Lenguaje

y

Comunicación

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Guía Didáctica para el Profesor Tercer año Básico

AUTORA Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Básico

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Edición Lorena Freire Rivera David Villagrán Ruz Corrección de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Héctor Vilches Moncada Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel Álvaro Gómez Blumenthal Fotografías Archivo editorial Diseño de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muñoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Católica de Chile

Lenguaje y Comunicación Tercer año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2011. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: [email protected] ISBN: 978-956-300-218-8 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

Índice • Presentación .......................................................... 4 Metodología ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 Índice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentación de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14

Mi barrio multicolor • Introducción ........................................................ 17 Sugerencia metodológica ....................................... 17 Principales OA de la Unidad ................................... 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 • Planificación de la Unidad .................................. 18 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 • Material complementario para el docente ....... 44

Yo habito la Tierra • Introducción ........................................................ 47 Sugerencia metodológica ....................................... 47 Principales OA de la Unidad ................................... 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 • Planificación de la Unidad .................................. 48 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 • Material complementario para el docente ....... 74

Mis hermanos los animales • Introducción ........................................................ 77 Sugerencia metodológica ....................................... 77 Principales OA de la Unidad ................................... 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 • Planificación de la Unidad .................................. 78 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 • Material complementario para el docente ..... 104

Chile • Introducción ...................................................... 107 Sugerencia metodológica ..................................... 107 Principales OA de la Unidad ................................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 • Planificación de la Unidad ................................ 108 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 • Material complementario para el docente ..... 134

Viajando por la fantasía • Introducción ...................................................... 137 Sugerencia metodológica ..................................... 137 Principales OA de la Unidad ................................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 • Planificación de la Unidad ................................ 138 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 • Material complementario para el docente ..... 162

Creando mundos • Introducción ...................................................... 165 Sugerencia metodológica ..................................... 165 Principales OA de la Unidad ................................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 • Planificación de la Unidad ................................ 166 • Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 • Material complementario para el docente ..... 192 • Instrumentos de Evaluación ............................. 195 Instrumento de Evaluación 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluación 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluación 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluación 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluación 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluación 6 ................................ 210 • Antología Texto para el Estudiante ................. 214

Índice

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Presentación El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un vehículo de transmisión curricular. El presente texto de Tercer año Básico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autónoma, proporcionando herramientas didácticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicación.

el plano cognitivo, afectivo y valórico, desarrollando así los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se centra también en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de unidad es una puesta artística que invita a cada niño y niña a iniciar un viaje hacia su imaginación, en que los colores serán sus alas, y la magia de las formas será la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde sí mismos hacia el mundo que los rodea.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Guía Didáctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y Objetivos de Aprendizaje del subsector establecidos en las Bases Curriculares 2012 para la selección de textos, actividades, evaluaciones y tareas.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificación cuidadosa y una metodología innovadora, una didáctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognición, promoviendo para ello la reflexión sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etcétera).

La propuesta incluye de manera sistemática en sus distintas secciones los tres ejes definidos en las Bases Curriculares 2012 del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura. Además, el texto integra el proceso de evaluación como parte inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente Guía Didáctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: • OA por sección. • Tiempos estimados para su desarrollo.

Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto.

• Recursos didácticos y/o sugerencias metodológicas.

Oralidad

• Tipos de evaluación.

La expresión oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los niños y las niñas se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etcétera.

• Indicadores de evaluación.

MetOdOlOGÍA El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagogía actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autónomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el diálogo de los estudiantes a través de la expresión de su vivencia y opinión en torno a su temática y a su valor estético. También entrega textos no literarios como herramientas de información y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los niños y a las niñas a lograr los aprendizajes en

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Las nuevas teorías de enseñanza-aprendizaje proponen que los niños y las niñas aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolución de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la práctica es fundamental.

Guía Didáctica para el Profesor

La propuesta desarrolla la audición constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audición y expresión individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuirá a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresión oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como: • Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas.

• Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles o registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los niños y de las niñas. Proponemos también distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etcétera. Considerando las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensión lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: • La capacidad de extraer, es decir, localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. • La capacidad de interpretar, a través de la reconstrucción del significado global y local, y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado del texto. • La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido específico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La producción de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etcétera. La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligráficos y ortográficos. En la presente propuesta se sostiene como

premisa que para aprender a producir textos cada vez más complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situación real, con propósitos y destinatarios concretos. La sala de clases será el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora, sino que se amplíe al grupo de estudiantes, a los demás profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etcétera. Proponemos el siguiente modelo de organización en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificación de la escritura En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: ¿Para qué se escribe? ¿Qué se escribe? ¿Para quién se escribe? 2. Producción del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital. 3. Revisión del texto Revisión del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compañeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortográficos y de redacción. Adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versión final Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluación La evaluación es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluación inicial, evaluación intermedia y evaluación final. La evaluación es esencial en la educación, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematización, cuestionamiento y reflexión sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluación como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.

Presentación

5

El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluación para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observación y análisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologías concretas para mejorar sus competencias.

estrUCtUrA del teXtO pArA el estUdiAnte

La Evaluación para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cómo se evaluará su desempeño y, sobre todo, cuando reciben retroalimentación oportuna para mejorar su desempeño.

• Unidad 1

Mi barrio multicolor

• Unidad 2

Yo habito la Tierra

• Unidad 3

Mis hermanos los animales

• Unidad 4

Chile

• Unidad 5

Viajando por la fantasía

• Unidad 6

Creando mundos

El texto se organiza en seis unidades didácticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodológicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicación oral, Lectura y Escritura.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluación tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a través de pruebas de lápiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a través de ese formato. Las pruebas contienen una mayoría de preguntas de selección múltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

Distribución temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuación presentamos un cuadro resumen con la distribución temporal de las unidades dentro del año lectivo.

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Nombre

Mi barrio multicolor

Yo habito la Tierra

Mis hermanos los animales

Chile

Viajando por la fantasía

Creando mundos

Semestre

1

1

1

2

2

2

Horas

40

40

40

40

40

40

Cada una de las unidades presenta

IDAD UN

1

lor Mi barrio multico

En esta unidad aprenderé a...

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • Describe el lugar que muestra la ilustración. • ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? • Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? • ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia? 10

6

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Guía Didáctica para el Profesor

• • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Entrada de unidad: incluye una ilustración a dos páginas que va encabezada por el título de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginación, la creatividad, la reflexión y el diálogo acerca de los temas que se abordarán. Busca además desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imágenes. En esta sección se desarrolla principalmente la expresión oral, promoviendo la conversación espontánea, la participación, el respeto por la opinión del otro, etcétera. Presentamos, además en esta sección, los Objetivos de Aprendizaje en cada una de las unidades.

Reconozco palabras que nombran

¿Qué sé?: sección que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando así los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podrá evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluación diagnóstica).

¿Qué sé? Imaginemos una historia 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Observen y conversen acerca de la siguiente imagen. a) Pregunta a tus compañeros qué es lo que creen que los niños estaban haciendo y por qué. Cuéntales qué es lo que tú piensas. b) Compartan sus ideas y opiniones: ¿Cómo sucedió lo que muestra la imagen? ¿Por qué creen que sucedió? ¿Qué piensan que harán los niños ahora? ¿Les ha sucedido algo parecido? 2. Propongan nombres para los niños y la niña de la imagen; luego, describan el lugar donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema presentado a continuación: Personajes Situación Solución Todo comenzó cuando...

Nunca imaginamos que después...

a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leerá un fragmento al curso. b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirán la mejor historia, considerando: • su apego a la estructura • cuán entendible resultó para todos • cuán real y original les pareció a todos.

Finalmente...

Ten presente Cuando un grupo esté relatando su historia, es importante escuchar con respeto.

Lo que sé 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman

.

2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.

12

Lenguaje y Comunicación 3 Básico o

En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparación de algo en mal estado.

Expreso mi opinión

Conversemos Yo colaboro en mi hogar

1. Pregúntale a tu compañero o compañera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y cuéntale tu experiencia. 2. ¿Cómo piensan que sería adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir algo y no conocemos?

Conversemos: en esta sección se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversación, el debate, el diálogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinión del otro. Además, la valoración del diálogo como un medio para lograr acuerdos.

3. Mira el ejemplo que te presentamos y coméntalo con tu compañero de puesto. “Buenos días, mi nombre es Roberto, quisiera pedir un balón de 11 kilos al pasaje ‘Los músicos’ 1241, por favor.”

Aquí está el vuelto y la boleta, muchas gracias.

Buenos días.

Gracias a usted, adiós.

¿Cuánto es?

Buenos días.

Chao, gracias.

Son 12 mil pesos.

4. Completa los diálogos de la siguiente secuencia. ¿cuánto valen los huevos?

,

50 pesos, ¿cuántos va a querer?

Me da media docena, .

Acá están sus huevos, y el vuelto.

.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Para leer mejor: en esta sección se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definición, además de una pregunta acerca de cada término, pregunta que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el incremento de vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

Anticipo contenidos

Para leer mejor Nuevas palabras Te presentamos cinco palabras del texto “Justina” para que conozcas su significado antes de leer el cuento. 1. “La abuela de la cual heredó el nombre…” Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. • ¿Has recibido algo en herencia?

2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…” Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien. • Cuando alguien dice “ese quiltro está pulgoso” ¿a qué animal se refiere?

3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.” Desconcertar: sorprender, confundir. • ¿Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? ¿Por qué?

4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…” Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; también los sucesos desgraciados o fatales; por ejemplo, un incendio. • ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?

5. “Para volver daremos un rodeo.” Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo. • ¿En qué situaciones sueles hablar con rodeos? ¿Por qué?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Leer y conocer Leo un cuento

Lee en silencio el siguiente texto.

Justina

(adaptación)

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

Leer y conocer: sección en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramáticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta sección se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propósitos claros y significativos. Así, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensión.

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Presentación

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Comprendo un cuento

¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela?

¿Qué nos dice el texto?: sección que busca desarrollar habilidades de comprensión mediante tareas que promueven la obtención de unidades de información directa, relación de párrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interactúen con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y después.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta. 1. ¿Cómo era la abuela Justina? A. frágil y dulce B. rústica y fresca C. vieja y perezosa D. supersticiosa y siniestra 2. ¿Qué pensaba Justina sobre su nombre? A. que era un castigo eterno B. que significaba supersticiosa C. que era un nombre de bruja D. que era un nombre de campesina

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina? A. con cariño B. con reposo C. con hierbas D. con el tiempo 4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. porque era una criminal B. porque parecía una bruja C. porque se llamaba igual que ella D. porque vivía en el campo

3. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Por qué fueron importantes estas vacaciones para Justina?

b) ¿Por qué al final de la historia a Justina le gusta su nombre?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Escribo mi texto: en esta sección se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etcétera. Para lograr los Objetivos de Aprendizaje se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crítico, la capacidad de procesar y reelaborar la información que se recibe, promoviendo finalmente la producción de los diversos textos. Además, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propósitos y destinatarios. Se sugiere, también, la revisión de los escritos por sí mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redacción y la ortografía, respetando los aspectos lingüísticos o formales básicos de la lengua.

Escribo mi texto Escribo un cuento

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Esquema de síntesis 1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de síntesis, que te ayudará a reconocer el relato. 2. Completa el esquema de síntesis y coméntalo con tu compañero o compañera de puesto. Título: Autor:

Mi opinión:

Lugar donde ocurre: Cuándo ocurre: Personajes: Dibuja un hecho del cuento:

Lo más importante de este cuento es:

Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. • En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. • En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan los personajes. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.

3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. A Siempre veces

Pauta de autoevaluación

Rara vez

¿Cuánto estoy aprendiendo?: en esta sección planteamos una evaluación en proceso de carácter formativa. Ella podrá ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluación (autoevaluación, desarrollo, opción múltiple, trabajo colaborativo, etcétera). Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos? 10 ¿Reconozco los párrafos? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros. Palabras que sirven para describir

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Guía Didáctica para el Profesor

Textos y más textos En el barrio de Justina 1. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

Los naranjos

El peral El manzano

Textos y más textos: en esta sección se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretención, información y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirán para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de sí mismos y del mundo. La selección de textos es variada y consideró los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, además de la descripción del tipo de texto adecuado al nivel según el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, así como su análisis e interpretación crítica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologías textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la producción de los textos.

Los cerezos

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Comprendo y dibujo un plano

Palabras que sirven para nombrar

Los guindos

El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Vocabulario

Heredar

Significado

Vocabulario: esta sección se orienta a la profundización del trabajo iniciado en la sección “Nuevas palabras”, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, la cual contiene la información de su significado, sinónimos de acuerdo a acepción y varios ejemplos de uso. También incluye un recuadro para ejercitar la representación visual de los conceptos.

Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo físico.

Sinónimos

• recibir • adquirir • obtener

Referir Desconcentrar

Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

Sinónimos

• narrar • aludir • mencionar

Miguel heredó todo su patrimonio: una casa.

• Julio tiene el pelo liso

Ejemplos en uso

Imagen

• ¿A qué hora te

refieres cuando dices temprano?

• Cuando Claudio dijo

“el espía”se refería a Héctor, el conserje del edificio.

Significado Sorprender o confundir.

Sinónimos

Ejemplos en uso

• • • •

desorientar turbar desorganizar trastocar

• Dices que eres mi amigo

• • • • •

malvado espeluznante tétrico

• Los vampiros son

accidente catástrofe

• La llamas consumieron

Significado

1. Que tiende a lo malo, Siniestro

Imagen

• Al fallecer sus padres,

castaño, herencia de su madre.

Significado

oscuro o terrible.

2. Suceso desgraciado.

Significado

Rodeo

Ejemplos en uso

Vocabulario

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.

Camino más largo o desvío; decir algo sin ser directo.

Caleidoscopio

Sinónimos

Sinónimos

• vuelta • desvío • evasiva • preámbulo

Imagen

y luego hablas mal de mí, me desconciertas.

• Con las patas con barro, el perro entró a la casa creando desconcierto. Ejemplos en uso

Imagen

los personajes más siniestros del cine. todo el edificio, el siniestro comenzó a las 14:30 horas. Ejemplos en uso

Imagen

• Haremos un gran

rodeo para evitar la zona de derrumbes.

• Me cuesta decirte la

verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Uso del diccionario

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente información. rulo

Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

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rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Música que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos.

rústico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabán de paño grueso. rústico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario. • Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

Aplico la técnica: en esta sección trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currículo.

1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura. Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. • Se busca por la primera letra de la palabra. • Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género masculino. • Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en singular.

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Caleidoscopio

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo • El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. • Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. • Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. • El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. • Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. • Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. • Deberán traspasarlo al siguiente grupo después de 15 días. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

Caleidoscopio: en esta sección proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreación, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.

Cómo &soy

Tomás Pérez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Pruebas y trabajos

Noticias Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basura Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. los recreos.

Avisos

Chistes y juegos

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan salir de noche. • 27 de abril, prueba de Matemática.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Qué aprendí?

?

1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de puntuación.

Mi calle (adaptación)

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará?

Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita.

Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor.

Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores.

Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará.

5. Cuál de estas palabras es un sustantivo? A. pasa B. invierno C. heladita D. pintando 6. ¿Qué elemento marca el paso del tiempo en el poema? A. un reloj de sol B. las estaciones C. las horas del día D. la temperatura

¿Qué aprendí?: en esta sección se aplica una evaluación del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aquí se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construcción tareas con distintas exigencias, siendo algunas más desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluación en la Guía Didáctica para el Profesor.

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. otoño B. invierno C. primavera D. verano 8. Según el texto, la calle: A. es antigua B. es muy grande C. está solitaria D. siempre está activa

3. ¿Qué te gustó del poema? ¿Por qué? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario variado, cuidando tu redacción y ortografía.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. ¿Qué se describe en el poema? A. el sol B. el otoño C. una calle D. el verano 2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. corre B. doradas C. incendio D. iluminada

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. enojada B. alterada C. cansada D. acalorada

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras y luego discútelo con el curso.

4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. calle B. viene C. verano D. descansada

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Sol Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros. Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. Y eran de oro las aves.

Antología: esta sección brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.

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Lenguaje Comunicación 3o Básico

Presentación

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Subsecciones del Texto para el Estudiante

Observa y comenta

Leo un cuento

Sección destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.

Habilidades: sección que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeño central de la sección.

Lo que sé

En esta unidad aprenderé a... Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarán en cada unidad.

Ten presente: espacio destinado a resaltar una información, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.

Vocabulario: sección destinada a entregar definiciones de palabras según la RAE.

Sección destinada a verificar los aprendizajes previos.

Biografía del autor Para profundizar Sección destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad.

En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas páginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.

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Guía Didáctica para el Profesor

Espacio que entrega información fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.

Preguntas durante la lectura: este espacio está destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.

ObjetivOs de AprendizAje trAnsversAles Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a través de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a través de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos. En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado que son consistentes con los propósitos que establece la LGE (Ley General de Educación) y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas en base a dichos objetivos son de carácter puntual y están orientadas a: a) organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con mayor precisión, y que a la vez posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones señalados en la LGE (artículo 19), b) simplificar la redacción, c) incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la LGE, y d) considerar matices para la educación básica y media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para tercero básico, de acuerdo a las Bases Curriculares 2012 son los siguientes,: a. Dimensión física Integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoración y respeto por el cuerpo; promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 1. Favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo, a través de hábitos de higiene, prevención de riesgos y hábitos de vida saludable. 2. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes. b. Dimensión afectiva Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a través de la conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 4. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. c. Dimensión cognitiva Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis,investigación y teorización; y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente aproblemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 6. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Presentación

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8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 9. Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. 10. Diseñar, planificar y realizar proyectos. d. Dimensión socio-cultural Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolución pacífica de conflictos; así como el conocimiento y valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 11. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. 12. Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo, y al emprender proyectos. 13. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad. 14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 15. Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural. 16. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. e. Dimensión moral Esta dimensión promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 17. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien común, y generosidad. 18. Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). 19. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. 20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad.

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Guía Didáctica para el Profesor

f. Dimensión espiritual Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 21. Reconocer la finitud humana. 22. Reconocer y reflexionar sobre la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana. g. Proactividad y trabajo Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 23. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 24. Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario. 25. Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. 26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. 27. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. h. Tecnologías de información y comunicación (TICs) El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son: 28. Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. 29. Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. 30. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). 31. Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes. 32. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Presentación

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ObjetivOs de AprendizAje Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las presentes Bases estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral- que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno durante el tercer año de educación básica y abordar los contenidos propios de la asignatura aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) para tercero básico, de acuerdo con las Bases Curriculares 2012, son las siguientes: Lectura Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza. Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A través de la lectura los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimiento y opiniones y colaboran para crear significados. 1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. 5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común.

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Guía Didáctica para el Profesor

9. Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. Vocabulario El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden leer textos más largos y de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos conceptos. En las páginas 44 y 104 de la guía se entregan los lineamientos base del trabajo de vocabulario presente en estas Bases Curriculares. 10. Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. 11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. Escritura La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir la información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea. 12. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. 13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. 14. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. 15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las ideas en párrafos, desarrollando las ideas mediante información que explica el tema. 16. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. 17. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 18. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia 19. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y presentación. 20. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.

Presentación

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21. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. 22. Usar pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. 23. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración. Comunicación oral Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central de la educación y pone en relieve que en la sala de clases el estudiantes es un actor protagónico, que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones. Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposición oral y la discusión en clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la interacción, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplían lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen, es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros. 24. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: cuentos folklóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas. 25. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos y anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional; clarificar dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; formulando una opinión sobre lo escuchado. 26. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. 27. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. 28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso. 29. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente. 30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. 31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

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Guía Didáctica para el Profesor

r o l o c Mi barrio multi Introducción La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios y temas cercanos a los niños y a las niñas, sus barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promover el diálogo con temas de su interés, con personajes y situaciones que sientan como propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los OT; es decir, el conocimiento de sí mismo, la relación con los demás y con el entorno.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez más complejas, ya sea por sí mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cuándo están en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los objetivos de aprendizaje promovidos por el ajuste curricular y los mapas de progreso parten con habilidades más simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro de este modelo, la relación del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es él quien ayudará a los estudiantes a acercarse a los niveles más complejos del conocimiento.

OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Lectura • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Escritura • Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD • • • • • • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás Reconocer palabras que sirven para nombrar Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás Leer y comprender un cuento Reconocer adjetivos calificativos Inferir el significado de palabras según su contexto Reconocer sustantivos propios Identificar las partes de un cuento Reconocer párrafos en textos narrativos Usar la coma en enumeraciones Leer y comprender planos de mi entorno Buscar palabras en el diccionario Construir un diario mural en equipo

OAT • • • • •

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión socio-cultural Dimensión moral Proactividad y trabajo

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedagógicas)

¿Que nos dice el texto?

Leer y conocer

Para leer mejor

Conversemos

¿Qué sé?

Entrada de Unidad

Sección

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OA

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados Imágenes. en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando 2 interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Observación. Participación individual.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Escribir creativamente una variedad de textos narrativos (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.

Diagnóstica. Trabajo grupal.

Proponen nombres a los personajes de la historia (sustantivos). Producen una historia basada en la imagen, aplicando un esquema dado.

Observación.

Expresan ideas mediante el dibujo. Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan las de sus compañeros y compañeras.

Trabajo individual.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.

Imágenes y actividad grupal. Presentación oral de una historia 2 frente al curso.

Expresión artística. 4

Estrategias de lectura: antes de leer. Léxico contextual, anticipando 4 significados.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono“Justina”, cimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos cuento de Jorge folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Díaz. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronuncian- 4 Estrategias de do cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de lectura: durante la exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. lectura.

