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Los 10 destinos más demandados para estudiar inglés en el mundo El interés crece por zonas donde se puede encontrar empleo fácilmente como Australia o Nueva Zelanda. Junto a los países tradicinales como Gran Bretaña, surgen emplazamientos exóticos donde se combinan vacaciones y estudio Doors 2012, sobre movilidad académica internacional, el número de estudiantes españoles matriculados, sólo en el último año, en instituciones académicas en EEUU se ha incrementado en un 34,5 por ciento. Canadá posee una excelente reputación a nivel internacional. Además, los costes de matrícula y gastos corrientes (vivienda, alimentación libros, etc.) están por debajo de países como EEUU.

Noelia García MADRID.

Los mercados mandan y la necesidad para comunicarse es un hecho latente que pasa obligaroriamente por aprender la lengua de Shakespeare. El nivel de inglés entre los jóvenes de 18 y 19 años es el peor de la Unión Europea y tan solo por detrás de Portugal, Hungría, Polonia o Rusia, con una nota media de 52,80 sobre 100, según la segunda edición del estudio EF EPI (English Proficiency Index), que mide el nivel de inglés de 1,7 millones de adultos en 54 países. A pesar de la situación económica, la gente invierte en el estudio de un idioma práctico como es el inglés. Pero como es lógico, la crisis ha cambiado la tipología de demanda de los estudios de idiomas. ESL Idiomas en el Extranjero indica que “a la hora de elegir un destino para realizar un curso de idiomas fuera son muchos factores que pueden determinar la elección. Hay quien se decanta por una ciudad que le llame la atención, otros por

■ Países Bajos En estos países es muy positivo estudiar inglés porque no hay tantos españoles ni latinoamericanos con los que poder interactuar. En estos territorios se supone que todo el mundo habla inglés, de hecho, los nórdicos se sorprenden si les preguntas si saben esta lengua y responden: “¿Y por qué no iba a hablar inglés?”. Además, cuenta con el mayor índice de bilingüismo del continente, un 94 por ciento. La posibilidad de aprender inglés no se limita sólo a las aulas, sino al contacto con los ciudadanos de estos países.

Lugares menos recomendados - Malta y Chipre notan menor interés por parte de los estudiantes. Sobre todo no se sugiere Malta porque el nivel de inglés es menos puro que en otros países. - Hay quien no ensalza Reino Unido porque hay mucha presencia de españoles y latinoamericanos con los que se puede interactuar en castellano. - Sudáfrica es un país que no posee mucha demanda porque aún está condicionado a su fama de inseguridad. Su lejanía y falta de promoción hacen que estudiar inglés allí sea muy caro. GETTY

la proximidad o la lejanía y otros factores como los permisos de trabajo, pero principalmente la gente lo decide por una motivación personal, ya que las personas se lo pasan mejor en aquellos destinos que les atraen por subjetivas razones”.

■ Gran Bretaña Londres sigue siendo de los destinos más demandados por estudiantes españoles de todas las edades a la hora de elegir un curso de idiomas en el extranjero. Otras ciudades como Bristol y Cambridge ocupan una segunda y holgada posición en el ranking de los destinos solicitados por jóvenes

universitarios. Manchester también se encuentra en el top ten de los destinos para profesionales mayores de 25 años. Es una ciudad industrial, que en estos momentos demanda personal sanitario, arquitectos y profesionales de las telecomunicaciones, según EF Education First. Estas islas se coronan como el destino por excelencia para estudiar la lengua de Shakespeare debido a la cercanía con respecto a España y al componente tradicional en la enseñanza del inglés. La demanda para Gran Bretaña subió un 21 por ciento con respecto al año anterior.

■ Irlanda El irlandés se entiende bastante bien y el acento es muy musical. Es preferible viajar aquí antes que a Escocia, donde el acento es diferente al que estamos acostumbrados. La demanda para este país creció un 85 por ciento, según ESL Idiomas en el Extranjero. ■ Estados Unidos y Canadá EEUU es uno de los destinos tradicionales pero desciende en un 4 por ciento como lugar elegido para estudiar el idioma de forma independiente y a través de paquetes en agencias de idiomas. Sin embargo, según datos del informe anual Open

