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Practice and Communicate
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Standards: 1.3 ••••••••••••••••
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Standards: 1.1, 1.3 ••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about the clothes you wear to different events Recycle: Clothing items Suggestions: Brainstorm a list of clothing that students consider ropa elegante and another for ropa cómoda. Have students refer to the list as they complete step 1. Answers will vary.
Objectives • Talk about your daily routine • Describe yourself and others • Learn to use reflexive verbs • Review differences between ser and estar • Express possession
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Escribir
¿Cómo se prepara Margarita? Hoy Margarita va a la boda de su prima. Mira el dibujo y escribe una lista de las cosas que necesita para prepararse. Si puedes, también escribe para qué se usa cada cosa. Modelo un peine Margarita necesita un peine para arreglarse el pelo. tivid
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1. un cepillo; Margarita necesita un cepillo para arreglarse el pelo. 2. un peine; … para arreglarse el pelo. 3. el gel; para arreglarse el pelo. 4. unas joyas 5. el maquillaje 6. el perfume 7. una toalla; … para secarse. 8. un cinturón 9. un secador; … para secarse el pelo. 10. el desodorante
Vocabulario y gramática en uso ad
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Writing about items you need in order to get ready to go out Suggestions: To avoid confusion, have students write their lists first. Then, for those items that they are able to explain, ask: ¿Para qué se usa? Have them write their answers in complete sentences. Answers:
Manos a la obra Ac
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Escribir/Hablar
¿Ropa elegante o ropa cómoda? 1 ¿Qué clase de ropa llevas en estas ocasiones? Haz una tabla como la que ves aquí. Escribe los eventos de la lista en la primera columna. Decide si llevas ropa elegante o ropa cómoda en esta ocasión y escribe qué llevas en la columna apropiada. 1. una boda 2. un baile elegante Ocasión Ropa elegante Ropa cómoda 3. un concurso la escuela unos jeans y una camiseta 4. una cita para ir al cine el cumpleaños un traje o un 5. un partido de hockey de mi abuela vestido elegante 6. una fiesta en la casa de un(a) amigo(a) 7. una audición 8. ¡Respuesta personal! 2 Con otro(a) estudiante, habla de la ropa que Uds. llevan en las ocasiones del Paso 1. Modelo A —¿Qué llevas para el cumpleaños de tu abuela? B —Para el cumpleaños de mi abuela llevo ropa elegante. Llevo
Additional Resources • Writing, Audio & Video Workbook: CD 4, Cap. 2A, Audio Activities 5–6, Tracks 6–7 • Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 2A, Writing Activity 10 • Resource Book: Cap. 2A, Communicative Activity BLM
una falda elegante y una blusa blanca.
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setenta y ocho Tema 2 • Un evento especial
Universal Access
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Students with Special Needs
Advanced Learners
For Actividad 6, students who struggle with spatial organization tasks may have trouble designing the Venn diagram. If so, provide a full-page, lined version of the model. For each picture shown, have students write a description, cut it out, and glue it to the appropriate section of the diagram.
Give students index cards with the names of important events in your school or community written on them. Have students discuss what type of clothing would be worn to each event, and say if it is formal or casual.
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Escribir
¿Por la mañana o por la noche?
1.
por la noche por la mañana por la mañana y por la noche
6.
Standards: 1.3
(graphic organizer); Practice Answers on Transparencies
Focus: Writing about your daily routine Suggestions: Direct attention to items 1, 2, and 8 and be sure they understand which activity each represents. Answers will vary but will include:
4.
7.
1. me despierto 6. me visto 2. me levanto 7. me lavo la cara 3. me baño 8. me acuesto 4. me cepillo los dientes 5. me peino (me arreglo el pelo)
8.
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Hablar
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Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 2
Me ducho.
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7
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3.
2.
5.
Modelo ad
Copia el diagrama de Venn. Luego mira los dibujos y decide si haces la actividad por la mañana o por la noche. Escribe la acción en el círculo apropiado del diagrama. Si haces la actividad por la mañana y por la noche, escribe tu respuesta en la intersección de los círculos.
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Standards: 1.1 ••••••••••••••••
¿Rápidamente o lentamente? ¿Te preparas rápidamente para ir a la escuela? Habla con otro(a) estudiante sobre cuánto tiempo crees que es necesario para hacer las cosas de la Actividad 6. Modelo A —¿Cuánto tiempo necesitas para ducharte? B —Me ducho rápidamente. Necesito sólo dos minutos. o: Me ducho lentamente. Necesito 20 minutos.
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Speaking about how quickly or slowly you go about your daily routine Suggestions: Point out to students that they need to add te to the infinitive of the verb to form their questions. Have them use their diagrams from Actividad 6. Answers:
¿Recuerdas? You use adverbs to tell how you do an action. In English they often end in -ly. To form adverbs in Spanish, you can often add -mente to the feminine form of the adjective. general ➞ generalmente rápida ➞ rápidamente
Student A: 1. ¿Cuánto tiempo necesitas para despertarte? 2. ¿… para levantarte? 3. ¿… para bañarte? 4. ¿… para cepillarte los dientes? 5. ¿… para arreglarte el pelo? 6. ¿… para vestirte? 7. ¿… para lavarte la cara? 8. ¿… para acostarte? Student B answers will vary.
