CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Conservatorio Profesional de Música “Antonio Lorenzo” - Motril

CURSO 2012/13

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Índice ENSEÑANZAS ELEMENTALES .................................................................................................... 4 Objetivos específicos de Enseñanzas Básicas de Música ......................... 5 Objetivos específicos de los Instrumentos ............................................... 6 Contenidos Específicos del Instrumento .................................................. 6 Contenidos Conceptuales y Procedimentales .......................................... 8 Contenidos Actitudinales ........................................................................ 9 Metodología (Consideraciones Generales) ............................................. 16 Criterios de Evaluación ......................................................................... 18 Agrupaciones ........................................................................................ 24 ENSEÑANZAS PROFESIONALES .............................................................................................. 34 Objetivos Específicos ............................................................................ 35 Contenidos............................................................................................ 36 Contenidos Conceptuales y Procedimentales. ....................................... 37 Contenidos Actitudinales ...................................................................... 38 Criterios de evaluación ......................................................................... 38 Recursos Materiales .......................................................................................................................... 58 Enseñanzas Elementales ....................................................................... 58 Enseñanzas Profesionales ..................................................................... 64 PRUEBA DE ACCESO A DISTINTO CURSO DE 1º DE E. PROFESIONALES ....... 78 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN CULTURAL ......................................................................... 79 METODOLOGíA .................................................................................................................................. 80 TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................. 94 CONJUNTO ....................................................................................................................................... 100 Contenidos de la asignatura de Conjunto (Guitarra). Secuenciación ..... 103 3º curso de Enseñanzas Profesionales: ............................................... 103 Materiales didácticos .......................................................................... 105 LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL .......... 109

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ENSEÑANZAS ELEMENTALES Organización de las enseñanzas Según lo dispuesto en el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía, Las enseñanzas elementales de música tendrán un doble modelo organizativo: a) Enseñanzas básicas, que son aquellas enseñanzas adecuadas a los procesos formativos y evolutivos de la persona, especialmente pensadas para niños y niñas en edad escolar. b) Enseñanzas de iniciación, que son aquellas enseñanzas de introducción a la cultura musical, o de dinamización de la misma, dirigidas a todas las personas, sin distinción de edad o preparación previa. Las enseñanzas básicas de música se desarrollarán en dos ciclos de dos cursos de duración cada uno.

Finalidad y carácter Las enseñanzas elementales de música tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar el conocimiento básico de la música. Asimismo, prestarán especial atención a la educación musical temprana y al disfrute de la práctica musical y de la música como arte. Las enseñanzas elementales de música tendrán un doble carácter: formativo y preparatorio para estudios posteriores.

Objetivos generales Las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las personas.

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b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música flamenca. c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y realización personal. d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música. e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias para la práctica e interpretación de la música. f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el conjunto. g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función comunicativa de la interpretación artística. h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de nuestra época. 2. Además, las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar las capacidades generales y valores cívicos propios del sistema educativo y favorecerán la participación en actividades artísticas y culturales que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.

Objetivos específicos de Enseñanzas Básicas de Música

a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del aprendizaje de la música. b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación de los conocimientos. c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho artístico relacionado con la música. d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales de música.

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Objetivos específicos de los Instrumentos La enseñanza instrumental en las enseñanzas elementales básicas tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: 1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la configuración del instrumento. 2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento, saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del mismo. 3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en público un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo. 4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces. 5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita. 6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la música a través del conocimiento de su instrumento y de su literatura. 7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical, incorporando estas vivencias a su propia cultura.

Contenidos Específicos del Instrumento 1) Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, que permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, posibilitando la correcta colocación de la guitarra y la acción del conjunto brazo-antebrazo-muñeca-mano-dedos izquierdos sobre el diapasón y la pulsación de los dedos de la mano derecha sobre las cuerdas, así como la coordinación entre ambas. 2) Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronización de

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ambas. Principios básicos de la digitación guitarrística y su desarrollo para poder expresar con mayor claridad las ideas y contenidos musicales. 3) Aplicación gradual de los recursos tímbricos y de proyección de sonido. Conocimientos básicos de los distintos recursos de la guitarra. 4) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Técnicas y hábitos correctos y eficaces de estudio. 5) Técnicas y recursos para el control de la afinación del instrumento. 6) Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha para conseguir progresivamente una calidad sonora adecuada a la realización de distintos planos simultáneos. 7) Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda: deslizamientos, posiciones, traslados longitudinales y transversales, etc.; para conseguir una mejor adaptación de los mismos durante la interpretación. 8) Desarrollo de una conducción clara de las voces en obras contrapuntísticas. 9) Armónicos naturales. 10)Conocimiento y ejecución de las cejillas medias y completas. 11)Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos, agógicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos, motivos melódicos y rítmicos básicos. Práctica de juegos musicales de imitación: con ritmos, con ritmos y velocidades diferentes, con sonidos al aire en la guitarra y con cambios de intensidad. 12)Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a través de medios audiovisuales. 13)Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos. 14)Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para llegar, a través de ello, a una interpretación consciente y no meramente intuitiva. 15)Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales. 16)Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas. 17)Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención de una buena calidad de sonido. 18)Trabajo de la dinámica, agógica y su relación con el fraseo y la textura musical.

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19)Ejercicios, estudios y obras que se consideren útiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumno o alumna. 20)Fisiología, evolución y construcción de la guitarra, para conocer, en un nivel básico, esta herramienta que permite adentrarse en el campo musical de la interpretación musical. 21)Distinción, mediante todo tipo de recursos, de algunos de los instrumentos más representativos de cuerda pulsada del Renacimiento y del Barroco. 22)Identificación de la articulación, fraseo y digitaciones propias de la época.

Contenidos Conceptuales y Procedimentales

1) Técnica: a) Desarrollo de los objetivos propuestos para las Enseñanzas Elementales. b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos (apartado de "materia a trabajar") 2) Instrumento: a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos propuestos para el instrumento en cada curso. 3) Obras: a) Interpretación del repertorio solista propio del curso, aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época y siempre, adecuándolos al curso correspondiente. b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según nivel. c) Compresión de las estructuras musicales del grado, según los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.

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Contenidos Actitudinales 1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus instalaciones, así como hacia sus profesores, compañeros y demás personal del Centro. 2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades. 3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo. 5) Desarrollo de los hábitos de estudio, correctos y eficaces, valorando el rendimiento en relación al tiempo empleado.

CURSO PRIMERO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS o

Conocer las características generales del instrumento, las diferentes partes que lo componen, su mecánica y su funcionamiento.

o

Adoptar una instrumento.

o

Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad sonora.

o

Iniciar a la comprensión de las estructuras musicales para la consecución de una "interpretación consciente y no intuitiva", tanto a nivel individual como de conjunto.

o

Ser capaz de interpretar una partitura musical adecuada a su nivel.

o

Ubicar en el diapasón de la guitarra las notas que van desde tres

posición

adecuada

del

cuerpo

con

respecto

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al

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líneas adicionales por debajo del pentagrama hasta una línea adicional por arriba. o

Adquirir hábitos de estudio correctos.

o

Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.

o

Leer a primera vista (música adecuada a su nivel).

CONTENIDOS o

Nombres de los dedos y su nomenclatura en la partitura.

o

Identificar dedo y traste en las posiciones primera.

o

Distintas formas de ataque (en la mano derecha).

o

Sincronización de ambas manos.

o

Principios generales de la digitación guitarrística.

o

Mano derecha: Pulsaciones apoyando y/o tirando.

o

Acordes de 2 y 3 notas. Acordes arpegiados ascendentes. Arpegios elementales ascendentes y descendentes de hasta 3 dedos.

o

Mano izquierda: Posiciones de hasta 3 dedos.

o

Iniciación al cambio de posición.

o

Realización de escalas simples en primera posición, que abarquen como máximo una octava.

o

Arreglo y cuidado de las uñas.

o

Reconocimiento de diferentes alturas y timbres como paso previo a la afinación.

o

Iniciación y práctica de los matices f, p, rall., accell., y reguladores.

o

Iniciación a la comprensión de estructuras musicales (motivos, temas, periodos, frases, etc.).

o

Entrenamiento de la memoria.

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o

Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del curso.

o

Práctica de la lectura a primera vista.

CURSO SEGUNDO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS o

Perfeccionar la adopción de una posición adecuada del cuerpo con respecto al instrumento

o

Desarrollar las funciones motrices que intervienen en la ejecución guitarrística.

o

Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad sonora.)

o

Conocer las posibilidades sonoras del instrumento.

o

Progresar en la comprensión de las estructuras musicales para la comprensión de una "interpretación consciente y no intuitiva" tanto a nivel individual como de conjunto.

o

Perfeccionar la adquisición de hábitos de estudio correctos.

o

Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.

o

Introducir la práctica de medias cejillas.

CONTENIDOS o

Importancia del arreglo de las uñas en la calidad sonora.

o

Mano derecha: 

Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en el primer

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curso (apoyando -tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes arpegiados) a través de estudios concretos de dificultad progresiva.

o

Mano izquierda:  Cambio de posición de dificultad progresiva.  Iniciación a los ligados de 2 notas (ascendente y descendente).  Iniciación a las cejillas elementales de breve duración.

o

Utilización de algunas posibilidades tímbricas del instrumento.

o

Principios generales de la digitación guitarrística como continuidad a lo visto en el primer curso.

o

Escalas de una octava. Iniciación a las escalas con cambios de posición.

o

Iniciación en la afinación guitarrística.

o

Desarrollo de algunas posibilidades de dinámica y agógica.

o

Progreso en la comprensión de estructuras musicales (motivos, temas, periodos, frases, etc.).

o

Ejercicios sencillos de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta la 4ª posición.

o

Entrenamiento de la memoria.

o

Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del curso.

CURSO TERCERO OBJETIVOS ESPECÍFICOS o

Perfeccionar la adopción de una posición adecuada del cuerpo con

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respecto al instrumento o

Ampliar los conocimientos sobre las posibilidades tímbricas y sonoras del instrumento.

o

Incrementar el desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad sonora.

o o

Interpretación de piezas musicales de mayor complejidad musical y técnica que en el curso anterior. Realizar medias cejillas.

o

Realizar ligados técnicos ascendentes y descendentes.

o

Adquirir hábitos de estudio correctos.

o

Leer a primera vista melodías más complejas que en el curso anterior Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.

CONTENIDOS o

Conocimiento ampliado de las posibilidades tímbricas y sonoras del instrumento mediante los cambios de presentación de la mano derecha.

o

Importancia del adecuado uso de los dedos en la calidad sonora.

o o

Mano derecha: Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en el segundo curso (apoyando -tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes arpegiados) a través de estudios concretos de dificultad progresiva.

o

Combinaciones de arpegios más complejos que los vistos hasta ahora, así como incorporar el uso del pulgar también simultáneamente en los ejercicios de arpegios.

o

Mano izquierda:

o

Cambios de posición de dificultad progresiva.

o

Perfeccionamiento de los ligados de 2 notas, incorporando la pulsación simultánea de bajos.

o

Introducción a los ligados mixtos. Mordentes y apoyaturas de una nota (ascendente y descendente).

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o

Realización de cejillas y medias cejillas

o

Continuación en el estudio de la digitación guitarrística.

o

Aprendizaje de las notas de la 5ª posición.

o

Interpretación de las obras, teniendo en cuenta las diferentes estructuras musicales, la dinámica y la agógica.

o

Continuación del entrenamiento de la memoria, a través del repertorio del curso.

o

Conocimiento de los armónicos naturales. Iniciación a la grafía contemporánea.

o

Práctica de la afinación de la guitarra por equísonos y armónicos (trastes V y VII).

o

Ejercicios de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta el traste VIII.

o

Armónicos naturales: su concepto. Armónicos del traste XII.

o

Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del curso.

CURSO CUARTO OBJETIVOS ESPECÍFICOS o

Adoptar una posición correcta del cuerpo respecto al instrumento.

o

Ampliar los conocimientos sobre las posibilidades tímbricas y sonoras del instrumento.

o

Incrementar el desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la obtención de la calidad sonora.

o

Interpretar piezas musicales de mayor complejidad musical y técnica que en el curso anterior.

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o

Realizar cejillas enteras.

o

Conocer y realizar los armónicos naturales.

o

Conocer todas las notas hasta el traste XII.

o

Realización de ligados dobles.

o

Afinar correctamente la guitarra.

o

Adquisición de hábitos de estudio correctos.

o

Leer a primera vista melodías más complejas que en el curso anterior.

o

Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.

o

Profundizar en objetivos marcados en cursos anteriores.

CONTENIDOS o

Conocimiento de las posibilidades tímbricas y sonoras del instrumento mediante los cambios de presentación de la mano derecha.

o

Importancia del adecuado uso de los dedos en la calidad sonora.

o

Mano derecha: Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en los cursos anteriores (apoyando - tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes arpegiados) a través de estudios concretos de dificultad progresiva.

o

Combinaciones de arpegios más complejos que los vistos hasta ahora, así como incorporación del uso del pulgar también simultáneamente en los ejercicios de arpegios.

o

Mano izquierda:

o

Cambios de posición de dificultad progresiva.

o

Perfeccionamiento de los ligados de 2 notas, incorporando la pulsación simultánea de bajos.

o

Perfeccionamiento de la técnica de los ligados mixtos. Mordentes de una nota y apoyatura.

o

Realización de cejillas y medias cejillas. Programación de Guitarra Curso 2012/13

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o

Continuación en el estudio de la digitación guitarrística. Aprendizaje de las notas de la 7ª y 9ª posición.

o

Ejercicios de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta el traste XII.

o

Interpretación de las obras, teniendo en cuenta las diferentes estructuras musicales, la dinámica y la agógica.

o

Continuación del entrenamiento de la memoria, a través del repertorio del curso.

Metodología (Consideraciones Generales) El alumnado es heterogéneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones que le llevan a realizar estas enseñanzas. Por lo tanto, deberán ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. Este hecho requerirá una adecuación de los contenidos a sus necesidades. El proceso se realizará posteriormente a un estudio previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales. Es conveniente la aplicación en clase de la pedagogía del éxito, mediante la activación de la motivación del alumnado y la valoración del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos. Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para asegurarse de que los contenidos serán recibidos, integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas. El profesorado procurará un clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivación y la autoestima. Para ello, se emplearán todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta metodología de carácter lúdico en modo alguno implicará la disminución del nivel técnico de enseñanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente. El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivándolos para que participen activamente en el

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aula e introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que, dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atención. La experiencia debe preceder al proceso de explicación y conocimiento del lenguaje técnico musical propio de cada especialidad. La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea música. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la música desde el primer día; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla, realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusión o una nota tenida en viento, mientras que otro alumno o alumna de más nivel interpreta una melodía. Igualmente, las nuevas tecnologías han de incorporarse, tanto para una mejor comprensión de los elementos que afectan al lenguaje musical, como para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales. Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de construcción social, en el que intervienen, además del propio alumno o alumna, el equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia. Las familias deberán ser sensibilizadas sobre la necesaria dedicación y seguimiento en casa. En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de las enseñanzas básicas permiten aprovechar, por su temporalización y número de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseñanza individualizada, como la inercia hacia una socialización natural del alumnado. De esta forma se consigue una mayor implicación y estimulación de éstos en la clase y un mayor seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos veces por semana. ----------------Los contenidos de cada curso se dividen en unidades didácticas (obra o estudio correspondiente). Cada una de estas se irá explicando al alumno/a en las clases que en el ciclo 1º (cursos 1º y 2º) serán colectivas con un máximo de 3 alumnos/as por cada 2 horas, e individuales para el 2º ciclo (cursos 3º y 4º), procurando adaptarlas a la realidad del alumno/a y a su capacidad de respuesta. Por ello, el orden no es estricto, sino que se va acomodando a las necesidades y ritmo de asimilación del alumno/a.

En los casos que así lo requieran, se establecerá una adaptación curricular, no de contenido, sino modificando el grado de dificultad de una obra o estudio, o la estrategia del profesor para trabajar la unidad didáctica correspondiente. Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo y el constructivismo, el profesor programará una serie de actividades sobre las que trabajar los contenidos de la forma más práctica posible, evitando dispersiones o interpretaciones erróneas por parte del alumno/a.