Observación. Leen en silencio el cuento. Participación indi- Demuestran la comprensión vidual. de textos escritos a través de la articipación en comentarios y discusiones.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y 6 escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Trabajo en pareja e individual.

Guía Didáctica para el Profesor

“Justina”, cuento de Jorge Díaz. Estrategias de lectura: actividades posteriores a la lectura.

Identifican ideas importantes del texto. Caracterizan personajes. Describen lugares. Interpretan acciones.

Caleidoscopio

Aplico la técnica

Vocabulario

Textos y más textos

Escribo mi texto

Sección

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, Organizador gráfico. cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y Pauta de escritura. desenlace; conectores adecuados. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y la presentación. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 6 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración.

Producción individual.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Revisan y reescriben.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo Planos del entorno. aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar Estrategias anteriouna oración y al escribir sustantivos propios; punto al finalizar una oración y punto res a la lectura. aparte al finalizar un párrafo; plurales de palabras terminadas en z; palabras con ge-gi, je-ji; palabras terminadas en cito-cita; coma en enumeración. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que 4 aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

Producción co- Producen un texto coherente lectiva. con la tarea dada. Aplican pauta de revisión.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Señales de tránsito.

Investigación y observación.

Interpretan adecuadamente el significado de las señales de tránsito.

Diccionario.

Uso individual del diccionario siguiendo una estrategia de trabajo.

Reconocen a partir de la consulta del diccionario el significado de palabras.

Trabajo colaborativo.

Producen colectivamente, en forma manuscrita y digital, diversos textos. Aplican el proceso de escritura (planificación, escritura, revisión y reescritura), ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en la corrección idiomática.

OA

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

T

4

2

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para Diario mural. lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre 2 sus lecturas, etc.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la Entrada de Unidad trabajaremos principalmente el eje de la comunicación oral. Consideramos la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que, entonces, el docente estimule la participación y la audición atenta y respetuosa en la intervención del otro.

IDAD UN

1

lor o c i t l u m Mi barrio

Incentive la participación de los más retraídos para así escuchar a quienes les cuesta intervenir. Motívelos a que den su opinión preguntándoles qué les parece la imagen. Pídales describir, proponer situaciones, causas de acciones; procure hacerlos reflexionar y hágales fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta ilustración, en el colorido, etcétera.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos en clases o temas de su interés. • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicíteles traer fotografías o recortes de revistas o diarios de sus barrios o localidades cercanas que llamen su 20

Guía Didáctica para el Profesor

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • • • •

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Describe el lugar que muestra la ilustración. ¿Qué hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras allí. ¿Qué sientes? ¿En qué se parece este barrio al lugar donde tú vives? ¿En qué se diferencia?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

atención; pídales describirlos, ya sea en forma oral ante sus compañeros y compañeras o de manera escrita, en no más de seis líneas en sus cuadernos. Luego ínstelos a que revisen sus producciones junto a su compañero o compañera para realizar finalmente una reescritura, procurando mejorar su claridad y ortografía.

OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y los otros. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos en clases o temas de su interés. • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicación. Su tratamiento exige una mayor atención; el énfasis debe ponerse en la competencia del niño o de la niña para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos, plaza, etcétera. Se debe pedir a cada niño o niña que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mis ideas y escuchar las de los demás. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los demás. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras según su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuación de un cuento. Reconocer párrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propósito de las señales de tránsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página continúa la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los niños y las niñas los aprendizajes esperados. En esta ocasión, puede ser el docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar.

Otra actividad podría ser pedirles a los estudiantes que junto con un compañero o compañera elaboren tres preguntas que aplicarán a personas familiares o amigos sobre los aspectos que más recuerden de su barrio en la infancia. Después de la investigación deben compartir sus respuestas con el curso.

Pregúnteles qué les parece lo que van a aprender. Pídales recordar lo aprendido en años anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este diálogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el período en el que se estudie la unidad, ya que así podrán revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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En Imaginemos una historia, la actividad 1 promueve la observación atenta de la imagen y el comentario. Compruebe la utilización correcta de los sustantivos, comunes y propios, tanto en la enumeración de objetos de la imagen como en la propuesta de nombres. Luego, en la actividad 2, invítelos a crear la historia considerando los tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y final.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos en clases o temas de su interés. • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Escribir creativamente una variedad de textos narrativos (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Reconozco palabras que nombran

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Qué sé? Imaginemos una historia 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Observen y conversen acerca de la siguiente imagen. a) Pregunta a tus compañeros qué es lo que creen que los niños estaban haciendo y por qué. Cuéntales qué es lo que tú piensas. b) Compartan sus ideas y opiniones: ¿Cómo sucedió lo que muestra la imagen? ¿Por qué creen que sucedió? ¿Qué piensan que harán los niños ahora? ¿Les ha sucedido algo parecido? 2. Propongan nombres para los niños y la niña de la imagen; luego, describan el lugar donde escogieron jugar. Ahora, con su grupo inventen una historia siguiendo el esquema presentado a continuación: Personajes Situación Solución Todo comenzó cuando...

Nunca imaginamos que después...

a) Escriban la historia y cada integrante del grupo leerá un fragmento al curso. b) Luego, con ayuda de su profesor o profesora, elegirán la mejor historia, considerando: • su apego a la estructura • cuán entendible resultó para todos • cuán real y original les pareció a todos.

Finalmente...

Ten presente Cuando un grupo esté relatando su historia, es importante escuchar con respeto.

Lo que sé 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman

sustantivos

.

2. Un relato es una historia, escrita o dicha, que cuenta algo.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Luego de las creaciones, propóngales que realicen una pequeña evaluación de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invítelos a responderlas en grupo: ¿Qué es lo que más me gustó de la actividad? ¿Qué es lo que menos me gustó? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué contenidos recordé? ¿Qué contenidos debo repasar?

OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

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Guía Didáctica para el Profesor

Yo colaboro en mi hogar En nuestros hogares hay tareas que realizar en las que se necesita hablar con otras personas. Por ejemplo: hacer las compras, cambiar el gas o pedir la reparación de algo en mal estado.

Expreso mi opinión

Conversemos

1. Pregúntale a tu compañero o compañera de puesto si ha realizado alguna tarea similar y cuéntale tu experiencia. 2. ¿Cómo piensan que sería adecuado hablar con una persona a la cual necesitamos pedir algo y no conocemos?

ACTITUDES IMPLICADAS

3. Mira el ejemplo que te presentamos y coméntalo con tu compañero de puesto. “Buenos días, mi nombre es Roberto, quisiera pedir un balón de 11 kilos al pasaje ‘Los músicos’ 1241, por favor.”

Aquí está el vuelto y la boleta, muchas gracias.

Buenos días.

• Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Gracias a usted, adiós.

¿Cuánto es?

OA Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Buenos días.

Chao, gracias.

Son 12 mil pesos.

4. Completa los diálogos de la siguiente secuencia. ¿cuánto valen los huevos?

,

50 pesos, ¿cuántos va a querer?

Me da media docena, .

Acá están sus huevos, y el vuelto.

.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección trabajaremos la sana autoestima y la confianza en sí mismo, aplicadas a una situación de compromiso con la familia y sus actividades diarias. Se intenta promover la participación de los estudiantes en los deberes y responsabilidades del hogar, junto con propiciar espacios de interacción propiamente sociales donde se fortalezca la dimensión socio-cultural. En Yo colaboro en mi hogar, la actividad 1 invita a compartir experiencias de participación en los deberes del hogar, promoviendo la conversación entre los estudiantes. La actividad 2 busca conocer sus ideas previas de la situación propuesta, en tanto, las actividades 3 y 4 presentan ejemplos concretos para contextualizar la participación que se espera trabajar.

A continuación proponemos adaptar a una modalidad de aula la actividad que se presenta ejemplificada en el texto. Se intentará propiciar un espacio de juego y representación de la situación de ir a comprar a un almacén. Para que los estudiantes ejerciten los siguientes aspectos de interacción social: saludar, presentarse a sí mismo, preguntar y expresar opiniones, sentimientos e ideas, además de utilizar fórmulas de cortesía (por favor y gracias), hágalos participar de forma ordenada y en parejas. Un alumno será el vendedor y otro el comprador. Evalúe su desempeño de acuerdo a la actitud implicada, el compromiso con la actividad y la presencia de formulas de cortesía.

OAT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del establecimiento y de la comunidad.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

Te presentamos cinco palabras del texto “Justina” para que conozcas su significado antes de leer el cuento. 1. “La abuela de la cual heredó el nombre…” Heredar: recibir de alguien algo que este ha usado antes. • ¿Has recibido algo en herencia?

2. “A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa…” Referir: describir o contar algo; también hablar sobre algo o alguien. • Cuando alguien dice “ese quiltro está pulgoso” ¿a qué animal se refiere?

Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, o bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.

Nuevas palabras

3. “Lo que más la desconcertó fue su abuela.” Desconcertar: sorprender, confundir. • ¿Cuando has estudiado para una prueba sus preguntas te desconciertan? ¿Por qué?

4. “Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra…” Siniestro: que tiende a lo malo, oscuro o terrible; también los sucesos desgraciados o fatales; por ejemplo, un incendio. • ¿Para ti, cuál es el personaje más siniestro del cine o la televisión? ¿Por qué?

5. “Para volver daremos un rodeo.” Rodeo: camino más largo o desvío del camino derecho; manera de decir algo evitando ser directo. • ¿En qué situaciones sueles hablar con rodeos? ¿Por qué?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS

A los estudiantes con necesidades educativas especiales pídales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen función sustantiva, ya que esto facilitará su búsqueda y definición. Pídales elaborar oraciones y reemplazar los términos por sinónimos.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

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Guía Didáctica para el Profesor

Leer y conocer Leo un cuento

Lee en silencio el siguiente texto.

Justina

(adaptación)

Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que existía la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todavía menos. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Llegó el verano y con él las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horrorizó a Justina. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela. Después de Año Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y árboles frutales. La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gustó nada lo que veía a su alrededor. Lo que más la desconcertó fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frágil y extremadamente dulce.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los niños y las niñas estén atentos y comprendiendo el relato. Realice otras preguntas, tales como: ¿te ha gustado hasta ahora la historia? ¿De quiénes habla? ¿Qué se dice de ellos? ¿Dónde ocurren los hechos?

Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Invite a los niños y a las niñas a leer en silencio. Después pídales leer en voz alta el texto. Asigne turnos para leer cada párrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la próxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo, no solo porque es importante el hábito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta.

OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

El cuento “Justina” versa sobre temas reales o imaginarios. Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que sean capaces de leer fluidamente, ya sea en silencio o en voz alta. La fluidez consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una prosodia que exprese el sentido del texto: es un puente entre la decodificación y la comprensión. Así, el lector que alcanza fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica. Se espera que los niños adquieran esta habilidad para mantener su atención en la lectura de textos de variado tipo durante periodos cada vez más largos, sin cansarse.

En los días siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, además de la dulzura. Cocinaba como los ángeles, por ejemplo. Siempre tenía postres caseros deliciosos, y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. Después de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. —¿Estás cansada? —No, abuela. Así llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caía una cascada impresionante. —En verano, cuando yo era niña como tú, me escapaba y me bañaba debajo de la cascada. Así fue como descubrí un túnel detrás de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. ¿Quieres que lo crucemos? 1. ¿Aceptará Justina atravesar el túnel con su abuela? 2. ¿Qué encontrará al otro lado de la cascada? 3. ¿Cómo se siente Justina? —¿Nos vamos a mojar? —¿Y eso te importa mucho? —No, nada. —Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrás de ella se abría el túnel y al final, la débil luz que señalaba la salida al valle. Cuando llegaron allí, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. —Vamos, ya nos hemos secado —dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer.

Ejercite con los alumnos la lectura en voz alta luego de terminar la lectura silenciosa. Como se trata de la primera lectura del texto, forme grupos y divida el texto en segmentos equitativos para que todos participen de la lectura. Pídales que se esfuercen en pronunciar correctamente y en alternar el tono de voz de acuerdo a lo que se está diciendo. A su vez, el cuento es intervenido con preguntas que sirven fundamentalmente para anticipar hechos futuros. Esta estrategia mantiene el interés de los estudiantes y, a la vez, sirve para desarrollar habilidades de anticipación.

OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel

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Guía Didáctica para el Profesor

Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado. Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy áspera y peligrosa. 16

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes más rezagados e ir progresivamente elevándoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo más avanzado se le puede ya pedir que justifique opiniones mediante la pregunta, ¿por qué crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con más dificultades se le preguntará directamente, ¿de quién trata la historia? ¿A dónde irá Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirán participar del diálogo y de la conversación en el curso.

• • • • • •

—¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal; está muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. —Le prepararé un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto —dijo la abuela y tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. —Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ángel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días —dijo la abuela.

ACTITUDES IMPLICADAS • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

1. ¿Sanará el padre de Justina con el remedio de la abuela? 2. ¿Cómo ha sido hasta el momento la relación de Justina con su abuela? En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo día, la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. —¿Y cómo lo hiciste, abuela? —Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. —Al despedirme de ella —dijo Justina a su mamá— me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordaría de ella. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina, protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. Jorge Díaz. “Justina”. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.

fábulas leyendas mitos novelas cómics otros

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Plantee el siguiente esquema y guíe a los niños y a las niñas para completarlo correctamente una vez terminado el texto. Escribe en el esquema la estructra de la historia. Presentación

Biografía del autor Jorge Díaz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Nació el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribió 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para niños. Falleció el 13 de marzo de 2007.

Desarrollo

Orear: refrescar algo al viento. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hipótesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral, donde cada oración y cada párrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el del texto.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor

Desenlace

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Proponemos preguntas que midan la capacidad de extraer información explícita, literal o parafraseada; relacionar párrafos, y establecer inferencia simple. En Me acerco a la comprensión, en la actividad 1, comprueban las hipótesis formuladas antes de la lectura del texto. En la actividad 2 se plantean preguntas de comprensión global y local de texto. La actividad 3, con formato SIMCE, evalúa la lectura a través de los siguientes desempeños:

Comprendo un cuento

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde vivía la abuela de Justina. b) ¿Por qué Justina quería quemar su certificado de nacimiento? c) ¿Qué época del año se menciona en el relato? d) ¿Por qué la abuela desconcertó tanto a Justina? e) ¿Qué le ocurrió al papá de Justina? f) Enumera tres actividades que realizó Justina con su abuela? 2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un circulo la alternativa correcta. 1. ¿Cómo era la abuela Justina?

1. Reconoce las características de los personajes del cuento. 2. Infiere una idea importante. 3. Identifica la causa de un hecho.

2. ¿Qué pensaba Justina sobre su nombre?

4. Reconoce una idea importante de la historia.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. 28

Guía Didáctica para el Profesor

3. ¿Con qué se sanó el padre de Justina? A. con cariño B. con reposo C. con hierbas D. con el tiempo

A. frágil y dulce B. rústica y fresca C. vieja y perezosa D. supersticiosa y siniestra

A. que era un castigo eterno B. que significaba supersticiosa C. que era un nombre de bruja D. que era un nombre de campesina

4. ¿Por qué Justina no quería que sus amigas supieran que tenía una abuela campesina? A. porque era una criminal B. porque parecía una bruja C. porque se llamaba igual que ella D. porque vivía en el campo

3. Comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) ¿Por qué fueron importantes estas vacaciones para Justina?

b) ¿Por qué al final de la historia a Justina le gusta su nombre?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la comprensión del cuento y además les permitirá familiarizarse con este tipo de estrategia de comprensión lectora. Tipo de texto. Justina

Tema (de qué trata el texto). Datos biográficos del autor.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

5. Una enseñanza que deja esta historia es:

7. ¿Qué descubrió la abuela cuando niña?

A. no juzgar a las personas sin cariño B. no juzgar a las personas por su actitud C. no juzgar a las personas sin conocerlas D. no juzgar a las personas por su apariencia 6. Cuando la abuela responde: “Yo no lo hice, lo hicieron las plantas”, ella demuestra ser:

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentales sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

A. un valle con cabras salvajes B. un claro en el bosque cercano C. un túnel debajo de una cascada D. un sendero cubierto de helechos 8. ¿Qué le regaló la abuela a Justina?

A. sincera B. amable C. humilde D. generosa

A. una hermosa cama B. una ramita de canelo C. una receta de cocina D. una foto de recuerdo

ACTITUDES IMPLICADAS

4. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) ¿Cómo imaginaba Justina a su abuela?

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

La imaginaba

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

b) ¿Cómo la recuerda después de volver a la ciudad?

Para desarrollar competencias de lectura más complejas, proponga a los estudiantes caracterizar los personajes completando las siguientes tablas:

La recuerda

Características Justina

Ten presente

Físicas

Revisa y compara tus respuestas: discute con tus compañeros y compañeras los aciertos y los errores.

Sicológicas

Engreída

Sociales Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La sección continúa desarrollando habilidades de competencia lectora. Las preguntas evalúan lo siguiente: 5. Comprende el sentido global del texto. 6. Infiere las motivaciones de los personajes. 7. Identifica información específica. 8. Identifica información específica. 9. En la pregunta 4 se mide comprensión lectora. El alumno o alumna debe elaborar una respuesta, estableciendo relación de ideas entre párrafos.

Características Abuela Físicas

Anciana

Sicológicas Sociales Características Padres Físicas Sicológicas Sociales

Vivían en la ciudad

OAT Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 5 promueve, a través de la descripción, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginación de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 6 desarrolla la inferencia y el debate.

5. ¿Cómo imaginas el lugar en que vivía la abuela de Justina? Observa las imágenes y marca una opción. Explica a tus compañeros y compañeras por qué la elegiste.

Las actividades 1 y 2 de Adjetivos calificativos proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Después, completar las oraciones y responder preguntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contextualizados.

6. ¿Qué hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Discútelo con tu curso.

Adjetivos calificativos 1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. vieja casa de adobe. a) La abuela Justina vivía en una perezosos y un perro de lanas dormido. b) A su alrededor había seis gatos cortos , pero firmes . c) La anciana caminaba despacio, con pasitos

OA

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas y opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.

2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna. ¿Cómo era la casa?

¿Cómo eran los gatos?

¿Cómo eran los pasitos?

Para profundizar Cada vez que deseamos decir cómo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Integre naturalmente el proceso de enseñanza-aprendizaje de la gramática dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca en forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pídales describir objetos, o juegue a describir 30

Guía Didáctica para el Profesor

personajes históricos o personajes de cuentos o películas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quién se habla. Solicítele a los niños y a las niñas escribir en una hoja de bloc sus propias características; por ejemplo, físicas y sicológicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripción lo haga.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

En Sustantivos propios se promueve el aprendizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Además, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayúscula.

Juguemos con las palabras

OA Usar una variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas.

• Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados 2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevo B. empinado C. peligroso D. curvilíneo

3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extrañada C. asustada D. agotada

ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. recordado B. raro C. lindo D. fantástico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Invítelos a buscar, en los libros de la biblioteca de aula, ejemplos de sustantivos en oraciones o párrafos. Pídales seleccionar palabras que conozcan menos e invítelos a explicarlas. Después deberán buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.

Sustantivos propios • Anota los sustantivos propios que aparecen en la lectura. También registra nombres de tus compañeros y compañeras o amigos y amigas.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y usar el conocimiento.

Para profundizar Al escribir los sustantivos propios, ¿qué tienen en común? Todas estas palabras sirven para indicar el nombre de una persona, animal o lugar. Por eso, todas se escriben con mayúscula al comienzo.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con el manejo del léxico contextual. Una práctica no adecuada es la de pedirles a los niños y a las niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hipótesis sobre el significado de un término, según las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Con la actividad 3 se demuestra la comprensión global del texto mediante el reconocimiento del problema y el desenlace del cuento.

Escribo mi texto Escribo un cuento

En El cuento, en las actividades 1 y 2 se desarrolla la habilidad de ordenar y jerarquizar las ideas.

Esquema de síntesis 1. Vuelve a leer el cuento de Justina. Luego observa el siguiente esquema de síntesis, que te ayudará a reconocer el relato. 2. Completa el esquema de síntesis y coméntalo con tu compañero o compañera de puesto. Título: Autor:

Los estudios realizados sobre los organizadores gráficos señalan que estos permiten: • Diagnosticar la estructura cognitiva del estudiante.

Mi opinión:

Lugar donde ocurre: Cuándo ocurre: Personajes:

• Facilitar el desarrollo léxico de los niños y de las niñas.

Dibuja un hecho del cuento:

Lo más importante de este cuento es:

• Favorecer la integración del conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. • En el principio o presentación se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la acción. También se exponen los sucesos que darán origen al conflicto. • En el desarrollo se expone el conflicto principal, es decir, el problema que enfrentan los personajes. También se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. • Por último, la situación se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.

3. Responde en tu cuaderno: a) ¿Cuál es el conflicto o problema tratado en el cuento “Justina”? b) ¿Cuál es el desenlace de la historia?

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

categorías de información se relacionan con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraña, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando los detalles, por ejemplo:

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Enseñe a los niños y a las niñas otros tipos de organizadores gráficos, como la telaraña. Las telarañas son mapas visuales que muestran cómo ciertas

madre padre

personajes

abuela Justina

niña desconfiada

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 32

Guía Didáctica para el Profesor

OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de las sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación

¡La historia continúa! 1. Observa atentamente la imagen.

¿Imaginaste que la abuela Justina visitaría alguna vez a su nieta? Pues, así será y tú contarás la historia. 2. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida. ¿Qué conflicto o problema elegirás? Ejemplo: La abuela se convierte en gato y nadie la reconoce. ¿Porqué la abuela se convierte en gato? ¿Qué personajes intervendrán? a) b)

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¿Qué características tendrán los personajes? a) b) ¿Cómo recupera su apariencia la abuela?

Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografía; la intervención debe limitarse a responder las preguntas de los niños y de las niñas y a estimular la revisión individual e interactiva de sus textos una vez terminados.

Ten presente Utiliza adjetivos calificativos para hacer las descripciones.

3. Revisa el plan de tu escrito y cuida que la historia se entienda y sea entretenida. 4. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redacción y ortografía.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La producción escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y múltiple, cuyo principal objetivo es dar solución a un problema comunicativo a través de la construcción de un texto. En ¡La historia continúa!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia escrita, colocando al estudiante en una situación de producción y construcción de un texto.

Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede también confeccionar un inventario, común a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabéticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les será útil para la escritura de textos.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

En la actividad 3 deberán corregir su texto. Haga hincapié en que la autocorrección es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y poder corregirlos. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Cu

En la página se explica a los estudiantes el concepto de párrafo y, al mismo tiempo, se entregan elementos de la ortografía puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiere al docente explicar este contenido haciendo hincapié en el reconocimiento del párrafo a partir de claves contextuales: inicio de mayúscula y el punto aparte.

Antes de escribir, ten presente lo siguiente.

El párrafo Los textos se organizan en párrafos o trozos de información. Estos se inician con un espacio llamado sangría y con letra mayúscula. Dentro de un párrafo hay oraciones breves separadas por punto seguido. Los párrafos terminan con un punto aparte. Todas las oraciones escritas en un párrafo se refieren a un mismo tema. Observa un párrafo de “Justina”.

En Uso de coma en enumeración, se enseña la forma convencional de articular una secuencia con un número variado de sustantivos. Se pide a los alumnos además de aprender el uso de la coma en el contexto de la enumeración, que apliquen lo aprendido en el acápite anterior y den la extensión de un párrafo a la misma, sin repetir palabras, y terminando con un punto aparte.

OA Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 34

Guía Didáctica para el Profesor

Sangría

Mayúscula

Punto seguido

Punto aparte

“Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual heredó el nombre vivía en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referían a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja”.

Justina odiaba su nombre

Uso de coma en enumeración Nombrar distintas personas, animales o cosas dentro de una oración se llama enumerar. Para enumerar debes aprender a usar la coma, la cual separa los elementos nombrados; por ejemplo, “mis perros Pije, Pompi y Pelusa se bañan”. 1. Enumera distintos objetos dentro de está oración usando comas. Para venir a la escuela me pongo:

2. En tu cuento, describe en un párrafo el barrio donde vive Justina; incluye una enumeración.

Ten presente Una vez terminado el cuento, revísalo, corrígelo y vuelve a escribirlo para mejorarlo.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a través de publicaciones escolares, libros de creación, cartas, etcétera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografía es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. La siguiente pauta te ayudará a saber qué has aprendido y qué debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. A Siempre veces

Pauta de autoevaluación

ACTITUDES IMPLICADAS

Rara vez

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

1 ¿Expreso mis ideas ante el curso? 2 ¿Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compañeros o compañeras? 3 ¿Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 ¿Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 ¿Comprendo los cuentos que leo? 6 ¿Reconozco las palabras que sirven para describir?

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

7 ¿Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 ¿Utilizo las letras mayúsculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 ¿Uso los organizadores gráficos?

Una parte importante de la Unidad está concluyendo, entonces es necesario que el docente evalúe los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes hasta este momento. Se sugiere elaborar una rúbrica que describa al menos tres de las competencias fundamentales desarrolladas en esta unidad en tres niveles distintos (logrado, medianamente logrado, no logrado).

10 ¿Reconozco los párrafos? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algún tema en el curso, ¿me agrada dar mi opinión? ¿Por qué? b) ¿Te gusta leer cuentos? ¿Qué es lo más difícil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cómo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, ¿qué partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escríbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar

Palabras que sirven para describir

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Este proceso le entregará indicadores claros de lo que el alumno o la alumna ha aprendido, de lo que aún no aprende y de lo que le falta por mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluación se sugiere al docente acompañar al estudiante en el proceso.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos

o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco en la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas

La rúbrica es una herramienta de evaluación que considera un conjunto de criterios y una escala de puntuación utilizada para evaluar. Las rúbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeño de los alumnos y de las alumnas. Fueron concebidas inicialmente como sustituto de la escala numérica para evaluar habilidades de desempeño. En otras palabras, es una guía de evaluación que clasifica el trabajo del estudiante en diferentes niveles de desempeño.

OAT Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social utilizando tanto modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Textos y más textos En el barrio de Justina 1. Observa con tu compañero o compañera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.

En la actividad 1, pídale a los alumnos y a las alumnas observar con detención el plano del barrio de Justina y luego invítelos a responder las preguntas que se han formulado para desarrollar las siguientes competencias lectoras:

Los naranjos

El peral

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 36

Guía Didáctica para el Profesor

Los cerezos

a) Reconocer los contextos del tipo de texto. b) Describir el texto. c) Reconocer los propósitos de los textos. d) Reconocer el significado y el propósito de un símbolo asociado al texto.

El manzano

La propuesta de esta sección es la lectura de textos no literarios; en este caso, de un plano. Puede partir explicando a los niños y a las niñas que los planos son representaciones gráficas de una realidad y que permiten a las personas ubicarse en determinados lugares.

Comprendo y dibujo un plano

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Los guindos

El ciruelo a) ¿Han visto un texto similar al de la imagen? ¿Dónde lo pueden encontrar? b) ¿Qué ven en él? c) ¿Para qué sirve? d) Observen la rosa de los vientos. ¿Qué es? ¿Cuál es su utilidad?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una buena actividad que serviría para iniciar la sección y la comprensión de este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos sacados de Internet, de guías de teléfono o de libros de esta temática. Pídales que los observen y propicie una conversación en torno a su utilidad, a quiénes les sirven y qué información proporcionan.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

sugiere al docente evaluarlo aplicando la pauta que proponemos en el material anexo de esta unidad.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la página anterior. a) La casa de Justina es de color azul. ¿En qué calle vive Justina? b) ¿Entre qué calles está la plaza? c) ¿Para qué se señalan los puntos cardinales en los mapas? d) ¿Para qué les puede servir a ustedes un plano? e) Investiguen qué utilidad prestan los planos. Luego discútanlo con el curso. 3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones. a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos. ¡Bien! Ya llegaste a la plaza. b) Ahora, cada uno debe explicar cómo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno. Para profundizar Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En todas partes del mundo el Sol “sale” por el Este y se “esconde” por el Oeste. Si colocas tu brazo derecho hacia el Este y tu brazo izquierdo al Oeste, tendrás a tu espalda el Sur y adelante el Norte.

E N

En nuestro país es muy fácil orientarse, porque al Este se encuentra la Cordillera de los Andes y al Oeste el Océano Pacífico.

S

O

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

En la Red Página donde podrás revisar planos de barrios de todo Chile.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• http://planos.amarillas.cl/planos/home.do

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades de esta sección proponen un desarrollo grupal que mide la comprensión lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las siguientes habilidades: a) Identificar información específica. b) Relacionar información específica. c) Aplicar conocimientos previos. d) Relacionar experiencia personal con información del texto. e) Investigar con propósitos claros. La tarea 3 es un tanto más compleja, ya que los estudiantes deben seguir instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se

Escriba en la pizarra las siguientes características del texto de instrucciones y explíquelas: Explica un proceso paso a paso. Debe ser claro y preciso. Se utilizan marcas gráficas, como números o guiones, para secuenciar los pasos. Acompañamiento de imágenes para reforzar o clarificar los pasos por seguir.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La tarea 1, propuesta en esta sección, corresponde a un desempeño que exige un nivel alto de habilidades. Deben producir un plano del barrio de la escuela. Sugiera a los alumnos y a las alumnas, primero, elaborar diseños previos, realizar esquemas pequeños, como borradores, para posteriormente trazar el plano solicitado.

Dibujo un plano 1. Junto con un compañero o compañera dibuja el plano del barrio de tu escuela. Lean las siguientes indicaciones. a) Dibujen los puntos cardinales en un costado del mapa. b) Dibuja tu escuela en el centro del plano. c) Nombren y escriban las calles que rodean a la escuela. d) Identifiquen, al menos, cinco lugares vecinos a la escuela; por ejemplo, un almacén, farmacia, plaza, etcétera. Observen el modelo.

En la tarea 2 se pide a los alumnos y a las alumnas elaborar un texto de instrucciones y luego autoevaluar su trabajo en la actividad 3. Revise con ellos la aplicación de la pauta. Recuerde a los niños y a las niñas que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacer el destinatario para alcanzar un determinado fin.

2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde la escuela a sus respectivas casas. Escriban las instrucciones en sus cuadernos. Sigan los siguientes pasos.

OA Planificar la escritura:

• Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen mayúsculas para escribir sus nombres. • Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. • Las instrucciones deben ser claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o sucesión de las acciones, como por ejemplo: luego, a continuación, finalmente, etcétera.

• estableciendo un propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura

38

Guía Didáctica para el Profesor

Materiales: • Hoja de bloc • Lápiz de mina • Goma de borrar • Regla

3. Revísenlas considerando la siguiente pauta. Pauta de autoevaluación

Sí

No

Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y puede llegar a la escuela basándose en ellas. Uso mayúsculas en nombres propios y al inicio de una oración. Utilizo coma en enumeraciones. Las instrucciones están escritas con letra clara. 28

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngale a los alumnos y a las alumnas describir los planos que hasta el momento han elaborado; esto permitirá desarrollar habilidades relacionadas con la expresión oral.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.

Heredar

Significado Adquirir algo de una persona, ya sea un bien material o un rasgo físico.

Sinónimos

• recibir • adquirir • obtener

Desconcentrar

Referir

Significado Describir o contar algo; hablar sobre algo o alguien.

Siniestro

oscuro o terrible.

2. Suceso desgraciado.

Rodeo

Ejemplos en uso

•

Imagen

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

refieres cuando dices temprano? Cuando Claudio dijo “el espía”se refería a Héctor, el conserje del edificio.

Sinónimos

Ejemplos en uso

• Dices que eres mi amigo

• • • • •

malvado espeluznante tétrico

• Los vampiros son

accidente catástrofe

• La llamas consumieron

• • • •

vuelta desvío evasiva preámbulo

•

Sinónimos

Pídale a los alumnos elaborar una lista con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un número que sea adecuado al tiempo que estime para la actividad y darle un propósito definido a dicho trabajo de escritura; por ejemplo, los ejemplos de uso serán elaborados para ser leídos frente al curso (un pequeño número por cada estudiante).

Imagen

y luego hablas mal de mí, me desconciertas. Con las patas con barro, el perro entró a la casa creando desconcierto. Ejemplos en uso

Imagen

los personajes más siniestros del cine.

De un espacio para la conversación y el intercambio de opiniones en relacion a algun término en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valórica. Busque propiciar un clima ameno donde puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.

todo el edificio, el siniestro comenzó a las 14:30 horas.

Sinónimos

Ejemplos en uso

Imagen

• Haremos un gran •

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima

• ¿A qué hora te

desorientar turbar desorganizar trastocar

Significado Camino más largo o desvío; decir algo sin ser directo.

Imagen

Miguel heredó todo su patrimonio: una casa. Julio tiene el pelo liso castaño, herencia de su madre.

• • • •

Significado

1. Que tiende a lo malo,

•

Sinónimos

• narrar • aludir • mencionar

Significado Sorprender o confundir.

Ejemplos en uso

• Al fallecer sus padres,

Vocabulario

Vocabulario

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

rodeo para evitar la zona de derrumbes. Me cuesta decirte la verdad, esa es la causa de mis rodeos.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

29

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 1: Mi barrio multicolor

39

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

En Aplico la técnica se trabajan estrategias de aprendizaje; en este caso, el uso del diccionario como un medio para mejorar la comprensión de la lectura.

Uso del diccionario Como sabes, los diccionarios son libros muy útiles que nos permiten conocer el significado de las palabras.

La primera parte invita al alumno y a la alumna a identificar la función de la palabra guía. Se recomienda al docente realizar distintas actividades, cuyo propósito sea la aplicación de este aprendizaje. Pídales, por ejemplo, traer un diccionario, ojalá manipulable, es decir, pequeño e ilustrado, y buscar palabras. Haga que lean los significados hallados.

Lee la siguiente información. Las palabras guía aparecen en la parte superior de cada página del diccionario y corresponden a la primera y a la última de las palabras de dichas páginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.

Luego se propone un ejemplo y una metodología de búsqueda de palabras.

OA Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Una actividad recomendable para que los estudiantes incorporen a su lenguaje activo el léxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincón de la nueva palabra. Cada semana, y alternadamente, dos alumnos y alumnas elaborarán una ficha de vocabulario, lo suficientemente grande para que resulte visible en la sala de clases. Deberán pegarla en el sector que entre todos destinen para ello.

40

Guía Didáctica para el Profesor

rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fácilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotación y traslación en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeño cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumanía. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Música que lo acompaña. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat.,

544 Hond., Méx., Perú y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Dirección considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa náutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Heráld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentación y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinterés). 3. m. Col. pájaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamíferos artiodáctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandíbula superior, y tienen el estómago compuesto de cuatro cavida-

545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volviéndolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depósito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reflexión y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuñar. rumor. m. Voz que corre entre el público. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrún. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el público. 4. m. Arg., Chile y Perú. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ríos y se alimenta de insectos.

rústico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagnético o mecánico que cierra y abre sucesivamente un circuito eléctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la bujía de un motor de explosión. ruptura. f. Acción y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareñas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este país de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabán de paño grueso. rústico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.

Las palabras en el diccionario están ordenadas según el abecedario. • Lee la siguiente oración del cuento “Justina” y la definición de la palabra destacada.

La abuela Justina vivía en una vieja casa de adobe, rústica y fresca.

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

rulo

Lee las tres definiciones de la palabra “rústico, ca” del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.

Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el más adecuado al contexto de la lectura. Ahora lee la siguiente pauta para facilitar la búsqueda de palabras en el diccionario. • Se busca por la primera letra de la palabra. • Si la palabra tiene género (masculino o femenino), siempre aparece en género masculino. • Si la palabra tiene variación de número (singular, plural), aparece en singular.

30

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:

Dibujo o fotografía pertinente a la palabra.

Palabra Significado (definiciones y distintas acepciones).

Palabra en contexto (oración o párrafo de la lectura realizada).

Palabra en contexto (oración inventada por el alumno o la alumna para ejemplificar el uso de la palabra).

OA Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad

Caleidoscopio ¡Construyendo el mejor diario mural! La invitación es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo • El curso se divide en grupos de ocho o diez niños y niñas. • Cada grupo estará a cargo del diario mural por 15 días. • Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. • El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. • Supervisarán y colaborarán con el compañero o compañera que deba escribir en la sección “Cómo soy”. • Supervisarán los chistes y avisos que serán publicados. • Deberán traspasarlo al siguiente grupo después de 15 días. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.

Cómo &soy

Tomás Pérez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mamá, mi &hermano Benjamín y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.

Pruebas y trabajos

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Noticias Trabajemos juntos Campaña “Mantengamos nuestro patio limpio”. Tareas Las inscripciones están abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promoción. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalación de más basureros.

Una escuela libre de basura Alumnos de 8° Básico se suman a la campaña.

Muchos cursos ya se han comprometido con la campaña de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores también El 8° E limpia el patio durante colaborarán. los recreos.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Avisos

Chistes y juegos

• 20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan • 27 de abril, prueba de Matemática. salir de noche.

Considere las siguientes actividades para realizarlas con los niños y las niñas para mantener el diario mural actualizado.

Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3˚ C

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la sección Caleidoscopio se trabajará uno de los medios de información más utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes más complejos, en forma lúdica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos de textos, reconociendo propósitos de la información y comunicándolos en forma clara y concisa. Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con el apoyo del docente es “Yo soy”. Ella permitirá trabajar los OT y al mismo tiempo dará indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas, reconocer su mundo interior y cómo se ven a sí mismos. Sin embargo, es muy importante que resguarde el respeto de sus compañeros y compañeras en este aspecto.

• Ayúdelos a clasificar información y a entender su categorización. • Invite a los niños y a las niñas a conocer la organización interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. • Ayúdelos a identificar información importante y pertinente para ellos en diarios y revistas. • Pídales constantemente revisar y corregir los escritos que serán publicados en el diario mural.

OAT Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

41

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación propone un texto poético y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de lectura y escritura.

1. Lee el siguiente poema. Intenta hacerlo de manera fluida, considerando los signos de puntuación.

Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal.

Mi calle (adaptación)

Las preguntas miden: 1. el reconocimiento del tema u objeto poético. 2. el reconocimiento de la palabra que entrega atributo al sustantivo calle. 3. el reconocimiento del significado de una palabra según claves contextuales. 4. el reconocimiento del significado de una palabra según claves contextuales.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

42

Guía Didáctica para el Profesor

Qué aprendí?

Mi calle viene, mi calle va: mi calle, ¿cuándo descansará?

Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita.

Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor.

Va en primavera bella de flores, pintando el día con sus colores.

Corre en otoño iluminada por un incendio de hojas doradas.

Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansará.

Miguel Moreno Monroy. “Mi calle”. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.

2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. ¿Qué se describe en el poema? A. el sol B. el otoño C. una calle D. el verano 2. ¿Qué adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. corre B. doradas C. incendio D. iluminada

32

3. ¿Qué palabra reemplazaría mejor al término fatigada? A. enojada B. alterada C. cansada D. acalorada 4. ¿Cuál de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. calle B. viene C. verano D. descansada

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Evalúe la comprensión global del texto a través de preguntas como: • ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué se trata el texto? ¿De quién se habla? ¿Qué sentimientos expresa el hablante?

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

5. Cuál de estas palabras es un sustantivo?

7. ¿En qué época del año la calle pinta el día con sus colores? A. otoño B. invierno C. primavera D. verano

A. pasa B. invierno C. heladita D. pintando 6. ¿Qué elemento marca el paso del tiempo en el poema?

• visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

8. Según el texto, la calle:

A. un reloj de sol B. las estaciones C. las horas del día D. la temperatura

ACTITUDES IMPLICADAS

A. es antigua B. es muy grande C. está solitaria D. siempre está activa

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

3. ¿Qué te gustó del poema? ¿Por qué? Escribe tus opiniones e ideas con un vocabulario variado, cuidando tu redacción y ortografía.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

4. ¿Por qué crees que el hablante dice que su calle nunca descansará? ¿Qué crees que quiere expresar? Explica con tus palabras y luego discútelo con el curso.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 5. Evalúa el reconocimiento de los sustantivos. 6. Reconoce los sentimientos en un texto poético. 7. Identifica información explícita. 8. Identifica información específica. En la actividad 3 da su opinión sobre el texto con argumentos claros. En la actividad 4 interpreta el sentido de un texto poético.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido

Considere en la evaluación del poema la siguiente información de la prueba de competencia lectora PISA. Esta prueba internacional propone distintos niveles de lectura. Comprender globalmente: capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener información: capacidad para localizar y extraer una información en un texto. Elaborar una interpretación: capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: capacidad para relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor. Fuente: http://www.ince.mec.es/ pub/pisa2000cuadlectura3.pdf

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Trabajo de vocabulario Enseñar todas las palabras a través de una instrucción profunda no es práctico ni necesario. La instrucción profunda es importante para palabras que son necesarias para la comprensión y que aparecen en una variedad de contextos, o para palabras que son difíciles de aprender a través de una simple definición. La instrucción profunda del vocabulario es abierta, y no se define a través de un conjunto de actividades. Está orientada a que los alumnos reflexionen sobre las palabras y las usen. Para esto es necesario entregar mucha información sobre las palabras estudiadas, pedir a los estudiantes que piensen sobre ellas y que las discutan y utilicen en variados contextos (McKeown y Beck 2004). Hay actividades que presentan organizadores gráficos. Estos organizadores permiten a los estudiantes trabajar las palabras en profundidad. El organizador se completa con la definición de la palabra, sinónimos, palabras asociadas (palabras que están relacionadas al término en estudio) y el dibujo de lo que significa la palabra asociada a un contexto. Aspectos clave para enseñar vocabulario: 1. Crear diversas situaciones para promover maneras distintas de procesar el significado de distintas palabras. 2. Considerar el contexto de los niños y niñas. Utilizar conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar el lenguaje oral de ellos. (Rivadeneira 2011) Para que los estudiantes incorporen de manera significativa el nuevo vocabulario es fundamental seguir los siguientes pasos: 1. Definir la palabra. 2. Planificar interacciones o actividades para hacer significativa la lectura y comprometer a los estudiantes en un procesamiento profundo en torno a la palabra. 3. Organizar oportunidades para revisar los significados de las palabras de distintas maneras y crear instancias frecuentes para que las utilicen. La clave para un programa de vocabulario exitoso es aprovechar todas las conversaciones con los estudiantes, formales e informales, para la instrucción, de manera que se pueda reforzar el vocabulario en cada momento y en diversas situaciones: discusión en clases, instrucción explícita, recreos, etc. Al utilizar palabras sofisticadas en contextos familiares el estudiante está expuesto a más situaciones que favorezcan el enriquecimiento del vocabulario, ya que la mayoría de las 44

Guía Didáctica para el Profesor

veces las palabras desconocidas utilizadas adecuadamente en situaciones cotidianas no suponen obstáculos para la comprensión (por lo que no es necesario definirlas) y el estudiante puede intuir su significado a través del uso.

Sueño Azul (Elicura Chihuailaf)

Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. La casa Azul en que nací está situada en una colina rodeada de hualles, un sauce nogales, castaños un aromo primaveral en invierno –un sol con dulzor a miel de ulmos– chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabíamos si eran realidad o visión: ¡tan efímeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar las ovejas (a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas) Por las noches oímos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogón respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la tía María mientras mi padre y mi abuelo –Lonko de la comunidad– observaban con atención y respeto Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos de las manos Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí con los animales y con la gente (fragmento) http://www.pehuen.cl/LIBROS%20PDF/infantil/azul.pdf

Modelo de instrumento de evaluación Desempeño

Infiere información global del contenido del poema.