La ropa de fiesta En los países hispanohablantes, los jóvenes llevan ropa cómoda pero elegante a las fiestas entre amigos o para citas con amigos. Los jeans son muy populares, pero llevan jeans con camisas o blusas buenas, nunca con camisetas viejas o rotas (torn). Muchos jóvenes prefieren llevar pantalones o vestidos de moda en vez de (instead of) jeans. • ¿Qué llevas cuando asistes a una fiesta entre amigos?
Standards: 1.2, 2.1, 2.2 setenta y nueve Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching Culture Note The demand for elegant, fashionable clothes has resulted in a growth in the fashion industry in many Spanish-speaking countries. In 1999, the first Fashion Week of the Americas was organized to help promote designers from these countries. That same year, the famous
Venezuelan fashion designer, Carolina Herrera, helped set up the Council of Latin American Fashion Designers, Inc. The council’s goal is to present designers from Mexico, South America, Central America, and the Caribbean as international designers on the cutting edge of fashion.
Suggestions: Bring in teen magazines from Spanish-speaking countries. Have students use them to compare styles in those countries to how young people dress in the United States. Answers will vary.
Assessment • Prueba 2A-2: Vocabulary production
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Gramática Reflexive verbs To say that people do something to or for themselves, you use reflexive verbs. For example, washing one’s hands and brushing one’s hair are reflexive actions because the person doing the action also receives the action.
Gramática
Presentation Standards: 4.1
Antes de una cita, (yo) me ducho y me arreglo el pelo.
Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 48; Video Program: Cap. 2A; Resource Book: Cap. 2A, Video Script
You know that a verb is reflexive if its infinitive form ends with the letters se.
Suggestions: First explain what it means for a verb to be reflexive and then show students how to use reflexive pronouns. Write two paragraphs on the board to describe what someone does on the weekend. For the first paragraph use verbs students already know, such as: levantar pesas, lavar la ropa, poner la mesa. For the second paragraph use the reflexive form: levantarse, lavarse, ponerse. For each verb, ask students to explain why the reflexive wasn’t used in the first paragraph but was used in the second. You may also want to use the transparency or the GramActiva Video for reinforcement. Point out that verbs can be reflexive in all tenses. Provide examples in the preterite.
Standards: 1.2
(nosotros) (nosotras)
nos secamos
(tú)
te secas
(vosotros) (vosotras)
os secáis
Uds. (ellos) (ellas)
se secan
When you use a reflexive verb with parts of the body or clothing, use the definite article. ¿Siempre te pintas las uñas? Felipe se pone los zapatos.
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Do you always polish your nails? Felipe puts on his shoes.
You can put reflexive pronouns before the conjugated verb or you can attach them to the infinitive. Me voy a duchar. Voy a ducharme. Te tienes que vestir para la fiesta. Tienes que vestirte para la fiesta.
Need more help with reflexive verbs? Watch the GramActiva video.
Me ducho. Gramática
Leer/Escribir
Nos preparamos para la fiesta
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Writing about getting ready for a party Suggestions: Remind students that subjects are not always included in sentences. Tell them to look at the endings of the conjugated verbs to determine the reflexive pronouns. Have students write the verb along with the reflexive pronoun. Answers: 4. me 5. me 6. me
me seco
Lavo el coche a menudo. I wash the car often. Me lavo el pelo todos I wash my hair los días. everyday.
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1. se 2. nos 3. me
(yo)
Ud. (él) se seca (ella)
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The reflexive pronouns in Spanish are me, te, se, nos, and os. Each pronoun corresponds to a different subject. Here are the present-tense forms of the reflexive verb secarse:
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ducharse
Some verbs have both reflexive and nonreflexive forms and usages. A verb is used in its non-reflexive form if the action is being done to someone or something else.
7. te 8. se 9. se
Isabel y Elena se preparan para ir a una fiesta de quinceañera. En una hoja de papel, escribe el pronombre reflexivo correcto para cada número para completar la historia. Isabel y Elena son dos hermanas que 1. preparan para una fiesta de quinceañera. “Debemos acostar 2. temprano esta noche,” dice Isabel. “Sí, y mañana yo 3. baño primero. Después 4. maquillo y 5. pinto las uñas. Me gusta preparar 6. lentamente,” dice Elena. “Es verdad,” dice Isabel. “Siempre 7. preparas más lentamente que yo.” La noche de la fiesta Elena 8. arregla el pelo primero y luego ayuda a Isabel. Las dos 9. visten y salen para la fiesta a las seis y media.
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ochenta Tema 2 • Un evento especial
Universal Access
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Students with Learning Difficulties
Heritage Language Learners
For Actividad 10, have students imagine they’re preparing to attend a special event such as a wedding. Brainstorm a list of related vocabulary, eliciting reflexive verbs by asking questions about their personal routines. Leave the list on the board as reference.
Have students write a paragraph about what they did to get ready for a special event. Ask students to exchange papers and peer edit each other’s work. For the final product, have them include a small illustration for each of the steps they describe in their paragraphs.
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Escribir/Hablar
Una rutina lógica
1. lavarse las manos / comer
4. acostarse / bañarse
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Writing and speaking about logical order of daily routines Recycle: Reflexive verbs Suggestions: Have students form their sentences keeping the verbs in the same order in which they appear in the activity. Answers:
• Generalmente me pongo loción en la cara después de afeitarme. I usually put lotion on my face after shaving.
