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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle "Alma Máter del Magisterio Nacional" ESCUELA DE POSGRADO SECCIÓN DOCTORADO
TE S 1 S Optimización del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias en los estudiantes del centro piloto madre Teresa de Calcuta de educación básica alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014 PRESENTADA POR Mg. Rolando OSCCO SOLÓRZANO
ASESORA Dra. Zaida Olinda PUMA CAYO SANCHEZ
Para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación Lima-Perú
2015
A mi hijo Malemao y mi esposa Leonor, que son m1 motivación mayor para mi desarrollo profesional.
A mi padre Daniel, que descansa en la eternidad y
a
madre Evacia, que es fuente de mi vida.
A los maestros y maestras que día a día buscan el cambio y transformación, y luchan por una auténtica educación, científica, nacional y democrática, sin calco ni copia. A mis estudiantes de EBA que
son fuentes de m1
inspiración.
A la Institución Educativa centro piloto madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, mi inspiración profesional hecha realidad al servicio del pueblo de San Juan de Lurigancho.
¡¡
Reconocimiento
A la Doctora Zaida Olinda Pumacayo Sánchez, por su valioso apoyo y orientación . profesional durante el desarrollo de la presente investigación.
¡¡¡
Índice
Reconocimiento ......................................................................................................................... ¡¡¡ Índice ........................................................................................................................................... iv Índice de Tablas ........................................................................................................................ vii Índice de Figuras ....................................................................................................................... ix Resumen ...................................................................................................................................... x Abstrae! ....................................................................................................................................... xi Introducción ................................................................................................................................xii
CAPITULO l. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 14 1.2 Formulación del problema ................................................................................................ 18 1.2.1. Problema general .......................................................................................................... 18 1.2.2. Problemas específicos .................................................................................................. 18 1.3 Objetivos .............................................................................................................................. 18 1.3.1 Objetivo general: ............................................................................................................. 18 1.3.2 Objetivos específicos: .................................................................................................... 19 1.4
Importancia y alcance de la investigación .................................................................. 19
1.5 Limitaciones de la investigación ...................................................................................... 20
CAPÍTULO II.MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO .................................................................................... 22 2.1.1 Antecedentes Nacionales .............................................................................................. 22 2.1.2 Antecedentes Internacionales ...................................................................................... 28 2.2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................................... 32 2.2.1 Bases Teóricas del Desempeño Docente .................................................................. 32 2.2.2. Antecedentes básicos de la evaluación del desempeño docente ......................... 33 2.2.3. Definición de desempeño docente .............................................................................. 34 2.2.4. Dimensiones del Desempeño Docente ...................................................................... 35 2.2.5. El Marco del Buen Desempeño en el Perú ............................................................... 37 2.2.5.1. El Buen Desempeño Docente como política de gobierno ................................... 37 2.2.5.2 Dominio y competencias en el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD)39
iv
2.2.5. 3. Preparación para los aprendizajes de los estudiantes. Dominio 1, desde el MBDD ......................................................................................................................................... 40
2.2.5.4. El desempeño docente en Lima .............................................................................. 41 2.2.5.5. Marco legal del Sistema de Evaluación del desempeño profesional en el Perú ..................................................................................................................................................... 42
2.2.5.6. Fines del sistema de Evaluación del desempeño profesional docente en el Perú ............................................................................................................................................ 43
2.2.5.7. Consideraciones de las leyes en la evaluación del desempeño profesional docente en el Perú ................................................................................................................... 44 Marco teórico sobre el logro de competencias .................................................................... 46 Definición de Competencia ..................... :............................................................................... 47
2.2.7. Dimensiones del logro de competencias ................................................................... 48 2.2.8. Fundamentos teóricos de la Formación Integral ...................................................... 50 2.2.9. Tipo de Competencia .................................................................................................... 50 2.2.1 O. Incrementar Capacidad de Aprender de los Alumnos: .......................................... 52 2.2.11. Competencia en el Currículum .................................................................................. 54 2.3 Definición de términos ...................................................................................................... 55 CAPÍTULO 111. HIPÓTESIS Y VARIABLES
3.1 Hipótesis .............................................................................................................................. 57 3.1.1 Hipótesis general ............................................................................................'. ............... 57 3.1.2 Hipótesis específicas ..................................................................................•.................. 57 3.2 Variables .............................................................................................................................. 57 3.3 Operacionalización de variables ...................................................................................... 58 CAPÍTULO IV. MARCO METODOLÓGICO
4.1 Enfoque de investigación .................................................................................................. 60 4.2 Tipo de Investigación ......................................................................................................... 60 4.3 Diseño de Investigación .................................................................................................... 60 4.4 Población y muestra .......................................................................................................... 61 4.4.2 Muestra y tipo de muestreo ........................................................................................... 62 4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................. 64 4.7 Confiabilidad del instrumento ........................................................................................... 67 Tratamiento estadístico ........................................................................................................... 71 Procedimiento ........................................................................................................................... 71
V
CAPITULO VI. RESULTADOS 6. 1 . Presentación de resultados ............................................................................................. 73 6. 2. Discusión ........................................................................................................................... 90 Con el usiones ............................................................................................................................. 94
Primera ........................................................................................................................................ 94 Segunda ....................................................................................................................................... 94 Tercera ......................................................................................................................................... 94 Recomendaciones .................................................................................................................... 96
Primera ........................................................................................................................................ 96 Segunda ....................................................................................................................................... 96 Tercera ......................................................................................................................................... 96 Referencias ................................................................................................................................ 97
Apéndices
1. Matriz de Consistencia 2. Instrumentos de investigación 3. Cuestionario de actitud/opinión 4. Juicio de expertos
vi
Índice de Tablas
Tabla 1:
Dominio 1: Preparación de los aprendizajes desde El Marco del Buen Desempeño Docente
41
Tabla 2:
Operacionalización de la variable desempeño docente
58
Tabla 3:
Operacionalización de la variable logros de competencia
59
Tabla 4:
Población de docentes y estudiantes
62
Tabla 5:
Muestra de docentes y estudiantes de estudio
63
Tabla 6:
Validez de los instrumentos por juicio de expertos
67
Tabla 7;
Estadístico de confiabilidad de los instrumentos
68
Tabla 8:
Estadístico de confiabilidad del instrumento que mide el
69
desempeño docente Tabla 9:
Estadístico de confiabilidad del instrumento que mide el logro de competencias
Tabla 10:
70
Escala valorativa de las variables: desempeño docente logro de competencias
71
Tabla 11:
Estadísticas descriptivas sobre desempeño docente
74
Tabla 12:
Estadísticas descriptivas sobre logro de competencias
75
Tabla 13:
Estadísticas descriptivas de la dimensión de competencia 77
instrumentales Tabla 14:
Estadísticas descriptivas de la dimensión de competencia interpersonales
Tabla 15:
78
Estadísticas descriptivas de la dimensión de competencia sistémica
79
Tabla 16:
Prueba de Normalidad de las Variables (dimensiones)
80
Tabla 17:
Análisis
de
regresión
del
desempeño
docente
en
el 81
CEBA"MTDC" Tabla 18:
Resumen ANOVA -
desempeño docente y el logro de
82
competencias Tabla 19:
Análisis
de
regresión
del
desempeño
docente
en
el
CEBA"MTDC" Tabla
20:
Tabla 21:
Resumen
84
ANOVA-Desempeño
docente
y el logro de
competencias instrumentales
85
Resumen ANOVA -desempeño docente y el logro de
86
vii
competencias interpersonales Tabla 22:
Resumen ANOVA-Desempeño docente y el logro de competencias interpersonales
Tabla 23:
Análisis de regresión del desempeño docente y el logro de competencias sistémicas
Tabla 24:
Resumen ANOVA -desempeño y el logro de competencias sistémicas de los estudiantes
viii
87 88 89
Índice de Figuras Figura 1:
Los cuatro dominios del Marco o desempeño docente
74
Figura 2:
Aspectos que incluyen las competencias.
