September 1, 2015

Dear JFK and CV Starr Parents and Guardians, Welcome to the 2015-16 school year. We are excited to announce that both the John F. Kennedy Elementary School and the CV Starr Intermediate School have adopted a new English Language Arts curriculum called the Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP). This research based curriculum created at Columbia University, Teachers College in New York City has been adopted by numerous school districts in the region and across the country. We’ve attached a description of the TCRWP, which also appears on our website so that you can learn more about what your children will be learning and doing. In addition to this information, please visit the TCRWP website http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study and http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study-in-reading to watch short videos of actual classrooms and read about the history of the project and curriculum resources. We are thrilled to be project schools, which means that our teachers will receive training in the district from Teachers College and will be able to take advantage of other professional learning sessions that occur on the campus of Columbia University, Teachers College. If you have any questions, please let us know. We hope that your child has an exciting and enjoyable school year. Thank you.

Sincerely,

Frank Zamperlin, Ed. D. Principal JFK Elementary

Robin Young, Ed. D. Principal CV Starr Intermediate School

Valerie Henning-Piedmonte, Ed. D. Deputy Superintendent

The Teachers College Reading and Writing Project Adopted at the J.F.K. Elementary School and the C.V. Starr Intermediate School After careful review and feedback from teachers, Brewster joined the Teachers College (at Columbia University) Reading and Writing Project (TCRWP), which has an international and national network of educators who participate in this research based literacy project as their source of the professional learning. Almost three decades ago, Dr. Lucy Calkins, the founding director of the TCRWP, laid the foundation for this approach to literacy instruction and learning. Our K-5 educators will be working with a TCRWP trainer to implement the components of the reading and writing workshop. Each teacher who teaches English Language Art has received the reading curriculum and the writing curriculum. Teachers participated in professional learning this summer in the district as well as at Teachers College, Columbia University. Two TCRWP trainers will visit the district throughout the year to work alongside teachers in a lab like setting to model what occurs in the reading and the writing workshop and help teachers to implement the curriculum. Teachers will administer the Fountas and Pinnell Reading Benchmark Assessment to determine a child’s independent reading level and instructional level so that children are selecting and reading books at their level. This reading assessment system is based upon the Fountas and Pinnell Text Level Gradient, A-Z which assigns a letter to various levels of reading proficiency. In addition to the reading and writing curriculum, teachers will be using a new literacy intervention program that is aligned to the reading and writing workshop called the Fountas and Pinnell Leveled Literacy Intervention. Depending upon a child’s independent reading level and instructional level that is determined by the benchmark assessment mentioned above, Reading Specialists, TESOL and Special Educators will use this system to address the learning needs of children who may need more time and assistance. The Components of the Reading and Writing Workshop At the heart of the TCRWP is the belief that children can become powerful, independent readers and writers if they are actively engaged in reading and writing. Daily reading and writing deepens and stretches children's thinking about the world and helps them to advocate for themselves or others through their writing. By reading a rich and diverse collection of texts, students learn to use strategies to self-monitor, deepen their understanding and respond critically to what they read and write about. The primary goal of the TCRWP is to help educators to use the research on literacy from the last few decades to create lifelong readers and writers who are motivated and engaged. With daily exposure in the classroom, children develop stamina, deepen their interests, expand their vocabulary and develop strategies that help them to tackle more complex and diverse texts.

1

The Essential Elements of Reading Instruction for Primary Grades K-2 According to Dr. Calkins in A Guide to the Reading Workshop, Primary Grades (2015), “the essentials for reading instruction” are as follows (p. 27): ● “Readers need teachers who demonstrate what it means to live richly literate lives, wearing, a love of reading on their sleeves”. ● “Readers need long stretches of time to read”. ● Readers need opportunities to read high interest, accessible books of their own choosing”. ● “Readers need to read increasingly complex texts appropriate for their grade level”. ● “Readers need explicit instruction in the skills of proficient reading”. ● “Readers need opportunities to talk and sometimes to write in response to texts”. ● “Readers need support reading nonfiction books and building a knowledge base and academic vocabulary through information reading”. ● “Readers need assessment-based instruction, including feedback that is tailored specifically to them. Struggling readers especially need instruction that is tailored to their specific strengths and needs, as well as extra time and extra help”. ● “Readers need teachers to read aloud to them.” ● “Readers need a balanced approach to language arts, one that includes a responsible approach to the teaching of writing as well as reading”. The Essential Elements of Reading Instruction for Intermediate Grades 3-5 According to Dr. Calkins in A Guide to the Reading Workshop, Intermediate Grades (2015), “the essentials for reading instruction” are as follows (p. 26): ● “Learners need teachers who demonstrate what it means to live richly literate lives, wearing a love of reading on our sleeves”. ● “Learners need long stretches of time to read”. ● Learners need opportunities to read high-interest, accessible books of their own choosing”. ● “Learners need explicit instruction in the skills of proficient reading”. ● “Learners need opportunities to talk and sometimes to write in response to their texts”. ● “Learners need assessment-based instruction, including feedback that is tailored specifically to them. Strugglers especially need instruction that is tailored to their specific strengths and needs, as well as extra time and extra help”. ● “Learners need teachers to read aloud”. ● “Learners need a balanced approach to language arts, one that includes a responsible approach to the teaching of writing as well as of reading”. The Essential Elements of Writing Instruction for Primary Grades K-2