Pregunta

1. ¿Qué época de su vida describe el hablante?

Respuesta esperada

La niñez, la infancia.

Desempeño

Identifica información específica.

Pregunta

2. ¿Dónde se ubica la casa?

Respuesta esperada

En la colina.

Desempeño

Reconoce características de los personajes.

Pregunta

3. ¿Qué dice el hablante de su abuelo?

Respuesta esperada

Que es un Lonko.

Desempeño

Infiere valores presentes en el texto poético.

Pregunta

4. ¿Qué valora de su niñez?

Respuesta esperada

Que de esa época aprendió lo que era poesía y las grandezas de la vida cotidiana.

Desempeño

Reconoce sentimientos que se expresan en el poema.

Pregunta

5. ¿Qué sentimientos manifiesta el hablante en el poema?

Respuesta esperada

Nostalgia, cariño o similar.

Desempeño

Identifica información específica.

Pregunta

6. ¿Quién le contaba historias de la tierra?

Respuesta esperada

Su abuela.

Desempeño

Infiere el significado de palabras en contextos significativos.

Pregunta

7. ¿Qué significa la palabra cotidiana en la oración “las grandezas de la vida cotidiana”?

Respuesta esperada

Común, diaria, la de todos los días.

Desempeño

Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Pregunta

8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. ¿Crees que las personas debemos respetar la naturaleza? ¿Por qué?

Respuesta esperada

Se espera que la respuesta dé cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al menos, exponga una razón que lo fundamente. Unidad 1: Mi barrio multicolor

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Organizadores gráficos Un organizador gráfico es una representación visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores gráficos son útiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, según su complejidad. Organizadores gráficos para cuentos Objetivo: comprensión global del cuento. Nombre del cuento

Problema

Personajes

Acciones o hechos importantes

Lugar

Solución

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINA WEB

Verónica Uribe. Diego y los limones mágicos. Caracas: Editorial Ekaré, 1994.

www.dibam.cl

La historia se desarrolla en torno a unos niños y su abuela. Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sorpresas y de magia.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Mapas de progreso de Lectura–Unidad de Currículo y Evaluación. Ministerio de Educación. Los Mapas de progreso describen la secuencia en que típicamente se desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar, en función de las oportunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular. Su propósito es apoyar a los docentes en el proceso de observación, análisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

46

Guía Didáctica para el Profesor

Sitio de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, en el cual se puede acceder al conocimiento de una gran parte del patrimonio cultural chileno a través de documentos, libros, pinturas, fotografías, etcétera. Por ejemplo, se puede “viajar” desde el computador para conocer los museos nacionales, regionales y algunos especializados, así como otros asociados, que recogen la historia local.

ra r e i T Yo habito la Introducción El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del aprendizaje. Sería recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografía y Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en ambas áreas el reconocimiento y valoración de la diversidad biológica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad ponen énfasis en la capacidad de observación, análisis y reflexión de los niños y de las niñas.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La Unidad se sustenta principalmente en el texto poético, ya que la lectura e interpretación de poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los niños y a las niñas desde muy pequeños en el lenguaje poético a través de textos simples desarrollará en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginación, la sensibilidad a la belleza y, sobre todo, los hará más conocedores de su propia interioridad.

OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: cuentos folklóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas. • Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Lectura • Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que

describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Escritura • Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las ideas en párrafos, desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD • • • • • •

Expresar mi opinión con claridad. Reconocer palabras que señalan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en diminutivos según corresponda. Conocer sinónimos y antónimos de algunas palabras. Identificar elementos de un texto poético. Escribir versos. Realizar un préstamo literario. Leer y comprender una noticia. Usar comas en enumeraciones. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.

• • • • • • • •

OAT • • • • •

Dimensión afectiva Dimensión cognitiva Dimensión socio-cultural Dimensión moral Proactividad y trabajo

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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Planificación de la Unidad OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

¿Que nos dice el texto?

Leer y conocer

Para leer mejor

Conversemos

¿Qué sé?

Sección

Entrada de Unidad

Planificación de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedagógicas)

48

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Indicadores de evaluación

Observación. Participación individual.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuImágenes y actividad chados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la en pareja. conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para Descripción. aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. 2 Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Trabajo en pareja.

Comprenden imágenes. Reconocen palabras que indican acciones.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Imágenes de la Tierra. Comparar.

Observación. Trabajo en grupo.

4

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan las de sus compañeros y compañeras.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.

Estrategias de lectura: antes de leer. Léxico contextual, anticipando significados. 4 Fichas léxicas.

Trabajo individual.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para 4 aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

“Yo quiero reír”, de Trabajo individual. Antonio García Teijeiro. Trabajo grupal. “Árboles”, de Róbinson Saavedra Gómez. “Mariposa”, de Federico García Lorca.

Leen en silencio el cuento. Demuestran la comprensión de textos escritos a través de la participación en comentarios y discusiones.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado 6 presente en ellos. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.

“Yo quiero reír”, de Trabajo individual. Antonio García Teijeiro. Investigación. “Árboles”, de Róbinson Saavedra Gómez. “Mariposa”, de Federico García Lorca.

Identifican ideas importantes de los poemas. Reconocen sufijos diminutivos. Utilizan sinónimos y antónimos. Reconocen familias de palabras.

Guía Didáctica para el Profesor

Imágenes.

Tipos de evaluación

2

Caleidoscopio

Aplico la técnica

Vocabulario

Textos y más textos

Escribo mi texto

Sección

OA

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado Poemas. presente en ellos. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o 6 relacionados con otras asignaturas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración.

Producción de poemas. Préstamo literario.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen rimas. Crean un poema mediante la técnica del préstamo literario. Revisan y reescriben.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

La noticia. Estructura de la noticia.

Trabajo grupal. Producción individual.

Producen una noticia coherente con la tarea dada. Aplican pauta de revisión.

Mapas geográficos.

Investigación y observación.

Interpretan adecuadamente el significado de los mapas y de los íconos.

El resumen.

Trabajo individual.

Resumen una noticia.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

4

4

2

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: orCampeonato de ganizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones chistes. y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando 2 gestos y posturas adecuadas a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones sencillas.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

49

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

IDAD UN

Con la imagen propuesta se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen, describan, opinen, comenten, comparen, etcétera. Se sugiere que el docente promueva diálogos grupales que impliquen poner en común experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los que deben ser escuchados con respeto y aceptación.

2

ra Yo habito la Tier

La imagen estimula la imaginación y creatividad de los niños y de las niñas. Promueva la participación y la respuesta creativa a las preguntas que formule respecto de lo que en ellos provoca la apertura a doble página.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • ¿Qué ves en esta imagen? Describe lo que observas. • ¿De qué nacionalidad son los niños y las niñas del tren? • ¿Qué elementos reconoces en el mundo? ¿A qué países o territorios pertenecen?

HABILIDADES LINGÜÍSTICAS IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Para iniciarlas, pida a los niños y a las niñas traer fotografías o recortes de distintos lugares del planeta. Proponga que los describan y que justifiquen su elección. • Genere un espacio de conversación en el que los niños y las niñas expon50

Guía Didáctica para el Profesor

34

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

gan en forma oral los lugares que sueñan con visitar; invítelos a imaginar con quién se encontrarán, cómo serán los lugares que visitarán, qué actividades realizarán.

OAT Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica; y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º).

• formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna, tome en cuenta algunas recomendaciones:

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • •

Expresar mi opinión con claridad. Reconocer palabras que señalan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con –cito, –cita, –ito, –ita en diminutivos según corresponda. Conocer sinónimos y antónimos de algunas palabras. Identificar elementos de un texto poético. Escribir versos. Realizar un préstamo literario. Leer y comprender una noticia. Usar comas en enumeraciones. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

35

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad, promueva constantemente la expresión de ideas claras; sin embargo, no limite la participación de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva y directa su pronunciación o entonación. Se sugiere que el docente sea un modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una palabra, usted repítala en forma correcta. Si es posible, escríbala en la pizarra después de un rato, en un contexto significativo.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones

• Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carácter informal, sino que requieren también ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. • Apoyarse en los recursos mnemotécnicos de la oralidad ya señalados, estimulando y expandiendo sus juegos lingüísticos, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etcétera, utilizando recursos musicales y de expresión corporal.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

51

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Reconozco acciones

En ¿Qué hacen?, la actividad 1 de la sección promueve la observación. Pídale a los estudiantes observar la imagen, en forma detallada; luego, que describan y enumeren las acciones de los participantes. Mediante esta actividad se promueve el uso de palabras que sirven para nombrar acciones, es decir, verbos.

¿Qué hacen? 1. Reúnete con un compañero o compañera y observen la imagen.

En la actividad 2, todas las preguntas remiten a la imagen. Solo la pregunta e) invita a que el alumno o la alumna sea capaz de formular una pregunta pertinente a la temática tratada. En la actividad 3, los estudiantes deberán identificar las acciones o verbos y escribirlos en el cuaderno. Se sugiere al docente solicitar a dos o tres alumnos o alumnas copiar sus respuestas en la pizarra para así poder corregir y acordar las respuestas correctas con el grupo curso.

2. Comenten con el curso las siguientes preguntas. a) ¿Qué lugar presenta la ilustración? b) ¿Qué hace el hombre de la camisa verde? c) ¿Qué hacen los animales? d) ¿Qué aportan los animales para la vida del ser humano? e) Piensa una pregunta para formularla a tu compañero o compañera de banco respecto de la ilustración.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. 52

Guía Didáctica para el Profesor

3. Escribe un párrafo en tu cuaderno en el que incluyas las acciones que están realizando los animales y las personas de la ilustración. Compara tu descripción con la del resto del curso. Lo que sé 1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinión y escuchando las de los demás. 2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oración. Estas verbos . palabras reciben el nombre de

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en la pizarra: Escribe en el cuaderno qué haces cuando sales a la escuela. Observa el ejemplo de Javier.

7.00

Levantarme

7.10

Ducharme

7.30

Desayunar

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Expreso y escucho opiniones

Conversemos ¿Cómo cuido la Tierra? 1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imágenes.

• demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Las actividades propuestas en esta página se centran principalmente en la expresión oral, y considerando que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades, sugerimos al docente monitorear constantemente en los estudiantes el logro de cada uno de los siguientes desempeños:

2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas. a) ¿Qué lugares observan en estas imágenes? Descríbanlos. b) ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? c) ¿A qué se deberá la situación de la segunda imagen? d) ¿Cómo podrían ustedes mejorar esa situación? e) ¿Qué acciones del ser humano contaminan la Tierra? f) ¿Qué acciones ayudan a no contaminar?

Ten presente Para conversar mejor • Permitan que todos den su opinión. • Escuchen con respeto la opinión de todos sus compañeros y compañeras. • Respeten y valoren las opiniones distintas. • No se desvíen del tema de conversación.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta sección. En ¿Cómo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observación. Luego, la actividad 2 invita a la comparación y a la reflexión. Esta actividad sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el respeto del entorno.

• Conciencia del propósito comunicativo y del destinatario. • Organización de las ideas. • Construcción correcta de frases y oraciones. • Pronunciación, articulación y entonación adecuadas. • Respeto del turno para hablar y adecuación de los niveles y registros de habla a la edad o jerarquía de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

4. “Hay el árbol del huerto/ bondadoso y fraterno…” Fraterno: que es comparable a un hermano; de los sentimientos y compromisos de la hermandad. • ¿Con quién te unen sentimientos fraternos?

5. “Hay el árbol de flor/ mariposa en suspenso…” Suspenso: mantener algo levantado, colgado o detenido en el aire; por ejemplo, un colibrí detenido en el aire para extraer el néctar de una flor. • ¿Qué mantiene a los helicópteros en suspenso?

nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga a los estudiantes elaborar fichas léxicas relativas al tema de la Unidad.

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Guía Didáctica para el Profesor

1. “El verde del mar/ y el azul del cielo./ Yo quiero, yo quiero/ tal vez navegar.” Navegar: 1. viajar o avanzar en una embarcación; manejar una nave aérea o marina, pilotear. 2. explorar varias páginas de Internet. • ¿En qué se parece usar Internet a navegar en el mar?

3. “Hay el árbol del huerto…” Huerto: terreno pequeño y por lo general protegido donde se plantan verduras, legumbres y árboles frutales. • Si tuvieras un huerto, ¿que te gustaría cultivar en él?

OA Incorporar de manera perti-

ACTITUDES IMPLICADAS

De los poemas que leerás a continuación te presentamos cinco palabras para que conozcas su significado y puedas comprender mejor los poemas.

2. “con un cielo de pájaros/ y una tierra de siglos.” Siglo: 1. periodo de 100 años. 2. expresión para un tiempo largo indeterminado. • ¿Cuántos siglos han pasado desde el nacimiento de Cristo? ¿En qué siglo estamos ahora?

Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado.

Nuevas palabras

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Leer y conocer Leo poemas

Cierra los ojos y escucha la lectura que hará tu profesor o profesora.

Yo quiero reír Yo quiero reír. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar. El verde del mar y el azul del cielo. Yo quiero, yo quiero tal vez navegar. Sí, sí, navegar arriba, en el cielo. Tratar de volar de espaldas al suelo. Un pájaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.

ACTITUDES IMPLICADAS

Antonio García Teijeiro. “Yo quiero reír”. En: http://agteijeiro.blogspot. com/2007/06/yo-quiero-rer.html

1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas. a) ¿Por qué el hablante quería estar en el cielo y en el mar? b) ¿A qué se refiere el poeta con navegar en el cielo? c) ¿En qué se parecen el cielo y el mar? 2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que más te gustó. Sé tú el protagonista del dibujo.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Biografía del autor Antonio García Teijeiro nació en Vigo, Galicia, España, en 1952. Poeta, narrador, editor, profesor, crítico y especialista en literatura infantil y juvenil. Entre sus obras destacan Versos de agua y Volando por las palabras.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS 39

Proponga el siguiente organizador gráfico, el que les ayudará en la comprensión del poema. Deben elegir uno de los poemas y completarlo .

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se promueve la competencia oral a través de la escucha atenta de los textos. El poema propuesto en esta sección es del escritor español Antonio García Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para niños. Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la lectura. Luego sugiérales leer la biografía del escritor. Posteriormente pídales contestar las preguntas de la actividad 1. La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinión del poema leído, representando mediante un dibujo la estrofa que más les gustó. Pídales justificar su elección.

Título del texto

Tipo de texto

Tema (de qué trata el texto)

Autor

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Todos los poemas seleccionados responden a los requerimientos del nivel según lo especificado en el Mapa de progreso.

Ahora lee en silencio el siguiente poema.

Árboles

La lectura del poema “Árboles” del poeta Róbinson Saavedra es la actividad central de la página. La lectura silenciosa favorece la comprensión.

Hay el árbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pájaros y una tierra de siglos. Hay el árbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos.

La actividad promueve la comprensión del poema con preguntas de interpretación global y local, además de una personal frente a un tópico.

Hay el árbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos.

Recuerde que el hablante lírico es la voz que se expresa en el poema, y que el poeta es el autor del poema.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos 56

Guía Didáctica para el Profesor

Hay el árbol del agua y hay el árbol del sol. El árbol de tus manos y el de tu corazón. Hay el árbol familia y hay el árbol ciudad. El árbol de la Patria y el de la Humanidad. Róbinson Saavedra. “Árboles”. En: “El árbol que canta”, Antología de poesía para niños. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.

Biografía del autor Róbinson Saavedra Gómez, escritor chileno nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el premio Municipal de Poesía en Santiago por su libro de poemas para niños Cancionero en 1938. El año 1941 publicó Pájaro y flor.

40

• Comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas. a) ¿Qué se describe en el poema? b) ¿Qué tipo de árboles se dice que hay? ¿Por qué se dice eso? c) ¿Cómo será el “árbol familia”?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Estimule la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena poesía y la recitación de poemas favoritos. • Invítelos a asistir a presentaciones de poesías y a entrevistar a una poetisa o poeta si se presenta la oportunidad.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento de mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Lee junto con tu compañero o compañera el siguiente poema de Federico García Lorca.

Mariposa Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!... ¡Quédate ahí! Mariposa, ¿estás ahí? Federico García Lorca. “Mariposa”. En: Obras Completas. España: Editorial Aguilar.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Biografía del autor

1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a) ¿Por qué el hablante le habla a la mariposa? b) ¿Qué quiere el hablante que haga la mariposa? ¿Por qué? Inventa una respuesta creativa. 2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lírico se dirija a él.

Federico García Lorca Lorca, célebre escritor español nacido en 1898. Es uno de los poetas de mayor influencia en la literatura del siglo XX. Entre sus poemas para niños y niñas destacan “El lagarto está llorando” y “Canción tonta”. Falleció trágicamente el año 1936.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear niños y niñas que desde muy temprano son competentes en la lectura. La lectura del poema “Mariposa”, de Federico García Lorca debe ser realizada por los niños y las niñas. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de este tipo de textos. En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.

Invite a los niños y a las niñas a expresar a través de dibujos o manualidades lo que les comunica el poema que más les gustó. Puede también sugerirles que busquen poemas en libros en su hogar y los traigan y compartan con el curso. Para los estudiantes más avanzados proponga, por ejemplo, asociaciones de palabras para crear poemas, es decir, una actividad en la que se invita a los niños y a las niñas a utilizar su creatividad e imaginación para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué nos dice el texto? Comprendo poemas

En la primera parte de ¿Qué nos dice el texto? se invita a los alumnos y a las alumnas a. Es importante que este tipo de actividad, se vuelva una práctica habitual y sistemática. Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensión de los textos.

Desarrolla las siguientes actividades para ejercitar tu comprensión lectora. Ten en cuenta que el hablante lírico es la voz que dice el poema.

Yo quiero reír

En la actividad 1, el trabajo se centra en el poema “Yo quiero reír” y en el desarrollo de las siguientes habilidades:

En el poema “Yo quiero reír”, el hablante nos transmite una emoción por el mar: “Yo quiero sentir / el verde del mar”. 1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito. a) ¿Qué deseos se expresan en el poema?

a) Reconocer sentimientos que se expresan en el poema. b) Identificar información específica. c) Expresar ideas personales relacionadas con el texto leído. d) Identificar información explícita evidente del texto. En la actividad 2, se propone una interpretación personal a partir de lo leído.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

¿Qué nos dice el texto?

b) ¿Qué dice el hablante acerca del mar? c) Y a ti, ¿qué cosas te hacen reír? ¿Qué te hace llorar? d) Según lo leído, ¿cómo es el hablante? 2. Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas navegar en el cielo.

Árboles • Lee nuevamente el poema “Árboles” y contesta las preguntas en tu cuaderno. a) ¿Por qué el hablante dirá que el árbol del huerto es “bondadoso y paterno“? b) De los árboles que se describen, ¿cuál es el generoso? c) ¿Qué significa “tierra de siglos“? d) ¿Por qué crees que el hablante menciona el árbol de la Humanidad? ¿A qué se referirá? e) Investiga los beneficios que entregan los árboles al medio ambiente. Puedes buscar información en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso. Para profundizar En los poemas además de emociones y sentimientos se expresan ideas y maneras de ver y comprender el mundo.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngale a los niños y a las niñas compartir sus dibujos con sus compañeros o compañeras y pegarlos en el diario mural. Puede también sugerirles que los expliquen oralmente ante el curso.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

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Guía Didáctica para el Profesor

Para la actividad 4, propicie un ambiente de trabajo silencioso en pro de la concentración de los alumnos. Ellos escribirán un cuento usando los términos señalados y usted puede pedir una ronda de lectura para cerrar la actividad. Insista en la necesidad de tres partes básicas para un relato: inicio, desarrollo y desenlace, verificando si los estudiantes consideraron la estructura presentada como modelo para sus creaciones.

Sinónimos y antónimos Se llama sinónimos a las palabras que tienen el mismo significado o muy similar; por ejemplo, estrella y astro, o vehículo y bicicleta; en cambio, se llama antónimos a las palabras que tienen el significado contrario; por ejemplo, precioso y horrible, o crudo y cocido. 1. En tu cuaderno, escribe dos oraciones con sinónimos de cada una de estas palabras: navegar, huerto, fraterno; luego busca cuáles tienen antónimos y anótalos a continuación:

OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados

2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema “Árboles”, reemplaza la palabra ausente por su antónimo. Hay el árbol de flor, mariposa en suspenso

Fealdad

repartida

hacia todos los vientos.

Hay el árbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos.

3. Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera. ¿Cómo cambia el sentido de la estrofa?

ACTITUDES IMPLICADAS

4. En un párrafo corto, escribe un pequeño cuento usando las palabras navegar, fraterno y siglo. La historia es la siguiente: dos amigos deciden viajar en un barco y en el mar les sucede algo imprevisto, ¿podrán volver al lugar de donde partieron?. Puedes ayudarte con sus sinónimos.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Se sugiere al docente promover lecturas compartidas y explicar estrategias para inferir el significado de palabras en frases y oraciones.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página las actividades apuntan a trabajar Sinónimos y antónimos. En la actividad 1 los estudiantes deben escribir en su cuaderno los sinónimos de las palabras navegar, huerto, y fraterno, y luego en el espacio dado en el texto anotar sus antónimos. Se sugiere volver a revisar la definición de los términos en conjunto antes de comenzar la actividad. Responda cualquier duda de los alumnos con respecto a la búsqueda de antónimos y ayúdelos a comprender por qué palabras como huerto no tienen antónimo por tratarse de sustantivos.

OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

En la actividad 2 se pide verificar la variación de sentido que provoca el intercambio de una palabra por su antónimo en un contexto más amplio, como lo es la estrofa anotada del poema “Árboles”. A ello se orienta la pregunta de la actividad 3, donde se espera que los estudiantes reflexionen acerca de dicha modificación. Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de las familias de palabras.

Mariposa

Con la actividad 5, los estudiantes deberán distinguir una familia de palabras, discriminando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.

1. Lee el siguiente verso del poema “Mariposa”. Observa la palabra destacada. “Mariposa del aire, qué hermosa eres,”

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.

¿Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escríbelas en las líneas.

hermosura

2. Observa qué pasa con otra palabra tomada de los poemas leídos. Tierra

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Propóngale a los estudiantes traer, según sus propios intereses, cuentos, poemas o textos informativos cuyo tema central sean las mariposas. Pídales leer el texto elegido ante el curso.

60

Guía Didáctica para el Profesor

terrestre – extraterrestre – terreno – terrario – territorio

3. Ahora, observa las siguientes palabras. ¿Cuáles son de la misma familia? Une con una línea aquellas que derivan de árbol. abuelo arboleda

arbolillo arbusto

Florencia

flor

4. Forma familias de palabras con las siguientes palabras de los poemas leídos: pez, bosque, humanidad. Encuentra al menos tres palabras para formar cada familia; por ejemplo, mar > marino, marinero, submarino.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

hermosear

5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la misma familia. marino / maremoto / marejada / marea / Marte 44

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

OA Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Sufijos Acabas de revisar familias de palabras. Por lo general ellas comparten una parte que no cambia; por ejemplo, en marino, maremoto, marejada, la parte que no cambia es mar. A ésta parte de las palabras se les llama raíz. Los sufijos son terminaciones que se agregan a la raíz de las palabras para sumar un significado especial. Veámoslo. Definición: el sufijo plural indica que la cantidad es más de uno, es decir, que se trata de dos o más huertos.

Sufijo plural: huerto + s = huertos

ACTITUDES IMPLICADAS

Regla: se agregan las siguientes letras o sílabas dependiendo de la terminación de la palabra. Veamos los ejemplos. vocal + s

consonante + es

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

-z se cambia por ces

pelota + s

gol + es

lápiz > lápi + ces

mora + s

tren + es

nuez > nue + ces

goma + s

mar + es

pez > pe + ces

1. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los plurales de estas palabras: lapiz, ruta, emoción, pan, hermanable. Definición: el sufijo diminutivo indica un Sufijo diminutivo: huert -o x -ito = huertito tamaño pequeño y/o un trato cariñoso, es decir, un huerto pequeño o querido.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Regla: se agregan las siguientes letras o sílabas dependiendo de que la terminación de la palabra. Veamos los ejemplos consonante + -ito

e y consonantes n o r se agrega cito/ cita

pelota > pelot-ita

árbol + ito

puente + cito

pez > pe + ce + cito

plato > plat-ito

fútbol + ito

pastor + cita

nuez > nue + ce + cita

goma > gom-ita

reloj + ito

avion + cito

luz > lu + ce + cita

a, o se cambia por -ito/-ita

-z se cambia por ce + -cito/-cita

2. Escribe en tu cuaderno cinco oraciones usando los diminutivos de estas palabras: jardín, mundo, viaje, tiempo, pez.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página se presentan los Sufijos con su definición y un conjunto de reglas para las derivaciones de plural y diminutivo. La información está organizada en tablas para un mejor manejo y comprensión. Las reglas son ilustradas con distintos ejemplos en función de mostrar la manera en que opera la derivación. En la actividad 1, se pide a los estudiantes escribir cinco oraciones con el plural de las palabras lápiz, ruta, emoción, pan, hermanable. Guíe a los alumnos a derivar siguiendo el ejemplo. Lo mismo para la actividad 2 donde las reglas aumentan en complejidad. Para estos sufijos puede realizar ejemplos adicionales por cada caso para complementar el aprendizaje de los estudiantes.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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En Estrofas, versos y rimas se promueve el aprendizaje del texto poético. En la actividad 1 se pide al estudiante observar la forma de una estrofa y reconocer los versos. En la actividad 2 deben reconocer auditivamente la rima de dos estrofas y luego escribir una estrofa con rima de los poemas leídos anteriormente, detallando las palabras donde ésta tiene presencia.

Reconozco verso y rima

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Yo quiero reír. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.

Estrofa: 1 Número de versos: 4

2. Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales o muy parecidos a partir de la última vocal acentuada; por ejemplo: Verso 1 Verso 2 Verso 3 Verso 4

Sí, sí navegar arriba en el cielo tratar de volar de espaldas al suelo

Rima - ar Rima - elo

Busca una estrofa con rimas en los poemas leídos (págs. 39, 40 y 41).

ACTITUDES IMPLICADAS

a) Escribe la estrofa que escogiste.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

1er verso 2o verso 3er verso 4o verso

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El docente debe constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Observe lo siguiente:

Guía Didáctica para el Profesor

Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Los versos son cada una de líneas del poema. Cada estrofa corresponde a un conjunto de versos y están separados por un espacio en blanco.

Verso 1 Verso 2 Verso 3 Verso 4

dos al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

62

Estrofas, versos y rimas

1. Observa la primera estrofa del poema “Yo quiero reír”.

OA Comprender poemas adecua-

1. Evaluar la predisposición del alumno y de la alumna hacia el lenguaje. 2. Diagnosticar la autopercepción de los estudiantes respecto de la enseñanza. 3. Motivarlos hacia un trabajo sistemático. 4. Resaltar los logros personales que tengan.

Escribo mi texto

b) ¿Qué palabras riman? Anótalas. -

46

,

-

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje permítales descubrir a través de las tareas dadas sus aptitudes y habilidades. Guíelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje y estudio.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

OA Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

3. Ahora, júntense en grupo y lean los tres poemas presentados en “Leer y conocer”. Túrnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compañero o compañera. Tengan presente lo siguiente: a) Lean dando entonación a cada verso. Esto resaltará la musicalidad de las rimas. b) Respeten los signos de puntuación. c) No solo utilicen la voz, también el cuerpo y los gestos para expresar el sentido del poema. 4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo. cuncuna

Mira la cuncuna,

arruga

hermosa, y sin arruga.

golondrina - vecina

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

nube - sube

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS flores - dolores

hormiga - amiga

gato - zapato

camello - bello

Hay que guiar a los niños y a las niñas poco a poco en la comprensión del concepto de rima, con el fin de que les resulte más fácil encontrar las palabras adecuadas para realizar sus creaciones. Proponga la siguiente actividad: Se trata de asociar palabras de dos columnas y formar frases con ellas; luego, cada niño o niña leerá en voz alta las frases resultantes y podrán comparar las diferentes rimas que resulten.

5. Lee los versos que creaste a tu compañero de banco. Escribe tus favoritos en una hoja y publícalos en el diario mural de la sala de clases.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

47

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 3 consiste en el ejercicio de la lectura en voz alta de los poemas presentados en “Leer y conocer”, sección de lectura de la unidad. Inste a los estudiantes a manejar la entonación verso por verso destacando las rimas y estableciendo las pausas necesarias. En la actividad 4 se invita a crear versos con los conjuntos de dos palabras para apoyar la rima. Cada binomio de versos debe ser escrito con buena letra en el espacio destinado para ello. Propicie un clima de silencio y concentración para el desarrollo de esta tarea. Luego, en la actividad 5, guíe el desarrollo de las lecturas entre compañeros de manera ordenada. Para ello puede crear turnos posibilitando que todos puedan oír sus creaciones.

A

B

Macarena

tambor

Renato

clavel

Carolina

plato

Beatriz

lombriz

Nicanor

berenjena

Miguel

mandarina

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

63

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Cu

Para facilitar a los niños y a las niñas la creación de poemas, la actividad consiste en recrear poemas conocidos, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. La sección se centra en este tipo de actividad. En Préstamo literario se pide al estudiante observar el modo de hacerlo. La actividad 1 propone una estrofa de un poema para que practiquen junto a un compañero o compañera, y la actividad 2 plantea dos estrofas de un poema a las que deberán en forma individual aplicar el préstamo literario y crear un nuevo poema.

OA Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 64

Guía Didáctica para el Profesor

Préstamo literario Un préstamo literario consiste en incluir en un nuevo poema o narración una parte de otro texto literario. Observa cómo se hace. Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde.

Mariposa del aire, qué cambiante eres mariposa del aire que te vas y vuelves.

1. Junto con tu compañero o compañera, escribe un nuevo poema realizando un préstamo literario de la siguiente estrofa del poema “¿En dónde tejemos la ronda?” de Gabriela Mistral. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Gabriela Mistral. “¿En dónde tejemos la ronda?”. En: Antología de Poesía y Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Económica, 1998.

2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un préstamo literario. Compáralo después con el que escribió tu compañero o compañera.

Las canciones de Natacha

Se enojó la luna, se enojó el lucero, porque la niñita riño con el sueño. Duérmete, Natacha, para que el lucero te haga una almohadita de albahaca y romero. Juana de Ibarbourou. “Las Canciones de Natacha”. En: Colección Cuento Contigo. Santiago de Chile: Centro de Estudios Públicos (CEP), 2004. 48

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponemos al docente complementar la actividad de producción con el intercambio de experiencias respecto de la creación poética, la lectura oral de los poemas creados y la conversación en torno a los temas propuestos en los textos. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones requieren también estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.

OAT Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

2. Reconoce verbos. 3. Identifica estrofas y versos. 4. Reconoce rimas. 5. Crea una familia semántica.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Pregón

¡Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores!

¡El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero!

¡Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepúsculos dorados!

¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!

Rafael Alberti. “Pregón”. En: Antología Poética. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.

1. Según el texto, ¿para qué sirven las nubes coloradas? A. para suavizar el tiempo B. para endulzar los calores C. para redondear a otras nubes D. para adornar crepúsculos dorados 2. ¿Qué palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso?

3. Según el texto, ¿de qué color es el lucero? A. azul B. blanco C. dorado D. amarillo 4. ¿Qué hace el hablante de este poema?

ACTITUDES IMPLICADAS

A. vende y canta sus productos B. ofrece y endulza calores C. hace y pinta alboradas D. coge y colorea luceros

A. disolver B. eliminar C. dulcificar D. enriquecer

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

2. En el poema, ¿qué palabras nombran acciones? Anótalas en tu cuaderno. 3. Completa. a) El poema tiene cuatro b) En total, el poema tiene

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

estrofas.

once

versos.

4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema. 5. Completa la siguiente familia de palabras: morado, .

,

,

Unidad 2: Yo habito la Tierra

49

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La evaluación en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un texto poético de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imágenes y colorido. Cada uno de los ítems propuestos mide las siguientes habilidades:

Estimule a los niños y a las niñas a formar grupos de lectores en torno a sus intereses y propósitos. Los miembros del grupo comentan sus lecturas, recomiendan libros y realizan actividades relacionadas con lo que han leído, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Varíe los grupos cada cierto tiempo para estimular otras interacciones.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

1. Reconocer información específica. 2. Inferir el significado de palabras según su contexto. 3. Identificar información explícita. 4. Reconocer acciones claramente señaladas en el texto. L

Unidad 2: Yo habito la Tierra

65

Las noticias son uno de los textos de medios más frecuentes. Si bien existen muy pocas noticias para niños y niñas, es necesario incorporar este tipo de textos en su lectura habitual. Estas noticias deberían ser cuidadosamente seleccionadas por el docente, intervenidas, modificadas y editadas con fines pedagógicos. Existen en la web sitios para niños y niñas a los que el docente puede acceder y seleccionar en ellos noticias de interés para sus estudiantes. Por ejemplo:

Leo y escribo una noticia

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se celebra Día de la Tierra Con la presencia de unas 10.000 personas se celebró el Día de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvió, según los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consistió en recolectar teléfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares más visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron

La actividad 1, invita a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las noticias, el medio donde se publican, su propósito y las personas que las escriben. En la actividad 2, deberán leer una noticia identificando sus partes. La actividad 3, ahonda sobre el contenido de la noticia leída y enlaza con el subsector de Ciencias Naturales.

Guía Didáctica para el Profesor

1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compañeros o compañeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso. a) ¿Han leído noticias? b) ¿Dónde se publican las noticias? c) ¿Cuál es el principal propósito de las noticias? d) ¿Quiénes son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias?

En un día soleado en el parque, los niños pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza.

www.chileparaninos.cl

66

Me informo

2. Lee la siguiente noticia.

www.icarito.cl

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Textos y más textos

Niños y adultos celebran el Día de la Tierra.

tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeño zorro y un pudú, los que fueron acariciados y admirados por cientos de niños. “Nuestra misión es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extinción”, dijo el encargado del lugar.

Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76

3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qué son los materiales biodegradables y qué significa reciclar.

50

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS El desarrollo de la competencia lectora requiere que los niños y las niñas amplíen sus interpretaciones iniciales de lo que han leído, de modo de profundizarlas. Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen información específica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave. Todo esto les ayudará a configurar el sentido total del texto. Es importante que el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen más información que la que aparece expresada explícitamente.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Para profundizar Completa el esquema: Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas: ¿Qué se dice?

Celebración del Día de la Tierra.

¿De quiénes se habla?

De niños y adultos.

¿Cuándo suceden los hechos?

El pasado domingo.

¿Dónde ocurren los hechos?

ACTITUDES IMPLICADAS

En el parque Las Flores.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima

4. Marca la respuesta correcta. 1. ¿Cuál es el propósito de esta noticia? A. contar sobre el cuidado del zorro y del pudú B. informar sobre la celebración del Día de la Tierra C. recordar las actividades realizadas el fin de semana D. advertir que la Tierra debe ser cuidada 2. ¿Cuál fue la actividad favorita de los niños y adultos? A. jugar con materiales biodegradables B. crear papel reciclado C. recolectar teléfonos celulares D. estar en contacto con los animales

3. Según los organizadores, ¿para qué fue organizada la celebración? A. para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente B. para incentivar el reciclaje de papel C. para crear conciencia sobre los animales en extinción D. para recolectar fondos

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Solicítele a los alumnos y a las alumnas traer noticias de su hogar; pídales reconocer su estructura. Seleccione alguna de ellas y léala con el curso. Conteste las preguntas que debe responder un texto de este tipo.

4. ¿Qué animales compartieron con la gente en el Centro de Cuidado de los Animales? A. el zorro culpeo y el cóndor B. el pudú y el huemul C. el pudú y el zorro D. el cóndor y el huemul

Desafíelos a realizar lo mismo con otra noticia. Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página, el recuadro “Para profundizar” se enfoca en el reconocimiento de los elementos de la noticia: qué se dice, de quiénes se habla, cuándo suceden los hechos y dónde. Puede describir la estructura de la noticia a partir de dichos elementos y destacar las funciones de cada uno de ellos o bien incentivar a los estudiantes a investigar las partes de una noticia. En la actividad 4 se evalúa la comprensión lectora del texto de la noticia.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 5 de la sección presenta aprendizajes más complejos. Con el ejercicio propuesto se desarrolla la habilidad de distinguir un texto expositivo de uno literario. El primero utiliza un lenguaje objetivo, claro y conciso, y el segundo, un lenguaje subjetivo, poético.

5. Compara los siguientes textos. ¿Cuál crees que corresponde al lenguaje propio de una noticia? Marca el que consideres adecuado.

X

La actividad 6 propone producir una noticia, tomando en cuenta la estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Con este motivo se explican también al alumno y a la alumna elementos de ortografía que debe considerar para mejorar sus escritos (uso de comas). En la actividad 7 proponemos una pauta de autoevaluación para que el estudiante reflexione frente a su propio aprendizaje. Por último, en la actividad 8, deberán publicar sus trabajos en el diario mural.

El Instituto de Investigaciones realizará una capacitación en Malleco. Se trata del curso de formación en producción de flores.

Para olvidarme de ti voy a cultivar la tierra; en ella espero encontrar remedio para mi pena. La Jardinera. Violeta Parra

El lenguaje de las noticias debe ser objetivo, es decir, informar cómo suceden los hechos sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa. 6. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en tu colegio. Considera las preguntas a las que debe responder el texto. Recuerda escribir un título para presentar la noticia y atraer al lector Para profundizar En una enumeración se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del último elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo: ¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero! Cuida tu ortografía y redacción; la información del recuadro te será de utilidad.

7. Intercambia tu texto con un compañero o compañera. Revisa su trabajo aplicando la siguiente pauta.

OA Escribir cartas, instrucciones,

Sí

afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad

No

Puede hacerlo mejor

¿Entiendo lo que se informa? ¿Se responde a la pregunta “de quiénes se habla”? ¿Se responde a la pregunta “cuándo suceden los hechos”? ¿Se responde a la pregunta “dónde ocurren los hechos”? ¿El texto presenta errores ortográficos? 8. Una vez revisado tu trabajo, reescríbelo con buena letra en una hoja, y publícalo en el diario mural. Puedes acompañarlo con imágenes.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS En la producción de textos, la gramática, la ortografía y el vocabulario son utilizados con un propósito definido. Para mejorar las producciones

68

Guía Didáctica para el Profesor

52

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan, hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente sobre sus trabajos.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.

Navegar

Significado

1. Viajar o avanzar en

una embarcación; manejar una nave aérea o marina. 2. Explorar varias páginas de Internet.

Sinónimos

• viajar • pilotear • timonear

Significado

Siglo

Periodo de 100 años.

Huerto

Terreno pequeño donde se plantan y cultivan alimentos (verduras, legumbres, árboles frutales).

jardín vergel patio sembradío vega

Propio de los sentimientos y compromisos entre hermanos.

• • • •

hermanable fraternal filial consanguíneo

Sensación previa al cumplimiento de algo.

Pídale a los alumnos elaborar una lista con ejemplos de uso de cada una de las palabras. Debe determinar un número que sea adecuado al tiempo que estime para la actividad y darle un propósito definido a dicho trabajo de escritura; por ejemplo, los ejemplos de uso serán elaborados para ser leídos frente al curso (un pequeño número por cada estudiante).

Imagen

•

cultivo fruta, es un jardín frutícola. En éste huerto yo cultivo hortalizas: zanahorias, ajos, pepinos, etc. Ejemplos en uso

Imagen

• Nosotros dejamos de

•

Sinónimos

molestarnos, ahora somos un curso más fraterno. Los amigos, al reconciliarse, se dieron un abrazo fraterno. Ejemplos en uso

• volar • flotar

• Un gorrión que pasaba

• • • •

• Ahora nos entregan

expectación tensión incertidumbre emoción

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Imagen

llamado el siglo de las luces. ¿Qué cambios en la tecnología habrán en este nuevo siglo? Ejemplos en uso

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

• En mi huerto solo

Sinónimos

Significado Mantenerse en el aire.

problemas en la navegación. Hijo, tu sabes navegar en internet, ¿puedes mostrarme noticias? Ejemplos en uso

Sinónimos

• • • • •

Imagen

• El siglo dieciocho es •

Significado

Fraterno

•

Sinónimos

• centuria • centenario

Significado

Suspenso

Ejemplos en uso

• El piloto mencionó

Vocabulario

Vocabulario

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

De un espacio para la conversación y el intercambio de opiniones en relacion a algun término en especial, aprovechando la oportunidad que ofrecen los conceptos con alguna carga valórica. Busque propiciar un clima ameno donde puedan ser compartidos distintas experiencias y puntos de vista.

Imagen

frente a mi ventana, se quédo suspendido en el aire al ver a mi gato. las notas finales, hay suspenso en la sala.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 2: Yo habito la Tierra

69

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

Esta actividad propone una técnica de estudio efectiva y muy recomendada en el ámbito escolar: el resumen. Este método, que puede ser aplicado en todos los subsectores, desarrolla la competencia lectora y la escritura.

El resumen Un resumen es una selección de las ideas centrales de un texto, es decir, de la información más importante. A continuación, te presentamos un modo de hacerlo.

Realice actividades de lectura y resumen de textos en forma compartida. Todo el curso lee un texto presentado por el docente mediante un cartel o presentación data, lo copian y realizan el resumen en grupo y luego lo exponen ante sus compañeros y compañeras, explicando los pasos que siguieron.

Lee completamente el texto.

Vuelve a leer el texto y subraya en cada párrafo la idea más importante con un lápiz rojo.

Escribe la definición de cada palabra al margen del texto.

Finalmente, escribe con tus palabras un resumen que recoja las ideas principales del texto.

Lee la siguiente información y observa cómo se realiza paso a paso un resumen.

OA

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Busca en el diccionario aquellas palabras que no entiendas.

1. Leo el texto entero. 2. Busco palabras difíciles. • Urbe: ciudad, especialmente la muy poblada. • Follajes: conjunto de hojas de los árboles y de otras plantas. 3. Vuelvo a leer y subrayo con rojo las ideas importantes 4. Resumo.

Resumen: Junto con la CONAF, siete mil escolares celebrarán el Día Mundial del Árbol plantando especies que entregarán sombra, lindos follajes y oxígeno a las ciudades de nuestro país.

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Miles de niños plantan árboles Más de siete mil escolares celebrarán hoy junto con la CONAF el Día Mundial del Árbol plantando árboles. Las especies elegidas son algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecerán en los suelos urbanos de casi todas las regiones del país. La Región Metropolitana será la única que dejará el festejo para julio. Los árboles con que se forestará entregarán sombra, atractivos follajes y el tan ansiado oxígeno que necesitan las urbes de nuestro país. Estos no requieren de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, tan escaso en la mayoría de nuestras ciudades. El Mercurio, 28 de junio de 2007. http://diario.elmercurio.com

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. 70

Guía Didáctica para el Profesor

previos, y así mejorar cada una de las representaciones.