76
Figura 3:
Diseño para el desarrollo de habilidades y competencia.
77
Figura 4:
Gráfico de Barras de la dimensión del Logro de 78 competencias
Figura 5:
Gráfico de Barras de la dimensión de Competencias 79 instrumentales
ix
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo analizar cómo el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. Se sustenta bajo el enfoque cuantitativo, cuyo método aplicado es el hipotético deductivo; para recoger información se elaboró dos cuestionarios que fue aplicado a los docentes, el primero para evaluar el desempeño docente y el segundo para evaluar el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto en ambos casos se aplicó la técnica de la encuesta, estos datos obtenidos fueron transcritos a la base de datos en el Paquete Estadístico para la Ciencias Sociales (SPSS 22.0). Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,019 < ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula. Se concluye que a mayor desempeño docente se tiene un mayor logro de competencias en estos estudiantes; esto se refleja en la investigación donde se tienen altos logros de competencias y los docentes muestran un eficiente desempeño.
Palabras Clave: Desempeño docente, perfil del docente, competencias, instrumental,
interpersonal y sistémica.
X
Abstract
This research aimed to analyze how teacher performance in the form of blended care responsibilities optimizes achieving students Pilot Mother Teresa of Calcutta Center of Altemative Basic Education in San Juan de Lurigancho, 2014. The hypothetical deductive method was used - quantitative, to collect information two questionnaires that was taken to the teachers was developed, the first to evaluate teacher performance and the second to assess the achievement of competencies students Pilot Center Mother Teresa of Calcutta Altemative Basic Education San Juan de Lurigancho, 2014, in both cases the survey technique was applied, these data were transcribed to the database in the Statistical Package for Social Sciences (SPSS 22.0). This result is statistically significant (p
=
019 '=-"·';:::"="-' Dimensión 1. Competencias instrumentales (70 puntos.)
Dimensión 2. Competencias interpersonales (55 puntos.)
Dimensión 3. Competencias sistémicas (11 O puntos.)
Figura 1. Esquema con los puntajes máximos para el desempeño docente y el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Variable: Desempeño docente
El análisis de los resultados de la parte descriptiva referente al desempeño docente, se realizó en base a los puntajes obtenidos por cada estudiante, para ello se consideró las respuestas a los ítems de la evaluación los cuales fueron sumados y clasificados en los niveles deficiente, regular y eficiente que fueron establecidos anteriormente.
Tabla 11 Estadísticas descriptivas sobre el desempeño docente Frecuencia
Porcentaje válido
8,3
Deficiente Regular
4
33,3
Eficiente
7
58,3
Total
12
100,0
Válidos
docente
"
~
" !! a.. "
Regu!M
Desempeño docente
Figura 1. Frecuencias sobre el desempeño docente.
De acuerdo a la tabla y figura anterior, el 58,3% de los sujetos encuestados presenta un nivel eficiente en su desempeño docente, el 33,3% de los docentes presentan un nivel regular de desempeño docente y el 8,3% presentan un nivel deficiente de desempeño
del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Estos resultados evidencian que la mayoría de los docentes en realizar de manera eficiente el conjunto de actividades, tareas y responsabilidades que la institución requiere para lograr los objetivos deseados. Específicamente se puede corroborar en que los docentes realizan eficientemente las diversas tareas concernientes con la planificación, implementación, conducción y evaluación, teniendo en cuenta la capacidad cognoscitiva, actitudes y valores de Jos estudiantes. Pero también hay un buen porcentaje que se encuentra entre regular y deficiente, significa que aún se necesita el compromiso de los docentes de poder mejorar su desempeño con aras de que loa estudiantes puedan lograr las competencias que la sociedad exige.
Tabla 12 Estadísticas descriptivas sobre el logro de competencias
Frecuencia Bajo Válidos Total
Porcentaje 4
3,2
Medio
57
44,9
Alto
66
51,9 100,0
127
Logro de competencias
60
. .
ue
40,_
:S
"~ ..._
@; ~ 20
-
o
1
l4l
1
BaJo
MediO
Atto
Logro de competencias
Figura 2. Frecuencia sobre logro de competencia
De acuerdo la tabla y figura anterior, el 51,9% presenta un nivel alto de logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, el 44,9% presenta un nivel medio de logro de competencias de los estudiantes y el 3,2% presenta un nivel bajo de logro de competencias de los estudiantes.
Los resultados con respecto al logro de competencias evidencian, por un lado el alto nivel de desarrollo de los conocimientos, procedimientos, valores y actitudes que permite al estudiante resolver problemas específicos de forma autónoma y flexible, de la misma manera hay porcentaje considerable de estudiantes que se encuentran en un nivel medio en el logro de sus competencias, ello llama a la reflexión de poder mejorar los procesos pedagógicas con el fin de lograr las competencias deseadas en los estudiantes.
Dimensión: Competencias instrumentales
Tabla 13 Estadísticas descriptivas de la dimensión de Competencias instrumentales
Porcentaje
Frecuencia 4
3,1
Medio
75
59,1
Alto
48
37,8
Total
127
100,0
Bajo Válidos
Instrumentales
Competencias Instrumentales
Figura 3: Gráfico de Barras de la dimensión de Competencias instrumentales
De acuerdo la tabla y figura anterior, el 37,8% presenta un nivel alto de logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, el 59,1% presenta un nivel medio de logro de competencias instrumentales de los estudiantes y el 3,1% presenta un nivel bajo de logro de competencias instrumentales de los estudiantes.
El resultado anterior evidencia que la gran mayoría de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho aun están en un nivel medio en lo que respecta el logro de la comprensión,
la construcción, el manejo, el uso crítico de las particularidades de las diferentes prácticas personales.
Dimensión: Competencias interpersonales
Tabla 14 Estadísticas descriptivas de la dimensión de Competencias interpersonales
Porcentaje
Frecuencia 7
5,5
Medio
57
44,9
Alto
63
49,6
Total
127
100,0
Bajo Válidos
interpersonales
..
