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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Tema: Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009 2010
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE MAGÍSTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL.
AUTOR:
Morocho Sánchez Benigno Sebastián DIRECTOR: Mgs. Ximena Franco Abad
CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA 2010
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CERTIFICACIÓN
Loja, 26 de Febrero del 2010
Mgs Ximena Franco Abad DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de investigación, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta y a Distancia, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
............................................ Mgs. Ximena Franco Abad
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ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS DE TESIS DE GRADO Conste por el presente documento la cesión de los derechos en Tesis de Grado, de conformidad con las siguientes cláusulas: PRIMERA.- La Magister Ximena Franco Abad, por sus propios derechos, en calidad de Director de Tesis; y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, por sus propios derechos, en calidad de autor de Tesis. SEGUNDA.UNO.- El señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián, realizó la tesis titulada “DIAGNÓSTICO Y DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR ALTERNATIVA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA EVALUACION ACADEMICA EN EL CENTRO EDUCATIVO MANUEL MUÑOZ CUEVA DE LA CIUDAD DE CUENCA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2009-2010”, para optar por el título de Magíster en Gerencia y Liderazgo educacional”, en la Universidad Técnica Particular de Loja, bajo la dirección de la profesora Mgs. Ximena Franco Abad. DOS.- Es política de la Universidad que las tesis de grado se apliquen y materialicen en beneficio de la comunidad. TERCERA.- Los comparecientes Mgs. Ximena Franco Abad, en calidad de Directora de tesis y el señor Morocho Sánchez Benigno Sebastián como autor, por medio del presente instrumento, tiene a bien ceder en forma gratuita sus derechos en la Tesis de Grado titulada “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009-2010, a favor de la Universidad Técnica Particular de Loja; y, conceden autorización para que la Universidad pueda utilizar esta Tesis en su beneficio y/o de la comunidad, sin reserva alguna. CUARTA.- Aceptación.- las partes declaran que aceptan expresamente todo lo estipulado en la presente cesión de derechos. Para constancia suscriben la presente cesión de derechos, en la ciudad de Loja, a los veinte y seis días del mes de febrero del año 2010.
.......................................................... DIRECTORA DE TESIS
.............................................. AUTOR
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AUTORÍA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de investigación, son de exclusiva responsabilidad del autor.
f................................................................ Benigno Sebastián Morocho Sánchez CI.170939424-9
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DEDICATORIA
A mis padres, quienes supieron guiarme por el sendero del bien, a mi abnegada esposa que me brindo siempre el apoyo necesario y a mis hijos que con su cariño y amor fueron mi motivación para seguir adelante en mis estudios.
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AGRADECIMIENTO
Quiero dejar constancia del sincero agradecimiento de gratitud, para con todas las personas que de una u otra manera hicieron posible la culminación de este trabajo.
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Escuela de Práctica y Experimental Docente, Fiscal, Mixta, Vespertina
“MANUEL MUÑOZ CUEVA” Dirección: Juan Montalvo y A. Muñoz Vernaza.
Telefax: 2824509
Cuenca-Ecuador
Lcdo. Romeo A. Vintimilla P. MSC.
CERTIFICA:
Que el señor Benigno Sebastián Morocho Sánchez, realizó y aplicó el proyecto de investigación sobre el “Diagnóstico y diseño de una propuesta curricular alternativa para promover el desarrollo de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, durante el año lectivo 2009-2010”. Es todo cuanto puedo decir en honor a la verdad, autorizando al peticionario hacer uso del presente como más convenga a sus intereses.
Atentamente.
Lcdo. Romeo Vintimilla P DIRECTOR
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INDICE DE CONTENIDOS PÁGINA PORTADA
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CERTIFICACIÓN
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ACTA DE CESION
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AUTORÍA
iv
DEDICATORIA
v
AGRADECIMIENTO
vi
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
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INDICE DE CONTENIDOS
viii
1.
RESUMEN
1
2.
INTRODUCCION
3
3.
PROBLEMATIZACION
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4.
JUSTIFICACION
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5.
OBJETIVOS
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6.
MARCOS DEL PROYECTO
14
6.1.
MARCO INSTITUCIONAL
14
6.2.
MARCO TEÓRICO
45
7.
DISEÑO METODOLOGICO
67
8.
RESULTADOS
83
8.1.
RESULTADO 1
84
8.2.
RESULTADO 2
107
8.3.
RESULTADO 3
113
8.4.
RESULTADO 4
118
ix
9.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
129
9.1.
CONCLUSIONES
129
9.2.
RECOMENDACIONES
130
10.
BIBLIOGRAFIA
132
11.
ANEXOS
133
1
1.
RESUMEN
Este trabajo de investigación tiende a verificar la incidencia que tiene la evaluación académica en las Instituciones Educativas, ya que es una cuestión determinante en el sistema educativo especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje. A través de la evaluación académica se puede indagar sobre los aspectos positivos y negativos que se desarrollan en el momento de impartir conocimientos a los estudiantes, así como los parámetros que debemos seguir para ofrecer mejores enseñanzas y consecuentemente una mejor calidad en la educación La investigación se la realiza en La Escuela Fiscal Vespertina de Práctica Docente “Manuel Muñoz Cueva” de la ciudad de Cuenca del cantón Cuenca. En esta Institución se obtiene información por medio de diversos documentos como: El Programa Curricular Institucional, la escala de observación, encuestas y entrevistas, estas últimas son aplicadas a directivos y docentes. La ayuda de los medios tecnológicos como la cámara fotográfica y la grabadora nos permiten obtener mayor información de la situación investigada. De acuerdo a los datos encontrados se realiza la investigación sobre los procesos de evaluación académica en la entidad educativa, para lo cual se propone un proyecto que vaya en fortalecimiento de los métodos y técnicas para realizar la evaluación académica en los estudiantes así como la autoevaluación de los docentes. Todo esto por medio de la ejecución de un taller para capacitar sobre la importancia de la evaluación académica. Con la realización del proyecto se identifican aspectos positivos y negativos que favorecen y repercuten en la evaluación escolar, por lo cual se plantea continuar motivando, estimulando e investigando los aspectos que favorecen dicho acometido y erradicar los negativos. La investigación realizada en la institución educativa sobre la evaluación académica, se vuelve una necesidad y de trascendencia, principalmente en el proceso enseñanza-aprendizaje porque permite visualizar el punto de partida, para llevar adelante dicho proceso en el entorno educativo ya que directamente tiende a favorecer a los estudiantes. Para tal efecto los directivos en la planificación anual se
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comprometen a realizar diversos talleres, que motiven la evaluación académica, para capacitar a los nuevos docentes que llegan a la entidad. La capacitación y motivación hacia la evaluación académica, permite la consecución de una mejor educación y preparación en todos los aspectos, a través de ellas se obtienen diversos parámetros y factores que ayudan en la labor docente, tendientes a lograr la calidad y excelencia educativa, que la sociedad moderna exige.
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2.
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación se realiza con el afán de verificar e indagar sobre el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional que tiene el centro educativo Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, los cuales son de gran importancia en el acontecer educativo, ya que por medio de estos se establecen los parámetros y guías a seguir en el control educativo institucional. Debido a la crisis en que se encuentra inmerso el sistema educativo ecuatoriano, que en contraste con los avances de la ciencia y la tecnología, en muchas ocasiones complicados con problemas que se dan en la triada escolar principalmente en cuanto a la participación y el desarrollo de la entidad; se hace necesario plantear alternativas que lleven al mejoramiento y la búsqueda de la calidad de la educación; razones importantes que conducen a la elaboración y aplicación de proyectos educativos que ayuden a un mejor desenvolvimiento institucional. En la institución educativa, debido a diversos problemas existentes como: el trabajo de los estudiantes, labores informales de padres y madres de familia, bajo desarrollo de capacidades y destrezas cognitivas, baja autoestima, deserción escolar, alcoholismo en los padres de familia, desintegración familiar, desnutrición, migración, entre otros problemas; en el centro educativo se han desarrollado anteriormente proyectos educativos que tratan de erradicar estas dificultades. En los momentos actuales es importante la planificación de un proyecto dirigido hacia la evaluación académica e institucional, por medio del cual se trate de motivar y estimular a todos los que se encuentran inmersos en la entidad con la finalidad de obtener un mayor desempeño del alumno y docente principalmente; además se debe fomentar la contraloría social, la rendición de cuentas, ya que de esto depende para que una institución pueda fortalecerse y salir adelante. La investigación que se desarrolla, es de trascendencia para la Universidad Técnica Particular de Loja, ya que a través de la misma se pretende verificar la incidencia que tiene la evaluación académica y como repercute la misma en el proceso enseñanza-aprendizaje, principalmente en los estudiantes.
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Para el centro educativo en el que se realiza la investigación se vuelve de gran interés la elaboración y aplicación del proyecto educativo, ya que por intermedio de éste se puede lograr parámetros positivos que ayuden en el proceso enseñanzaaprendizaje, en las tareas estudiantiles y en los procesos de investigación, que diariamente se presentan en el quehacer educativo y en el desarrollo de las actividades escolares. Los primeros beneficiarios en una institución educativa cuando se desarrollan proyectos educativos son los estudiantes, pero no se puede dejar de mencionar que todos los involucrados con la institución son también beneficiarios, ya que toda propuesta tiende a mejorar el desenvolvimiento del medio en el que labora el centro educativo. La investigación y desarrollo del proyecto es de gran importancia para nosotros como estudiantes, ya que nos encontramos con la realidad, con el campo profesional para el que nos estamos preparando, en donde debemos participar activamente, desarrollar y proponer soluciones y alternativas para los diversos conflictos que se dan en las instituciones educativas, realizando análisis verdaderos y reales de lo que acontece en el quehacer educativo. El desarrollo del proyecto busca inicialmente la participación de escolares y docentes, pero la propuesta tiene incidencia en el entorno en que se encuentra inmerso el centro educativo; ya que busca una mejor preparación y capacitación del talento humano que participa en las actividades propuestas. Después de haber realizado el análisis correspondiente sobre los proyectos a llevarse a cabo en la institución educativa así como de las unidades didácticas elaboradas por los docentes para impartir clases, creo que se hace necesario elaborar un proyecto encaminado hacia la evaluación académica en la institución, ya que cada profesor evalúa a los estudiantes de acuerdo a su criterio y experiencia, por lo que se presenta como propuesta un proyecto sobre: “La evaluación académica en los alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con mira hacia el mejoramiento de la calidad educativa y las propuestas actuales que hay en el entorno educativo.
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La ejecución del proyecto educativo es posible llevarlo a cabo, ya que se cuenta con el apoyo, recursos, medios, y motivación necesarios para poder desarrollar la propuesta. En cuanto al apoyo se puede mencionar, que se lo obtuvo principalmente por parte del Director del plantel quien prestó la ayuda necesaria para poder realizar la investigación a los docentes de la institución así como la ayuda con diversos documentos que se necesitaba para indagar y verificar determinadas problemáticas que se da en el entorno educativo. En lo que concierne a los recursos utilizados para la investigación son propios del investigador, mientras que para desarrollar el proyecto se cuenta con la colaboración de profesores capacitados en el área. Los medios con que se cuenta para desarrollar la investigación son: una escala de observación, un cuestionario para realizar entrevistas, la bibliografía, el internet, una grabadora de periodista y una cámara fotográfica. La motivación y estimulación para desarrollar y ejecutar el proyecto se lo recibe principalmente por parte del directivo de la institución y de varios profesores, que colaboran y participan para que la planificación del proyecto se haga realidad, porque nos encontramos con diversos factores positivos y negativos que inciden en la problemática pero que podemos erradicar los negativos e incentivar los positivos, los cuales se van estableciendo y aclarando conforme al avance de la investigación y desarrollo de la propuesta. Un aspecto negativo se puede mencionar, que existió cierta limitación por parte de un minúsculo grupo de docentes que todavía están rezagados a la tecnología moderna a los avances educativos y a las nuevas propuestas flexibles que existen en la actualidad, en los diferentes procesos de la enseñanza-aprendizaje y de la sociedad del conocimiento. En primer lugar se cumple con el objetivo general que se realizó el diagnóstico curricular, determinando los problemas existentes y como consecuencia se selecciona uno de ellos y se cumple con el objetivo de diseñar una propuesta de mejoramiento en la evaluación académica. Las actividades realizadas en la institución educativa, permiten verificar diversos aspectos que tienen incidencia en la evaluación académica y por ende en el proceso enseñanza-aprendizaje. En dichos aspectos encontramos varios factores positivos y negativos que repercuten en la evaluación académica, así entre los
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positivos están: la preparación metodológica, la visión objetiva, la actualización, el compartir conocimientos, el promocionar resultados, la recuperación académica, entre otros; mientras que en los factores negativos que obstaculizan la evaluación académica encontramos: el temor, las calificaciones cuantitativas, la frustración, la inestabilidad emocional, la falta de preparación, entre otros que tienen incidencia. En el proceso evaluativo se deben erradicar los factores negativos, mientras que a los factores positivos seguirlos estimulando, motivando e innovando, buscando el mejoramiento académico y del personal que labora en la institución. Otro aspecto que se toma en cuenta, es la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje, la cual radica principalmente en verificar el alcance de los conocimientos tanto teóricos como prácticos que una persona a alcanzado en su formación integral, además se busca la preparación y capacitación constante de los docentes, para favorecer y mejorar la calidad de la educación. Se realiza un análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el ambiente escolar, ya que constituye un largo proceso, en donde intervienen varios factores como: los medios, las metodologías, técnicas e instrumentos que pueden favorecer la labor educativa, si se los aplica correctamente. Para lo cual es fundamental que el docente o tutor siga capacitándose continuamente en diversos métodos pedagógicos, que faciliten la evaluación académica de manera solvente y que permita obtener los resultados y objetivos establecidos en el ámbito educativo. Por último se elabora una guía básica, sobre los principales parámetros a tomar en cuenta en el momento de aplicar la evaluación académica en la labor educativa ya que la evaluación académica es el complemento del quehacer educativo en el proceso enseñanza-aprendizaje, de ahí se pueden tomar los correctivos necesarios en el caso de que existan falencias para seguir mejorando. La evaluación académica se vuelve un factor muy importante en las instituciones educativas, ya que se debe adoptar ciertos parámetros para poder emprender una labor siempre fructífera, a favor de todos los que se encuentran inmersos en las entidades educativas, especialmente los estudiantes, en la búsqueda de la eficiencia y la calidad de la educación.
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Por ello hago una invitación a los compañeros docentes principalmente así como al lector en general, para que revise está investigación y la propuesta de mejoramiento curricular en las siguientes páginas.
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3.
PROBLEMATIZACION
En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la evaluación a todas las planificaciones y proyectos que desarrolla el ser humano, buscando así alcanzar la calidad y la eficiencia en sus actividades. Con respecto a las labores y actividades que se dan en el centro educativo “Manuel Muñoz Cueva”, se puede decir que en la institución se cuenta con las guías establecidas por medio del Plan Estratégico, que hace referencia a antecedentes, la justificación, la misión institucional, la visión institucional, los objetivos, estratégicas institucionales, políticas institucionales y los recursos. Existe también un Análisis Situacional de la Escuela mediante el desarrollo de la Técnica FODA, en donde se puede apreciar todos los factores internos y externos que influyen en la comunidad educativa. Además existen diferentes comisiones encargadas de realizar las planificaciones necesarias con respecto a las labores que se deben realizar en la entidad. En cuanto a la ejecución de las labores que imparten los docentes, se puede mencionar que ellos realizan sus labores en el aula y para dictar sus clases se ayudan de las destrezas, los contenidos, las estrategias metodológicas, los recursos y la evaluación correspondiente a cada una de las planificaciones didácticas y otras actividades que desarrollan. De los problemas encontrados considero que las evaluaciones académicas, tienen gran incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de los profesores realiza el proceso de evaluación según su criterio personal porque algunos presentan varias actividades a realizar mientras que otros presentan pocas actividades. Además se puede decir que en ninguno de los casos se presentan una planificación o comisión para realizar la evaluación escolar en la institución. Por lo tanto luego de revisar los documentos de la institución educativa y de la escala de observación, se hace necesario un proyecto relacionado al reforzamiento de conocimientos sobre la evaluación académica de los educandos, por ello se toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el Análisis de los procesos de Evaluación Académica en la Escuela Fiscal Vespertina
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Manuel Muñoz Cueva Ya que a través de la evaluación se pueden verificar los diferentes aspectos y el desarrollo educativo que tienen los estudiantes en el centro educativo. Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los alumnos, buscar los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando aprenda a aprender. Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que son necesarios en todos los momentos de su vida, en la parte académica y posteriormente en el desenvolvimiento personal en la sociedad. La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos y metas propuestas, ya que estaríamos educando sin una guía ni dirección alguna que nos indique los pasos que se deben dar en el ámbito escolar. De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y se desarrolle de acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. A través de ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso educativo y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en el ámbito educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a cabo una evaluación académica que este acorde con el medio en el que se encuentra inmerso el centro educativo. La propuesta que se elabora para obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los alumnos y docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de superar los inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual debe existir la predisposición necesaria por parte de los involucrados para llevar a cabo la propuesta mencionada.
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Para realizar la propuesta se deben realizar ciertas actividades con sus respectivas estrategias de aprendizaje, con el afán de que la evaluación escolar en la institución sea una labor que ayude y fortifique las labores educativas entre alumnos y docentes principalmente, puesto que el proyecto va encaminado a la búsqueda de nuevas alternativas y propuestas de evaluación, que consiga un mejor desarrollo educativo en los escolares. Dicha propuesta además permitirá identificar los factores positivos y negativos que se presenten en el proceso educativo, de esta manera se podría erradicar totalmente todos los factores negativos que influyen en el desarrollo académico de los estudiantes así como a ciertos inconvenientes, que se den en la presentación de las charlas y clases por parte de los docentes, inconvenientes que pueden afectar en el normal desenvolvimiento escolar de los educandos. En cuanto a los factores positivos que se den en el proceso, estos deben ser mejorados continuamente en favor de los aprendizajes necesarios que imparten en el aula. En todo momento se debe tomar en cuenta que la planificación de un proceso de evaluación escolar debe ser flexible y tolerante, ya que las nuevas generaciones de estudiantes así lo piden, puesto que en la actualidad encontramos grupos heterogéneos con diversas formas de pensar y culturas diferentes en donde no se puede proponer una evaluación generalizada y más bien incentivar a que la evaluación se vaya dando de manera individualizada ya que se está trabajando con el talento humano. Por lo tanto la labor que realice el educador debe dirigirse a verificar que cada uno de los talentos humanos tenga la predisposición necesaria a los aprendizajes y que de estos obtenga el conocimiento necesario para obtener los nuevos aprendizajes, buscando siempre los aprendizajes significativos.
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4.
JUSTIFICACION
En la institución educativa al desarrollar y ejecutar el proyecto de Evaluación Académica en los estudiantes y docentes que pertenecen a ella, proporcionará diversos beneficios. Por medio del proyecto se identificarán los aspectos positivos y negativos que tienen influencia en el desenvolvimiento escolar, por ende en la evaluación de las actividades de aprendizaje realizadas por parte de los educadores hacia los educandos. En la planificación del proyecto se toma en cuenta la diversidad cultural y los parámetros necesarios para abordar los temas de enseñanza-aprendizaje; por medio de actividades y estrategias que pueden ayudar, motivar e incentivar en el alumno a obtener un mejoramiento en cuanto a destrezas para el aprendizaje en las tareas diarias realizadas. Al ejecutar el proyecto los principales beneficiados con la propuesta, son los escolares y docentes sin dejar a un lado a todos los implicados con la institución educativa así como al entorno en que se encuentra la misma. Además se pretende concienciar en educandos y educadores que el proceso evaluativo, nos va a dar la pauta necesaria para realizar los cambios o modificaciones que sean necesarias en el proceso educativo para lograr una mejor enseñanza y aprendizaje. Para realizar la investigación se cuenta con diversos materiales y medios como son: la solicitud dirigida al directivo del centro educativo, el acta compromiso entre el investigador y directivo de la institución, Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional, formulario de Estadísticas de la Educación Primaria, la escala de observación, el cuestionario de preguntas para realizar la entrevista a docentes, una grabadora de periodista y una cámara fotográfica, que ayudaron para realizar la investigación en la institución. Posteriormente para la planificación y ejecución del proyecto se busca información en diversas bibliografías y en las páginas electrónicas que tratan el tema a desarrollarse. Además para la ejecución del proyecto se elaboran fichas de observación, un cuestionario para realizar entrevistas a asistentes a conferencias, y
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cuadros estadísticos sobre el proceso educativo y la evaluación académica en los alumnos del centro escolar. Se debe mencionar que para la aplicación del proyecto se cuenta con el apoyo necesario de directivos principalmente que facilitan aulas en la infraestructura del plantel para llevar a cabo la propuesta, se cuenta también con el apoyo de varios docentes que están interesados en la búsqueda constante de nuevas y mejores formas de evaluar tanto en la parte académica como institucional; ya que para ellos la capacitación en la educación debe ser constante con la finalidad de que los escolares obtengan el mejor provecho en las enseñanzas impartidas. Como en todo propósito o proyecto, en el momento de ejecutarlo existen ciertas deficiencias que se presentan, en este caso hubo ciertas limitaciones en lo que concierne a la desmotivación de contados docentes que no prestan la colaboración necesaria para desarrollar de mejor manera el proyecto. Además hay un cierto recelo profesional en cuanto a las diversas formas de evaluar en las aulas escolares. Aspectos que se presentan pero que con el entusiasmo y motivación de otros colaboradores se hace realidad el proyecto, con la clara intención de dirigir y guiar de mejor manera el proceso evaluativo académico.
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5.
OBJETIVOS
Los objetivos para realizar el trabajo de investigación y la propuesta de proyecto son los siguientes:
5.1
Objetivos generales: Realizar, presentar y ejecutar un proceso de análisis y diagnóstico sobre la realidad educativa, de las características del currículo de un centro educativo, buscando la calidad y mejoramiento en la educación.
5.2
Objetivos específicos: Diseñar y ejecutar el proyecto para el mejoramiento de las evaluaciones académicas en los estudiantes y docentes de la escuela Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca. Identificar y analizar los diversos factores y aspectos, tanto positivos como negativos que influyen en el proceso educativo, especialmente en la evaluación académica en estudiantes y docentes de la escuela Manuel Muñoz Cueva. Analizar y enfocar la importancia, los fundamentos teóricos y metodológicotécnicos del currículo, de la investigación educativa, de la planificación estratégica y de la evaluación académica en el centro educativo Manuel Muñoz Cueva.
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6.
MARCOS DEL PROYECTO
6.1
MARCO INSTITUCIONAL
La investigación se la desarrolla en la Provincia del Azuay, Ciudad Cuenca, Cantón Cuenca, Parroquia Bellavista; en la Escuela de Práctica Experimental, Docente, Fiscal, Mixta, Vespertina Manuel Muñoz Cueva. Dicha institución pertenece a la UTE No 2 Zona A. La institución se encuentra ubicada en una manzana que tiene como límites a las calles: Nicanor Merchán por el norte, Alberto Muñoz Vernaza por el Sur, Tarqui por el Este y Juan Montalvo por el Oeste. En la actualidad la entidad se encuentra dirigida por el Sr. Magister Romeo Vintimilla Pacheco, quien continuamente sigue realizando diversas gestiones a favor de la institución escolar y de todos los involucrados con la misma.
CROQUIS DE LA INSTITUCION N
ESCUELA MANUEL MUÑOZ CUEVA
Para conocer algo más de la entidad, se hace necesario presentar una síntesis histórica de la institución educativa y sobre el nombre del patrono de la misma, dicha síntesis se presenta a continuación.