5. ducharse / vestirse 6. cepillarse los dientes / comer
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Gramática
Escribir/Hablar
1. Me lavo las manos antes de comer. 2. Me despierto antes de levantarme. 3. Me visto después de ponerme desodorante. 4. Me acuesto después de bañarme. 5. Me ducho antes de vestirme. 6. Me cepillo los dientes después de comer.
Preparaciones Imagina que tú y tu hermanito están preparándose para un evento especial y tienes que ayudarlo. Describe tu día según los dibujos. Usa la forma reflexiva del verbo en tu descripción si es necesario. Modelo
Modelo
Me despierto a las siete de la mañana.
1.
Standards: 1.3 ••••••••••••••••
Note that in Spanish you use the infinitive after a preposition even if an infinitive is not used in English.
3. vestirse / ponerse desodorante
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Nota
2. despertarse / levantarse
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¿Eres una persona lógica? Usa antes de o después de para escribir frases lógicas.
Modelo lavarse la cara / acostarse Me lavo la cara antes de acostarme.
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Despierto a mi hermanito a las siete y cinco.
2.
3.
Common Errors: Students may conjugate the verb after a preposition. Remind them that verbs are always left in the infinitive after a preposition. Extension: Have students switch the order of the infinitives and make three logical sentences and three illogical sentences. Tell them to read their sentences to a partner and have their partners decide if they are logical or not.
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Standards: 1.3 ••••••••••••••••
4.
6.
5.
ochenta y uno Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching Teacher-to-Teacher
Internet Search
Bring in copies of authentic advertisements in Spanish for various health and hygiene products. Use appropriate reading strategies to help students understand the text. Have students write a sentence explaining how they use each item. Choose the best sentences to post on a bulletin board along with the advertisements.
Search the Internet for health and beauty magazines that contain advertisements that you can print and photocopy. Be careful to choose images that are appropriate for all students.
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Writing and speaking about getting ready for a special event Suggestions: Remind students that they need to use the personal a when the direct object is a person, as in item 2. Tell students that the reflexive is always used when talking about getting a haircut unless the person who cuts the hair is specified. In most cases it is assumed that the person did not cut his or her own hair. Answers: 1. Me visto. 2. Visto a mi hermanito. 3. Me lavo la cara. 4. Mi hermanito y yo lavamos el coche. 5. El señor le corta el pelo a mi hermanito. 6. Me corto el pelo.
Keywords: revistas de salud; revistas de belleza
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Gramática
Escribir
Tu horario
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Standards: 1.3 ••••••••••••••••
1. me levanto 2. me baño / me ducho 3. me cepillo los dientes 4. me arreglo el pelo 5. me visto 6. me acuesto temprano / tarde
Mi rutina me despierto
1. levantarse 2. bañarse o ducharse
La hora a las 6:30
3. cepillarse los dientes 4. arreglarse el pelo 5. vestirse 6. acostarse temprano / tarde tivid
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Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Filling out a chart about your daily routine Suggestions: Use a clock with movable hands to help students review telling at what time something happens. Say a phrase such as, Me despierto…, and have students supply the correct time. Answers will include:
¿Cómo es tu horario típico? Piensa en tu horario para un día de escuela. En general, ¿a qué hora haces las siguientes acciones? Usa una tabla para organizar tus respuestas.
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Hablar
Compara horarios Ahora compara tu horario de la Actividad 11 con el de otro(a) estudiante. Hablen de las diferencias en sus rutinas. Modelo
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Standards: 1.1 ••••••••••••••••
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Standards: 1.1, 1.3
pelo. Y tú, ¿qué haces luego? tivid
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Focus: Asking and answering questions about your daily routine Suggestions: Encourage students to add details to their answers such as if they wash their face or hair, what they use to fix their hair, and what kind of clothes they put on. Answers will vary. Extension: Have students create a chart like the one in Actividad 11 to describe their daily routines on the weekend. Then have them work with a partner to discuss their routines.
después de levantarte? B —Siempre me ducho primero y me lavo el
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A —¿A qué hora te despiertas por la mañana? B —Me despierto a las seis y media. ¿Y tú? A —Yo me despierto a las siete. ¿Qué haces
. . . a la(s) (siete) . . . Primero . . . Luego . . . . . . después de . . . . . . antes de . . .
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Escribir/Hablar
Mi día ideal 1 Describe tu día ideal en cinco frases. Usa expresiones que necesitan un infinitivo en cada frase. También usa los verbos reflexivos. 2 Ahora compara tu día ideal con el de tres estudiantes. De todas las frases que tienen, escojan (choose) cinco frases que describen el día ideal para todo el grupo. 3 Cada grupo debe compartir con la clase su descripción del día ideal. La clase debe votar por la mejor descripción del día ideal.
Modelo En mi día ideal puedo levantarme muy tarde. En mi día ideal no tengo que ir a la escuela.
••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about your ideal day Recycle: Expressions that require the infinitive Suggestions: For step 1, have students brainstorm a list of verbs and expressions that require the infinitive. For step 2, give a time limit for students to choose the five sentences that represent their group’s ideal day. For step 3, encourage students to explain why they think one description is better than the others. Answers will vary.
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ochenta y dos Tema 2 • Un evento especial
Universal Access Students with Learning Difficulties
Multiple Intelligences
Have students organize the chart in Actividad 11 chronologically. Have students renumber the actions to reflect their morning routine and list them in that sequence in the first column. Then have them assign a starting time in the second column.