Caleidoscopio

OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un vocabulario variado • usando gestos y posturas adecuadas a la situación • usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente

¡Campeonato de chistes! Los invitamos a realizar el más divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Roles: • Comité organizador. • Un presentador. • El jurado que establecerá los tres primeros lugares sobre la base de las risas del público. Labores: • El comité organizador creará carteles que inviten a los grupos a inscribirse. También escribirá el programa de las presentaciones. • Cada grupo deberá presentar a lo menos dos chistes. • Voluntarios ordenarán la sala de clases como escenario. • Entre todos elaborarán diplomas y recolectarán premios para los triunfadores y reconocimientos especiales para las actuaciones más destacadas.

ACTITUDES IMPLICADAS

Lean los siguientes chistes como motivación.

El doctor le dijo: —Le voy a poner anestesia. —¡Y yo que le quería poner Pedro! ¿Qué le dijo un fideo al otro? —Mi cuerpo pide salsa.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

¿Qué le dijo el pato viudo al pato cojo? —A los dos nos falta la pata. 1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando. ¿Cómo se llama la obra? Aeropuerco

Había una vez una señora que estaba embarazada y fue al hospital.

¿Qué le dijo un semáforo a otro? —No me mires, que me estoy cambiando.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS En la Red En estas páginas podrán encontrar chistes. • http://www.elhuevodechocolate.com/ chistes.htm • http://www.pequenet.com/amigos/ chistes.asp

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la producción de los carteles. Supervise la primera parte de la actividad, guíe las etapas e intervenga en la selección de los chistes. Explíqueles que los textos deben presentar diálogos y narraciones con clara intencionalidad humorística, pero no deben utilizar palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el garabato. Esta condición les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasión, discriminación que deben realizar en este nivel.

Promueva la participación de todos los alumnos y las alumnas; sugiérales buscar chistes en sitios web que se dedican a ellos. Pídales escribir los chistes en el computador y propóngales editarlos para publicarlos acompañados de imágenes. En esta actividad, el profesor o la profesora podrá desarrollar competencias en el uso de las tecnologías.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Para la segunda parte de la actividad, la representación de los chistes, sugiérales no solo contarlos, sino también representarlos, incorporando la expresión corporal, gestos y movimientos a sus narraciones. Puede proponer ensayos Unidad 2: Yo habito la Tierra

71

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación, actividad 1 de esta sección, se sustenta en un texto informativo breve que responde a los tipos de textos que promueve el Mapa de progreso para este nivel. Cada uno de los ítems mide los siguientes desempeños:

1. Lee con atención el siguiente texto.

Los pingüinos reciben el alta Rehabilitados, los plumíferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.

1. Reconocer idea principal del texto

Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pingüinos africanos después de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petróleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudáfrica, el mes de abril pasado. La Fundación del Sur de África para la Conservación de Pájaros Costeros (SANCCOB) recibió más de 400 pingüinos africanos cubiertos de petróleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las últimas seis semanas. El petróleo provenía de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural.

2. Identificar de quién se habla en el texto. 3. Distinguir información específica. 4. Reconocer información específica explícita del texto. 5. Identificar verbos.

La triste imagen de un pingüino cubierto de petróleo.

Adaptado de http://findingafricablog.blogspot.com/2011/02/rehabilitated-penguins-take-to-seas.html

2. Marca la opción correcta.

OA

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

Qué aprendí?

1. ¿Cuál es la información más importante que quiere comunicar el autor de esta noticia? A. Que el petróleo daña a los pingüinos. B. Que los pingüinos son plumíferos. C. Que varios pingüinos fueron rehabilitados y liberados en las costas de Ciudad del Cabo. D. Que se derramó petróleo en la costa de África. 2. ¿Quiénes son los protagonistas de esta noticia? A. los voluntarios B. los pingüinos C. los africanos D. el petróleo

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3. ¿Cuándo fueron liberados? A. en julio B. en abril C. en mayo D. en marzo 4. ¿Dónde ocurrieron los hechos? A. en América B. en SANCCOB C. en Ciudad del Cabo D. en Fundación del Sur 5. En la siguiente oración, ¿qué palabra designa una acción? “El petróleo provenía de barcos”. A. petróleo B. barcos C. provenía D. de

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Es necesario que los niños y las niñas tengan claro cuál es el propósito para leer un determinado texto. Por ejemplo, una noticia deportiva les permite saber si ganó o perdió su equipo; una receta les indicará cómo hacer un determinado postre, y la 72

Guía Didáctica para el Profesor

cartelera de cine les permitirá informarse sobre la hora y el lugar donde estrenan su película favorita. Estimúlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede realizarse en el período dedicado a la “Lectura por gusto” o en el período llamado “Lectura silenciosa”, en el que los niños y las niñas eligen voluntariamente lo que leerán. Una vez terminado el período de lectura, entre 10 y 20 minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas, redactar informes ni leer un número determinado de páginas; así, se estimula el gusto solo por leer.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

3. Responde por escrito. a) ¿Qué les pasaba a los pingüinos? b) ¿Qué valor humano se destaca en la noticia? c) ¿Por qué crees que las personas ayudan a los animales?

4. Lee la siguiente oración de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinónimos, es decir, palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hábitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural. 5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pingüinos.

Plumíferos Pingüinos

Animales 6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pingüinos. Debe tener una estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta indicada al final. El poema

Sí

ACTITUDES IMPLICADAS

No

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

¿Trata de pingüinos? ¿Tiene una estrofa? ¿Tiene cuatro versos? ¿Riman algunos versos? ¿Tiene errores ortográficos? ¿La letra es clara?

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crítico del alumno y de la alumna frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en el sector de Lenguaje y Comunicación. La actividad 4 está asociada al trabajo del léxico contextual, al reconocimiento de palabras sinónimas. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deberán identificar aquellas palabras o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente. La actividad 6 propone la producción de un poema con un tema y estructura dados. Se entrega una pauta que sirve de guía al alumno o a la alumna.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

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Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Estrategias de producción de textos Para estimular la producción de textos escritos, el docente debe: • Propiciar un clima que incentive la creación. • Proporcionar modelos explícitos de cómo hacerlo. • Publicar y difundir los trabajos a través del diario mural o de revistas escolares.

Planificación

Preescritura

Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.

Escribir un borrador. Revisar para corregir.

Etapas del proceso de escribir Edición

Publicación

Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en sí mismas ficticias, pero deben resultar verosímiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parámetros: Propósitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relación entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es el público al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, según el grado de conocimiento o cercanía entre escritor y lector y según el número de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y NoFamiliar Colectiva.

74

Guía Didáctica para el Profesor

Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compañero o compañera o de un familiar.

Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.

Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semántica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y técnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artículo de enciclopedia, etcétera.

Tareas propuestas 1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respóndelas, pensando cómo lo haría tu entrevistado. 2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentación, desarrollo de eventos y desenlace). Además, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografía y redacción.

3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propósito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.

Descripción para evaluar la producción con Niveles de Logro Nivel avanzado

Intermedio

Inicial o básico

El texto responde al propósito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información insuficiente y a veces poco adecuada.

El texto no responde al propósito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega información insuficiente y poco adecuada.

Estructura textual

El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura textual adecuada. Según el tipo textual adecuada, pero su orgade texto, presenta una organiza- nización interna es poco clara. ción correcta. Por ejemplo, introducción, desarrollo y conclusión para un texto de propósito informativo; presentación, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propósito narrativo.

El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No organiza el texto en forma clara y adecuada.

Coherencia

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede construir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas ortográficas y gramaticales que hacen claro el texto.

El texto producido es claro y a partir de él el lector puede construir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta más de tres a cinco errores ortográficos y gramaticales que hacen poco claro el texto.

El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortográficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.

Desarrollo de ideas

El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta un léxico adecuado, utilizado en su contribución para la explicación precisa de cada idea.

El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta, a veces, un léxico poco adecuado.

El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un léxico pobre y no adecuado al contexto de producción.

Propósito El texto responde al propósito y comunicativo contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega información suficiente y adecuada.

Unidad 2: Yo habito la Tierra

75

Pauta general para evaluar la comprensión de los textos Indicadores

F

O

N

Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etcétera. Reconoce tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, título, ilustraciones, palabras clave). Reconoce el tema principal del texto leído. Identifica los propósitos de los textos. Explica de qué trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica información explícita, distinguiéndola de la distractora. Extrae datos contenidos en gráficos, tablas y organizadores gráficos. Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinión sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente

O = Ocasionalmente

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE Pepe Pelayo. Pepito, el señor de los chistes. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es Pepito, quien debe competir con el señor de los chistes. Con más de 150 chistes que harán reír a todos.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Cecilia Beauchat. Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 1997. ¿Qué tipo de poesía seleccionar para los distintos cursos? ¿Cómo trabajarla para que sea más atractiva para los niños y las niñas? ¿Cómo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce estético? Incluye un listado de autores y obras para conformar un repertorio poético mínimo, además de las poesías que incluye en las páginas del libro.

76

Guía Didáctica para el Profesor

N = Nunca Felipe Alliende y Mabel Condemarín. La lectura: teoría evaluación y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2002. Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluación de la lectura en todos los niveles de la Educación General Básica, incluyendo la Educación Parvularia. Se entregan las principales bases teóricas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar, desde el aprendizaje del código escrito, la comprensión lectora, hasta la lectura recreativa e informativa.

PÁGINA WEB www.curriculum-mineduc.cl Es un sitio oficial del Ministerio de Educación. Corresponde a la Unidad de Currículo y Evaluación. En él se entrega información actualizada sobre instrumentos curriculares al servicio de la Educación Nacional: Marcos curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y otros documentos técnicos.

le a m i n a s o l s Mis hermano

s

Introducción Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como fin resaltar las fortalezas lingüísticas de los estudiantes, así como reforzar los aprendizajes que resulten más dificultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de los niños y de las niñas.

suGerencia MetodolóGica Proponemos en esta Unidad dar énfasis a la oralidad. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasía y la imaginación. Obviamente, dado el carácter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carácter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los estudiantes.

oa PrinciPales de la unidad Comunicación oral • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. • Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Lectura • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Escritura • Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. • Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. • Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

aPrendiZaJes esPerados Para la unidad • • • • • • • • • • • •

Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fábula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fábula. Identificar la personificación. Escribir una fábula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y producción escrita. Leer y comprender gráficos. Actuar jugando. Participar en la organización de una fiesta escolar.

• • • • • •

oat • • • •

Dimensión cognitiva Dimensión moral Proactividad y trabajo Dimensión fisíca Unidad 3: Mis hermanos los animales

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Planificación de la Unidad Planificación de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedagógicas)

Entrada de Unidad

Sección

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

¿Qué sé?

Indicadores de evaluación

Imágenes.

Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Cartel. Imágenes y actividad grupal. Descripción.

Preguntas semiestructuradas.

Leen y comprenden texto breve. Relacionan imágenes. Utilizan palabras que describen.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Imagen. Diálogo. 4 Preguntas de indagación.

Pauta de observación.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y compañeras.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Estrategias de lectura: Antes de leer. Léxico contextual, 4 anticipando significados. Utilizan el diccionario como fuente de información.

Registro de logros.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del “La hormiga y mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, el grano de trileyendas, mitos, novelas, cómics, otros. 4 go”, fábula de Leonardo da Vinci.

Trabajo individual.

Leen en silencio la fábula.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. 6 Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Reconocen pronombres. Reconocen y utilizan verbos.

Para leer mejor

Conversemos

Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluación metodológicas

2

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; 2 formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.

Leer y conocer ¿Que nos dice el texto?

78

T

Guía Didáctica para el Profesor

“La hormiga y el grano de trigo”, fábula de Leonardo da Vinci. Organizador gráfico.

OA

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Producción de una fábula.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias de las fábulas. Identifican y usan recursos literarios como la personificación. Revisan y reescriben. Respetan la concordancia entre el sujeto y el verbo.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

Texto de instrucciones: un origami.

Observación y verificación del producto final logrado.

Leen y comprenden un texto de instrucciones. Comprenden lenguaje no verbal. Siguen instrucciones.

Pictograma.

Observación y verificación del producto final logrado.

Interpretan adecuadamente el significado de un gráfico. Realizan una encuesta, extraen información y elaboran un gráfico.

Imágenes asociadas al tema.

Pauta de observación.

Representan distintas escenas ante un público.

Fiesta de disfraces.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Vocabulario

Organizadores gráficos. Pauta para elaborar y evaluar una producción.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros.

Caleidoscopio

T

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y presentación. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al fi6 nalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes.

Aplico la técnica

Textos y más textos

Escribo mi texto

Sección

4

4

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

2

2

Unidad 3: Mis hermanos los animales

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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades orientaciones MetodolóGicas IDAD UN

El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debería ser fraccionado en unidades atomizadas en su instrucción. Cuando esto se hace, se destruyen sus propiedades redundantes y cohesivas, necesarias para la captación del significado. Considerando este principio es que sugerimos al docente trabajar detenidamente la entrada de unidad, motivando a los estudiantes a dar sus opiniones, a expresar sus conocimientos previos ante un tema, a crear juicios e hipótesis, permitiendo así un aprendizaje significativo.

3

s e l a m i n Mis hermanos los a

Pídale a uno de los estudiantes leer las preguntas que guían la conversación y permita que todos intervengan en el diálogo.

oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • Describe lo que ves en la imagen. • ¿Qué animales observas? • ¿Qué harías si tú fueras el niño o la niña que están en los árboles? • ¿Te gustan los animales? ¿Por qué? 58

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

actitudes iMPlicadas • Demostrar disposición e interés en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

otras actividades suGeridas Se propone al docente realizar una lluvia de ideas. Esta técnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo de hablar, que se expresen libremente, sin 80

Guía Didáctica para el Profesor

juicios críticos sobre lo correcto o incorrecto de sus comentarios o aportes. Siga los siguientes pasos. • Pídale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compañero o compañera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al observar la apertura de la Unidad. • Solicíteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted anota en la pizarra las ideas. • Discuta la información con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con la Unidad. Si aparece alguna información que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen, analícela y acuerde con ellos eliminarla.

oat Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

con su propio interés. Por ejemplo, en esta ocasión podría solicitarles copiar en su cuaderno la entrada de unidad, pero reemplazando los animales por aquellos que a ellos más les gustan o llamen su atención. Luego invítelos a compartir su trabajo con el curso, explicando el porqué de su elección.

es

oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los demás. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fábula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fábula. Identificar la personificación. Escribir una fábula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensión y producción escrita. • Leer y comprender gráficos. • Actuar jugando. • Participar en la organización de una fiesta escolar. Unidad 3: Mis hermanos los animales

actitudes iMPlicadas • Demostrar disposición e interés en compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

otras actividades suGeridas 59

orientaciones MetodolóGicas Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educación Básica debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma natural, precisa y sencilla.

• Invite a los estudiantes a identificarse con algún animal, por ejemplo, pregúnteles: Si tuvieras que convertirte en algún animal por un mes, ¿qué animal te gustaría ser y por qué?

Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionados con la socialización de los niños y de las niñas, con el mejor conocimiento de sí mismos y de los demás; favorecen el desarrollo de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son escuchados con interés. Es muy importante que el docente valore la opinión de cada uno de sus estudiantes y promueva espacios de conversación y debate frente a temas relacionados Unidad 3: Mis hermanos los animales

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orientaciones MetodolóGicas ¿Qué sé? Reconozco adjetivos

La actividad central promueve la lectura y comprensión de un cartel, en el que principalmente se trabajarán los adjetivos o palabras que caracterizan. Apoye la actividad preguntando a los estudiantes: Según el cartel, ¿cómo es Floro?

Palabras que sirven para describir Reúnanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades. 1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.

Se busca gato extraviado

La actividad 1 promueve la lectura del cartel. Luego, en la actividad 2 se proponen preguntas que desarrollan la competencia lectora.

Se &perdió mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Además, &es muy &cariñoso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel

En la actividad 3 deberán reconocer la imagen que corresponda al gato de Gabriel. Por último, en la actividad 4 se promueve la comparación y descripción de la imagen.

oa Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas. actitudes iMPlicadas • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. 82

Guía Didáctica para el Profesor

2. Según el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) ¿Para qué publica Gabriel este cartel? b) ¿Cómo se llama el gato? c) ¿Cómo se siente Gabriel por la pérdida de su gato? d) ¿Qué características del gato se destacan? e) ¿Cuáles características les ayudarán a las personas a identificar al gato de Gabriel? 3. ¿Cuál de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? ¿Cómo lo saben?

A

B

C

D

4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. ¿Qué diferencia a uno del otro? Lo que sé Las palabras que nos dicen cómo son las personas, los animales o las cosas se llaman

adjetivos 60

.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas A aquellos niños y niñas con mayor dificultad en el reconocimiento de los adjetivos pídales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al gato de Gabriel por otras de la misma categoría gramatical. Por ejemplo: Se llama Floro, es de color negro.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarán a convencer a los demás.

¿Qué opinas tú? 1. Reúnanse en grupos de cinco compañeros y compañeras. Lean el diálogo.

No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.

No, los animales que están en los circos son alimentados y cuidados muy bien; además, están protegidos de los cazadores.

Expreso mi opinión

Conversemos

oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. • organizando las ideas en párrafos • desarrollando las ideas mediante información que explica el tema

2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) ¿De qué conversan las niñas? b) ¿Cuál es la opinión de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra información. c) ¿Qué podrían hacer los adultos para asegurar mayor protección a los animales en los circos y en los zoológicos? d) ¿Qué podrían hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? Para profundizar Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razón, por lo tanto. También están los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: además, también, incluso, más aún, asimismo. e) Elaboren un resumen de los conversado y coméntenlo con el curso. Para esto, sigan los siguientes pasos: • Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes. • Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusión grupal. • Dividan el resumen en tres partes, introducción, presenten brevemente el tema tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusión, den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo. • Utilicen conectores que les sirvan para ordenar las diferentes ideas. Observen las palabras destacadas en el diálogo, ¿qué expresan? • Finalmente, revisen y corrijan para evitar errores de redacción y ortografía. Recuerden escribir con letra clara para facilitar la lectura. Unidad 3: Mis hermanos los animales

También deberán elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.

otras actividades suGeridas 61

orientaciones MetodolóGicas La valoración, desarrollo y expansión de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realización con distintos propósitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasías y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados. Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etcétera. En ¿Qué opinas tú? se promueve la conversación libre y espontánea en grupo. Organice un diálogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y protección de los animales. El tema seguramente provocará opiniones contrarias entre los alumnos y las alumnas. Escúchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario

Propóngale a los niños y a las niñas realizar entrevistas a distintas personas sobre el tema de la sección. La entrevista constituye una instancia interesante para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el lenguaje oral y escrito, especialmente las referidas al análisis de la situación lingüística comunicativa.

oat Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad. Unidad 3: Mis hermanos los animales

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orientaciones MetodolóGicas Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto oracional y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

84

Guía Didáctica para el Profesor

1. “Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros.” Almacenar: reunir o guardar muchas cosas para usarlas más adelante.

2. “Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor…” Prometedor: que hace esperar algo bueno. • ¿Qué características tuyas son prometedoras? ¿Por qué?

3. “...lo sacó bruscamente de sus reflexiones.” Reflexión: pensamiento, meditación. • Dicen que es necesario reflexionar sobre los errores que cometemos. ¿Por qué?

4. “…el grano de trigo le propuso un trato.” Proponer: hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien; por ejemplo, ¿vamos a jugar con agua al jardín? • ¿Qué actividad entretenida les propondrías a tus padres? ¿Por qué?

5. “Puedes confiar en mi palabra.” Confiar: creer con convencimiento. • ¿En quién confías para contarle un secreto? ¿Por qué?

oa Determinar el significado de

actitudes iMPlicadas

Te presentamos cinco palabras del texto “La hormiga y el grano de trigo” para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

• ¿Qué cosas se almacenan en una casa? ¿para qué?

Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil ilustrado. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Nuevas palabras

62

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas Propóngale a los alumnos y a las alumnas buscar un párrafo de uno de los textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego pídales buscar su significado en el diccionario.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Leer y conocer Leo una fábula

Lee con atención la siguiente fábula.

La hormiga y el grano de trigo (adaptación)

Había comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. Entonces pensó: —Cuando llegue la lluvia, me ocultaré debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor… En eso estaba cuando, de pronto, un sacudón lo sacó bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo había visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo había echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendió, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó: —¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz? La hormiga respondió que eso era imposible. —En el hormiguero vivimos muchas, muchísimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. ¿O piensas que me resulta muy fácil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. —Mira, hormiguita, yo no nací para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta.

oa Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel actitudes iMPlicadas • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

1. ¿Por qué el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? 2. ¿Para qué quería ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo? Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un fin. Emprendió: inició, comenzó.

otras actividades suGeridas Unidad 3: Mis hermanos los animales

63

orientaciones MetodolóGicas Durante este semestre, la comunicación oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herramienta de comprensión y expresión que, además de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades. El Mapa de progreso de lectura describe que los niños y las niñas de este nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer información explícita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opinar sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

Pídale a los estudiantes expresar su opinión respecto de lo que sucede en la historia. Proponga diversas preguntas que motiven la participación activa de los niños y de las niñas respecto del texto. Por ejemplo: ¿por qué crees que el grano de trigo quería llegar a ser una planta?

oat Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Unidad 3: Mis hermanos los animales

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orientaciones MetodolóGicas Luego de la lectura silenciosa del texto, pídale a dos de los estudiantes con mayor habilidad lectora contar al curso lo que comprendieron de la historia.