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Estas pueden enumerarse en actividades de: 

Iniciación - motivación (calibrar los conocimientos previos del alumno y hacerle ver para qué sirve lo que aprende).



Adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas.



Reestructuración de conceptos (corregir al alumno).



Revisión del cambio conceptual (comprobar que el alumno es consciente de lo aprendido y corregido).



Aplicación.



Profundización.



Evaluación.

Los alumnos y alumnas, realizarán el número de estudios y obras, establecidos en el curso correspondiente de esta programación, que incluyan los diferentes elementos técnicos y musicales marcados en los objetivos de cada curso. Con el objeto de proporcionar a los alumnos y alumnas una mejor comprensión para la realización de las obras y estudios propuestos, el profesor podrá reforzar los distintos contenidos mediante ejercicios los técnicos específicos que considere necesarios. La distribución de las unidades didácticas (estudios y obras) a lo largo de las distintas evaluaciones se realizará de la siguiente forma: 1ª Evaluación: 3 unidades didácticas 2ª Evaluación: 3 unidades didácticas 3ª Evaluación: 2 unidades didácticas

Criterios de Evaluación

Consideraciones Generales La Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas

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elementales de danza y música en Andalucía, regula la evaluación y promoción de los alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas elementales de Danza y Música en Andalucía. De conformidad con lo dispuesto en los Decretos16/2009, de 20 de enero, y 17/2009, de 20 de enero, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas básicas será continua e integradora, aunque diferenciada, según las distintas materias del currículo. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación será integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades establecidas en los objetivos generales de las enseñanzas elementales de danza y de música, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias que constituyen el currículo. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente los objetivos generales de estas enseñanzas. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del centro. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, en su caso, los padres, madres o tutores legales ejercerán este derecho a través de la persona titular de la tutoría. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Criterios de evaluación de los instrumentos

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1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez.

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7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación. 11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un

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resultado común óptimo y unificado. Procedimientos e instrumentos de Evaluación. Observación directa en el aula del trabajo realizado por el alumno. Realización de los pequeños trabajos de investigación por el alumno Participación activa en debates, puesta en común sobre lo trabajado, clases en grupo, etc. Intervención en audiciones, recitales, etc. A partir de 4º curso, el alumno, para superar las distintas evaluaciones, deberá tener la longitud adecuada en las uñas Autoevaluación. Coevaluación. Diario de clase del profesor, donde se recoge el seguimiento individual de los alumnos, asistencia, actividades, etc. Ficha de trabajo del alumno donde se recogen la secuenciación de la materia a trabajar por cada alumno. En la evaluación, el profesorado considerará el conjunto de las asignaturas del curso, así como la madurez académica de los alumnos y alumnas en relación con los objetivos de las enseñanzas elementales y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. Con la finalidad de realizar una evaluación objetiva de los contenidos, las calificaciones que se aplicarán a los alumnos en la evaluación de su programa se ajustarán a la siguiente tabla:

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CONTROL DEL CUERPO TÉCNICA (70 %)

VARIOS (10 %)

SOBRE EL INSTRUMENTO (20 %)

Digitación  Mano izquierda



Colocación de la guitarra- cuerpo



Estudio diario/Continuidad

 Mano Derecha



Colocación de manos



Agrupaciones

 Coordinación entre ambas



Relajación



Memoria



Afinación

 Precisión en pulsación  Escalas Sonido  Calidad Sonora o Apoyando o Tirando  Equilibrio entre voces  Amplitud dinámica  Uñas Interpretación  Agógica  Dinámica  Articulación  Fraseo

Lenguaje

Las calificaciones apartados:

se

dividen

en

tres

1) Técnica 2) Control del cuerpo sobre el instrumento 3) Varios Sobre una calificación final de 10 puntos, el apartado a) vale el 70 %, el b) el 20% y el c) el 10 %. Así mismo, cada uno de los sub-apartados se calificarán de 0 a 10 puntos. Si la media ponderada de los apartados a) b) y c) supera los 5 puntos, el alumno obtendrá la calificación de APTO. Si es inferior a 5 puntos la calificación será de NO APTO.

 Lectura: Nivel/Vista  Ritmo: Precisión  Época/estilo/forma/autor

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Agrupaciones La ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas elementales de música en Andalucía establece que Transcurridos los dos primeros cursos de las enseñanzas básicas de música, el alumnado ha llegado a tener un cierto dominio del instrumento propio de la especialidad que cursa. Conviene, pues, ofrecerle un espacio curricular en el que desenvolverse con su instrumento a través de la práctica musical en grupo. Espacio en el que deberán converger los contenidos de las distintas materias que componen el currículo. Verdaderamente, no puede darse una diferenciación de los contenidos en las enseñanzas básicas más allá de lo justamente organizativo. La visión de la formación musical y de la educación artística se muestra como un todo desde el inicio. La pedagogía más actual, aplicada a nuestras enseñanzas básicas, recomienda el tratamiento colegiado de la formación. La transversalidad y el equilibrio son conceptos clave dentro de un diseño pedagógico de calidad por cuanto se ven implicados en él, todos los elementos que, actualmente, participan en la construcción del modelo educativo. Asimismo, en las agrupaciones musicales, el alumnado de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco podrá disfrutar participando en formaciones propias de la época o, incluso, adaptando dúos de laúdes o vihuelas; también podrán realizar obras en consort junto a otros instrumentos como la flauta de pico y la viola da gamba, a los que se puedan agregar alumnos y alumnas de educación vocal. De esta manera, se contribuye al conocimiento de las características, posibilidades y recursos expresivos de estos instrumentos, con el objetivo de conseguir un perfeccionamiento de la calidad sonora. Los criterios de agrupación deben atender a la heterogeneidad que se puede llegar a dar entre el alumnado de cada centro, aprovechando la diversidad para fomentar su propia identidad.

Objetivos. 1. Interpretar adecuadamente un repertorio básico que motive el gusto por la música. 2. Familiarizarse con la práctica instrumental de conjunto. 3. Habituarse a la dinámica de trabajo en grupo. 4. Respetar las normas que exige la puesta en escena. 5. Conocer los gestos básicos de la dirección y aplicarlos a una interpretación coherente. 6. Responder a la exigencia del pulso único.

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7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base de la participación individual. 8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama tímbrica. 9. Reconocer en la práctica de conjunto los contenidos asimilados en otras materias. 10. Apreciar la necesidad de la concertación. 11. Reconocerse dentro del grupo. 12. Potenciar la socialización. 13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista. 14. Desarrollar la sensibilidad y la concentración necesarias para conseguir la capacidad de discriminación auditiva, de manera que permita la escucha simultánea de las diferentes voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia. 15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante el uso de las nuevas tecnologías.

Contenidos.            

  

El grupo: conocimiento, valoración y cumplimiento de las normas básicas de comportamiento dentro de la agrupación. El ensayo y su técnica: indicaciones y movimientos gestuales del director o directora. Las anotaciones en la partitura como medio para recoger los criterios de interpretación del director. Terminología específica aplicada. La unidad sonora: respiración, ataques, vibrato, afinación, articulación, ritmo, pulso, fraseo, etc. Equilibrio y planos sonoros. Control permanente de la afinación. Importancia de la afinación previa. Agógica, dinámica, estilo y carácter. La paleta tímbrica. Las diferentes familias presentes en la agrupación: cuerda, viento, percusión y voz. La lectura y el estudio de la partitura. El silencio dentro del discurso musical. Práctica de conjunto del repertorio, donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical andaluz y en su caso, obras de inspiración andaluza de una dificultad adecuada a este nivel. Acercamiento al contexto histórico-social de la obra. La puesta en escena de la obra ante un auditorio. Las distintas formaciones musicales.

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Criterios de evaluación. 1) Actuar dentro del grupo según unas normas generales establecidas. Con este criterio se evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia y musicales dentro del grupo. 2) Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con control y seguridad. Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilación individual de los contenidos y su repercusión en el desenvolvimiento del grupo como unidad. 3) Realizar conciertos periódicos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa de los alumnos y alumnas ante un público. 4) Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada. Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno y alumna en el grupo para el correcto funcionamiento del mismo. 5) Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos. Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.

Las Agrupaciones se organizarán de la siguiente forma: Es aconsejable la distribución de los alumnos en grupos que no superen el número de 8. En función de las dimensiones del Aula y con la finalidad de un mejor aprovechamiento según las necesidades, ésta se podrá dividir en 2 subgrupos. La asistencia a clase será de carácter obligatorio. Tres faltas injustificadas en un mismo trimestre darán lugar a la pérdida de Evaluación continua. Los alumnos de las Agrupaciones deberán mostrar respeto y tolerancia hacia el entorno que les rodea: el centro y sus instalaciones, así como hacia sus compañeros y profesores. Los alumnos deben seguir las instrucciones de sus profesores practicando y estudiando los ejercicios o propuestas de aprendizaje que les sean solicitadas por los profesores. Los profesores deberán trabajar con los alumnos las siguientes materias:

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Música de cámara: el profesor deberá iniciar a los alumnos en la música de cámara mediante arreglos de canciones u otro material publicado a tal efecto. Iniciación al acompañamiento. Con el objeto de facilitar el aprendizaje de acordes y ritmos, para que posteriormente puedan realizar un buen acompañamiento, los alumnos realizaran el aprendizaje de canciones de música pop, rock o folk, tanto de la melodía como de los acordes y las letras Práctica de la lectura a primera vista en grupo. Iniciación a la improvisación Informática musical. Iniciación Iniciación a la articulación y fraseo: picado, legato, utilizando las pulsaciones apoyando y tirando. Timbres y planos sonoros. Iniciación a la digitación: Los alumnos deberán trabajar, al menos una vez al trimestre un ejercicio de digitación de una partitura propuesta por el profesor, la cual será de un nivel, inferior en un curso o igual, al curso en que se encuentren matriculados. Criterios para una buena digitación, en relación con el timbre, el fraseo, etc. Audición-visualización de obras de grandes maestros de la guitarra clásica, tanto como solistas, dúos, tríos, etc. como acompañados por otros instrumentos u orquesta. El soporte puede ser CD, DVD, video proyector, archivos multimedia de Internet o en directo por parte del profesor o asistencia a conciertos realizando posteriormente un debate sobre los distintos criterios de interpretación, técnica empleada, etc. Preparación de las audiciones de alumnos de Agrupaciones que se organizarán por parte del Departamento. Cambio y afinación de las cuerdas. Mantenimiento del instrumento.

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Recursos materiales para las Agrupaciones Textos Mobiliario Atriles (1 por cada 2 alumnos) Banquillos (1 por alumno) Equipo de Música con lector de CD TV y Vídeo o DVD Ordenador con altavoces Pizarra de pentagramas

Espacios Las Agrupaciones se impartirán en principio en las aulas de instrumento individual de cada profesor/a en el horario asignado por Jefatura de Estudios.

Secuenciación de las Agrupaciones

Agrupaciones de 3º

OBJETIVOS:        

Interpretar en conjunto piezas fáciles Conocer las notas del diapasón hasta el traste número VIII (Pos. V). Distinguir los estilos más importantes mediante audiciones. Unir varias Agrupaciones. Actuar el grupo ante un público. Iniciar al acompañamiento Iniciar en la digitación Iniciar a la lectura a vista en grupo

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CONTENIDOS GENERALES: Primer trimestre:           

Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces Ejercicios técnicos en grupo. Iniciación a la Lectura a vista en grupo. Iniciación a ritmos y acordes fáciles (Lam, MiM). Secuencias cortas Audición-visualización de obras de guitarra/s. Afinación de la guitarra con diversos métodos Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de piezas propuestas por el alumnado. Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda Juegos de repetición de patrones Informática musical Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas

Segundo trimestre:           

Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces. Ejercicios técnicos en grupo. Práctica de Lectura a vista en grupo. Estudio de nuevos ritmos y acordes (DoM, Sol7, Rem). Secuencias cortas Audición-visualización de obras de guitarra/s. Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de piezas propuestas por el alumnado. Afinación de la guitarra con diversos métodos Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda Juegos de repetición de patrones Informática musical Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas

Tercer trimestre:    

Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces. Ejercicios técnicos en grupo Práctica de Lectura a vista en grupo. Audiciones de los propios alumnos de las Agrupaciones interviniendo como solistas y siendo escuchados por sus compañeros desarrollando paulatinamente el autocontrol y el aprendizaje a tocar en público como factor importante en la música.

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        

Estudio de nuevos ritmos y acordes. LaM, ReM, SolM, La7, Mi7). Secuencias cortas. Práctica de canciones sencillas con los ritmos y acordes trabajados Audición-visualización de obras de guitarra/s. Conocimiento de cómo cambiar una cuerda. Preparación del Concierto de fin de curso. Afinación de la guitarra con diversos métodos Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda Juegos de repetición de patrones Informática musical Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas

Agrupaciones de 4º OBJETIVOS:          

Reforzar el progresivo aprendizaje de la técnica guitarrística. Interpretar en conjunto piezas de mayor dificultad. Conocer las notas hasta el traste XII (Posiciones VII y IX). Distinguir los estilos más importantes mediante audiciones Unir varias agrupaciones. Actuar el grupo ante un público. Avanzar en el acompañamiento Iniciar a la improvisación Avanzar en la digitación Leer a 1ª vista obras de conjunto

CONTENIDOS: Primer trimestre:      

Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces. Ejercicios de técnica en grupo. Práctica de Lectura a vista en grupo. Tipos de acordes Estudio de nuevos ritmos y acordes (Mim, Si7, Re7,). Práctica de Secuencias y canciones con los ritmos y acordes trabajados. Audición-visualización de obras de guitarra/s.

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           

Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de piezas propuestas por el alumnado. Interpretación de una obra de las escogidas para tocar en la prueba de acceso delante de los compañeros de la colectiva. Seguir con el estudio de digitación de ambas manos Planificación del estudio Iniciación a la improvisación teniendo como base tres acordes: (IIV-V-I) Patrones de arpegios sobre estos acordes. Escalas modales. Pentatónica Ejercicios de calidad de sonido Cuidado de las uñas Ejercicios de lectura a primera vista Informática musical Técnica de respiración y control del miedo escénico Análisis de partituras

Segundo trimestre:                

Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces. Ejercicios de técnica en grupo. Práctica de Lectura a vista en grupo. Estudio de nuevos ritmos y acordes (Acordes de DoMaj7, ReMaj7 LaMaj7 y Lam7, Rem7, Mim7,) Práctica de Secuencias y canciones con los ritmos y acordes trabajados. Audición-visualización de obras de guitarra/s. Práctica mediante juegos en grupo de la improvisación teniendo como base nuevas combinaciones de acordes: II-V-I. Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de piezas propuestas por el alumnado. Interpretación de otra obra de las escogidas para tocar en la prueba de acceso delante de los compañeros de la Agrupación. Continuar el estudio de digitación de ambas manos Planificación del estudio Ejercicios de calidad de sonido Cuidado de las uñas Ejercicios de lectura a primera vista Informática musical Técnica de respiración y control del miedo escénico Análisis de partituras

Tercer trimestre: 

Hasta la prueba de acceso se trabajará en Agrupación el repertorio a interpretar en prueba de acceso así como los parámetros más

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               

problemáticos de la asignatura de lenguaje musical (dictados, ritmo, entonación…). Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces. Ejercicios de técnica en grupo. Práctica de Lectura a vista en grupo. Estudio de nuevos ritmos y acordes (Acordes de FaM, Do7; Acordes móviles dim y m7b5) Práctica de Secuencias y canciones con los ritmos y acordes trabajados. Práctica mediante juegos en grupo de la improvisación teniendo como base nuevas combinaciones de acordes: I-VI-II-V-I. Audiciones de música andaluza. Flamenco. Preparación del Concierto de fin de curso. Seguir con el estudio de digitación de ambas manos Planificación del estudio Ejercicios de calidad de sonido Cuidado de las uñas Ejercicios de lectura a primera vista Informática musical Técnica de respiración y control del miedo escénico Análisis de partituras Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES El Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía. Las enseñanzas profesionales de música tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música. La finalidad de las enseñanzas profesionales de música se ordena en tres funciones básicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios posteriores. Objetivos generales Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes: a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento personal. c) Analizar y valorar la calidad de la música. d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal. e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la música. f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la música. g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural. h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y universal. i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.