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Síntesis histórica del centro educativo Los orígenes de la Escuela “Manuel Muñoz Cueva” se remonta al año de 1979 en el mes de octubre, está empieza funcionando sin nombre en la Escuela Fiscal Luis Cordero en horario vespertino, con el propósito de satisfacer la demanda que existía por obtener una matrícula en dicha institución. Después de cumplir un año de vida del nuevo centro educativo, el Ministerio de Educación y la Dirección de Educación del Azuay, mediante el acuerdo No 598, el 28 de agosto de 1980, bautizan a la escuela con el nombre del inmortal escritor, periodista, mecenas de la cultura, pionero del costumbrismo narrativo ecuatoriano el Dr. MANUEL MARÍA MUÑOZ CUEVA, con el objetivo de hacer justicia y perpetuar su nombre, como ejemplo de sabiduría, humildad y el haber sido el primer profesor del PRIMER GRADO de la Escuela Luís Cordero, creada en el año de 1917. La institución en sus inicios cuenta con siete profesores y su primer director es el Señor Rodrigo Mogrovejo, que fue sustituido luego por el Señor Vicente Martínez. En el tercer año de vida se dan conflictos entre profesores, director y padres de familia por lo que la Dirección de Educación, realiza una reorganización total de la escuela. Desde el primero de febrero de 1982, la Dirección Provincial de Educación entrega a la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca, la administración pedagógica de la escuela Manuel Muñoz Cueva, con el único fin de que sea anexada en calidad de Escuela de Práctica Docente y Experimentación Pedagógica de los futuros docentes que venía preparando la Facultad de Filosofía a través de la Especialidad de Licenciatura en Primaria, mediante un Convenio establecido entra la Universidad de Cuenca y el Ministerio de Educación. El convenio proporcionó a la sociedad tres promociones en los cinco años posteriores a la fecha de la firma del mismo; con las competencias de seleccionar a los profesores para la escuela Manuel Muñoz Cueva, en ese entonces seis son los primeros profesores seleccionados, escogidos mediante un concurso de selección de carpetas y méritos.
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Para el año lectivo 1982-1983, la Dirección de Educación incrementa siete partidas adicionales con el fin de que la institución cuente con doce paralelos y que el Director quede sin grado para que dedique su tiempo a la administración del centro educativo, así como a la supervisión y coordinación de la Práctica Docente. En este año lectivo el Ministerio de Educación en cumplimiento del convenio, emite el acuerdo de anexión a la facultad de Filosofía. Además la escuela es cambiada de local, pasando a funcionar en la Escuela Tres de Noviembre hasta el año 1990. La Escuela trabajó para la Facultad de Filosofía hasta el año de 1988, año en el que se tramita servir al Instituto “Ricardo Márquez Tapia” ya que se había concluido el Convenio existente con la Universidad de Cuenca y la mencionada Facultad. Los docentes de la escuela con la misma mística emprenden la tarea de orientar a los futuros profesores que el Instituto formaba, las experiencias de cada uno se pone al servicio e intercambio en el proceso de formación docente. En el año 1990, la escuela nuevamente cambia de local, ya que no tienen un local propio y funciona en las instalaciones de la escuela “Federico Proaño”, hasta la presente fecha. Existe una empatía con la dirección de la mencionada escuela que funciona en la mañana, tratando de superar cualquier escollo, robusteciendo la unidad entre profesores, a fin de ser forjadores de niñas y niños felices, solidarios, cultivadores de valores como la honestidad, el respeto, la identidad y el trabajo mutuo. Se debe señalar que la Escuela Manuel Muñoz Cueva, en calidad de Escuela de Práctica Docente que colaboraba desde el año 1988 con el Instituto Ricardo Márquez Tapia, lo deja de hacer el primero de junio del 2006. Pasando a constituirse nuevamente en Escuela de Prácticas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca, particularmente con la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional, pero el centro educativo atiende a las distintas escuelas y facultades que piden su colaboración. Año tras año la historia de la institución continúa con nuevos actores que son los niños y niñas que se educan, durante este tiempo la institución sigue sirviendo con profesionalismo, ética y la moral de los docentes; cuyo objetivo está orientado a
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alcanzar niños y jóvenes felices y solidarios, que posteriormente puedan hacer frente y mejorar la sociedad. La Escuela Manuel Muñoz Cueva de la Ciudad de Cuenca, tiene definida la visión y la misión que consta en el proyecto institucional y dice:
Visión institucional La institución educativa tiene como visión, el proporcionar una educación básica que desarrolle el aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir, en pos de su formación integral como ciudadanos universales con identidad, enmarcados en un nuevo modelo de evaluación de los aprendizajes, institucional y del desempeño docente para mejorar la calidad de la educación. La visión que tiene el centro educativo debe encaminarse además a la formación de educandos que puedan ayudarse con la tecnología moderna, ya que por medio de ella y bien encaminada por parte de los docentes, el alumno puede conocer nuevos criterios, nuevas formas de pensar y estar al tanto de lo que ocurre en este mundo globalizado.
Misión institucional La escuela Manuel Muñoz Cueva de la ciudad de Cuenca, es una institución de calidad que buscan la excelencia en base de la aplicación de un modelo de educación constructivista; que conceptúa a los estudiantes actores protagónicos en los procesos de construcción del nuevo conocimiento y de investigación, a través de si intervención autónoma, libre y responsable; y a los docentes orientadores y facilitadores de aprendizajes significativos y funcionales en que posibilite el desarrollo de la inteligencia, la imaginación, la creatividad y los valores, convirtiendo al aula en un taller de producción y creación de conocimientos para el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades en todas las áreas de estudio. La misión de la institución debe enrumbarse a formar mejores individuos, mejores personas que puedan desenvolverse y enfrentarse de la mejor manera así como a su participación fructífera en la sociedad.
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Fotografías de la institución educativa.
Fotografía No. 1: Entrada a la Institución Educativa
Fotografía No. 2: Docente en sus labores diarias
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Organigrama institucional
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA
Consejo Técnico
Director
Junta general de profesores
Componente Técnico Pedagógico
Profesores
Componente administrativo
Aula de Apoyo Psicopedagógico
Comisiones Permanentes
Laboratorios Tesorera
Auxiliar de Servicios Computación y Educación virtual
Materiales Didácticos
Bienestar Estudiantil
Sociales
Cultural-Pedagógica
Secretaria
Gobierno Estudiantil
Comité Central de PP. FF.
Estudiantes
Padres de Familia
FUENTE: Observación y entrevista ELABORACION: Director de la Institución y el autor
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De acuerdo al Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, en el Art. 76 menciona que las escuelas deben contar con los siguientes miembros y departamentos: a) Un director; b) Junta general de profesores; c) Consejo Técnico; d) comisiones especiales; y, e) Personal de servicio. A continuación se mencionan los miembros y departamentos que conforman el organigrama de la Escuela Manuel Muñoz Cueva.
Director (a): Según el Art.77, del mencionado reglamento, “El director es la primera autoridad y el representante oficial del establecimiento”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 31pp). Los deberes y atribuciones del director son múltiples, entre sus principales funciones tiene que ver con el adelanto de la institución educativa haciendo cumplir las leyes, reglamentos, realizar una administración correcta, ejecutar los proyectos, participar, orientar y dirigir las planificaciones. Además evaluará el trabajo docente, promover la investigación, mantener buenas relaciones sociales con todos los que forman el plantel educativo, promover y participar activamente con la comunidad y el medio social en que se desenvuelve.
Junta general de profesores: En el Art. 78 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, menciona que “La junta general de profesores estará integrada por el personal docente del establecimiento, la presidirá el director y actuará como secretario un profesor elegido por la junta, el mismo que durará en estas funciones un año lectivo”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 32pp). En el Art. 79 de dicho reglamento se puede identificar los deberes y atribuciones que tiene la junta general de profesores.
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Consejo técnico: Según el Art. 80 del Reglamento General de la Ley de Educación, “El consejo técnico se organizará en las escuelas que tengan diez o más profesores y estará integrado por el director, quien lo presidirá, un profesor por cada uno de los ciclos, un profesor especial, en los casos que hubiere tres o más profesores de esta actividad, en el plantel. Será secretario, el mismo de la junta general”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 33pp). Los deberes y atribuciones que tiene el consejo técnico, se los puede identificar en el Art. 82 de dicho reglamento.
Los profesores: Para el cumplimiento de las obligaciones, se considera profesor a toda persona que tiene bajo su responsabilidad alguna cátedra, pudiendo ser estos: titulares, accidentales, sustitutos, contratados o que presten servicios en forma administrativa previa designación legal. En el Art. 83 del Reglamento General de la Ley orgánica de Educación, se pueden identificar los deberes y atribuciones de los profesores en el nivel preprimario y primario.
Componente Técnico Pedagógico: En este organismo encontramos a los siguientes departamentos: Comisiones especiales o permanentes: La cuales tienen bajo su cargo las diversas comisiones que funcionarán durante el año lectivo en la institución educativa, en el caso de la Escuela Manuel Muñoz Cueva existen las comisiones de: cultural pedagógica, sociales, deportes y recreación, bienestar estudiantil y la comisión de material didáctico. Cada una de ellas tiene bien identificados los deberes y atribuciones, de acuerdo al Reglamento general de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento interno del establecimiento. Aula de apoyo psicopedagógico: Según el Art. 85 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, menciona en el literal a, que en los establecimientos primarios organizarán, “Los servicios de recuperación pedagógica para atender a los alumnos con problemas de aprendizaje” (Ley Orgánica de Educación, 2004: 35pp).
22
De acuerdo al Reglamento General de Educación especial, en el Art. 21 dice: “De las aulas de apoyo psicopedagógico.- El servicio de apoyo psicopedagógico trabajará con niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, con padres/madres de familia y personal docente de la institución educativa”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: Sección I: Doc. 20: 10pp). También en dicho artículo se menciona sobre el personal especializado en el área para realizar el trabajo así como los deberes y atributos de los profesionales que laboren en las aulas de apoyo psicopedagógico. Laboratorios: Sobre la utilización, los deberes y atributos para realizar tareas de enseñanza-aprendizaje en laboratorios, se debe cumplir con el reglamento interno de la institución. Componente administrativo: En lo que concierne a la Escuela Manuel Muñoz Cueva, cuenta con la secretaria, tesorera y auxiliar de servicios; dichos departamentos cumplen sus diversas funciones de acuerdo con lo establecido en la Reglamento de la Ley Orgánica de Educación y del reglamento interno de la institución. El gobierno Estudiantil: Organización de carácter cívico educativo que fundamenta sus decisiones en el diálogo y el consenso, que se sustenta en la participación activa y democrática de todos los estudiantes; y, en las actividades encaminadas en coadyuvar el logro de los fines y objetivos ideados por la comunidad educativa, se regirá mediante el Estatuto y Reglamento de Elecciones de Gobiernos Estudiantiles en vigencia. El funcionamiento de las organizaciones estudiantiles según el Art. 147, se lo ejecutará en base del reglamento especial expedido por el Ministerio. Alumnos o estudiantes: De acuerdo al Art. 140, del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación, “Son alumnos quienes después de haber obtenido matrícula se hallaren asistiendo a un establecimiento educativo” (Ley Orgánica de Educación, 2004: 35pp). Los deberes, derechos, aplicabilidad y prohibiciones, encontramos en los siguientes artículos: 141, 142, 143 y 144 del mencionado reglamento.
23
Comité de padres de familia: Según el Art. 148 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, indica que “Los padres de familia o representantes de los alumnos, en cada nivel educativo, organizarán el comité de sección, grado, curso o paralelo. El directorio estará constituido por el presidente, el tesorero y tres vocales. Actuará como secretario el profesor de la sección, grado o el profesor dirigente, según el caso. Su objetivo será el de colaborar para el mejor cumplimiento de los fines educativos. Este comité no podrá interferir en la toma de decisiones administrativas o técnicas del establecimiento”. (Ley Orgánica de Educación, 2004: 52pp). Las funciones que tiene el comité central de padres de familia se pueden identificar en el Art. 52 de dicho reglamento.
24
Estadística del personal docente de la institución A continuación se presentan dos cuadros estadísticos de los docentes que pertenecen al centro educativo. Para realizar la estadística se toma en cuenta los siguientes parámetros: la edad, el género, el título académico y la instrucción de los profesores.
Cuadro Nro.1: Estadística del personal docente No
EDAD
GENERO
TITULO
INSTRUCCION
1
63
Masculino
Máster CC.EE.
Posgrado
2
63
Femenino
Lcda. HH.MM (CC.EE)
Superior
3
56
Femenino
Lcda. Inst. Prim. (CC.EE)
Superior
4
62
Masculino
Prof. Segunda Enseñanza
Superior
5
63
Masculino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
6
63
Masculino
Lcdo. Psic. Educativa
Superior
7
63
Masculino
Prof. Segunda Enseñanza
Superior
8
65
Masculino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
9
57
Masculino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
10
63
Masculino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
11
59
Femenino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
12
60
Masculino
Prof. Segunda Enseñanza
Superior
13
50
Femenino
Prof. Instrucción Primaria
Superior
14
42
Masculino
Prof. Segunda Enseñanza
Superior
15
65
Femenino
Corte, Confección, Bordado
Bachiller
16
55
Femenino
Lcda. Psic. Educativa
Superior
FUENTE: Datos estadísticos de la UTE no 2 zona “a” provincia del Azuay-año lectivo: 2008-2009. Fiscal vespertina, mixta de práctica docente: Manuel Muñoz Cueva cantón: Cuenca, parroquia Bellavista ELABORACION: El autor
25
De acuerdo a los datos estadísticos del cuadro Nro. 1, se puede realizar el siguiente análisis:
Tabla Nro. 1: EDAD DE LOS DOCENTES
EDAD AÑOS
EN
DOCENTES F
%
21-30 31-40 41-50
2
12.5
51-60
5
31.25
61 y más
9
56.25
TOTAL
16
100.00
FUENTE: Cuadro No.1 ELABORACION: El autor
Gráfico Nro.1
EDAD DE LOS DOCENTES 2=12.50%
41-50 51-60 9=56.25%
5=31.25%
61 y más
FUENTE: Tabla Nro.1 ELABORACION: El autor
En referencia a la edad, encontramos que entre los 41 y 50 años hay dos (12.5%), entre los 51 y 60 años son cinco (31.25%) y entre los que tienen 61 y más años son
26
nueve (56.25%), parámetros que nos indican que existen docentes con una edad mayor a los cuarenta años, que puede repercutir cuando se trata de innovar el manejo de ciertos adelantos tecnológicos así como nuevas metodologías y técnicas que pueden ayudar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla Nro. 2: GÉNERO DE LOS DOCENTES
GENERO
DOCENTES F
%
Femenino
6
37.50
Masculino
10
62.50
TOTAL
16
100.00
FUENTE: Cuadro Nro.1 ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 2
GENERO DE LOS DOCENTES
6=37.50% Femenino Masculino 10=62.50%
FUENTE: Tabla Nro.2 ELABORACION: El autor En cuanto al género de los docentes existen 6 mujeres (37.50%) y 10 hombres (62.50%), por lo tanto predomina el sexo masculino en los docentes que colaboran
27
en la institución. Cabe mencionar en este aspecto que la dirección de la institución está direccionada por el género masculino.
Tabla Nro. 3: TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES
TITULO ACADEMICO
F
%
Magister CC EE
1
6.25
Licenciado (a) CC.EE
2
12.5
Licenciado (a) Psic. Educ.
2
12.5
Profesor (a) Inst. Primaria
6
37.50
Profesor (a) Seg. Enseñ.
4
25.00
Prof. Manualidades
1
6.25
16
100.00
TOTAL
FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor
Gráfico No. 3
TITULO ACADEMICO DE LOS DOCENTES 1=6.25%
1=6.25% 2=12.50% Magister CC.EE
4=25.00%
Lcdo (a) CC.EE 2=12.50%
Lcdo (a) Psic. Educ. Profesor (a) Inst. Primaria Profesor (a) Inst. Secundaria Profesora de Manualidades
6=37.50%
FUENTE: Tabla Nro. 3 ELABORACION: El autor En lo que concierne a la formación académica, en la institución hay un Magister en Ciencias de la Educación, el cual tiene a su cargo la dirección del centro educativo, dos Licenciados en Ciencias de la Educación (12.5%), dos Licenciados en
28
Psicología Educativa (12.5%), seis profesores de instrucción primaria (37.50%), 4 profesores de instrucción secundaria (25%) y una profesora de manualidades (6.25%). De acuerdo a estos datos podemos mencionar que en la institución hay mayoritariamente personal con experiencia y estudios académicos que van acorde al proceso enseñanza-aprendizaje.
Tabla Nro. 4: INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES
INSTRUCCION
F
%
Bachiller
1
6.25
Superior
14
87.50
1
6.25
16
100.00
Postgrado TOTAL
FUENTE: Cuadro Nro. 1 ELABORACION: El autor
Gráfico No. 4
INSTRUCCION DE LOS DOCENTES 1=6.25%
1=6.25%
Bachiller Superior Posgrado
14=87.50%
FUENTE: Tabla Nro. 4 LABORACION: El autor En cuanto al nivel de instrucción que tienen los docentes, uno tiene estudios de postgrado (6.25%), catorce estudios superiores (87.50%) y un docente tiene educación secundaria (6.25%). Por lo tanto se puede decir que el nivel de educación de los profesores es adecuado para ejercer el cargo profesional en la
29
institución. Además se debe indicar, que en la institución existen tres profesores especiales contratados para las asignaturas de inglés, computación y música. Se puede manifestar sobre los diversos datos encontrados en las tablas estadísticas, que en el centro educativo se cuenta con personal experimentado y capacitado en el ámbito educativo, dando a entender que dicho personal realiza una fructífera labor con los educandos, especialmente en el proceso enseñanzaaprendizaje. También se debe indicar que al contar en la institución con dos paralelos en cada año de educación, los docentes pueden colaborar mutuamente para realizar actividades acorde a la edad y desarrollo cognoscitivo de los escolares, buscando en todo momento la participación entre los implicados en el salón de clase. Vale realizar una acotación sobre el personal docente que pertenece a la institución, en el sentido de que cuando se inició la investigación en este centro educativo existe un personal con varios años de servicio al magisterio, por lo cual varios de ellos amparados en la nueva ley de jubilación se acogieron a este beneficio, por lo que para realizar las posteriores actividades programadas en el proyecto se lo realiza con el nuevo personal que llega a la institución.
30
ESTADISTICAS DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA ESCUELA MANUEL MUÑOZ CUEVA POR AÑOS LECTIVOS CUADRO No. 2 A: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2006-2007 SEGUNDO H
TERCERO M
H
H
F
%
F
F
%
F
%
F
%
F
20
76.92
37
86.04
34
100.00
21
95.45
27
100.00
24
Repetidores
3
11.53
4
9.30
-
TOTAL MATRICULADOS
3
11.53
2
4.65
-
26
100.00
43
100.00
34
-
100.00
-
1
4.54
-
22
100.00
27
QUINTO M
Promovidos
Desertores
%
CUARTO M
H % 88.89
F
-
100.00
%
36
SEXTO M
90.00
F
%
F
31
93.93
30
-
SEPTIMO
H
-
M % 93.75
H
TOTAL M
H
F
%
F
%
F
%
32
94.11
38
95.00
32
100.00
-
-
-
F
3
11.11
4
10.00
2
6.06
2
6.25
2
5.89
2
5.00
-
100.00
40
100.00
33
100.00
32
100.00
34
10.00
40
100.00
32
100.00
%
F
%
185
92.96
177
92.67
3
1.50
4
2.09
-
27
M
11
5.52
10
5.24
199
100.00
191
100.00
CUADRO No. 2 B: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2007-2008 SEGUNDO H
TERCERO M
H
F
%
F
%
Promovidos
24
92.30
25
95.59
Repetidores
2
7.69
2
7.40
CUARTO M
F
%
F
21
100.00
23
H % 10.00
-
26
100.00
27
100.00
21
100.00
23
M %
29
96.67
-
Desertores TOTAL MATRICULADOS
F
100.00
QUINTO H
3.33
30
100.00
M
SEPTIMO
H
M
H
TOTAL M
H
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
28
100.00
28
96.55
32
95.96
38
100.00
25
92.59
48
97.95
35
100.00
1
3.44
1-
3.03
-
2-
7.40 1
2.04
49
100.00
35
-
-1
SEXTO
28
100.00
29
100.00
33
100.00
38
100.00
27
10.00
F
M %
F
%
188
97.40
168
97.10
-
3
1.55
5
2.89
-
2
1.03
193
100.00
173
100.00
100.00
CUADRO No. 2 C: ESTUDIANTES DEL AÑO LECTIVO: 2008-2009 SEGUNDO H
Promovidos
TERCERO M
F
%
F
21
87.50
22
H % 75.86
F 30
CUARTO M
% 90.90
F 24
H % 80.00
QUINTO M
H
M
TOTAL MATRICULADOS
SEPTIMO
H
M
H
TOTAL M
H
M
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
F
28
100.00
43
91.48
45
100.00
32
74.41
30
93.75
25
96.15
35
94.59
34
94.44
189
94.97
180
85.30
11
25.58
2
6.25
1
3.84
2
5.40
2
5.56
10
5.02
31
14.69
43
100.00
32
100.00
26
10.00
37
100.00
36
100.00
199
100.00
211
100.00
Repetidores Desertores
SEXTO
%
F
%
3
12.50
7
24.13
3
9.09
6
20.00
24
100.00
29
100.00
33
100.00
30
100.00
FUENTE: PEI, formulario FR/2p, informe mensual ELABORACION: El autor
28
100.00
4
8.51
47
100.00
45
100.00
31
Se debe mencionar que en el centro educativo se recibe alumnos desde el segundo año hasta el séptimo año de educación básica, ya que en la actualidad no posee el primer año de educación básica. De acuerdo a los datos estadísticos proporcionados de los estudiantes matriculados en la institución educativa desde los tres últimos años lectivos se pueden realizar los análisis de crecimiento estudiantil matriculado, de estudiantes promovidos, estudiantes desertores y de estudiantes repetidores.
Tabla Nro. 5: CRECIMIENTO ESTUDIANTIL MATRICULADO
AÑO LECTIVO
HOMBRES
MUJERES
2006-2007
199
191
2007-2008
193
173
2008-2009
199
211
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 5
Número de estudiantes
ESTUDIANTES MATRICULADOS 250 200 150
Hombres
100
Mujeres
50 0
2006-2007
2007-2008 Años lectivos
FUENTE: Tabla Nro. 5 ELABORACION: El autor
2008-2009
32
Los estudiantes matriculados en el año lectivo 2006-2007 son 199 (100%) hombres frente a 191 (100%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 193 (100%) hombres frente a 173 mujeres (100%); mientras que en el año lectivo 2008-2009 son 199 (100%) hombres frente a 211 (100%) mujeres. De acuerdo a estos datos, en los dos años lectivos anteriores los hombres eran la mayoría, pero en el último periodo lectivo las mujeres se transforman en la mayoría de matriculadas en la institución.
Tabla Nro. 6: ESTUDIANTES PROMOVIDOS
AÑO LECTIVO
HOMBRES
MUJERES
2006-2007
185
177
2007-2008
188
168
2008-2009
189
180
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 6
ESTUDIANTES PROMOVIDOS Número de estudiantes
195
190 185 180
Hombres
175
Mujeres
170 165 160 155 2006-2007
2007-2008 Años lectivos
FUENTE: Tabla Nro. 6 ELABORACION: El autor
2008-2009
33
En cuanto a los estudiantes promovidos, en el año lectivo 2006-2007 son 185 (92.96%) hombres frente a 177 (92.67%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 188 (97.40%) hombres frente a 168 (97.10%) mujeres y en el año lectivo 2008-2009 son 189 (94.97%) hombres frente a 180 (85.30%) mujeres. De acuerdo a los datos obtenidos en los tres períodos escolares anteriores, los hombres son promovidos mayoritariamente.
Tabla Nro. 7: ESTUDIANTES REPETIDORES
AÑO LECTIVO
HOMBRES
MUJERES
2006-2007
3
4
2007-2008
3
5
2008-2009
-
-
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 7
ESTUDIANTES REPETIDORES Número de estudiantes
6 5 4
Hombres
3
Mujeres
2 1 0 2006-2007
2007-2008 Años lectivos
FUENTE: Tabla Nro. 7 ELABORACION: El autor
2008-2009
34
En lo que concierne a estudiantes repetidores (no promovidos), en el año lectivo 2006-2007 son 3 (1.50%) hombres frente a 4 (2.09%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 3 (1.55%) hombres frente a 5 (2.89%) mujeres, mientras que en año lectivo 2008-2009, año en el que se inicia la investigación no existen todavía estadísticas de este suceso. De acuerdo a los datos encontrados en los dos años lectivos anteriores, las mujeres se convierten en el mayor número de repetidoras.
