Fecha: viernes, 11 de diciembre de 2009

Contenidos Educación La crisis baja la matriculación en la Privada en un 3% (Magisterio Español 11/12/09) Las menores que se lleven mal con sus padres podrán abortar sin consultarles (El Mundo 11/12/09) “La evaluación de cualquier docente debería entenderse como algo natural” (Magisterio Español 11/12/09) Nueva gramática (ABC 11/12/09) Educar. Los retos del siglo XXI (Aceprensa 11/12/09)

Educación

La crisis baja la matriculación en la Privada en un 3% Magisterio Español 11/12/09

El número de alumnos matriculados en el curso 2009-10 ha disminuido en un 21,45% en las escuelas infantiles privadas, y en un 18,9% en los centros de idiomas, según una encuesta que Acade (Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada) realizada en octubre entre sus más de 3.800 centros. En Infantil, las mayores reducciones se han producido entre los alumnos de 0-1 años (con una bajada del 26%), y entre los de 3-6 años, que con una disminución del 28,5% respecto a los datos del curso pasado, se sitúan como la franja de edad más afectada por la crisis. Asimismo, las bajas en el servicio de comedor rozan el 10%. En los centros de idiomas el descenso es del 18,9% de media. Esta cifra alcanza el 30% en el caso de las contrataciones por parte de empresas. En los colegios las matrículas se han reducido en un 3%. Por ciclos, Primaria y Bachillerato aumentan sus alumnos, mientras que Infantil y ESO, registran caídas. VOLVER AL INDICE

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Las menores que se lleven mal con sus padres podrán abortar sin consultarles El Mundo 11/12/09 Los 'populares' mantienen que esa excepción acabará convirtiéndose «en un coladero» AGUSTÍN YANEL

Las jóvenes de 16 y 17 años que quieran abortar tendrán que informar al menos a su padre o a su madre, a su representante legal o a su tutor, excepto en un supuesto que recogerá la Ley del Aborto: cuando aleguen «fundadamente» que comunicar esa decisión provocará un «peligro cierto de violencia intrafamiliar, amenazas, coacciones o malos tratos». La diputada del PSOE Carmen Montón explicó que, en el caso de las jóvenes de 16 y 17 años que puedan sufrir violencia o amenazas por parte de sus padres si les dicen que desean abortar, bastará con que comuniquen verbalmente al médico que su decisión de interrumpir el embarazo puede acarrearles esas consecuencias y no será necesario informar a nadie más. Desde el PP, la diputada Susana Moneo indicó que esas excepciones se van a convertir en «un coladero para que las menores puedan abortar sin el conocimiento de sus padres». La Comisión de Igualdad del Congreso aprobó el informe que va a debatir la próxima semana el Pleno, después de haber incorporado un buen número de modificaciones a propuesta de siete partidos políticos del Congreso. Únicamente el Partido Popular votó en contra, mientras CiU se abstuvo porque sus 10 diputados tienen libertad de voto en estos temas: los democristianos de Unió Democrática son contrarios a esta ley y en Convergència Democrática hay distintas posiciones.

Los portavoces de todos los grupos, excepto del PP, indicaron que el proyecto de Ley Orgánica de Salud Sexual y Reproductiva y de la Interrupción Voluntaria del Embarazo -que así se denomina- que elaboró el Gobierno ha sido muy mejorado con enmiendas que el PSOE ha negociado y, en muchos casos, aceptado o transaccionado con ellos. Eso permitió que votaran a favor, aunque quedan pendientes de ser debatidas en el Pleno de la semana próxima las que no han aceptado los socialistas. Entre las novedades incluidas en el proyecto de ley, que no estaban en el texto del Gobierno, figuran -además de la referida a las jóvenes de 16 y 17 años-, una limitación de la objeción de conciencia -sólo podrán negarse a interrumpir un embarazo el médico y el personal ayudante que intervenga directamente-; la educación sexual en todos los niveles de la enseñanza; la garantía de que los abortos se podrán practicar en centros médicos públicos, y que los anticonceptivos llamados «de última generación» serán dispensados por el Servicio Nacional de Salud con receta médica, financiados en parte por el Estado como cualquier medicamento. ERC e IU-ICV piden que se estudie la posibilidad de que sean gratis para algunos colectivos, como podrían ser jóvenes o mujeres sin recursos económicos, en algunos casos. Sandra Moneo, del PP, denunció «las ocultas intenciones del Gobierno socialista que, bajo esa inocente y, en teoría, loable defensa de la salud y los derechos de la mujer, esconde una de las más radicales apuestas por la imposición del aborto libre en toda España». Anunció que su partido recurrirá al Tribunal Constitucional, porque «pocas leyes van a suponer un atropello tan brutal a la Constitución Española». Varios portavoces se mostraron contrarios a la postura del PP. Frente a la acusación de los populares de que esta ley va a ser aprobada sin consenso, la socialista Carmen Montón recordó que han trabajado en ella durante más de un año, han escuchado la opinión de numerosos expertos, se han reunido con asociaciones y colectivos ciudadanos y, finalmente, ahora han conseguido «la mejor ley que hemos sido capaces de hacer».