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Objetivos Específicos Las enseñanzas de Guitarra de las enseñanzas profesionales de música, tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1) Dominar en su conjunto la técnica y las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento, así como alcanzar y demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. 2) Utilizar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: digitación, articulación, fraseo, etc. 3) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación. 4) Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 5) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. 6) Practicar la música de conjunto, camerísticas de diversa configuración.

integrándose

en

formaciones

7) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de una dificultad adecuada a este nivel, haciendo referencia expresa al patrimonio andaluz guitarrístico. 8) Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante la realización de un repertorio, que abarque las diversas épocas y estilos, dentro de una dificultad adecuada a cada nivel. 9) Fomentar, poco a poco, la autocorrección y la autocrítica en la práctica instrumental, desarrollando sistemas para solucionar las dificultades de forma autónoma. 10) Desarrollar en el alumnado técnicas de estudio correctas y eficaces. 11) Desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.

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12) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa. 13) Participar en audiciones, conciertos y actividades musicales y culturales que les permitan vivir la experiencia de transmitir el gusto por la música a otros. 14) Reconocer y evaluar las aportaciones de la música en el desarrollo de las personas, apreciar la importancia de la formación musical y utilizar, en las actividades cotidianas, los valores y actitudes propios de la sensibilidad y el pensamiento artísticos.

Contenidos 1) Profundizar en el estudio de la digitación y su problemática: digitación de obras o pasajes polifónicos, en relación con la conducción de las distintas voces. 2) Perfeccionamiento de toda la gama de articulaciones y modos de ataque. 3) La dinámica y su precisión en la realización de las diversas indicaciones que a ella se refieren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonidos resultantes. 4) El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos. Aplicación de las reglas de ornamentar, al repertorio de la guitarra, de acuerdo con las exigencias de las distintas épocas y estilos. 5) Utilización de los efectos característicos del instrumento (timbres, percusión, etc.). 6) Armónicos octavados. 7) Estudio de un repertorio de obras de diferentes épocas y estilos, con referencia expresa al propio de la Comunidad Autónoma Andaluza. 8) Iniciación a la interpretación de música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. 9) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. 10) Práctica de la lectura a vista. 11)Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar, de manera crítica, las características de sus diferentes versiones.

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12)Mantener una correcta postura con el instrumento, tanto del cuerpo, como de brazos, manos y dedos.

Contenidos Conceptuales y Procedimentales.

1) Técnica: a) Desarrollo de los objetivos propuestos para cada curso de Enseñanzas Profesionales. b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos en cada curso. 2) Instrumento: a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos propuestos para el instrumento en cada curso. 3) Obras: a) Interpretación del repertorio solista propio del curso, aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época y siempre, adecuándolos al curso correspondiente. b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según nivel. c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo, según los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.

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Contenidos Actitudinales 1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus instalaciones, así como hacia sus profesores, compañeros y demás personal del Centro. 2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades. 3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo. 5) Desarrollo de los hábitos de estudio, correctos y eficaces, valorando el rendimiento en relación al tiempo empleado.

Criterios de evaluación 1) Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución. 2) Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada. 3) Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.

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4) Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en el estudio. 5) Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos. 6) Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes. 7) Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas. 8) Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto. 9) Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica. 10) Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

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Primer y Segundo Curso de Enseñanzas Profesionales

Objetivos Específicos a) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas Profesionales b) Adecuar e interpretar obras de distintas épocas y estilos. c) Analizar formalmente los elementos musicales de las piezas en estudio. d) Aplicar los distintos conocimientos de dinámicas y agógicas recogidos hasta el cuarto curso de Enseñanzas Elementales. e) Desarrollar el hábito de escuchar música de manera crítica. f) Desarrollar la memoria interpretativa. g) Trabajar la repentización según el nivel establecido por el profesor y de acuerdo al ciclo. h) Conocer las diferentes ornamentaciones según época y estilo. i) Promover la participación de actividades en grupo. j) Estudiar los aspectos técnicos-mecánicos correspondientes al ciclo. k) Favorecer la integración de los alumnos procedentes de otras provincias y poblaciones colindantes con Motril. Contenidos conceptuales y procedimentales 1) Técnica: a) Desarrollo de los objetivos propuestos para los dos primeros cursos de Enseñanzas Profesionales b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos. c) Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas aplicadas a la guitarra. d) Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras del repertorio. 2) Instrumento: a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos propuestos para el instrumento en este siglo. 3) Obras:

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a) Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época. b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según nivel. c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo según los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. c) Entrenamiento continuado de la memoria musical. Contenidos Actitudinales a) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros. b) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades. c) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. d) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo. e) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en relación al tiempo empleado.

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PRIMER CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Contenidos técnicos específicos 1) Mano Izquierda:        

Traslados por terceras; extensiones de la mano izquierda. Apagadores. Ligados ascendentes y descendentes. Introducción a los adornos. Las escalas mayores y menores (correspondientes al curso). MiM, FaM, SolM y sus correspondientes menores, según el método de D. Aguado Notas tenidas. Posiciones fijas. Legato. Stacato. Acordes de tres notas. Traslados por saltos en cejillas.

2) Mano Derecha:  Melodía apoyada en el canto  Distintas variaciones sobre la digitación: p-i-m-a, p-i-p-m, p-a-i-m, p-i-m-a-m-a.  Planos sonoros.  Apagadores.  Independencia del dedo pulgar.  Acorde de tres notas.

SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES Contenidos técnicos específicos

1) Mano Izquierda:   

Traslados en posiciones de acordes arpegiados. Traslados por cejillas. Apagadores.

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        

Ligados dobles. Ligados de dos notas simultáneas. Introducción a los adornos. Medidas irregulares Las escalas mayores y menores (correspondientes al curso). La M, Si M, do M y sus correspondientes menores, según el método de D. Aguado Arpegios basados en los estudios del curso. Desplazamientos. Arrastres. Posiciones fijas. Acordes de tres notas. Traslados por saltos en cejillas.

2) Mano Derecha:         

Arpegio con pulgar intercalado y ritmo irregular en el bajo. Distintas variaciones sobre la digitación: p-i-m-a, p-i-p-m, p-a-i-m, p-i-m-a-m-a. Diferenciación de planos sonoros en arpegios. Estudio de tres planos sonoros. Apagadores. Utilización de todas las digitaciones incluidas en los estudios del curso. Canto para el anular y acompañamiento de acordes de dos notas. Escalas con distintas digitaciones. Campanelas.

TERCER Y CUARTO PROFESIONALES

CURSO

DE

ENSEÑANZAS

Objetivos Específicos 1) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas Profesionales. 2) Desarrollar la técnica recogida en los objetivos de los 2 primeros cursos de las Enseñanzas Profesionales 3) Conocer la tablatura del repertorio vihuelístico. Los vihuelistas. Tablatura española. 4) Conocer e interpretar la ornamentación renacentista.

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5) Analizar armónica y formalmente la música de cada curso del ciclo, adecuado a los conocimientos adquiridos hasta el momento 6) Recabar documentación sobre autores, épocas y estilos. 7) Ampliar el estudio de las distintas tímbricas existentes en la guitarra. 8) Desarrollar las técnicas adecuadas a ambas manos y necesarias para el ciclo de segundo de grado medio. 9) Desarrollar progresivamente la memorización de obras y estudios. 10)Repentizar según las dificultades establecidas en este nivel. 11)Conocer las distintas afinaciones de la guitarra. 12)Solucionar los problemas de digitación de ambas manos proponiendo por parte del alumno posibles soluciones a estos problemas. 13)Fomentar la audición de la música en general. 14)Participar en actividades de animación musical y cultural. 15)Actuar en público con autocontrol y capacidad comunicativa. Contenidos conceptuales y procedimentales 1) Técnica: a) Desarrollo de los objetivos propuestos para los 2 primeros cursos de las Enseñanzas Profesionales. b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos. c) Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas aplicadas a la guitarra. d) Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras del repertorio del curso. 2) Instrumento: a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos propuestos para el instrumento en este siglo. 3) Obras: a) Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época. b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según nivel. c) c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo según los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.

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Contenidos Actitudinales. 1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros. 2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades. 3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo. 5) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en relación al tiempo empleado.

TERCER CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Contenidos técnicos específicos 

Mano Izquierda:           



Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con acordes de tres y cuatro notas. Pasajes rápidos en alternancia con acordes. Notas repetidas. El picado. Traslados. Desplazamientos en arpegios con traslados. Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con acordes. Iniciación a la polifonía y al contrapunto. Medidas irregulares en melodías y bajos. Adornos. Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo. Apagadores.

Mano Derecha:  

Estudio de escalas. Medidas irregulares en melodías y bajos.

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            

Alternancia de ligados. Trabajo de velocidad en escalas y arpegios. Acordes de tres y cuatro notas. Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de "índice" y "medio" en pasajes rápidos. Apagadores. Notas repetidas. Picado. Distintas digitaciones en arpegio. Adornos. Campanela. Pizzicato. Armónicos y armónicos octavados. Independencia del pulgar y del canto en acordes.

CUARTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Contenidos técnicos específicos 

Mano Izquierda: Primer trimestre •

Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con acordes de tres y cuatro notas.

• Apagadores. • Pasajes rápidos en alternancia con acordes. • Notas repetidas. El picado. Segundo trimestre • Traslados. • Desplazamientos de arpegios con traslados. • Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con acordes.

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• Iniciación a la polifonía y al contrapunto.

Tercer trimestre • Medidas irregulares en melodías y bajos. • Adornos. • Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo. 

Mano Derecha: Primer trimestre • Estudio de escalas. • Medidas irregulares en melodías y bajos. • Alternancia de ligados. • Trabajo de velocidad en escalas y arpegios. • Acordes de tres y cuatro notas. Segundo trimestre •

Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y medio en pasajes rápidos.

• Apagadores. • Notas repetidas. Picado. • Distintas digitaciones en arpegios. • Adornos. Tercer trimestre • Campanela. • Pizzicato. • Armónicos naturales y armónicos octavados. • Independencia del pulgar y del canto en acordes.

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QUINTO Y SEXTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES Objetivos Específicos 1) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas Profesionales. 2) Desarrollar la técnica recogida en los objetivos de los cursos 3º y 4º de las Enseñanzas Profesionales 3) Conocer la tablatura del repertorio vihuelístico. Los vihuelistas. Tablatura española. 4) Conocer e interpretar la ornamentación renacentista. 5) Analizar armónica y formalmente la música de cada curso según los conocimientos adquiridos hasta el momento 6) Recabar documentación sobre autores, épocas y estilos. 7) Ampliar el estudio de las distintas tímbricas existentes en la guitarra. 8) Desarrollar las técnicas adecuadas a ambas manos y necesarias para superar la prueba de acceso a Superior 9) Desarrollar progresivamente la memorización de obras y estudios. 10)Repentizar según las dificultades establecidas en este nivel. 11)Conocer las distintas afinaciones de la guitarra. 12)Solucionar los problemas de digitación de ambas manos proponiendo por parte del alumno posibles soluciones a estos problemas. 13)Fomentar la audición de la música en general. 14)Participar en actividades de animación musical y cultural. 15)Actuar en público con autocontrol y capacidad comunicativa.

Contenidos conceptuales y procedimentales 1) Técnica a. Desarrollo de los objetivos propuestos para los cursos anteriores de Enseñanzas Profesionales. b. Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos. c. Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas aplicadas a la guitarra. d. Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras del repertorio. 2) Instrumento a. Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos propuestos para el instrumento en este siglo.

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b. Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época. c. Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según el nivel. d. Comprensión de las estructuras musicales del ciclo según los distintos niveles: motivos, temas, periodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. e. Entrenamiento continuado de la memoria musical. 3) Obras a. Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada época. b. Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según nivel. c. Compresión de las estructuras musicales del ciclo según los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones, estructuras formales, etc. d. Entrenamiento continuado de la memoria musical. Contenidos Actitudinales. 1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros. 2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades. 3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo. 5) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en relación al tiempo empleado.

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QUINTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES Contenidos técnicos específicos Mano izquierda Primer trimestre    

Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con acordes de tres y cuatro notas. Pasajes rápidos en alternancia con acordes. Notas repetidas. El picado. Traslados.

Segundo trimestre    

Desplazamientos en arpegios con traslados. Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con acordes. Iniciación a la polifonía y al contrapunto. Medidas irregulares en melodías y bajos.

Tercer trimestre   

Adornos. Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo. Apagadores.

Mano derecha Primer trimestre     

Estudio de escalas Medidas irregulares en melodías y bajos. Alternancia de ligados. Trabajo de velocidad en escalas y arpegios. Acordes de tres y cuatro notas.

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Segundo trimestre     

Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y medio en pasajes rápidos. Apagadores. Notas repetidas. Picado. Distintas digitaciones en arpegio. Adornos.

Tercer trimestre    

Campanela. Pizzicato. Armónicos naturales y armónicos octavados. Independencia del pulgar y del canto en acordes.

SEXTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES Contenidos técnicos específicos Mano izquierda Primer trimestre    

Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con acordes de tres y cuatro notas. Apagadores. Pasajes rápidos en alternancia con acordes. Notas repetidas. El picado.

Segundo trimestre    

Traslados. Desplazamientos de arpegios con traslados. Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con acordes. Estudio de la polifonía y al contrapunto.

Tercer trimestre Medidas irregulares en melodías y bajos.

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Adornos. Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo. Mano derecha Primer trimestre Estudio de escalas. Medidas irregulares en melodías y bajos. Ligados mixtos. Trabajo de velocidad en escalas y arpegios. Acordes de tres y hasta seis notas. Segundo trimestre     

Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y medio en pasajes rápidos. Apagadores. Notas repetidas. Picado. Distintas digitaciones en arpegios. Adornos.

Tercer trimestre    

Campanela. Pizzicato. Armónicos naturales y armónicos octavados. Independencia del pulgar, del i y m, y del canto en acordes.

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Procedimientos e instrumentos de Evaluación. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua e integradora. Observación directa en el aula del trabajo realizado por el alumno. Realización de estos trabajos

trabajos de investigación por el alumno. Valoración de

Participación activa en debates, puesta en común sobre lo trabajado, clases en grupo, etc. Intervención en audiciones, recitales, etc. Será requisito indispensable para la memorización de, al menos, 3 obras o estudios.

superación

del

curso

la

Los alumnos/as deberán participar de forma obligatoria en un conciertoaudición donde tocarán al menos 3 piezas recogidas en el programa del curso, al menos 1 de memoria, que el/la alumno/a podrá elegir libremente de su programa. La no participación en este concierto-audición supondrá que en la calificación final de curso, el alumno/a sea calificado negativamente. Así mismo, para superar la calificación de “6” el/la alumno/a deberá participar en, al menos, 2 audiciones. Los alumnos, para la superación del curso, deberán mostrar un largo correcto de uñas y su correspondiente mantenimiento y cuidados. Autoevaluación. Coevaluación. Diario de clase del profesor, donde se recoge el seguimiento individual de los alumnos, asistencia, actividades, etc. Ficha de trabajo del alumno donde se recogen la secuenciación de la materia a trabajar por cada alumno. En la evaluación, el profesorado considerará el conjunto de las asignaturas del curso, así como la madurez académica de los alumnos y alumnas en relación con los objetivos del grado elemental y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. La calificación del alumno en cada una de las evaluaciones podrá ser numérica 1 a 10. Con la finalidad de realizar una evaluación objetiva de los contenidos, las calificaciones que se aplicarán a los alumnos en la evaluación de su programa se ajustarán a la siguiente tabla: Programación de Guitarra Curso 2012/13

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CONTROL DEL CUERPO TÉCNICA (70 %)

VARIOS (10 %)

SOBRE EL INSTRUMENTO (20 %)

Digitación  Mano izquierda



Colocación de la guitarra- cuerpo



Estudio diario/Continuidad

 Mano Derecha



Colocación de manos



Clase Colectiva

 Coordinación entre ambas



Relajación



Memoria



Afinación

 Precisión en pulsación  Escalas Sonido  Calidad Sonora o Apoyando o Tirando  Equilibrio entre voces  Amplitud dinámica  Uñas Interpretación  Agógica  Dinámica  Articulación  Fraseo

Las calificaciones apartados:

se

dividen

en

tres

4) Técnica 5) Control del cuerpo sobre el instrumento 6) Varios

Sobre una calificación final de 10 puntos, el apartado a) vale el 70 %, el b) el 20% y el c) el 10 %. Así mismo, cada uno de los sub-apartados se calificarán de 0 a 10 puntos. Si la media ponderada de los apartados a) b) y c) supera los 5 puntos, el alumno obtendrá la calificación de APTO. Si es inferior a 5 puntos la calificación será de NO APTO.

