La educación como sistema social complejo: una aproximación metodológica para trabajar en centros educativos en entornos sociales problemáticos con fracaso escolar Rosa María García Linares

1. Introducción La educación ha venido concibiéndose desde la Sociología de la Educación como un sistema complejo, es decir, compuesto por un conjunto de partes, o elementos que interactúan entre si y que explican su funcionamiento. Desde esta perspectiva, parece claro que en los procesos de aprendizaje es más que necesario implicar al entorno familiar, para obtener éxito y conseguir los objetivos educativos propuestos. Así, en el trabajo que se presenta a continuación se propone una metodología de trabajo para implicar a la familia y a los actores educativos del entorno social más próximo en la consecución de los objetivos educativos. De esta manera, se intentará incorporar el concepto de sistema complejo a un programa concreto de trabajo educativo para aplicar en centros ubicados en entornos sociales desfavorecidos. Este programa parte del principio fundamental que considera que los objetivos educativos difícilmente se podrán conseguir si no existe una implicación activa de la familia en primer lugar, y de los actores públicos y privados que inciden en la labor educativa del centro educativo concreto.

2. La educación como un Sistema Social Complejo El origen del planteamiento teórico de este trabajo se sitúa en la etapa moderna de la Sociología de la Educación, y su punto de partida se sitúa en la concepción de la educación como un sistema social complejo que lo representa el propio concepto de sistema social. Desde esta perspectiva, es necesario identificar las dimensiones básicas del concepto de sistema social (Hawley, 1966): 1. Las sociedades pueden ser consideradas como sistemas de partes interrelacionadas.

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2. Cualquier grado de complejidad en una sociedad implica que hay focos interactivos dentro de ella que pueden ser considerados como sistemas. 3. Todos los sistemas de la vida real son sistemas abiertos en cuanto mantienen permanentes intercambios e interrelaciones con otros sistemas y con el medio ambiente en general. 4. Los sistemas sociales tienen una dimensión temporal. 5. Los sistemas sociales incorporan en sí mismos las posibilidades de cambio social a través de las interacciones permanentes entre el sistema y el entorno. 6. Los sistemas sociales varían en complejidad dependiendo de su diferenciación estructural. 7. Un determinado sistema social incorpora elementos de su estado precedente, con lo cual los cambios siempre mantienen elementos del sistema anterior. 8. El cambio social, es por lo tanto inmanente al propio sistema social. 9. Todos los sistemas están sometidos a las influencias del entorno, que les provoca cambios intrasistémicos. 10. Dicha dinámica de interacción entre sistema y entorno tiene como objetivo el equilibrio como respuesta de la adaptación permanente al entorno.

Teniendo en cuenta todas estas dimensiones que definen un Sistema Social, se puede mantener que la educación como acción social puede ser concebida, y por tanto aprehendida, a través de su conceptualización como Sistema Social. Y de hecho, la propia denominación, ampliamente extendida, de referirse a la educación como Sistema Educativo lleva aparejada dicha concepción. Desde esta perspectiva, se pude definir la educación como un sistema social a través de sus componentes fundamentales, que son los acontecimientos, los elementos, la estructura y las funciones del sistema educativo (Colom, 1979): 1. Acontecimientos 1.1. Información para el establecimiento del modelo normativo (objetivos, políticas educativas…) 1.2. Información para el establecimiento de la operatividad del sistema educativo (Planes educativos, programas educativos…) 1.3. Información para la acción educativa (asignación de recursos) 1.4. Información para la ejecución educativa (Procedimientos educativos e instrucciones educativas). 2. Elementos del sistema educativo 2.1. Agentes de la educación 2.2. Elementos pacientes de la educación 2.3. Elementos materiales de la educación 2.4. Vehículos materiales de la educación 2.5. Vehículos simbólicos de la educación 2.6. Interacción educativa 3. Estructura del sistema educativo 3.1. Los actores de la educación 3.2. Las interacciones entre los actores (status, roles, redes de relaciones) 4. Funciones del sistema educativo 4.1. Función reproductiva. 4.2. Función creadora o renovadora. 4.3. Función socializadora. 4.4. Función regularizadora del modo de comportamiento. 4.5. Enseñanza de pautas de conducta. 4.6. Educación personal. 4.7. Homogeneización social.