MANCHESTER ES EL LUGAR ELEGIDO POR MAYORES DE 25 AÑOS QUE BUSCAN EMPLEO EN SANIDAD

■ Australia y Nueva Zelanda A los españoles les llaman la atención los campus australianos no sólo por sus servicios sino también porque les gusta el clima, las playas y el ambiente, pero eso sí, suelen elegirlos para cursos de posgrado porque muchos padres consideran que están demasiado lejos. Ha aumentado en más de un 30 por ciento el número de estudiantes españoles que deciden estudiar inglés en Australia. Este es uno de los principales datos que se desprenden del estudio de ESL Idiomas en el Extranjero sobre las tendencias de dónde estudiar un idioma durante 2011-2012. Paloma Páramo, directora del Área Internacional de la Universidad Europea, asegura que “hay mucho interés porque son países cuyos indicadores macroeconómicos son contrarios a los nuestros. Nueva Zelanda es el país donde es más fácil abrir una empresa (en 24 horas). Una persona que estudia allí es porque quiere quedarse para insertarse en aquel mercado laboral”. ■ Caribe Estudiar inglés bajo las palmeras del Caribe o surfeando en las playas de Hawai es una manera agraPasa a la página siguiente >>>

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dable de aprenderlo que pocos se pueden permitir. Pero el lujo no entiende de crisis. Cada vez más gente utiliza sus vacaciones para marcharse a un destino paradisíaco y a la vez aprender idiomas. Barbados, que estuvo bajo protectorado inglés más de 300 años, ofrece esta posibilidad. Trinidad y Tobago también es un lugar elegido. En esta isla los estudiantes cursan el bachillerato en modalidad bilingüe. También podrás encontrar hispanohablantes porque fue colonia española. Así que si lo que se pretende ser muy ortodoxo con el aprendizaje, este no es el destino.

HAY VARIAS ESCUELAS QUE OFRECEN RESIDENCIAS DE LUJO CON PROFESORES NATIVOS Y A DOMICILIO

■ India Destino barato, diferente, exótico y bueno para aprender inglés en la calle. Si vas a Bombay todos hablan inglés bastante bien. En otras ciu-

dades más pequeñas, comoTamil Nadu o Chennai, tienen el mejor inglés de India pues no hablan hindi. Los 1.000 euros que puede costar un mes en una academia se alargan cuatro meses en India. Si el objetivo es pasar unas vacaciones a todo lujo y aprender inglés, podrás encontrar escuelas que ofrecen la posibilidad de alojarse en complejos residenciales con opciones como tener clase de yoga en la playa.

■ Singapur Conocer el sudeste asiático a través de turismo y estudios es la forma perfecta de aprender inglés en Singapur. Puede ser el sitio ideal porque no hay hispanos. También se puede encontrar trabajo fácilmente en el sector de la hosteleria pues hay muchos restaurantes de comida occidental (italiana, española, entre otros).

Madrid: Feria de los Idiomas en el Extranjero - El Palacio de Correos de Cibeles de Madrid acogerá esta feria de los idiomas los próximos días 7, 8 y 9 de febrero con el objetivo de mostrar a los interesados en aprender un idioma todos los destinos donde se puede estudiar inglés, francés, alemán, italiano, chino, japonés y español. Será inaugurada con un seminario sobre inglés, crecimiento económico y empleabilidad de la mano de Michael Page, Adecco y Price Waterhouse Coopers, e incluirá actividades para todos los públicos. - Entrada libre y gratuita. - Horario de 11:00h a 20:00h.

■ Malasia En este país se puede aprender inglés y vivir una buena experiencia. Un lugar multicultural, asiático y con un gran potencial de desarro-

Segunda semana de huelgas estudiantiles en este curso

■ Filipinas El idioma oficial de estas islas es el inglés y el filipino. La ubicación está atrayendo a estudiantes procedentes de Japón, Corea o Tailandia para aprender inglés. También influye el motivo económico, ya que Filipinas es mucho más barato que Singapur. Si la opción es pasar unas vacaciones en las playas de arena blanca, se puede combinar la estancia contratando a un profesor particular por muy poco dinero. Desde España se pueden comprar paquetes completos que ofrecen estancia e idioma.

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Las universidades catalanas serán evaluadas por un indicador europeo

Padres, profesores y sindicatos secundan los paros contra la reforma educativa y en defensa de la educación pública

Verónica Sosa BARCELONA.