2

According to Dr. Calkins in A Guide to the Common Core Writing Workshop, Primary Grades (2015), “the essentials of writing instruction” are as follows (p. 35): ● “Writing needs to be taught like any other basic skills, with explicit instruction and ample opportunity for practice”. ● “Children deserve to write for zeal, to write the kinds of texts that they see in the world, and to write for an audience of readers”. ● “Children need to be immersed in a listening and storytelling culture where their voices are valued and heard”. ● “Writers write to put meaning onto the page. Children invest themselves in their writing when they choose topics that are important to them”. ● “Children need to be taught phonemic awareness and phonics--the instruction that undergirds their language development”. ● “Children deserve to be explicitly taught how to write”. ● “Children deserve the opportunity and instruction to cycle through the writing process”. ● “To write well, children need opportunities to read and to hear texts read and to read as writers”. ● “Children need clear goals and frequent feedback”. The Essential Elements of Writing Instruction for Intermediate Grades 3-5 According to Dr. Calkins in A Guide to the Common Core Writing Workshop, Intermediate Grades (2015), “the essentials of writing instruction” are as follows (p. 23): ● “Writing needs to be taught like any other basic skills, with explicit instruction and ample opportunity for practice”. ● “Children deserve to write for real purposes, to write the kinds of texts that they see in the world and to write for an audience of readers”. ● “Writers write to put meaning onto the page. Children invest themselves in their writing when they choose topics that are important to them”. ● “Children deserve to be explicitly taught how to write”. ● “Children deserve the opportunity and instruction to cycle through the writing process”. ● “To write well, children need opportunities to read and to hear texts read, and to read as writers”. ● “Children need clear goals and frequent feedback”. The Curriculum Units of Study The Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP) units of study in reading and writing were purchased for each teacher. This collection of resources, along with yearlong professional learning provided by the TCRWP, will support teachers and students. The TCRWP website also contains a host of resources including videos on the reading and writing workshop which can be found at: 3

http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study and http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study-in-reading Contents of the Writing Workshop K-2 Primary Curriculum kits ● A Guide to the Common Core Writing Workshop ● Four units of study including one unit devoted on opinion, information, and narrative writing which are as follows: ○ Kindergarten Units of Study ■ Launching the Writing Workshop ■ Writing for Readers ■ How-To Books: writing to teach others ■ Persuasive Writing of All Kinds: using words to make a change ○ Grade 1 Units of Study ■ Non Fiction Chapter Books ■ Writing Reviews ■ From Scenes to Series: writing fiction ■ Small Moments: writing with focus, detail and dialogue ○ Grade 2 Units of Study ■ Lessons from the Masters: improving narrative writing ■ Lab Reports and Science Books ■ Writing About Reading ■ Poetry: big thoughts in small packages ● A collection of additional units called If, Then, Curriculum: Assessment-Based Instruction ● A collection of assessments called Writing Pathways: Performance Assessments and Learning Progressions, K-5 to assist students. ● A CD-ROM called Resources for Teaching Writing which contains resources for the teachers such as paper choices, reproducible checklists and sample writing. Contents of the Reading Workshop K-2 Primary Curriculum kits ● A Guide to the Reading Workshop, Primary Grades ● Four units of study which contains a balance between fiction and information reading and support for foundational skills and are as follows: ○ Kindergarten Units of Study ■ We Are Readers ■ Super Powers: reading with print strategies and sign word power ■ Bigger Books, Bigger Reading Muscles ■ Becoming Avid Readers ○ Grade 1 Units of Study ■ Becoming Good Reading Habits ■ Learning About the Worlds: reading nonfiction 4

●

●

● ●

■ Readers Have Big Jobs To Do: fluency, phonics, and comprehension ■ Meeting Characters and Learning Lessons: a study of story elements ○ Grade 2 Units of Study ■ Second-Grade Reading Growth Spurt ■ Becoming Experts: reading nonfiction ■ Bigger Books Mean Amping Up Reading Power ■ Series Book Clubs A collection of additional units called If, Then, Curriculum: Assessment-Based Instruction, Grades K-2 will be used by teachers to differentiate and support small group work and one-to-conferring. A collection of online resources for teaching reading which includes student tools, reading logs, short texts, reproducible checklists, homework, mentor texts, artistic renderings of charts, and web links. There is a collection for each grade level. A five day plan for read alouds and shared reading lessons. Anchors charts and large post-it notes that serve as visuals to support students’ independent practice and use of strategies.

Contents of the Writing Workshop 3-5 Intermediate Curriculum kits ● A Guide to the Common Core Writing Workshop ● Four units of study including one unit devoted to opinion, information, and narrative writing and are as follows: ● Grade 3 Units of Study ○ Crafting True Stories ○ The Art of Information Writing ○ Changing the World--persuasive speeches, petitions, and editorials ○ Once Upon a Time: adapting and writing fairy tales ● Grade 4 Units of Study ■ The Arc of Story: writing realistic fiction ■ Boxes and Bullets: personal and persuasive essays ■ Bringing History to Life ■ The Literary Essay ○ Grade 5 Units of Study ■ Narrative Craft ■ The Lens of History: research reports ■ Shaping Texts: from essay and narrative to memoir ■ The Research-Based Argument Essay ● A collection of additional units called If, Then, Curriculum to assist teachers in differentiating. 5