Tabla Nro. 8: ESTUDIANTES DESERTORES
AÑO LECTIVO
HOMBRES
MUJERES
2006-2007
11
10
2007-2008
2
0
2008-2009
10
31
FUENTE: Cuadros Nro. 2 A, 2 B, 2 C ELABORACION: El autor
Gráfico Nro. 8
Número de estudiantes
ESTUDIANTES DESERTORES 35 30 25 20 15 10 5 0
Hombres Mujeres
2006-2007
2007-2008 Años lectivos
FUENTE: Tabla Nro. 8 ELABORACION: El autor
2008-2009
35
En cuanto a los estudiantes desertores, en el año lectivo 2006-2007 son 11 (5.52%) hombres frente a 10 (5.24%) mujeres, en el año lectivo 2007-2008 son 2 (1.03%) hombres frente a ninguna mujer y en el año 2008-2009 existen ya 10 (5.02) hombres frente a 31 (14.69%) mujeres. De acuerdo a los datos de los tres últimos períodos escolares, las mujeres son el número mayoritario de alumnos desertores. Se puede mencionar que realizando una sumatoria de estudiantes (mujeres y hombres) matriculados por años de estudio, en el año lectivo 2006-2007 en el cuarto de básica hay un promedio de 54 estudiantes (hombres y mujeres) como mínimo y un máximo de 73 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica; en el año lectivo 2007-2008 en el tercero de básica hay un mínimo de 44 estudiantes (hombres y mujeres) y un máximo de 84 estudiantes (hombres y mujeres) en el séptimo de básica; mientras que en el año lectivo 2008-2009 hay un mínimo de 53 estudiantes (hombres y mujeres) en el segundo de básica y un máximo de 88 estudiantes (hombres y mujeres) en el quinto de básica. Las tendencias presentadas, indican que en el centro educativo existe un cierto equilibrio en los parámetros investigados de acuerdo a las estadísticas de la población estudiantil desde los tres años anteriores. Esto da a entender que las labores educativas tienen un cierto control por parte de los directivos y de los profesionales que laboran en la institución, permitiendo que los escolares sigan fortaleciendo sus conocimientos.
Departamentos, comisiones y áreas. Dando cumplimiento al Art. 76 del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, en los literales d y e, que manifiestan que las escuelas entre sus miembros contarán con las comisiones especiales y el personal de servicio. Los deberes y atribuciones, que tienen los diversos miembros se encuentran realizando sus tareas de acuerdo con el mencionado reglamento y con el reglamento interno de la institución. La institución educativa investigada cuenta con departamentos, comisiones y áreas establecidas para realizar funciones específicas, las mismas se mencionan a continuación:
36
Aula de Apoyo Psicopedagógico: La institución educativa cuenta con un Aula de Apoyo Psicopedagógico que en la actualidad se encuentra a cargo de una profesional en el área, en donde se realiza el seguimiento necesario a todos los niños del plantel y de manera especial a niños que tienen problemas, ya sea en el campo académico, familiar y social. Por medio del aula de apoyo se trata de erradicar diversos problemas y se trata de fortalecer la motivación y estimulación en todos los aspectos, ya que uno de los propósitos que tiene la institución educativa es alcanzar niños y jóvenes que sean felices, solidarios y que puedan desenvolverse en los diferentes entornos.
Laboratorio: La escuela cuenta con un laboratorio de computación para la educación virtual, a cargo de un profesional en el área de la informática, que presta ayuda para la preparación continua en nuevas tecnologías tanto a los estudiantes como a los docentes, ya que estos últimos permanentemente siguen capacitándose con la utilización de las tecnologías modernas. Dichas herramientas en el campo pedagógico se vuelven indispensables, porque en la actualidad el individuo que no sabe utilizar un computador prácticamente está rezagado frente a los continuos cambios y a la gran información que se puede obtener a través de la utilización de este medio. En lo que concierne a los estudiantes, ellos utilizan los computadores con las constantes indicaciones del profesor del área, buscando la preparación básica en el uso de las herramientas tecnológicas, con las cuales se cuenta en estos tiempos.
Comisión cultural-pedagógica: La comisión está integrada por cuatro profesionales en pedagogía, uno de ellos es el coordinador de la misma. Está comisión tiene a su cargo el proyecto tendiente a acrecentar los diversos valores y el fervor cívico de los estudiantes; las fiestas patronales del plantel; el mejoramiento de la ortografía, la lectura, oratoria y recitación.
Comisión de sociales: Integrada por cuatro profesionales en pedagogía, uno de ellos es el coordinador. La comisión tiene a su cargo realizar los planes y proyectos para llevar a cabo sobre las diversas festividades y fechas memorables en el acontecer educativo.
37
Comisión de cultura física, deportes y recreación: Tiene como coordinador al profesor de cultura física, está comisión se encarga de realizar proyectos que van en beneficio y desarrollo de la salud física así como los diferentes actos deportivos y de competencias que se realizan en el establecimiento a nivel interno y externo.
Comisión de bienestar y gobierno estudiantil: Está comisión se encuentra integrada por tres profesionales en pedagogía. La cual se encarga de elaborar proyectos tendientes al bienestar de los educandos, la familia y el entorno social. Además está encargada de colaborar, coordinar y desarrollar en la institución la organización del comité de gobierno estudiantil, porque es necesario de que los estudiantes como futuros ciudadanos tomen parte de la organización escolar, de esta manera en el presente y futuro puedan tomar decisiones y se conviertan en líderes reflexivos y críticos, que estén en capacidad de transformar la sociedad.
Comisión de materiales didácticos: La comisión de material didáctico se encuentra conformada por tres profesionales en pedagogía, está comisión se encarga de verificar el material didáctico con el que se labora en la institución así como el de emitir criterios a favor o no del uso de los mismos. Indagan sobre los beneficios de trabajar en el proceso enseñanza-aprendizaje con determinados textos, láminas y elementos de estudio. En el establecimiento educativo, se trata de formar en valores a los alumnos razón por la cual existe un calendario de temas sobre los valores que cada uno de los docentes tiene que tratar en la hora cívica; en dicho calendario se puede identificar temas como: la solidaridad, la puntualidad, el amor, la paz, la responsabilidad, la libertad, la honradez, la criticidad, la prudencia, la amistad, la identidad nacional, el respeto, la protección del medio ambiente, el autocontrol, la virtud, la autoestima y la tolerancia. Se debe mencionar además que en cada una de las diferentes comisiones se encuentran descritos los diversos parámetros para realizar el proyecto, por lo tanto en cada uno de ellos existen: la identificación del proyecto, la presentación, la justificación, los objetivos generales y específicos, la meta, los resultados esperados, las actividades, la organización, los responsables, los recursos y la correspondiente evaluación.
38
Servicios educativos que oferta la institución educativa La institución cuenta con una infraestructura compartida con la escuela “Federico Proaño” que es de propiedad del Ilustre Municipio de Cuenca, la edificación es funcional con cómodas aulas pedagógicamente construidas, tiene servicio de agua potable y una batería de servicios higiénicos de 16 individuales, dos duchas, un patio amplio que sirve para recreación de los escolares, un modesto espacio verde y un salón de uso múltiple. En la actualidad la institución educativa brinda educación para los dos géneros desde el segundo año hasta el séptimo año de Educación General Básica en la sección vespertina. Además este centro educativo se constituye en la Escuela de Prácticas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Cuenca, particularmente con la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional. Se debe señalar que la institución educativa tiene una vocación de colaboración hacia las distintas escuelas y facultades que piden realizar trabajos o investigaciones en el mencionado plantel. Además se debe indicar que en la entidad se realizan seguimientos a estudiantes con problemas y dificultades en diversos ámbitos, por lo cual se les presta la ayuda necesaria, tratando de erradicar dichos conflictos a través de la estimulación, la motivación y aspectos positivos que tienen influencia en el comportamiento de los escolares. Caso especial se lo hace con niños y niñas que provienen de la Fundación humanitaria denominada “Mensajeros de la Paz”, que son atendidos por la escuela y la fundación brindándoles el apoyo necesario, principalmente en el proceso enseñanza-aprendizaje sin descuidar el desarrollo personal del escolar, ya que se propone que el individuo pueda posteriormente desenvolverse sin ningún contratiempo ni conflicto alguno en la sociedad.
Evaluación y análisis del currículo En el Reglamento General de la Ley de Educación en el Art.290 cap. XIII, se expresa claramente que “la evaluación es un proceso integral, permanente, sistemático y científico inmerso en el proceso enseñanza-aprendizaje y elemento
39
fundamental de éste”1. Además, en el Art. 295 agrega que se trata de un acto intencional y planificado. Para muchos autores y educadores la evaluación es indispensable para cualquier proceso educativo ya que nos ofrece una visión clara tanto de los aciertos, para afirmarlos como de los desajustes, para superarlos de ahí qué, reiteramos qué toda planificación y proyecto requiere de seguimiento y una adecuada evaluación, que permite apreciar logros y resultados; de no existir un plan que se oriente a estos objetivos, se corre el riesgo de que nadie rinda cuentas de lo que hace y toda la inversión efectuada desmotivará a quienes invierten en los diferentes proyectos, siendo los padres y madres de familia los primeros evaluadores que se guían por los resultados, por los hechos visibles, considerándose ellos los evaluadores de primera mano dentro de la comunidad educativa y están atentos al cumplimiento de las ofertas efectuadas por los directores y docentes de la institución. Al realizar el análisis del currículo de la Escuela de Práctica y Experimental, Docente, Fiscal Mixta, Vespertina “Manuel Muñoz Cueva” y de acuerdo a la información obtenida de la entrevista realizada a diez docentes que laboran en este centro educativo, se ha podido establecer que el Modelo Pedagógico que predomina es el Constructivista frente al Experimental. Las características del modelo pedagógico institucional son de carácter flexible, para algunos docentes mientras que para otros hacen referencia al conocimiento activo como también al humanista. Con respecto a las características del currículo del centro escolar opinan que debe ser: flexible, humanista, y corresponsable algunos docentes, mientras que otros sugieren que debe aplicarse nuevas técnicas de acuerdo a disposiciones del Ministerio de Educación. Con respecto a la organización de los contenidos de aprendizaje se organizan de acuerdo a la Reforma Curricular y también por conceptos actitudinales, conceptuales y procedimentales.
1
MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión.
40
Los objetivos institucionales para la formación de los alumnos es desarrollar: estrategias, el razonamiento lógico, el creativismo y la educación en valores, también hacen referencia a la formación de acuerdo al ambiente y a que valoren sus derechos y deberes. Entre los métodos y recursos más utilizados en el centro escolar están: los métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético, la investigación aplicándose también el método eclético, el lúcido y métodos activos en general. En la entrevista personal en el punto 7. Nos pide que los docentes entrevistados nos compartan una experiencia de aprendizaje, recibiendo como respuesta: estrategias en le lecto-escritura, búsqueda del aprendizaje significativo, utilizar recursos necesarios para el aprendizaje se utiliza también la memorización especialmente en el caso de las matemáticas. Así como también la utilización de símbolos y gráficos para que los alumnos aprendan y entiendan. Con respecto a la manera de ¿cómo se evalúa en el centro escolar? manifiestan que esta se da en forma permanente también hacen referencia a la autoevaluación, a la coevaluación y a la heteroevaluación Como sugerencia para mejorar el currículo institucional se manifiestan que este debe ser de acuerdo al medio en que se encuentra la institución, romper los prejuicios que debe ser flexible y realista. Para promover en los alumnos el desarrollo de actitudes y valores se debe promover con el ejemplo, mediante charlas y conferencias. Todo lo anotado anteriormente es un análisis de la entrevista realizada a los profesores de la institución tomada para el trabajo del proyecto. Con respecto a las actividades que se desarrollan en el proceso de aprendizaje, podríamos decir que estas tienen relación con los contenidos de cada Año de Básica y también guardan relación con las evaluaciones. Para las actividades a desarrollarse en el aula, los docentes planifican la clase de
41
acuerdo a unidades en las cuales especifican el nombre que tiene cada una de ellas, indican también el o los objetivos propuestos para ejecutar cada unidad; así como el tiempo que durará. Además para realizar el proceso enseñanzaaprendizaje, en la planificación constan las destrezas, contenidos, estrategias metodológicas, los recursos y la correspondiente evaluación. Tomando en cuenta el nivel cognoscitivo, la flexibilidad y la tolerancia, factores necesarios para impartir o facilitar conocimientos a los escolares. En las unidades didácticas que presentan los docentes se puede verificar, que para cada asignatura tienen estrategias puntuales y otras generales, las puntuales son aplicadas a determinado tema propio de la asignatura, mientras que las estrategias generales pueden aplicarse en la diversidad de asignaturas. Pero debe manifestarse que todas las estrategias y actividades que se desarrollan facilitan el proceso educativo, buscando la obtención de más y mejores aprendizajes, por ende de mayores conocimientos para los escolares. Este análisis surge de la observación y las entrevistas realizadas en la institución educativa,
cuyos
resultados
se
muestran
claramente
correspondientes, que se presentan a continuación.
en
sus
matrices
42
MATRIZ
DE
LOS
RESULTADOS
DE
LA
OBSERVACION
DEL
PEI/PCA/PCU
CONSTA EN LA PLANIFICACIÓN SI NO
COHERECIA EN PLANTEAMIENTO TOTAL PARCIAL MENTE MENTE
DEFICI ENTE
1. OBJETIVOS: 1.1.1 Visión Institucional 1.1.2 Generales de la Institución 1.1.3 Específicos de la Institución 1.1.4 Generales Asignatura/Unidad 1.1.5 Específicos Asignatura/Unidad
1 1 1 1 1
0 0 0 0 0
0 0 0 1 1
1 1 1 0 0
0 0 0 0 0
1.2 LOS OBJETIVOS EVIDENCIADOS: 1.2.1 Son medibles 1.2.2 Contextualización (Lugar y edad evolutiva) 1.2.3 Desarrollo del conocimiento 1.2.4 Desarrollo de actitudes y valores 1.2.5 Desarrollo de experiencias 1.2.6 Desarrollo de destrezas y capacidades motrices
1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 0 0
0 1 1 1 1 1
1 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1
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1 1 1 0 0
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0 0 0 0 0
1 1 1 1
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1 0 1 1
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0
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0 0 0 0 0
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0 0 0 0
1 1 1
0 0 0
1 0 1
0 1 0
0 0 0
ELEMENTO DEL CURRÍCULO
2. LOS CONTENIDOS: (PLAN DE ESTUDIOS) 2.1 ORGANIZACIÓN 2.1.1 Asignatura 2.1.2 Módulos 2.1.3 Unidades 2.1.4 Bloques temáticos 2.1.5 Proyectos 2.2 CLASES O TIPOS: 2.2.1 Teóricos (principios y teorías) 2.2.2 Procedimientos (técnicas, métodos, destrezas) 2.2.3 Hábitos 2.2.4 Valores/ actitudes 2.3 ACTUALIDAD: 2.3.1 Bibliografía básica 2.3.2 Páginas Electrónicas 2.3.3 Bibliografía básica no más de 5 años 2.3.4 Bibliografía básica anterior a 10 años o más 3. METODOLOGIA: 3.1 Principios metodológicos ¿Cómo proceder a enseñar y aprender? 3.2 Enuncia los métodos 3.3 Enuncia las técnicas y estrategias 3.4 Existen adecuación de los métodos y técnicas 3.5 Actividades y experiencias de aprendizaje 3.6 Recursos y materiales didácticos a utilizar 3.7 Organización didáctico de: Espacio Recursos Tiempo Agrupación 4. EVALUACIÓN: 4.1 Diagnóstica-inicial 4.2 Formativa-continua 4.3 Sumativa-final
EL
43
RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS
CUESTIONAMIENTO
CRITERIOS FUERTES
CRITERIOS DEBILES
1.
Modelo constructivista
Modelo experimenta.
F=8
F=2
Flexible
Conocimiento activo
F=6
F=2
¿El centro escolar en qué modelo
pedagógico se encuentra?
2.
¿Cuáles son las características del
modelo pedagógico institucional?
Humanista F=2 3.
¿Comente
3
características
del
currículo del centro escolar?
Flexible,
humanista
y
corresponsable.
Aplicación de nuevas técnicas, de acuerdo a disposiciones del Ministerio de Educación
F=8
F=2 4.
¿Actualmente cómo se organizan
los contenidos para el aprendizaje?
De acuerdo a la Reforma
Por
conceptos
curricular.
conceptuales
actitudinales, y
procedimentales.
F=6
F=4 5.
¿Cuáles
son
los
objetivos
Desarrollar
institucionales para la formación de los
razonamiento
alumnos?
creativismo,
estrategias, lógico, educación
el en
valores.
Formación
de
acuerdo
al
ambiente, valoren sus derechos y deberes, conscientes. F=4
F=6 6.
¿Actualmente qué métodos y qué
Método
inductivo-deductivo,
recursos son los más utilizados en el centro
método analítico-sintético, la
escolar?
investigación
Método lúdico, método ecléctico F=2 Métodos activos
F=6 F=2 7.
¿Compártanos una experiencia de
aprendizaje?
Estrategias
en
la
lecto
Utilizar
recursos
escritura.
para el aprendizaje.
F=3
F=2
necesarios
44
La búsqueda del aprendizaje
En
significativo.
memorización (matemáticas).
determinadas
áreas
F=3
F=2
la
Utilización de dibujos, símbolos y gráficos para que los alumnos aprendan y entiendan. F=2 8.
¿Cómo se evalúa en el centro
escolar?
La evaluación permanente. F=6
La
autoevaluación,
coevaluación
y
heteroevaluación. F=2 La
evaluación
sumativa
y
actividades diarias. F=2 9.
¿Compártanos una sugerencia para
mejorar el currículo institucional?
De acuerdo al medio en que se encuentra la institución. F=5
Romper los prejuicios. F=2 Que sea flexible y realista. F=3
10.
¿Cómo se promueve en los alumnos
el desarrollo de actitudes y valores?
Con el ejemplo. F=6
Mediante conferencias. F=4
charlas
y
45
6.2
MARCO TEORICO
Definiciones bibliográficas de evaluación: Existen diversas definiciones de varios autores sobre lo que significa y a que se refiere la evaluación en los diversos aspectos, a continuación se presentan algunas de ellas: Para John Bergan y James Dunn. “La evaluación se refiere a actos de decisión y a la organización, recolección y descripción de la información necesaria para llevar a cabo estos actos”2 En la obra de Nancy Falieres y Marcela Antolin, “La evaluación se transforma en un proceso de diseño, recolección y análisis de datos e información, para luego decidir y determinar el valor de lo que se hace”3 Para Ana Lucía Montesinos, la evaluación “Se refiere a varios sectores de resultados: rendimiento; niveles de interiorización de lo aprendido, intereses generados, capacidad de expresión y logros obtenidos”4. En el Manual de la Educación, “Desde una perspectiva funcional, la evaluación educativa es un proceso de reflexión sistemática, orientado sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, de las intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a la realidad de los sistemas ligados a la actividad educativa”5 Para Jhon Rodríguez León, “Desde el punto de vista educativo, entendemos por evaluación el proceso integral, sistemático, gradual y continuo que valora los cambios producidos en la conducta del alumno, la eficacia de las técnicas
2
Bergan, J y Dunn, J. (1988). Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.:Editorial Limusa S.A. 3
Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral. 4
Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura ecuatoriana.
5
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
46
empleadas, la capacidad científica y pedagógica del educador, la calidad del plan de estudios y sobre todo cuanto converge en la realización del hecho educativo”6. En la página electrónica, “La evaluación supone siempre la formulación de un juicio de valor sobre un objeto determinado que se recorta para tal fin. Este objeto puede ser un sistema educativo, una política determinada, una institución escolar, un proyecto específico, el aprendizaje de los alumnos, los desempeños docentes, una propuesta curricular, etc. En este sentido, siempre implica una lectura orientada; y en toda ocasión, supone algún pronunciamiento sobre el objeto de evaluación. Planteada de este modo, la evaluación se debe entender como una práctica abierta a la interrogación, la problematización y la producción del conocimiento”7. Las definiciones anteriores nos da a entender que la evaluación educativa debe estar presente necesariamente en toda actividad que realice el ser humano, especialmente en el caso de las instituciones educativas y en el proceso de la enseñanza - aprendizaje, ya que a través de la evaluación se puede orientar y obtener conclusiones sobre lo que está sucediendo en el aspecto educativo, además debe encaminarse a la valoración de todos los cambios que se dan en el alumno. Los cambios generados en los educandos deben marchar acorde a lo establecido previamente en el proyecto institucional, verificar si el programa de estudios en todos los niveles demuestran los objetivos propuestos. Así como la correcta retroalimentación de los aprendizajes, con la única finalidad de que el alumno interiorice esos conocimientos y aprendizajes que deben ser
fructíferos
significativos y necesarios para su desarrollo personal, los cuales le servirán en todos los aspectos de su vida. Por lo tanto papel importante el de la evaluación para conducir al conglomerado estudiantil en cada institución educativa, dando prioridad a los cambios y la consecuente flexibilidad que debe tener un proyecto tendiente hacia la evaluación académica, ya que el docente es quien está en permanente contacto con los
6
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
7
www.planamanecer.com/recursos/.../la _evaluación_educativa.Pdf_ similares
47
estudiantes y para ello debe contar con una planificación establecida, tomando en cuenta determinadas normas y demás aspectos necesarios para llegar a una adecuada evaluación de los alumnos y el ambiente institucional. Se puede agregar que la evaluación nos lleva a enfrentarnos con la realidad en este caso la realidad educativa, en donde se trata de intervenir para favorecer los cambios positivos y óptimos en una acción transformadora para incidir de esta manera en los aspectos culturales, políticos y sociales más necesarios de acuerdo a entorno en que se encuentra. Buscar en todo momento la participación para fomentar los cambios y tomar las decisiones adecuadas para fortalecer las acciones propuestas en bien de los procesos educativos e institucionales.
Principios básicos de la evaluación: Se manifiesta que los principios básicos de la evaluación tendrán una relación directa con los objetivos generales que tiene la Educación, en concordancia con la teoría y las técnicas empleadas en el campo educativo, sin dejar de tomar en cuenta a las necesidades, las posibilidades y las diversas circunstancias ambientales que se presentan en cada institución educativa. Estos principios son la base hacia los procedimientos y materiales que se utilizarán en el momento de realizar la evaluación. Según Samuel Cisneros, citado en la obra de John Rodríguez León, presenta los siguientes principios o leyes que se indican a continuación:
a)
La Evaluación es un Proceso Funcional
Menciona que “la evaluación se realiza en función de objetivos previamente fijados”8, estos objetivos son los parámetros de referencia a los cuales se ha de llegar con el rendimiento de los estudiantes. Por ello se debe determinar previamente para conocer e identificar el aprovechamiento, así como para tomar una adecuada reorientación de los objetivos.
8
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
48
b)
La Evaluación es un Proceso Permanente
El proceso enseñanza-aprendizaje debe estar continuamente evaluado, no debe ser intermitente, porque la educación no es una labor ocasional ya que se considera que es parte integrante y fundamental de la didáctica.
c)
La Evaluación es un Proceso Frecuente
Si el docente evalúa seguidamente, puede obtener resultados por medio de los cuales puede verificar el aprovechamiento de los educandos, caso contrario puede tomar las medidas adecuadas para optimizar el aprendizaje.
d)
La Evaluación es un Proceso Cooperativo y Democrático
Aquí deben intervenir principalmente la triada escolar (alumnos, padres de familia y docentes), ya que la evaluación no debe ser exclusiva del maestro, por lo tanto el alumno como el padre de familia debe estar enterado de los objetivos propuestos a fin de que el alumno pueda orientar de mejor manera la vida escolar y tienda hacia la consecución de dichas metas.
e)
La Evaluación es un Proceso de Mejoramiento.
La evaluación educativa está encaminada hacia la superación tanto del alumno como del docente, así como de los diversos medios de trabajo con el fin de encontrar las limitaciones que se puedan dan y por lo tanto rectificar en la labor docente, a través de la utilización de nuevos métodos, técnicas, recursos, el perfeccionamiento de planes y programas de enseñanza.
f)
La Evaluación es Proceso Informativo del Esfuerzo Propio
El estudiante no debe desconocer los resultados obtenidos por su trabajo, más bien debe contar con esta información a fin de que tengan la estimulación e incentivo adecuado con la finalidad de enriquecer su desenvolvimiento personal en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
g)
La Evaluación es un Proceso para valorar a Alumnos y Maestros
Debe indicarse que la actividad escolar está sujeta a la responsabilidad del aprendizaje tanto del estudiante como del docente, ya que al evaluar al primero
49
también se está evaluando al segundo, por lo tanto el triunfo del primero lo será también del segundo, porque si no existe el aprendizaje, la enseñanza no existe. Para ello debe realizarse un trabajo fructífero por las dos partes involucradas en el proceso de formación.