N. G. MADRID.

El 80 por ciento de estudiantes deSecundaria han seguido la primera jornada de huelga según el Sindicato de Estudiantes (SE). Esta jornada tiene lugar dentro de la semana en defensa de la educación pública y contra los recortes, convocada por este sindicato y respaldada por la Confederación de Padres de Alumnos (CEAPA) para los días 5, 6 y 7 de febrero. Sin embargo, el Ministerio de Educación constata un seguimiento “muy disperso” de esta primera jornada de huelga que “no llega al 20 por ciento”, según ha informado. Las comunidades con más seguimiento han sido Andalucía, Extremadura, Madrid, Comunidad Valenciana, Aragón y Asturias. El Sindicato de Estudiantes ha organizado 750 comités y 500 piquetes que explicarán los motivos de la movilización. La Confederación Católica de Asociaciones de Padres de Alumnos (Concapa) critica la huelga convocada porque es “una irresponsabilidad” que los estudiantes hagan huelga, “porque ya han perdido muchas clases este año y van a terminar el curso sin la preparación adecuada”, ha asegurado el presidente de la confederación Luis Carbonel. Las movilizaciones cuentan con el apoyo de IU, la Federación de Asociaciones de Estudiantes (Faest)

llo. Además, hay academias de reconocido prestigio como el British Council que por el mismo precio que en España puedes inscribirte en un curso.

Miembros de un piquete del Sindicato de Estudiantes colocando un folleto en un Instituto. EFE

y la Plataforma Estatal en Defensa de la Escuela Pública, de la que forman parte FECCOO, FETE-UGT, STES y CGT. Hoy están previstas manifestaciones en diferentes capitales de provincia. En Madrid la marcha se inicia a las 12h desde Atocha y mañana a las 18,30h desde Neptuno. El Sindicato de Estudiantes ha anunciado que, si no se retira la propuesta de reforma educativa (LOMCE) y se devuelve el dinero que iba destinado a Educación, convocarán entre tres y siete días más de huelga.

Paros en la Complutense La Universidad Complutense también ha estado de huelga. El personal docente investigador (PDI) y el

personal de administración y servicios (PAS) están convocados para los días 6, 13 y 14 de este mes. El motivo es el recorte de 7,5 millones de euros en los sueldos de los trabajadores, 3,7 para los docentes e investigadores y 3,8 millones para el PAS. Los sindicatos han cifrado el seguimiento de la primera jornada de paros de ayer en un 90 por ciento en el PAS y en un 60 por ciento en el PDI. Los paros no han afectado a los examenes que tienen lugar este mes Como anécdota de la huelga de ayer destaca la incidencia de la Facultad de Ciencias de la Información, en la que se ha bloqueado la entrada aplicando pegamento en los cerrojos.

La calidad y competitividad de las 12 universidades catalanas serán evaluadas por un nuevo indicador europeo impulsado por la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea denominado U-Multirank. Esta decisión, que se ha tomado en la primera Junta del Consejo Interuniversitario de Cataluña de 2013, significa para homologarse a un estándar europeo y ser valoradas por unos parámetros objetivos que ofrecen información rigurosa y más flexible sobre el rendimiento de las universidades. El prestigio de la investigación, la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la orientación internacional, los logros en la transferencia de conocimientos y su contribución al crecimiento regional son los cinco ámbitos que analizará el nuevo sistema. Ya son 500 las universidades internacionales que se han inscrito voluntariamente a esta iniciativa que, tal y como la califica la Secretaría de Universidades e Investigación de la Generalitat “es un sistema de valoración diseñado con diferentes parámetros para ofrecer una información rigurosa y más flexible”. Otros ranking internacionales que valoran el prestigio de los centros de educación superior son el QS World University Ranking, el Times Higher Education (THE) y el Academic Ranking World Universities (ARWU), que sirven para que los alumnos seleccionen entre diferentes opciones y son la fuente que utilizan los medios para informar sobre la calidad del sistema catalán de universidades.

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Salamanca abre franquicias para enseñar español en todo el mundo

564 becas de excelencia para estudiar en América Latina

Crear un centro de enseñanza con el sello de la Universidad de Salamanca tendrá una inversión de 85.000 euros

MADRID.