Lenguaje  Lectura: Nivel/Vista  Ritmo: Precisión  Época/estilo/forma/autor

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Metodología. La enseñanza instrumental es esencialmente individual y personalizada, atendiendo en cada momento a las características del alumno y a sus necesidades específicas de aprendizaje. Las clases son individuales; no obstante, para rentabilizar la enseñanza podrán agruparse a los alumnos de igual nivel en un horario próximo. De esta manera se verían beneficiados por las explicaciones hechas a los compañeros. Los contenidos de cada curso se dividen en unidades didácticas (obra o estudio correspondiente). Cada una de éstas se irá trabajando en las clases individuales, procurando adaptarlas a la realidad de cada alumno-a y a su capacidad de respuesta. Por ello, el orden de las unidades didácticas no es estricto, sino que se irá acomodando a las necesidades y ritmo de asimilación de cada alumno-a. En los casos que así lo requieran, se establecerá una adaptación curricular, la cual no se realizará en cuanto a la modificación de los contenidos propios del curso, sino que se modificará, bien el grado de dificultad de una obra o estudio, bien la estrategia del profesor para trabajar la unidad didáctica correspondiente. Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo y el constructivismo, el profesor programará una serie de actividades sobre las que trabajar los contenidos de la forma más práctica y transparente posible, evitando que sus explicaciones den lugar a dispersiones o interpretaciones erróneas por parte del alumno-a. Éstas pueden enumerarse en actividades de: - Iniciación - motivación (calibrar los conocimientos previos del alumno-a y hacerle ver para qué sirve lo que aprende). - Adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas. -Reestructuración de conceptos (corregir al alumno). - Revisión del cambio conceptual (comprobar que el alumno-a es consciente de lo aprendido y corregido). - Aplicación. - Profundización. - Evaluación. Los alumnos y alumnas, realizarán el número de estudios y obras, establecidos en el curso correspondiente de esta programación, que incluyan los diferentes elementos técnicos y musicales marcados en los objetivos de cada curso. Con el objeto de proporcionar a los alumnos y alumnas una mejor comprensión para la realización de las obras y estudios propuestos, el profesor podrá reforzar los distintos contenidos mediante ejercicios los técnicos específicos que considere necesarios.

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La distribución de las unidades didácticas (estudios y obras) a lo largo de las distintas evaluaciones se realizará de la siguiente forma: 1ª Evaluación: 3 unidades didácticas 2ª Evaluación: 3 unidades didácticas 3ª Evaluación: 2 unidades didácticas Programa de Trabajo Individual. Los alumnos trabajarán cada trimestre un número determinado de estudios u obras, establecidos por el profesor y escogidos entre los que figuran en el programa del curso. Para cada alumno se configurará un programa de obras y estudios (dentro de los propuestos para el nivel del curso) individualmente, que estará en función de las propias capacidades de aprendizaje del alumno.

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Recursos Materiales Enseñanzas Elementales Curso Primero

Los Profesores podrán elegir como primer libro de texto entre los siguientes: La guitarra. Primeros pasos – J. Fernández - Sí bemol. La guitarra Iniciación - Z. Nomar - R.M Escuela de Guitarra, vol.I - T. Camacho

CONTENIDOS MÍNIMOS Debido a que los alumnos de este curso se acercan por primera vez a la guitarra, el profesorado deberá mostrar flexibilidad en cuanto al número de piezas a realizar durante el curso, estableciendo un mínimo de 8 piezas bien estudiadas para que los alumnos puedan promocionar de curso. Es necesario exponer que lo verdaderamente importante en el primer curso de guitarra es que los alumnos y alumnas toque en casa el mayor tiempo que puedan disponer para que el objetivo 1) de los incluidos en los específicos de instrumento se cumpla lo más rápido posible dentro de las enseñanzas elementales.

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Recursos Materiales

Enseñanzas Elementales Curso Segundo Libro de texto: J. Fernández

Selección de obras para guitarra, Curso 2º (Si bemol)

T. Camacho

Escuela de guitarra, Vol. 2º (Real Musical)

Estudios: F. Carulli

Studi per chitarra (Suvini Zerboni-Milano): 1-5

D. Aguado

Método de guitarra. Primera parte (U.M.E.) Estudio nº 2

Obras: Luisa Sanz

"La guitarra paso a paso" (R. Musical): 7, 11, 14, 51

J. Sagreras

"Las primeras lecciones de guitarra" (Ed. Ricordi) Lecciones 58 a la 76

Jean Mourat

Maurice La guitare classique Vol A, nos 4, 8, 24, 54 La guitare au XIX siecle Vol. I - 7 a 10, 13, 18, 19, 20, 24, 25, 26, 31, 35, 36

CONTENIDOS MÍNIMOS: Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Elementales

Curso Tercero Estudios: D. Aguado

Método de guitarra. 1ª parte (U.M.E.) Nos 16-17

F. Sor

12 Estudios op. 60 (Ed. Boileau) 1 al 8 Op. 31: 1,2,3,5,6.

L. Brouwer

Estudios sencillos: 2, 3, 4.

Carulli

Studi per Chitarra: 6-7

Sagreras

Primeras lecciones: 77 a 86. Segundas: 4, 6.

Obras: Renacimiento-barroco: J. D. Saint Luc V. Galilei

Bourrée Saltarello

Clásico-románticas: L. Sanz

23

M. Giuliani

La Mariposa op. 60: 1, 3, 10-13.

F. Carulli

21

M. Carcassi

Vals Op. 11, nº 9

B. Calatayud

Vals, Pasodoblillo

Siglo XX: M. Linneman

Ragtime, Chanson du Montmartre

F. Chaviano

15 Piezas breves: 2

J. Absil

Preludio

Bianqui Piñero

Zamba

J.M. Mourat

Pequeña Suite a la antigua (Movimientos válidos por separado) La guitare au XIX siecle Vol. I - 23, 37, 38, 40, 43,

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48, 49 La guitare au XIX siecle vol. II – 35 La Guitarra Clásica Vol. I: 20, 21, 25, 26, 30,36

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Elementales Curso Cuarto Estudios: D. Aguado

Método de guitarra. Primera parte (U.M.E.) 20, 22, 25 y 27

F. Sor

12 Estudios op. 60 (Ed. Boileau): 9 al 12 Op. 3 1, 4, 7, 8, 9 / 10 al 13.

L. Brouwer

Estudios sencillos: 5 y 6

F. Tárrega

Estudio en Mim

F. Carulli

Studi per chitarra: 25, 27-30

J. Sagreras

Segundas: I , 2, 3, 5, 7, 8.

Brian Lester

Estudio Cejilla, 3

J.M.Mourat

La Guitarra Clásica Vol. II, 11

Obras: Renacimiento-barroco: A. Falkenhagen

Vivace

Anónimo

Gigue (J.M.Mourat)

J. A. Logy

Sarabande

Clásico-románticas: B. Calatayud

Caramba

M. Giuliani

La Mariposa op. 60: del 21, 22, 23, 25, 27

F. Carulli

Maestoso

Meisonnier

Siciliana

Modernas: F. Chaviano

15 Piezas breves: 3, 4, 9

E. Sida

Bossa bab

B. Szordikouwsky

Memory

Se podrán añadir a éstas todas las piezas incluidas en la relación de

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obras de referencia publicadas en el BOE.

CONTENIDOS MÍNIMOS: Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras

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Recursos Materiales

Enseñanzas Profesionales

Curso Primero Estudios:

D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 2ª parte, nos 3 – 5.

L. Brouwer

Estudios sencillos: 7-10.

F. Sor

30 Estudios (U.M.E.): 1 – 8.

M. Carcassi

25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 1, 2, 6, 7, 10. 6 Caprichos: nº 4.

N. Coste

25 Estudios op. 38: 1, 2.

F. Tárrega

30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto): 28

B. Lester

Estudios de Media Cejilla: 4, 5, 11

Obras: Renacimiento-barroco: L. Milán

Pavanas 1, 4.

G. A. Brescianello

Preludio (nº 40 J.M. Mourat)

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D. Pisador

Pavana (nº 21 J.M. Mourat)

A. Logy

Giga, Capricho

S.L. Weiss

Minueto

Clásico-románticas: F. Sor

Minuetto 1 (E. Ricordi)

M. Giuliani

Capricho nº 3 (E. Donostiarra)

Vidali

Variación sobre la Folía

L. von Call

Adagio, Menuet

Meissonnier

Siciliana

Modernas: R. Riera

Danza a Maracaibo, Serenata Ingenua

B. Calatayud

Vals en Mim (E. Donostiarra)

A Lauro

Cuatro piezas venezolanas: Melancolía, Monotonía, Nostalgia, Valse

J. M. Cortés

Homenaje a Antonio Machado

M.D. Pujol

Tango

The Beatles

Yesterday (Rev. Osa)

CONTENIDOS MÍNIMOS: Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Profesionales Curso Segundo Estudios: D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 2ª parte: 8

L. Brouwer

Estudios sencillos: Cuaderno 3º

F. Sor

30 Estudios (U.M.E.): 9, 11,12.

M. Carcassi

25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 3, 4, 8, 9, 11, 13 - 16

N. Coste

25 Estudios op. 38: 3, 4

F. Tárrega

30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto):25 ,27,29,

M. Giuliani

Op. 48, nº 5

M. D. Pujol

Estudio nº 12

Obras: Renacimiento-barroco: L. Narváez

7 diferencias sobre Guárdame las vacas (4 var.) Canción del emperador

Luys de Milán

Pavanas 2, 3

A. Scarlatti

Gavota

J. S. Bach

Bourrée de la Suite nº 1 para Laud

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S.L. Weiss

Suite XXV Entradas, Courante, Sarabande

A. Valerius

Ballet

R. Johnson

Alman

T. Robinson

Allemande

Clásico-románticas: F. Sor

Minueto op. 11 n° 1, 5

J. K. Mertz

Polka n. 2, Nocturno nº 2

T. Tárrega

Endecha y Oremus

Modernas: J. Cardoso

Milonga

M. Ponce

Preludios I al 6

F. Moreno-Torroba

Castillos de España: Torija, Alba de Tormes

Ángel Barrios

Parador de San Francisco

Ortega Blanco

Costa Granadina

J. Pernambuco

Sons de Carrilhoes

L. Bonfa

Mañana de Carnaval

T. Royal

Blues nº 1

J. M. Cortés

Homenaje a A. Machado

R. di Marino

Preludietto

E. Clapton

Wonderfull Tonight

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras. Programación de Guitarra Curso 2012/13

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Recursos Materiales Enseñanzas Profesionales Curso Tercero Estudios: D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: 6, 7, 9, 10, 11.

L. Brouwer

Estudios sencillos: 4ª serie

F. Sor

30 Estudios (U.M.E.): 10, 13, 17.

M. Carcassi

25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 18, 19

N. Coste

25 Estudios op. 38: 5, 6

Obras: Renacimiento-barroco: L. Narváez

Canción del emperador

Luys de Milán

Pavana nº 5

J. B. Besard

Variaciones sobre la Folía (trémolo)

G. Sanz

Canario

Clásico-románticas: F. Sor

Minuetos nos 10 – 14, 19 (Ed. Ricordi)

M. Giuliani

6 preludios

F. Tárrega

Rosita.

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Modernas: M. Torroba

Alpujarreña

H. Villalobos

Preludios 3, 4 Suite popular Brasileña : Mazurka - choro

M. Ponce

Preludios 7 al 12

M. Llobet

Testamento de Amelia, Canço del Lladre, El mestre, La filla del marxant.

E. Pujol

Canción de cuna

A. Lauro

Vals n. 2 Tres piezas venezolanas

L. Brouwer

Canción de cuna

J.Cardoso

Samba Guadalupe

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Profesionales Curso Cuarto Estudios: D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte:

L. Brouwer

Estudios sencillos: 4ª serie

F. Sor

30 Estudios (U.M.E.): 14 – 16, 21.

M. Carcassi

25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 20, 21, 23.

N. Coste

25 Estudios op. 38: 7, 8

Obras: Renacimiento-barroco: J. S. Bach

Preludio de la Suite nº 1 para Violonchelo Suite nº 1 para laúd: Allemande, Courante.

S. L. Weiss

Suite en Rem (Preludio)

Clásico-románticas: F. Sor

Minuetos nos (Ed. Ricordi) Variaciones sobre la folía

F. Tárrega

Marieta.

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Modernas: M. Torroba

Castillos de España: Alcañiz

H. Villalobos

Preludios : 4

M. Llobet

Canço del Lladre, El mestre, La filla del marxant.

A. Lauro

Vals nº 3

A. Barrios

Julia Florida La hilandera

E. S. de la Maza

Paseo (Suite “Platero y yo”)

J. L. Merlín

Suite del Chacarera

Recuerdo:

Evocación,

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Profesionales Curso Quinto Estudios: D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: nº 14.

L. Brouwer

Estudios sencillos:

F. Sor

30 Estudios

(U.M.E.): 18, 19, 23

M. Carcassi

25 Estudios

melódico progresivos, op. 60: 22, 24.

N. Coste

25 Estudios

op. 38: 11, 12, 13, 15.

A. Segovia

Estudio sin luz

E. Pujol

El abejorro

M. C. Tedesco

Appunti op. 210 Cuaderno 1º 10-11

H. Villa-Lobos

Estudios

1, 5.

Obras: Renacimiento-barroco: M. de Fuenllana

“Orphenica Lyra” Fantasías II, XXVII

L. Mylan

“El Maestro” Fantasía XVIII

A. Mudarra

“3 Libros de Música en cifra” Fantasía IX

G. Frescobaldi

Tema con variaciones sobre “Aria detta La

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frescobalda” J. Dowland

Sir John Smith his almain, Melancholy galliard

J. S. Bach

Preludio (BWV 998) Varias danzas de las Suites para laúd

S. L. Weiss

Fantasía en Rem

Clásico-románticas: M. Giuliani

Variaciones sobre un tema de Haendel Op. 107; Sonata Op. 15 (1º movimiento)

F. Tárrega

Gran vals; María; Recuerdos de la Alhambra.

Modernas: M. Torroba

Alcázar de Segovia de “Castillos de España”. Madroños

H. Villalobos

Preludios : 1

M. de Falla

Canción del fuego fatuo. Homenaje a la tumba de Debussy

J. Morel

Misionera

Angel Barrios J. Arcas

Fantasía sobre “El Paño”

E. Sainz de la Maza

Campanas del alba, Habanera

R. Sainz de la Maza

Petenera

M. D. Pujol

Preludio tristón, Tristango en vos, Candombé en Mi, (elegir 2)

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A. Carlevaro

Preludios americanos: Campo

J. Rodrigo I. Albéniz

Rumores de la Caleta. Mallorca

L. Brouwer

Danza del Altiplano

J. Cardoso

Tema negro

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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Recursos Materiales Enseñanzas Profesionales Curso Sexto Estudios: D. Aguado

Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: nº 15-16

L. Brouwer

Estudios sencillos: 20

F. Sor

30 Estudios:

(U.M.E.): 20, 24, 27, 28

N. Coste

25 Estudios:

op. 38: 17, 21, 23, 25

J. Sagreras

El colibrí

A. Barrios

Las abejas; Estudio de Concierto

H. Villa-Lobos

Estudios:

F. Tárrega

Estudio brillante sobre un tema de Alard

4, 6

Obras: Renacimiento-barroco: L. de Narváez

22 diferencias sobre “Conde Claros”

L. Mylan

“El Maestro” Fantasía XXII

A. Mudarra

“3 Libros de Música en cifra” Fantasía X

J. Dowland

Fantasía VII; Melancholy galliard & allemande; A fancy, Lacrimae pavane

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J. S. Bach

Suite 1: Allemande courante; suite 4:Gavota rondeau; Minuettos.