ü
e
"u"'
...f
Competencias lnterpersonales
Figura 4. Gráfico de Barras de la dimensión de Competencias interpersonales
De acuerdo la tabla y figura anterior, el 49,6% presenta un nivel alto de logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurígancho, el 44,9% presenta un nivel medio de logro de competencias interpersonales de los estudiantes y el 5,5% presenta un nivel bajo de logro de competencias interpersonales de los estudiantes.
Se evidencia que, cerca del cincuenta por ciento de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurígancho están en proceso de desarrollar las habilidades de relación social e
integración en distintos colectivos, así como la capacidad de desarrollar trabajos en equipos; pero sin embargo similar cantidad de estudiantes demuestra tener un alto logro dicha de dicha competencia.
Dimensión: competencia sistémica
Tabla 15 Estadísticas descriptivas de la dimensión de competencia sistémica
Frecuencia
Porcentaje
Bajo Válidos
5
3,9
Medio
46
36,2
Alto
76
59,8
Total
127
100,0
sistémicas
Competencias sistémicas
Figura 5. Gráfico de Barras de la dimensión de competencia sistémica
De acuerdo la tabla y figura anterior, el 59,8% presenta un nivel alto de logro de competencias sistémica de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, el 36,2% presenta un nivel medio de logro de competencias sistémica de los estudiantes y el 3,9% presenta un nivel bajo de logro de competencias sistémica de los estudiantes.
De acuerdo los resultados se puede inferir que, la mayoría de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, evidencian haber desarrollado las capacidades relativas a combinación de entendimiento, sensibilidad y conocimiento, así como las cualidades individuales y la motivación a la hora de trabajar; pero también hay un buen porcentaje de ellos que aun requieren seguir mejorando en le desarrollo de dichas competencias.
Prueba de normalidad
La contrastación de las hipótesis se realizó mediante el análisis de regresión lineal simple, ya que las variables (y dimensiones) se distribuyeron de manera normal. Por lo tanto se realizó la contrastación de las hipótesis por medio del análisis de regresión lineal, debido a que en éste análisis se requiere de la normalidad de las variables (y dimensiones).
Tabla 16 Prueba de Normalidad de las Variables (dimensiones) Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Kolmogorov-Smimov• Estadístico Desempeño docente Logro de comEetencias
gl
Sig.
Estadístico
gl
Sig.
,213
12
,140
,880
12
,088
,151
12
,zoo·
,936
12
,444
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera. a. Corrección de la significación de Lilliefors
Según la prueba de Shapiro Willk, respecta la variable desempeño docente los datos se acercan a la normalidad, siendo p=,088 > ,05. De la misma manera la prueba de Kolmogorov-Smimov, respecta la variable logro de competencias, los datos se acercan a la normalidad, siendo p=,200 > ,05. Por lo que se aplicará la estadística paramétrica.
Contrastación de Hipótesis General
H 0 : El desempeño docente en la forma de atención semipresencial no optimiza
significativamente el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. H 1: El desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza
significativamente el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014.
Regla de decisión: p 2: a
->
se acepta la hipótesis nula H 0
p .se.acepta la hipótesis alterna Ha
El modelo de regresión lineal
La estructura del modelo de regresión lineal es la siguiente:
Y¡=
~o+ ~¡X¡
ó
Y=a+bX
Dónde: X¡ : Variable independiente Y¡ : Variable dependiente ~o
es el valor de la ordenada donde la línea de regresión se intercepta con el eje Y.
B 1 es el coeficiente de regresión poblacional (pendiente de la línea recta)
Tabla 17
Análisis de Regresión del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Modelo
1
R
,207"
Rcuadrado
,343
Rcuadrado corregida
-,053
Error tí p. de la Durbin-Watson estimación
,668
2,015
Mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R2 fue de 0,343, por tanto se estima que el desempeño docente optimiza el logro de competencias. Es decir el desempeño docente está influyendo en un 34,3% sobre el logro de las competencias en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Respecto a la independencia, el valor observado en una variable para un individuo no debe ser influenciado en ningún sentido por los valores de esta variable observados en otros individuos: los residuos no deben presentar ningún patrón sistemático respecto a la secuencia de observación. El estadístico D de Durbin-Watson, mide el grado de autocorrelación entre el residuo correspondiente a cada observación y . la anterior. Si el valor es próximo a 2, los residuos estarán no correlacionados; si se aproxima a 4, estarán negativamente autocorrelacionados y si se aproxima a O estarán positivamente autocorrelacionados. En este caso la prueba D: 2.0 15, lo que indica que no están autocorrelacionados y por tanto, las variables tienen independencia entre sí.
Tabla 18
Resumen ANO VA- desempeño docente y el logro de competencias de los estudiantes ANOVA"
Modelo Regresión 1
Suma de cuadrados
gl
Media cuadrática
,200
1
,200
Residual
4,467
10
,447
Total
4,667
11
F
,448
Sig.
,019b
a. Variable dependiente: Logro de competencias b. Variables predictoras: (Constante), Desempeño docente La tabla resumen del ANOVA nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es
improbable (probabilidad= ,019) que R, en esta muestra, tome el valor ,448. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas.
Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,019 < ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que, a mayor desempeño docente se tiene un mayor logro de competencias en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, esto se refleja en la investigación donde se tiene que los estudiantes tienen altos logros de competencias y los docentes muestran un eficiente desempeño. En consecuencia, el desempeño docente optimiza significativamente el logro de competencias en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Contrastación de hipótesis específica 1 Ho: • El desempeño docente no contribuye significativamente en el logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014 Ht: • El desempeño
docente
contribuye
significativamente en el
logro
de
competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
La estructura del modelo de regresión lineal es la siguiente: Y= ~o +~tXt Donde: X 1: Dimensión 1 de la variable independiente. Y : Variable dependiente ~o
es el valor de la ordenada donde la línea de regresión se intercepta con el eje Y.B 1: es
el coeficiente de regresión poblacional (pendiente de la línea recta)
Tabla 19 Análisis de Regresión del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho
Modelo
1
R
,149a
Rcuadrado
,322
Rcuadrado corregida
-,076
Error típ. de la Durbin-Watson estimación
,469
2,705
Mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R 2 fue de 0,322, por tanto se estima que el desempeño docente optimiza el logro de competencias instrumentales. Es decir el desempeño docente está influyendo en un 32,2% sobre el logro de las competencias instrumentales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Respecto a la independencia, el valor observado en una variable para un individuo no debe ser influenciado en ningún sentido por los valores de esta variable observados en otros individuos: los residuos no deben presentar ningún patrón sistemático respecto a la secuencia de observación. El estadístico D de Durbin-Watson, mide el grado de auto correlación entre el residuo correspondiente a cada observación y la anterior. Si el valor es próximo a 2, los residuos estarán no correlacionados; si se aproxima a 4, estarán negativamente auto correlacionados y si se aproxima a O estarán positivamente auto correlacionados. En este caso la prueba D: 2,705, lo que indica que no están autocorrelacionados y por tanto, las variables tienen independencia entre sí.