Las novedades de la futura ley >El sistema educativo contemplará la formación sexual y reproductiva «como parte del desarrollo integral de la personalidad». Se tendrán en cuenta las necesidades de los grupos más vulnerables, «como las personas discapacitadas». > Entre los 16 y 17 años, la decisión de abortar corresponde a la mujer, que deberá comunicarlo al padre, madre o tutor, salvo que hacerlo provoque un «peligro cierto de violencia intrafamiliar, amenazas, coacciones o malos tratos», en cuyo caso no deberá informar. >El Estado vigilará para que se garantice la igualdad en el acceso a las prestaciones y servicios sanitarios. >Hasta las 22 semanas de gestación se podrá abortar cuando exista grave peligro para la madre y lo acredite un médico especialista.

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“La evaluación de cualquier docente debería entenderse como algo natural” Magisterio Español 11/12/09 ADRIÁN ARCOS

Carlos Marcelo, responsable de la Agencia Andaluza de Evaluación

Carlos Marcelo se muestra partidario de que los docentes sean evaluados, ya que “están cumpliendo un servicio público y tienen que rendir cuentas”, aunque siempre que esa evaluación sirva para mejorar y no para sancionar o clasificar. Es catedrático de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Sevilla y responsable de Enseñanzas Universitarias de la Agencia Andaluza de Evaluación. Carlos Marcelo intervino en la XXIV Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, celebrada la última semana de noviembre, donde impartió una conferencia sobre la carrera docente, un asunto de gran actualidad ante la negociación del Estatuto Docente entre el Ministerio y las organizaciones sindicales.

¿Cómo hay que plantear la carrera docente?

La carrera hay que entenderla como un continuo que empieza desde la formación inicial, donde hay que atraer a los mejores candidatos. Países que salen muy destacados en los informes PISA, como Finlandia o Corea, tienen una característica en común, y es que atraen a la docencia a personas con un alto nivel de expectativas y de formación. En segundo lugar, hay que retener a los que están enseñando y convertir la docencia en una profesión que apasione. Y para eso hay que cuidar los primeros años, totalmente desatendidos en nuestro país. Aquí uno aprueba las oposiciones, se va de prácticas, y ya se convierte en un profesor igual que los demás, con las mismas responsabilidades y en muchas ocasiones con los peores horarios y los peores cursos. Si pensamos en el símil de un médico, a alguien que acaba de empezar el MIR no le dejaríamos hacer una operación a corazón abierto. Y a veces dejamos a los profesores que están empezando en las condiciones de enseñanza más desafiantes.

¿Es importante tener en cuenta la remuneración en la carrera docente?

La carrera docente tiene que conseguir que el profesor que se esfuerza y se preocupa obtenga alguna recompensa, y no tiene por qué ser económica. También puede consistir en dedicar tiempo para hacer otras cuestiones, como ayudar a otros profesores que están empezando, ayudar a proyectos de innovación en otras escuelas, trabajar o hacer visitas a otros colegios. En definitiva, que el profesor pueda ver que el esfuerzo por mejorar, como cualquier profesional hoy día, no cae en saco roto. Es lo que hay que lograr, porque hasta ahora la carrera es plana, es decir, uno entra y los estudios muestran que la diferencia entre el salario de inicio y el final de carrera es muy pequeñito, a diferencia de otros países. El salario puede ser un incentivo, pero no es el único, ya que otros elementos pueden crear preocupación por mejorar como docente, esforzarse por hacerlo mejor.

¿Qué otros incentivos pueden obtenerse?

Las investigaciones nos dicen que lo que motiva al profesorado no son motivos extrínsecos, como es el salario o los regalos, sino que es una motivación intrínseca –ver que los críos aprenden, que se encuentra en un buen equipo con el cual se encuentra integrado, que está haciendo algo por el entorno de la escuela, que está mejorando como profesional–. Tiene que ver más con la satisfacción personal. Por eso la carrera tendría que contener elementos de promoción, con los que se obtuviera un reconocimiento por medio del esfuerzo, los buenos resultados y la integración en un buen equipo.