R. Daniel VALLADOLID.

La Universidad de Salamanca se lanza a la enseñanza del español en el mundo. Y lo hace con una perspectiva totalmente empresarial ya que la institución académica, pionera en nuestro país en este tipo de iniciativas, creará un sistema de franquicias para abrir centros en el extranjero en los que impartir el que es el segundo idioma más utilizado en el planeta, con 495 millones de hablantes. El Consejo de Gobierno de la Usal ya ha aprobado la creación de la sociedad que empezará a desarrollar el proyecto de franquicias. El coste por montar un centro de enseñanza con el sello de la Universidad de Salamanca se elevará a unos 85.000 euros, de los que 20.000 euros corresponden al royalty anual que se deberá pagar a la institución universitaria. Inicialmente, esta sociedad cuenta con una capital de 750.000 euros de los que el 75 por ciento lo aportará la Universidad. Un dinero que, según la institución, se recuperará rápidamente dado la demanda que ha despertado la iniciativa. Hasta la fecha, diez personas de España y otros países como Ucrania y Brasil se han interesado ya por una idea que podría comenzar a funcionar a finales de 2013 o principios de 2014. ¿Quién podrá abrir una franquicia? Todos los alumnos del Máster

Universitario en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera impartido por la Usal. En caso contrario, se deberá recibir formación específica sobre los métodos pedagógicos de la institución. Según el plan de negocio, cada año se incorporarían cuatro nuevos franquiciados a la red. La Universidad salmantina, que actualmente valida junto al Instituto Cervantes los distintos grados de aprendizaje del español, desarrollará también todo el material didáctico que será necesario para la enseñanza

del idioma de Cervantes, según explicaron a Ecoaula desde la institución acadmémica. Las franquicias contarán con un mecanismo de control de calidad que, en caso de detectar incumplimientos, podría llegar a derivar en la rescisión del contrato. Según el Instituto Cervantes, unos 18 millones de personas de 86 países estudian español como lengua extranjera. El número de matrículas de español de los Institutos Cervantes de todo el mundo se multiplicó por trece entre 1993 y 2011.

Vía crucis europeo para estudiar renovables Eva Sereno ZARAGOZA.

Formar a profesionales en las diferentes energías renovables, aparte de en sistemas híbridos y en generación distribuida e integración en la red eléctrica es el objetivo principal del Máster Europeo sobre Energías Renovables que se imparte en la Universidad de Zaragoza (UZ), a través de Circe (Centro de Investigación de Recursos y Consumos Energéticos), con nueve universidades europeas. Está impulsado por la Agencia EUREC (European Renewable Energy Centers Agency). Posee una primera fase centrada en “una formación común para conocer las energías renovables”, según explica Inmaculada Arauzo, di-

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA IMPARTE UN MÁSTER SOBRE ENERGÍAS RENOVABLES

rectora de la Unidad de Formación del CIRCE, quien añade que “este núcleo formativo puede cursarse en la universidad que el estudiante elija” de entre las que integran el programa y dentro de las que figura la UZ, como la Ecole de Mines de París, la Loughborough University de Reino Unido, la Oldenbur University de Alemania y la Hanze University of Applied Sciencies Holanda. Tras este núcleo central, los estudiantes pasan a cursar la especialización, teniendo que hacer esta segunda fase del máster en una universidad diferente a la que ha cursado la primera parte y según la especialización energética que elijan. La universidad española es la única de todas que forma parte de las dos fases formativas. El máster

se complementa con la realización de prácticas en empresas nacionales o internacionales durante tres o cuatro meses y el proyecto fin de carrera. Una estructura formativa por la que este máster, que este mes de junio celebrará su décima edición en la UZ, tiene un marcado carácter internacional, puesto que es obligatorio que los alumnos estudien en dos universidades diferentes, aparte de ser práctico “porque se sale de la clase y del laboratorio para conocer el ámbito industrial”, lo que facilita la inserción laboral de los estudiantes que lo cursan porque “ahora se está valorando la internacionalización, que se tenga experiencia internacional”, añade Inmaculada Arauzo.

Fachada de la Casa de las Conchas, que pertenece a la Universidad de Salamanca. NONO

La Fundación Carolina acaba de abrir un programa de becas para estudiar en América Latina. Ofrece 564 plazas (413 de posgrado, 131 de doctorado y estancias cortas postdoctorales y 20 de movilidad de profesores brasileños) de formación en áreas de posgrado y doctorado para profesionales que destaquen “por su excelencia”. En esta edición el número de ayudas se ha reducido a la mitad por causa de la crisis económica. El plazo para solicitar la beca está abierto hasta el 7 de abril. El objetivo del programa es mejorar las relaciones entre las diferentes regiones. Además, se pretende mejorar la marca España demostrando fuera la excelencia del país y de sus universitarios. Con esta iniciativa ya se han beneficiado más de 14.000 estudiantes en 12 años que lleva instaurado este proyecto. Los distintos programas abarcan disciplinas como la biotecnología, las energías renovables, la comunicación o la música y el cine.