Tabla20 Resumen ANO VA -desempeño docente y el logro de competencias instrumentales de los estudiantes
ANOVA8
Modelo
Suma de cuadrados
Regresión 1
gl
Media cuadrática
,050
1
,050
Residual
2,200
10
,220
Total
2,250
11
F
,227
Sig.
,044b
a. Variable dependiente: Competencias instrumentales b. Variables predictoras: (Constante), Desempeño docente La tabla resumen del ANOVA nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable (probabilidad = ,044) que R, en esta muestra, tome el valor 0,227. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas.
Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,044 < ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que, a mayor desempeño docente se tiene un mayor logro de competencias instrumentales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, esto se refleja en la investigación donde se tiene que los estudiantes tienen altos logros de competencias y los docentes muestran un eficiente desempeño. En consecuencia, el desempeño docente influyó significativamente sobre el logro de competencias instrumentales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Contrastación de hipótesis específica 2 H 0:
•
El desempeño docente no contribuye significativamente en el logro de
competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. H 1:
•
El
desempeño
docente
contribuye
significativamente en el
logro
de
competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
La estructura del modelo de regresión lineal es la siguiente: Y= ~o+~zXz Dónde: X2 : Dimensión 2 de la variable independiente. Y : Variable dependiente ~o
es el valor de la ordenada donde la línea de regresión se intercepta con el eje Y.Bz: es
el coeficiente de regresión poblacional (pendiente de la línea recta)
Tabla 21 Análisis de Regresión del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho
Modelo 1
R
,089a
Rcuadrado ,268
R cuadrado corregida -,091
Error tí p. de la Durbin-Watson estimación ,787
2,508
Mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R 2 fue de 0,268, por tanto se estima que el desempeño docente optimiza el logro de competencias interpersonales. Es decir el desempeño docente está influyendo en un 26,8% sobre el logro de las competencias interpersonales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Respecto a la independencia, el valor observado en una variable para un individuo no debe ser influenciado en ningún sentido por los valores de esta variable observados en otros individuos: los residuos no deben presentar ningún patrón
sistemático respecto a la secuencia de observación. El estadístico D de Durbin-Watson, mide el grado de auto correlación entre el residuo correspondiente a cada observación y la anterior. Si el valor es próximo a 2, los residuos estarán no correlacionados; si se aproxima a 4, estarán negativamente auto correlacionados y si se aproxima a O estarán positivamente auto correlacionados. En este caso la prueba D: 2.844, lo que indica que no están autocorrelacionados y por tanto, las variables tienen independencia entre sí.
Tabla 22
Resumen ANOVA -desempeño docente y el logro de competencias interpersonales de los estudiantes ANOVA3
Modelo
1
Suma de cuadrados
gl
Media cuadrática
Regresión
,050
1
,050
Residual
6,200
10
,620
Total
6,250
11
F ,081
Sig.
,042b
a. Variable dependiente: Competencias interpersonales b. Variables predictoras: (Constante), Desempeño docente La tabla resumen del ANOVA nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable (probabilidad = ,042) que R, en esta muestra, tome el valor 0,081. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas. Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,042 < ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula. Se concluye que, a mayor desempeño docente se tiene un mayor logro de competencias interpersonales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, esto se refleja en la investigación donde se tiene que los estudiantes tienen altos logros de competencias interpersonales y los docentes muestran un eficiente desempeño. En consecuencia, el
desempeño docente influyó significativamente sobre el logro de competencias interpersonales en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Contrastación de hipótesis específica 3 Ho: • El desempeño docente no contribuye significativamente en el logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014.
H 1:
•
El
desempeño
docente
contribuye
significativamente en el
logro
de
competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
La estructura del modelo de regresión lineal es la siguiente: Y= ~o+~3X3 Dónde: X3: Dimensión 3 de la variable independiente. Y: Variable dependiente ~o
es el valor de la ordenada donde la línea de regresión se intercepta con el eje Y.B 3 : es
el coeficiente de regresión poblacional (pendiente de la línea recta)
Tabla 23
Análisis de Regresión del desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho Modelo
1
R
,393a
R cuadrado
,154
R cuadrado corregida
,070
Error típ. de la estimación
,497
DurbinWatson
2,007
Mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R 2 fue de O; 154, por tanto se estima que el desempeño docente optimiza el logro de competencias sistémicas. Es decir el desempeño docente está influyendo en un 15,4% sobre el logro de las
competencias sistémicas en los estndiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Respecto a la independencia, el valor observado en una variable. para un individuo no debe ser influenciado en ningún sentido por los valores de esta variable observados en otros individuos: los residuos no deben presentar ningún patrón sistemático respecto a la secuencia de observación. El estadístico D de Durbin-Watson, mide el grado de auto correlación entre el residuo correspondiente a cada observación y la anterior. Si el valor es próximo a 2, los residuos estarán no correlacionados; si se aproxima a 4, estarán negativamente auto correlacionados y si se aproxima a O estarán positivamente auto correlacionados. En este caso la prueba D: 2,007, lo que indica que no están autocorrelacionados y por tanto, las variables tienen independencia entre sí.
Tabla24 Resumen ANO VA -desempeño y el logro de competencias sistémicas de los estudiantes ANOVA3
Modelo
Suma de cuadrados
Regresión 1
gl
Media cuadrática
,450
1
,450
Residual
2,467
10
,247
Total
2,917
11
F
1,824
Sig. ,007b
a. Variable dependiente: Competencias sistémicas b. Variables predictoras: (Constante), Desempeño docente La tabla resumen del ANOV A nos informa sobre si existe o no relación significativa
entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable (probabilidad
=
,007) que R, en esta muestra, tome el valor 1,824. Lo cual
implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas.
Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,007 < ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
Se concluye que, a mayor desempeño docente se tiene un mayor logro de competencias sistémicas en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, esto se refleja en la investigación donde se tiene que los estudiantes tienen moderados logros de competencias sistémicas y los docentes muestran un eficiente desempeño. En consecuencia, el desempeño docente influyó significativamente sobre el logro de competencias sistémicas en los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
6.2. Discusión En cuanto al análisis de la hipótesis general el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014, según la prueba de regresión simple se determinó que el R2 fue de 0,343, por tanto se estima que el desempeño docente influyó en el 34,3% sobre el logro de competencias en los estudiantes y en la tabla de resumen del ANOV A nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión-vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de Res cero, es improbable (probabilidad= ,019) que R, en esta muestra, tome el valor ,448. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas. Estos resultado son sostenidos por Montalvo (2011), en su tesis titulada: El clima organizacional y su influencia en el desempeño docente en las Instituciones Educativas del nivel de educación secundaria de la UGEL 15 de Huarochirí , los resultados de la investigación demuestran que existe una relación entre el clima organizacional y el nivel de desempeño docente, que es percibido por el personal docente y los estudiantes, donde el 51% de los sujetos encuestados percibe el Clima Organizacional en un nivel alto, así como el 64% de los entrevistados percibe el desempeño docente en el nivel alto, respectivamente y al efectuar la correlación entre el estilo gerencial de los directores y el uso adecuado de las
estrategias metodológicas, se demuestra que existe una correlación moderada, donde se evidencia que esta relación se expresa en un 64%. Lo cual significa que aquellos encuestados quienes perciben el estilo gerencial de los directores en un nivel alto, también perciben las estrategias metodológicas, en el mismo nivel. A si mismo Hernández (2009), realizó una investigación: "Evaluación de impacto del currículo basado en competencias en el logro académico de Jos estudiantes de refrigeración y aire acondicionado de bachillerato técnico profesional en Honduras, tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile para optar el grado de Magíster en Educación. En la investigación se demuestra que: El currículo por competencias con sus respectivos planes y
programas, ha tenido un impacto
relativamente positivo en cuanto al contexto orientado hacia la infraestructura, porque con la implementación del mismo las instalaciones fisicas de talleres, laboratorios y mobiliario de los diferentes institutos, han venido a presentar mejoras, puesto que, antes de la implementación, las instalaciones existentes en la mayoría de las diferentes instituciones técnicas, no contaban con las comodidades de las que hoy gozan, ya que los espacios y ambiente han sido ampliados. En cuanto al análisis de la primera hipótesis señala que existe una relación directa entre el desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014, mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R2 fue de 0,322, por tanto se estima que el desempeño docente influyó en el 32,2% sobre el logro de competencias instrumentales en Jos estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho. La tabla resumen del ANOVA nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de Res cero, es improbable (probabilidad = ,044) que R, en esta muestra, tome el valor 0,227. Lo cual implica que Res mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas. Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,044 < ,05), por Jo tanto se rechaza la hipótesis nula. Estos resultados es sustentado por Palomino (2012), en la tesis de
maestría titulada: El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres, como resultado se encontró que existe relación entre el desempeño del docente y el aprendizaje del estudiante de la Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de Porres. Es decir, mientras más óptimo es el desempeño del docente mayor es el aprendizaje de los estudiantes. Dentro del desempeño del docente las "Estrategias didácticas" son las que más impactan el "Aprendizaje de los estudiantes" y la correlación es positiva y moderada (rs=0.507; p=0.008) lo que implica que a mayor Estrategia didáctica del docente mayor será el rendimiento académico del estudiante lo cual se verá reflejado en las notas obtenidas en sus evaluaciones teóricas y prácticas. En cuanto al análisis de la segunda hipótesis específica señala que existe una relación directa entre el desempeño docente y el logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014, mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R2 fue de 0,268, por tanto se estima que el desempeño docente influyó en el 26,8% sobre el logro de competencias interpersonales en los estudiantes y según la tabla resumen del ANOV A nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos-que_el.valor poblacional de R es cero, es improbable (probabilidad = ,042) que R, en esta muestra, tome el valor 0,081. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas. Este resultado es sustentado por Pairazamán, (201 0), desarrolló la tesis titulada "El analfabetismo funcional y su relación con el desempeño profesional del docente de Educación Secundaria de la Institución Educativa Alcides Spelucín Vega- Callao, 2010", En este estudio arribó a la conclusión siguiente: El autor infiere a partir de la hipótesis planteada, que a mayor lectura la agudeza y rapidez intelectual del docente será incesantemente creciente, por tanto, su lucidez para afrontar, dilucidar y resolver situaciones pedagógicas con el alumno será acertado y asertivo, que beneficiará directamente la formación integral del discente. Comparando este valor con el valor de las tablas t de Student, con un grado de significación de 0.05 con 139 grados
de libertad, tenemos 1.6449, el valor t es mucho mayor, por Jo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la alterna, por lo cual concluimos que las variables están correlacionadas. En cuanto al análisis de la tercera hipótesis específica señala que existe una relación directa entre el desempeño docente y el logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014, mediante la prueba de regresión simple se determinó que el R2 fue de 0,154, por tanto se estima que el desempeño docente influyó en el 15,4% sobre el logro de competencias sistémicas en los estudiantes. La tabla resumen del ANOV A nos informa sobre si existe o no relación significativa entre las variables. El estadístico F permite contrastar la hipótesis nula de que el valor poblacional de R es cero, lo cual, en el modelo de regresión simple, equivale a contrastar la hipótesis de que la pendiente de la recta de regresión vale cero. El nivel crítico (Sig.) indica que, si suponemos que el valor poblacional de R es cero, es improbable (probabilidad = ,007) que R, en esta muestra, tome el valor 1,824. Lo cual implica que R es mayor que cero y que, en consecuencia, ambas variables están linealmente relacionadas. Este resultado estadísticamente es significativo para (p =,007
< ,05), por lo tanto se rechaza la hipótesis nula. Este resultado es sustentado por Zarate (20 JI), en su tesis doctoral titulada "Liderazgo directivo y el desempeño docente en instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima". En la investigación realizada se concluye la existencia de un alto grado (95%) de correlación lineal entre el liderazgo directivo y desempeño docente con sus respectivas dimensiones. Esto significa que, despliega el líder director en su labor en las dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y Administrativo como consecuencia el desempeño docente en sus dimensiones profesional, personal y social resulta óptimo de la misma forma alcanza ocurrir a la inversa. A si mismo Gómez, (2009), desarrolló investigación para optar el Grado de Magíster en ciencias de la Educación en la Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle, titulada "Liderazgo Directivo y el desempeño Docente en las Instituciones Educativas del Distrito de Independencia en el año 2007". El resultado del estudio comprobó que existen opiniones diferentes respecto al liderazgo directivo y desempeño docente, según sea de los alumnos, docentes o directivos. No se comprobó que el liderazgo directivo se manifieste entre bueno y excelente.
Conclusiones Primera .Según la prueba de regresión simple se determinó que el R2 entre el
desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias de los estudiantes es; positiva baja a nivel de 0,343, lo que indica que existe una relación entre el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias. Según el estadístico F la hipótesis p= 0.019< 0.05) existe una significancia; es decir, se rechaza la Ho "el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014". Segunda .Según la prueba de regresión simple se determinó que el R2 entre el
desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias instrumentales de los estudiantes es; positiva baja a nivel de 0,322, lo que indica que existe una relación entre el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias instrumentales. Según el estadístico F la hipótesis p= 0.044< 0.05) existe una significancia; es decir, se rechaza la Ho "el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014". Tercera. Según la prueba de regresión simple se determinó que el R2 entre el
desempeño docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias interpersonales de los estudiantes es; positiva baja a nivel de 0,268, lo que indica que existe una relación entre el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias interpersonales. Según el estadístico F la hipótesis p= 0.042< 0.05) existe una significancia; es decir, se rechaza la Ho "el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014".
Cuarta. Según la prueba de regresión simple se determinó que el R2 entre el desempeño
docente en la forma de atención semipresencial y el logro de competencias sistémicas de los estudiantes es; positiva muy baja a nivel de 0,154, lo que indica que existe una relación entre el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias sistémicas. Según el estadístico F la hipótesis p= 0.007< 0.05) existe una significancia; es decir, se rechaza la Ho "el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcuta de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014".