Logical / Mathematical: Have students prepare a survey about sleep habits for students in other Spanish classes. Ask them to compile the results and prepare a summary of students’ sleep habits in your school. You may want them to prepare a visual such as a bar graph to illustrate their findings.
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Leer/Pensar/Escribir/Hablar
¡Quiero dormir más! ¿Es difícil despertarte temprano todas las mañanas? ¿Te gustaría dormir más? Lee el siguiente informe sobre la cantidad (amount) de sueño que necesita cada joven. Luego contesta las preguntas.
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Standards: 1.1, 1.2, 3.1 ••••••••••••••••
Focus: Reading comprehension; crosscurricular connection to health Suggestions: Before beginning the reading, have students answer items 1 and 2. Write on the board 6 horas o menos, 7–8 horas, 8–9 horas, and 9 horas o más. Keep a tally as students tell you how many hours they sleep a night. Using the same times, survey and record what students think is the ideal amount of sleep per night. Have students read the article and ask them to compare the advice in the reading to the results of the class survey. Answers will vary.
¿Necesitas dormir más? Muchos jóvenes no pueden levantarse
temprano a la hora de ir a la escuela y el 20 por ciento de ellos se duermen 1 en las clases. Nuevos estudios revelan que los jóvenes de 13 a 18 años de edad necesitan dormir 9.25 horas cada noche. Esto es 1.25 horas más que un adulto. La realidad es que muchos jóvenes duermen sólo seis o siete horas cada noche. Si un joven no duerme suficiente, puede tener problemas de concentración y de control de sus emociones. 1fall
asleep
¿Cuál es la respuesta a este problema? Pues, acuéstate temprano y sigue una rutina cada noche. Otros consejos para dormir mejor son: ➤ Toma sólo bebidas sin cafeína después de las cinco de la tarde. ➤ Evita 2 programas de televisión o películas violentas antes de acostarte. También evita usar la computadora o jugar videojuegos antes de dormir. ➤ Un baño o una ducha antes de acostarte puede ayudarte a dormir. ➤ Haz ejercicio todos los días pero no antes de acostarte. ➤ Debes acostarte y levantarte cada día a la misma hora. Si quieres acostarte tarde durante el fin de semana, es mejor no hacerlo dos noches seguidas.
2Avoid
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2. ¿Cuántas horas crees que debes dormir cada noche?
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Gramática
Escribir/Hablar Modelo
¡Un día loco! Con otro(a) estudiante, van a crear una rutina loca. Usen las ideas de abajo o piensen en otras. Luego lean su rutina a la clase. ¡La pareja con la rutina más loca gana!
A — Primero nos levantamos a las
tres de la mañana. B — Después nos ponemos una camisa
elegante y unos pantalones cortos. Estudiante B
Estudiante A acostarse cepillarse los dientes peinarse arreglarse el pelo
Standards: 1.1, 1.3 ••••••••••••••••
3. ¿Crees que estos consejos son buenos? ¿Por qué?
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1. ¿Cuántas horas duermes cada noche?
afeitarse vestirse despertarse lavarse
Focus: Writing and speaking about a crazy schedule Suggestions: Have students create a chart like the one in Actividad 11 to help them organize their presentations. Encourage students to add details about when, where, and what they use as they go about their routines. After all groups have given their presentations, ask the class to vote on the strangest routine. Answers will vary. Extension: Ask the group that wins to write their routine on the board. Have students change the sentences so that they describe a normal routine.
¡Respuesta personal!
¡Respuesta personal!
ochenta y tres Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching
Theme Project Give students copies of the Theme Project outline and rubric from the Teacher’s Resource Book. Explain the task to them, and have them perform step 1. (For more information, see p. 70-a.)
Teacher-to-Teacher Using reflexive verbs from Actividad 15, have students work in pairs to create and play a Concentration game. Ask students to write a list of five activities that they might do as part of their daily routine. Then have them write the name of an item associated with each activity. For example: vestirse / una camiseta. Give
students ten cards and have them write an activity or item on each card. Tell them to place all of the cards face down and mix them up. Have them take turns turning over the cards and matching the activities with the correct objects. The student with the most matches wins.
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Standards: 1.3 ••••••••••••••••
Focus: Writing and speaking about preparing for school or a party Suggestions: To encourage students to act out their routines effectively, give each team a point if it generates a correct list. Subtract one point from any team that speaks during the performances. Answers will vary.
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Escribir/Hablar
Escribir/Hablar
Juego
Y tú, ¿qué dices?
¿Cómo te preparas para la escuela o para una fiesta? Vas a presentar tu rutina sin hablar.
1. ¿Te gusta levantarte temprano o tarde? ¿A qué hora te acuestas generalmente? ¿A qué hora te levantas? ¿Siempre te cepillas los dientes después de comer o sólo antes de acostarte?
1 Primero cada estudiante va a escribir una lista corta de lo que hace alguien cuando se prepara para salir. 2 En grupos o equipos, cada persona tiene que representar sus acciones sin hablar. Cuando “el actor” está actuando, cada miembro del grupo debe adivinar cuáles son las actividades y debe escribirlas en una hoja de papel. Después cada estudiante lee su lista. El actor o la actriz decide si la lista tiene las acciones correctas y si están en orden. Modelo Primero Marta se levanta. Luego ella . . . Después . . .