● A collection of assessments called Writing Pathways: Performance Assessments and Learning Progressions, K-5 to assist students. ● A CD-ROM called Resources for Teaching Writing which contains resources for the teachers such as reproducible checklists and sample writing. Contents of the Reading Workshop 3-5 Intermediate Curriculum kits ● A Guide to the Reading Workshop, Intermediate ● Four units of study: two units in reading fiction, two in informational reading which are as follows: ○ Grade 3 Units of Study ■ Building a Reading Life ■ Reading to Learn ■ Character Studies ■ Research Clubs ○ Grade 4 Units of Study ■ Interpreting Characters: the heart of the story ■ Reading the Weather, Reading the World ■ Reading History: The American Revolution ■ Historical Fiction Clubs ○ Grade 5 Units of Study ■ Interpretation Book Clubs: amazing themes ■ Tackling Complexity: moving up levels of nonfiction ■ Argument and Advocacy: researching debatable issues ■ Fantasy Book Clubs: the magic of themes and symbols ● A collection of additional units called If, Then, Curriculum: Assessment-Based Instruction, Grades 3-5 will be used by teachers to differentiate and support small group work and one-to-conferring. ● A collection of assessments called Reading Pathways: Grades 3-5 to assist students. ● A CD-ROM called Resources for Teaching Reading which contains a vast array of resources for the teachers such short texts, bibliographies, artistic renderings of charts, reproducible checklists, homework, mentor texts, videos and web links.

The Reading Workshop Classroom Schedules vary in the reading and writing workshop, but ample time is needed so that children have daily exposure that follows a balanced literacy approach. The following processes can be observed in a reading workshop: ● A read aloud, which Dr. Calkins calls the “heart and soul of the classroom” (p. 53, A Guide to the Reading Workshop: Primary Grades, 2015). The purpose of the read aloud is to “show students how to talk about books, listen to ideas, 6

●

●

●

●

elaborate, connect ideas and engage in accountable talk about books” (p. 53, A Guide to the Reading Workshop: Primary Grades, 2015). Teachers also use a popular approach called “turn and talk” which allows children to discuss their thinking with another student. A whole class mini-lesson, which is no longer than 10 minutes, is used to teach students an important reading strategy that they can apply a few minutes later and reference in the future when they need it. After the mini-lesson, children go off to read independently either in book clubs with others students who are reading the same book, alone or with a partner. A hallmark of the reading workshop is that it provides a crucial time for students to receive feedback from their teacher while they are working. When children are reading, the teacher is conferring with students individually, in skill groups or in small guided reading groups. During this time, the teacher is assessing, supporting, scaffolding, and extending student thinking and learning by acting as a coach or facilitator. During the reading workshop, children are “actively” engaged in close reading with the text in hand. Older children are taking notes in their writer’s notebook or using post-it notes and underlining text or words to collect evidence from the text and prepare to support their thinking using this evidence from the text. Younger children are engaged in more interactive work which includes shared reading, interactive writing, storytelling, guided reading and word study (phonological and phonemic awareness). For younger children, there is daily teaching of phonics, spelling and vocabulary. At some point during the middle of the reading workshop, the teacher brings the whole class back together to share a mid-workshop teaching point that will help all readers. This five minutes is taken to redirect the students. Dr. Calkins calls this a “quick eye on me” moment as a way for the teacher to impart an important piece of information to children that will deepen their thinking. The teacher may forego this mid-point teaching moment if this interrupts the engagement or momentum. The teacher will know what to do. The reading workshop ends with the teacher bringing the class back together as a whole and connecting the students back to the mini-lesson. This short time, 10 minutes, is dominated by student talk about how they applied a strategy and stretched their thinking. It is important for children to know that learning is transferable and that they need to be able to recall and apply strategies and skills that have been previously taught.

The Writing Workshop Classroom Like the reading workshop, children need to write daily. Schedules will differ and more time may need to be added to the literacy block. The TCRWP is built upon the “demonstrate, scaffold, release to write” approach. This approach relies upon the active and explicit teaching of writing skills and strategies that real writers use in their craft. In 7

this approach, the teacher demonstrates the process that writers use to be successful in the type of writing that is being studied in a particular unit of study as cited above. Teachers scaffold so that students practice the steps for the type of writing that they are modeling. Teachers release students to write independently to draw upon strategies and skills that they have been taught. This process differs across grades because capacity and stamina are developed over time. The following components can be observed in a writing workshop: ● A whole class mini-lesson, which is no longer than 10 minutes, is used to teach children an important reading strategy that they can apply a few minutes later and reference in the future when they need it. Teachers may use document cameras, Smart boards or anchor charts to demonstrate a particular strategy for writing. ● After the mini-lesson, children go off to a writing center, their desks, the floor or a place that they can comfortably write independently for about 35 minutes. Children are writing in a writing folder, writing notebook or booklet depending upon the grade level. Like the reading workshop, the teacher is assessing, supporting, scaffolding, and extending student thinking and learning by acting as a coach or facilitator. Mid-workshop teaching points or a “quick eye on me” moment is a way to impart some important information as children continue through the writing process. ● The first stage of writing is called rehearsal or pre-writing or gathering entries in their writing folders, writer’s notebooks or booklets. When children are writing, the teacher is conferring with individuals or conducting skill or strategy groups with students. Over time and with guidance from the teacher, children move from rehearsal to drafting. In drafting, children focus on the subject of their writing. Because it is important for children to transfer strategies and skills across their work, they may reference a mentor text or text that illustrates a particular style of writing that they are emulating. They may be seen reading a particular type of text or book to capture the essence of the writer’s craft or style of writing. After feedback from the teacher over a period of time, drafting moves to revision. During this process, children reflect on their writing and thinking. Teachers build future mini-lessons based upon common areas in children’s writing as well as conduct strategy sessions with students based upon their review and assessment of the type of writing that students are doing. After revision, comes editing. The editing process is taught within mini-lessons, during mid-workshop teaching, during share sessions and homework assignments. The teacher uses authentic examples to share with students to illustrate editing. After the editing process, the teacher checks the student work once again before it is published (displayed publically in the room or electronically). Overtime, students accumulate a variety of types of writing in their writing (print or digital) portfolios. 8