Recomendaciones
Primera. El Ministerio Educación debe fomentar la capacitación de los docente para
optimizar el logro de competencias de las áreas curriculares del nivel de primaria de la modalidad de Educación Básica Alternativa.
Segunda. Es importante que las instituciones educativas fomenten el intercambio de
experiencias pedagógicas periódicamente
para mejorar la calidad del desempeño
docente y el logro de las competencias de los estudiantes.
Tercera. Es necesario propiciar actividades que permitan mejorar las relaciones
interpersonales de los docentes de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
Cuarta. Es importante que las instituciones educativas institucionalicen una cultura de
evaluación del desempeño docente para detectar deficiencias y proponer alternativas de solución.
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Apéndices
Apéndice 1 Matriz de Consistencia DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FORMA DE ATENCIÓN SEMIPRESENCIAL Y EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO PILOTO MADRE TERESA DE CALCUTA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO, 2014.
OSCCO SOLORZANO ROLANDO
¿En qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014? Problemas secundarios:
Verificar en qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
El desempeño docente en la forma de atención ·· · ¡ op t'lffilza · semlpresencla significativamente el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014 Hipótesis específicas:
Dimensiones
· Conoce y comprende las caracterísUcas de todos sus estudiantes
sus contextos
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
• ¿ En qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias instrumentales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014? • ¿ En qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de
~onoce y comprende los contenidos disciplinares que enseña
4-5
conoce y comprende los enfoques y procesos pedagógicos, con el orooósito de oromover caoacidades de alto nivel v su formación
6-7
Nunca=1
easl· nunca--2
"""i:l'' .. '·
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la 8-9
--·--·-···--
Planifica el proceso pedagógico que quiere lograr en sus estudiantes, en una programación curricular en permanente revisión. Planifica la eval~~ción, en una programación curricular en permanente rev1s1ón. Crea un clima propicio para el aprendizaje
Objetivos específicos:
1
1-3
10-12
_ 13 15
Comprobar en qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias los instrumentales de estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
El desempeño docente 16. 17 en la forma de atención semipresencial optimiza r--------+.c"'r"'ea"u"'n-,c"'lim"'a"p"roc::pc::ic·"',o-,-pa_r_a~.1-oac-pr-,-en..,d~iz~aj-.-------~--~~ significativamente el Crea un clima orooicio oara la convivencia democrática v la 18-20 logro de competencias instrumentales de los 21-24 estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Enseñanza 25 Calcula de Educación para el Básica Alternativa de aprendizaje 26 San Juan de de los Lurigancho. estudiantes.
Verificar en qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias interpersonales del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de
El desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el significativamente logro de competencias interpersonales de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación
27-30
31
Participación en la gestión de la escuela
32-33
Desarrollo de la
37-39
34-36
A veces=3 Casi siempre=4 Siempre=S
Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014? • ¿ En qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014?
Lurigancho, 2014 Mostrar en qué medida el desempeño docente en la atención forma de semipresencial optimiza el competencias logro de sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre de Calcula de Teresa Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014
Básica Alternativa Juan San Lurigancho.
de de
El desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el significativamente logro de competencias sistémicas de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho.
profesionalidad y la identidad docente
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función sociaL
Variable dependiente: Logro de competencias Dimensiones Indicadores
Competencias instrumentales
Competencias interpersonale
Conocimientos básicos Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad para organizar y planificar. Resolución de problemas. Capacidad para tomar decisiones. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidades básicas para el manejo de las TICs Experiencia laboraL Capacidad de crítica y autocrítica.
40-41
ltems
Escala 1 2 3-4 5
6-7 B-9 10
sistémicas
14 15-16
Trabajo en equipo. Habilidades interpersonales. Capacidad para comunicarse con expertos
18-19
Conocimiento de ~ulturas y costumbres Habilidad para trabajar Capacidad para adquirir un compromiso ético.
22-23
17 20 21
24-25 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica. Habilidades de investigación. Capacidad de aprender. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones.
26-27 28-29 30-31 32-33
Creatividad o capacidad de generar nuevas ideas. Capacidad de liderazgo. Capacidad de trabajar de forma autónoma
35-37
Iniciativa y espíritu emprendedor. Contenidos del perfil emprendedor. Preocupación por la calidad Motivación por alcanzar metas. Responsabilidad en el estudio y trabajo.
34 38 39 40-42
43 44 45
Motivación por el estudio y trabajo.
46
Seguridad en sí mismo.
47
Firma: .................................................................................................
Lugar y fecha: ...................................................................................
Casi nunca=2 A veces=3
11-13
S
Competencias
Nunca=1
Casi siempre=4 Siempre=5
METO DO:
POBLACION:
El método utilizado es el hipotético- deductivo.
"Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con detenninadas especificaciones" (Hernández, Femández y Baptista 2010, p. 174). La población del presente trabado de investigación estará conformada por 17 docentes y 189 estudiantes de los
"Al hacer uso del método lógico hipotético deductivo el investigador primero formula una hipótesis y después, a partir
de
inferencias
lógicas
deductivas,
arriba
a
conclusiones particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmenten (Díaz y Fernández, 2005, p. 53)
DISEÑO: El diseno del presente trabajo de investigación es transeccional correlaciona[ causal.
Centros periféricos del CEBA. Centro piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa que ofrecen la forma de semipresencial, a nivel del Distrito de San Juan de Lurig3ncho Lima Metropolitana del periodo promociona! 2015.
MUESTRA Y TIPO DE MUESTREO "La muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectaran datos, y que tiene que definirse o delimitarse de antemano con precisión, este deberá ser representativo de dicha población" (Hernández, Fernández y Baptista 201 O, p. 173). El tipo de muestreo ha sido el muestreo Probabilístico
De acuerdo con Hernández, Fernández & Baptista (201 O) el diseno de estudio es no experimental, aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Es transversal o transeccional, ya que recolectan datos en solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. Los autores antes mencionados manifiestan que los diseños correlacionales causales, describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado. A veces, únicamente en términos correlacionales, otras en función de la relación causa- efecto (causales).
"Decimos que un muestreo es probabilístico cuando puede calcularse con anticipación cuál es la probabilidad de poder obtener cada una de las muestras que sean posibles a partir de una población o universo" (Sánchez y Reyes, 2006, p. 143). En la presente investigación se ha utilizado el muestreo probabilístico estatificado, en cuanto es empleado cuando se consjdera que una población posee subgrupos o estratos que pueden presentar diferencias en las características que son sometidas a estudio. Si la población es finita, es decir conocemos el total de la población y deseásemos saber cuántos del total tendremos que estudiar la fórmula seria:
7
n = --oc,.::.Z_' .P,.:..-"Q'-'.N=~ e'(N- 1) + Z~P. Q
'
Donde: • N =Tamaño de la población • Zw2= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 - p (en este caso 1-0.5 = 0.5) • e= Error de tolerancia (0,05) La muestra de docentes será: Reemplazando los valores en la fórmula se tiene:
1.96'
X
X
y
x :Variable independiente, desempeño docente y : Variable dependiente, logro de competencias
Técnicas: Encuesta
Instrumentos: Cuestionario Monitoreo: Asesor Ámbito de aplicación: Ceba. Centro piloto Madre Teresa de Calcula -Lima metro olitana Variable 2: Legro de competencias
Descriptivos: la Interpretar tabla de frecuencias, 1 porcentajes, media y desviación así 1 estándar, como la representación de figuras. 1
llnferencial: Prueba de KolmogorovSmirnov para determinar si los datos se aproximan a una distribución normal y elegir el tipo de estadistica adecuada (paramétrica o no paramétrica).