S. L. Weiss

Pasacalle, chaconne, tombeau de Logy, tombeau Caetan

D. Scarlatti

Sonata K-209

Clásico-románticas: F. Sor

Variaciones sobre Mambrú Op. 28 Variaciones sobre la Flauta Mágica Fantasía op. 40

M. Giuliani F. Tárrega

Capricho Árabe, Danza mora

Modernas: M. Torroba

Piezas características: Oliveras; Melodía (trémolo)

H. Villalobos

Preludio 5; Choros nº 1; Suite pop. Brasileña: Gavota-choro, Schotis

A. Ruiz Pipó

Canción, danza nº 1

J. W. Duarte

Suite Inglesa

E. Sainz de la Maza

Homenaje a Toulouse Lautrec; La Azotea de la Suite “Platero y yo”

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R. Sainz de la Maza

Zapateado

M. D. Pujol

Elegía para la muerte de un tanguero; Trilogía Del brujo

A. Barrios

Confesión, Choro da saudade, El último trémolo

J. Rodrigo

En los trigales

L. Brouwer

Elogio de la danza

R. Dyens

Tango en Skaï

CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8 piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.

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PRUEBA DE ACCESO A DISTINTO CURSO DE 1º DE E. PROFESIONALES

Para acceder a los estudios de distinto curso de Enseñanzas Profesionales, será necesario superar una prueba específica, en la que el aspirante demuestre poseer la madurez, las aptitudes y los conocimientos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes. Los contenidos serán los mismos al curso que opte (establecidos en la programación) así mismo como la relación de obras y estudios del curso que se quiera acceder, o de similares características de dificultad.

Esta prueba consistirá en: o

Interpretación de cuatro obras pertenecientes a distintos estilos Una de ellas como mínimo deberá interpretarse de memoria

o

Interpretación de una obra que se determinará por sorteo del total de la lista presentada por el alumno

o

Interpretación de una obra, a elección del tribunal, de la lista presentada por el alumno

o

Interpretación de dos obras voluntariamente escogidas por el alumno, de la lista presentada

Esta prueba se calificará con una puntuación entre 1 y 10 puntos. Será necesaria una calificación superior a cinco puntos para considerar superada la prueba.

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ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN CULTURAL 

Audiciones de Alumnos: Al menos una por cada trimestre. La hora recomendada para esta audición es las 18'00 horas. El lugar: Salón de Actos del Centro Normas:

Se establece la norma para las audiciones de no permitir a los asistentes la salida de la sala, a no ser que sea estrictamente necesario, con el objeto de no molestar a los alumnos en sus actuaciones. Además, se distribuirán los cometidos departamento, para las distintas tareas:     



entre

los

profesores

del

Preparación de Carteles y Programas Afinación de los instrumentos Permanecer en la puerta Sonorización Presentación del acto

Curso de Perfeccionamiento del Instrumento Dirigido a los alumnos del Centro a partir de 4º de E. Elementales en adelante. A realizar en la Primavera de 2011 (Semana Cultural).



Intercambio cultural Viaje a alguna ciudad cercana de los alumnos de Guitarra del Conservatorio de Motril (una selección) acompañados de sus profesores. Visita guiada a los lugares de interés de la zona. Concierto de Alumnos.



Concierto de Profesores del Centro: Intervención de los profesores que así lo deseen en el Concierto de Santa Cecilia, el concierto de navidad y el Concierto de Profesores de Fin de Curso

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METODOLOGÍA La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos/as y profesores/as, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,

organización

de

los

tiempos

y

espacios,

agrupamientos,

secuenciación y tipos de tareas, etc. Este conjunto de decisiones derivará de la caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas. La metodología responde a la pregunta ¿cómo enseñar? P r i n c i p i o s

m e t o d o l ó g i c o s

Los principios metodológicos en los que se debe basar la presente programación didáctica son los siguientes: P r i n c i p i o s p s i c o p e d a g óg i c os . La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que se tendrá que: 1.-Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo, los conocimientos y representaciones que el alumno/a ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. 2.-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

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Para asegurar un aprendizaje significativo debe cumplirse que el contenido debe ser potencialmente significativo y que el alumno/a esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe. 3.-Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos (Aprender a aprender) Prestando especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. 4.-Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno/a debería recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. 5.-Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un proceso

de

naturaleza

fundamentalmente

interna

y

no

simplemente

manipulativa. Principios didácticos De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la Programación de Aula. Algunos de ellos son los siguientes: Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales. Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos de forma atractiva e interesante, alabando los logros, reduciendo errores, sin resaltarlo impulsando relaciones entre iguales; seleccionando actividades que permitan soluciones originales y creativas, dejando libertad para elegir. Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales y justifica el particular modo de maduración de cada ser humano.

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Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso educativo, potenciando la asimilación de valores y la armoniosa integración reflexiva de nuevos miembros en el seno de la comunidad. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del proceso educativo tanto del profesor/a como del alumno/a y pretende el desarrollo de la originalidad y del respeto a la imaginación y a la inventiva en toda actividad que se produzca en una situación educativa. Principio de actividad, se presentan las actividades como elementos y procedimientos que el alumno tiene que experimentar y realizar, de una forma progresiva. Unión de teoría y práctica, los alumnos/as estudian conceptos que les son necesarios para interpretar y conocer mejor la música. El rendimiento del alumno/a. Se fomentará el trabajo y el estudio a largo y corto plazo, utilizando el refuerzo positivo y la autonomía en el trabajo, haciéndole confiar en sus propias posibilidades. Las sesiones y clases se llevarán a cabo mediante el diálogo y la comunicación con el alumno/a. Así mismo los ejercicios y actividades se adecuaran a las características individuales de los alumnos/as, los contenidos son progresivos en dificultad. M e t o d o l o g í a ba s a d a e n e l e n f oq u e g l o ba l i z a d or . El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno/a y los nuevos que va a aprender. Se relaciona así, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo. Los alumnos/as, se acercan a la realidad que quieren conocer en un proceso global, poniendo en juego, inseparablemente, mecanismos afectivos, intelectuales, psicomotores, expresivos, etc. Es pues un proceso global de acercamiento de los alumnos/as a la realidad que quieren conocer.

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Para poner en práctica esta metodología globalizada, los contenidos se abordarán en forma de unidades didácticas en las que están presentes distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes). Esta metodología globalizadora es también activa, puesto que posibilita y estimula la tendencia de los alumnos/as a la acción, a la experimentación y a los procedimientos, siendo esta vía la más importante fuente de aprendizajes. Estrategias Metodológicas O r g an i z ac i ón d e l t i em p o La organización del tiempo está presente en cada actividad desarrollada en las distintas unidades didácticas: Se parte siempre de una actividad inicial que sirve para motivar a los alumnos/as y actúa, asimismo, como elemento organizador de la unidad, ya que contiene, de manera estructurada y contextualizada los principales contenidos que se van a trabajar. A continuación se desarrolla una tarea de detección de conocimientos previos, a fin de conocer que es lo que sabe el alumno acerca de lo que se le va a enseñar, para ir apoyando los nuevos conocimientos que ya tiene. Seguidamente se realizan las actividades de desarrollo, en las que se incluyen los conceptos, la técnica e interpretación. Así mismo, como actividad de consolidación, el alumno/a participará en la audición trimestral con la obra trabajada en clase, para favorecer la interrelación e inserción social. Se fomentará la autoestima y la confianza en las propias capacidades para el aprendizaje utilizando el refuerzo positivo y la autonomía de trabajo. La atención individualizada servirá para asistir al alumnado y para prever la ayuda en forma de actividades de refuerzo y ampliación. Se emplearán las nuevas tecnologías como fuente de saber. Los criterios de evaluación señalan cuales son los aprendizajes básicos de cada unidad. Los objetivos didácticos conducen a la planificación de las actividades y se utilizaran para realizar la evaluación continua, la ayuda y la asistencia al alumnado allí dónde aparezcan dificultades.

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O r g an i z ac i ón d e l e sp a c io El desarrollo de las unidades didácticas se realizará en el aula de guitarra. Para la visualización de vídeos y visita a la web se utilizará el aula de informática. Para las audiciones de alumnos/as se utilizará el salón de actos del conservatorio. M é t o d o d i dá c t ic o em p le a do El Método de aprendizaje empleado es el aprendizaje por descubrimiento, el alumno/a relaciona lo aprendido en un estudio o ejercicio y lo aplica en una obra, o relaciona el bloque de conceptos o de técnica tanto en los ejercicios como en la interpretación de la obra. Así mismo, el método didáctico estará basado principalmente en la observación directa al alumno/a en cada una de las actividades propuestas. M o de l o d e A p r e nd i za j e Los contenidos que se presentan son progresivos en dificultad y lo aprendido en un ejercicio u estudio lo puede aplicar en una obra. Se basa en el aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la intervención pedagógica. P r of e s or Actitud positiva, contacto visual, interés en que el alumno participe de forma activa, claridad en la exposición, trato adecuado. La postura del profesorado deberá ser motivadora, aceptando las propuestas de trabajo que libremente aporte el alumnado de manera individual. En cuanto a la visualización de los vídeos, se mostrará una actitud de respeto, tanto en el caso de obras interpretadas por profesionales como por estudiantes, con atención a las posturas de tolerancia que faciliten la convivencia. En las audiciones, el contacto visual, será esencial en todo momento para verificar si el alumno está prestando atención y si las está realmente escuchando. A t e n c ió n a l a D i ve r si d a d Consideraciones previas

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El artículo 71 de la LOE, establece que son alumnos/as con necesidades educativas específicas de apoyo los alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar: a) necesidades educativas especiales, por b) dificultades específicas de aprendizaje, por c) sus altas capacidades intelectuales, por d) haberse incorporado tarde al sistema educativo o por e) condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Al tener las E.P.M. un carácter no obligatorio, y considerando el tipo de alumnado que asiste a los conservatorios de música, voy a tener en cuenta los casos a), b) y c). En la atención a la diversidad del alumnado queremos que nuestra intervención educativa esté presidida por los siguientes principios: Heterogeneidad de los distintos alumnos/as frente a la homogeneidad. Respuesta educativa diferenciada frente a respuesta uniforme. Coeducación frente a sexismo. Interculturalismo frente a etnocentrismo cultural. Prevención y reconstrucción educativa antes que sanción. Acción positiva a favor de los más desfavorecidos. Relatividad, temporalidad e interactividad de las necesidades educativas. Aunque la enseñanza instrumental es individual, estos principios nos exigen seguir las siguientes pautas en la intervención educativa: Consideraremos el grupo1 como un lugar donde todos deben tener cabida y atender a cada uno de los alumnos/as en su situación personal. Las programaciones estarán pensadas en el grupo y en la diversidad de necesidades. Las actividades de trabajo individual serán diversas para atender las distintas necesidades. 1 En este caso, la palabra grupo hace referencia al grupo de alumnos/as que están matriculados de un mismo curso a los que imparte clase el mismo profesor.

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Propondremos modelos que integren los valores positivos de todas las personas. Las asignaturas asignadas al Departamento que se imparten en grupo (Música de Cámara y Conjunto) será el lugar donde el alumnado ejercite las actividades cívicas que permitan la cohesión social, la tolerancia y el dialogo y se rechacen situaciones de discriminación. El alumnado con necesidades educativas especiales tendrá un lugar con todos los derechos en el grupo-clase, dentro de las posibilidades de cada uno. Los recursos disponibles en el centro se dedicarán con carácter prioritario a la atención de estos alumnos/as. La atención a la diversidad se realizará a través de las actividades de clase. Es importante tener en cuenta desde el principio de cada unidad didáctica los ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, sus aptitudes, sus características individuales. Por lo tanto, se realizarán actividades de conocimientos previos. De esta forma se podrá detectar aquellos alumnos/as que presentan alguna dificultad o que aptitudes presentan. El planteamiento de las actividades se ha realizado teniendo en cuenta estos aspectos; así mismo, se contempla que los ritmos de aprendizaje no sean iguales en todos los alumnos/as, para ello se han programado actividades de refuerzo, recuperación y ampliación. En caso de aquellos alumnos que presentan alguna deficiencia física o psicológica y que necesiten una adaptación curricular, ésta se realizará en el departamento,

acordando

las

medidas

a

adoptar

y

las

orientaciones

metodológicas necesarias para cubrir las necesidades de aprendizaje. Estas medidas y su justificación se incluirán en la programación. No voy a tratar ningún caso de alumnos/ de necesidades específicas de apoyo educativo en concreto sino que voy a desarrollar una serie de estrategias, en esta programación, para atender a los posibles alumnos/as que se puedan presentar.

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La atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la metodología propuesta y en los materiales. A t e n c ió n al a lu m n ad o c on ne c e s id a de s e d u ca t i va s e s pe c ia le s Un alumno/a tiene necesidades educativas específicas de apoyo cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros/as para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo. Las

modificaciones

necesarias

para compensar

las

dificultades de

aprendizaje de los alumnos/as con necesidades educativas especiales pueden ir en una doble dirección: Modificaciones de acceso al currículo: Modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación, de tiempo, actividades, que van a facilitar que algunos alumnos/as con NEE puedan desarrollar el currículum ordinario o, en su caso, el currículum adaptado. Modificaciones curriculares: Modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales. Adaptaciones Curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos/as con el objetivo de responder a las diferencias individuales, pero que no afecta prácticamente a los elementos del currículum. Los alumnos/as con NEE que nos podemos encontrar son aquellos que tengan alguna Discapacidad Sensorial: Se definen como la incapacidad del sujeto para percibir los estímulos externos que llegan a través de diferentes canales, a veces existe la imposibilidad total de que esos estímulos lleguen al sujeto (ceguera y sordera). Dadas las características de las enseñanzas de música sólo voy a contemplar las relacionadas con la ceguera.

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A t e n c ió n al a lu m n ad o c on d if i cu l t ad e s d e ap r en d i za j e En las situaciones de retraso de aprendizajes utilizaré este tipo de estrategias: Actividades variadas que permitan a cada alumno/a desarrollar sus capacidades. Actividades secuenciadas que permitan distinto nivel de generalización, complejidad, abstracción. A d a p t a c i on e s p a r a d ef i ci e nc i a s v i su a l es La atención educativa del alumnado con discapacidad visual en el aula ordinaria,

requiere

que

adopte

determinadas

estrategias

didácticas

y

metodológicas para adecuar la enseñanza a sus características y posibilidades de aprendizaje; entre ellas: Favorecer la integración creando un clima adecuado. Transcripción, por especialistas de la ONCE, al sistema braille de las partituras a estudiar en el curso. Entre los materiales destaco: adaptaciones de Métodos y partituras, grabaciones de la clase. Elaboración, por el profesor, de materiales web específicos

en

soporte

CD-Rom,

para

el

alumno/a

que

incluyan

las

características de accesibilidad que propone el W3C en el Nivel WCAG 1.0. D i s c a p a c id a d f í s i c a Utilizaremos las adaptaciones curriculares en función del problema que presente el alumno/a. Las medidas adoptar y las orientaciones metodológicas se realizaran utilizando los elementos de apoyo que nos lleven a favorecer, reforzar y conseguir un aprendizaje especifico. Una adaptación de los recursos, asientos (necesidad de silla de ruedas), problemas de visión (ubicación y colocación del aula), instrumentos y materiales, que favorezcan la integración creando un clima adecuado.

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A l u m n a do c on a lt a s c a p ac i da d e s i n te l ec t u al e s En situaciones de alumnos/as con altas capacidades de aprendizaje utilizaré este tipo de estrategias: Programar una oferta de actividades variadas. Enriquecer los contenidos conceptuales y procedimentales con mayor profundidad. Posibilidad de ampliar un curso. Se fomentará las actitudes encaminadas a fomentar la tolerancia y la aceptación de que la corrección y los errores es una fuente de aprendizaje. Apoyar la realización de preguntas y la búsqueda conjunta de respuestas. Reservar tiempos en el aula para el diálogo. Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informáticos para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información. Apoyar la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta de respuestas. Ajustes en relación con las actividades: Introducir actividades tendentes a desarrollar tanto los objetivos de 4º curso como los de 5º curso de las E.P.M., elaborando un banco de actividades con diversos grados de ejecución y dificultad. Programar una oferta de actividades variadas. Ajustes en relación con los contenidos: Enriquecer los contenidos conceptuales con mayor profundidad, extensión y conexión entre ellos. Introducir nuevos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en función de los intereses del alumno/a. Se trabajará las actitudes encaminadas a fomentar la tolerancia y aceptación de que la corrección y los errores son una fuente de aprendizaje y, la colaboración de este tipo de alumnado y otros alumnos/as como mediadores/as o tutores/as de los aprendizajes de otros compañeros/as.