Se discute también sobre si incluir la evaluación docente en el borrador de Estatuto. ¿Cree que es necesaria? La evaluación hoy día de cualquier profesional es una cuestión que debe entenderse como algo natural. A todos nos evalúan, porque tenemos que ser responsables con quien nos paga. Y nuestros clientes no sólo son los alumnos, sino la sociedad. Tenemos que ser conscientes de que estamos cumpliendo un servicio público y tenemos que rendir cuentas. También es verdad que si la evaluación se aplica como un elemento puntual se puede convertir en algo burocrático, pero así no va a tener ninguna capacidad de provocar un cambio en el sistema educativo, salvo establecer unos puntajes, unos indicadores que nos digan qué calificación tiene cada profesor. Yo creo que la evaluación tiene que producirse, ya que todos los informes internacionales nos muestran que aquellos países que tienen buenos sistemas educativos, la tienen incorporada.

¿Pero quién debe realizar la evaluación? ¿Y cómo debe realizarse?

El quién la hace es un elemento muy importante, porque ningún profesor dice que esté en contra, sino que le preocupa quién le evalúa. Si es una persona externa a la escuela, sin conocimientos, sin saber cuáles son las preocupaciones del profesor y viene un día a clase y le pasa una prueba y lo observa, seguramente que estemos hablando de una evaluación insuficiente. Si la evaluación la hace alguien perteneciente a la escuela también encontramos dificultades, ya que hoy día quien puede hacer la evaluación es el director o el inmediato superior, y ninguno de ellos tiene la suficiente autoridad para asumirse como evaluador. Por lo tanto, implantar un sistema de evaluación en España es complicado pero necesario, y tenemos que incoporarlo como parte de la carrera docente, pero no como el único elemento.

¿Cuál sería entonces un método justo de evaluación?

Otros países han implementado sistemas de evaluación con diferentes componentes, a través de encuestas a los alumnos, exámenes directos a los profesores, o una evaluación mucho más comprometida, donde alguien viene a tu clase y te observa y tú tienes tu propio portafolios que lo vas haciendo a lo largo de todo el año y presentas resultados. Lo que nos dicen es que la evaluación tiene efectos en la mejora de la enseñanza y en la mejora de la profesionalidad docente, cuando los profesores ven que la evaluación tiene un significado para ellos, que no va a sancionar ni a clasificar sino que va a ayudar a mejorar. También hay que tener en cuenta que vivimos en un país donde la cultura de la evaluación no está muy asumida. Pero creo que de una manera u otra tenemos que ir adentrándonos en un proceso donde es bueno rendir cuentas, porque forma parte de nuestro compromiso y nuestra responsabilidad.

¿Y qué piensa sobre la reivindicación sindical de anticipar la jubilación?

La edad media del profesorado en España es bastante alta, lo cual va a suponer que un porcentaje muy alto de profesores va a jubilarse. Algunos se están jubilando en cuanto tienen ocasión, seguramente porque están quemados. También está ocurriendo en la Universidad, y de esta forma estamos descapitalizando a nuestro sistema, porque muchas de las personas que tienen de 50 a 60 años han ido acumulando un saber hacer que sería muy interesante utilizarlo en las primeras etapas. A esos profesores prejubilados, que no tienen por qué tener el 100% de las clases, habría que convertirlos en mentores de profesores que están empezando. Sería una buena alternativa a profesores que quieren alejarse un poco del aula y que así el sistema no pierda el conocimiento práctico y esa sabiduría. Los primeros años “La carrera docente ocupa todo el periodo de tiempo que el profesor está en activo, y yo hago énfasis en los primeros años porque son muy importantes, porque dependiendo de cómo te vaya entonces así tú vas a seguir enamorándote de la profesión, o por el contrario, considerando que sólo te da para comer, te da vacaciones, el sueldo no está del todo mal y así vas a mantenerte”. Competencia no reconocida e incompetencia ignorada “Hay muchos profesores que no se sabe que son buenos, y el conocimiento que tienen no lo difunden. Muchas empresas están trabajando en lo que se llama gestión del conocimiento, que consiste en buscar buenas prácticas para difundirlas y compartirlas. Sin embargo, en la docencia un profesor termina y se jubila sin más. Aunque, de igual forma, también hay que tener en cuenta la incompetencia ignorada, ya que hay profesores que no son tan buenos”.

Autoridad “El alumno confía en el profesor porque es el que le va a ayudar a desarrollarse como persona, a generar conocimiento, habilidades y afectos, y ese contrato se fundamenta en la autoridad, no en el poder. Pero no va a dar más autoridad un decreto que diga que la tarima tiene que estar 20 centímetros más alta, sino que la autoridad es un contrato entre el alumno y el profesor, pero también entre la sociedad y la escuela. Y los padres tienen que confiar en la escuela y en los docentes, ya que son las personas que están educando a sus hijos”.