● The writing workshop ends with the teacher bringing the class back together as a whole and connecting the students back to the mini-lesson. This short time, 10 minutes, is dominated by students sharing how they applied a strategy and stretched their writing and thinking. As in the reading workshop, it is important for children to know that learning is transferable and that they need to be able to recall and apply strategies and skills that have been previously taught. As you read and digest this information, please feel free to speak with your child’s teacher about this work. Please review the videos on the Teachers College web site provided in the links embedded above to get a better sense of this form of pedagogy and learning. We look forward to helping children to become more powerful readers and writers.

9

1° de septiembre de 2015

Estimado Padres y Tutores de JFK y CV Starr, Bienvenidos al año escolar 2015-16. Estamos muy contentos de anunciar tanto la Escuela Primaria John F. Kennedy como la Escuela intermedia CV Starr han adoptado un nuevo plan de estudios de Lengua y LIteratura Inglesa llamado Proyecto de Lectura y Escritura del Centro de Estudios Universitarios para Maestros (TCRWP por sus siglas en inglés). Este plan de estudios basado en la investigación, creado en el Centro de Estudios Universitarios para Maestros de la Universidad Columbia de la ciudad de Nueva York, ha sido adoptado por numerosos distritos escolares de la región y en todo el país. Adjuntamos una descripción del TCRWP, que también aparece en nuestro sitio web para que usted pueda conocer mejor lo que sus hijos estarán aprendiendo y haciendo. Además de esta información, por favor visite el sitio web de TCRWP http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study y http://readingandwritingproject.org/resources/units-of-study-in-reading para ver videos cortos de aulas reales y leer sobre la historia del proyecto y los recursos del plan de estudios. Estamos encantados de ser escuelas proyecto, lo que significa que nuestros maestros recibirán capacitación del Centro Universitario para Maestros en el distrito y podrán beneficiarse con otras sesiones de aprendizaje profesional que tienen lugar en el campus de la Universidad Columbia en el Centro de Estudios Universitarios para Maestros. Si usted tiene alguna pregunta, por favor háganoslo saber. Esperamos que sus hijos tengan un año escolar interesante y agradable. Gracias.

Atentamente,

Frank Zamperlin, Ed.D. Director JFK Elementary

Robin Young, Ed.D. Director CV Starr Intermediate School

Valerie Henning-Piamonte, Ed. D. Superintendente Adjunto

El Proyecto de Lectura y Composición del Centro de Estudios Universitario para Maestros adoptado por la Escuela Primaria J.F.K. y Escuela Intermedia C.V. Starr Después de una cuidadosa revisión y de recibir la retroalimentación de los maestros, Brewster se incorporó al Proyecto de Lectura y Composición del Centro de Estudios Universitarios para Maestros (de la Universidad de Columbia) (TCRWP, por sus siglas en inglés) que cuenta con una red internacional y nacional de educadores que participan en este proyecto de alfabetización basado en la investigación. Casi tres décadas atrás, la Dra. Lucy Calkins, directora y fundadora del TCRWP, sentó los cimientos de este enfoque de alfabetización y aprendizaje. Nuestros educadores K-5 trabajarán con un capacitador de TCRWP para implementar los componentes del taller de lectura y de composición. Todos los maestros que enseñan Lengua y Literatura Inglesa han recibido el plan de estudios de lectura y el plan de estudios de composición. Los maestros participaron este verano en el aprendizaje profesional del distrito, y también en el de Centro de Estudios Universitarios para Maestros, de la Universidad Columbia. Dos capacitadores del TCRWP visitarán el distrito a través del año para trabajar junto a los maestros en un ámbito estilo laboratorio para simular lo que ocurre en el taller de lectura y de composición y para ayudar a los docentes a implementar el plan de estudios. Los maestros administrarán la Evaluación de lectura por Estándares de Comparación de Fountas y Pinnell para determinar el nivel de lectura independiente y de instrucción de cada alumno/a para que los alumnos seleccionen y lean libros que están a su nivel. Este sistema de evaluación de lectura se basa en el Gradiente de Nivel de Textos de Fountas y Pinnell, A-Z, que asigna una letra a distintos niveles del dominio de la lectura. Además del plan de estudios de lectura y composición, los maestros usarán un nuevo programa de intervención de alfabetización, llamado Intervención de Alfabetización Graduada de Fountas y Pinnell que está alineado con el taller de lectura y composición. Basados en los niveles independientes y de instrucción de lectura de un alumno determinado por la evaluación por estándares de referencia mencionada antes, especialistas de lectura, maestros de inglés para hablantes de otros idiomas (TESOL, por sus siglas en inglés) y educadores de alumnos con necesidades especiales utilizarán este sistema para abordar las necesidades de aprendizaje de los alumnos que necesitan más tiempo y ayuda. Los componentes del taller de lectura y de composición La creencia central del TCRWP es que los estudiantes pueden llegar a ser lectores y escritores de gran alcance si participan activamente en la lectura y la composición. La composición y la lectura diarias profundizan y expanden el razonamiento de los alumnos sobre el mundo y los ayuda a abogar por sí mismos o por otras personas a través de la composición. Mediante la lectura de una colección rica y diversa de textos, los estudiantes aprenden a utilizar estrategias de auto-control, profundizar su comprensión y responder críticamente acerca de lo que leen y escriben. El objetivo