Características de un programa de evaluación académica Para lograr una correcta evaluación, el docente debe apoyarse en muchos datos, instrumentos, materiales didácticos, entre otros. De esta manera podrá obtener un resultado confiable; a continuación se menciona los criterios necesarios que debe tener un programa de evaluación: Debe estar basado en el conocimiento real de los objetivos de la enseñanza. La cooperación entre profesores y alumnos es fundamental a fin de obtener una correcta planificación de la evaluación. Las actividades a desarrollarse deben sujetarse al entorno y situación de la institución y las pruebas serán realizadas por los docentes. En el proceso de la evaluación deben estar presentes diferentes técnicas, instrumentos, estrategias, materiales, etc. A fin de obtener datos correctos y verosímiles sobre el aspecto educativo. Medición y evaluación son dos prácticas perfectamente diferenciadas. La naturaleza axiológica de las actividades evaluativas permite comprender y atribuir valor a las realidades evaluadas. Evaluación y valoración son dos conceptos distintos, ya que la valoración es un juicio subjetivo, en tanto que la evaluación es una actividad sistemática de reflexión, que conduce a juicios pero fundamentados en datos, informaciones e investigaciones objetivas. La actividad evaluadora es de carácter holístico e iluminador, ya que el objeto evaluado debe estar contextualizado y relacionado. La acción evaluadora tiende a la autoformación para las personas o grupos que participan en dicha acción. La evaluación debe enfocar aspectos que pueden encontrarse ocultos en determinadas circunstancias.
50
Las actividades en el proceso evaluativo toman un carácter sociopolítico y constructivista, ya que se aprende a evaluar participando en las acciones evaluadoras propuestas.
Los objetivos en la evaluación académica En el entorno educativo se proponen los objetivos que se pretenden alcanzar, estos deben estar presentes en cada una de las asignaturas que se desarrollan en el aula, los cuales están impuestos de acuerdo a la filosofía educativa y las diferentes etapas propuestas. Para lograr este acometido, el docente es quien debe proponer las metas a alcanzar con sus educandos, para ello debe estar consciente de los logros mediatos como inmediatos y los diferentes procesos de evaluación que ha de realizar a fin de que los estudiantes lleguen a las metas propuestas e identificar por medio de ellas las posibles falencias que se den en el desarrollo de las asignaturas, con referencia a los diferentes objetivos, sean generales o específicos. Para ello debe abordar con ideas claras sobre lo que se pretende enseñar y lo que se espera de los educandos. Por lo tanto los objetivos diseñados deben ser fijados con claridad y corrección, de esta manera facilitarán también la elección de métodos de evaluación más acertados, que estén de acorde a lo previsto por el docente, logrando una mejor evaluación.
Formas de evaluación “En el quehacer educativo, se debe identificar las diferentes formas de realizar la evaluación, es así que tenemos:
a)
La evaluación de contexto: Está forma de evaluación pretende tener un
conocimiento integral del medio en donde se va a desarrollar la acción educativa, ya que el docente para realizar un proceso de evaluación necesita comprender al alumno y el medio en que se encuentra.
b)
La evaluación inicial o diagnóstica: Esta evaluación permite al
docente indagar sobre los conocimientos y el dominio de los mismos, que cada
51
estudiante tiene, además permite conocer las actitudes que mantienen los alumnos; de las diferentes características observadas, permite al profesor planificar e implementar cada una de las acciones a realizar en el entorno educativo, fomentando los aprendizajes significativos. La evaluación diagnóstica se la debe realizar al comenzar una etapa escolar, en cualquiera de los diferentes niveles de educación.
c)
La evaluación continua o de proceso: Denominada también
evaluación formativa, en este tipo de evaluación se busca mejorar el proceso de aprendizaje por medio de la información necesaria sobre los efectos producidos en el mencionado proceso. Tiende a corregir los puntos débiles, los errores y deficiencias que se dan en el aprendizaje, ya que el docente puede verificar la situación del grupo y posteriormente corregir mediante diversas acciones, para que el proceso del aprendizaje sea más fructífero.
d)
La evaluación final: Esta evaluación tiene relación directa con los
objetivos propuestos al inicio de la etapa educativa, que puede ser realizada por el profesor de la asignatura, la junta de curso, los profesores del área y por la junta general de profesores. En esta forma de evaluación debe observarse el cumplimiento ya sea total o parcial de los objetivos previstos, para lo cual existe un período determinado que generalmente deben realizarse en las últimas sesiones de evaluación. En ellas se toman acuerdos fundamentados en: a.
Calificaciones correspondientes al último trimestre.
b.
Calificaciones finales de curso promedio
c.
Observaciones generales de cada alumno, junto con el informe del orientador.
d.
Actividades de recuperación en torno a la o las materia (s) en que falla el alumno.”9
9
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
52
Modelos de evaluación Encontramos el modelo tradicional y el modelo complejo de evaluación, en el primer modelo están presentes las evaluaciones sumativas, las evaluaciones por normas y las evaluaciones por criterios, mientras que en el segundo modelo encontramos la evaluación formativa.
Modelo tradicional “El modelo tradicional se sustenta en el examen y en la calificación de los alumnos. Existe una relación de poder desigual entre el maestro y sus estudiantes. El que evalúa es siempre el docente. El que es evaluado es siempre el alumno. Desde esta perspectiva, el educador nunca es responsable de los fracasos que puedan evidenciar los estudiantes. Por lo general, no se analizan ni los errores de los alumnos ni los errores de los instrumentos de la evaluación implementados por el docente”10.
a)
Las evaluaciones sumativas: Este tipo de evaluación se realizan sobre
los productos del aprendizaje, que tiene como propósito estimar los conocimientos adquiridos por parte de los alumnos, sobre los contenidos enseñados por el profesor. En donde el docente emite un juicio sobre los resultados del aprendizaje.
b)
La evaluación por normas: Este modelo de evaluación tiene por
característica, medir e interpretar el rendimiento escolar de cada alumno comparándolo con el rendimiento de los demás estudiantes del grupo. Pero este tipo de evaluación presenta serias deficiencias, porque proporciona muy poca información sobre los conocimientos y habilidades que posee el estudiante. Por lo tanto sirven sólo en casos en donde el grupo tiene un conocimiento básico homogéneo y se pretende evaluar a aquellos alumnos que pueden llegar a niveles superiores.
c)
La evaluación por criterios: Evaluación que compara un criterio
absoluto, en donde se busca realizar una medición de lo que debe saber hacer el
10
Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
53
estudiante, denominado dominio, caracterizado por la ejecución de determinada tarea y que el alumno puede realizarla. En las actividades propuestas, el educando debe demostrar el dominio necesario y que estén acorde a los objetivos propuestos por la planificación del docente.
Modelo Complejo “En este modelo de evaluación, el docente no sólo recolecta datos e informaciones sobre los aprendizajes de sus alumnos, sino que también pone bajo la lupa su propia acción su desempeño como docente, analiza las estrategias de aprendizaje que implementó, las actividades que diseño, las peculiaridades del currículo, el entorno de la clase, las características del grupo humano, etc.”11
La evaluación formativa: En este modelo de evaluación se realiza una recolección de datos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de mejorar dicho proceso, tendiente a preocuparse por lo que falta por hacer o enseñar, ya que se caracteriza por ser continua en donde el docente debe implementar el uso adecuado de los distintos medios para realizar la evaluación, que pueden ser formales o informales, a través de observaciones, guías de evaluación, buzón de sugerencias, entrevistas con alumnos, la autoevaluación entre otros. En el modelo complejo de evaluación no se puede dejar a un lado la evaluación sumativa, pero no tiene mayor importancia como en el modelo tradicional, más bien los resultados del aprendizaje son valorados bajo otros parámetros, así tenemos que para analizar el desempeño de los estudiantes es complementado con el análisis de los antecedentes escolares en sus actividades, intercambios, significados compartidos, el diálogo y las argumentaciones juegan un papel destacado.
Evaluación acorde a la reforma curricular del MEC “Según la Reforma Curricular, la evaluación es conceptuada como una función pedagógica en donde la reflexión, los criterios y la toma de decisiones sirven para
11
Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral.
54
reorientar, sobre la marcha, el proceso educativo; la evaluación debe ser el elemento que genera comunicación, aliento y confianza”12 De acuerdo a lo que se manifiesta en la Reforma Curricular, se debe prestar mayor atención a la adquisición de las destrezas y capacidades que posee cada alumno, por lo tanto este será evaluado mediante todo el proceso de enseñanzaaprendizaje. Dichas capacidades y destrezas permitirán que el estudiante pueda desenvolverse sin ningún contratiempo y cuando fuere necesario en cualquier circunstancia que se presente. Los contenidos juegan un papel muy importante, ya que ayudan a conseguir mejores aprendizajes de destrezas y el dominio necesario para ejecutar determinados trabajos o tareas.
Características de la evaluación Las principales características que debe tener la evaluación, son las de ser integral y permanente.
a)
Integral: Se dice que debe ser integral porque debe preocuparse por todas
las esferas que constituye el ser humano, como son los aspectos afectivos, psicomotrices y cognoscitivos, en donde se pretende evaluar al estudiante en cuanto a los valores, actitudes, aptitudes, habilidades y todo el conjunto de capacidades y destrezas. Porque en la actualidad no sólo se requiere saber cuánto es lo que sabe el alumno, sino con los conocimientos adquiridos, que es lo que hace o realiza. Si la evaluación tiene la característica de ser integral, debe tomarse en cuenta las diferentes
capacidades
de
los
alumnos,
como
son:
las
conceptuales,
procedimentales y actitudinales, la evaluación debe estar reflejada en esa globalidad.
b)
Permanente: Esto hace referencia a que la evaluación no debe darse en
momentos especiales o fortuitos, sino que la evaluación debe darse en todo el
12
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL.
55
proceso enseñanza-aprendizaje, en forma simultánea a la o las diferentes actividades que se lleva a cabo en el proceso y que deben seguirse evaluando.
Evaluación de destrezas y procesos Para realizar una evaluación de destrezas, es necesario que el docente elabore con propiedad y cuidado los denominados test de medición y control que serán sometidos a un análisis exhaustivo por parte de quienes han de manejar esos test, además deben establecerse los mecanismos y procedimientos para luego aplicarlos, ya que la fiabilidad de este mecanismo radica en la puntualidad y control de ciertas condiciones establecidas para ese fin. Las destrezas no pueden ser determinadas como logradas o terminadas ya que implica varias habilidades como las físicas, intelectuales y afectivas, por lo tanto sólo se puede indicar un valor referente sobre el desarrollo de las destrezas. En la evaluación de procesos se implantan tres momentos en que pueda suscitarse este hecho:
a)
La autoevaluación: Acto en el que una persona se evalúa a sí misma,
tiene un sentido de introspectiva, pero depende del grado de madurez y equilibrio para que haya una mayor exactitud y confiabilidad en determinado rendimiento o participación que un sujeto tuvo en una tarea, aquí depende mucho del grado de autoestima que se tenga esa persona. Por ello se debe introducirla en el aula en forma paulatina, de acuerdo a la edad y desarrollo del estudiante.
b)
La coevaluación: En este proceso la evaluación es compartida, ya que se
lo realiza en el grupo que desarrolló determinado trabajo o tarea, en el cual se calificara la participación que tiene cada estudiante en el cumplimiento de determinados objetivos; la participación en el grupo es beneficiosa, por cuanto se aprovechan las diferentes capacidades que poseen los alumnos en beneficio del trabajo grupal. La coevaluación debe integrarse paulatinamente en el aula, tratando de evitar inconvenientes en los estudiantes concentrando la atención a todo lo positivo.
c)
La heteroevaluación: Llamada evaluación tradicional que la realiza el
docente, en este proceso el profesor realiza la evaluación sobre el trabajo, tareas,
56
actuación, rendimiento entre otros. Para realizar este tipo de evaluación el docente debe tener una preparación y conocimiento solvente en cuanto a las diferentes técnicas e instrumentos para realizar la evaluación. Debe realizar una evaluación bien aplicada y desarrollada de acuerdo a los datos obtenidos, para poder emitir la información de la evaluación hacia los padres de familia, los alumnos y autoridades. Para ello debe ayudarse con los procesos de autoevaluación y coevaluación, con la finalidad de que el juicio emitido sea justo y razonable, de acuerdo a la real capacidad del estudiante.
Elementos que deben evaluarse en el sistema educativo. Institución Educativa
Proyectos y Programas
ELEMENTOS QUE DEBEN EVALUARSE EN EL SISTEMA EDUCATIVO
El alumno
Profesor El Material Didáctico e Instrumentos
FUENTE: Estudios preliminares de varios textos ELABORACION: El autor
57
“La mayoría de textos sobre evaluación analizan ampliamente algunos procesos para evaluar al alumno, sin tomar en cuenta que dentro del proceso educativo hay otros elementos que deberían evaluarse, como son: el profesor, textos escolares, la institución educativa, autoridades, objetivos, material didáctico y el mismo sistema educativo”13 Según este concepto, en el sistema educativo debe realizarse la evaluación de todos los factores y procesos que interviene en el desarrollo educativo, ya que la evaluación no debe remitirse al resultado final, sino a todos los elementos que contribuyen en la labor educativa, entre ellos se mencionan los siguientes:
a)
La evaluación educativa como exigencia social: “El informe Delors
que fue elaborado para la UNESCO (La educación en el siglo XXI), se señala la necesidad de establecer dispositivos objetivos y públicos para que los ciudadanos estén en condiciones de comprender la situación del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad. Sin duda, se señala la importancia y la necesidad de evaluar el sistema educativo y sus ámbitos fundamentales”14 La evaluación es un término utilizado generalmente en la práctica educativa, pero dicho término se ha ampliado considerablemente hacia otras actividades que realiza el ser humano, en el ámbito educativo como se mencionó anteriormente debe constituirse en todo un conjunto que englobe al sistema educativo. Puesto que en la actualidad se abandona el concepto de que la educación es una inversión, se la relaciona como una actividad que genera un gasto social muy alto, que afecta en los momentos de crisis económica por lo que se cuestiona las aportaciones para ella. Aquí es donde juega un papel importante la evaluación, ya que se convierte en un instrumento de control al servicio de la sociedad porque está requiere saber sobre la educación y el rendimiento obtenido, buscando siempre la optimización del sistema y de la calidad. En beneficio del propio ser humano para que las actividades desarrolladas las pueda ejecutar de la mejor manera.
b)
La evaluación de programas: “La evaluación de programas puede
concebirse como un proceso de reflexión sistemático, basado en la recopilación de 13
14
Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL. Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
58
información y la acción optimizadora. Parte del análisis de la estructura, secuenciación y contenidos del programa y se orienta, posteriormente, a determinar si los servicios que presta son necesarios, si se utilizan correctamente, si son suficientes para cubrir las necesidades identificadas, si e hace en los términos en que se planifico, si es realmente útil al usuario, si tiene un coste razonable y si no provoca efectos no deseados”15 En el ámbito educativo es lógico que siempre se va a proponer los diversos proyectos y programas en determinadas acciones que se desarrollen en las instituciones, para ello se debe realizar un proceso evaluativo, considerando todos los aspectos que intervienen así como los posibles factores negativos o positivos que influyen para que se ejecute determinado programa. Se debe por lo tanto realizar el seguimiento necesario al proceso de evaluación de programas, que consta de las principales etapas: Identificación y determinación de las reuniones, con la finalidad de conocer a los involucrados con la planificación y evaluación del programa Definir las cuestiones principales que debe responder el proceso evaluativo. Definición del objetivo y la finalidad. Planteamiento del diseño evaluativo. Análisis e interpretación de la información. Toma de decisiones y seguimiento. El informe evaluativo. La metaevaluación. Negociación con todas las fases anteriores, es decir con los responsables y participantes de la evaluación. Con la ejecución de todas las etapas mencionadas anteriormente podemos identificar claramente para qué y por qué se debe realizar el programa, así como de los encargados para poder desarrollarlo.
c)
El profesor: “El profesorado, considerado de forma individual, y muy
especialmente como colectivo, constituye uno de los ejes principales sobre el que 15
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
59
gravita la calidad de la enseñanza, y su evaluación se está convirtiendo en un tema capital en las sociedades occidentales. Sin embargo, se produce un dilema que condiciona el diseño de cualquier praxis evaluativa. Por un lado, se considera la evaluación del profesorado, tanto por parte de los expertos como de la comunidad educativa, como un elementó calve en la mejora del sistema educativo, y al mismo tiempo, a nadie se le escapa que su formalización resulta muy compleja y problemática, por no decir conflictiva. Aunque en los países occidentales se ha tratado de resolver esta situación, aún no se han encontrado soluciones satisfactorias”16 Al encontrarse los profesores inmersos en el sistema educativo, se encuentran condicionados a su desarrollo profesional en las diversas instituciones educativas y en el acontecer escolar, por lo tanto existen ciertas expectativas de la sociedad con lo que realiza en la tarea educadora. Por lo tanto se evalúa la metodología, la planificación, la puntualidad, los valores éticos y morales que realiza el educador en sus jornadas diarias; además de esto el docente está encargado de planificar las actividades, coordinar con sus colegas, relacionarse con los padres de familia, realizar su tutoría, ser partícipe de los proyectos colectivos, entre otras tareas encomendadas en el campo profesional. De esta manera se puede identificar y cuantificar el rendimiento del docente. La evaluación al docente por parte de los alumnos, compañeros y directivos, persigue la finalidad de que siga mejorando la acción profesional del docente, a favor del desarrollo y transformación educativa.
d)
La institución educativa: “En el marco de los sistemas educativos
destaca la importancia de los centros en la consecución de la calidad educativa. La escuela constituye la unidad funcional donde interaccionan todos los elementos que operan en el sistema. Su análisis es fundamental para comprender los procesos educativos y la plataforma ideal para activar la evaluación del conjunto del sistema y de muchos de sus componentes.
16
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
60
La idea de calidad educativa va asociada a la calidad del sistema, y ésta se vertebra fundamentalmente sobre la calidad de los centros educativos, Sin embargo, el concepto de calidad de centro resulta bastante ambiguo y difícil de aprehender”17 En este elemento se tiende a evaluar la organización, la administración, la infraestructura que posee, los laboratorios, bibliotecas, aulas de apoyo, etc. que son necesarios en un establecimiento educativo, con la finalidad de ejecutar de la mejor manera el proceso educativo. En las instituciones educativas se imparten las acciones e instrucciones para formar al futuro ciudadano en determinados aspectos que ayuden a que el individuo pueda unirse a la sociedad. Por lo tanto en la institución debe existir una adecuada planificación, acción, evaluación y cambio educativo; con la mira y el único propósito de mejorar la educación y por ende el mejoramiento del sujeto.
c)
El material didáctico: Denominado como los diferentes medios que
utilizan los docentes y estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. Dichos materiales no constituyen un fin en sí mismos, ya que están sujetos a la forma y modo de utilizarlos en el aspecto educativo, por lo tanto se puede mencionar que no existe material bueno o malo. El docente debe orientar y ayudarse por medio de los diversos materiales didácticos para llevar al alumno hacia una fructífera y satisfactoria consecución de aprendizajes significativos y experimentales, los mismos que posteriormente le son beneficiosos para emprender con los nuevos aprendizajes.
d)
El alumno: “La evaluación de los alumnos es un proceso complejo. No
sólo se deben considerar los procesos que llevan a evaluar –a través de distintos instrumentos
(exámenes,
pruebas,
trabajos
prácticos,
etc.)-los
contenidos
trabajados en el aula, sino también aquellos que remiten a cuestiones relacionadas con la escuela y hasta con el propio sistema educativo. Los recursos didácticos utilizados por el docente, las estrategias de enseñanza implementadas por él y los objetivos y fines de la educación, guardan estrecha 17
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
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relación con la concepción que el educador tiene acerca de la evaluación. Esta concepción se traduce en una forma particular de evaluar, que puede o no considerar a la misma como una instancia de la que también se puede aprender”18.
Evaluación y control Existe confusión entre estos términos, ya que en ambos procesos se utiliza información parecida; pero la acción evaluadora está inmersa en el proceso educativo, caracterizada por ser crítica y puede ofrecer visiones no simplificadas de la realidad. Da la posibilidad para realizar una interpretación de los hechos y la consecución de un diagnóstico sujeto a la realidad y la profundidad que tiene cada problema, además implica a los involucrados es decir a los sujetos evaluados y a los encargados de realizarla. La acción evaluadora bien desarrollada y ejecutada, brindará la posibilidad de conducirse hacia una cultura evaluativa de las actividades desarrolladas. En tanto que el control se la traduce como una obligación de la sociedad, responsable subsidiaria de la regulación de la acción evaluativa, que por lo general se la ejerce por medio del poder político. Es simplista y opera sobre la realidad instrumental; si está acción es correcta desarrolla una cultura normativa, que es complemento de la cultura evaluativa. “La acción conjunta de ambos factores (evaluación y control) debe gestionarse desde el marco de un modelo evaluativo, pues nunca se producirá una acción evaluativa global y convincente sin ese instrumento racional y racionalizador. La dificultad de generar, formalizar y operativizar un modelo evaluativo reside sobre todo en la capacidad de lograr un sistema justo y eficiente que relacione evaluación y control”19
18
Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos
Aires: Círculo Latino Austral. 19
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
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El proceso evaluativo y sus referentes. Los referentes para realizar un proceso general de evaluación contempla los siguientes parámetros: la planificación y diseño, el desarrollo, la evaluación y la metaevaluación. Cada uno de estos parámetros necesita de determinadas actividades. “La planificación y diseño de la evaluación implica las siguientes actividades: Establecer su propósito, finalidad y función. Especificar los juicios que se han de emitir, las decisiones potenciales que deberían tomarse y las audiencias. Definir el objeto de la evaluación y las fuentes de información. Delimitar los procedimientos de la evaluación (modelo e instrumentación). Definir los agentes que efectuarán la evaluación. Establecer la temporalización de la acción evaluativa.”20 En cuanto al desarrollo (la recogida y tratamiento de la información) se identifican las siguientes actividades: Recolección y codificación de la información. Registro y análisis de la información, etc. En la evaluación y la utilización de los resultados debe identificarse estas actividades: El análisis de resultados y la formulación de juicios. La toma de decisiones. La divulgación de los resultados. Negociación con los tribunales (directivos o encargados) y seguimiento. La metaevaluación concierne a la denominada “evaluación de la evaluación”, en donde se propone un proyecto de verificación de los aspectos investigados y desarrollados.
20
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
63
Componentes del modelo evaluativo Para obtener un modelo evaluativo completo se debe considerar diferentes aspectos básicos y necesarios, entre estos están:
El objeto y las fuentes de información: Que se refiere a un determinado componente del sistema educativo que se necesita evaluar, previamente se debe indagar e identificar sobre las causas para someterlo a evaluación. Para ello se inicia con la recolección de información, por medio de documentos de la institución, de personas que pueden facilitar datos necesarios para recopilar la información.
Las estrategias y los instrumentos: Para obtener información se necesitará determinar las técnicas, los instrumentos y estrategias para proceder a recolectar la información.
Los agentes y momentos de la evaluación: Los agentes (investigadores) son los encargados de ejecutar la evaluación, pero se debe determinar la metodología y procedimiento a seguir para conseguir los aspectos necesarios e idóneos en la acción evaluadora, buscando la finalidad para desarrollar la evaluación en la institución.
Criterios de valoración: En un proceso de evaluación se necesita tener referentes de valor, con los que se pueda medir o comparar los resultados obtenidos en la ejecución del proyecto evaluativo, además debe emitirse las sugerencias del caso. En este parámetro se pueden concretar tres referentes que son: “El propio objeto-sujeto evaluado. La referencia se establece por comparación con la individualidad objeto de evaluación. -
El grupo normativo. Se busca la posición relativa del objeto evaluado respecto de la media del grupo al que pertenece.
-
Un criterio prefijado. La valoración se hace por comparación respecto al criterio de excelencia preestablecido.”21
21
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
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Reuniones e informes: Es este aspecto se hace alusión a la buena comunicación entre los evaluadores y los interesados, asegurando así el impacto de las sugerencias. Aquí se debe realizar un informe de las actividades realizadas y recomendadas, respondiendo a las interrogantes y necesidades encontradas; se debe formular con un lenguaje claro y sencillo los juicios valorativos sobre los contenidos en el proceso evaluativo. Establecer pautas para la elección, las estrategias a seguir y la posterior evaluación de la opción escogida por los interesados.
La metaevaluación: En la práctica evaluativa se refiere a la reflexión que debe darse a la propia evaluación ejecutada, para ello se procede a señalar los aspectos básicos para realizar la evaluación, además se toman en cuenta ciertas normas y criterios. De acuerdo a la Joint Committe Standars for Educational Evaluation (Junta Comisionada para la Evaluación Educativa), propone cuatro características básicas para realizar la metaevaluación, estas son: la utilidad, la factibilidad, la legitimidad y la precisión.