Standards: 1.1, 1.3 ••••••••••••••••
Los resultados:
Focus: Writing and speaking about daily routines Suggestions: Use the questions to prepare an interview sheet for students. Have students speak with a different student for each of the questions. Answers will vary.
2. ¿Cómo te preparas para un evento especial? ¿Qué haces primero? ¿Vas al salón de belleza o te arreglas el pelo? ¿Cuánto tiempo necesitas para prepararte? 3. ¿Qué ropa u otros accesorios te pones para ir a una fiesta o un baile?
Más práctica Practice Workbook 2A-5
For: Practice with reflexive verbs Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0204
3 puntos
en orden con todos los verbos correctos
2 puntos
en orden con la mitad (half) de los verbos correctos
0 puntos
ni en orden ni con todos los verbos correctos
Rapid Review Draw a family tree on a transparency. Point to two family members and ask students to describe how they are related. For example: José es el primo de Lorena.
La familia y los eventos especiales En los países hispanohablantes, los primeros invitados a un evento especial generalmente son los miembros de la familia. Los cumpleaños, el día del santo y otros días especiales se celebran con la familia y los amigos.
Standards: 1.2, 2.1, 4.2
Suggestions: Have students brainstorm a list of special events. Ask them with whom they celebrate each event on the list. How is this similar or different from celebrations in Spanish-speaking countries? Answers will vary.
• ¿Invitas a tíos y a primos a todos tus cumpleaños? ¿A quiénes invitas a tus fiestas? ¿Por qué?
Una familia de San Miguel de Allende, México, celebra un cumpleaños.
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ochenta y cuatro Tema 2 • Un evento especial
Additional Resources • Writing, Audio & Video Workbook: CD 4, Cap. 2A, Audio Activity 7, Track 8 • Writing, Audio & Video Workbook: Cap. 2A, Writing Activity 11
Assessment • Prueba 2A-3: Reflexive verbs
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Universal Access Students with Learning Difficulties
Heritage Language Learners
For Actividad 16, students with learning difficulties may be uncomfortable sharing their lists with stronger students. Monitor them closely as they are writing their lists, and offer suggestions to help them correct their errors as they write.
Help students organize and improve their writing by reinforcing the use of transitional words or phrases such as primero, entonces, pues, and por fin. Compile a list of transitions for students to have when they are asked to sequence events in writing.
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Leer/Escribir/Hablar
Corte de pelo con estilo
Con el revolucionario
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2. ¿Por qué puedes crear estilos diferentes?
puedes cortarte el pelo sin salir de casa
3. ¿Crees que es bueno pagar dinero por un corte de pelo?
La profesionalidad de un buen corte de pelo
1. ¿Por qué da un buen corte el “Cortapelos”?
Con su exclusivo sistema puedes cortarte el pelo sin errores ya que* su peine pivotante se adapta perfectamente a la forma de tu cabeza. Su sistema de dos peines corta con precisión el corte que deseas. Quedas siempre perfecto y con un corte de pelo verdaderamente profesional.
4. ¿Vas a un salón de belleza o te cortas el pelo en casa? ¿Por qué?
También se dice . . . el salón de belleza = la peluquería (muchos países) el pelo = el cabello (muchos países)
¡ Es muy fácil y muy cómodo ! *since
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Lee el anuncio sobre la máquina para cortar el pelo “Cortapelos” que tú puedes usar en casa. Luego contesta las preguntas.
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Standards: 1.2, 2.2 ••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading comprehension of an advertisement Suggestions: Ask students to look at the photo and guess what the advertisement is trying to sell. Have them skim the ad the first time and make a list of cognates. Answers: 1. Porque su peine pivotante se adapta perfectamente a la forma de tu cabeza. 2. Porque tiene un sistema de dos peines. 3. Answers will vary. 4. Answers will vary.
Extension: Have students work in groups to create an ad for one of the following hair-related items: gel, un peine, un cepillo, un secador, or un salón de belleza.
El español en la comunidad
Presentation Standards: 1.2, 5.1, 5.2
Suggestions: Ask students to describe how their community celebrates Independence Day. Do they have parades and music? What foods do they typically eat? How do their local Fourth of July parades compare to what they’ve learned about Miami’s Calle Ocho celebration?
El Desfile (Parade) Nacional Puertorriqueño en Nueva York
En muchas regiones de los Estados Unidos donde hay una concentración de personas hispanohablantes, hay eventos Festival en la calle Ocho, Miami, Florida especiales para la comunidad hispana. Estas comunidades se preparan durante meses para las celebraciones. Preparan comida típica, música, bailes y desfiles. La celebración puede ser internacional o de un solo país, como el festival puertorriqueño en Nueva York. Lo que estos eventos tienen en común es que siempre participan personas de todos los grupos hispanos.
Teaching with Photos
• Busca un calendario de los eventos especiales de tu comunidad para saber si hay un evento hispano o internacional. Estos eventos se celebran generalmente en el verano, cuando es posible organizarlos en parques.
ochenta y cinco Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching Culture Note
Internet Search
Traditionally, Roman Catholics in Spanishspeaking countries celebrate el día del santo. On the feast day of a person’s namesake saint, the family will gather together to celebrate. It is similar to a birthday celebration with decorations, cakes, and gifts. Sometimes the family attends Mass together.
Have students research the Puerto Rican Day parade in New York, or the Calle Ocho festival in Miami.