principal del TCRWP es ayudar a los educadores a utilizar la investigación sobre la alfabetización de las últimas décadas para crear lectores y escritores que permanecen motivados de por vida. Con la exposición diaria en el aula, los niños adquieren tenacidad, profundizan sus intereses, amplían su vocabulario y desarrollan estrategias que los ayuden a abordar textos más complejos y diversos. Los elementos esenciales de la instrucción de lectura para los grados primarios K-2 De acuerdo a la Dra. Calkins en Una guía para el taller de lectura, grados primarios (2015), "los elementos esenciales para la instrucción de la lectura" son los siguientes (p. 27): ● "Los lectores necesitan maestros que demuestran lo que significa vivir una vida rica en conocimiento, que demuestran su amor por la lectura abiertamente". ● "Los lectores necesitan largos períodos de tiempo para leer". ● Los lectores necesitan oportunidades para leer libros accesibles de alto interés que ellos mismos eligen". ● "Los lectores deben leer textos cada vez más complejos correspondientes con su nivel de grado". ● "Los lectores necesitan instrucción explícita para adquirir las habilidades de lectura competente". ● "Los lectores necesitan oportunidades para hablar y a veces escribir en respuesta a los textos". ● "Los lectores necesitan apoyo con la lectura de libros de conocimiento y en la construcción de una base de conocimientos y de un vocabulario académico a través de la lectura de información". ● “Los lectores necesitan instrucción basada en la evaluación, la que incluye retroalimentación creada específicamente para ellos. Los lectores que tienen dificultades necesitan especialmente que la instrucción se adapte a sus fortalezas y necesidades específicas, así como también tiempo y ayuda adicionales". ● "Los lectores necesitan que los maestros les lean en voz alta". ● "Los lectores necesitan un enfoque equilibrado de Lengua y Literatura Inglesa que incluya un enfoque responsable de la enseñanza de la composición y la lectura". Los elementos esenciales de la enseñanza de la lectura para los grados primarios 3-5 De acuerdo a la Dra. Calkins en Una guía para el taller de lectura, grados intermedios (2015), "los elementos esenciales para la instrucción de la lectura" son los siguientes (p. 26): ● "Los estudiantes necesitan maestros que demuestran lo que significa vivir una vida rica en conocimiento y que demuestran abiertamente su amor por la lectura".

● "Los estudiantes necesitan largos períodos de tiempo para leer". ● Los estudiantes necesitan oportunidades para leer libros accesibles de alto interés que ellos mismos eligen". ● "Los estudiantes necesitan instrucción explícita para adquirir las habilidades de lector competente". ● "Los estudiantes necesitan oportunidades para hablar y a veces escribir en respuesta a los textos". ● “Los estudiantes necesitan instrucción basada en la evaluación, que incluye retroalimentación creada específicamente para ellos. Los estudiantes que tienen dificultades necesitan especialmente que la instrucción se adapte a sus fortalezas y necesidades específicas, así como también tiempo y ayuda adicionales". ● "Los estudiantes necesitan que los maestros les lean en voz alta". ● "Los estudiantes necesitan un enfoque equilibrado de Lengua y Literatura Inglesa que incluya un enfoque responsable de la enseñanza de la composición y la lectura". Los elementos esenciales de la enseñanza de la composición para los grados primarios K-2 De acuerdo a la Dra. Calkins en Una guía para el taller de lectura, grados primarios (2015), "los elementos esenciales de la enseñanza de la composición" son los siguientes (p. 35) ● “La composición se debe enseñar al igual que cualquier otra destreza básica, con instrucciones explícitas y amplia oportunidad para la práctica”. ● "Los niños merecen escribir con entusiasmo, escribir los tipos de textos que ven en el mundo y a escribir para un público de lectores". ● "Los niños necesitan estar inmersos en una cultura en la que se escuchan y se cuentan cuentos y donde sus voces son valoradas y escuchadas". ● "Los escritores escriben para poner significado en la página. Los niños se vuelcan en sus escritos cuando eligen temas que son importantes para ellos". ● "Los niños necesitan ser enseñados la conciencia fonológica y a reconocer fonemas, la instrucción que subyace en el desarrollo del lenguaje". ● "Los niños merecen ser enseñados composición explícitamente". ● "Los niños merecen tener la oportunidad y recibir instrucción para recorrer el proceso de composición". ● “Para escribir bien, los niños necesitan oportunidades para leer, escuchar textos leídos y leer como escritores”. ● "Los niños necesitan metas claras y retroalimentación frecuente". Los elementos esenciales de la enseñanza de la composición para los grados primarios 3-5