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Mediante informe del equipo docente, y a petición del alumno/a, previo asesoramiento del tutor, éste podrá solicitar la ampliación al curso siguiente antes de la finalización del primer trimestre2.

Alumnos con trastornos graves de la conducta. La intervención educativa ha de ir encaminada a conseguir la reconducción de los comportamientos inadecuados, utilizando a modo de ejemplo: Disminución de los niveles de distracción. Reducción en los tiempos de realización de las tareas. Animando a la práctica. Reforzar los resultados para fortalecer la autoestima. Establecer rutinas de trabajo. ACTIVIDADES El diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje constituye uno de los factores más relevantes de la metodología docente. En la primera sesión se hará entrega al alumnado de la documentación sobre técnicas y organización de los tiempos de estudio que figuran en el anexo 10 de esta programación. A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios: De lo conocido a lo desconocido. De lo fácil a lo difícil. De lo concreto a lo abstracto. De lo particular a lo general. Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalo los siguientes: Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología. Que sean motivadoras. Que sean variadas. 2

Artículo 13.2 del Decreto 241/2007.

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Que se utilicen recursos y métodos variados. La previsión del tiempo y espacios para su realización. En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que variarán en función de la unidad didáctica que se trate, aunque en líneas generales, siguen el siguiente orden: A c t i v i d a d e s

d e

I n i c i a c i ó n

Están destinadas a la detección de conocimientos y niveles previos, pueden comenzar por la interpretación del alumno de alguna obra o estudio trabajada en el curso anterior, cuyos contenidos estén relacionados con el tema a tratar en la unidad. También se realiza una puesta en común con el alumno/a o con los alumnos/as del curso después de haber asistido a un concierto, o haber visualizado un vídeo o escuchar una grabación. A través de esta actividad el profesor realiza una tabla de recogida de ideas y conocimientos previos. A c t i v i d a d e s

d e

D e s a r r o l l o

Se plantean para alcanzar los objetivos planteados. Suelen ser muy diversas dependiendo del tema a tratar. Incluyen las explicaciones del profesor/a sobre los conceptos, la técnica, e interpretación. El contenido de estas actividades es progresivo en dificultad y está relacionado con algunos aspectos y elementos de las otras asignaturas que los alumnos trabajan en el curso. Se utilizan distintos recursos para motivar a los alumnos y no presentarlas siempre de la misma forma: grabaciones de distintas versiones de las obras a interpretar, búsqueda de información a través de internet, trabajos realizados por los alumnos/as, grabaciones

realizadas

por

los alumnos/as.

El

alumno/a

recogerá

las

indicaciones del profesor en su ficha de trabajo, ver anexo 8.

A c t i v i d a d e s

d e

R e f u e r z o

y

R e c u p e r a c i ó n

Están destinadas para los alumnos/as con dificultades en el aprendizaje que no han asimilado los contenidos. Normalmente se plantean en función de

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las características de los alumnos y de los problemas encontrados. Se realizan ejercicios de repaso de aquellos aspectos que el alumno/a no ha asimilado: Técnica, conceptos, interpretación. También se plantean ejercicios, estudios y obras de características similares a los presentados en la unidad pero que se adaptan mejor a un determinado alumno/a. A c t i v i d a d e s

d e

c o n s o l i d a c i ó n

Se plantean para que el alumno consolide los contenidos. Se suele realizar una audición de alumnos al finalizar el trimestre, suelen participar todos los alumnos, tanto como ejecutantes, como oyentes. Se trata de favorecer la interrelación e inserción social y que permita al alumno/a vivir la experiencia de transmitir el goce de la música. También se suelen visualizar vídeos de profesionales o alumnos/as tocando las obras, realizándose a continuación una puesta en común sobre la interpretación de la misma. A c t i v i d a d e s

d e

A m p l i a c i ó n

Se emplean para seguir construyendo los conocimientos en los alumnos que han asimilado los contenidos satisfactoriamente. Estas actividades son: Investigar sobre un autor, sobre un estilo musical, sobre el instrumento. Estudiar una nueva pieza de las mismas características con una dificultad algo superior. Además, debemos de tener en cuenta otro tipo de actividades como son las actividades

puntuales,

complementarias

y

extraescolares.

Entiendo

por

actividades puntuales todas aquellas que vienen contempladas en el calendario escolar (Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de la No Violencia de Género, etc.). Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza. Estas actividades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos

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(asistencia a conciertos y audiciones, talleres instrumentales, cursos de perfeccionamiento, etc.). Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

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TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales son una propuesta de integración Curricular que debe impregnar todo el Curriculum y trabajarse a diferentes niveles de profundidad, según el grado de compromiso de la Comunidad Escolar y la filosofía que inspire el Proyecto de Centro. La responsabilidad de su desarrollo corresponde al colectivo de profesores/as, de las familias y de los propios alumnos/as. Los temas transversales se caracterizan por éstas notas diferenciales: 

Atienden a aspectos de la educación integral de la persona.



Conectan con las preocupaciones y los problemas de la sociedad.



Presentan una visión global e interrelacionada del saber.



Ponen en primer plano la formación de hábitos y aptitudes.

“Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la mujer, por la conservación y mejora del medio ambiente, por vivir de una manera más saludable, por un desarrollo de la aceptabilidad y sexualidad que permita mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que necesita formar sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar a las personas que opinan de distinta manera y, a la vez, de defender sus derechos”. (Reyzabal 1995). La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: 

La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.



La efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a cualquier discriminación y respecto a todas las culturas.



El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico.



El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.



La relación con el entorno social, económico y cultural.



La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS MUSICALES

CULTURA ANDALUZA

CULTURA ANDALUZA

1. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestro patrimonio cultural.

 Canciones Andaluzas.  Instrumentos típicos de Andalucía.  Ritmos típicos andaluces.  Flamenco.  Folclore andaluz.  Giros musicales típicos de Andalucía.  Ceceo y seseo.  Giros lingüísticos.  Expresiones hechas.  Melodías y canciones populares

2. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestra identidad andaluza.

3. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestra modalidad lingüística y habla andaluza.

EDUCACION CIVICA Y MORAL

EDUCACION CIVICA Y MORAL

1. Participación en tareas comunes, mostrando actitudes de solidaridad y colaboración. 2. Valoración de la participación por encima del espíritu competitivo. 3. Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho. 4. Aceptación de las opiniones de los demás. 5. Aceptación de la diversidad física de las personas de los ámbitos sociales en los que está inmerso. 6. Respeto a los materiales de uso común y al medio ambiente más próximo.

 Participación en orquestas, agrupaciones y coros.  Respeto y aprendizaje bilateral entre alumno-alumno y profesor-alumno.  Hábito de estudio, tanto dentro como fuera del aula.  Enriquecimiento permanente de las aportaciones diversas.  Adaptación del contenido de trabajo a las características fisiológicas y emocionales de cada edad.  Cuidado personal de todos los elementos utilizados en el aula (instrumentos, partituras, atril, pizarras, sillas, mesas …)

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EDUCACION PARA LA PAZ

EDUCACION PARA LA PAZ

1. El diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula. 2. La tolerancia y respeto a los demás. 3. La propuesta y resolución dialogada de situaciones conflictivas. 4. Uso de recurso y adelantos con fines pacíficos.

 Comunicación Permanente con los alumnos.  Pautas y normas de educación y convivencia en el aula.

EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION PARA LA SALUD

1. Cuidado e higiene corporal y personal. 2. Hábitos preventivos y saludables. 3. Alimentación sana, descanso y actividades al aire libre. 4. Cuidado del medio ambiente.

 Prácticas de hábitos saludables en el uso de la voz y el cuerpo en general (flexibilidad de las distintas partes del cuerpo, uso de gafas si es necesario, evitar los chillidos, beber agua en clase para mantener la garganta hidratada, control postural durante el estudio, etc.)  Llevar una vida sana y ordenada fuera del aula que favorezcan el rendimiento en el aprendizaje.

EDUCACION PARA LA IGUALDAD

EDUCACION PARA LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES

DE OPORTUNIDADES

1. Valoración del trabajo sin asignación estereotipada de tareas a un sexo determinado. 2. Tratamiento equilibrado en cuanto a profesiones y trabajos.

 Reparto equitativo en las tareas de aula (reparto de material, colaboración con el profesor, organización de la clase …)  Potenciar el respeto y la Programación de Guitarra Curso 2012/13

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3. Tratamiento equilibrado y sin discriminación en el día a día del alumnado.

EDUCACION PARA EL CONSUMO

1. Distinguir aquellos productos y servicios que son fundamentales, en relación con las necesidades básicas, de los que son accesorios. 2. Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios. 3. Uso adecuado de recursos naturales escasos. 4. Conocimiento de los cauces asociativos de la educación para el consumo.

valoración del trabajo del profesor de música.  Animar al estudio y el perfeccionamiento de la materia, independientemente del sexo del alumno.  Adaptación del contenido de la materia a determinadas diferencias fisiológicas y emocionales inherentes al sexo (voces, fuerza física, madurez …)

EDUCACION PARA EL CONSUMO

 Potenciar el aspecto lúdico y creativo que posee la música en sí misma, de forma que se valoren las actividades imaginativas dentro y fuera del aula como una opción divertida y enriquecedora de cada individuo.  Distinguir y adquirir un sentido crítico musical-artístico en las intervenciones y propuestas de clase.  Respetar el derecho de autor.  Hacer un uso adecuado de la música a través de las nuevas tecnologías.  Adecuado reciclado de los materiales de desecho contaminantes ( pilas, reducir electricidad …)  Seleccionar la música según el gusto crítico y no la oferta comercial.

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EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACION AMBIENTAL

1. Uso adecuado de recursos naturales escasos. 2. Mantenimiento de un medio ambiente saludable. 3. Utilización de materiales de desecho para construir juguetes y otros dispositivos. 4. Resolución de situaciones conflictivas relacionadas con el abuso de recursos energéticos.

 Utilización de libros de texto y otros materiales de segunda mano (amigos, hermanos).  Utilización de papel reciclado para la impresión de partituras.

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CONJUNTO L a Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en Andalucía establece que El conjunto instrumental constituye un espacio de formación de primer orden para experimentar y aplicar, además de las habilidades adquiridas en la clase de instrumento de la especialidad, los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas. Desde este punto de vista, el conjunto también podrá permitir recorrer el repertorio para diferentes formaciones, de diferentes épocas o estilos, con lo que se demuestra una vez más que los objetivos de unas y otras asignaturas deben coordinarse desde una perspectiva común. El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diversas especialidades instrumentales tiene un forzoso carácter individual; por ello, el currículo que ahora se presenta alberga, como una nueva asignatura de un colectivo de estudiantes, la asignatura de conjunto, que tendrá por finalidad, en esencia, la actividad de grupo, como en el caso de la orquesta, de la banda o del coro, todas ellas dirigidas al proceso de obtención de nuevos conocimientos y a su aplicación en la práctica social y representativa del centro en el que se realizan los estudios. En el presente desarrollo normativo se ha considerado conveniente reforzar las actividades de grupo e incrementar su presencia en los centros. La paulatina incorporación de nuevas especialidades instrumentales, cuyas literaturas presentan amplios repertorios de conjuntos específicos, indica la idoneidad de incluir, como una asignatura más en el marco de las enseñanzas profesionales de música, la de conjunto. Por otra parte, razones de índole organizativa de los centros indican, asimismo, la conveniencia de ampliar esta nueva asignatura de grupo en aras de la participación de todos los estudiantes de cualquiera que sea la especialidad instrumental cursada. La educación musical no puede ni debe perseguir como única meta la formación de solistas. El carácter propedéutico de las enseñanzas profesionales de música conlleva la incorporación de los alumnos y de las alumnas a las distintas agrupaciones que se configuren en sus centros, a fin de propiciar un marco amplio de experiencias que permita al alumno y a la alumna dirigirse hacia la formación musical que más se adapte a sus cualidades, conocimientos e intereses. La práctica indistinta de grupo, ya sea en la orquesta, la banda, el coro o, en su caso, el conjunto que corresponda, tiene por finalidad facilitar la participación, a través de distintas formaciones, de todo el alumnado al procurarse una organización más flexible de la enseñanza. Por una parte, esta participación en agrupaciones permitirá que determinados instrumentos con dificultades de integración, tengan el marco adecuado para la práctica instrumental colectiva, y por otra, supone y garantiza la presencia activa de los alumnos y de las alumnas en una de las actividades, que junto con el coro, la orquesta o la banda, implican mayor proyección del centro en la sociedad.

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Las tradicionales asociaciones de instrumentos darán paso a un repertorio que alberga un complejo entramado de interrelaciones instrumentales, sin perder la unidad de criterio y la igualdad de la ejecución, que han de ser las principales metas a alcanzar. El alumno y la alumna, como en otras agrupaciones, deberán incrementar la actitud de escucha de todo aquello que rodea la propia ejecución unipersonal, en aras de conseguir aspectos inherentes a toda buena interpretación en la agrupación: afinación, empaste, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas, etc., adquiriendo progresivamente, una serie de habilidades y hábitos acordes con su papel en el grupo, que estará condicionado al repertorio de su instrumento. En el caso de instrumentos con una literatura escasa o con dificultades de inserción en el marco de la orquesta o la banda, el conjunto supone la posibilidad de adentrarse en las obras más relevantes que le son propias al instrumento, con lo que ello implica de enriquecimiento en la formación musical del alumno y de la alumna. Por otra parte, la convivencia con instrumentos de naturaleza y técnicas cercanas, así como la posibilidad de participación en otras agrupaciones con instrumentos de naturaleza diversa, proporcionará al alumno y a la alumna una visión más amplia del hecho musical y enriquecerá su conocimiento de los timbres y de las diversas peculiaridades organológicas. En suma, el alumno y la alumna se sentirán partícipes de una interpretación colectiva, dando paso a un enriquecimiento personal y musical del instrumentista que difícilmente puede ser abordado desde la experiencia individual con el instrumento. En síntesis, al igual que sucede en la orquesta, la banda o el coro, el conjunto propiciará la responsabilidad compartida. Por una parte, las relaciones humanas entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a la práctica instrumental individual conllevarán, como miembros de un cuerpo colectivo, todo un ejercicio de adaptación al grupo y de aceptación de otros instrumentistas. Por otra, la práctica en grupo motivará la actitud de escucha, propiciará la memoria de pasajes instrumentales, fomentará el estudio individual que ha de revertir en el grupo e incentivará una actitud de disciplina difícilmente abordable en actividades individuales.

Objetivos generales Las enseñanzas de conjunto de las enseñanzas profesionales de música tendrán como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de ellos. 2) Dominar el propio instrumento, de acuerdo con las exigencias de cada obra.

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3) Respetar las normas que exige toda actuación en grupo y valorar la interpretación en conjunto como un aspecto fundamental de la formación musical e instrumental. 4) Aplicar en todo momento la audición polifónica para escuchar simultáneamente las diferentes partes, al mismo tiempo que se ejecuta la propia, demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. 5) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste de sonido se realice en función de los demás instrumentos del conjunto y de las necesidades interpretativas de la obra. 6) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. 7) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista. 8) Aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. 9) Conocer y realizar interpretación coordinada.

los

gestos

básicos

que

permitan

la

10) Interpretar obras representativas del repertorio del conjunto instrumental de dificultad adecuada al nivel.