La UCLM e Indra crean una ‘app’ para guíar a discapacitados TOLEDO.

La Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) ha terminado el desarrollo del proyecto Elcano, una solución de guiado en interiores para personas con discapacidad, realizada en el marco de la Cátedra Indra-Fundación Adecco de Tecnologías Accesibles. El principal objetivo que persigue este proyecto es el de facilitar la movilidad en grandes entornos públicos (aeropuertos, bibliotecas, edificios gubernamentales, etc.). Esta aplicación permitirá a personas con algún tipo de discapacidad optimizar y reducir sus movimientos en dichos espacios para llevar a cabo las tareas asociadas a los mismos. La plataforma está lista para que cuando una persona llega a un determinado edificio donde el proyecto Elcano está disponible, no tiene que configurar nada, sino que la aplicación de su teléfono o tableta se conecta al sistema de forma automática, obtiene los mapas y las indicaciones asociadas a dicho edificio.

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Luces y sombras de las universidades valencianas Un estudio cuantifica el beneficio del gasto en los cinco campus públicos, pero destaca algunas deficiencias Javier Alfonso VALENCIA.

“La sociedad recibe 1,9 euros por cada euro invertido en el Sistema Universitario Público Valenciano (SUPV)”, pero “la universidad y la empresa valencianas todavía no se conocen bien” porque hay “carencias en transferencia tecnológica”. Son dos de las conclusiones del estudio Contribuciones económicas y sociales de las universidades públi-

nos supone el 8,9 por ciento y el de profesores el 8,4. Es decir, que “el peso del sistema valenciano en España es mayor que el de los recursos”, según Pérez. En la consecución de patentes destaca la Politécnica, con el 55 por ciento del total. El estudio, realizado por Pérez (catedrático y director de Investigación del Ivie) y los profesores de la Universitat de València José Manuel Pastor y Carlos Peraita, subraya que la rentabilidad fiscal que obtiene el sector público al financiar la enseñanza universitaria valenciana es “más que positiva” si se tiene en cuenta el gasto público en esa educación; las menores prestaciones sociales recibidas por los titulados por su mayor ocupación y la recaudación fiscal de sus trabajos más cualificados. Esta rentabilidad es, según el estudio, del 10,6 por ciento en los licenciados y el 5,9 por ciento en los diplomados. En la misma línea, el trabajo resalta el “efecto de arrastre” de las universidades sobre la actividad de las empresas puesto que, teniendo en cuenta su actividad propia y asociada, generan una producción de 4.243 millones de euros, una renta de 2.077 millones y 52.318 empleos.

EL NÚMERO DE PATENTES ES EL 11,7 POR CIENTO DEL TOTAL NACIONAL, MIENTRAS EL DE PROFESORES ES EL 8,4

Francisco Pérez, director de Investigación del Ivie, durante la presentación del estudio. GUILLERMO LUCAS

cas valencianas, presentado este lunes por Francisco Pérez, director del trabajo publicado por el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie). La investigación analiza y cuantifica las contribuciones de las universidades de Valencia, Alicante, Jaume I (Castellón), Miguel Hernández (Elche) y Politécnica de Valencia. En el lado positivo, las universidades valencianas han doblado su producción científica en la última década. El número de patentes y de publicaciones en los últimos siete años supone el 11,7 por ciento del total del sistema universitario español, cuando el número de alum-

Entre los datos no cuantificables, el informe muestra que las cinco universidades públicas contribuyen en ámbitos que van más allá de lo estrictamente económico. Por ejemplo, el efecto positivo de la educación universitaria en hábitos de vida saludables, la participación social y política, así como su papel modulador de las desigualdades entre hombres y mujeres en el ámbito laboral. No obstante, sobre este último aspecto, Pérez reconoció que las diferencias salariales aún corroboran la existencia de un “techo de cristal” para las féminas. A pesar de la creciente contribución del SUPV a la economía, hay que mejorar, según Pérez. En el estudio, cuando se comparan las características de la Comunidad Valenciana con las de Madrid, País Vasco y Cataluña, “se constata que el tejido productivo valenciano no genera tanto empleo para universitarios ni ofrece un porcentaje de ocupaciones técnicas y profesionales tan elevado ni paga los mismos salarios”. El nivel de renta per cápita y productividad está por debajo de la media española y la europea, y refleja un deterioro de su capacidad de competir, advierte.

