UNIVERSIDAD LIBRE FACULTAD DE INGENIERIA SEMINARIO TALLER: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE ENSEÑANZA MG. DEISY BARACALDO GUZMÁN En los últimos años, y especialmente en la última década, se ha hecho énfasis en el estudio y la investigación sobre los procedimientos de la adquisición del conocimiento. Nos referimos a estrategias, meta cognición, habilidades cognitivas, etc., todo un conjunto de elementos que intervienen en el conocimiento, tanto en su adquisición, como en su codificación y elaboración. Un indicador del interés que despierta esta temática es el incremento en el número de publicaciones que incluyen como palabras clave estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje o algún otro término en la línea de los procedimientos de adquisición del conocimiento. En este marco de creciente interés, los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza constituyen dos enfoques de un mismo problema. Lo anterior nos exige que pasemos de la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el aprendizaje y para ello es necesario conocer más al estudiante y saber cómo aprende cada uno. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza su propio método y estrategias para aprender y por tanto la teoría de los estilos de aprendizaje confirma esta diversidad y propone un camino para que mejoremos el proceso. Ingenieros, esta es una invitación para que diagnostiquemos, entendamos, atendamos y respetemos la diversidad en el aula de clase. Es posible definir el concepto de estilos de aprendizaje con una caracterización de J.W.Keefe (1988). “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de representación ( visual, auditivo, kinestésico); los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje y los rasgos fisiológicos están relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE APRENDIZAJE; los psicólogos de ESTILOS COGNITIVOS y un gran número de docentes investigadores prefieren hablar de “PREFERENCIAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE” más que de “ESTILOS DE APRENDIZAJE”. Dichos estilos son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse. ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje, suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje. Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícita o implícitamente, los diferentes Estilos de Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual selecciona la suya según los aspectos del proceso de aprendizaje que le interesen. CLASIFICACIÓN Las diferentes teorías sobre Estilos de Aprendizaje se han clasificado a partir de la selección de la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), el procesamiento de la información (estilos lógico y holístico) y la forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). El modelo de David Kolb está muy extendido para el diagnóstico de Estilos de Aprendizaje en niveles adultos y se inscribe en la tradición del aprendizaje por la experiencia. Cada sujeto centra el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia, las experiencias anteriores y las experiencias actuales del ambiente en el que se mueve. Por lo tanto, ningún modo de aprender es mejor que otro y la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser competente en cada modo cuando se requiera. Para Kolb existen cuatro modos de aprender: 1. EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la información de forma concreta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.

2. OBSERVACIÓN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola reflexivamente. SE APRENDE ESCUCHANDO Y OBSERVANDO. 3. CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de forma abstracta y procesándola activamente. SE APRENDE PENSANDO. 4. EXPERIMENTACIÓN ACTIVA, percibiendo la información de forma concreta y procesándola activamente. APRENDE HACIENDO.

SE

Estos cuatro modos de aprender se pueden combinar creando cuatro Estilos de Aprendizaje, a saber: 1. ACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y experimentación activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo planes orientados a la acción, son arriesgados, les gustan las nuevas experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y aprenden por tanteo y error. 2. DIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde diferentes perspectivas, emotivas, son buenos en la generación de ideas. 3. ASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualización abstracta y observación reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos teóricos, con razonamiento inductivo, preocupados más por los conceptos que por el uso práctico de las teorías. 4. CONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualización abstracta y experimentación activa. Son personas interesadas en la aplicación práctica de las ideas, buenas en situaciones donde hay más de una respuesta; no son emotivos. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P. HONEY Y A. MUMFORD. Honey y Mumford parten del análisis de la teoría y el cuestionario de Kolb. Les preocupa averiguar por qué en una situación en la que dos personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La respuesta radica en la diferente reacción de los individuos, explicable por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece el aprendizaje. Aquí aparecen los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Los autores asumen gran parte de la teoría de Kolb y aceptan su proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de aumentar la efectividad en el aprendizaje y buscan una herramienta que facilite orientación para la mejora del mismo. Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sería que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar por partes iguales. Pero lo cierto es, que los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. En consecuencia, los Estilos de aprendizaje para Honey y Mumford son también cuatro. ACTIVOS: Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta, nada escépticos y desarrollan con entusiasmo las tareas nuevas. Son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima. Son personas de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. REFLEXIVOS: Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser prudentes, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. TEÓRICOS: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento a la hora de establecer principios, teorías y

modelos. Para ellos lo que es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. PRAGMÁTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema. Su filosofía es, siempre se puede hacer mejor; si funciona es bueno. FUENTE: HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles. Berkshire U.K : Peter Honey

CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. C. Alonso, aportó a cada uno de los estilos descritos por Honey y Mumford una lista de características y adaptó el cuestionario al ámbito académico, elaborando el CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje). Este es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta de 80 preguntas (veinte ítems referentes a cada uno los cuatro estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo. La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada en las pruebas estadísticas generadas al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 2.890 estudiantes de 25 facultades de diferentes universidades españolas. Desde el año 2002 en Colombia las universidades se han interesado por diagnosticar y caracterizar a sus ingresantes para atender la diversidad y propender por un mejor proceso de aprendizaje. ESTILOS

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

OTRAS CARACRTERÍSTICAS

ACTIVO

1. Animador 2. Improvisador 3. Descubridor 4. Arriesgado 5. Espontáneo 1. Ponderado 2. Concienzudo 3. Receptivo 4. Analítico 5. Exhaustivo 1. Metódico 2. Lógico 3. Objetivo 4. Crítico 5. Estructurado 1. Experimentador 2. Práctico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista

Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador, líder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas.

REFLEXIVO

TEÓRICO

PRAGMÁTICO

Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamiento, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor. Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de: hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad clara, inventor de procedimientos, explorador. Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador de acciones.

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE EN FORMACIÓN SUPERIOR.

LOS QUE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO APRENDERÁN MEJOR CUANDO PUEDAN: • Competir en equipo. • Resolver problemas. • Representar roles. • Llamar la atención. • Dirigir debates, reuniones. • Intervenir activamente. • Arriesgarse. • Intentar algo diferente. • No tener que escuchar sentado una hora seguida.

LOS QUE TIENE PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO APRENDERÁN MEJOR CUANDO PUEDAN: • • • • • • • • •

Reflexionar sobre actividades. Llegar a las decisiones a su propio ritmo. Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios. Investigar detenidamente. Pensar antes de actuar. Hacer análisis detallados. Ver con atención una película o video sobre un tema. Tener posibilidades de oír los puntos de vista de otras personas, con diversidad de opiniones. Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos.

LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TEÓRICO APRENDERÁN MEJOR CUANDO PUEDAN: • • • • • • • •

Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. Tener la posibilidad de cuestionar. Participar en una sesión de preguntas y respuestas. Sentirse intelectualmente presionado. Leer u oír hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos. Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual. Participar en situaciones complejas. Estar con personas de igual nivel conceptual. Tener que analizar una situación completa.

LOS QUE TIENEN PREFERENCIAS ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMÁTICO APRENDERÁN MEJOR CUANDO PUEDAN: • • • • • •

Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. Tener posibilidad de experimentar y practicar técnicas con asesoría de un experto. Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema para aplicarlo. Ver la demostración de un tema de alguien que tiene un historial reconocido. Ver películas o videos que muestran como se hacen las cosas. Concentrarse en cuestiones prácticas.

POSIBLES DIFICULTADES PARA ESTUDIANTES CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO ACTIVO. El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:        

Exponer temas con mucha carga teórica. Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo. Repetir la misma actividad Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra. Estar pasivo. No poder participar Tener que mantenerse a distancia. Hacer un trabajo concienzudo.

POSIBLES DIFICULTADES PARA ESTUDIANTES CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO REFLEXIVO. resultará más difícil cuando tengan que:    

El aprendizaje les

Ocupar el primer plano. Actuar de líderes. Presidir reuniones o debates. Dramatizar ante personas que le observan.

POSIBLES DIFICULTADES PARA ESTUDIANTES CON PREDOMINANCIA ALTA EN ESTILO TEÓRICO. El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:

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Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara. Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos. Participar en actividades no estructuradas. Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial. Sentirse desconectado de los demás participantes.