La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sentó un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. —Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aquí, en mi campo, te prometo que dentro de un año te daré no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a mí. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insistió: —Créeme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. —¿Pero cómo harás ese milagro? —preguntó la hormiga, todavía sin poder creerlo. —No es un milagro —respondió la semilla—, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra húmeda, me dejas allí y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habrá comenzado. La hormiga decidió aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dejó allí la semilla y luego volvió a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que había sacado. Se despidió hasta el año siguiente, siguió caminando y, a poco andar, encontró una hoja de trébol y la llevó hasta el hormiguero. Terminó el verano, pasó el otoño y llegó el frío invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empezó la primavera. Cuando se cumplió el año, la hormiguita volvió al lugar donde había plantado la semilla. El grano de trigo había cumplido su promesa: allí había, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones.

oa Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros actitudes iMPlicadas

Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Biografía del autor Leonardo da Vinci (14521519) nació en Italia. Fue arquitecto, escultor, pintor, inventor y músico. Es considerado uno de los más grandes pintores de todos los tiempos y, quizá, la persona con más variados talentos de la historia.

otras actividades suGeridas Considerando los desempeños propuestos en el Mapa de progreso de lectura para el nivel, proponga actividades que desarrollen los siguientes aprendizajes: • Infiere causas o características de hechos principales o fenómenos presentes en los textos. Ejemplo: Junto con un compañero, respondan por escrito: ¿qué consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? • Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Ejemplo: Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué la hormiga aceptó la propuesta del grano de trigo? o ¿por qué el grano de trigo propuso un trato a la hormiga? 86

Guía Didáctica para el Profesor

64

Leonardo da Vinci. “La hormiga y el grano de trigo”. En: Fábulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.

Trato: acuerdo o convenio entre dos o más personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Desconfianza: no confiar, tener poca seguridad o esperanza.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos. Ejemplo: Completa las cinco acciones más importantes de la historia. 1 2 3

Un grano de trigo se cayó.

4 5

Había cien granos de trigo.

Confirmo mis ideas 1. De acuerdo con lo leído, comenta con tu compañero o compañera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras leían la fábula, ¿resultaron correctas sus suposiciones? b) ¿Cuáles de las palabras aprendidas les facilitaron la comprensión del texto?

Comprendo una fábula

¿Qué nos dice el texto?

2. ¿Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?

Me acerco a la comprensión 1. Ahora contesta en tu cuaderno. a) ¿Dónde encontró la hormiga el grano de trigo? b) Según el relato, ¿cuál era el mayor propósito de cada personaje? Completa el esquema. Propósitos de los personajes El grano de trigo

Convertirse en una planta.

La hormiga

Llevar alimento al hormiguero.

2. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potrero B. granero C. bodega D. hormiguero

Unidad 3: Mis hermanos los animales

2. Identifica información específica.

oa Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

2. Lee las siguientes preguntas y encierra con un círculo la alternativa correcta.

A. fue abandonado por los campesinos B. era un grano rebelde C. se cayó por casualidad D. se enojó con la hormiga

1. Reconoce las causas de un hecho.

actitudes iMPlicadas

c) ¿Cuál es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? ¿Qué responde la hormiguita? ¿Lo ayuda? ¿Cómo? d) ¿Qué encontró la hormiga cuando se cumplió el año? e) Explica qué quiso decir el grano de trigo con la expresión “el misterio de la vida”.

1. El grano de trigo quedó perdido en el campo porque:

e) Interpreta el sentido de una expresión. En la actividad 2 se plantean ítems tipo Simce, cada una de las preguntas mide lo siguiente:

otras actividades suGeridas 65

orientaciones MetodolóGicas En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las hipótesis que se plantearon antes de la lectura. Guíe la actividad y corrija los posibles desaciertos e indague las razones. En Me acerco a la comprensión se plantean actividades que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades de lectura:

Proponga a los estudiantes con mayor dificultad lectora, dibujar tres escenas de la historia, motívelos a reconocer las que más les haya gustado. Invítelos a describirlas y a justificar su elección.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos. b) Infiere las motivaciones de los personajes. c) Reconoce ideas importantes del relato. d) Reconoce ideas importantes del relato. Unidad 3: Mis hermanos los animales

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orientaciones MetodolóGicas Continuamos con la actividad 2 donde se plantean ítems tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 3. Infiere información específica.

3. ¿Por qué la hormiga miró al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad?

4. Reconoce información específica.

A. Porque era un grano pequeño y pesaría poco. B. Porque podría llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque había cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque haría un buen trato.

5. Infiere motivaciones de un personaje del texto. 6. Infiere el significado de una palabra según claves contextuales. Luego, en la actividad 3, los estudiantes deben:

4. La hormiga después de enterrar al grano de trigo se encontró con: A. una flor. B. otro grano de trigo. C. una hoja de trébol. D. una hoja de un árbol.

a) Expresar su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto. b) Interpretar la moraleja de una fábula.

de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

otras actividades suGeridas Propicie sistemáticos momentos de lectura silenciosa; esta modalidad tiene características que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto íntimo del lector con el texto. Este ejercicio realizado en grupo propicia 88

Guía Didáctica para el Profesor

A. trabajador. B. bueno. C. amable. D. confiable. 6. ¿Qué significa la palabra abundantes en la oración “En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones”? A. Muy especiales. B. Sabrosas. C. Numerosas. D. Entretenidas.

3. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) ¿Crees que fue buena la decisión de la hormiga? ¿Por qué?

oa Profundizar su comprensión

actitudes iMPlicadas

5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostró ser:

b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrán asegurado su propio invierno.

66

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio como espacio de reflexión y encuentro con lo propio. La rutina de la lectura silenciosa crea el hábito de leer para el provecho y placer personal, formando lectores autónomos que leen para su información y agrado personal.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

oa Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas.

Sustantivos comunes Realiza las siguientes actividades que te ayudarán a leer, a comprender y a escribir de mejor manera un texto. Reconozco los pronombres. 1. Lee esta oración de la fábula y observa las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano. Sustantivo común

actitudes iMPlicadas

Sustantivo común

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Las palabras destacadas son sustantivos comunes. Al nombrar “campesino” se menciona una categoría de personas que trabajan en el campo, sin individualizar a ninguna en particular. 2. Busca cinco oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y escríbelas en tu cuaderno. Subraya el sustantivo común que encuentres en cada una de ellas.

Reconozco los pronombres 1. Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oración. Son: yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas. Lee las siguientes oraciones de la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y fíjate en las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano.

Ellos cosechaban el grano.

La hormiguita respondió que eso era imposible.

Ella respondió que era imposible.

otras actividades suGeridas

a) ¿A qué se refiere la palabra ellos en la primera oración?

El docente estará atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer las concordancias; los más frecuentes provienen de la omisión de la letra s en los plurales de sustantivos, adjetivos y pronombres.

b) ¿A qué se refiere la palabra ella en la segunda oración? 2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los pronombres del recuadro. Yo

Tú

Él

Ella

Nosotros

Nosotras

Vosotros

Vosotras

Ellos

Ellas

a) Un granito se cayó y allí quedó, perdido en medio del campo. b) Las hormigas consumieron sus provisiones. c) El grano de trigo propuso un trato a la hormiga. d) La hormiguita volvió al lugar después del verano.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 67

orientaciones MetodolóGicas En esta sección se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes y de los pronombres personales. La metodología más adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto en la expresión oral como en la escritura.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

89

orientaciones MetodolóGicas Bajo el título Tiempos verbales se entrega el contenido básico para comprender y diferenciar cinco tiempos de conjugación: presente, pasado imperfecto, pasado perfecto, futuro y condicional. La información ha sido organizada para facilitar la lectura por parte de los estudiantes y los ejemplos siguen la conjugación en tercera persona singular del verbo correr.

Tiempos verbales Los tiempos de los verbos son muy importantes, porque nos indican en qué momento se encuentra la acción del verbo, ellos son: presente, pasado, futuro y condicional. Presente

Él corre Futuro

El correrá

nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Él corrió Condicional

La realización de la acción depende de una

condición El correría (si estuviera atrasado)

1. Escribe una oración con cada tiempo del verbo almacenar. Presente: Las abejas almacenan miel en el panal. Pasado perfecto: Pasado imperfecto: Futuro: Condicional: 2. Haz una oración con cada uno de estos verbos.

actitudes iMPlicadas

Prometió: Propondrá:

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Una herramienta de apoyo importante y necesaria es construir junto a los estudiantes un cartel con los tiempos verbales y pegarlos en la sala. Pueden añadir a la información frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas en clases.

Pasado perfecto La acción ocurrió una vez y se terminó

El corría

La acción anuncia su realización

oa Incorporar de manera perti-

otras actividades suGeridas

Pasado imperfecto

La acción ya sucedió y se La acción está siendo realizada repitió varias veces

Reflexiona: Confiaría: Para profundizar Los verbos cambian de acuerdo a la persona que realiza la acción, ellas son tres: primera persona (yo – singular / nosotros – plural), segunda persona (tú – singular / ustedes – plural), y tercera persona (el – singular / ellos – plural). El verbo tiene cambios para cada persona, esos cambios se llaman conjugación.

68

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

Por ejemplo: Pasado

Presente

Futuro

antes

ahora

después

Jaime preguntaba

Jaime pregunta

Jaime preguntará

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

90

Guía Didáctica para el Profesor

Escribo una fábula

Escribo mi texto Me preparo para escribir una fábula 1. Lee el siguiente organizador gráfico sobre la fábula. Las fábulas son narraciones breves

En este sentido, en la actividad 1 se invita a leer un organizador gráfico que proporcionará al estudiante las herramientas para reconocer las características de una fábula; luego, en las actividades 2 y 3, se trabaja con el reconocimiento de los personajes, la moraleja y el concepto de fábula. Estas actividades permitirán mejorar la producción escrita del estudiante.

que se caracterizan por: Incluir personajes que son animales u objetos con características humanas.

Dejar una enseñanza o moraleja.

2. Selección a leer la fábula “La hormiga y el grano de trigo” y encierra con un círculo la respuesta correcta. a) Los personajes principales del relato son: un insecto y una semilla

la hormiga y los campesinos

el grano de trigo y los campesinos

b) Al finalizar la fábula, el narrador nos entrega: un comentario

una noticia

una moraleja

Para profundizar La fábula es una narración cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos de la naturaleza, los que actúan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las fábulas transmiten una enseñanza. Esta enseñanza recibe el nombre de moraleja y, generalmente, aparece al final de la historia.

3. Según la definición de fábula, completa la siguiente afirmación en tu cuaderno. “La hormiga y el grano de trigo” es una fábula porque...

Unidad 3: Mis hermanos los animales

Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

69

orientaciones MetodolóGicas En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia escrita. El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA —y en concordancia con el Marco Curricular—, la actividad de escribir se entiende como la capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.

oa Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto actitudes iMPlicadas • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

El Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos explicita que el estudiante de este nivel: Unidad 3: Mis hermanos los animales

91

orientaciones MetodolóGicas A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos).

Secuencia narrativa Las fábulas al igual que los cuentos, son narraciones. Estas están compuestas de acciones o hechos que se relacionan entre sí. Estas acciones se presentan en una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace.

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

92

Guía Didáctica para el Profesor

Desenlace

El conflicto inicial llega a su punto de tensión más alto. Se presentan las posibles soluciones para resolver elproblema.

El conflicto se resuelve.

2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.

La personificación En las fábulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten, cumplen promesas, engañan, etcétera. • Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas. “Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que sucedía, protestó: —¿Qué haces? ¿Adónde me llevas? ¿Por qué no me dejas en paz? La hormiga respondió que eso era imposible.”

Se trabaja el concepto de personificación como recurso literario propio de la fábula.

actitudes iMPlicadas

Desarrollo

Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia y la situación inicial que dará origen al conflicto.

1. Identifica las etapas principales de la fábula “La hormiga y el grano de trigo”. Escríbelas en tu cuaderno.

En Secuencia narrativa se hace hincapié en las partes o etapas de la fábula. Luego, este contenido deberá aplicarlo y desarrollarlo en el análisis de la fábula leída.

oa Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

Inicio

a) ¿Por qué protestó el grano de trigo? b) ¿Qué respondió la hormiga? c) ¿Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad? d) ¿Por qué hablan en la fábula? Para profundizar La personificación es la atribución de características o comportamientos humanos a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como personajes en diferentes textos literarios.

70

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

otras actividades suGeridas Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y diálogos entre animales en los cuales se identifique la personificación.

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

• inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados Planificar la escritura: • estableciendo un propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y presentación

Planificación de una fábula 1. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras y escriban una fábula basada en los siguientes personajes.

2. Seleccionen uno de estos aspectos o valores humanos que deberán considerar en la moraleja. El perdón

La solidaridad

La amistad

El arrepentimiento

¡Escribiendo una fábula! • Escriban la fábula siguiendo los ocho pasos de la elaboración:

1

Elijan el tema y los personajes.

2 3

Identifiquen el lugar y el tiempo de la acción.

actitudes iMPlicadas

Busquen el conflicto o problema de la historia.

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto más alto.

4 Presenten posibles soluciones para resolverlo. 5

Consideren la solución y la enseñanza que quieren transmitir en la moraleja.

6 7

otras actividades suGeridas

Elaboren un borrador de la historia.

Propóngale a los estudiantes elaborar pautas de autocorrección de sus escritos; por ejemplo, observando algún aspecto específico: la ortografía.

Revisen la redacción y la ortografía.

8

Escriban la historia definitiva y, si quieren, publíquenla en el diario mural del curso. Unidad 3: Mis hermanos los animales

71

Hay errores ortográficos:

Sí No No sé

literales.

orientaciones MetodolóGicas Según el Mapa de progreso de Producción de Textos Escritos, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En este nivel, sin embargo, se trabajarán modalidades discursivas simples. Una de las etapas de la producción es la planificación. La primera tarea de la sección obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano que destacará en el texto.

oa Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos

en el uso de las palabras agudas, graves y esdrújulas. en el uso de la coma y el punto.

oat Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

93

orientaciones MetodolóGicas

¿Cu

En esta página se tratan los contenidos de Acentuación de las palabras y Concordancia entre verbo y sujeto, ambos pertenecientes al segmento de convenciones de la lengua. La acentuación se explica mediante una tabla con ejemplos organizada de acuerdo al tipo de acento. Es importante que los estudiantes realicen las actividades 1 y 2 en un clima de concentración para que logren interiorizar la regla ortográfica que se está enseñando. Asimismo, los parámetros de concordancia expuestos con ejemplos tomados de la lectura de la unidad, la fábula “El grano de trigo”, se espera sean asimilados por los alumnos durante la realización de la actividad de completar oraciones. Dicha modalidad de ejercicio se presenta como la más indicada para trabajar concordancia gramatical. Puede realizar ejercicios para reforzar este aprendizaje con el objetivo de que sea una convención incorporada en las siguientes actividades de escritura.

Acentuación de las palabras Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de voz en una sílaba determinada. Según su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. • Revisen la acentuación del texto de acuerdo con la siguiente información. Esdrújulas

Graves

ár - bi - tro te - lé - fo - no pá - gi - na Se acentúan en la antepenúltima sílaba. Todas llevan acento gráfico o tilde.

fá - cil to - do hor - mi -ga Se acentúan en la penúltima sílaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos en n o s.

Agudas pen - só vir - tud pa -red Se acentúan en la última sílaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal.

1. Busca en el texto dos ejemplos de palabras agudas, graves y esdrújulas, y escríbelas de manera ordenada:

2. Ahora busca tres palabras agudas y tres graves que no tengan tilde.

Concordancia entre verbo y sujeto • Los verbos deben concordar con el sujeto, es decir, con las personas que realizan la acción. Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas. Las hormigas miraban el grano con desconfianza. Sujeto

Verbo

El grano cumplió su promesa. Sujeto

Verbo

Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar. • comieron sus provisiones. a) Las hormigas • comió sus provisiones.

oa Escribir correctamente para

facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración

Sobresdrújulas re - cuér - da - me - lo di - cién - do - te quí - ta - me - lo Se acentúan en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba. Todas llevan acento gráfico o tilde.

b) El grano de trigo c) El verano y el invierno

72

• • • •

rodó por el campo. rodaron por el campo. son para almacenar y consumir. es para almacenar y consumir.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

actitudes iMPlicadas • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

oat Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

94

Guía Didáctica para el Profesor

• cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? • Lee la siguiente fábula y responde las preguntas en tu cuaderno.

La junta de ratones (adaptación)

En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueño de casa tenía un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir así por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar una solución a su problema. Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito— y por su sonido sabremos siempre dónde está. Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con inteligencia: —Muy bien, pero ¿quién le pone el cascabel al gato? Nadie contestó. Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno. Jean de la Fontaine. La junta de ratones. ratones Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.

a) ¿Por qué el texto leído es una fábula? b) ¿Quiénes son los personajes principales de la fábula? c) ¿Cuál es el problema que se presenta? ¿Cómo se resuelve? d) Lee la siguiente oración y subraya los sustantivos. “En la cocina de una casa habitaban unos ratones”.

ACTITUDES IMPLICADAS

e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente. • Los pobres ratones no podían asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. • Amarremos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito. f) Según la palabra destacada, ¿en qué tiempo sucede la acción? “Nadie contestó”.

X

Pasado.

Presente.

Futuro.

g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fábula. Unidad 3: Mis hermanos los animales

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las tareas propuestas en esta página evalúan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. En esta sección se le solicita al estudiante leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeños: a) distingue las características de la fábula; b) reconoce los personajes de la fábula; c) identifica el problema planteado. Identifica la solución; d) reconoce los sustantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes; f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fábula leída.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Ayude a los estudiantes a buscar información en la biblioteca o en Internet sobre temas relacionados con la Unidad. Llévelos a la sala de computación e invítelos a seleccionar información de páginas web o blogs.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

95

orientaciones MetodolóGicas

A través de la actividad 1, el estudiante deberá seguir un texto de instrucciones. La idea es que comprenda las características de este tipo de texto, su propósito y estructura. Además, valorar la importancia de comprender y seguir instrucciones para conseguir un resultado.

Textos y más textos Sigo instrucciones

En Textos y más textos, los estudiantes realizan una entretenida actividad: la elaboración de un origami.

actitudes iMPlicadas • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. 96

Guía Didáctica para el Profesor

¿Sabes lo que es un origami? Origami significa “doblar papel”. Es el arte de hacer objetos plegando hojas de papel. Es un arte de origen Chino. Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm

1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita ballena de papel.

oa

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Instrucciones para hacer un origami

1

2

Dobla por la mitad el papel, formando un triángulo.

Luego, dobla una de las puntas hacia adentro.

4

3

5

Dobla las puntas hacia arriba, para simular las aletas de la ballena.

6

Dobla hacia arriba el extremo que está en punta.

7

Dobla las dos puntas superiores hacia abajo.

Dobla la punta superior hacia afuera.

Para finalizar, con un color o marcador, hazle ojos y boca.

En la Red Si quieres aprender más sobre los origamis, visita: • http://www.sectormatematica.cl/origami.htm

74

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

otras actividades suGeridas • Elabore con los estudiantes de menores habilidades lingüísticas los primeros pasos del origami, y a medida que vayan aprendiendo la habilidad de seguir instrucciones podrán trabajar por sí mismos. Valore el resultado de su trabajo. Si han errado, vuelva atrás; supervise y corrija el error junto a ellos. • Proponga traer otras figuras y realice una exposición de origamis. Inicie el trabajo desde los más simples hasta desafiarlos a realizar los más complejos.

oat Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

reales de producción, aplicamos el uso de la b en una de las palabras del texto. Insistimos en la importancia de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

2. Contesten en forma oral las preguntas. a) ¿Para qué nos sirven las instrucciones? b) ¿Para quién está escrita esta instrucción? c) ¿En cuántos pasos se forma la ballena? d) ¿En qué paso el papel es un cuadrado? e) ¿En qué paso se forman las aletas de la ballena? f) ¿Qué es lo más importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? ¿Por qué? g) ¿Qué otros textos de instrucciones conoces?

oa Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

Para profundizar El instructivo es un texto que da la información necesaria para lograr algo. Se dirige directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.

Uso de la b Se usa b en la combinación bl. • doblar • cable • blanco • blusa • habló • Pablo • blando • población

Se usa b en la combinación br. • Brasil • cobre • bronce • bruja • sombrero • brisa • brusco • abrir

Se usa b después de m. • combinar • combate • ombligo • bombón • ambicioso • embudo • ambiente • hambre

1. Escribe qué regla o reglas se aplican para usar b en cada caso, bl, br o mb. ombligo: ambigüo:

bl mb

hombres:

br

obligación:

trombón:

bl

timbre:

mb

nublado:

bl

br

émbolo:

mb

Unidad 3: Mis hermanos los animales

75

otras actividades suGeridas

Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la competencia lectora en cuanto a:

Proponga a los estudiantes practicar el uso de la b, elaborando carteles de palabras homófonas, es decir, palabras que se pronuncian igual, pero se escriben distinto; por ejemplo: Botar y Votar – Valla y Vaya.

a) identificar el propósito de un texto de instrucciones. b) reconocer el receptor de este tipo de textos. c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones. d) extraer información específica. e) extraer información específica. f) exponer una opinión fundamentada. g) reconocer textos de instrucciones. Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos

oat Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

orientaciones MetodolóGicas

Unidad 3: Mis hermanos los animales

97

orientaciones MetodolóGicas Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿Qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá? ¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir?

Escribo un instructivo Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas instrucciones. Mirando las imágenes, te desafiamos a completar los datos.

Un móvil de animales

Iniciando este tipo de actividades, proponemos completar un texto de instrucciones. El texto presenta imagen y texto; el estudiante deberá observarlo y completar lo que falta, en forma coherente y clara.

Materiales

Un gancho de ropa Cartulinas de colores

Lana

oa Escribir cartas, instrucciones,

Instrucciones

afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad Planificar la escritura: • estableciendo un propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

1.