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Nueva gramática ABC 11/12/09 Ignacio Ruiz Quintano El español, esa lengua prohibida en España, tiene nueva gramática. Dos tomos, cuyas tapas nos fueron presentadas ayer en la Academia, presidida por los Reyes. Esta gramática debe de ser lo único nuevo que hay en la Academia fundada por el rey que perdió a Gibraltar, como le dijo Pemán a Franco, a quien la docta institución ya se le hacía vieja. Por eso a su director, el señor Concha, la nueva gramática le parece «un milagro», y todo indica que quien se ha currado el milagro es el señor Bosque, que no nos dejó ver el árbol con su discurso, al final del cual acabó echando la culpa de todo lo que se dice al pueblo, aunque Aquilino Duque tenga dicho que la gran fuente de lenguaje en la Academia es una cosa que la llaman «el búho», del grupo Prisa. Sobre el señor Bosque, el lema tripartito, «limpia, fija y da esplendor», que a Pemán le sonaba a zotal. Los folios caían como hojas muertas en el «Camino Soria» de Gabinete Caligari. En un día de otoño, por cierto, Ramiro de Maeztu, ya en la checa, envió al secretario, don Julio Casares, una tarjeta manuscrita excusándose de no asistir a la sesión inaugural del nuevo curso, por estar «detenido gubernativamente». Leía y leía el señor Bosque, y uno sólo pensaba en la copa de vino español prometida. La palabra -y la bebida- «cocktail» nació, según don Julio, aludiendo a la tiesura impertinente de la cresta del gallo, pues se trata de empinar el ánimo de la persona que ha trabajado todo el día y a última hora necesita un latigazo de alcohol que le levante la gana. ¿Vino español o «cocktail»? La nueva gramática hubiera merecido un banquete. (Pemán cuenta que D´Ors solía decir epigramáticamente que «banquete» debía ser definido en el Diccionario como «almuerzo o cena donde se sirve langosta».) Ayer, cuando el ministro Gabilondo volvió a apelar al pueblo, supe que nos quedaríamos en ayunas. ¿No dijo este hombre que hace el amor con las palabras y que por eso se siente un poco vicioso de ellas?

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Educar. Los retos del siglo XXI. Imanol Goyarrola, José Manuel Mañú Aceprensa 11/12/09 Adolfo Torrecilla Apoyándose en su experiencia educativa en diferentes centros de enseñanza, los autores de este libro han resumido las que para ellos son las claves para una buena educación. El libro combina cuestiones muy prácticas con la reflexión intelectual sobre aspectos fundamentales que no conviene dejar de lado cuando se habla de educación, aunque estas reflexiones –de manera deliberada– están ausentes del debate educativo. Para los autores, estas cuestiones son la base de cualquier proyecto educativo. Por ello, los primeros capítulos explican de manera sintética pero con suficiente argumentación temas de fondo como los fundamentos antropológicos de la educación, la necesidad de fortalecer la unidad familiar para que exista una coherente educación, aprender a amar y a perdonar como actitudes básicas para mejorar como personas, y el peso de la formación espiritual en la educación integral de la persona. Estos temas, sobre todo por intereses coyunturales o políticos, no suelen tenerse en cuenta cuando se habla de educación. Y es que se ha puesto de moda un tipo de educación aparentemente neutral que prefiere relegar este tipo de cuestiones para, de paso, imponer su modelo de persona. No son, por tanto, cuestiones gratuitas, y hacer reflexionar a los padres y profesores sobre ellas me parece una decisión acertada. La segunda parte atiende a cuestiones más prácticas y visibles, pero que se enfocan adecuadamente en los centros educativos cuando se apoyan en los postulados teóricos anteriores. Así, se habla de cómo educar las emociones de los alumnos, el valor de la convivencia, la importancia del fomento de la lectura, la necesidad del esfuerzo para fortalecer la voluntad y cómo educar a los alumnos para que usen mejor el tiempo libre, una de las asignaturas pendientes de la educación actual. También se aborda una cuestión de plena actualidad como es el derecho a la educación diferenciada por sexos. El último capítulo, titulado “Rasgos de un estilo educativo”, condensa las anteriores reflexiones y propone una manera especifica de hacer educación donde se destaca que “los padres son los principales responsables y protagonistas de la educación de sus hijos; además son los que dejan la impronta más honda en la personalidad de ésos, para bien o para mal”. Los centros de enseñanza y los padres deben ir, pues, en la misma dirección. En cada uno de los capítulos, los autores incluyen unas recomendaciones bibliográficas sobre los temas que tratan y diferentes relatos y anécdotas que ejemplifican las ideas que se han comentado en plan más teórico. VOLVER AL INDICE