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4.8. 4.9. 4.10. 4.11. 4.12. 4.13.

Diferenciación y selección social. Integración social. Transmisión cultura. Desarrollo de la personalidad. Imposición de poder. Promoción social.

Dentro del sistema educativo se puede encontrar el denominado subsistema escolar, definido como aquellos centros educativos en los que se concreta y materializa la puesta en práctica de la acción educativa que inspira el sistema educativo. Se trata, por tanto, del espacio social, en el que tienen lugar de manera concreta las realizaciones del propio sistema social, y por extensión del sistema educativo. De esta manera, parece que el centro educativo sería el componente más básico y fundamental del sistema educativo de un determinado ámbito social, y por tanto, el más adecuado para poner en práctica acciones educativas, y por extensión experiencias piloto para poder mejorar y transformar el propio sistema educativo. Desde esta perspectiva, parece claro, que por la temática del trabajo aquí plateado el centro educativo es el ámbito micro en el que se va a prestar más atención como conformación de un sistema, y entorno al que se van a concretar las propuestas de intervención sistémicas planteadas en el trabajo. Sobre la base de esta consideración, y teniendo en cuenta la concepción relacional que define a todo sistema social, el subsistema escolar se define como el centro educativo, que está conformado por una serie de elementos, al que pertenecen los profesores, los alumnos, los recursos materiales, de equipamiento y físicos del propio centro. Ese subsistema está también compuesto por otros elementos, que son el entorno, al que pertenecen, por una parte la institución educativa (política educativa) a la que el centro pertenece, las familias de los alumnos, las administraciones locales del municipio al que pertenece el centro, y las asociaciones de la sociedad civil que de alguna u otra manera pueden influir sobre la acción del centro educativo. Además de todos estos elementos, el subsistema escolar está también conformado por las relaciones que se establecen entre ellos, en el marco de unos determinados acontecimientos y articulados a través de las funciones sociales que debe de cumplir dicho centro educativo, y que fueron expuestas más arriba.

3. Centros educativos y entorno familiar: elementos claves para la mejora de la acción educativa Desde hace algún tiempo, en los análisis de la sociología de la educación se ha venido poniendo de manifiesto la extraordinaria influencia que el entorno familiar de los alumnos tiene sobre la mejora de los resultados educativos. Así, trabajos en Estados Unidos, como los de James Coleman, y en Europa los de Bourdieu y Paseron, han venido poniendo de manifiesto la extraordinaria importancia que la familia tienen en los buenos resultados educativos del alumnado, especialmente en la educación infantil y primaria (Coleman, 1982; Bourdieu y Passeron, 1985; Enguita, 1999). Considerando a la educación como elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente interacción, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya están en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que están en potencia. Queda claro que es un elemento principal sobre el que intervenir e