Baleares, la que menos licenciados tiene con trabajo Desde 2008 la caída media de empleo fue del 15%, pero entre los universitarios sólo un 0,1% C.L. BILBAO.

Las personas con estudios superiores, entendiendo por tales maestrías, grados superiores y doctorados, están aguantando mejor la crisis y presentan una mejor comportamiento en su tasa de actividad y una menor incidencia del desempleo. Así lo

Una jornada de antiguos alumnos en la Deusto Business School. DBS

constata el informe “Monitor Adecco de Oportunidades y Satisfacción en el Empleo”, elaborado por Adecco en colaboración con investigadores de Barceló y Asociados, que demuestra que frente a una caída media de la ocupación de 14,9 por ciento desde 2008, las personas con mejor for-

mación sólo ven aumentar el desempleo medio en un 0,1 por ciento (frente a 41,3 por ciento de las personas con sólo educación primaria). De los 17,3 millones de personas que trabajaban en España en el tercer trimestre de 2012, los que tenían educación superior suponían el 39,4 por ciento de los trabajadores, mientras que los de formación primaria sólo alcanzaban el 10 por ciento. Por comunidades autónomas, el País Vasco destaca por concentrar el mayor porcentaje de ocupados con educación superior y la única en la que representan más de la mitad de los ocupados, el 54,4 por ciento, seguida de Madrid (49,9 por ciento) y Asturias (43,9 por ciento). En el extremo contrario Extremadura (31), Castilla-La Mancha (30,8) y Baleares (27,5) son las únicas comunidades en las que el grupo de personas ocupadas con educación superior no es el más importante. Por sexos, el 54,7 por ciento de los que trabajan son varones. Pero si se combina sexo y nivel educativo se constata que a mayor formación, más equilibrado es el reparto de puestos de trabajo. De hecho, en nueve comunidades las mujeres licenciadas ocupadas supera al de los hombres.

La dirección en cine y TV cuenta con especialización El IED es la única escuela en España que oferta un curso para profesionalizar la dirección de arte A. M. MADRID.

El IED es la única escuela que actualmente cuenta con un curso de Especialización de Dirección de Arte Audiovisual: TV, Publicidad y Cine. Normalmente, muchas escuelas tienen asignaturas sueltas dentro de estudios generales de cine. El Instituto Europeo de Diseño entiende la dirección como una profesión en sí misma y, por lo tanto, lo imparten de manera autónoma. La producción audiovisual se ha disparado en las últimas décadas, debido al aumento del número de canales de distribución de contenidos y al abaratamiento de los costes de producción. Abarca todas las disciplinas con un concepto de dirección artística más tradicional. El director de arte deberá ser capaz de crear un entorno que transmita aquello que el realizador pretende comunicar.

El curso está dividido en tres bloques: ténico (montaje, dibujo), análisis y estética audiovisual y la parte de proyectos, en el que participan empresas con las que ha realizado convenio la institución. Por ejemplo, en el rodaje de “Sincero”, proyecto UN CURSO final de curso de ÚNICO EN algunos alumESPAÑA PUES nos del año paCONCENTRA TODO LO QUE sado, ha colaboSE DEBE SABER rado Micropunto Films UN DIRECTOR Los alumnos DE ARTE que realicen este curso podrán aplicar profesionalmente sus conocimientos en distintos campos y adquirir una base sólida para seguir formándose: publicidad, televisión (programas, miniseries), vídeos (musicales, videoarte o cortometrajes).

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¿Qué perfil buscan las empresas? Ana Herranz Directora de Career Education del IE

Cantabria ya tiene su colección arqueológica La Universidad de Cantabria posee más de 150 muestras de huesos de fauna salvaje y doméstica L. P. SANTANDER.