Ask students to scan the photos of the Puerto Rican Day celebration in New York and the Calle Ocho parade in Miami to get an idea about how people might dress up to celebrate. Tell them to imagine that they are going to one of the celebrations in the photos and have them write a paragraph describing how they would get ready. Tell them to use words like vestirse, pintarse, ponerse maquillaje, and ponerse joyas.
Keywords: Desfile Puertorriqueño, Festival Calle Ocho
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Practice and Communicate The verbs ser and estar You know that both ser and estar mean “to be.” You have seen that their uses, however, are different.
Presentation Standards: 4.1
Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 49;
soy
(nosotros) (nosotras)
somos
(yo)
estoy
(nosotros) (nosotras)
estamos
(tú)
eres
(vosotros) (vosotras)
sois
(tú)
estás
(vosotros) (vosotras)
estáis
Ud. (él) (ella)
es
Uds. (ellos) (ellas)
son
Ud. (él) (ella)
está
Uds. (ellos) (ellas)
están
Use ser to talk about: • what a person or thing is • what a person or thing is like • where a person or thing is from • what a thing is made of • to whom something belongs
Ricardo y Lola son actores. Son muy simpáticos. Son de Nicaragua. Este anillo es de plata. Es el anillo de Juana.
Use estar to talk about: • how a person or thing is at the moment • how someone feels • where a person or thing is located
Mi hermana está muy cansada. Alicia y Carlos están entusiasmados. Alonso está en el baño.
Need more help with ser and estar? Watch the GramActiva video.
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Suggestions: Bring in pictures of the Seven Dwarves and have students work in groups to describe them using ser and estar. Give each group a different character and tell them to create descriptions using familiar vocabulary. Remind them that they can use negatives in their descriptions: Él es bajo y no está muy contento. Encourage them to use their imagination to describe where each character is from, where they are located, etc. Challenge them to write sentences with all of the uses of ser and estar mentioned in the Gramática Repaso. Choose one of the dwarves to use as an example as you review the two verbs with students. You may want to play the GramActiva Video as an introduction, or to reinforce your own presentation of ser and estar.
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Video Program: Cap. 2A; Resource Book: Cap. 2A, Video Script
(yo)
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Gramática
Leer/Escribir
[Photo 1: Video grab TK]
5271 soy ≠ estoy
Ellos quieren ser músicos Alfredo y Juan tocan en la banda y van a entrar en un concurso. Escoge el verbo correcto para completar su conversación.
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Standards: 1.2 ••••••••••••••••
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and completing a conversation about a contest Suggestions: For each item have students explain why they chose ser or estar. Answers: 1. son 2. Son 3. están 4. Estás
5. estar 6. está 7. estoy 8. somos
Extension: Have students work with a partner to continue Alfredo and Juan’s conversation. Ask them to write two more exchanges in which they use ser or estar. Have volunteers read their dialogues to the class.
Theme Project Students can perform step 2 at this point. Be sure students understand your corrections and suggestions. (For more information, see p. 70-a.)
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Alfredo y Juan 1. (son/están) chicos talentosos. 2. (Son/Están) miembros de la banda de su escuela. Ahora los chicos 3. (son/están) en casa de Juan y se preparan para ir a un concurso de la banda. —¿ 4. (Eres/Estás) nervioso, Juan? —Sí, un poco. Todo mi familia va a 5. (ser/estar) allí. Mis padres, mis abuelos . . . —¿Tu novia? —No, hombre. Ella 6. (es/está) enferma y no puede ir. ¿Y tú, Alfredo? —Nervioso no. Yo 7. (soy/estoy) entusiasmado. Yo sé que 8. (somos / estamos) los mejores.
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ochenta y seis Tema 2 • Un evento especial
Universal Access Heritage Language Learners
Students with Special Needs
Students may already be familiar with expressions that use ser and estar, but may not understand the rules for using each verb. Have students brainstorm a list of expressions that they know. Then ask them to explain why ser or estar is used in each expression.
For Actividad 21, pair advanced learners with visually impaired students. Have the advanced learner describe the illustration’s details. The visually impaired student can then ask questions using ser and estar.
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Practice and Communicate
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Leer/Escribir
¿Cómo estás?
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1. Elena y María van a participar en un concurso. aburrido, -a cansado, -a contento, -a entusiasmado, -a
3. Tienes mucha tarea y también tienes que lavar el coche, cortar el césped y limpiar tu dormitorio. 4. Tu hermano va a un concierto para escuchar una banda nueva.
Focus: Reading about events people are participating in and writing about how those people feel Suggestions: To help guide students to a particular adjective, give them more information about the people being described in the sentences. For example, in item 1: María y Elena no son reservadas. A ellas les encantan los concursos. Es una oportunidad muy emocionante para ellas. Answers will vary but may include:
nervioso, -a ocupado, -a tranquilo, -a
5. Uds. están en una clase que no les interesa y la profesora habla lentamente.
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1. Ellas están entusiasmadas. 2. Estoy contento(a). 3. Estoy muy ocupado(a). 4. Está contento. 5. Estamos aburridos(as). 6. Está nervioso(a).
Hablar/Escribir
El dormitorio de Ramona
Modelo A — ¿Dónde están las joyas de
1 Ramona tiene muchas cosas en su dormitorio. ¿Es el dormitorio típico de una chica de 16 años? Mira el dibujo y habla de Ramona y su dormitorio con otro(a) estudiante.
Ramona?