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importante para ser considerado desde la perspectiva relacional y sistémica reclamada en este trabajo, y para intervenir y mejorar la eficiencia del sistema educativo a través del subsistema escolar. La sociedad humana busca perpetuarse, para ello delega en las familias y en la escuela la misión más importante de generar reproductores y productores de conocimientos y de política que se implementan en cada sector de la comunidad. La escuela institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego las que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la escala de calificaciones de sus hijos. Se establece así una relación de subordinaciónsubordinado. Los docentes representan "el saber" académico, sosteniendo como tal por ella y por los mismos padres, que sobrevaloran ese saber sobre el saber cotidiano, que pueden aportar ellos mismos a sus hijos. Tanto la escuela como la familia, tiene un objeto de preocupación en común: el educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es un sujeto de menor responsabilidad. Establecida esta relación familia- escuela, es difícil que los alumnos puedan producir alternativas diferentes, ya que está sujeto a la influencia recíproca de estas dos instancias (su familia y la escuela). Los últimos trabajos de investigación han venido poniendo de manifiesto que existe una relación directa entre fracaso escuela e implicación de la familia en la educación. Así, cuanto mayor es el interés de los padres por la educación de sus hijos, mejores notas tienen sus hijos, de manera que la actitud familiar influye más que la política educativa, de manera que la implicación de los padres en el sistema escolar y en la educación de los hijos es un factor extraordinariamente importante del éxito o el fracaso escolar (Pérez–Diáz y Rodríguez, 2009). Teniendo en cuenta todas estas circunstancias parece claro que en aquellos centros educativos que por su entorno socioeconómico presentan importantes problemas de fracaso escolar se puedan plantear actuaciones que intenten integrar a las familias en los procesos educativos con el objetivo de impulsar esa interacción entre familia y centro educativo con la finalidad de conseguir una mayor implicación del entorno familiar para un mayor rendimiento educativo.

4. Propuesta metodológica para el diseño e implementación de un programa de acción para mitigar el fracaso escolar Parece claro, que sobre la base de las consideraciones anteriormente expuestas, es necesario trabajar sobre el entorno familiar para intentar responder a los problemas de fracaso escolar. La metodología de trabajo que se propone a continuación se fundamenta en el concepto del sistema educativo como sistema complejo, es decir, conformado por un conjunto de elementos que interactúan y que sobre dicha interacción se articula su funcionamiento. Así, desde esta perspectiva, el objetivo fundamental es actuar sobre el entorno familiar para mejorar el rendimiento educativo en centros educativos con entornos socioeconómicos desfavorecidos. Pero la intervención sobre el entorno familiar se hace en el seno del subsistema escolar anteriormente descrito, que está compuesto por un conjunto de actores e instituciones que a través de la interacción configuran las características de acción de dicho subsistema escolar.

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La Metodología de trabajo propuesta para un centro educativo ubicado en un entorno socioeconómico desfavorecido y con problemas de rendimiento escolar se articulará a través de un PROYECTO educativo que debe de partir del principio rector de la relación y la implicación activa del mayor número posibles de actores públicos y privados con incidencia en la actividad educativa del centro escolar. Esa implicación se debe traducir en la identificación de un programa de actuación, con unos objetivos compartidos, con unas acciones y actuaciones claras y con la evaluación consensuada de sus resultados. La propuesta metodológica se concreta en el siguiente gráfico:

FASE PREVIA Establecimiento de las bases de acción del Proyecto Educativo

FASE DE DEFINICIÓN DEL PROYECTO Definición del Proyecto de Acción Educativa

FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO Desarrollo de las Acciones Educativas

FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO Realización conjunta de la Evaluación del Programa Educativo

FASE PREVIA Establecimiento de las bases de acción del Proyecto Educativo

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En esta Fase Previa se trata de establecer los conceptos y elementos fundamentales del proyecto educativo para trabajar con las familias y potenciar el éxito escolar. Se trata, en esta fase previa del proyecto, de aplicar la técnica de la mapa de actores, es decir, identificar de manera concreta cuales van a ser los actores fundamentales que se van a ver implicados en el Proyecto Educativo. Desde esta perspectiva la Dirección del Centro Educativo identificará a los actores fundamentales para implicarse en el proyecto educativo. Así, será necesario que los siguientes actores participen y asuman funciones concretas:

ACTOR Delegación Provincial de la Consejería de Educación

FUNCIÓN Financiación de las actuaciones del programa educativo Seguimiento y evaluación de los resultados

AMPA

Coordinación de los talleres de trabajo con las familias Financiación del programa educativo Desarrollo de los talleres de trabajo Desarrollo de los talleres de trabajo Desarrollo de los talleres de trabajo