De acuerdo a la Dra. Calkins en Una guía para el taller de lectura, grados primarios (2015), "los elementos esenciales de la enseñanza de la composición" son los siguientes (p. 23): ● “La composición se debe enseñar al igual que cualquier otra destreza básica, con instrucciones explícitas y amplia oportunidad para la práctica”. ● "Los niños merecen escribir por razones reales, escribir los tipos de textos que ven en el mundo y escribir para un público de lectores". ● "Los escritores escriben para poner significado en la página. Los niños se vuelcan en sus escritos cuando eligen temas que son importantes para ellos". ● "Los niños merecen ser enseñados explícitamente cómo escribir". ● "Los niños merecen tener la oportunidad y recibir instrucción para recorrer el proceso de composición". ● “Para escribir bien, los niños necesitan oportunidades para leer y escuchar textos leídos y leer como escritores». ● "Los niños necesitan metas claras y retroalimentación frecuente". Las unidades de estudio del plan de estudios Se adquirieron las unidades de lectura y composición del Proyecto de Lectura y Composición del Centro de Estudios Universitarios para Maestros para cada maestro. Esta colección de recursos, junto con el aprendizaje profesional de todo el año proporcionados por el TCRWP, apoyará a maestros y alumnos. El sitio web TCRWP también contiene una gran cantidad de recursos tales como videos sobre el taller de lectura y composición que se puede encontrar en: http://readingandwritingproject.org/resources/Units-of-Study y http://readingandwritingproject.org/resources/Units-of-Study-in-Reading Paquetes de contenidos del taller de composición del plan de estudios para primaria K2 ● Una guía para el taller de composición de Estándares Uniformes Esenciales (Common Core, en inglés) ● Cuatro unidades de estudio que incluyen una unidad dedicada a la opinión, la información y la composición narrativa, que son las siguientes: ○ Unidades de estudio de kindergarten ■ La introducción del taller de composición ■ Escribir para los lectores ■ Libros sobre “cómo hacerlo”: la composición para enseñar a otros ■ Composición persuasiva de todo tipo: el uso de las palabras para producir un cambio ○ Unidades de estudio para 1° grado ■ Libros de conocimiento con capítulos ■ La redacción de críticas

■ De las escenas a las series: la composición de ficción ■ Pequeños momentos: composición con enfoque, detalles y diálogo o Unidades de estudio para 2° grado ■ Lecciones de los Maestros: para mejorar la composición narrativa ■ Informes de laboratorio y libros de ciencia ■ Composición acerca de la lectura ■ Poesía: grandes pensamientos en paquetes pequeños ● Una colección de unidades adicionales llamadas Si, entonces, plan de estudios: Instrucción basada en la evaluación que los maestros usarán para diferenciar y apoyar el trabajo en grupos pequeños, y para conferencias individuales. ● Una colección de evaluaciones llamada Las secuencias de la de composición: Evaluaciones del desempeño y de las progresiones de aprendizaje, K-5 para asistir a los estudiantes. ● Un CD-ROM llamado Recursos para la enseñanza de la composición que contiene recursos para los maestros tales como opciones de papel, listas de control que se pueden reproducir, ejemplos de composición. Paquetes de contenidos del taller de composición del plan de estudios para primaria K2 ● Una guía para el taller de lectura, grados primarios ● Cuatro unidades de estudio con contenidos balanceados entre lectura de ficción, de información y apoyo de las habilidades fundamentales a saber: ○ Unidades de estudio de kindergarten ■ Somos lectores ■ Super-poderes: lectura con estrategias del texto impreso y el poder de las palabras comunes ■ Libros más grandes, músculos más fuertes para la lectura ■ Convertirse en ávidos lectores ○ Unidades de estudio para 1° grado ■ Convertirse en (adoptar) hábitos buenos de lectura ■ Aprender sobre los mundos: lectura de libros de conocimiento ■ Los lectores tienen trabajos importantes para llevar a cabo: fluidez, fonética y comprensión ■ Encuentro con los personajes y lecciones de aprendizaje: un estudio de los elementos de la narración. ○ Unidades de estudio para 2° grado ■ Impulsar el progreso en la lectura de segundo grado ■ Convertirse en expertos: lectura de libros de conocimiento ■ Libros más grandes significan el incremento del poder de la lectura ■ Clubes de libros en serie