La utilidad: Hace mención sobre las normas para que la evaluación sea informativa, oportuna e influyente, por lo tanto exige que los evaluadores se familiaricen con las reuniones, las necesidades de información, diseñen evaluaciones que respondan a las necesidades detectadas y que la información sea la adecuada y transmitida con toda claridad cuando se la solicite. “Las normas implícitas en esta categoría son los siguientes: Identificación de la audiencia. La confianza en el evaluador. La selección y alcance de la información. La interpretación valorativa. La claridad, difusión y oportunidad del informe. La trascendencia de la evaluación.”22
22
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
65
Estas normas ayudan a determinar y valorar si una evaluación satisface las necesidades prácticas de información en reuniones determinadas.
La factibilidad: En este aspecto se encuentran normas que indican sobre el contexto real de la evaluación educativa así como de los costos aplicados, los cuales deben ser asequibles, dando a entender que puede realizarse y que se cuenta con los recursos necesarios para poder realizarlo. “Para este aspecto se determinan tres normas: Procedimientos prácticos. Viabilidad política. Relación coste/producto ajustada.”23
La legitimidad: Aquí se incluyen normas que reflejan el accionar de las evaluaciones educativas y su natural repercusión y que afectan a las personas en distintas maneras, por lo tanto dichas normas deben proteger a las personas afectadas. “Las ocho normas de legitimidad encontramos las siguientes: Obligación formal. Conflicto de interese. Exposición total y sincera. Derecho a la información pública. Derechos del sujeto. Interacciones entre personas. Equilibrio del informe. Responsabilidad económica.”24 Todas estas normas dan la exigencia para que la evaluación se la haga en forma legal, con ética y el respecto necesarios tanto por el bienestar de los participantes como de los afectados si fuere el caso.
23 24
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano. Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
66
La precisión: En este aspecto, las normas a seguir determinan si la evaluación ha producido la información necesaria y adecuada. Aquí la información obtenida debe ser adecuada y técnica, que tenga relación con los datos. De esta forma se dará el verdadero mérito y valor al proceso evaluativo realizado. “Las once normas implícitas en la precisión son las siguientes: Identificación del objeto. Análisis del contexto. Propósitos y procedimientos descritos. Fuentes de información confiables. Mediciones válidas. Mediciones fiables. Control sistemático de lo datos. Análisis de la información cuantitativa. Análisis de la información cualitativa. Conclusiones fundamentales. Informe objetivo.”25 Por medio de la evaluación educativa, se puede conocer la realidad de lo que está sucediendo en una institución educativa en particular, en donde se deben proponer los cambios necesarios de acuerdo a los parámetros encontrados en el momento de realizar la evaluación. Dichos cambios deben estar dirigidos a favorecer todas las actividades a ejecutarse en bien de todos los que se encuentran inmersos con la institución, del sistema y en el proceso enseñanza-aprendizaje.
25
Manual de la Educación. (2001). Barcelona. Editorial Océano.
67
7.
DISEÑO METODOLOGICO
Para desarrollar el presente trabajo de investigación, se busca la información necesaria del o los posibles problemas que se dan en la institución educativa, dichos problemas necesitan de una constante planificación que guarde todos los parámetros y aspectos positivos que puedan favorecer para poderlos eliminar de la entidad. A continuación se presenta la matriz de problemáticas que se da en el centro educativo, cada uno de ellos con su causa, efecto, fuente e informante.
MATRIZ DE PROBLEMATICAS PROBLEMA
CAUSA
EFECTO
FUENTE
INFORMANTE
Las diversas formas y características de la evaluación a los estudiantes.
Despreocupación por el estudio y la investigación en el proceso evaluativo.
Bajo rendimiento escolar, sin el reforzamiento necesario en el aprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Factores negativos que influyen en el proceso enseñanzaaprendizaje.
Poco interés por la utilización de nuevas técnicas de estudio y retroalimentación del aprendizaje.
Bajo rendimiento escolar en el proceso enseñanzaaprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Desconocimiento de valores y de relaciones sociales en el entorno educativo.
Falta de puntualidad, atrasos y falta de sociabilidad en los escolares.
Falta de cumplimiento, puntualidad y responsabilidad escolar en las actividades realizadas en la institución.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Incumplimiento de deberes y tareas de reforzamiento escolar.
Factores negativos que repercuten en el cumplimiento de tareas.
Bajo rendimiento escolar, sin la debida retroalimentación del aprendizaje.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
68
Baja aplicación de las nuevas tecnologías, en la elaboración de trabajos y deberes estudiantiles.
Conocimiento insuficiente de las nuevas tecnologías y su aplicación en el campo educativo.
Investigaciones y tareas mal realizadas en los hogares.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Escolares que pertenecen a hogares desorganizados.
Padres con diversos problemas y enfermedades sociales.
Desnutrición estudiantes carencia normas urbanidad disciplina.
de y de de y
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
Falta de recursos didácticos y de material audiovisual.
Despreocupación por parte de organismos educativos para dotar del material necesario a la institución.
Pocos recursos para fortalecer el proceso enseñanzaaprendizaje en los estudiantes.
FODA de la Institución, encuestas y entrevistas.
Directivo y profesores investigados.
FUENTE: PEI, FODA, Observación y encuesta directa. ELABORACION: El autor
Varios son los problemas que se presentan en la institución educativa, los cuales tienen repercusión con el conglomerado estudiantil, ya que ellos son los principales involucrados en el rol educativo. De acuerdo a la matriz presentada, se puede identificar especialmente problemas que tienen que ver con el proceso enseñanzaaprendizaje, así como de un aspecto social que incide negativamente en la labor educativa y por ende en el rendimiento del estudiante. Por lo tanto después de analizar las situaciones que se dan en la escuela Manuel Muñoz Cueva, se hace necesario realizar un proyecto de mejoramiento curricular tendiente a innovar los procesos de evaluación académica para los docentes y estudiantes del mencionado plantel educativo, con el claro objetivo de buscar nuevas metodologías y técnicas que ayuden al proceso enseñanza-aprendizaje, para conseguir el incremento del rendimiento escolar. Hecho que va a repercutir en la calidad de la educación y del prestigio de la institución educativa.
69
También se realizó el FODA, que indica sobre las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y amenazas encontradas en la entidad educativa, por medio de la matriz podemos darnos cuenta sobre las diversas problemáticas que afectan el buen desarrollo educativo. Dicho FODA se presenta a continuación.
Matriz FODA (Potencialidades
y debilidades de los elementos
curriculares) FORTALEZAS
DEBILIDADES
Número adecuado de alumnos por
Incumplimiento en tareas y deberes
paralelo.
Decisiones
dubitativas
en
el
Gobierno escolar organizado.
cumplimiento de actividades planificadas
Regularidad en la asistencia.
en las comisiones.
Edad adecuada al año de escolaridad.
Participación
en
los
eventos
planificación
organizados por la institución. Rendimiento académico satisfactorio.
horas
cívicas
en
la
presentación
Práctica deportiva escolar e interescolar.
planificaciones
y
los
Predisposición del personal docente a la
evaluativos.
capacitación. Buenas
relaciones
humanas
del
Personal docente profesionalizado.
Alta
experiencia
profesional
de
instrumentos
Poca integración en los procesos de
Falta el primer Año de Educación Básica.
de
docentes. Orientación
Retrasos
aprendizaje.
personal docente.
de
contemplado en el proyecto.
Poca colaboración en cumplimiento de
Incumplimiento
con
relación
a
actividades físicas y deportivas. pedagógica
a
los
estudiantes universitarios que realizan prácticas en el establecimiento.
Impuntualidad en reuniones de padres y representantes de alumnos.
Falta de programación por parte del
Ayuda por medio del aula de apoyo.
Mobiliario adecuado para el proceso
Mala utilización de los útiles escolares.
enseñanza-aprendizaje.
No existe local propio de la institución.
Estudiantes de hogares desorganizados.
comité central de aula.
70
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
Uso indebido de medios tecnológicos.
Falta de orientación en la utilización de
Falta de planificación de actividades tendientes a erradicar el consumo de
Carencia de proyectos encaminados
La
desorganización
Apoyo a los diversos procesos de capacitación.
hacia estudiantes con padres migrantes.
Ayuda por parte de programas turísticos y culturales.
estupefacientes.
Relación con la Universidad de Cuenca y otros centros Culturales y Educativos.
juegos electrónicos.
y
desnutrición
Asignación
de
material
bibliográfico
necesario para el aprendizaje.
Predisposición por parte de Organismos o
familiar.
Seccionales para la creación del 1 de
Local compartido.
básico, en la institución.
Formación de grupos de pandillas.
FUENTE: REGISTRO DE OBSERVACION DEL PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL, PROYECTO DE AULA, PLAN DE UNIDAD DIDACTICA. ELABORACION: El autor
Con respecto a la matriz FODA de la institución, se realiza el siguiente análisis: En lo que concierne a las principales fortalezas que tiene la entidad educativa, se puede mencionar; que hay una infraestructura adecuada aunque no sea propia para realizar la labor educativa, existe la predisposición por parte de la mayoría de los docentes hacia la capacitación, el rendimiento escolar es satisfactorio, se realiza la práctica deportiva dentro y fuera de la institución, existe personal docente profesionalizado y con experiencia, dando a entender que en la escuela existen varias fortalezas que ayudan al desempeño escolar. En lo que tiene que ver con las debilidades que presenta la institución, varias son las que afectan al normal desenvolvimiento de las actividades escolares, entre ellas están: el incumplimiento de tareas y deberes por parte de los estudiantes, las decisiones dubitativas en las actividades encomendadas a las comisiones, retrasos
71
en el cumplimiento de planificaciones y de los instrumentos de evaluación, poca integración en los procesos de aprendizaje, la impuntualidad, la falta de infraestructura propia, entre otras. Estas debilidades repercuten negativamente en el desarrollo de las actividades educativas tanto en los estudiantes como en los docentes ya que si no se logra erradicar estos factores negativos, la calidad de la educación se viene a menos. Con respecto a las amenazas que existen en la entidad educativa están: el uso indebido de los medios tecnológicos, falta de orientación en la utilización de los juegos electrónicos, la falta de planificación para erradicar el consumo de estupefacientes, carencia de proyectos encaminados a los estudiantes con padres migrantes, la desorganización y desnutrición familiar, local compartido y la formación de grupos de pandillas. Estos parámetros dan a entender que en la institución hace falta realizar diversos proyectos destinados a la erradicación de las amenazas, que tienen una marcada influencia negativa, las cuales pueden afectar el normal desenvolvimiento de las actividades escolares. Pocas son las oportunidades en la institución educativa, entre las cuales están: la relación que tiene con la Universidad de Cuenca y otros Centros Educativos, la ayuda por parte de programas turísticos y culturales, el apoyo a diversos procesos de capacitación, asignación de material bibliográfico y la predisposición de organismos seccionales para la creación del primer año de educación básica. Frente a esto se puede indicar, que se debe seguir promoviendo e impulsando la gestión necesaria hacia instituciones y organismos para que puedan proveer de materiales, recursos e infraestructura necesaria para la entidad educativa, con la finalidad de ejecutar de mejor manera la labor educativa. Se puede mencionar entonces, que se deben seguir fortaleciendo los aspectos que ayudan a la institución educativa y tratar de erradicar los aspectos o factores negativos que afectan a la misma. A continuación se incluye la matriz de posibles proyectos que se pueden realizar en la institución educativa, tomado en cuenta los objetivos, las líneas estratégicas para el desarrollo del currículo, las metas y el proyecto a desarrollar.
72
Matriz de posibles proyectos para el mejoramiento del currículo institucional
OBJETIVO
LINEAS
METAS
PROYECTO
ESTRATÉGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
CORTO
MEDIANO
LARGO
CURRÍCULO Determinar
las
características y formas
de
evaluar
a
los
estudiantes.
Conocer
principios
Aplicación de
Talleres sobre la
básicos de la evaluación.
los
características
evaluación
y formas de
académica
evaluación
los docentes de la
académica..
Escuela
Aplicar las características de
un
programa
de
evaluación.
para
Manuel
Muñoz Cueva y la Indagar
sobre
las
utilización
diversas
formas
de
instrumentos para
evaluar.
de
obtener información.
Verificar
los
factores
que
Identificación
Seminarios
positivos y negativos que
de
destrezas
influyen en el
afectan
factores
estrategias en el
desarrollo
enseñanza-aprendizaje.
positivos que
proceso
ayudan en el
enseñanza-
desarrollo de
aprendizaje
destrezas
docentes
de
destrezas
y
estrategias
en
el
proceso
enseñanza-
Conocer
los
factores
el
proceso
Buscar los medios para realizar
el
desarrollo
adecuado de destrezas y estrategias.
aprendizaje en docentes
y
alumnos.
los
y
de y
en y
estrategias
alumnos
en
Manuel
en el proceso
Escuela
la
enseñanza-
Muñoz Cueva.
importancia que tienen el
aprendizaje.
Comprender
uso
de
estrategias
la
y
destrezas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Conocer
los
diferentes valores
lo
que
significa un valor. y
manera actuar
Comprender
la de
en
el
Actualizar conocimientos sobre las relaciones en el entorno social.
Identificación
Charlas
y
interactivas sobre
motivación
hacia
los
diversos valores debe
valores
y
relaciones que
poseer
humanas
a
los
padres de familia
73
entorno social.
Establecer entre
diferencias valores
una persona.
y
la Escuela Manuel
relaciones humanas. Identificar factores afectan
de los alumnos de
Muñoz Cueva.
los
Abordar los principales
Motivación
que
problemas que tiene los
hacia
el
alumnos para cumplir las
proceso
planificación
tareas.
enseñanza-
horarios
aprendizaje y
estudiantes
al
cuanto
cumplimiento
satisfacción
de deberes y
realizar un deber o
tareas
tarea.
en
incumplimiento de tareas de los alumnos.
Actualizar conocimientos sobre nuevas técnicas y métodos para propiciar el gusto por realizar los deberes y tareas en los
Talleres el
de
motivación
y de para en
a
la de
propuestas en
educandos.
la Concienciar
en
los
actividad
escolar.
estudiantes que a través de las tareas y refuerzos van a obtener mejores aprendizajes.
Determinar
la
Conocer los diferentes
Estimulación
Seminarios sobre
eficiencia de las
tipos de tecnología que
hacia el uso
el uso adecuado
nuevas
encontramos
adecuado de
de la tecnología
las
moderna
tecnologías
en
el cumplimiento de tareas y la aplicación para realizar
en
la
actualidad. Indagar
el
funcionamiento nuevas
las
tendencias
tecnológicas.
experimentos en el aula.
Buscar la eficacia que puede
brindar
la
tecnología al momento de
realizar
tareas
nuevas
tecnologías en
en
realización el
la de
tareas
y
quehacer
experimentaciones
educativo y de
en el aula, para
resolución de
docentes
tareas.
alumnos
de
Escuela
Manuel
y la
Muñoz Cueva.
e
investigaciones.
La matriz de posibles proyectos, se la realiza tomando en cuenta las principales problemáticas que se presenta en la institución educativa, todos los proyectos se enfocan hacia la consecución del mejoramiento del proceso enseñanza-
74
aprendizaje, tanto en el aspecto educativo, del rendimiento y evaluación académico, del conocimiento de valores, de la utilización de nuevas técnicas y metodologías para fomentar el cumplimiento de tareas escolares así como de la utilización de las nuevas tecnologías en el campo educativo. Cada uno de los proyectos mencionados tiene determinadas estrategias a seguir, las metas a las que se quiere llegar y los diferentes medios o actividades con los cuales se hará realidad el proyecto. Se toman en cuenta diversas actividades como: talleres, seminarios y charlas interactivas, en donde se pueden presentar diferentes criterios a cada uno de los tópicos abordados, buscando la solución para cada uno de ellos. En este caso particular se toma en cuenta para desarrollar, la primera problemática que se encuentra en la matriz, que tiende a “Determinar las características y formas de evaluar a los estudiantes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”.
Determinación del elemento para estudio y propuesta. En el mundo contemporáneo y prácticamente en todo ámbito, se hace necesaria la evaluación como soporte a todo proyecto en que trabaja el ser humano. Por lo tanto luego de indagar los documentos de la institución educativa, no existe un proyecto relacionado a lo que es la evaluación académica de los estudiantes, por ello se toma como elemento de estudio y la propuesta correspondiente, para realizar el Análisis de los procesos de Evaluación Académica. Ya que a través de la evaluación se pueden verificar los diferentes aspectos y el desarrollo educativo que tienen los escolares en el centro educativo. Por medio de la evaluación podemos encontrar las posibles falencias así como las satisfacciones que tienen los diversos procesos de enseñanza que se proponen para los estudiantes en el establecimiento educativo. Puede servir de guía para seguir innovando las enseñanzas y aprendizajes, establecer los parámetros y exigencias educativas, verificar las necesidades actuales de los estudiantes, buscar los cambios necesarios para que la educación sea más fructífera y que el educando aprenda a aprender.
75
Motivar al estudiante hacia los aprendizajes significativos que son necesarios en todos los momentos de su vida, tanto en su formación académica y posteriormente para hacer frente a la sociedad. La evaluación académica por lo tanto toma gran importancia en el proceso enseñanza-aprendizaje, puesto que sin está no podríamos verificar los objetivos propuestos, ya que estaríamos educando sin una guía que pueda dirigirnos hacia la consecución de la calidad educativa. De acuerdo a los resultados que se dan en la evaluación académica, se pueden tomar los correctivos necesarios para que dicha evaluación sea fructífera y este de acuerdo con los parámetros requeridos en la institución educativa. Por medio de ella, el docente puede verificar lo que está realizando en el proceso enseñanzaaprendizaje y por ende buscar los posibles conflictos y controversias que se dan en el quehacer educativo; cuenta por lo tanto con este recurso para fomentar y llevar a cabo una evaluación académica que este acorde con el medio en que se desenvuelve el centro educativo. La propuesta que se hace para obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje, es el de realizar “Talleres de evaluación académica en los docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”, con la finalidad de superar los inconvenientes que se presentan en la labor educativa, especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para lo cual existe la predisposición necesaria para llevar a cabo la propuesta mencionada. Está propuesta permite identificar los factores positivos y negativos que se presentan en el proceso educativo, de esta manera se pueden erradicar los factores negativos que influyen en el desarrollo académico de los estudiantes, verificar la importancia que tiene la evaluación académica en el ámbito educativo, realizar un análisis sobre las diversas formas y medios para evaluar a los estudiantes así como buscar el reforzamiento de los factores positivos que ayudan en la evaluación académica y del proceso enseñanza-aprendizaje. Tanto la evaluación académica como el proceso enseñanza-aprendizaje, deben seguir mejorando continuamente con la finalidad de conseguir un mejor talento humano, que este presto para ayudar y trabajar en bien de la sociedad.
76
Marco lógico del proyecto A continuación se presenta la matriz que contiene el marco lógico del proyecto seguido, para desarrollar el proyecto de mejoramiento curricular en la escuela Manuel Muñoz Cueva. Marco lógico del proyecto Lo que queremos conseguir OBJETIVO FINAL:
Cómo controlamos los avances
Establecer un sistema de evaluación académica para la institución, con el propósito de estimular el mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales. En beneficio del desarrollo de la institución educativa y el medio en que se desenvuelve.
OBJETIVO DEL PROYECTO:
1.
1.
2.
Concretar parámetros para el desarrollo de la evaluación académica y autoevaluación en directivos y docentes de la institución; estableciendo la misión, los objetivos, las políticas estrategias y recursos institucionales. Impulsar la retroalimentación, comunicación y los medios tecnológicos adecuados, tendientes al conocimiento y análisis de los resultados del desempeño docente con la finalidad de fomentar la participación activa en el desarrollo educativo.
RESULTADOS: 1.
Plan de estudio sobre el modelo de evaluación académica, realizado por el H. Consejo Académico del Área, a ser aplicado por los docentes de la institución
2.
Explicación de los criterios de evaluación en relación con los resultados. Desarrollo en cada trimestre.
Documento de aprobación y resolución del plan de evaluación académica.
Con qué controlamos los avances
Informe escrito sobre los resultados de evaluación y los compromisos en las reuniones de socialización.
1.a. Plan de evaluación académica institucional presentado al H. Consejo Académico del Área. 1.b. Fecha prevista para la aprobación del plan
Proyecto de evaluación académica institucional. Informe de resultados considerando los criterios.
Archivo institucional. Informe de los resultados del proceso de autoevaluación institucional.
Proyecto de evaluación académica institucional. Guías de evaluación académica en la
Compromisos importantes
Sostener políticas de evaluación académica en la institución con flexibilidad e innovación de acuerdo al medio. Considerar los parámetros necesarios para diseñar y ejecutar el plan de evaluación académica en la institución. Asesoramiento y apoyo constante de la comisión institucional para la evaluación académica. Coordinación adecuada de los directivos del área de educación, arte y comunicación.
Tiempo necesario para la comunicación y la retroalimentación de los resultados. Motivar la cultura evaluativa,
77
educativa. 2.
Compromiso y disposición por parte de los docentes a participar en los diversos procesos de evaluación académica en la institución.
de evaluación académica, con el visto bueno y aprobación de la comisión de autoevaluación del instituto.
2.a. Realización de los talleres sobre diagnósticos de la evaluación.
práctica docente. Tabla de resultados individuales y grupales. Acuerdo sobre posibles soluciones a los problemas encontrados.
2.b. Ejecución de seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos de la evaluación académica.
reconociendo los errores y aciertos que se dan en el proceso enseñanzaaprendizaje. Estimular la creatividad, en la búsqueda de las posibles soluciones a las dificultades encontradas.
2.c. Se presentará el informe de reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y nuevas tendencias de la evaluación. 2. d. Se socializarán los resultados.
ACTIVIDADES PRINCIPALES:
Capacitación $ 1500
1.a. Diseñar el plan de evaluación académica en el desempeño educativo para directivos, profesores y alumnos.
Material de oficina $ 750
1.b. Gestionar la aprobación del plan de evaluación académica. 1.c. Ejecutar el plan de evaluación académica. 1.d. Organizar la información y redactar el informe del plan realizado. 1.e. Socializar resultados, conclusiones y recomendaciones. 2.a. Realizar talleres sobre diagnósticos de la evaluación académica. 2.b. Realizar seminarios y charlas interactivas sobre los principios básicos a tomar en cuenta en la evaluación. 2.c. Desarrollar dos reuniones de trabajo para socializar la retroalimentación, el compromiso y las nuevas tendencias de la evaluación académica.
Espacios físicos: Proporcionados por la institución.
Facturas. Recibos. Notas de venta. Contratos de trabajo.
Mobiliario: Proporcionados por la institución. Equipo tecnológico: Proporcionados por la institución. Proceso de socialización y resultados: $ 600
Autorización de la comisión académica de la institución. Participación del personal docente en cuanto a la responsabilidad y la planificación del proyecto, así como la ejecución del mismo en la institución. Actualización constante, la ética y la imparcialidad en el equipo de evaluación.
78
Para realizar el proyecto de mejoramiento curricular en la institución, previamente se realiza el marco lógico del proyecto, en el cual se encuentran las actividades que se toman en cuenta para llevar a cabo la propuesta. Aquí se determinan los diversos parámetros para hacer realidad el proyecto, entre los cuales encontramos: Con respecto a lo que queremos conseguir; encontramos el objetivo final que tiende al mejoramiento en los procesos educativos, académicos y culturales, en beneficio y desarrollo de la institución. Los objetivos del proyecto, que tienen relación con la evaluación y autoevaluación de la parte académica, de los profesores y directivos. Los resultados, se pone a disposición del Consejo Académico, con el compromiso de participación por paste de los docentes del plante. Se desarrollan las actividades principales tomando en cuenta la sociabilización de los resultados de la investigación así como de las charlas, talleres, reuniones; que ayudan a abordar el tema de la evaluación académica. En lo que concierne al cómo se controlan los avances, se desarrollan indicando y explicando los resultados de la evaluación académica en cada trimestre; se busca la aprobación del plan tomado en cuenta para realizar la evaluación académica a través de documentos e informes escritos. Además se busca la aprobación del plan o proyecto a través del Consejo Académico del Área, en las fechas previstas así como el desarrollo de actividades tendientes a socializar para obtener la retroalimentación necesaria de los datos positivos encontrados. También existe la ayuda y colaboración necesaria por parte del directivo de la entidad educativa en facilitar la infraestructura para realizar la propuesta. En lo que tiene que ver con el control del avance del proyecto, se toman en cuenta el mismo proyecto, el informe de los resultados, el archivo institucional, las guías y tablas obtenidas a través de la investigación, todo esto naturalmente que tiene un costo que se lo puede verificar a través de documentos comerciales de transacción de servicios o de compras. Existe una marcada importancia en lo que tiene que ver con los compromisos, ya que aquí se pone en práctica los resultados encontrados y que se retroalimentaran los que sean positivos y fructíferos para la institución y el conglomerado estudiantil
79
por medio de la innovación, la flexibilidad, el diseño y ejecución de parámetros para mejorar la evaluación académica y del proceso enseñanza-aprendizaje. Debe existir la coordinación y comunicación necesaria tanto de la parte directiva como de los docentes para no tener ningún contratiempo. Factor importante también es la motivación hacia la cultura evaluativa, que ayuda a estimular la creatividad a diversas dificultades. Además se busca la capacitación y actualización constante de todo el personal docente así como del trabajo en equipo, con la finalidad de mejorar la calidad de la educación.