Ayuntamiento Asociaciones culturales Asociaciones medioambientales

Esta fase previa, además de identificar a los actores fundamentales del programa, será necesario establecer los contactos oportunos por parte de la Dirección del Centro para implicarlos en dicho programa. Para ello, la Dirección del Centro se reunirá con cada uno de ellos para conseguir su participación, aportando un documento previo que establezca la justificación de la incorporación de cada actor en el proyecto y las funciones que deben de impulsar. El objetivo de esta fase previa está en que cada uno de estos actores conciba los fundamentos del programa de actuación educativa y se impliquen en las acciones para influir en el cambio de actitud hacia positiva del entorno familiar, en la educación de los alumnos del centro. Aquí cobra especial importancia las Asociaciones culturales y medioambientales, ya que cumplen una funciones de gran trascendencia, en primer lugar, porque los contenidos educativos se articularán a través de los elementos culturales y naturales propios del municipio con el objetivo de hacerlos más atractivos por su cercanía a los alumnos; y en segundo lugar, porque al participar miembros de dichas asociaciones culturales y medioambientales de la localidad en los talleres de trabajo con las familias y los alumnos lo harán también en términos de cercanía social, ya que a esas personas los conocen los padres y madres de los alumnos y los propios alumnos implicados. El segundo elemento que debe de quedar claro en esta fase previa del Proyecto Educativo, es la extensión de la idea de que es un proyecto participativo y co–definido por todos los actores, que tendrán que verse implicados en la toma de decisiones sobre los contenidos y algunas de las estrategias de acción de dicho programa. No se trata de un proyecto impuesto, sino que los actores podrán participar activamente en la definición y en la ejecución de las actuaciones propuestas.

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FASE DE DEFINICIÓN DEL PROYECTO Definición del Proyecto de Acción Educativa

En esta fase se tienen que concretar el Proyecto Educativo, como elemento fundamental debe de quedar claro que es necesario que dicho proyecto se construya a través de la colaboración, identificando de forma conjunta, por parte de todos los actores implicados, los objetivos y las acciones propuestas y también su evaluación. El contenido del Proyecto Educativo debe de contener los siguientes elementos fundamentales: – – – – – – – – – –

Elección de los cursos y grupos en los que se va a aplicar la metodología Formación de los profesores y profesoras implicados Establecimiento de los objetivos educativos Análisis de los componentes familiares del fracaso escolar por motivos familiares Determinación de las temáticas estructurantes culturales y medioambientales del municipio sobre las que se van a trabajar Contenidos y calendario de la Programación de Clase adaptadas a las acciones del programa Definición de los Talleres de trabajo sobre contenidos culturales y medioambientales Identificación de las acciones de acompañamiento familiar (trabajo en casa) Reuniones de seguimiento Evaluación final

FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO Desarrollo de las Acciones Educativas

En esta tercera fase de la Metodología se lleva a cabo la implementación del proyecto educativo definido de forma conjunta. Desde el punto de vista temporal se estructurará en torno a los tres trimestres que configuran la duración del curso escolar. En los primeros días de septiembre se procederá a seleccionar los curso y los grupos, a formar a los profesores, a establecer los contenidos de los talleres y las acciones de refuerzo familiar y a elaborar la programación del curso, así como establecer los indicadores y las herramientas de evaluación.

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Acciones Previas

Primer Trimestre

Segundo Trimestre

Tercer Trimestre

Evaluación Programa

Elección curso Formación profesores Objetivos Definición Talleres de refuerzo temático Programa acompañamiento familiar

Programación de curso Desarrollo de talleres de refuerzo Programa de acompañamiento familiar Evaluación de alumnos Comisión de seguimiento del Programa

La siguiente tabla recoge los diferentes instrumentos utilizados en el Programa Educativo y su utilidad y aplicación al mismo INSTRUMENTO Curso y grupo escolar Formación profesorado