● Una colección de unidades adicionales llamadas Si, entonces, plan de estudios: La instrucción basada en la evaluación, grados K-2 será utilizada por los maestros para distinguir y apoyar el trabajo en grupos pequeños y las conferencias individuales. ● Una colección de recursos en línea para la enseñanza de la lectura que incluye herramientas para estudiantes, registros de lectura, textos cortos, listas de control que se pueden reproducir, tareas, textos modelos, representaciones artísticas de gráficos y enlaces de Internet. Hay una colección para cada grado. ● Un plan de cinco días de lecturas en voz alta y lecciones de lectura compartida. ● Presentadores gráficos y notas post-it grandes que sirven como elementos visuales para apoyar la práctica independiente y el uso de estrategias de los alumnos. Paquetes de contenidos del taller de composición del plan de estudios para grados primarios 3-5 ● Una guía para el taller de composición de Estándares Uniformes Esenciales (Common Core, en inglés) ● Cuatro unidades de estudio que incluyen una unidad dedicada a la opinión, la información y la composición de narrativa a saber: ● Unidades de estudio para 3° grado ○ La creación de historias verdaderas ○ El arte de la composición informativa ○ Producir cambios en el mundo (discursos persuasivos, peticiones, y editoriales) ○ Érase una vez: adaptación y composición de cuentos de hadas ● Unidades de estudio para 4° grado ■ El arte de la narrativa: composición de ficción realista ■ Organizador gráfico (recuadros y viñetas): ensayos personales y persuasivos ■ Hacer que una historia tome vida ■ El ensayo literario ○ Unidades de estudio para 5°grado ■ El arte de la narración ■ La lente de la historia: informes de la investigación ■ Dar forma a los textos: del ensayo y la narrativa a la memoria ■ El ensayo argumentativo basado en la investigación ● Una colección de unidades adicionales llamadas Si, entonces, plan de estudios para asistir a los maestros a diferenciar la instrucción. ● Una colección de evaluaciones llamada Las secuencias de la de composición: Evaluaciones del desempeño y de las progresiones de aprendizaje, K-5 para asistir a los estudiantes.

● Un CD-ROM llamado Recursos para la enseñanza de la composición que contiene recursos para los maestros tales como opciones de papel, listas de control que se pueden reproducir y ejemplos de composición. Paquetes de contenidos del taller de composición del plan de estudios para grados intermedios 3-5 ● Una guía para el taller de lectura, de los grados intermedios ● Cuatro unidades de estudio: dos unidades sobre la lectura de ficción, dos sobre la lectura informativa a saber: ○ Unidades de estudio para 3° grado ■ La construcción de una vida de lector ■ Lectura para aprender ■ Estudios de los personajes ■ Clubes de investigación ○ Unidades de estudio para 4° grado ■ Interpretación de los personajes: el corazón de la narración ■ Lectura del estado del tiempo, lectura acerca del mundo ■ Lectura sobre la historia: La revolución estadounidense ■ Clubes de ficción histórica ○ Unidades de estudio para 5°grado ■ Clubes de interpretación de libros: temas asombrosos ■ El abordaje de la complejidad: el avance en los niveles de libros de conocimiento ■ Argumento y defensa: la investigación de temas polémicos ■ Clubes de libros de fantasía: la magia de los temas y los símbolos ● Una colección de unidades adicionales llamadas Si, entonces, plan de estudios: La instrucción basada en la evaluación grados 3-5 que los maestros utilizarán para distinguir y apoyar el trabajo en grupos pequeños y en las deliberaciones individuales. ● Una colección de evaluaciones llamadas Senderos de la composición: grados 35 para ayudar a los estudiantes. ● Un CD-ROM llamado Recursos para la enseñanza de la lectura que contiene una gran variedad de recursos para los profesores tales como textos cortos, bibliografías, representaciones artísticas de gráficos, listas de control que se pueden reproducir, tarea, textos modelos, videos y enlaces de Internet. El aula como taller de lectura Los horarios varían en el taller de composición y lectura, pero se necesita tiempo suficiente para que los alumnos sean expuestos diariamente a un enfoque equilibrado de alfabetización. En un taller de lectura se pueden observar los siguientes procesos:

● Una lectura en voz alta, que la Dra. Calkins llama el "alma y corazón del aula" (p. 53, Una guía para el taller de lectura: Grados primarios, 2015). El propósito de la lectura en voz alta es "mostrar a los estudiantes cómo hablar acerca de los libros, escuchar ideas, elaborar, conectar ideas y participar en conversaciones responsables acerca de libros" (p. 53, Una guía para el taller de lectura: Grados primarios, 2015). Los maestros también utilizan un método muy usado que permite a los alumnos conversar y explorar sus razonamientos con otro estudiante (“turn and talk”). ● Una mini-lección para toda la clase, que no dura más de 10 minutos, se utiliza para enseñar a los alumnos una importante estrategia de lectura que pueden emplear unos minutos más tarde y referirse a ella en el futuro cuando lo necesitan. ● Después de la mini-lección, los alumnos leen independientemente ya sea en clubes de lectura con otros estudiantes que están leyendo el mismo libro, solos o con un compañero. Una característica distintiva del taller de lectura es que ofrece el tiempo crucial para que los estudiantes reciban retroalimentación de su maestro mientras están trabajando. Cuando los alumnos están leyendo, el maestro tiene conferencias individuales con los alumnos, en grupos según las habilidades o en grupos pequeños de lectura guiada. Durante este tiempo, el/la maestro/a evalúa, apoya, y extiende el pensamiento del estudiante al actuar como un capacitador o facilitador del aprendizaje. Durante el taller de lectura, los alumnos participan activamente en la lectura atenta con el texto en la mano. Los alumnos mayores toman notas en sus cuadernos de escritor o usan notas post-it y subrayando texto o palabras para reunir evidencia y prepararse para apoyar su razonamiento en dicha evidencia. Los alumnos más jóvenes realizan más trabajo interactivo, el cual incluye lectura compartida, composición interactiva, narración de cuentos, lectura guiada y estudio de las palabras (conciencia fonológica y fonémica). Para los alumnos más jóvenes, hay enseñanza diaria de fonemas, ortografía y vocabulario. ● En algún momento hacia la mitad del transcurso del taller de lectura, la maestra reúne a toda la clase nuevamente para compartir algún aspecto de la instrucción que ayudará a todos los lectores. Estos cinco minutos se toman para redirigir a los alumnos. La Dra. Calkins llama a esto un momento de “préstenme atención brevemente” y es una forma en que el/la maestro/a explica a los alumnos una porción importante de información que profundiza su razonamiento. El maestro puede obviar este momento de instrucción si esto interrumpe la concentración de la clase. El/la maestro/a sabrá qué hacer. ● Al final del taller de lectura la maestra reúne a la clase nuevamente para volver a conectar a los alumnos con la mini lección. Este corto período de 10 minutos, está dominado por la conversación de los alumnos acerca de cómo emplearon