Extension: Have students interview a partner by changing the descriptions using tú: Tú vas a participar en un concurso. ¿Cómo estás?
B — Están encima del escritorio. A — ¿De qué son las joyas? B — Son de oro.
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6. Tu mejor amigo(a) tiene que dar un discurso para los padres de los estudiantes de tu escuela.
Gramática
Standards: 1.2, 1.3 ••••••••••••••••
2. Vas a un baile con el (la) chico(a) más popular de la escuela.
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¿Cómo están tú y las otras personas en estas situaciones? Usa adjetivos de la lista para formar frases.
Modelo Carlos toma el sol en la playa. Carlos está muy contento.
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Standards: 1.1, 1.3 ••••••••••••••••
2 Ahora piensa en tu dormitorio. ¿Es como el dormitorio de Ramona? Describe dónde están y cómo son las cosas en tu dormitorio. Más práctica Practice Workbook 2A-6
For: Practice with ser and estar Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0205 ochenta y siete Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching Teacher-to-Teacher Have students bring in at least four photos from a recent family event. If students are unable to bring in photos, suggest that they find them in magazines or make illustrations. Have them prepare a presentation describing the event. For each photo, students should use the verb ser to describe the setting and the
characteristics of the people, and estar to say where people and things are, and how the people feel. Record the presentations, and have students exchange photos and tapes. Their classmates should listen to the recordings and identify which photos are being described.
Focus: Describing a typical teenager’s bedroom and saying where things are Recycle: Vocabulary for objects in a bedroom; prepositions of location Suggestions: Have students brainstorm a list of items found in their bedrooms or a typical teenager’s bedroom. Ask them to look at the picture and put a checkmark next to the items on their lists that are also found in Ramona’s bedroom. Have them write a separate list of items only found in the picture. Encourage them to use the lists for both steps 1 and 2. Allow students to describe a fictitious bedroom for step 2. Answers will vary.
Additional Resources • Writing, Audio & Video Workbook: CD 4, Cap. 2A, Audio Activity 8, Track 9 • Writing, Audio & Video Workbook: Writing Activity 12
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Practice and Communicate
¿Recuerdas?
Gramática
You already know a different form of possessive adjectives. They agree in gender and number with the nouns they describe and always go in front of the noun. They include mi(s), tu(s), su(s), nuestro(a), nuestros(as), vuestro(a) and vuestros(as).
Possessive adjectives Spanish possessive adjectives have a long form that comes after the noun. These forms are often used for emphasis.
Gramática
Presentation Standards: 4.1
Resources: Voc. & Gram. Transparencies: 50 Suggestions: Direct attention to the ¿Recuerdas? Point out that the long forms of the possessive adjectives agree in number and gender with the noun that is being possessed. When the adjectives are used without the noun, they still must agree with the noun that is being left out. Tell students to choose the correct possessive adjective in two steps: Step 1: Determine who is doing the possessing. Step 2: Determine what is being possessed.
Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and writing about what objects belong to whom Suggestions: Point out to students that the second part of each question provides the clue to the correct answer. Answers: 1. a 2. b
3. a 4. a
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5. b 6. a
Standards: 1.2 ••••••••••••••••
Resources: Audio Program: CD 4, Cap. 2A, Track 10; Resource Book: Cap. 2A, Audio Script; Practice Answers on Transparencies
Focus: Listening and writing from dictation about a beauty salon Suggestions: Ask students what items they expect to hear discussed in a beauty salon. Play the Audio CD or read the script once without having students write. Tell students to focus on correct formation of the possessive adjectives. Script and Answers: 1. El secador blanco es de Matilda, este negro no es de ella. 2. El cepillo rojo es mío, el azul es tuyo. 3. No encuentro mi gel. ¿Me pueden prestar el gel de ustedes? 4. Felipe y Carmen, estas toallas están sucias. ¿Son suyas? 5. Tenemos que comprar peines nuevos. Los nuestros son viejos.
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vuestro / vuestra vuestros / vuestras
suyo / suya suyos / suyas
suyo / suya suyos / suyas
¿Vas al baile con unas amigas tuyas? Are you going to the dance with some friends of yours?
These possessive adjectives may be used without the noun. ¿Estas chaquetas son suyas? Are these jackets yours? Sí, son nuestras. Yes, they are ours.
To clarify or emphasize possession, you can use de + a noun or pronoun instead of a form of suyo. Aquí está un collar suyo. = un collar de Ud. / él / ella / Uds. / ellos / ellas. Here is a necklace of yours / his / hers / theirs.
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Gramática
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••••••••••••••••
tuyo / tuya tuyos / tuyas
• Voy a pedirle prestado su cinturón.
Leer/Escribir
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Standards: 1.2
nuestro / nuestra nuestros / nuestras
Voy al partido con un amigo mío. I’m going to the game with a friend of mine.
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mío / mía míos / mías
• Tus joyas de plata son muy bonitas.
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Escuchar/Escribir
¿Son suyos?
Escucha y escribe
¿De quiénes son estas cosas? Escoge la mejor respuesta.
Hoy muchos clientes están en el salón de belleza. Escucha y escribe lo que dice Felipe mientras organiza el salón.