Perfil de propuesta a ejecutar en el Centro Educativo En la siguiente matriz, se encuentran las actividades llevadas a cabo para el mejoramiento del currículo en la institución educativa. En donde se establecen los beneficiarios y los medios o instrumentos que ayudan al desarrollo del proyecto.
ACTIVIDADES
PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
¿CÓMO?
“Talleres de evaluación académica para docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva” DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES
DE
FAMILIA Actualización y definición sobre la evaluación académica en el proceso enseñanzaaprendizaje.
Gestionar el plan de evaluación académica
Beneficiarios del plan de evaluación académica.
Promover el plan de evaluación académica en la institución.
Mediante conferencia que expone el tema a los alumnos y docentes.
Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso enseñanza-
Identificación de los diversos factores que inciden en el proceso enseñanza-
Ayuda necesaria para erradicar factores negativos en la evaluación
Control necesario para erradicar factores negativos en el proceso
Charlas interactivas sobre los factores que intervienen en el proceso
80
aprendizaje.
aprendizaje.
escolar.
enseñanzaaprendizaje de sus hijos.
enseñanzaaprendizaje. Aplicación y desarrollo de una encuesta a docentes.
Enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanzaaprendizaje.
Concienciación sobre la importancia que tiene la evaluación y autoevaluación en el proceso enseñanzaaprendizaje.
Conocimiento adecuado de la evaluación y autoevaluación en la institución.
Conocimiento de los procesos de evaluación y autoevaluación en la institución escolar.
Seminarios de gestión educativa e institucional.
Análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el ambiente escolar.
Identificación de formas y tipos de evaluación en el quehacer educativo
Conocimiento sobre determinadas formas y tipos de evaluación escolar.
Concienciación de la evaluación escolar realizada por los docentes.
Mediante exposiciones, utilización de mapas conceptuales y diagramas jerárquicos.
Aplicación de una entrevista a directivos y docentes de la institución.
Elaboración de fichas de observación en el desarrollo de la exposición.
Reforzamiento sobre los factores positivos que influyen en la evaluación académica.
Retroalimentación constante en la evaluación académica.
Utilización adecuada de los factores positivos que ayudan en la evaluación escolar.
Conocimiento de factores positivos que ayudan en la evaluación escolar de sus hijos.
Elaboración de una guía sobre evaluación académica para el mejoramiento del proceso enseñanzaaprendizaje.
81
Las actividades propuestas en el proyecto de mejoramiento curricular, se cumplen en un gran porcentaje, obteniendo diversos criterios y formas de pensar en lo que constituye la evaluación académica por parte de los docentes que pertenecen a la institución. Además se puede mencionar que varios de los profesores que pertenecen a la institución se sienten a traídos hacia la capacitación que tiene que ver con las nuevas técnicas y metodologías de estudio así como del proceso enseñanza-aprendizaje. Los resultados de las actividades mencionadas en la matriz, se los puede encontrar en las páginas posteriores.
Cronograma para desarrollar la propuesta A continuación se presenta el cronograma para desarrollar las actividades del proyecto de mejoramiento curricular.
Actualización y definición sobre la evaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Análisis sobre las diversas formas y tipos de evaluación en el medio escolar.
Reforzamiento sobre los factores positivos que influyen en la evaluación académica.
1
2
3
4
5
ACTIVIDADES
X
1 X
2
X
3
I Mes
X
4
X
1
X
2
X
3
SEMANAS
II Mes
X
4
TIEMPO EN MESES
X
1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
X
2
X
3
III Mes
4
Directivos, profesores de áreas, el investigador.
Especialistas, profesores de áreas, el investigador.
Especialistas, Directivos, el investigador.
Especialistas, profesores de áreas, el investigador
Directivos, especialistas, profesores del área
RESPONSABLES
82
83
8.
RESULTADOS
Presentación general Posteriormente a la investigación realizada en la institución educativa, se realiza la propuesta de un proyecto de mejoramiento denominado “Talleres de evaluación académica en los docentes de la Escuela Manuel Muñoz Cueva”. En la propuesta a ejecutarse se establecen los diversos parámetros para hacerlo realidad, aquí se encuentran las actividades, los beneficiarios y los medios que favorecen el desarrollo y ejecución del proyecto. Cada una de las actividades se las ejecuta con la colaboración del directivo y docentes de la institución, con la clara intención de reforzar conocimientos sobre lo que significa la evaluación académica e institucional, ya que de esta depende para lograr el objetivo de llegar hacia la calidad en la entidad. Se abordan los temas más conflictivos y se buscan las soluciones posibles para adentrarnos más y concienciar la labor de la evaluación en todos los aspectos que realiza el ser humano, especialmente en el aspecto educativo, en el proceso enseñanza-aprendizaje. Como en todo proyecto educativo encontramos a los beneficiarios, en este caso son todos aquellos que se encuentran inmersos de una u otra forma con la institución educativa, especialmente la triada educativa, en donde los alumnos toman mayor importancia ya que a través de los diversos métodos, actividades o estrategias pueden obtener un mejor aprendizaje, consecuentemente una mejor evaluación y por ende un mejor desenvolvimiento escolar que repercute en las calificaciones obtenidas. En el desarrollo de la propuesta, se realizan las encuestas a los profesores que interviene en el taller programado, buscando los diversos parámetros positivos y negativos que influyen en la evaluación escolar principalmente, ya que se tiende a impulsar y motivar los parámetros positivos, mientras que los factores negativos se trata de erradicarlos en la clara consecución del mejor desarrollo educativo en alumnos y docentes, buscando una mayor cohesión entre los diversos aspectos didácticos, planificaciones y actividades a realizar en el aula con los estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje.
84
Sobre el mismo tema se realiza posteriormente entrevistas al directivo y a profesores que intervienen en el desarrollo del taller programado en la propuesta curricular, dichas entrevistas tienden a investigar el tipo de metodología, actividades o destrezas que favorecen la evaluación escolar tanto en los estudiantes como en los docentes en fortalecimiento de un mejor rendimiento escolar. Se aplica también fichas de observación en el desarrollo de las conferencias, las charlas interactivas sobre el tema programado, buscando identificar posiciones y diversos factores positivos que ayuden al desenvolvimiento educativo por parte de alumnos y profesores La actividad más concluyente es la elaboración de un proyecto sobre los principales aspectos positivos que ayudan a la evaluación académica en los escolares, el mismo que se lo realiza en consenso de los profesores de las áreas. A continuación se presenta cada una de las actividades desarrolladas con sus correspondientes resultados.
8.1
Resultado 1
8.1.1. Presentación Para la obtención del resultado uno, la actividad propuesta y realizada es el Enfoque sobre los diversos factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, para lo cual se desarrollan las charlas interactivas a los docentes que asisten al taller programado, así como la realización de una encuesta general sobre los diversos aspectos y factores que tienen influencia en el desarrollo educativo y la evaluación académica. En las charlas interactivas hacia los docentes, se indican diversos aspectos que deben relacionarse con la evaluación académica tanto en el momento de impartir la enseñanza como en la planificación de las asignaturas, con lo cual se pretende motivar e incentivar en el docente para que el proceso enseñanza-aprendizaje lo realice de la mejor forma y se busque determinados parámetros que ayudan al estudiante en la consecución de conocimientos que repercuten posteriormente en la evaluación. Además se aplica una encuesta a los profesores, a continuación se presentan los datos más relevantes sobre la misma así como el análisis respectivo.
85
8.1.2. Datos de la encuesta INFORMACION GENERAL Tabla A. 1: EDAD Y GÉNERO DE LOS ENCUESTADOS
EDAD EN AÑOS
DOCENTES F
GENERO
DOCENTES
%
F
21-30
1
7.69
31-40
2
15.38
41-50
2
15.38
51-60
4
30.76
61 y más
4
30.76
TOTAL
13
100.00
%
Femenino
4
30.77
Masculino
9
69.23
13
100.00
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos A. 1
EDAD DE LOS DOCENTES 30.76%
4
30.76%
3,5 3 2,5
15.38%
2 1,5
15.38%
7.69%
1 0,5 0 21-30 años
31-40 años
41-50 años
51-60 años
61 y más
86
GENERO DE LOS DOCENTES 10
69.23%
8 6 30.77%
4 2
0 Femenino
Masculino
FUENTE: Tabla A. 1 ELABORACION: El autor
Tabla A. 2: ESTADO CIVIL E INSTRUCCIÓN DE LOS ENCUESTADOS
ESTADO CIVIL
F
%
INSTRUCCION
Soltero
1
7.70 Bachiller
Casado
12
92.30 Superior
Viudo
Postgrado
Divorciado
No contesta
F
%
12
92.30
1
7.70
13
100.00
No contesta TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
13
100.00 TOTAL
87
Gráficos A. 2
ESTADO CIVIL DE LOS DOCENTES 12 10 8 6 4 2 0
92.30%
7.70%
INSTRUCCIÓN DE LOS DOCENTES 92.30% 12 10 8 6 4
7.70%
2 0 Bachiller Superior
Posgrado No contesta
FUENTE: Tabla A. 2 ELABORACION: El autor
88
Tabla A. 3: INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Y EXPERIENCIA DE LOS DOCENTES
INSTRUC.
PADRE
F
MADRE
%
F
EXPERIENCIA EN AÑOS
DOCENTES
%
F
%
Primaria
7
53.84
9
69.23
1-10
1
7.69
Media
4
30.76
3
23.07
11-20
2
15.38
Superior
1
7.69
21-30
2
15.38
No contesta
1
7.69
1
7.69
31 y más
8
61.53
13
100.00
13
100.00
TOTAL
13
100.00
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos A. 3
INSTRUCCION DE LOS PADRES DE LOS DOCENTES 69.23% 9 8
53.84%
7 6 5
30.76%
4
Padre
23.07%
3
Madre
2 1 0
7.69% Primaria
Media
Superior
7.69%
7.69%
No contesta
89
EXPERIENCIA DOCENTE 61.53%
8 6 4 2
7.69%
15.38%
15.38%
0 1-10 años
FUENTE: Tabla A. 3 ELABORACION: El autor
11-20 años
21-30años
31 y más años
90
B. RESPUESTAS AL CUESTIONARIO. Tabla B. 1: CONCEPTO DE EVALUACION ACADÉMICA
CONCEPTO
F
Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas estrategias, es la manera de
% 6
46.16
3
23.07
4
30.77
13
100.00
conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una persona ha alcanzado tanto en el nivel cultural como en el académico Es la trascendencia continua e integral que se da en el desarrollo de las actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con respecto a los logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia para mejorar o para conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto del docente como del estudiante TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 1
CONCEPTO DE EVALUACION ACADEMICA
30.77%
Sirve para medir conocimientos y aplicar estrategias
46.16%
Trascendencia continua e integral que se da en el desarrollo de actividades escolares
Proceso sistemático como estrategia para mejorar o conocer resulatdos del desempeño docente y del alumno
23.07%
FUENTE: Tabla B. 1 ELABORACION: El autor
91
Tabla B. 2: METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADÉMICA
METODO ACTIVIDAD O DESTREZA
F
%
Utilización de la evaluación diagnóstica
2
15.38
Utilización de un método integral fundamentada en la realidad del maestro
6
46.15
Utilización de una evaluación basada en las competencias
1
7.69
Por medio de la observación se obtiene información para procesarla
1
7.69
A través de una adecuada planificación
2
15.38
Por medio de los agentes como la auto, hetero y coevaluación
1
7.69
13
100.00
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor Gráfico B. 2
METODO, ACTIVIDAD O DESTREZA PARA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA 7.69%
15.38%
Utilización de evaluación diagnóstica Utilización de método integral fundamentada en la realidad
15.38%
Utilización de una evaluación basada en competencias
Por medio de la observación
7.69% Adecuada planificación
7.69% 46.15%
FUENTE: Tabla B. 2 ELABORACION: El autor
Por medio de la auto, hetero y coevaluación
92
Tabla B. 3: FACTORES POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
FACTORES POSITIVOS
F
Alcance de contenidos, la
%
FACTORES NEGATIVOS
4
30.76 Ninguno
2
15.38 Subjetivismo,
F
% 2
15.38
3
23.07
3
23.07
a
2
15.38
la
1
7.69
distractores
1
7.69
1
7.69
13
100.00
preparación metodológica y una visión más objetiva La
actualización,
la
mala
autocrítica y el compartir
elaboración
conocimientos.
desconocimiento
Promocionar,
ver
los
1
masivas,
académica.
tradicional.
decisiones
y
2
buscar
enmendar
el
7.69 Calificaciones cuantitativas
resultados y la recuperación
La organización, tomar las
y
la
15.38 Frustración,
evaluación
el
temor
perder y temor al fracaso
ciertos
problemas
que
se
presentan La evolución, el progreso y
1
la competencia Responde evaluación,
al
7.69 Situación
económica,
inestabilidad plan
de
permite
el
1
7.69 Ambigüedad, múltiples
análisis de la evaluación y
y
la
falta
de
valoración
sirve para el avance del estudiante Búsqueda de la precisión, la claridad y la objetividad
2
15.38 Falta de preparación, poco tiempo
y
la
dudosa
objetividad TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
100.00 TOTAL
93
Gráficos B. 3
FACTORES POSITIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA 4,5 30.76%
F R E C U E N C I A
4
Alcance de contenidos, preparación metodológica
3,5
La actualización, la autocrítica
3 2,5 15.38%
15.38%
15.38%
2
Promocionar y verificación de resultados La organización para tomar decisiones
1,5 7.69%
La evolución y progreso
7.69% 7.69%
1 Responder a un plan de evaluación
0,5
Búsqueda de la claridad y objetividad
0
FACTORES POSITIVOS
FACTORES NEGATIVOS QUE REPERCUTEN EN LA EVALUACION ACADEMICA 3,5 F 3 R E 2,5 C U 2 E 1,5 N C 1 I 0,5 A 0
23.07%
23.07% Ninguno
15.38%
Subjetivismo, mala elaboración
15.38%
Calificaciones cuantitativas 7.69%
7.69%
7.69%
Frustración, el temor Situación económica, inestabilidad Ambigüedad, distractores múltiples
FACTORES NEGATIVOS
FUENTE: Tabla B. 3 ELABORACION: El autor
Falta de preparación, el tiempo
94
Tabla B. 4: PRINCIPALES VENTAJAS E INCONVENIENTES QUE TIENE LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
VENTAJAS Conseguir
F mejor
preparación
%
INCONVENIENTES
F
%
5
38.47 Temor
6
46.15
Promueve la autoevaluación
2
15.38 La presión
3
23.07
La búsqueda de la actualización
2
15.38 Ningún inconveniente
2
15.38
La reorganización
2
15.38 Falta de comunicación
1
7.69
No contesta
2
15.38 Falta de sinceridad
1
7.69
13
100.00
pedagógica
TOTAL
13
100.00 TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos B. 4
VENTAJAS QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA 6 F R E C U E N C I A
Conseguir mejor preparación pedagógica
38.47%
5
Promover la autoevaluación 4 Buscar la actualización
3 15.38% 15.38% 15.38% 15.38%
2
No contesta
1 0
La reorganización de planificación
VENTAJAS
95
INCONVENIENTES QUE TIENE LA EVALUACION ACADEMICA 7 F R E C U E N C I A
46.15%
6 Temor
5
La pesión
4
Ninguno
23.07%
3
Falta de comunicación 15.38%
Falta de sinceridad
2 7.69% 7.69%
1 0
FUENTE: Tabla B. 4 ELABORACION: El autor
INCONVENIENTES
96
Tabla B. 5: INSTITUCIONES EN QUE SE DEBEN REALIZAR EVALUACIONES INSTITUCIONES
F
%
Económicas
13
100.00
Educativas
13
100.00
Gubernamentales
13
100.00
Religiosas
9
69.23
Deportivas
9
69.23
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráficos B. 5
INSTITUCIONES EN LAS QUE SE DEBEN REALIZAR EVALUACIONES 14 F 12 R E 10 C 8 U E 6 N C 4 I A 2 0
FUENTE: Tabla B. 5 ELABORACION: El autor
100% 69.23%
Económicas Educativas Gubernamentales Religiosas Deportivas
INSTITUCIONES
97
Tabla. B. 6: MOMENTO EN QUE SE PODRÍA REALIZAR LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN
F
%
Al inicio del año escolar
1
7.69
Al fin del año escolar
3
23.07
En el transcurso del año escolar
9
69.23
13
100.00
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 6
MOMENTO EN QUE SE PODRIA REALIZAR LA EVALUACION ACADEMICA F R E C U E N C I A
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
69.23% Al inicio del año escolar Al fin del año escolar 23.07% 7.69% MOMENTO PARA REALIZAR LA EVALUACION
FUENTE: Tabla B. 6 ELABORACION: El autor
En el transcurso del año escolar
98
Tabla B. 7: ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
ACTIVIDADES
F
%
Reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas de evaluación, utilización de la red.
1
7.69
Diagnóstico a nivel institucional, proponer parámetros generales, talleres de capacitación por sectores
2
15.38
Capacitación a los evaluados, utilización de pruebas en cada área, crear un ambiente de confianza
4
30.76
Buscar la objetividad, la transparencia y la utilización de resultados para mejorar
2
15.38
Planificación, la aplicación y la retroalimentación
1
7.69
No contesta
3
23.07
13
100.00
TOTAL
FUENTE: Encuesta directa ELABORACION: El autor
Gráfico B. 7 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA REALIZAR LA EVALUACION Reforma de calificaciones, capacitación en ACADEMICA F R E C U E N C I A
4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
30.76%4
23.07%
15.38%2
7.69%
FUENTE: Tabla 7 ELABORACION: El autor
15.38%
nuevas técnicas de evaluación, utilización de la red Diagnóstico a nivel institucional, proponer parámetros generales, talleres de capacitación por sectores Capacitación a los evaluados, utilización de pruebas en cada área, crear un ambiente de confianza Buscar la objetividad, la transparencia, la utilización de resultados para mejorar
7.69% La planificación, la aplicación y la retroalimentación
ACTIVIDADES
No contesta
99
8.1.3 Objetivos 8.1.3.1
Objetivo general
Determinar los aspectos positivos y negativos que repercuten en el desarrollo enseñanza–aprendizaje y la evaluación académica en los escolares y docentes.
8.1.3.2
Objetivos específicos
Identificar los aspectos positivos y negativos que influyen en la evaluación académica en los escolares y docentes. Verificar la incidencia que tienen los aspectos positivos y negativos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
8.1.4 Análisis de los datos estadísticos encontrados. 8.1.4.1
Información general
Para explicar el criterio manifestado por los docentes encuestados, procedemos a tomar los datos de las tablas estadísticas del numeral 8.1.2, los cuales son los siguientes:
8.1.4.2
Edad y género de los investigados
En los docentes investigados, encontramos un docente (7.69%) con la edad comprendida en el rango de 21 a 30 años de edad, dos docentes (15.38%) con la edad en el rango de 31 a 40 años de edad, dos docentes (15.38%) con la edad comprendida en el rango de 41 a 50 años de edad, cuatro docentes (30.76%) con la edad en el rango de 51 a 60 años de edad y cuatro docentes (30.76%) con una edad comprendida en el rango de 61 y más años de edad. Se puede mencionar en cuanto a la edad que tienen los docentes, que la institución cuenta con personal de experiencia para realizar sus labores educativas. En el grupo de docentes que realizan la encuesta encontramos que cuatro (30.77%) profesionales pertenecen al género femenino, mientras que nueve (69.23%) pertenecen al género masculino.
100
Por los datos encontrados se puede decir que en la institución predomina el género masculino, se debe indicar que a este género pertenece la máxima autoridad.
8.1.4.3
Estado civil e instrucción de los investigados
En lo que concierne al estado civil, uno (7.70%) de los investigados manifiestan que tiene el estado civil de soltero y los doce (92.30%) indican que tienen el estado civil de casado. Por lo que se puede decir que la mayoría de los profesionales que prestan su contingente en la entidad educativa también son padres y pueden sentir el afecto, cariño y amor incondicional, para brindar a sus estudiantes como lo realizarían con sus propios hijos, en el desarrollo del proceso enseñanzaaprendizaje. En cuanto a la instrucción que tiene los docentes, se verifica que uno (7.70%) posee la instrucción de postgrado, mientras que los doce (92.30%) indican que tienen la instrucción superior. Dando a entender que la educación que pueden brindar a los estudiantes se encuentran en buenas manos, ya que son profesionales con un nivel adecuado para esta labor, lo que repercute en beneficio de los estudiantes y del sistema educativo.
8.1.4.4
Instrucción de los padres y experiencia de los docentes
Los padres de los profesionales en la educación, mayoritariamente tienen educación primaria (padre 53.84%, madre 69.23%), luego encontramos los padres con educación media (padre 30.76%, madre 23.07%), en el caso de padres con educación superior existe uno sólo (7.69%), finalmente a la pregunta no contesta un profesional. Por medio de los datos encontrados se puede mencionar que en años pasados el nivel de instrucción no era indispensable por decirlo así, ya que mayoritariamente el nivel de escolaridad de los padres de los actuales profesionales que laboran en la institución es de un nivel básico como la primaria. Mientras que en la actualidad la sociedad del conocimiento impone la preparación constante y con un alto nivel de escolaridad. En lo que se refiere a la experiencia de los docentes en el trabajo educativo manifiestan; que un docente (7.69%) labora entre 1 a 10 años, dos profesores
101
(15.38%) trabajan entre 11 a 20 años, dos docentes (15.38%) laboran entre 21 a 30 años y ocho profesores (61.53%) trabajan por más de 31 años. Se puede decir entonces que en la entidad educativa se cuenta con profesores con una amplia carrera profesional, lo cual incide en el proceso enseñanza-aprendizaje que se realiza en las aulas con los estudiantes
8.1.4.5
Concepto de evaluación académica
A los investigados se pide mencionar un concepto sobre los que significa la evaluación académica, los cuales manifiestan lo siguiente: La evaluación académica “Sirve para medir los conocimientos y aplicar distintas estrategias, es la manera de conocer el nivel de destrezas y aptitudes que una persona ha alcanzado tanto en el nivel cultural como en el académico”. Con relación a este concepto el 46.16% lo contestaron tomando prácticamente los mismos parámetros. La evaluación académica “Es la trascendencia continua e integral que se da en el desarrollo de las actividades escolares, que se analiza para tomar decisiones con respecto a los logros y deficiencias en función de los objetivos y contenidos”. En este concepto se amparan el 23.07%, que toman los mismos principios para contestar a la pregunta abierta del cuestionario. La evaluación académica “Es un proceso sistemático que se utiliza como estrategia para mejorar o para conocer resultados, es una forma de medir el desempeño tanto del docente como del estudiante”. El 30.77% de investigados indican estos parámetros para contestar al concepto sobre la evaluación académica. Con respecto al concepto que propone cada grupo se puede mencionar que los docentes están conscientes que la evaluación escolar en el campo educativo, especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario para medir conocimientos, las destrezas, las habilidades, el nivel cultural, los logros académicos y las deficiencias encontradas. Que realmente la evaluación académica sirve para mejorar y medir el desempeño tanto del docente como del estudiante.
102
8.1.4.6
Método, actividad o destreza para realizar la evaluación
académica En este ítem se hace una pregunta relacionada a un método, actividad o destreza que se puede proponer para obtener una verdadera evaluación académica, en donde se encuentra la utilización de una evaluación diagnóstica que corresponde al 15.38%, la utilización de un método integral fundamentada en la realidad del maestro con un 46.15%, la utilización de una evaluación basada en las competencias que corresponde al 7.69%, por medio de la observación se obtiene información para procesarla con un 7.69, a través de una adecuada planificación que corresponde al 15.38% y por medio de agentes como la auto, hetero y coevaluación con un 7.69%. En referencia a lo encontrado se puede indicar que los profesionales manifiestan diversos métodos, actividades y destrezas que se pueden poner en práctica para realizar la evaluación académica, cada una de ellas con la clara intensión de hacer realidad una verdadera evaluación académica a favor de los involucrados en la institución, especialmente en los escolares y docentes.