una estrategia y expandieron su razonamiento. Es importante que los alumnos sepan que el aprendizaje es transferible y que ellos necesitan ser capaces de recordar y emplear estrategias y habilidades que han sido previamente enseñadas. El aula como taller de composición Como en el taller de lectura, los alumnos necesitan escribir todos los días. Los horarios serán diferentes y puede que se necesite agregar más tiempo al bloque de alfabetización. El TCRWP se basa en el enfoque "demostrar, apoyar, dar libertad para escribir". Este enfoque se basa en la instrucción activa y explícita de las habilidades para la composición y de las estrategias que escritores verdaderos utilizan en su arte. Con este método, e/la maestra/o demuestra el proceso que utilizan los escritores para tener éxito en el tipo de composición que está siendo estudiado en una unidad particular de estudio como se citó anteriormente. Los maestros apoyan a los estudiantes en la práctica de los pasos para el tipo de composición que están modelando. Los maestros les dan libertad a los alumnos para escribir independientemente, y usar estrategias y habilidades que les fueron enseñadas. Este proceso difiere en los diferentes grados porque la capacidad y la tenacidad se desarrollan con el tiempo. En un taller de lectura se pueden observar los siguientes componentes: ● Una mini-lección para toda la clase, la que no dura más de 10 minutos, se utiliza para enseñar a los alumnos una importante estrategia de lectura que pueden emplear a los pocos minutos y referirse a ella en el futuro cuando lo necesitan. Los maestros pueden utilizar cámaras para la documentación, tableros inteligentes, o presentadores gráficos para demostrar una estrategia en particular para la composición. ● Después de la mini-lección, los alumnos van a un centro de composición, su escritorio, al piso o a un lugar donde pueden escribir independientemente con comodidad durante unos 35 minutos. Los alumnos escriben en una carpeta de composición, cuaderno de composición o libreta según el nivel del grado. Durante este tiempo, el/la maestro/a evalúa, apoya, y expande el razonamiento y el aprendizaje del estudiante al actuar como un capacitador o facilitador. El período de instrucción durante la mitad del taller o un momento de “mírenme brevemente” es una manera de difundir información importante mientras los niños continúan con el proceso de composición. ● La primera etapa de la composición se llama ensayo o pre-composición o registro de notas en las carpetas de composición, cuadernos o libretas. Cuando los alumnos están leyendo, el maestro tiene conferencias individuales con los alumnos, en grupos por habilidades o en grupos pequeños de lectura guiada. Con el tiempo y con la orientación de la maestra, los niños pasan de ensayo a borrador. En el borrador los alumnos se concentran en el tema de su

composición. Como es importante para los niños transferir estrategias y habilidades a través de su trabajo, pueden hacer referencia a un texto modelo o que ilustra un estilo particular de composición que están emulando. Puede ser que se los vea leyendo un tipo particular de texto o libro para captar la esencia del arte del escritor o estilo de composición. Tras la retroalimentación del/la maestro/a a través de un período de tiempo, el borrador pasa a la revisión. Durante este proceso, los niños reflexionan sobre sus escritos y su razonamiento. Los maestros construyen futuras mini-lecciones basados en aspectos comunes en la composición de los niños, así como sesiones de estrategia con los alumnos en base a su revisión y evaluación del tipo de composición que los estudiantes están haciendo. Después de la revisión viene la edición. El proceso de edición se enseña como parte de mini-lecciones, durante la instrucción de mediados de taller, durante las sesiones compartidas y en las tareas. El maestro/a utiliza ejemplos auténticos para compartir con los estudiantes y así ilustrar el tema de la edición. Después del proceso de edición, el maestro revisa el trabajo de los estudiantes una vez más antes de su publicación (se muestra públicamente en el aula o electrónicamente). Con el tiempo, los estudiantes acumulan una variedad de tipos de composición en sus carpetas de composición (impresos o digitales). ● Al final del taller de lectura el/la maestro/a reúne a la clase nuevamente para volver a conectar a los alumnos con la mini-lección. Este corto período de 10 minutos está dominado por la conversación de los alumnos acerca de cómo emplearon una estrategia y expandieron su composición y razonamiento. Es importante que los alumnos sepan que el aprendizaje es transferible y que ellos necesitan ser capaces de recordar y emplear estrategias y habilidades que han sido previamente enseñadas. A medida que lea e incorpore esta información, no dude en hablar con el/ la maestro/a de su hijo/a acerca de este informe. Por favor mire los videos en la página Web del Centro de Estudios Universitarios para Maestros en los enlaces mencionados anteriormente para adquirir una mayor comprensión de esta forma de pedagogía y aprendizaje. Esperamos ayudar a los alumnos a ser mejores lectores y escritores.