Técnicas:
Encuesta Instrumentos: Cuestionario
0.5
X
0.5
X
189
n = 0.05'(189~ 1) +T96' x 0.05 x 0.5
El diagrama de este tipo de estudio para el presente trabajo es la si uiente:
Variable 1: Desempeño docente
n = 127 La muestra de estudiantes está conformada por 127 sujetos La muestra de docentes será: n= 17
La muestra de docentes está conformada por 17 sujetos
Monitoreo: Asesor Ámbito de aplicación: Ceba. Centro piloto Madre Teresa de Calcula Lima metropolitana
1
Para comprobar la asociación de las variables, se aplicará la Chi Cuadrada de Pearson. Para probar la hipótesis, es decir la correlación
causal, se aplicara la regresión lineal.
33 ¿Tienes la capacidad de aceptar con facilidad nuevas responsabilidades, o nuevos cargos? 34 ¿Tienes la creatividad o capacidad de_generar nuevas ideas en tu estudio o trabajo? 35 _¿lnsjliras en tus COrTlJ'Bñeros espíritu de confianza, coo¡J_eración y apoyo? 36 ;.Tienes la capacidad para conse¡¡uir que los demás alumnos acepten tus ideas y propuestas? 37 ¿Te proporciona satisfacción la posibilidad de dirigir personas y recursos? 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47
¿Ante cualquier dificultad, consigues superar tus problemas sin necesidad de recurrir a tus superiores? ¿Usted tiene la iniciativa y el emprendimiento en la planificación, organización y ejecución de actividades encomendadas? ¿Usted cree tener la capacidad de concentración para la resolución y búsqueda de salidas exitosas a problemas? _¿Te gusta enfrentar riesgos de manera planificada? ·Te ¡¡usta demostrar lo que sabes, puedes y vales? ¿Te preocupas por la calidad de los trabajos que realizas? _¿ Te_preocu¡J_as en alcanzar tus metas en lo personal, familiar v profesional? · Es usted responsable en tu estudio y trabajo? ¿Usted tiene la motivación por el estudio y trabajo? ¿Usted tiene la seguridad de poder concretizar algún trabajo o tarea que se te han encomendado Lrealiza_O -------------Observaciones (precisar si hay suficiencia): _______________________________________ Opinión de aplicabilidad: Aplicable [
1
Aplicable después de corregir [
1
No aplicable [
1
Apellidos y nombres del juez evaluador: ............................................................................. DNI: .................................................. .
Firma: ................................................................................................ . Lugar y fecha: .................................................................................. .
Especialidad del evaluador: ............................................................................................................................... . 'Pertinencia:EI item corresponde al concepto teórico formulado. 'Relevancia: El item es apropiado para representar al componente o dimensión especifica del constructo 'Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del item, es conciso, exacto y directo Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los items planteados son suficientes para medir la dimensión
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Competencias instrumentales
Casi nunca=2 Aveces=3 Casi siempre=4
Competencias interpersonales
Competencias sistémicas
Firma: .................................................................................................
Lugar y fecha: ...................................................................................
TABULACIÓN DE LA VARIABLE 1: DESEMPEÑO DOCENTE
l*!lllr~ ii ~[li ~ ~¡¡). r¡~l"i [~ lii !;"a· r~ ¡·~·~·u~~ j·N¡, r:¡. jf[;.'l ¡~. ~ ~:." lt~'t ·~· ~N} ~· LNJ r:~ ~ ~ ~ ~ ii:l~ \ ;J;alp,~t _ ~ p
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78
168
89
178
Apéndice 2 Instrumentos de investigación CUESTIONARIO DE ACTITUD/OPINIÓN Estimado docente, a continuación presentamos los ítems para ser respondidos de acuerdo a su apreciación educativa, de manera que solicitamos responder con mayor sinceridad del caso, pues los resultados nos permitirán tener una mejor comprensión sobre En qué medida el desempeño docente optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. NUNCA
CASI NUNCA
AVECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1
2
3
4
5
Variable 1: DESEMPEÑO DOCENTE VALORACION
REACTIVOS
N'
1 DIMENSION 1 1
Demuestro conocimiento y comprensión de las características individuales de los estudiantes Demuestro conocimiento y comprensión de las características socioculturales y evolutivas
2
3
de los estudiantes Demuestro conocimiento y comprensión de las necesidades especiales de los estudiantes. Demuestro conocimientos actualizados de los temas fundamentales de las disciplinas
4
comprendidas en el área curricular que enseño. Demuestro comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas
5
6
7
en el área curricular que enseño. Demuestro conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas Demuestro conocimiento actualizado y comprensión -de la didáctica de las áreas que enseño. Elaboro la programación curricular analizando con mis colegas el plan más pertinente a la
8
realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
9 10
Selecciono los contenidos de la enseñanza en función de los aprendizajes fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos Contextua lizo el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
11
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de mis estudiantes.
12
Creo, selecciono y organizo diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
13
14
15
concordancia con los aprendizajes esperados. Diseño la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Diseño la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuyo adecuadamente el tiempo.
2
3
4
5
DIMENSION 2 Construyo, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre todos
16
los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
17 18
r19 20
Oriento mi práctica a conseguir logros en todos mis estudiantes, y les comunico altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Promuevo un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes.
Resuelvo conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Organizo el aula y otros espacios de fonna segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. Controlo permanentemente la ejecución de la programación observando su nivel de
21
impa~o tanto en el interés de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo
cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
22 23 24 25 26 27 28 29 30
Propicio oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Constato que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Desarrollo, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Desarrollo estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento critico y creativo en mis estudiantes y que los motiven a aprender. Utilizo recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Utilizo diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Elaboro instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Sistematizo los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Evalúo los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
DIMENSION 3 Interactúo con mis pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar
31
experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela.
32 33 34
35 36
Participo en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándome activamente en equipos de trabajo. Desarrollo, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Fomento respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Integro críticamente, en mis prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Comparto con las familias de mis estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos del trabajo pedagógico, y doy cuenta de los avances y resultados.
DIMENSION 4
37 38
Reflexiono en comunidades de profesionales sobre mi práctica pedagógica
e institucional
y el aprendizaje de todos mis estudiantes. Participo en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con mis necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Participo en la generación de politicas educativas de nivel local, regional y nacional,
39
expresando una opinión infonnada y actualizada sobre ellas, en el marco de mi trabajo profesional.