1. ¿De quién son esos zapatos elegantes? ¿De Ud.? a. Sí, son míos. b. Sí, son mías. 2. ¿De quiénes son esos globos? ¿De los niños? a. Sí, son suyas. b. Sí, son suyos. 3. ¿De quién es esa toalla? ¿De Uds.? a. Sí, es nuestra. b. Sí, es mía. 4. ¿De quién son estas joyas? ¿De tu prima? a. Sí, son suyas. b. Sí, son tuyas. 5. ¿De quién es este secador? ¿De Laura? a. Sí, es tuyo. b. Sí, es suyo. 6. ¿De quién es esta corbata? ¿De tu hermano? a. Sí, es suya. b. Sí, es mía.
Un salón de belleza en Argentina
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ochenta y ocho Tema 2 • Un evento especial
Universal Access Heritage Language Learners
Students with Learning Difficulties
Students whose heritage country is Spain may pronounce the c before a “weak” vowel like the English th. Be sure all students understand that for speakers whose heritage country is Spain, this pronunciation is considered correct, as opposed to the pronunciation modeled in Pronunciación.
Have students copy each of the questions in Actividad 22 on a sheet of paper and underline the noun that they will be referring to in their answer. Tell them to use the underlined words to help determine the gender and number of the possessive adjectives.
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Gramática
Leer/Hablar
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Practice and Communicate
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Gramática
Hablar
¿Es tuyo?
Tu hermana está arreglando su cuarto y preguntando de quién son las cosas que ella encuentra (finds). Contesta sus preguntas, diciendo de quién es cada cosa.
¿A quién le gusta pedir prestada la ropa? Pregúntale a otro(a) estudiante sobre la ropa y los accesorios que lleva. ¿Todo es de él / ella?
Modelo A —¿Es tu agua de colonia? B —Sí, el agua de colonia es mía. o: No, el agua de colonia no es mía.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Modelo A — Me gustan las joyas que llevas. ¿Son tuyas? B — Sí, son mías. o: No, son de mi hermana, pero me gustan mucho.
¿Son sus toallas? (de ellos) ¿Es mi peine? ¿Es su gel? (de ella) ¿Son nuestras joyas? ¿Es tu maquillaje? ¿Es su desodorante? (de él)
Más práctica Practice Workbook 2A-7
For: Practice with possessive adjectives Visit: www.phschool.com Web Code: jdd-0206
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Standards: 1.1
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¿De quién es?
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Resources: Practice Answers on Transparencies Focus: Reading and answering questions about which things belong to whom Suggestions: Bring in items (or pictures of items) mentioned in the activity as visual reinforcement. Hand an item to a student and ask the question. Tell students to answer based on who is holding the item. Answers: 1. Sí (No), las toallas (no) son suyas. 2. Sí (No), el peine (no) es tuyo. 3. Sí (No), el gel (no) es suyo. 4. Sí (No), las joyas (no) son suyas. 5. Sí (No), el maquillaje (no) es mío. 6. Sí (No), el desodorante (no) es suyo.
Pronunciación Consonants that change their sounds
explica
busco
cuchillo
¿Cómo?
¿Cuándo?
When c combines with e or i (“weak” vowels) it makes the sound of the letter s. Listen to and say these words:* cepillo
ciencias
conoces
In words with the letters e or i (“weak” vowels), you need to add a u after the g to keep the hard g sound.
espaguetis
In Spanish, the letter g combined with a, o, or u (“strong” vowels) makes a hard g sound. Listen to and say these words: ganga
luego
algún
algodón
yogur
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guisante
Focus: Speaking about to whom the items you are wearing belong Suggestions: To encourage a variety of responses, have students pretend that only one item they are wearing belongs to them, and that the rest was borrowed from other students in the class. Answers will vary.
hamburguesa
Practice saying these sentences: Gasté mucho dinero en las gangas y pagué con cheque.
Practice saying these sentences:
A Celia le gusta comer cacahuates cuando va al cine.
pagué
Standards: 1.1
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Listen to and say these words:
centro de reciclaje
Para mi cita con Carmen, voy a ponerme una corbata y un cinturón.
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In Spanish, when the letter c combines with a, o, or u (“strong” vowels) it makes the sound of the letter k. Listen to and say these words:
Compré un regalo para Guillermo: unos guantes de algodón.
Can you figure out the meaning of the following refranes? Lo barato es caro cuando no es necesario.
Presentation Standards: 1.2, 4.1
Peseta guardada, dos veces ganada.
Resources: Audio Program: CD 4, Cap. 2A, Track 12
*In some parts of Spain, c before e and i is pronounced like the th in think. This is discussed further in Tema 6, Capítulo 6A, Pronunciación.
ochenta y nueve Capítulo 2A
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Enriching Your Teaching Teacher-to-Teacher
Internet Search
For Actividad 25, have students bring in clothing and accessories borrowed from family members and friends. Be sure that all items are appropriate before beginning the activity. Have students put on the items over their own clothes and interview their partners.
Refranes are an excellent way for students to practice pronunciation. Search the Internet for additional refranes to use in practicing other consonants.
Keyword:
Suggestions: Read the Pronunciación to students or play the Audio CD. Emphasize that a diphthong is not formed when the u is preceded by a g and followed by a “weak” vowel.
Additional Resources • Writing, Audio & Video Workbook: CD 4, Cap. 2A, Audio Activity 9, Track 11 • Writing, Audio & Video Workbook: Writing Activity 13 • Resource Book: Cap. 2A, Communicative Activity BLM • Heritage Language Learner Workbook: 2A-3, 2A-4, 2A-5
refranes
Assessment •
Prueba 2A-5: Possessive adjectives
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