Contenidos generales 1) La unidad sonora: respiración, articulación, ritmo, fraseo, etc.

ataque,

vibrato,

afinación,

2) Agógica y dinámica. 3) Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar sin director o directora. Equilibrio sonoro y de planos. 4) Control permanente de la afinación. 5) Desarrollo de la igualdad de ataques. 6) Análisis e interpretación de obras del repertorio. 7) Práctica de conjunto de la agrupación correspondiente. 8) Trabajo gradual del repertorio básico más significativo de la agrupación correspondiente. 9) Valoración del silencio como marco de la interpretación. 10) Audiciones comparadas de diferentes interpretaciones de conjuntos, para analizar de manera crítica las características de las diferentes versiones.

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Criterios de evaluación: 1) Interpretar obras del repertorio propio de la agrupación correspondiente. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de unificación de criterio interpretativo entre todos los componentes del grupo y el equilibrio sonoro entre las partes. 2) Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretación colectiva mientras realiza su propia parte, si procede. Mediante este criterio se pretende verificar que el alumno y la alumna tienen un conocimiento global de la partitura y saben utilizar los gestos necesarios de la concertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación, fraseo, etc. 3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificultad en la agrupación que corresponda. Este criterio pretende comprobar la capacidad del alumno y de la alumna para desenvolverse con autonomía en la lectura de un texto, así como su grado de fluidez en la lectura y comprensión de la obra. 4) Estudiar las obras correspondientes al repertorio programado. Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de responsabilidad como miembro de un grupo, la valoración que tiene su papel dentro del mismo y el respeto por la interpretación musical. 5) Interpretar en público obras del repertorio para conjunto. Este criterio sirve para comprobar la unificación del fraseo, la precisión rítmica, el equilibrio sonoro, la preparación de cambios dinámicos y de acentuación, así como la adecuación interpretativa al carácter y el estilo de la música interpretada.

Contenidos de Secuenciación.

la

asignatura

de

Conjunto

(Guitarra).

3º curso de Enseñanzas Profesionales: a) Los alumnos de este curso tocarán como mínimo tres obras de tres estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más guitarras, o transcripciones de contrastada calidad. b) Durante el curso los/as alumnos/as leerán a primera vista por lo menos en dos sesiones en cada trimestre, obras sencillas de tres o más partes guitarrísticas. c) En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con

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guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la audición.

4º curso de Enseñanzas Profesionales: a) Los alumnos de este curso tocarán como mínimo cuatro obras de tres estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más guitarras, o transcripciones de música de contrastada calidad. b) Durante los tres trimestres se leerán a primera vista por lo menos en tres sesiones cada uno obras sencillas de cuatro partes guitarrísticas o más. c) En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la audición.

5º curso de Enseñanzas Profesionales: a) Los alumnos de este curso tocarán como mínimo cuatro obras de tres estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más guitarras, o transcripciones de música de contrastada calidad. b) Durante los tres trimestres se leerán a primera vista por lo menos en tres sesiones cada uno obras sencillas de cuatro partes guitarrísticas o más. c) En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la audición.

Metodología Las clases serán grupales. Si los profesores encargados de impartirla lo consideran necesario se harán los grupos instrumentales pertinentes para aprovechar al máximo las posibilidades de la programación y los recursos del centro. Se dará mucha importancia y se considerará como imprescindible el orden en la entrada a clase y en la situación de los miembros del grupo y la colocación en el aula de las pertenencias de cada alumno, así como el cuidado y respeto por el instrumento propio y el de los demás. Programación de Guitarra Curso 2012/13

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Durante las explicaciones del profesor los alumnos guardarán el máximo silencio, así como en las interpretaciones. El profesor dirigirá la música en las primeras lecturas y pasajes difíciles pero apuntará a lograr la mayor autonomía del grupo en su interpretación, para lo cual puede nombrar a „concertinos‟ para las distintas obras que den las entradas, ya sean éstas al dar o anacrúsicas. Pero al final se tratará de que el grupo actúe sin director siempre que sea posible. Las dudas en articulaciones, digitaciones, matices, etc. deberán ser solventadas en última instancia por los profesores que impartan la clase de la asignatura. Las clases sirven como evaluación, pero en ésta influirán además los resultados de la ejecución pública, aspecto que deberá ser recordado por el profesor o profesora, ya que es uno de los criterios de evaluación recogidos en el Decreto de 20 de Enero de 2007 que reforma las enseñanzas Profesionales de Música. Esto debe servir en todo momento de estímulo para mejorar las calificaciones del grupo, en la que todos son responsables del resultado interpretativo final, con lo cual, y al mismo tiempo, se estimula el sentido de la responsabilidad de cada miembro. Se prestará atención a la lectura a primera vista de una obra para varias partes, para los cual se puede recurrir a un repertorio fácil. Materiales didácticos Obras orientativas para interpretar en clase y audiciones públicas: Barroco: - Marcello, Alessandro: Adagio. - Haendel, George Friedrich: Concerto grosso op. 4 nº 6 - Vivaldi, Antonio: Concerto grosso op. 3 nº 8. Clasicismo y Romanticismo: - Carulli, Ferdinando: Andante op. 120 nº 4. - Mertz, Johan Kaspar Mertz: Verspergang. - Mertz, Johan Kaspar Mertz: Tarantelle. Siglo XX: - Assad, Sergio: Giornatta a neptuno. - Brouwer, Leo: Acerca del cielo, el aire y la sonrisa. - Dyens, Roland: Rytmaginaires. - Granados: Intermezzo de “Goyescas” - Granados: Danza española nº 4, villanesca. - Montes, Alfonso: Tepuyes. - Moreno Torroba, Federico: Estampas. - Rudolph, Pierre-Paul: Young guitarist on western store. - Ruiz Pipó, Antonio: Américas. - Satie: Trois Gymnopedies.

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Obras orientativas de lectura a primera vista.   

Samba Lele (popular brasileña) Cuatro piezas sudamericanas. Danzas renacentistas francesas a cuatro partes.

O cualquier partitura que el profesor o profesora estime oportuno trabajar de acuerdo con el nivel del grupo. Discografía e intérpretes recomendados para la audición de música interpretada por conjuntos de música de cámara con guitarra, conjunto de guitarras o de música para guitarra y orquesta. Compositores:    

  

        

Arnold, Malcom: Concierto para guitarra y orquesta. Bernstein, Elmer: Concerto para guitarra y orquesta. Bocherinni, Luigi: Quintetos para guitarra y cuerda. Brouwer, Leo: Paisaje cubano con lluvia; Paisaje cubano con rumba; Acerca del cielo, el aire y la sonrisa; Quinteto para guitarra y cuerdas; Concierto de Toronto, para guitarra y orquesta; u otros conciertos para guitarra y orquesta del mismo autor. Castelnuovo Tedesco, Mario: Quinteto para guitarra y cuerdas; Concierto en re para guitarra y orquesta op.99; Concierto en do para guitarra y orquesta op. 160; Concierto para dos guitarras y orquesta op. 201. Françaix, Jean: Concierto para guitarra y orquesta de cuerdas. Giuliani, Mauro: Concierto en la mayor para guitarra y orquesta op. 30; Concierto en la mayor para guitarra y orquesta op. 36; Concierto en fa mayor para guitarra terzina y orquesta op. 70; Gran Quinteto para guitarra, dos violines, viola y violoncelo op. 65; Introduzione e variazione sopra la Cavatina “Numa perdonami se in tal istante” para guitarra terzina, dos violines, viola y violoncelo op. 102. Kleynjans, Francis: Música para cuarteto de guitarras. Kreutzer, Joseph: Trío para flauta, violín y guitarra op. 9; Trío para flauta, clarinete y guitarra op16. Matiegka, Wenzeslaus Thomas: Tríos para flauta viola y guitarra; Tríos para violín, viola y guitarra. Paganini, Niccolo: Cuartetos de cuerda con guitarra; Sonatas para violín y guitarra. Piazzolla, Astor: Doble concierto para bandoneón, guitarra y orquesta. Ponce, Manuel María: Concierto del sur. Rodrigo, Joaquín: Concierto de Aranjuez; Fantasía para un gentilhombre; Concierto madrigal (dos guitarras y orquesta); Concierto andaluz (cuatro guitarras y orquesta). Rouse, Christopher: Concierto para guitarra y orquesta. Schubert, Franz: Cuarteto para flauta, viola, cello y guitarra D. 96 (arreglo del Trío op. 21 de Matiegka para flauta, viola y guitarra)

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   

Tan Dun: Concerto para guitarra y orquesta [Yi2] Takemitsu, Toru: To the edge of Dream, para guitarra y orquesta; Vers, l’arc en ciel, para oboe d‟amore, guitarra y orquesta. Villalobos: Concierto para guitarra y orquesta op. 51; Sexteto místico. Vivaldi, Antonio: Conciertos para mandolina, para dos mandolinas y para laúd.

Se pueden escuchar versiones con instrumentos originales o con guitarra. Intérpretes: -

Cuarteto de guitarras de Los Ángeles (L.A.G.Q) Cuarteto „Los Romero‟. Cuarteto de guitarras de Barcelona. Dúo John Williams/Julian Bream. Cuarteto Antares.

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LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL

INTRODUCCIÓN Es una realidad que cualquier profesor o profesora, después de impartir la docencia durante años, observa que en muchos casos el alumno o la alumna termina las enseñanzas profesionales de música del instrumento conociendo solamente las obras que interpreta. La amplitud de la literatura de cada especialidad, hace necesaria una profundización en su conocimiento, tanto desde el punto de vista teórico, como práctico e interpretativo. Desde el punto de vista teórico, para aprender a ubicar a cada compositor en su época y estilo, conociendo, no sólo las obras que habitualmente se estudian a lo largo del grado, sino también muchas otras, que conformarán el futuro repertorio de un profesional. Desde el punto de vista práctico e interpretativo, aprovechándonos de los avances tecnológicos actuales, tales como grabaciones de audio y vídeo, para enseñar al alumnado a conocer la literatura existente para cada instrumento y a escuchar de una forma crítica diversas versiones de una misma obra, con el fin de evitar que el alumnado plagie una en particular y con objeto de que conozca, no solamente a los grandes compositores, sino también a los grandes intérpretes y las diferentes técnicas del instrumento en cuestión. Por eso, esta asignatura está enfocada a ampliar los conocimientos de los futuros instrumentistas en este campo. Fundamentación Normativa - Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación para Andalucía (BOJA 26-12-2007). - Orden de 25 de octubre de 2007 (BOJA 15-11-2007), por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.

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OBJETIVOS GENERALES La enseñanza de la Literatura y la interpretación del instrumento principal en las enseñanzas profesionales de música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Comprender el paralelismo entre la evolución del canto a lo largo de la historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad. 2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y su aplicación a la interpretación del repertorio. 3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales. 4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución instrumental. 5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa al instrumento.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN GUITARRA: - Conocer los distintos tipos de instrumentos de cuerda desde la antigüedad hasta la edad media. - Conocer la evolución organológica de los instrumentos de cuerda pulsada desde el Renacimiento hasta nuestros días. - Conocer el sistema de escritura en tablatura de la guitarra, vihuela y laud en sus aspectos básicos, según países y autores. Transcripción integral e interpretativa. - Conocer las afinaciones de los instrumentos de cuerda pulsada según épocas y países. - Conocimiento de la evolución de la técnica instrumental, desde el renacimiento hasta nuestros días. - Conocer las características básicas de la interpretación en épocas como el renacimiento y el barroco, sobre todo los relativos a articulación, tempo y

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ornamentación. Analizar críticamente y diferenciar versiones de música antigua interpretadas con criterios históricos frente a versiones más modernas. - Adquirir un interés por escuchar música de guitarra y música culta en general, en especial de obras que estén dentro del programa de la asignatura de guitarra que los alumnos estén trabajando en el curso.

- Adquirir interés por conocer a los grandes intérpretes de guitarra del siglo XX y los compositores más importantes de la historia de la música guitarrística. - Adquirir hábitos de escucha atenta y analítica, sin renunciar al placer estético. - Despertar el interés por aplicar en la ejecución de cada uno de los alumnos los recursos técnicos y expresivos hallados en las distintas audiciones. - Fomentar la escucha, la curiosidad y el interés por escuchar música guitarrística y música culta en general posterior a 1950, conociendo la multitud de posibilidades sonoras y expresivas que se abren en la guitarra con los compositores más vanguardistas. - Ampliar, en definitiva, lo más posible el mundo sonoro del alumno en lo que a estilos, criterios históricos, instrumentos, intérpretes, compositores, se refiere, de tal manera que pueda disfrutar de más música, y también para que le sirva de cauce a la elección de un repertorio cada vez más acorde con sus preferencias personales.

CONTENIDOS GENERALES Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad. Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente utilización por los compositores de cada período. Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del repertorio específico de cada instrumento. Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de cada instrumento.

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Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus particulares maneras de interpretar diferentes composiciones. Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.

CONTENIDOS ESPECIFICOS Trimestre 1º - Orígenes históricos de los instrumentos de cuerda pulsada. - Las fuentes literarias de la Edad Media sobre la guitarra. - Vihuela, guitarra renacentista y laúd renacentista. - Principales autores de literatura guitarrística, vihuelística y laudística del renacimiento. - Conocimiento de los aspectos básicos de la tablatura de estos instrumentos. - Conocimiento de los aspectos organológicos básicos de estos instrumentos, incluyendo la afinación empleada en ellos. - Realización de una exposición por grupos en clase sobre una tablatura vihuelística, ludística o guitarrística de este periodo, indagando en todos los aspectos musicológicos posibles y describiendo la realización de la misma. - Reglas básicas de interpretación de la música renacentista a través de autores de tratados de la época - Guitarra barroca y laúd barroco.

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- Principales autores de literatura guitarrística y laudística de este periodo. - Conocimiento de los aspectos básicos de la tablatura de estos instrumentos. - Realización de una exposición por grupos en clase acerca sobre una tablatura laudística o guitarrística de este periodo, indagando en todos los aspectos musicológicos posibles y describiendo la realización de la misma. - Reconocimiento progresivo del timbre de los instrumentos antiguos a través de la escucha continuada de audiciones, así como de las características básicas de los estilos, formas y texturas musicales empleadas en las obras escuchadas. Conocer los principales intérpretes de música renacentista y barroca en instrumentos de cuerda pulsada. - Reglas básicas de interpretación de la música barroca a través de tratados de autores de la época.

Trimestre 2º - Literatura guitarrística y autores de la segunda mitad del siglo XVIII. - Evolución organológica. - Formas musicales empleadas. - Escuelas de luthería. - Principales autores de música para guitarra de la primera mitad del siglo XIX (Sor, Aguado). - La guitarra en la música de cámara. - Evolución organológica. - Formas musicales empleadas. - Análisis de alguna de las obras más importantes de la época clásica para guitarra, incluyendo los aspectos formales, armónicos y estéticos.

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- Evolución de la técnica guitarrística. - Literatura y autores de la segunda mitad del siglo XIX. - Conocimiento de los aspectos básicos de la organología de la guitarra moderna a partir de Antonio de Torres.

Trimestre 3º - Autores de transición del siglo XIX al XX, y autores del siglo XX que tengan conexión con la tradición tonal, incluyendo a los representantes de distintas escuelas nacionalistas. Conocer el repertorio de más calidad tanto para guitarra solista como para guitarra en conjuntos de cámara y con orquesta. . - Conocimiento de las principales corrientes vanguardistas en la música culta a partir de los años cincuenta del siglo XX, escuchando ejemplos guitarrísticos de obras en cada una de ellas. - Despertar del interés por la música contemporánea en general y por las obras de lenguaje vanguardista para guitarra, reconociendo los valores estéticos de las obras y los nuevos modelos de escritura que proponen. - Valoración de la atención que destacados compositores del siglo XX han prestado a la guitarra en diversas composiciones, tanto solistas como camerísticas y con orquesta. - Realización de una exposición grupal en clase acerca de una obra importante del siglo XX (vanguardista o no), escuchando versiones con diferentes intérpretes y analizando todos los aspectos estilísticos de la misma, así como las diferencias interpretativas entre las diferentes versiones discográficas. - Conocimiento de una bibliografía básica para la técnica y el desarrollo de la interpretación artística e histórica. - Conocimiento de los principales conciertos para guitarra y orquesta escritos en el siglo XX.