POSIBLES DIFICULTADES PARA ESTUDIANTES CON PREDOMINANCIA ALTA EN EL ESTILO PRAGMÁTICO. El aprendizaje les resultará más difícil cuando tengan que:    

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata. Aprender lo que está distante de la realidad. Trabajar sin instrucciones claras sobre cómo hacerlo. Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de aprendizaje. ESTILOS DE ENSEÑANZA

En la misma línea de los Estilos de Aprendizaje para los estudiantes, los docentes no presentan Estilos de Enseñanza puros en relación con las categorías establecidas con los comportamientos que visiblemente muestran y pueden manifestar, en menor grado, comportamientos que pertenezcan a la vez a varias categorías establecidas. ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE ACTIVO.  Procurar estar siempre informado de  Hacer preguntas de evaluación abiertas y cuanto sucede en la actualidad para de amplio contenido. comentarlo o investigarlo con los alumnos.  Permitir que los alumnos dialoguen en la  Alabar y mostrar interés por los estudiantes clase las cuestiones que se plantean. que tienen ideas originales.  No conceder demasiada importancia a la  Potenciar y animar con actividades presentación, los detalles y el orden. novedosas en las que puedan ser  No tenerlos en la misma posición por espontáneos, dinámicos y participativos. mucho tiempo  Procurar que las actividades propuestas  Poner a los alumnos en situación de sean variadas. intervenir sin previo aviso.  Fomentar el trabajo en equipo.  Plantear varias tareas a la vez y dejar  Potenciar los estudiantes que investiguen y libertad de orden de realización. busquen soluciones.  Potenciar el trabajo colaborativo dentro de  Ayudar a generar ideas sin ninguna los grupos. limitación formal.  Hacer que los alumnos asuman roles,  Hacer exposiciones teóricas breves y presentaciones y moderen debates. siempre dentro de alguna situación para  No hacerles exponer temas con mucha resolver. carga teórica.  Anunciar las pruebas de exámenes con poca antelación. ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE REFLEXIVO.  Desarrollar pocos temas con los  Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos estudiantes. al detalle.  Abordar las cuestiones con detalle y  Avisar las fechas de los exámenes con profundidad. suficiente antelación.  No debatir sobre cuestiones no planificadas  No pasar de una actividad a otra mientras ni conocidas de antemano por todos. que no se hayan agotado sus posibilidades  No obligar a los estudiantes a ser de análisis. portavoces improvisados.  Explicar bastante y con detalle.  No hacerles que expliquen algo en público  Ver videos y películas dando con antelación

sin preparación previa.  No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.  No hacer dramatizaciones sin preparación determinada.  Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollará durante el año.  Explicar despacio, con tiempo para la reflexión.

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una orientación. Favorecer la reflexión sobre los hechos. No forzarlos a actuar como líderes o presentadores. No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparación. No hacerles improvisar.

ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE TEÓRICO.  Procurar que las actividades estén siempre  Tener un clima de aula ordenado y muy estructuradas. tranquilo.  Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos.  No permitir que los estudiantes hablen  Incitar a que la dinámica de la clase sea de espontáneamente en el aula. continuos debates.  Valorar en público aquellos estudiantes que  Hacer que los estudiantes trabajen bajo piensan y razonan lo que dicen. cierta presión.  Mantener la sistematicidad marcada desde  Dar la oportunidad para que en clase se el inicio del curso. cuestione todo aquello que suceda.  Exigir que los trabajos estén lo mejor  Hacer trabajar a los estudiantes con presentados posible. compañeros de nivel intelectual semejante.  Tratar de ver los problemas desde un plano  No propiciar situaciones de donde surjan objetivo. demasiadas emociones o sentimientos.  Demandar siempre orden y método a  No dar imagen de falta de conocimiento en seguir. la temática que se imparte.  Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde  Tratar de improvisar lo menos posible en el principio, para que sean lógicos y no se clase. expresen con ambigüedades.

ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: COMPORTAMIENTOS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECERÍAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE PRAGMÁTICO.  Desarrollar con los estudiantes actividades  Potenciar la búsqueda de atajos para llegar que consistan en aprender técnicas. a la solución.  Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o  Valorar más el resultado que los procesos. modelos para que estos los puedan repetir  Orientarlos continuamente para que no o emular. caigan en el error.  Impartir los contenidos teóricos  Mostrar aprecio por los estudiantes acompañados de ejemplos prácticos de la prácticos y realistas. vida ordinaria.  Dar instrucciones claras.  Llevar a clase expertos para que muestren  No emplear demasiado tiempo en teorías o lo que saben o lo que hacen. principios generales.  Sustituir las explicaciones por actividades  Aconsejar que las respuestas sean breves, donde los estudiantes realicen prácticas. precisas y directas.  Reconocer el mérito a los estudiantes  No permitir la ambigüedad. cuando han hecho un buen trabajo.

REFLEXIÓN: Asumamos el reto por la atención a la diversidad de nuestros estudiantes, tengamos en cuenta sus estilos de aprendizaje y hagamos que nuestra labor sea más eficiente. Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. Anónimo