Tal y como está el mercado laboral, competir por un puesto se ha convertido en una carrera de obstáculos donde a la meta solo llegan los mejores y por tanto no se permite ni un fallo. Y, ¿qué significa ser el mejor? Pues lo primero que se nos viene a la cabeza, es una buena formación y un buen expediente académico, pero hoy día eso no es suficiente. Entonces, ¿cual es el siguiente paso? Pues lo que los expertos en selección denominan competencias, aquellos comportamientos deseables que buscamos en nuestros empleados. Éstos los definen las empresas para cada uno de los puestos y son los que evalúan en un proceso de selección. ¿Cómo se detecta la existencia de una competencia? Solo comportamientos pasados predicen comportamientos futuros, por tanto, solo se demuestra una competencia mostrando como resolvimos en el pasado determinado problema. ¿Cuáles son las competencias más comunes buscadas por los reclutadores? Depende de cada empresa y de cada posición, pero hay algunas que se repiten: • Trabajo en equipo: intención de colaboración y cooperación, formar parte de un grupo, trabajar juntos, como opuesto a hacerlo individual o competitivamente • Orientación al cliente: implica un deseo de ayudar o servir a los clientes, de satisfacer sus necesidades. Significa centrarse en descubrir o satisfacer las necesidades de los clientes. • Orientación al logro: preocupación por realizar bien el trabajo o sobrepasar un estándar. • Comunicación: transmitir información, ideas y opiniones de forma clara y convincente, siendo receptivo DEBIDO A LA CRISIS, HAY a las de los demás. OTRAS COMPETENCIAS En resumen, en la mayoría de los EMERGENTES QUE casos las organizaciones buscan ESTÁN EMPEZANDO gente que sea capaz de trabajar de A RESURGIR CON FUERZA forma eficiente en un equipo, consiCOMO, POR EJEMPLO, dere al cliente como ‘driver’ del neLA CREATIVIDAD gocio, cumpla con las tareas que se le asignen y comunique de forma eficaz. Debido a la crisis,hay otras competencias emergentes que están empezando a resurgir con fuerza ya que se consideran importantes para el futuro crecimiento de las organizaciones: • Creatividad: candidatos con mente abierta capaces de generar un enfoque innovador a los problemas, ágiles y flexibles en respuestas a los cambios externos y que se adapten fácilmente a ellos. • Mentalidad global: que las personas no solo sean capaces de trabajar en ambientes multiculturales y multirraciales sino que además tomen decisiones teniendo en cuenta el impacto global y las necesidades de cada colectivo. • Orientación estratégica: habilidad de vincular visiones a largo plazo y conceptos amplios al trabajo diario. Relacionar las acciones actuales o las tareas diarias con las estrategias (propias o externas) o con las perspectivas a largo plazo. • Gestión de relaciones: capacidad de generar nuevas relaciones, mantener las existentes creando sinergias y generando nuevo negocio. • Compromiso: comprender, asumir y adoptar los fines, valores y retos de la institución en el trabajo diario. Las organizaciones quieren candidatos con capacidad integradora: de personas, de ideas, de culturas, capaces de ver la dimensión global de los problemas y que aporten soluciones innovadoras que refuercen los valores de la compañía.

El Instituto Internacional de Investigaciones Prehistóricas IIIPC de la Universidad de Cantabria (UC) ha puesto en marcha el Laboratorio de Arqueozoología. Este nuevo espacio de carácter público, el primero en la zona cantábrica, cuenta con el apoyo de Banco Santander a través de su División Global Santander Universidades. Posee una colección osteológica de referencia, con más de 150 muestras de huesos de fauna salvaje y doméstica. El objetivo de la colección es servir de punto de comparación para el estudio de los restos de fauna recuperados en yacimientos arqueológicos. El director del Instituto de Investigaciones Prehistóricas de la UC, el profesor Manuel González Morales, afirma que el laboratorio surge “como una necesidad para hacer frente al análisis de las faunas de los yacimientos que son objeto de estudio por parte de los distintos grupos de investigación del mismo”. El laboratorio cuenta con una investigadora del Programa Ramón y Cajal que ha sido la responsable de organizar y dinamizar el proyecto y con una investigadora predoctoral en estos temas. El laboratorio está al servicio de los in-

Laboratorio de Arqueozoología de la Universidad de Cantabria. L. CEBALLOS

vestigadores del instituto y los alumnos de doctorado, que son sus principales usuarios; pero también sirve de soporte de prácticas para alumnos del Grado en Historia y del Máster de Prehistoria y Arqueología. También está abierto al uso de cualquier investigador científico. Según González Morales, “el laboratorio, desde sus inicios, se ha nutrido de la colaboración con Administraciones Púbicas y entidades privadas: entre ellas la Dirección General de Montes y Conservación de la Naturaleza, el Parque de Cabárceno, el Zoo de Santillana del Mar o el Parque de El Karpin, de Carranza, que han suministrado parte de los restos”.