40
Actúo de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelvo dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. Actúo y tomo decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior
41
del niño y el adolescente.
CUESTIONARIO DE ACTITUD/OPINIÓN Estimado estudiante, a continuación presentamos los ítems para ser respondidos de acuerdo a su apreciación, de manera que solicitamos responder con mayor sinceridad del caso, pues los resultados nos permitirán tener una mejor comprensión para saber en qué medida el desempeño docente en la forma de atención semipresencial optimiza el logro de competencias de los estudiantes del Centro Piloto Madre Teresa de Calcula de Educación Básica Alternativa de San Juan de Lurigancho, 2014. NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
1
2
3
4
5
Variable 2: Logro de competencias
N'
1
REACTIVOS
DIMENSION 1 1
¿Maneja usted los conocimientos básicos adquiridos en las diferentes áreas o cursos?
2
¿Usted tiene la capacidad de analizar y/o sintetizar a partir de unos datos, ser capaz de proyectar lo más importante y las conclusiones?
3
¿Usted puede estructurar, organizar y distribuir los recursos de que dispones para alcanzar los objetivos de manera adecuada?
4
¿Usted puede organizar equipos de trabajo con mucha facilidad?
5
¿Usted tiene la capacidad para analizar situaciones y tomar decisiones, llevándolas a la práctica de manera efectiva, en materias de clase, en las prácticas, etc.?
6
¿Tomas decisiones adecuadas para resolver problemas que se presentan?
7
¿Antes de tomar una decisión consultas a las personas entendidas del caso?
8
¿Te comunicar en forma oral y escrito en tu propia lengua con tus compañeros de clase y los profesores?
9
¿Te comunicar en forma oral y escrito en tu propia lengua con tus compañeros de trabajo?
10
¿A parte de tu lengua materna, te comunicas en una segunda lengua?
11
¿Con que frecuencia utiliza el Internet para desarrollar trabajos o tareas en tu estudio o trabajo?
12
¿Utiliza usted el chal como un recurso para desarrollar trabajos o tareas en tu estudio o trabajo?
13
¿Usted utiliza herramientas informáticas para realización de tus tareas de estudio o trabajo?
optimizar
la
2
3
4
5
14
¿Usted ha realizado o realiza algún tipo de trabajo? DIMENSION 2
15
¿Usted realiza criticas constructivas a sus compañeros de estudio y/ trabajo?
16
¿Usted realiza una autocritica cuando se equivoca en sus opiniones o acciones?
17
¿Es usted capaz de trabajar en equipo?
18
¿Mantiene usted una comunicación asertiva con las personas de tu entorno?
19
¿Usted es empático con las personas de tu entorno?
20
¿Usted se siente profesional?
21
¿Respeta usted los valores, costumbres, las creencias y la idiosincrasia de los demás?
22
¿En tu trabajo, habitualmente encuentras soluciones nuevas y originales a la vez que aportas nuevas perspectivas al mismo?
23
¿Podrlas desempeñar otro puesto de trabajo diferente del que te estás fonmando?
24
¿Usted respeta y cumple las normas y reglamentos que establece la institución donde estudia o trabaja?
25
¿Usted respeta y cumple las normas y leyes que la sociedad establece?
capaz
para
comunicarse
con
cualquier
DIMENSION 3 26
¿Usted pone en práctica los conocimientos adquiridos en la Institución Educativa?
27
¿En su vida diaria o en su trabajo, hace uso de los conocimientos adquiridos en la Institución Educativa?
28
¿Usted trata de ampliar sus conocimientos por su cuenta?
29
¿Usted le interesa investigar temas de interés para mejorar sus conocimientos y su actividad laboral?
30
¿Usted tiene la capacidad de aprender con facilidad los temas que te enseñan en la Institución Educativa?
31
¿Usted tiene la facilidad de aprender las actividades diarias en tu casa o centro de trabajo?
32
¿Te adaptas bien a las nuevas situaciones?
33
¿Tienes la capacidad de aceptar responsabilidades, o nuevos cargos?
34
¿Tienes la creatividad o capacidad de generar nuevas ideas en tu estudio o trabajo?
con
facilidad
nuevas
35
¿Inspiras en tus compañeros espíritu de confianza, cooperación y apoyo?
36
¿Tienes la capacidad para conseguir que los demás alumnos acepten tus ideas y propuestas?
37
¿Te proporciona satisfacción la posibilidad de dirigir personas y recursos?
38
¿Ante cualquier dificultad, consigues superar tus problemas sin necesidad de recurrir a tus superiores?
39
¿Usted tiene la iniciativa y el emprendimiento en la planificación, organización y ejecución de actividades encomendadas?
40
¿Usted cree tener la capacidad de concentración para la resolución
y búsqueda de salidas exitosas a problemas?
41
¿Te gusta enfrentar riesgos de manera planificada?
42
¿Te gusta demostrar lo que sabes, puedes y vales?
43
¿Te preocupas por la calidad de los trabajos que realizas?
44
¿Te preocupas en alcanzar tus metas en lo personal, familiar y profesional?
45
¿Es usted responsable en tu estudio y trabajo?
46
¿Usted tiene la motivación por el estudio y trabajo?
47
¿Usted tiene la seguridad de poder concretizar algún trabajo o tarea que se te han encomendado realizar?
Apéndice4 Juicio de expertos INFORME SOBRE JUICIO OE EXPERTO OEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN V. DATOS GENEPALES APELLIDOS Y NOMBRES DEL EXPERTO
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INSTITUCIÓN DONDE LASORAL
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INSTRUMENTO MOTJVO DE EVALUACIÓN
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AUTOR DEL INSTRUMENTO
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VI. ASPECTOS DE VALIDACIÓN Por favor¡ marcar con una X en el PU.ntáje adecuado_. según su apreciaCión. Baja
Regular
Buena-
Muy buena
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1
INFORME SOBRE JUICIO DE EXPERTO DEL INSTRUMENTO DE JNVESTIGACIÓN
V. OÁTOS GENERAlES APELUOOS Y NOMBRES DEL EXPERTO
.
INSTITUCIÓN DONDE LABORAL
.
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0 MOOOOO . . M0"o--h-000_M_0_00-~0M0H0M0~00""-···H·-·-·"'"'''-···h00_0 . . 0. . . . . . . . . . . . . . . .- -. . . . . . . .
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INSTRUMENTO MOTIVO DE EVALUACIÓN :
AUTOR OELINSTRUMENTO
,
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VI, ASPECTOS DEVAUDACIÓN
Por favor, marcar con una Ken el.puntaje adecuado, según su apredadón. Dtfldente S
15
10
B~Ja
20
25
30
l. ClARIOAJ
35
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Buena
Regular
so
SS
60
65
70
Muy buena 95
.::',
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~. ORGA.NIZAOO~
'(
7.. CONSISTENCIA
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8. COHERENCIA
!. lODOLOGf.A
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2. OBJETlVIDAD 3. ACTUAUZA~(J~
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