Objetivos educativos

FINALIDAD Selección de los cursos y los grupos en los que se aplicará el Programa Formativo Curso de formación a los profesores y profesoras responsables de los grupos en los que se va a aplicar el Programa Educativo, con la finalidad de que conozcan la utilidad de las actuaciones previstas y las adecuen a la Programación Escolar Se trata de establecer un documento en el que se recoja la incidencia del fracaso escolar por razones familiares en los grupos, se analicen las características socioeconómicas de las familias de los alumnos y se establezcan los objetivos de

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Temáticas estructurantes del programa

Programación de clase

Talleres de trabajo temáticos

Acciones de acompañamiento familiar

Reuniones de Seguimiento

Evaluación Final del Programa

rendimiento escolar para dichos grupos Se trata de identificar una serie de temas culturales y medioambientales del municipio en torno a las cuales se van a articular los contenidos de la programación escolar de las diferentes materias y asignaturas, así como el contenido de los talleres y de las técnicas de refuerzo educativo de las familias La Programación del curso tendrá que adaptarse en sus contenidos de las asignaturas a los ejes temáticos establecidos con anterioridad. De esta forma, los contenidos que se trabajen en el aula tendrán que estar directamente relacionados con los temas de proximidad cultural y medioambiental elegidos Estos talleres de trabajo serán impartidos por los miembros de las asociaciones culturales y medioambientales del municipio y serán desarrollados sobre la base de las temáticas establecidas. En estos talleres participarán los alumnos, los profesores y los miembros de la familia Estas acciones serán realizadas por los técnicos del Ayuntamiento y consistirán en la asistencia al domicilio para la realización conjunta entre ellos, los alumnos y los padres y madres de las tareas de clase establecidas por el profesor y de las acciones del programa de talleres de contenidos. La función de estas acciones de acompañamiento son que las familias adquieran los hábitos de implicación en la educación del alumnado Están compuestas por todos los actores implicados en el programa y se reunirán al final de cada uno de los trimestres para realizar una valoración de los resultados del Programa Educativo Se trata de identificar el cumplimiento de los objetivos educativos fijados en el proyecto a través del establecimiento de los indicadores de resultados establecidos en el mismo

FASE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO Realización conjunta de la Evaluación del Programa Educativo

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Se trata de identificar el cumplimiento de los objetivos educativos fijados en el proyecto a través del establecimiento de los indicadores de resultados establecidos en el mismo

5. Conclusiones Es completamente lógico pensar en la educación en términos de los sistemas sociales complejos, es decir, identificar las características de la realidad educativa como conformada por una serie de elementos que están en permanente interacción. Desde esta perspectiva, se pueden abordar propuestas de mejora de la realidad escolar, especialmente en lo referente al fracaso escolar. Y esto es precisamente lo que pretende la metodología de trabajo que se ha propuesto. Los últimos trabajos de investigación realizados desde la Sociología de la Educación establecen que el entorno familiar es uno de los factores que en mayor medida afectan al fracaso escolar, y teniendo presente que es necesario proponer propuestas de acción basadas en la concepción sistémica se aborda una propuesta de intervención sobre esta problemática especialmente entrada en la acción en la familia para mejorar el rendimiento escolar del alumnado. Pero esta intervención se hace desde la concepción de sistema de los centros escolares, y por tanto se aborda la intervención con un carácter integral y de conjunto interviniendo sobre la familia pero desde todo el sistema social escolar.

6. Bibliografía Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1985): La Reproducción , Editorial Laia: Buenos Aires Coleman, J (1979): Equality of Educational Opportunity. Arno Press: Nueva York. Colom, J. A. (1979): Sociología de la educación y teoría general de los sistemas, Oikos–Tau: Barcelona Enguita, M. F. (1999): Sociología de la educación, Ariel: Barcelona Hawley, A. H. (1966): La estructura de los sistemas sociales, Tecnos: Madrid Pérez–Diáz, V., Rodríguez, J.C. y Fernández, J.J. (2009): Educación y familia, Fundación de las Cajas de Ahorros: Madrid

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