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TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son una propuesta de integración Curricular que debe impregnar todo el Curriculum y trabajarse a diferentes niveles de profundidad, según el grado de compromiso de la Comunidad Escolar y la filosofía que inspire el Proyecto de Centro. La responsabilidad de su desarrollo corresponde al colectivo de profesores/as, de las familias y de los propios alumnos/as. Los temas transversales se caracterizan por éstas notas diferenciales: 

Atienden a aspectos de la educación integral de la persona.



Conectan con las preocupaciones y los problemas de la sociedad.



Presentan una visión global e interrelacionada del saber.



Ponen en primer plano la formación de hábitos y aptitudes.

“Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la mujer, por la conservación y mejora del medio ambiente, por vivir de una manera más saludable, por un desarrollo de la aceptabilidad y sexualidad que permita mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que necesita formar sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar a las personas que opinan de distinta manera y, a la vez, de defender sus derechos”. (Reyzabal 1995). La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios: 

La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.



La efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a cualquier discriminación y respecto a todas las culturas.



El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico.



El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.



La relación con el entorno social, económico y cultural.



La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS MUSICALES

CULTURA ANDALUZA

CULTURA ANDALUZA

4. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestro patrimonio cultural.

 Canciones Andaluzas.  Instrumentos típicos de Andalucía.  Ritmos típicos andaluces.  Flamenco.  Folclore andaluz.  Giros musicales típicos de Andalucía.  Ceceo y seseo.  Giros lingüísticos.  Expresiones hechas.  Melodías y canciones populares

5. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestra identidad andaluza.

6. Descubrimiento, valoración, aprecio y conservación de nuestra modalidad lingüística y habla andaluza.

EDUCACION CIVICA Y MORAL

EDUCACION CIVICA Y MORAL

7. Participación en tareas comunes, mostrando actitudes de solidaridad y colaboración. 8. Valoración de la participación por encima del espíritu competitivo. 9. Responsabilidad en el trabajo y gusto por el trabajo bien hecho. 10. Aceptación de las opiniones de los demás. 11. Aceptación de la diversidad física de las personas de los ámbitos sociales en los que está inmerso. 12. Respeto a los materiales de uso común y al medio ambiente más próximo.

 Participación en orquestas, agrupaciones y coros.  Respeto y aprendizaje bilateral entre alumno-alumno y profesor-alumno.  Hábito de estudio, tanto dentro como fuera del aula.  Enriquecimiento permanente de las aportaciones diversas.  Adaptación del contenido de trabajo a las características fisiológicas y emocionales de cada edad.  Cuidado personal de todos los elementos utilizados en el aula (instrumentos, partituras, atril, pizarras, sillas, mesas …)

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EDUCACION PARA LA PAZ

EDUCACION PARA LA PAZ

5. El diálogo como forma de superar los conflictos surgidos en el aula. 6. La tolerancia y respeto a los demás. 7. La propuesta y resolución dialogada de situaciones conflictivas. 8. Uso de recurso y adelantos con fines pacíficos.

 Comunicación Permanente con los alumnos.  Pautas y normas de educación y convivencia en el aula.

EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION PARA LA SALUD

5. Cuidado e higiene corporal y personal. 6. Hábitos preventivos y saludables. 7. Alimentación sana, descanso y actividades al aire libre. 8. Cuidado del medio ambiente.

 Prácticas de hábitos saludables en el uso de la voz y el cuerpo en general (flexibilidad de las distintas partes del cuerpo, uso de gafas si es necesario, evitar los chillidos, beber agua en clase para mantener la garganta hidratada, control postural durante el estudio, etc.)  Llevar una vida sana y ordenada fuera del aula que favorezcan el rendimiento en el aprendizaje.

EDUCACION PARA LA IGUALDAD

EDUCACION PARA LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDADES

DE OPORTUNIDADES

4. Valoración del trabajo sin asignación estereotipada de tareas a un sexo determinado. 5. Tratamiento equilibrado en cuanto a profesiones y trabajos.

 Reparto equitativo en las tareas de aula (reparto de material, colaboración con el profesor, organización de la clase …)  Potenciar el respeto y la Programación de Guitarra Curso 2012/13

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6. Tratamiento equilibrado y sin discriminación en el día a día del alumnado.

EDUCACION PARA EL CONSUMO

5. Distinguir aquellos productos y servicios que son fundamentales, en relación con las necesidades básicas, de los que son accesorios. 6. Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios. 7. Uso adecuado de recursos naturales escasos. 8. Conocimiento de los cauces asociativos de la educación para el consumo.

valoración del trabajo del profesor de música.  Animar al estudio y el perfeccionamiento de la materia, independientemente del sexo del alumno.  Adaptación del contenido de la materia a determinadas diferencias fisiológicas y emocionales inherentes al sexo (voces, fuerza física, madurez …)

EDUCACION PARA EL CONSUMO

 Potenciar el aspecto lúdico y creativo que posee la música en sí misma, de forma que se valoren las actividades imaginativas dentro y fuera del aula como una opción divertida y enriquecedora de cada individuo.  Distinguir y adquirir un sentido crítico musical-artístico en las intervenciones y propuestas de clase.  Respetar el derecho de autor.  Hacer un uso adecuado de la música a través de las nuevas tecnologías.  Adecuado reciclado de los materiales de desecho contaminantes ( pilas, reducir electricidad …)  Seleccionar la música según el gusto crítico y no la oferta comercial.

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EDUCACION AMBIENTAL

EDUCACION AMBIENTAL

5. Uso adecuado de recursos naturales escasos. 6. Mantenimiento de un medio ambiente saludable. 7. Utilización de materiales de desecho para construir juguetes y otros dispositivos. 8. Resolución de situaciones conflictivas relacionadas con el abuso de recursos energéticos.

 Utilización de libros de texto y otros materiales de segunda mano (amigos, hermanos).  Utilización de papel reciclado para la impresión de partituras.

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METODOLOGIA

Las clases de esta asignatura son de una hora de duración y con una frecuencia semanal. Los contenidos se irán enseñando en orden cronológico según aparecen en la programación. Además de la parte teórica, se hará mucho hincapié en las audiciones de obras del periodo que se esté escuchando, con instrumentos originales y con interpretaciones en nuestro instrumento. De esta manera el alumno irá distinguiendo el distinto timbre de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco, a la vez que se irán explicando las características interpretativas de cada periodo histórico. También se analizarán los estilos compositivos más importantes de cada época así como la evolución organológica del instrumento. Se valorará la participación en la clase del alumnado, y se fomentará el espíritu analítico y crítico con audiciones comparadas. El alumno podrá aportar las grabaciones de obras de guitarra que le gusten para escucharlas en clase y realizar un análisis posterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION La evaluación es continua salvo cuando las faltas de asistencia no justificadas superen las tres al trimestre. En la evaluación se tendrá en cuenta la participación en clase, la elaboración de pequeñas exposiciones acerca de temas sugeridos por el profesor o por iniciativa de los alumnos, así como un examen con preguntas que midan la comprensión y la adquisición de conocimientos que se consideren fundamentales dentro de los contenidos de la asignatura

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El trabajo y la participación en clase con respuestas a las preguntas del profesor, con las exposiciones de trabajos (de documentación, pequeñas transcripciones, etc.) se valorará de 1 a 10 durante cada trimestre y se ponderará en la nota final del mismo con un 60% de la dicha nota. Los exámenes de preguntas cortas se valorarán en un 40 %.

ACTIVIDADES DE RECUPERACION Al ser evaluación continua, si un trimestre no es superado puede intentarse en la siguiente evaluación mediante un examen de recuperación, si al final del curso sigue sin ser superada la asignatura, el alumnado podrá optar a otro examen de recuperación, y si éste no tuviera éxito podrá intentarlo de nuevo en septiembre. En estos exámenes de recuperación podrán ser incluidos cualquiera de los contenidos del curso o trimestre a recuperar aparecidos en la programación. En el caso de pérdida de la evaluación continua, al final del trimestre el alumno tendrá que realizar un examen el que se podrán incluir cualquiera de los contenidos del trimestre a recuperar.

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BILIOGRAFIA Y RECURSOS Para la interpretación e historia del instrumento: En español: - Oscar Losen V.: Aspectos técnicos esenciales en la ejecución del laúd. Ópera Tres. Madrid, 1992. - Giuseppe Radole: Laúd, guitarra y vihuela. Ediciones Don Bosco. Barcelona. 1982. Es quizás el libro más completo que haya sido traducido al español acerca de la historia de la guitarra y de los instrumentos de cuerda pulsada más importantes. Se recomienda como libro de texto para la asignatura. - Colin Lawson & Robin Stowel: La interpretación histórica de la música. Alianza Música. 2005. - Monique Deschaussées: El intérprete y la música. Rialp. 1998. - Michael Stimpson (coord.): La guitarra, una guía para estudiantes y profesores. Rialp. 1993. Es también un libro interesante para los estudiantes de Grado Profesional y que sería recomendable que tuvieran en su biblioteca. - Jan Anton van Hoek: Polifonía y guitarra en la música antigua. Ricordi Buenos Aires. 1977. - Rey Guerra: El barroco en la guitarra. Ornamentación, estilo y técnica. Atril ed. Musicales. 2001. - Dionisio de Pedro y Vicente Sánchez: Manual práctico de ornamentación barroca. Real Musical 1987. - Hans-Martin Linde: Pequeña guía para la ornamentación de la música de los siglos XVI-XVII. Ricordi. Buenos Aires. 1988. - Rosalyn Tureck: Introducción a la interpretación de J. S. Bach. Ed. Alpuerto. 1983. Los ejemplos musicales contenidos en el libro son de música de teclado, pero es un texto muy útil para todo tipo de instrumentistas por la cantidad de conceptos técnicos e interpretativos que en él se exponen, y que ayudan a entender las particularidades de la música de Bach y barroca en aspectos esenciales como la articulación, el fraseo, la dinámica, los adornos, etc. - La colección La guitarra en la historia, coordinada por Eusebio Rioja, en Ediciones La Posada, de bastantes volúmenes, es también muy útil, aunque ahora es muy difícil conseguir alguno de los mismos, editados con motivo del Festival de la

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Guitarra de Córdoba y las paralelas Jornadas de estudio sobre la guitarra, desde 1990. Los temas tratados van desde la interpretación histórica hasta análisis de figuras contemporáneas de la guitarra, nociones de técnica, interpretación, historia de la luthería, etc. - Malcom Boyd y Juan José Carreras (eds.): La música en España en el siglo XVIII. Nos interesa aquí el Capítulo 16 titulado El auge de la guitarra moderna en España, de Javier Suárez-Pajares. En él se ilustra la transición de la guitarra desde el barroco al clasicismo y la convivencia durante unos años de varias formas de notación y de varios modelos de guitarra. - Luis Briso de Montiano: Un fondo desconocido de música para guitarra. En este libro se enumera el catalógo de obras de música española y francesa (1790-1808) de la Biblioteca Municipal de Madrid, con notas que ilustran interesantes ejemplos de obras para guitarra solista, así como dúos y conjuntos de cámara con guitarra, incluso de concertos para guitarra y cuerdas. Junto a obras de Sor, Carulli, o de François de Fossa, se relacionan en el catálogo obras autores menos conocidos de esta época en el repertorio de la guitarra como Ferandiere, F. Moretti, Doisy, Laporta, etc.

En otros idiomas: - Jean-Claude Veilhan (fr.): Les Règles de l’Interpretation Musicale à l’Époque Barroque générales à tous les instruments. Alphonse Leduc ediciones. 1977. - Bruno Tonáis (it.): Liuto, vihuela chitarra e strumenti similari nelle loro intavolature. Con cenni sulle loro letterature. Bérben. 1974.

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- John Butt (ing.): Articulation marks in primary Sources of J. S. Bach. Cambridge University Press. 1990.

Para la técnica: - Juan José Saénz: Diccionario Técnico de la Guitarra. Ed. Musicales Mega. 2000. - Emilio Pujol: El dilema del sonido en la guitarra. Ricordi. Buenos Aires, 1960. - Abel Carlevaro: Escuela de la guitarra, exposición de la teoría instrumental. Dacisa. 1979. - Emilio Pujol: Escuela razonada de la Guitarra. Cuatro volúmenes. - Los métodos del clasicismo como los de Sor, Aguado, Carulli, Molino, Carcassi, Mertz, Molitor, además de informarnos sobre la técnica de la época proporcionan información sobre algunos aspectos interpretativos interesantes de este período. Existen ediciones modernas de tales métodos y algunas en facsímil.

-Ricardo Barceló: La digitación guitarrística, recursos poco usuales. Real Musical. Madrid. 1995. Para acercarse a la organología del instrumento: - La guitarra española. Catálogo de los instrumentos expuestos en el Metropolitan Museum de Nueva York. Ópera Tres. 1993. También cuenta con textos sobre la guitarra renacentista y la guitarra barroca a cargo de Cristina Bordas y Gerardo Arriaga. - Eusebio Rioja: Las guitarras tampoco vienen de París. - José Luis Romanillos: Antonio de Torres.

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onen, y que ayudan a entender las particularidades de la música de Bach y barroca en aspectos esenciales como la articulación, el fraseo, la dinámica, los adornos, etc. - La colección La guitarra en la historia, coordinada por Eusebio Rioja, en Ediciones La Posada, de bastantes volúmenes, es también muy útil, aunque ahora es muy difícil conseguir alguno de los mismos, editados con motivo del Festival de la Guitarra de Córdoba y las paralelas Jornadas de estudio sobre la guitarra, desde 1990. Los temas tratados van desde la interpretación histórica hasta análisis de figuras contemporáneas de la guitarra, nociones de técnica, interpretación, historia de la luthería, etc. - Malcom Boyd y Juan José Carreras (eds.): La música en España en el siglo XVIII. Nos interesa aquí el Capítulo 16 titulado El auge de la guitarra moderna en España, de Javier Suárez-Pajares. En él se ilustra la transición de la guitarra desde el barroco al clasicismo y la convivencia durante unos años de varias formas de notación y de varios modelos de guitarra. - Luis Briso de Montiano: Un fondo desconocido de música para guitarra. En este libro se enumera el catalógo de obras de música española y francesa (17901808) de la Biblioteca Municipal de Madrid, con notas que ilustran interesantes ejemplos de obras para guitarra solista, así como dúos y conjuntos de cámara con guitarra, incluso de concertos para guitarra y cuerdas. Junto a obras de Sor, Carulli, o de François de Fossa, se relacionan en el catálogo obras autores menos conocidos de esta época en el repertorio de la guitarra como Ferandiere, F. Moretti, Doisy, Laporta, etc.

En otros idiomas: - Jean-Claude Veilhan (fr.): Les Règles de l’Interpretation Musicale à l’Époque Barroque générales à tous les instruments. Alphonse Leduc ediciones. 1977.

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- Bruno Tonáis (it.): Liuto, vihuela chitarra e strumenti similari nelle loro intavolature. Con cenni sulle loro letterature. Bérben. 1974. - John Butt (ing.): Articulation marks in primary Sources of J. S. Bach. Cambridge University Press. 1990. Para la técnica: - Juan José Saénz: Diccionario Técnico de la Guitarra. Ed. Musicales Mega. 2000. - Emilio Pujol: El dilema del sonido en la guitarra. Ricordi. Buenos Aires, 1960. - Abel Carlevaro: Escuela de la guitarra, exposición de la teoría instrumental. Dacisa. 1979. - Emilio Pujol: Escuela razonada de la Guitarra. Cuatro volúmenes. - Los métodos del clasicismo como los de Sor, Aguado, Carulli, Molino, Carcassi, Mertz, Molitor, además de informarnos sobre la técnica de la época proporcionan información sobre algunos aspectos interpretativos interesantes de este período. Existen ediciones modernas de tales métodos y algunas en facsímil.

-Ricardo Barceló: La digitación guitarrística, recursos poco usuales. Real Musical. Madrid. 1995. Para acercarse a la organología del instrumento: - La guitarra española. Catálogo de los instrumentos expuestos en el Metropolitan Museum de Nueva York. Ópera Tres. 1993. También cuenta con textos sobre la guitarra renacentista y la guitarra barroca a cargo de Cristina Bordas y Gerardo Arriaga. - Eusebio Rioja: Las guitarras tampoco vienen de París. - José Luis Romanillos: Antonio de Torres.

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