8.1.4.7
Factores positivos y negativos que repercuten en la
evaluación académica Entre los factores positivos que repercuten en la evaluación académica, encontramos los siguientes: El alcance de contenidos, la preparación metodológica y una visión más objetiva con un 30.76%; la actualización, la autocrítica y compartir conocimientos en un 15.38%; promocionar, ver los resultados y la recuperación académica con un 7.69%; la organización, tomar las decisiones y buscar enmendar ciertos problemas que se presentan en un 15.38%; la evolución, el progreso y la competencia con un 7.69%; responde al plan de evaluación, permite el análisis de la evaluación y sirve para el avance del estudiante en un 7.69%; búsqueda de la precisión, la claridad y la objetividad con un 15.38%. Los factores positivos mencionados por los profesionales de la educación indican que ellos tienen una visión clara, del verdadero significado de la evaluación académica tanto para la innovación como para las diversas propuestas que se
103
puede hacer con la clara intención del mejoramiento educativo en cuanto a metodología, la actualización, la recuperación académica, la evolución, la precisión y la claridad en todo el proceso de la enseñanza-aprendizaje. Entre los factores negativos identificados por los docentes, el 15.38% manifiestan que no existe ningún factor; el 23.07% indican como factores negativos al subjetivismo, la mala elaboración de un plan y el desconocimiento; el 23.07% manifiestan las calificaciones cuantitativas masivas, la evaluación tradicional; el 15.38% indican la frustración, el temor a perder y el temor al fracaso; en el porcentaje del 7.69% se manifiestan los siguientes factores la situación económica y la inestabilidad; la ambigüedad, distractores múltiples y la falta de valoración; la falta de preparación, el poco tiempo y la dudosa objetivad. Son varios parámetros mencionados por parte de los investigados que imposibilitan o tienen cierta influencia negativa en la evaluación académica, que se debe tratar de identificar y posteriormente a través de diversas actividades o estrategias propuestas se deben erradicar para que no afecte el normal desenvolvimiento de la labor educativa, especialmente en la entidad investigada.
8.1.4.8
Principal
ventaja
e
inconveniente
que
presenta
la
evaluación académica Con respecto a la principal ventaja que ofrece la evaluación académica se encuentra lo siguiente: el conseguir una mejor preparación con un porcentaje del 38.47%; en cuanto al promover la autoevaluación, la búsqueda de la actualización y la reorganización con el 15.38% cada una de las ventaja que mencionan. Mientras que el 15.38% no contestan a este cuestionamiento. Se puede decir por lo tanto que la mayoría de docentes ven a la evaluación académica como un aspecto necesario hacia una mejor preparación, busca la autoevaluación, la actualización y proponen una reorganización a favor del trabajo educativo; dichos aspectos deben llevarse a la realidad para que los más favorecidos sean los estudiantes de la institución educativa en donde imparten sus conocimientos.
104
En lo concerniente al principal inconveniente que se presenta en la evaluación académica manifiestan: con el 46.15% al temor; con un 23.07% la presión; un 15.38% no creen que existe algún inconveniente; con el 7.69% están la mala comunicación y la falta de seriedad en este procedimiento. Con respecto a los aspectos encontrados se puede mencionar que el temor y la presión son los principales inconvenientes para realizar la evaluación académica, puesto que siempre existirá un cierto miedo hacia los procesos evaluativos en todo aspecto así como la presión que juega otro papel, para que los evaluados se sientan acorralados por decirlo. Pero se puede indicar que si un individuo está preparado conscientemente en la labor que realiza no debería existir ninguna duda ya que debe sentirse capaz de afrontar ciertos riesgos que presenta el trabajo actual en todos los ámbitos.
8.1.4.9
Instituciones en que se puede realizar la evaluación
Con referencia a este cuestionamiento se obtiene los siguientes resultados: en las instituciones económicas con un 100%, en instituciones educativas con el 100%, en las instituciones gubernamentales con un 100%, en las instituciones religiosas y deportivas con el 69.23% cada una. Frente a estas respuestas se puede decir que los investigados principalmente dirigen la evaluación a lo que son las instituciones económicas, educativas y gubernamentales ya que los porcentajes encontrados son totalitarios, en segundo lugar encontramos a las instituciones religiosas y deportivas. Por lo tanto los docentes manifiestan que la evaluación se debe realizar en todas las instancias en que desarrolle sus labores el ser humano, en la búsqueda de optimizar los recursos y ofrecer una mejor labor en sus tareas.
8.1.4.10
Momento
en
que
se
puede
realizar
la
evaluación
académica. Para indagar sobre el momento en que puede realizar o ejecutar la evaluación académica encontramos: al inicio de año con el porcentaje del 7.69%, al fin del año con un 23.07% y en el transcurso del año manifiestan un 69.23%.
105
En este sentido se puede decir con respecto a la información encontrada, que la evaluación académica se lo puede realizar mayoritariamente en el transcurso de todo el año, en segundo lugar encontramos a los informantes que indican que se puede realizar al fin de año y por último a los que manifiestan que se lo puede desarrollar al inicio del año. Se puede indicar que la evaluación académica es importante en el desarrollo educativo, por lo cual se lo debe realizar paulatinamente en el transcurso del año lectivo, estableciendo de antemano la planificación y los parámetros necesarios para seguir y posteriormente conseguir los objetivos deseados.
8.1.4.11
Actividades
propuestas
para
realizar
la
evaluación
académica Las actividades que indican los docentes para realizar la evaluación académica son las siguientes: reforma de calificaciones, capacitación en nuevas técnicas, metodología y la utilización de la red con un 7.69%; con el mismo porcentaje la planificación, la aplicación y la retroalimentación; realizar un diagnóstico a nivel institucional, la propuesta de parámetros generales y talleres de capacitación por sectores con el 15.38%; con el mismo porcentaje esta el buscar la objetividad, la transparencia y la utilización de los resultados para mejorar; la capacitación a los evaluados, utilización de pruebas en cada área y crear un ambiente de confianza con un 30.76% mientras que un porcentaje del 23.07% no manifiestan ninguna actividad. En este sentido se puede indicar que los profesionales en la educación mencionan diferentes actividades que pueden ayudar para realizar la evaluación académica, ya que se busca el mejoramiento en todo sentido con actividades como la capacitación, la realización de un verdadero diagnóstico institucional, el ambiente entre otras que favorezcan siempre la labor educativa con el claro objetivo de superar constantemente los percances y dificultades que se pueda encontrar en dicha labor. Aspecto importante es que exista la predisposición por todos los que pertenecen a la institución para poder llevar un verdadero proceso de evaluación.
106
8.1.5 Conclusión En referencia a lo encontrado anteriormente se puede decir, que existen diversos factores tanto positivos con negativos que inciden en la evaluación académica, entre los factores positivos encontramos la preparación metodológica, la visión objetiva, la actualización, el compartir conocimientos, el promocionar resultados, la recuperación académica, la organización, la búsqueda de soluciones, la evolución, el progreso, la competencia, búsqueda de la claridad y la objetividad. Factores que ayudan a que exista una verdadera evaluación académica, acorde a los tiempos modernos y que ayudan a llegar a las metas propuestas por las instituciones educativas, los investigados están conscientes de que en la labor educativa debe encontrarse inmerso un sistema de evaluación escolar claro y que demuestre los avances y las posibles falencias que se dan en el proceso enseñanza-aprendizaje principalmente. Dicho proceso evaluativo debe tratar de mantener e innovar determinados aspectos que favorezcan el mismo en la búsqueda del mejoramiento académico y personal de todos los involucrados con la entidad educativa. Se debe mencionar también sobre los factores negativos que repercuten en el proceso de evaluación académica, ya que estos presentan ciertos obstáculos para que no se haga realidad un proceso evaluativo en este caso particular, en el ambiente educativo. Muchas veces existe el temor, las calificaciones cuantitativas, la frustración, la inestabilidad emocional como la económica, la ambigüedad y la falta de preparación. Factores negativos que tienen incidencia, para que se produzca una evaluación académica que permita a los evaluados realizarla sin ningún miedo o temor a represalias; sino que los resultados que se encuentren en el mencionado proceso, ayuden para adecuar una planificación evaluativa que contenga los aspectos necesarios para erradicar factores negativos que repercuten al momento de la evaluación, que más bien impulse y motive para que todos los involucrados en el ambiente educativo, sientan que la evaluación va en favor de ellos en la clara búsqueda de capacitar al individuo en determinadas falencias encontradas. El proceso evaluativo en el campo de la educación siempre va a ser beneficioso, especialmente para los que acogen los conocimientos, ya que al contar con un
107
grupo humano de profesionales capacitados pueden ofrecer más y mejores conocimientos. Se preparará de esta manera individuos que puedan ofrecer su contingente humano y de conocimientos en la búsqueda de una mejor sociedad.
8.2.
Resultado 2
8.2.1 Presentación Para la obtención del resultado dos, la actividad propuesta y realizada es El enfoque sobre la importancia de la evaluación y autoevaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje, en esta actividad se realiza un seminario sobre la gestión educativa e institucional así como el desarrollo de entrevistas al directivo y profesores que asisten al taller. Por medio de las entrevistas se indaga sobre la importancia que tiene la evaluación académica, los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la evaluación académica, el principal beneficio al aplicar la evaluación académica, el factor positivo que ayuda para aplicar la evaluación académica y la importancia que tiene la flexibilidad y la tolerancia en la evaluación académica.
8.2.2 Matriz de Resultados de las entrevistas a los docentes En el desarrollo de las entrevistas a los docentes encontramos los siguientes datos. PREGUNTAS Importancia
RESPUESTAS de
evaluación académica
la La importancia radica en que por medio de ella se
puede
verificar
la
integración
de
conocimientos tanto teóricos como prácticos, para lo cual se deben aplicar diversas estrategias que ayudan en esta labor. (4 = 30.76%) Es la manera de conocer el nivel de las destrezas, las aptitudes y los conocimientos que una persona ha alcanzado, es un proceso sistemático
y
holístico
que
sirve
para
el
mejoramiento del trabajo educativo y la rendición de cuentas. (3 = 23.07%)
108
Por medio de la evaluación académica se puede tomar decisiones sobre las deficiencias y logros obtenidos en el desarrollo de las actividades escolares, ayuda para comparar, informar y replantear los objetivos propuestos, por lo tanto se puede emitir un juicio de valor. (3 = 23.07%) A través de la evaluación académica se puede dar una estimación del trabajo del docente así como
del
desempeño
del
estudiante.
(2=
15.38%) Consiste en un recurso psicopedagógico que sirve para conocer el nivel cultural, académico, es decir los conocimientos que una persona tiene. (1 = 7.69%) Los
objetivos
pretende
que
alcanzar
se La comprobación del alcance de las metas u por
objetivos propuestos, de esta mena se puede
medio de la evaluación
hacerse ciertas rectificaciones si fuera el caso. (4
académica
= 30.76%) Verificar el alcance de los contenidos, la preparación, la metodología, y la competencia así como las posibles falencias y el propósito de enmendarlas. (4 = 30.76%) El índice de la capacitación, la preparación y la responsabilidad que debe existir en el proceso educativo. (3= 23.07%) Permite realizar el análisis de lo que sucede con el avance del estudiante y la preparación del docente en la búsqueda de un mejor desempeño. (2 = 15.38%)
Principal aplicar
beneficio la
al Conseguir una mejor preparación pedagógica en
evaluación
competencias
y
valores,
buscando
la
109
académica
actualización reorganización
permanente. y
la
Así
como
replanificación
de
la las
actividades emprendidas. (5 = 38.46%) Permite captar en forma sistemática y continua los avances del proceso educativo así como las posibles fallas y dificultades. (3 = 23.07%) Ayuda
para
mejorar
el
proceso
de
interaprendizaje, desarrollando una evaluación procesal, acumulativa y representativa y que promueva la autoevaluación. (3 = 23.07%) La promoción del grado hacia el curso superior, ya que son necesarios los conocimientos para seguir mejorando. (2 = 15.38%) Factor
positivo
aplicar
la
académica
para Es necesaria la evaluación académica para
evaluación
reforzar los conocimientos, buscar el mejor desempeño y preparación. En donde debe intervenir
la
autocrítica,
el
compartir
los
conocimientos la recuperación académica y la metodología
para
alcanzar
los
contenidos
propuestos. (7 = 53.84%) Por medio de la evaluación académica se busca la evolución así como el progreso y el desarrollo de las competencias en los estudiantes, se tiende a verificar el avance del alumno. (3 = 23.07%) Factores
o
aspectos
positivos
son
la
organización, la toma de decisiones, la claridad y la objetividad para comprobar el alcance de las metas o para plantear nuevas alternativas y fomentar la autoevaluación. (3 = 23.07%)
110
Importancia
de
la Para
realizar
una
planificación
sobre
la
flexibilidad y la tolerancia
evaluación académica se deben tomar en cuenta
en
los aspectos de flexibilidad y tolerancia, con la
la
evaluación
académica.
finalidad de capacitar a las personas que van a ser evaluadas, de la misma manera a los evaluadores, creando un ambiente positivo sin temores. (4 = 30.76%) Es necesario que en la aplicación de la evaluación
escolar
exista
la
flexibilidad
necesaria, en donde se propongan parámetros generales, talleres de capacitación que vayan en beneficio de los evaluados. (4 = 30.76%) Debe existir la flexibilidad y tolerancia necesaria con la finalidad de formar un consenso con el grupo sobre los aspectos a evaluarse, en el trazado de las metas y objetivos a conseguir. (3 = 23.07%) Se debe tratar de implementar un curso de preparación
sobre
lo
cuestionamientos
a
evaluarse tomando en cuenta la flexibilidad en el uso de estrategias y metodologías para las actividades propuestas ya que se trata con el talento humano, por lo tanto es necesario realizar simulacros de evaluación. (2 = 15.38%)
8.2.3 Objetivos 8.2.3.1
Objetivo general
Determinar la importancia y los objetivos que pretende lograr la evaluación académica en los escolares y docentes
111
8.2.3.2
Objetivos específicos
Analizar los beneficios que proporciona la evaluación académica en los escolares y docentes Identificar los factores que ayudan en la evaluación académica tanto en escolares como en los docentes. Analizar la importancia de la flexibilidad y la tolerancia cuando se realice un proyecto de evaluación escolar
8.2.4 Análisis de los datos Para realizar el análisis respectivo se toman los datos del numeral 8.2.2, que corresponde a la matriz de resultados de las entrevistas a docentes
8.2.4.1
Importancia de la evaluación académica
En este sentido encontramos que los investigados manifiestan, que la importancia de la evaluación académica se ve reflejada en la verificación de los conocimientos teóricos y prácticos que posee un individuo, así como las aptitudes, las deficiencias, los logros, el nivel cultura y el desempeño tanto del escolar como del docente. Por lo tanto se puede decir que los docentes tienen claro el panorama de lo que significa la evaluación académica y sobre la importancia de está para proponer nuevas planificaciones y alternativas con la finalidad de lograr mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
8.2.4.2
Los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la
evaluación académica Con relación a los objetivos que trata de alcanzar la evaluación académica se mencionan: la comprobación de las metas, el alcance de los contenidos, la metodología, las competencias, las posibles falencias, la capacitación, la preparación tanto en el estudiante como en el docente para lograr un mejor desempeño en la actividad educativa. Se puede mencionar que los objetivos que se pretenden alcanzar por medio de la evaluación académica siempre están identificados con la superación tanto del
112
escolar como del docente, para poder obtener más y mejores conocimientos como resultado en un mejor proceso educativo.
8.2.4.3
Principal beneficio al aplicar la evaluación académica
Por medio de la evaluación académica manifiestan que se puede alcanzar una mejor preparación pedagógica, en competencias, valores, los avances del proceso educativo, mejorar el proceso de interaprendizaje y la consecuente promoción del estudiante al grado superior. En este sentido se puede indicar que es beneficiosa la evaluación académica, para verificar los diversos parámetros de aprendizaje tanto en conocimientos como en valores que debe obtener una persona, que con dichos parámetros puede seguir superándose, continuando con sus estudios en la búsqueda de una mejor preparación.
8.2.4.4
Factor positivo para aplicar la evaluación académica
A través de la evaluación académica indican que se puede reforzar los conocimientos, buscar un mejor desempeño y preparación; se busca la evolución, el progreso y el desarrollo de competencias; así como una mejor organización, en la toma de decisiones con claridad y la objetividad necesaria cuando se realiza este proceso, comprobando el alcance de las metas o para plantear nuevas alternativas. Se puede decir entonces que los factores positivos al aplicar la evaluación educativa nos guían a una mejor preparación a la búsqueda de nuevas metas tomando en cuenta nuevas alternativas que ayuden al proceso, con un claro objetivo de fomentar siempre la autoevaluación de lo que se realiza en el campo educativo.
8.2.4.5
Importancia de la flexibilidad y la tolerancia en la
evaluación académica Los investigados manifiestan que la flexibilidad y la tolerancia juegan un papel necesario en toda planificación que se lleva adelante así como la capacitación de las personas a ser evaluadas, la conformación de talleres que ayuden al proceso, tomado en cuenta diversas estrategias metodológicas que ayuden al evaluado; ya
113
que indican que el dichos procesos se trata con el talento humano, en donde todavía falta mucho por realizar. Por lo tanto se puede decir que los aspectos de la flexibilidad y la tolerancia deben ser aplicados en los diversos programas de capacitación, de ejecución en el campo educativo puesto que se trabaja con el talento humano, no con cifras o una ciencia exacta, en donde interviene diversos aspectos que inciden en el desarrollo de cada una de las personas.
8.2.5 Conclusión Con respecto a los datos encontrados se puede mencionar que la evaluación académica, tiene una marcada importancia en el proceso educativo ya que por medio de ella se puede verificar el alcance que tiene un individuo tanto en los conocimientos teóricos como prácticos que tiene incidencia en la formación de la persona, además se puede comprobar las diversas actividades y la metodología que aplican los docentes en la instrucción. Se busca además una mejor preparación tanto en los docentes como en los estudiantes con la finalidad de obtener un mejor desarrollo escolar, todo esto a través de varios aspectos positivos que favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje y por ende una mejor evaluación académica, que tiene la propuesta de mejorar en todos los aspectos la calidad de la educación. Se debe indicar también que en los planes y proyectos establecidos para el talento humano se deben proponer actividades que contengan la consecuente flexibilidad y tolerancia para poderlas desarrollar de la mejor forma, no con esto se propone la libertad de realizar el proceso evaluativo ya que es necesario y parte fundamental de la labor educativa.
8.3
Resultado 3
8.3.1 Presentación La actividad propuesta para el resultado tres es el Análisis sobre las diversas formas y medios de evaluación en el ambiente escolar, la actividad se desarrolla por medio de exposiciones sobre el tema, en el desarrollo de la actividad se elaboran fichas de observación en donde se obtienen datos concernientes al
114
tema sobre diversas posiciones y aspectos a tomar en cuenta en la evaluación de escolares.
8.3.2 Datos encontrados 8.3.2.1
Formas de evaluar en el medio escolar
Con respecto a este apartado en la actividad desarrollada se manifiesta que las principales formas de evaluación son: La evaluación del contexto La evaluación inicial o diagnóstica La evaluación continua o de proceso La evaluación final Para la comprensión en esta actividad se toman anotaciones en las fichas de observación sobre el mencionado tema.
FORMAS DE EVALUAR (Resumen) Evaluación del contexto: Se manifiesta que esta forma de evaluación determina aspectos relevantes que existen en el medio como la población, los recursos, las condiciones, las necesidades, las limitaciones, entre otros. De los cuales se puede orientar los objetivos educativos así como las decisiones que se debe adoptar en la entidad educativa.
Evaluación inicial o diagnóstica: Se indica que esta evaluación es la que se debe realizar al comenzar una etapa escolar, identificando el comportamiento y los conocimientos adquiridos previamente por cada uno de los escolares; entre los aspectos que faciliten la labor educativa están: los conocimientos previos, las habilidades, las necesidades y los problemas de aprendizaje que pueden tener. De este tipo de evaluación debe partir del
115
trabajo educativo que ejecuta el docente, realizando previamente la planificación necesaria hacia los objetivos y metas propuestas.
Evaluación continua o de proceso: Se menciona que está forma de evaluación tiende a buscar el mejoramiento de la labor educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje, en donde se trata de identificar los posibles problemas que se presenten en los escolares tales como: los puntos débiles, las deficiencias, y los errores que puedan cometer. Para erradicar estos posibles problemas hay diversas actividades que se puede proponer a los escolares, tales como los trabajos en la clase y otros que se pueden realizar en sus hogares.
Evaluación final: Se indica que la evaluación final, se la realiza en la finalización de un proceso de enseñanza, que tiende a verificar los resultados de dicho aprendizaje y para saber si las metas u objetivos trazados con anterioridad se cumplen.
Se puede mencionar que en las formas de evaluar, el docente debe estar muy preparado para poder abordar todos los temas que le competen y pueda favorecer la tarea educativa, con la clara finalidad de facilitar el aprendizaje, que comprendan y aprendan los conocimientos impartidos en el aula. Porque de esto depende para que todos los involucrados con la educación puedan seguir fortaleciendo los conocimientos.
116
8.3.2.2
Medios de evaluación en la actividad escolar
MEDIOS DE EVALUACIÓN (Resumen) Entre los diversos medios para favorecer la evaluación escolar se mencionan las técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, la entrevista, los test, las pruebas objetivas, las pruebas de ensayo, entre otros. Dichos medios ayudan para que el evaluador pueda obtener resultados claros y precisos de los que está sucediendo en una institución en particular. Se indica además que para realizar los exámenes o pruebas se deben tener claro ciertos parámetros que ayudan en la construcción de ellas, para que los resultados sean fiables y verídicos sobre la realidad en que se desenvuelve cierta entidad educativa, así como del rol que realizan los profesionales en la educación. En este sentido se puede decir que los medios de evaluación buscan identificar las posibles falencias que se den en el proceso enseñanza-aprendizaje, en tal caso se debe corregir a tiempo, con la finalidad de estimular y motivar al estudiante para que continúe su proceso de formación y llegue a la meta propuesta.
8.3.3 Objetivos 8.3.3.1
Objetivo general
Determinar las formas de evaluar de los docentes en el proceso enseñanzaaprendizaje.
8.3.3.2
Objetivos específicos
Analizar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes. Identificar los diversos medios que apoyan la evaluación académica a los docentes
117
8.3.4 Análisis Con respecto a las formas de evaluar por parte de los docentes a los escolares se determinan ciertos parámetros a tomar en cuenta en la labor educativa, tal es el caso de la evaluación del contexto que hace referencia al medio en que se desenvuelve la institución educativa evaluación y todo el entorno que tiene influencia en el trabajo educativo; en lo que concierne a la evaluación inicial, se la debe realizar desde el primer día de clase con el propósito de verificar los conocimientos, destrezas y habilidades previas que tiene el escolar para seguir formándose y capacitándose. En cuanto a la evaluación formativa, pretende mejorar el proceso educativo en ciertas falencias por medio de los trabajos en el aula, las actividades y tareas a realizar en el hogar; mientras que en la evaluación final se busca la verificación de los resultados en cuanto a la aplicación de los conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes que el escolar debe tener en la finalización de un determinado ciclo de estudios, de esta manera puede acceder a seguir
formándose
y
acrecentando
los
conocimientos
que
le
ayudarán
posteriormente en su introducción hacia la sociedad.
8.3.5 Conclusión Se debe mencionar que los objetivos propuestos para esta actividad se hacen realidad y se puede verificar que la evaluación académica es un largo proceso en donde intervienen diversos factores, medios, metodologías, técnicas e instrumentos que facilitan esta labor para que el profesional en la educación pueda solventar las inquietudes propias sobre su trabajo en una institución educativa. Para lo cual se debe proponer nuevas metodologías que ayuden, motiven y estimulen en el escolar para que puedan aprender más y mejor de las enseñanzas impartidas por parte de su tutor o profesor. Se deben identificar los posibles problemas para erradicarlos posteriormente con la clara intención de que el educando sienta que puede en el aula contar con un tutor que se preocupa por su bienestar estudiantil.