España, líder en producción científica España es el país líder entre los estados iberoamericanos en producción científica y tecnológica, según un estudio realizado por el grupo de investigación SCImago y publicado por RedEmprendia. En la imagen, J. I. Wert, ministro de Educación; Carmen Vela, secretaria de Estado de Investigación; Adelaida de la Calle, presidenta de la CRUE ; Senén Barro, presidente de RedEmprendia, y José M.Moreno, director de Proyectos Corporativos y Coordinación División Global Santander Universidades, durante la presentación del estudio en Casa América. REDEMPRENDIA

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El centro de formación a distancia CCC que revolucióno el mercado hace 74 años sigue mantiendo la vanguardia del sector y continúa con aportaciones de última generación en metodologías del aprendizaje con cursos audiovisuales, cursos a distancia, cursos de formación profesional y multimedia. No dejan de recibir solicitudes de alumnos porque el cien por cien de sus estudiantes comienza sus prácticas y muchos consiguen un contrato de trabajo tras realizarlas.

Indicadores

“La formación presencial no desaparecerá”

Formación: Asistencia de Dirección por ISSA (Universidad de Navarra), Magisterio por la UPV y Míster de Dirección de Empresa en el Instituto de Marketing de Donosti. Trayectoria: desde 1989 hasta la actualidad trabaja en el Centro de Estudios CCC. Comenzó como coordinadora de Atención al Alumno. Puso en marcha una FP. Dio un vuelco al producto y al centro.

guimiento y acompañamiento al alumno es también fundamental y diferenciador respecto a otros centros con formación a distancia.

¿Crees que la educación presencial algún día se acabará? No, la formación presencial no se acabará. Los alumnos en edades de escolaridad deben de estudiar en el aula, y la formación presencial de los adultos también seguirá. Son metodologías distintas para perfiles diferentes y tanto la distancia/online como la presencia pueden ofrecer un buen programa de estudios. Lo que cada vez está ocurriendo más es que ambas metodologías se combinan, y la formación presencial se completa muchas veces con formación elearning o a distancia. Sin embargo, no creo que la presencial desaparezca. ¿Qué formación es la más novedosa en vuestros centros? Ofrecemos formación muy diversa y de diferentes áreas, pero podríamos destacar como la más novedosa la enseñanza dirigida a las nuevas tecnologías y con la metodología serioux game. ¿Qué diferencia esta escuela de otras de formación a distancia? Llevamos 74 años impartiendo formación a distancia y eso nos ha permitido desarrollar un sistema de formación y de evaluación muy experimentado en favor de nuestros alumnos. El se-

¿Qué empleabilidad tenéis? Tenemos varios acuerdos con empresas para que los alumnos puedan realizar prácticas presenciales una vez finalizan sus estudios. Y tenemos conocimientos que en muchos casos los alumnos terminan en esas empresas con contratos de trabajo. Ahora no podemos valorar bien los ratios de empleabildad, aunque nuestro objetivo fundamental es el alumno y si la formación está orientada al empleo, le ayudamos a conseguirlo. Las encuestas de satisfacción finales realizadas a los alumnos apuntan que más del 82 por ciento de ellos creen que el curso les ha ayudado o les puede ayudar a encontrar un trabajo. UNOZA

Rosa Iglesias Directora Pedagógica de CCC, desde 1939 especializados en cursos a distancia

Tenéis formación enfocada hacia profesiones muy específicas y muy nuevas como ‘personal shopper’, ¿por qué creéis que las universidades no ofrecen este tipo de titulaciones? Está bien que cada tipo de formación (universitaria, FP, etc.) esté orientada a diferentes objetivos y salidas laborales y por lo tanto, que cada tipo formación se estudie en centros diferentes.

-0,6%

2,9%

-7,8%

Producto Interior Bruto

Índice de Precios de Consumo

Ventas minoristas

4º Trim. 2012

Diciembre 2012

Noviembre 2012 Tasa interanual

26,02%

4%

29.463

Paro EPA

Interés legal del dinero

Déficit Comercial

4º Trim. 2012

2012

Millones Enero/Nov

0,618

1,3576

116,63

Euribor

Euro/Dólar

Petróleo Brent

Doce meses

Dólares Dólares

-7,3%

0,2%

1.672,4

Producción industrial

Costes Laborales

Oro

Noviembre 2012 Tasa interanual

3º Trimestre 2012

Dólares por onza

El tiempo

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España

Europa

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