118
8.4
Resultado 4
8.4.1 Presentación Para la obtención del resultado cuatro, se realiza la actividad denominada Reforzamiento sobre los factores y aspectos positivos que influyen en la evaluación académica, para dicha actividad se propone la elaboración de una guía, que contiene determinados parámetros a seguir en la evaluación académica en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el desarrollo de esta actividad se abordan diversos aspectos que tienen que ver con la evaluación académica, la elaboración de un mapa conceptual con los principales temas tratados y los nuevos planteamientos que se propone para la institución educativa, en la elaboración de la guía, se acogen los aspectos desarrollados en la charlas y conferencia sobre la evaluación académica en las instituciones escolares así como los parámetros obtenidos a través de las encuestas y entrevistas realizadas al personal docente Por medio de la guía, se trata de motivar la evaluación académica en la institución, estableciendo ciertas normas y tópicos a seguir, tratando de que exista la repercusión necesaria en impactos positivos y fructíferos para los estudiantes principalmente.
8.4.2 Elaboración de la guía general
GUIA DE EVALUACION ACADEMICA INTRODUCCION La presente guía pretende abordar diversos aspectos a seguir en la realización de la evaluación académica, tanto en estudiantes como en los docentes que pertenecen a la Escuela Fiscal Mixta Vespertina de práctica docente “Manuel Muñoz Cueva”. Está guía propone ciertos planteamientos, aspectos y factores que inciden en la
119
evaluación escolar, la misma que tiene gran trascendencia en el ámbito educativo especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que todo proceso educativo que no contemple el aspecto evaluativo, no será fructífero ni beneficioso. La evaluación académica es prácticamente el parámetro necesario del proceso educativo, ya que sirve para proporcionarnos información sobre los objetivos y metas planteadas a seguir en dicho proceso. A través de la evaluación los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes principalmente pueden obtener la información tanto de los conocimientos impartidos así como de las destrezas, habilidades y conductas que tiene un individuo que se está preparando en una institución educativa. Además la evaluación académica, proporcionará la información necesaria para mejorar, flexibilizar el programa escolar y proponer nuevas estrategias que puedan ayudar en el momento que se realiza el proceso de la enseñanza. Se busca por lo tanto identificar ciertos aspectos que no ayudan al desarrollo del aprendizaje y por ende al de la evaluación; dichos aspectos contradictorios deben erradicarse del ambiente educativo en tanto que los aspectos que ayuden y faciliten la labor educativa como la de la evaluación, deben seguir fortaleciéndose motivando y estimulando para que la acción educativa siga adelante en pro de todos los que se encuentran inmersos en la institución.
OBJETIVOS Objetivo general Concienciar en alumnos y docentes que la evaluación académica es un aspecto necesario en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Objetivos específicos Comprender la necesidad de llevar a cabo los procesos evaluativos escolares. Diferenciar los factores positivos y negativos que tienen influencia en la evaluación académica. Optimizar estrategias y técnicas para realizar el proceso educativo y evaluativo.
120
DESARROLLO DE CONTENIDOS El proceso educativo En el proceso educativo intervienen diversos factores y aspectos necesarios, para que se dé una verdadera formación del talento humano, pero se debe mencionar que existen ciertas limitaciones que se presentan en las sociedades modernas, especialmente en las denominadas subdesarrolladas. En donde existen falencias en sectores políticos, económicos y sociales principalmente, falencias que repercuten en la consecución de una verdadera política a favor de la educación; este hecho influye cada vez más en el rendimiento académico. Todavía existen en muchos lugares de nuestro país, escuelas unidocentes en donde un solo docente tiene que realizar o ejecutar las labores educativas de todos los años básicos de educación, debido a que no existen los recursos necesarios para que estas instituciones cuenten con el personal adecuado; en donde se pueda proponer proyectos y planificaciones adecuadas para llevas a cabo la evaluación académica, en la búsqueda de la llamada “calidad de la educación” que se viene proponiendo en los actuales momentos. Por ello se debe decir que el aspecto educativo se vuelve complejo en diversas entidades educativas, ya que la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas, virtudes y otros factores relacionados con la educación, por simples que estos sean necesitan del esfuerzo personal así como del aprovechamiento del tiempo para poder realizar las actividades propuestas para la consecución de estos fines. Por lo tanto juegan un papel importante en el proceso educativo, todos los que se encuentran inmersos con la entidad educativa, ya que al salir adelante y aprovechar este proceso, tiene influencia en la acogida de la institución por parte de la comunidad. Se debe continuar formando estudiantes con un alto nivel tanto de conocimientos como de virtudes, que ayuden y fortalezcan a la sociedad. El proceso educativo, especialmente en el aspecto enseñanza-aprendizaje, debe proponer nuevas estrategias, metodologías y técnicas, que faciliten en los
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estudiantes principalmente la adopción de mejores conocimientos, con la clara intención de superarse continuamente. En todo el proceso educativo, debe estar presente el aspecto de la evaluación académica, ya que a través de esta se pueden identificar ciertos factores que tienen incidencia positiva o negativa para que se desenvuelva de mejor manera el proceso escolar y por ende se pueda llegar a obtener una mejor evaluación académica en todos los involucrados, especialmente con la institución educativa.
El proceso evaluativo En este proceso se trata de identificar ciertos aspectos que tienen incidencia en la labor educativa principalmente que se está llevando a cabo en determinada institución educativa, en este proceso se hace alusión principalmente a aspectos influyentes como: la triada escolar, las formas de evaluación, los sistemas de educación, las técnicas e instrumentos de evaluación y la evaluación de destrezas, habilidades y procesos
Aspectos que intervienen en la evaluación académica Las formas de evaluación
La triada escolar
EVALUACION ACADÉMICA Características de la evaluación
Las técnicas e instrumentos de evaluación
Evaluación de destrezas, habilidades y procesos
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La triada escolar Sin duda que en este aspecto los alumnos, padres de familia y docentes tienen un elevado índice de responsabilidad; ya que cada uno de ellos debe proponer e intervenir en el proceso educativo y posteriormente en el proceso evaluativo. Ellos deben ser conscientes, que al tratar con el factor humano siempre se pueden presentar ciertos inconvenientes que se los debe erradicar, especialmente si son negativos y que tengan influencia en el ambiente escolar. Con respecto a los alumnos, al encontrarse en el ambiente escolar como los principales sujetos de formación educativa, deben tomar en cuenta que al momento de realizar un proceso evaluativo, se está tratando de identificar las posibles falencias de conocimientos que no han adquirido todavía y en que fallan, para que el docente pueda realizar las correcciones del caso, en la búsqueda del mejoramiento en las disertaciones, la facilitación de conocimientos y tareas propuestas. En tanto que el estudiante es el encargado de realizar todas las actividades propuestas para él, con la finalidad de que acojan dichos conocimientos y los pueda utilizar posteriormente tanto en el nivel académico como en la sociedad. En cuanto a los docentes, la evaluación académica le puede proporcionar información necesaria de cómo se está desenvolviendo en la labor educativa, aquí puede verificar ciertos parámetros para poder proponer nuevas estrategias, técnicas o metodología para realizar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje a favor de sus educandos y para facilitarles los conocimientos necesarios que le ayudaran en el futuro. En la triada escolar, los padres de familia juegan un rol importante en la evaluación académica, ya que en todo momento deben estar alertas sobre el adelanto de sus hijos, indagando sobre las diferentes actividades propuestas para los educandos para que puedan conseguir no sólo conocimientos académicos sino también diversas virtudes que pueden enseñar los profesionales de la educación a sus vástagos. Por lo tanto deben estar siempre vigilantes por saber la situación de sus hijos en el ambiente educativo, buscando que ellos sigan surgiendo y salgan
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adelante tanto en el ambiente escolar como en su desarrollo ante la sociedad.
Las formas de evaluación Con respecto a las formas de evaluación se hace alusión a las evaluaciones de contexto, de diagnóstico, continua o de proceso, y a la final. Cada una de estas evaluaciones tiene su característica fundamental; en el caso de la evaluación del contexto busca realizar una evaluación sobre el medio en donde se realiza la acción educativa; en la evaluación diagnóstica se indaga sobre el comportamiento del alumno en cuanto a conocimientos, valores y habilidades; en lo que concierne a la evaluación continua se busca el mejoramiento del proceso de aprendizaje realizando diversas actividades de reforzamiento mientras que en la evaluación final se busca identificar el nivel de conocimientos adquiridos por parte del estudiante para promoverlo al grado superior. Se puede mencionar por lo tanto en lo que se refiere a las diversas formas de realizar la evaluación, siempre está presente el ambiente en que se realiza la actividad escolar así como el estudiante, que es sujeto principal objeto de la realización del proceso escolar y del proceso evaluativo, para que pueda conseguir los conocimientos adecuados para que pueda ser promovido a un nivel superior cognoscitivo.
Características de la evaluación Se menciona que las características de la evaluación, son fundamentalmente la de ser integral y permanente. En lo que concierne a la característica integral, se dice que el el proceso evaluativo no sólo deben abordarse aspectos sobre el conocimiento que debe tener determinado alumno en una determinada etapa escolar o nivel cognoscitivo, sino que también debe verificarse el nivel total alcanzado por el estudiante en cuanto a aspectos como valore, habilidades, destrezas, aptitudes, es decir a un conjunto de todo lo alcanzado en esa etapa estudiantil; aquí se propone que el estudiante debe saber ¿cómo? hacerlo. Se tiende a verificar el adecuado manejo y la aplicación que dé a los conocimientos obtenidos y que le ayudarán posteriormente en la sociedad, ya que tendrá los conocimientos necesarios para enfrentarse a ella.
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En cuanto a la característica permanente, se complementa con la evaluación continua, ya que la evaluación no se la debe realizar en determinadas situaciones, sino que se la debe realizar en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, por medio de esta característica especial se pueden identificar ciertas falencias que se presentan en el escolar y para ello se realizan actividades para reforzar o retroalimentar esos conocimientos.
Evaluación de destrezas, habilidades y procesos En la evaluación de las destrezas debe intervenir un psicólogo educativo, quien verificará las diversas manifestaciones que posee determinado sujeto en cuanto a la conducta y el desenvolvimiento en el ámbito tanto fisiológico como en el psicológica, pero dado que en el ambiente escolar existen pocos profesionales en el área, el docente es quien asume esta delicada tarea. Para dicho acometido debe contar con ciertas técnicas e instrumentos para poder realizar esta actividad. Para este hecho se debe precisar el dominio en determinada habilidad que puede ser afectiva, física e intelectual. Para desarrollar la evaluación a las destrezas debe realizarlo en forma cualitativa y progresivamente. En lo que concierne a la evaluación por procesos, se manifiesta principalmente la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cada una de estas tiene su característica propia. La autoevaluación se refiere acto en que un individuo realiza la evaluación de sí mismo, aquí depende del grado de madurez y del equilibrio que tiene la persona tiende a verificar el rendimiento o participación de la misma en determinada actividad, es utilizada en niveles superiores y debe seguir una planificación sobre los parámetros a cumplirse como son: los objetivos, los procesos, las actividades, los recursos y sobre todo la participación de la persona. En la coevaluación, se da una evaluación compartida por el grupo en el momento de ejecutar un trabajo, en este tipo de evaluación el docente debe orientar sobre esta práctica con el objetivo de conseguir la justicia sobre las calificaciones dadas a determinadas tareas realizadas, además se trata de fortalecer y que gusten de realizar el trabajo en grupo. Con respecto a la heteroevaluación se la puede calificar como una evaluación que es sinónimo de examen en donde el profesor indaga sobre el desempeño del estudiante, pero se debe indicar que no se la
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debería llevar al carácter de examen y más bien tomar en cuenta ciertos aspectos que propone la autoevaluación y la coevaluación para fortalecer la acción de la evaluación académica en la institución educativa.
Las técnicas e instrumentos de evaluación Para realizar un proceso de evaluación académica, necesariamente se deben utilizar técnicas e instrumentos para recolectar la información necesaria sobre el aspecto educativo que se está llevando en una entidad educativa. En la utilización de instrumentos hay que tener en cuenta ciertas características o particularidades de cada grupo de estudiantes, dejando a un lado ciertos tecnicismos que pueden confundir y dar información errónea del nivel de conocimientos del sujeto. En la búsqueda de una correcta evaluación académica se debe verificar la información que nos proporciona las tareas, informes, aportes, exposiciones entre otros, que los alumnos desarrollan en el proceso de enseñanza, es decir realizar una evaluación general de todos los aspectos involucrados con la tarea estudiantil. También se pueden utilizar la técnica de la observación ya que por medio de esta se puede verificar el cambio o cambios que se presenten en el comportamiento de los alumnos en el aula y fuera de ella. En cuanto a los instrumentos que pueden ayudar en la acción evaluadora, se debe proponer instrumentos que tiendan a verificar el desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que cada individuo va desarrollando paulatinamente en el ambiente educativo. Cada uno de los instrumentos, se los debe realizar con el mayor cuidado y con la prolijidad necesaria que el docente aplicara, para indagar sobre los aspectos benéficos o contradictorios que se está llevando en el proceso educativo y evaluativo.
Factores positivos y negativos que inciden en la evaluación académica. En todas las actividades que realizan los seres humanos se da el proceso evaluativo, en este caso particular en la actividad educativa en donde se propone
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identificar y verificar si dicha actividad se la está llevando de la mejor forma tanto en escolares como en docentes principalmente. En esta tarea se pueden identificar aspectos negativos que influyen, tal es el caso de la inestabilidad, el castigo, la frustración, el miedo, el temor, las calificaciones cuantitativas, entre otros. Que entorpecen la labor evaluadora ya que un sujeto que siente miedo hacia la evaluación, no la quiere realizar o no se siente debidamente preparado. Por lo que se debe manifestar que los sujetos no tendrán ningún agrado por el proceso evaluativo y trataran de buscar las excusas necesarias para no realizarlo, se constituirán en obsoletos ya que no buscaran la constante superación y capacitación personal. Frente a los aspectos manifestados, se pueden promover los factores positivos que ayudan para que se dé el proceso evaluativo como: la capacitación posterior, la actualización, la retroalimentación, la comprobación de las metas u objetivos propuestos, la búsqueda de nueva metodología, entre otros aspectos, que favorecen dicho proceso. Aquí se debe decir que los sujetos entienden que el proceso de la evaluación es necesario y que junto a este vienen las propuestas para proponer nuevas y mejores estrategias o alternativas para que les ayude en el ámbito educativo, de manera especial en el proceso enseñanza-aprendizaje, tanto al escolar como al docente.
Principales impactos Por medio de la presente guía se pretende fortalecer la tarea del proceso evaluativo en la institución educativa ya que a través de los planteamientos propuestos se puede obtener los siguientes impactos positivos: Concienciación de escolares y educadores, que el proceso evaluativo fortalecerá el proceso enseñanza-aprendizaje. Identificación de aspectos o factores positivos que ayudan al proceso educativo y evaluativo. La comprobación de los alcances de las metas y objetivos propuestos en la planificación de las unidades educativas. Fomentación de la autoevaluación. Fomentación de la capacitación, la responsabilidad y preparación en las
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diferentes áreas de estudio. Indagación sobre los resultados y las propuestas a ejecutar. Concienciación de emprender en la recuperación académica.
Conclusión Con la elaboración de la guía sobre la evaluación académica en la entidad educativa, se busca obtener resultados positivos en el diario trabajo educativo, buscando que tanto escolares como docentes principalmente sientan la motivación y estimulación necesaria hacia lo que es la evaluación académica. Que no exista por ningún concepto el cierto temor o incertidumbre cuando se realice un proceso similar, ya que por el contario va a ser beneficioso tanto para la institución como en forma individual porque se pueden encontrar ciertas falencias que se las puede erradicar se proponiendo los parámetros necesarios, que se deben realizar para seguir superándose y capacitando en bien de sí mismos principalmente y por consiguiente de la comunidad a la que pertenecen.
8.4.3. Objetivos 8.4.3.1
Objetivo general
Determinar la incidencia que tiene la guía de evaluación académica en la labor educativa especialmente en el proceso enseñanza-aprendizaje.
8.4.3.2
Objetivos específicos
Indagar las formas de evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Verificar los instrumentos utilizados por los docentes en el proceso enseñanzaaprendizaje. Concienciar en los docentes, tomando a la evaluación académica como un proceso total en cuanto a la participación y de conocimientos adquiridos por los estudiantes.
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8.4.4 Análisis En la época actual se hace necesario el abordar el tema de la evaluación, ya que se la ejecuta en diversos ámbitos, en este caso se lo realiza en el ambiente educativo. Por lo que se debe mencionar que tiene un elevado nivel de importancia para saber, identificar y verificar lo que está sucediendo sobre determinado aspecto en el proceso educativo ya que a través de este medio, se pueden ofrecer alternativas necesarias con la finalidad de llegar a corregir ciertas deficiencias que se pueden presentar en el proceso de la enseñanza y del aprendizaje. En lo que concierne a la presentación de la guía, que toma ciertos parámetros que se deben considerar en el momento de ejecutar una evaluación académica, se toman aspectos que participan prioritariamente en el ambiente educativo de toda institución. Se pretende concienciar en alumnos y docentes para que exista la mayor facilidad del caso para someterse a un proceso de evaluación, en donde no exista ningún contratiempo, ya que tienen la expectativa de verificar los resultados; que en caso de tener algún percance con estos, sientan que existe el respaldo necesario para poder optar por la recuperación académica, lo que dará la posibilidad de seguir adelante y que con su continuo esfuerzo y desempeño puede lograr las metas propuestas.
8.4.5 Conclusión En la elaboración de la guía se toman ciertos aspectos y tópicos principales que indican los docentes a través de las encuestas, que tienen incidencia en la evaluación académica. Se debe manifestar que los profesionales en la educación están conscientes de que el proceso educativo estaría incompleto si no hay también un proceso de evaluación, pero en dicho proceso se deben tomar en cuenta diversos aspectos que ayudan para este acometido, con la clara intención de seguir fortaleciendo los procesos de enseñanza-aprendizaje, capacitación, de la retroalimentación y de la autoevaluación para poder obtener un verdadero desarrollo del ambiente escolar a favor de la institución y de la comunidad.
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9.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
9.1
Conclusiones.
Al término de mi trabajo de investigación y de los resultados obtenidos en cada una de las actividades realizadas, se puede emitir las siguientes conclusiones: La propuesta de mejoramiento sobre la evaluación académica se toma en cuenta por parte de los directivos principalmente, como un parámetro que va a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje; ya que hace referencia a los diversos aspectos que deben ser abordados para realizar una verdadera calidad educativa. En la institución existe acogida hacia la guía sobre la evaluación académica, ya que es de gran beneficio el contar con los aspectos básicos que deben ser tomados en cuenta cuando se realiza el proceso educativo; porque se debe planificar utilizando los mejores métodos y estrategias que van a ayudar en el momento de impartir los conocimientos en el aula. Buscando siempre la preparación y capacitación constante de los alumnos para qué puedan desenvolverse sin ningún inconveniente en los futuros aprendizajes y el medio en que se desenvuelven. El personal docente se encuentra consciente, que la evaluación académica es un factor necesario para poder desarrollar de mejor forma las labores educativas, privilegiando el proceso enseñanza-aprendizaje para que los alumnos obtengan el mejor provecho de este proceso y por ende el desarrollo cognoscitivo y personal. El proceso de la evaluación académica, es un parámetro más de la actividad escolar que debe estar contemplado prioritariamente en los planes y proyectos propuestos para la labor educativa ya que por medio del proceso evaluativo se puede verificar los alcances o las limitaciones que se presentan, de esta manera el docente en este caso particular puede tomar los correctivos necesarios, con la finalidad de que sus alumnos alcancen la meta propuesta. Con respecto a la evaluación académica se debe mencionar además que existe un cierto temor hacia estos procesos, porque a través de ellos se
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puede indagar que se dan ciertas insuficiencias en cuanto al uso de determinadas metodologías, destrezas y estrategias, que son utilizadas para el proceso enseñanza-aprendizaje así como a las limitaciones en el nivel cultural que puedan presentar ciertos colaboradores de la institución; razón por la cual muchos temen a que en el futuro inmediato puede existir represalias para con los sujetos que no hayan tenido los parámetros mínimos para estar al frente de un determinado proceso. Sin embargo se debe decir también que frente a la verificación de las deficiencias, se proponen alternativas para que la labor educativa en especial el proceso educativo y evaluativo se desenvuelvan de la mejor manera; alternativas como la continua capacitación, la retroalimentación, la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías así como de nuevas técnicas, pueden ayudar a desarrollar de mejor manera el proceso enseñanza-aprendizaje y por ende del proceso evaluativo, ya que los dos procesos no pueden estar separados el uno del otro, por lo tanto deben ser tratados mutuamente en el ambiente escolar con la clara intención de llevar a todos los involucrados con la institución a una educación de calidad, que posteriormente ofrezca sus frutos en la sociedad.
9.2
Recomendaciones.
Las recomendaciones que se pueden mencionar, para que se siga promoviendo la evaluación académica en el centro educativo son las siguientes. Que en la institución educativa se siga motivando, promoviendo e impulsando la evaluación académica a través de los factores positivos que tiene influencia en el proceso de enseñanza, buscando el mejor y mayor rendimiento escolar por parte de los alumnos así como la constante capacitación por parte de los profesionales que laboran en la entidad, buscando nuevas innovaciones didácticas, psicológicas y pedagógicas principalmente, para realizar de mejor forma la labor educativa. Que se tomen en cuenta los principales parámetros abordados en la elaboración de la guía general para realizar un proceso de evaluación académica, buscando la calidad y excelencia educativa.
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En la institución educativa, se deben llevar a cabo los correctivos necesarios para fortalecer el proceso educativo, partiendo de la evaluación académica como un aspecto más que va ayudar en el proceso enseñanza-académica; ya que esto repercute a futuro en los escolares así como en el prestigio de la institución. Erradicar los factores negativos que influyen en la evaluación académica porque estos no permiten un mejor desenvolvimiento escolar. En tanto que se deben dar mayor prioridad y acogida a los factores positivos, ya que de dichos factores, el conglomerado estudiantil principalmente va a ser el más beneficiado. Que todos los que se encuentran inmersos con la institución educativa, no tengan temor a la evaluación académica, ya que la labor educativa depende de este aspecto para seguir mejorando. Para lo cual los directivos en las planificaciones anuales, deben proponer talleres y actividades relacionadas con el proceso educativo así como del evaluativo, para que el personal docente continúen preparándose, buscando nuevos métodos, técnicas, estrategias entre otros parámetros, que pueden ayudar en el momento de impartir los conocimientos a los escolares. Hay que tomar conciencia de que en la labor educativa estamos trabajando con el talento humano en donde no pueden existir improvisaciones, por lo tanto se deben proponer y buscar nuevas alternativas, seguir capacitándose y superándose; buscando siempre la innovación necesaria para que todos los que intervienen con una institución educativa cuenten con el personal capacitado e idóneo, que puedan hacer frente a los nuevos retos que la sociedad moderna exige.
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10.
BIBLIOGRAFIA
Bibliografía para el diagnóstico y la propuesta Blacio, G. (1996). Didáctica General. Loja: Editorial de la UTPL. Falieres, N y Antolin, M. (2004). Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. Buenos Aires: Círculo Latino Austral. Jara, C. (2005). Guía Didáctica de Evaluación Educativa. Loja: Editorial de la UTPL. Bergan, J y Dunn ,J. (1988) Biblioteca de Psicología de la Educación. México, D.F.: Editorial Limusa. Manual de la Educación. (2001). Barcelona: Editorial Océano Montesinos, A. L. (s/a). Métodos de estudio y creatividad. Cuenca: Fondo de cultura ecuatoriana. MEC. (1998). Manual de Evaluación del aprendizaje. Quito: Impreso por Ability producciones y publicidad. MEC. (2002). Evaluación de los aprendizajes. Quito: Editorial Orión. Rodríguez, J. (1999). Evaluación educativa. Loja: Editorial de la UTPL. Schiefelbein, E. (1974). Teoría, Técnicas, Procesos y Casos en el Planteamiento de la Educación. Argentina: Editorial El Ateneo. Páginas electrónicas. www.es.wikipedia.org/wiki/curriculo (educacion)-51k www.planamanecer.com/portada/Ed.%20Básica%20 (8vo%20a%2010mo) %... 19k www.planamanecer.com/recursos/.../la_evaluación_educativa.Pdf_similares www.4.Uamericas.edu.ec/Autoevaluación/.../L.R.I.3.%20COPAES,%20
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ANEXOS
Oficio dirigido al Director del Centro Educativo. Acta de compromiso. Cuestionario de preguntas para la entrevista en el diagnóstico. Fotografías de entrevistas, observación, y de labores realizadas en la Institución Educativa. Datos estadísticos de la UTE No 2 ZONA “A” Datos estadísticos del formulario FR/P e informe mensual de trabajo. Cuestionario de encuesta general para profesores en el proyecto. Cuestionario para realizar entrevistas a profesores en el proyecto. Ficha de observación para el proyecto. Editorial e información de la prensa. Cd con la tesis.