Dibuja un animal en la cartulina.

otras actividades suGeridas Estimule la habilidad natural de los niños y de las niñas para indagar el mundo, interrogando los textos auténticos de su sala de clases y de su entorno, tales como catálogos, afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotería, guías de TV o de espectáculos, tiras cómicas, rótulos de variados produc98

Guía Didáctica para el Profesor

Recorta el dibujo.

3.

actitudes iMPlicadas • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

2.

Átale un trozo de lana.

76

4.

Amarra el otro extremo de la lana al gancho.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

tos, lemas de camisetas, cartas. Esta estimulación de la tendencia natural de los niños y de las niñas hacia la indagación evidencia los conocimientos previos de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hipótesis sobre su significado, basadas en la diagramación, la tipografía, las características físicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situación o el contexto donde está ubicado el texto.

oat Diseñar, planificar y realizar proyectos.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso. Almacenar

Significado Reunir o guardar muchas cosas.

Prometedor

Significado Que hace esperar algo bueno.

Reflexión

Significado Pensamiento o meditación.

Proponer

Significado Hacer una propuesta, ofrecer una idea a alguien.

Confiar

Significado Creer con convencimiento en alguien o algo.

Sinónimos

• acopiar • acumular • reservar

Ejemplos en uso agua y alimentos no perecibles, enlatados. • No alcanzo a almacenar las nueces, compro y se las van comiendo.

Sinónimos

• sugestivo • conveniente • auspicioso • atractivo

Ejemplos en uso y un poco de talento, tienes un futuro prometedor. • El negocio era prometedor, pero resultó ser un fracaso.

Constantemente motive a los estudiantes a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Por ejemplo, pídales elaborar una ficha con las palabras que desconozcan en el texto de instrucciones. Primero deben copiar la parte en la cual aparece la palabra, luego investigar su significado y después inventar una oración con la palabra.

introspectivo, ¿sobre qué reflexionas? • Al terminar el día, el hombre reflexionó sobre la discusión que tuvo con su hermano. Ejemplos en uso

Imagen

• Usted tiene que

proponer una solución al problema del edificio. • Mañana te enviaré mi propuesta de trabajo.

Sinónimos

• fiar • encomendar • encargar • entregarse

otras actividades suGeridas

Imagen

• Estás muy

Sinónimos

• sugerir • plantear • manifestar • opinar

Imagen

Ejemplos en uso

Ejemplos en uso

oat Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Imagen

• No he dejado de

confiar en ti, aunque me hayas fallado esa vez. • Confío en que la vida no termina con la muerte.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

actitudes iMPlicadas • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

• Con mucha constancia

Sinónimos

• consideración • cavilación • introspección • meditación

Imagen

• Voy a almacenar

Vocabulario

Vocabulario

oa Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

77

orientaciones MetodolóGicas La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 3: Mis hermanos los animales

99

orientaciones MetodolóGicas

C

La actividad promueve un juego de actuación, el que consiste en representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones. Con esto los estudiantes desarrollan su lenguaje oral y escrito, la imaginación y la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás. De igual forma, al adaptar estas actividades a distintos contextos, los alumnos y las alumnas amplían su repertorio de registros de habla y de posibles formas de comunicación.

Representemos animales Los invitamos a realizar un juego de actuación. Esta actividad les servirá para practicar diversos aspectos que les ayudarán a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y desarrollar la expresión corporal. Sigan los pasos. • Júntense en grupos de ocho compañeros y compañeras y observen los siguientes animales.

oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros. actitudes iMPlicadas • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

otras actividades suGeridas Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el lugar del otro, para crear empatía y aceptar lo que el otro siente u opina de un hecho o situación planteada. Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a través de preguntas como: ¿qué sintieron al ser otro ser? ¿Es importante ponerse en el lugar de otro? ¿Por qué?

100

Guía Didáctica para el Profesor

• Describan en forma oral las características de cada uno de los animales, es decir, su apariencia física, sus movimientos, cómo comen, cómo duermen, qué sonidos emiten, etcétera. • Cada uno escoja un animal y represéntelo ante el curso. El público deberá sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maíz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua. • Luego, caractericen a su animal y creen situaciones en las que se relacionen con otros animales; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratón asustando al elefante. • Reúnanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan características humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir presidente de la República Animal. Establezcan la situación que desean representar e improvisen los diálogos. Ahora, ¡patas a la obra o, mejor dicho, garras y colas a la obra!

78

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

oat Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y éxito de cada persona.

Caleidoscopio

oa Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo, entre otros. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

Una divertida fiesta de disfraces animales Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos deberán participar en su organización. Cada uno elegirá el animal que más le guste y buscará un buen disfraz. Además, deberá buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.

Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la información en tu cuaderno.

1

Tener claro para qué hacemos la fiesta.

2

Elaborar una lista de invitados.

3

Conseguir un buen lugar.

4

Informar a todos el día y la hora.

5

6

¿Cuál es el propósito?

¿Quiénes irán?

actitudes iMPlicadas

¡Todos!

¿Dónde se desarrollará?

¿Cuándo se realizará?

Reunir recursos o hacer una lista de donaciones para ver qué se servirá. Buscar música, planear actividades y juegos.

Divertirnos, conocernos y unirnos como curso.

Actividades

¿Qué se servirá?

Día: Hora: Para comer: Para beber:

Música donde se nombren animales. Bailes y actividades como: póngale la cola al burro.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

79

orientaciones MetodolóGicas La tarea propuesta en esta sección corresponde a un desempeño que exige un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta de disfraces. En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando lo mejor de sí. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo trabajar. Trabajar colaborativamente es mucho más que estudiantes trabajando en grupo. Hay que lograr el verdadero trabajo de equipo. La clave es la interdependencia;

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

oat Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

101

orientaciones MetodolóGicas

?

Las actividades propuestas en esta sección de evaluación final se enmarcan en la lectura de un texto instructivo.

1. Lee el siguiente texto.

Es un texto de mucha información; pida a los estudiantes leerlo en silencio y con mucha atención. Luego deberán responder cada pregunta, las que miden los siguientes desempeños:

¿Cómo hacer un portalápices? Para que tus lápices no estén desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un portalápices con diseño animal. Materiales • Un tubo de cartón del rollo de papel higiénico. • Pegamento líquido. • Un trozo de cartón de aproximadamente 10 por 10 centímetros (para la base del portalápices). • Tijeras, regla, lápiz mina. • Témperas de colores y pinceles. • Figuras de un animal para decorar.

1. Identifica el tipo de texto. 2. Reconoce propósito o finalidad del texto.

Modo de hacerlo 1. Corta un cuadrado de cartón según las medidas dadas. 2. Recorta con las tijeras para darle forma redonda a la base. 3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras. 4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya esté seco, pinta por dentro el tubo de cartón del mismo color que lo has pintado por fuera. 6. Pega el tubo a la base con pegamento líquido. 7. Decora el portalápices con la imagen de tu animal preferido.

3. Distingue información específica. 4. Reconoce secuencia temporal.

oa Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular

102

Guía Didáctica para el Profesor

Qué aprendí?

2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es? A. un cuento B. una receta C. una noticia D. un instructivo 2. El texto fue escrito para: A. informar sobre los portalápices. B. explicar la manera de hacer un portalápices. C. ayudar a los niños y niñas a ser más ordenados. D. motivar el trabajo artístico de los niños y niñas.

80

3. ¿Cuál de los siguientes materiales no es solicitado? A. un tubo de cartón B. una goma de borrar C. témpera D. figuras decorativas 4. Según las indicaciones, ¿cuándo se pinta el tubo por dentro? A. después de hacer la base B. cuando se pega la figura C. luego de pintar el tubo por fuera y que la pintura haya secado D. al final de todo el procedimiento

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

actitudes iMPlicadas • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

oat Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

7. Identifica palabras que indican características. 8. Clasifica palabras según su acento. 5. ¿Cuál es el paso o los pasos que indican cómo hacer la base del portalápices? A. 1 B. 2 C. 3 D. 1, 2 y 3 6. Cuál de los siguientes pasos señalados en las instrucciones podría eliminarse sin afectar la fabricación del portalápices?

En la actividad 3 completa las oraciones con el pronombre correspondiente.

7. En la oración “pinta el tubo usando un color distinto al de la base” ¿Qué palabra caracteriza a “color”?

En la actividad 4 el estudiante debe elaborar instrucciones.

A. pinta B. usando C. distinto D. base

oa Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

8. Según su acento, lápiz es una palabra:

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

A. aguda B. grave C. esdrújula D. sobresdrújula

3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto. a) Yo

dibujé un sapo en mi portalápices.

b) Nosotros escribimos nuestros nombres en la base de los portalápices. c)

Él-ella

hizo cinco portalápices para regalar.

d) Ellos-ellas pintaron el portalápices de color verde. e) Tú

pintaste la base de color azul.

4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalápices a un amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cómo hacer una tarjeta de saludo para acompañar el regalo. Anota seis instrucciones.

actitudes iMPlicadas

1.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

2. 3. 4. 5. 6.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

81

orientaciones MetodolóGicas El concepto de “aprender a aprender” está fuertemente asociado a la idea de la metacognición, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen.

oat Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Lo que se sugiere es que el estudiante aprendería mejor si la pregunta “¿cómo aprendo?” formase parte sustancial de su búsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje debería resultarle, al menos en teoría, mucho más sencillo este proceso. Las preguntas que vienen a continuación evalúan los siguientes desempeños: 5. Identifica secuencia de un proceso en un texto de instrucciones. 6. Infiere el significado de una palabra según claves contextuales.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

103

Material complementario para el docente Material de aPoYo PedaGóGico Trabajo de vocabulario Para determinar cuáles son las mejores palabras para enseñar, un buen punto de partida es el material que los estudiantes encuentran en sus textos escolares y antologías. También se pueden elegir palabras de textos que conozcan todos los estudiantes (comerciales, noticias, eventos escolares, etc.). Además se pueden considerar otras características: palabras generales: aun cuando no sean cruciales en el texto. No es necesario que las palabras sean totalmente desconocidas por los alumnos. El hecho de que un estudiante sepa a qué apunta una palabra en determinado contexto no garantiza que domine totalmente su significado y que pueda usarla en otros contextos (McKeown y Beck 2004). ¿Por qué enseñar vocabulario? La instrucción directa de vocabulario puede incrementar el aprendizaje del vocabulario y la comprensión de lectura. Para comprender, es necesario para el lector comprender al menos un 90% de las palabras del texto. El vocabulario (medido oralmente en 1º básico) es un predictor significativo de la comprensión de lectura 10 años después (Cunningham y Stanovich, 1997 citado en Rivadeneira 2011). Tanto el léxico como el vocabulario de una persona se caracterizan por el número de unidades que reúnen. Este aspecto de carácter cuantitativo interesa pedagógicamente: un niño o una niña, en su desarrollo, va adquiriendo un léxico cada vez más amplio y el docente deberá conseguir que a la vez vaya produciéndose un trasvase de unidades del léxico al vocabulario, es decir, que sean utilizadas en su discurso comunicativo. Una práctica no adecuada es la de pedir a los niños y niñas elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de dichas palabras, ya que finalmente estas se transforman en un conjunto de términos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere, entonces, provocar una hipótesis sobre el significado de un término según las claves del contexto.

104

Guía Didáctica para el Profesor

Hay cuatro tipos de interacciones que producen un pensamiento profundo para que los niños y niñas aprendan vocabulario: Preguntas que llevan a una definición más profunda. ¿Has saltado alguna vez un Charco? Razones ¿Por qué saltas un charco y no lo pisas? Ejemplos Las estrellas resplandecen. Elecciones ¿Un unicornio es un personaje mágico o real? Las palabras se pueden clasificar en tres niveles según los investigadores: Nivel 1: Las palabras más básicas. Un niño no necesita enfocarse en el significado cuando la escucha o lee. Por ejemplo: niño, baño, reloj, feliz, etc. Nivel 2: Palabras de uso frecuente, indispensables para la comprensión. Se encuentran en una variedad de disciplinas. Por ejemplo: coincidencia, absurdo, afortunado, etc. Nivel 3: Palabras de uso frecuente, específicas a una disciplina. Por ejemplo: regresión múltiple, conciencia fonética, etc.

Organizadores gráficos Fábulas Para el análisis de las fábulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema gráfico:

Personajes

Hechos importantes Nombre de la fábula Desenlace o final

Moraleja

BiBlioGraFÍa Para el estudiante

PÁGinas WeB

Juan Andrés Piña (compilador). Cien fábulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayán, 1998.

www.educarchile.cl

Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los niños y las niñas podrán sentirse identificados con zorros, búhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo características propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fábulas, este texto puede ser leído por un extenso rango de edad.

BiBlioGraFÍa Para el docente • Mabel Condemarín, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 1998. • Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.

Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educación; a las facultades de pedagogía y a los organismos de la cultura. Concurren a su creación el Ministerio de Educación de Chile y la Fundación Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educación y del Programa de Educación de la Fundación Chile. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para niños y niñas que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fábulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahílas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.

Unidad 3: Mis hermanos los animales

105

Modelo de instruMento de evaluación Nivel 2 (esperada para alumnos de 3º y 4º año de Enseñanza Básica) Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Desempeños

• Escribe textos poéticos lúdicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poéticas, rimas sencillas. • Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. • Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. • Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea

Lee las siguientes definiciones divergentes: Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran necesarias. Pizarra: puerta mágica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y aprender, hasta que un día no cabes en ella y debes salir. Siguiendo el ejemplo, escribe una definición divergente a algún otro objeto escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etcétera.

Respuesta esperada Nivel Avanzado Respuesta esperada Nivel Intermedio Respuesta esperada Nivel Básico

106

Produce una definición divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografía literal y puntual. Produce una definición divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortográficos. Produce una definición poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, más bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene más de dos errores ortográficos significativos.

Guía Didáctica para el Profesor

Chile Introducción Mediante la temática de la Unidad se crea un espacio propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante que los niños y las niñas se identifiquen y se sientan miembros pertenecientes a su país. Por ello se sugiere trabajar este tema con reales espacios para conversar y compartir experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser chileno o chilena es solo una condición y que en realidad son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que cualquier niño o niña de otro país.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Estimule el pensamiento creativo o divergente e invítelos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolución de problemas. Es necesario que los estudiantes definan el problema y generen posibles soluciones evaluando la más adecuada. Acompáñelos en este proceso.

OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. • Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: cuentos folklóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas. Lectura • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros • Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando

opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Escritura • Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados • Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario, generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD • Reconocer el sujeto y el predicado. • Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. • Crear cuartetas. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Leer y comprender una leyenda. • Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. • Reconocer los adjetivos demostrativos. • Identificar los sustantivos propios. • Reconocer una leyenda y sus características básicas. • Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. • Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. • Utilizar el punto aparte y final. • Escribir una leyenda en forma colectiva. • Leer y escribir cartas. • Identificar y valorar los símbolos patrios. • Usar Internet con fines de investigación. • Transformar un dicho popular en un cómic.

OAT • • • • • •

Dimensión cognitiva. Dimensión socio-cultural. Dimensión afectiva. Dimensión moral. Proactividad y trabajo. Tecnologías de información y comunicación (TICs). Unidad 4: Chile

107

Planificación de la Unidad

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

¿Que nos dice el texto?

Leer y conocer

Para leer mejor

Conversemos

¿Qué sé?

Sección

Entrada de Unidad

Planificación de la Unidad 4: Chile (40 horas pedagógicas)

108

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros.

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes.

Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Imagen. Cuartetas.

Preguntas dirigidas.

Leen y comprenden un texto de carácter popular. Reconocen sujeto y predicado en oraciones dadas.

Indicador de logro.

Producen textos breves con intención literaria, adecuándose a la situación comunicativa.

2

2

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: proTexto modelo e nunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos impulsador. de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 4 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Estrategias de lec- Registro de tura: Antes de leer. logros. Léxico contextual, anticipando signifi4 cados. Utilizan el diccionario como fuente de información. Leyenda: “La laguna del Inca”.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

Trabajo individual.

Leen en silencio la leyenda. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Utilizan organizador gráfico. Emplean signos de interrogación y exclamación.

4

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relaLeyenda: “La lagucionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que na del Inca”. no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emi6 tiendo una opinión sobre los personajes. Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.

Guía Didáctica para el Profesor

Tipos de Indicadores de evaluación evaluación

Recursos y/o Tipos de T sugerencias evaluación metodológicas

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr difeLa carta rentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. formal y familiar. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opi4 nión con información del texto o sus conocimientos previos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

Observación y verificación del producto final logrado.

Leen y comprenden una carta. Producen una carta en forma manuscrita y digital considerando los contextos de producción. Distinguen entre carta formal y familiar.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Observación y verificación del producto final logrado.

Interpretan adecuadamente el lenguaje no verbal.

Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, Internet. etc., para llevar a cabo una investigación. Imágenes Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas 2 asociadas a la en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, temática. utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Trabajo individual.

Buscan, leen y seleccionan información de Internet, aplicando procedimientos de búsqueda.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

Indicadores de logro.

Producen textos breves incorporando lenguaje verbal y no verbal ajustados a contextos de producción.

Caleidoscopio

Aplico la técnica

Vocabulario

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y presentación. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al 6 escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

4

Organizadores Producción de gráficos. una leyenda. Pauta para elaborar y evaluar una producción.

Indicadores de evaluación

Escribo mi texto

OA

Textos y más textos

Sección

Símbolos patrios.

Cómic. 2

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias de las leyendas. Identifican y usan adverbios. Reconocen y usan signos de puntuación. Planifican, producen, revisan y reescriben.

Unidad 4: Chile

109

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Inicie la actividad realizando un ejercicio de atención: pídales a los estudiantes que observen detalladamente la ilustración de la Entrada de Unidad. Haga preguntas de observación; por ejemplo, ¿qué figuras se muestran en la imagen? ¿Por qué creen que se destacan estas imágenes?, etcétera. Tomando como base la ilustración, haga preguntas de aproximación al texto. Por ejemplo, ¿de qué tratará la Unidad? ¿De qué lugar se hablará? ¿A quiénes describirá?

IDAD UN

4

Chile

Con la observación y comentario sobre las imágenes de la apertura de Unidad, el docente crea un espacio adecuado para desarrollar la competencia oral; también el mapa de Chile promueve una conversación sobre la identidad nacional.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. • • • • • 82

Describe lo que ves en la imagen. ¿A qué país corresponde el mapa? ¿Qué elementos reconoces en él? Indica en qué parte del mapa está tu región. ¿Te gusta Chile? ¿Por qué?

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Se sugiere al docente preguntar a los estudiantes en qué ciudad o pueblo nacieron. Anote todos los lugares que nombran en la pizarra. Luego agrúpelos según la región de la que forman parte. Explíqueles que todos estos lugares conforman un país, que es donde nacimos y donde vivimos.

110

Guía Didáctica para el Profesor

OAT Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos,

el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

• expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Léales este poema de Óscar Jara y pídales que opinen sobre su contenido. Invítelos también a memorizarlo o a inventar una melodía para cantarlo.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras según su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus características básicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los símbolos patrios. Usar Internet con fines de investigación. Transformar un dicho popular en un cómic. Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los niños y a las niñas qué aprenderán en ella. Invítelos a escuchar con atención aquellos aprendizajes que alcanzarán al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motívelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la conversación. Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus estudiantes el plan temático; explíqueles cuáles son los aprendizajes esperados y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación

Chile es la cumbre de la montaña; violeta oscura, corona blanca. Chile es el campo de las espigas. Sur de copihues, Norte de minas. Chile es el valle, canto sencillo, que por el trébol se lleva el río. Chile es el aire de tierra libre. Chile es mi casa. ¡Mi patria es Chile! http://www.escenachilena.uchile. cl/CDA/dr_obra_contenido2/0,15 07,SCID%253D15657%26OBRAS ID=15109,00.html

OAT Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la verdad. Unidad 4: Chile

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Las cuartetas son versos improvisados, propios del canto popular de nuestro país. En esta sección se trabajará el reconocimiento del sujeto y del predicado. Es importante que antes de comenzar a trabajar el contenido gramatical, se asegure de que sus estudiantes comprendan muy bien lo que caracteriza una cuarteta. Invítelos a observar la imagen, pídales describirla y a leer lo que dice cada payador.

Reconozco sujeto y predicado

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Versos por diversión Las cuartetas son estrofas de cuatro versos que recitan lo payadores. Generalmente cada payador inventa la suya en el momento y el otro le tiene que responder con una nueva. 1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.

Cuando uno tiene un amor y este no es correspondido qué camino es el mejor para llegar al olvido.

Olvídate del olvido y sigue el camino sincero: amor no correspondido no es un amor verdadero.

Ínstelos a investigar qué es una cuarteta, y si es posible, busque algunas, cópielas en la pizarra e invite a leerlas. Ahora, para trabajar el contenido gramatical proponga analizar las siguientes oraciones:

2. Lee la siguiente cuarteta:

Juan tuvo un sueño.

Chile es muy largo y bonito, Chile está en mi corazón, por eso quiero cantarle a mi patria una canción.

Un perro flaco tironeaba a Juan. El abuelo responde con otra cuarteta.

Observa el primer verso de la cuarteta. ¿De quién habla? ¿Qué se dice de él? Chile es muy largo y bonito.

OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros 112

Guía Didáctica para el Profesor

Sujeto

Predicado

Lo que sé La oración es un grupo de palabras con sentido completo, que está compuesto por el y el . sujeto predicado Las oraciones se inician con mayúsculas y terminan con un punto.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Guíe a los estudiantes para que avancen en la comprensión del contenido, preguntando, por ejemplo, “¿qué crees que es una cuarteta?”.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

¡Yo soy payador! 1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema: En la ciudad de Tejó un tejo de oro perdí, nadie con el tejo dio y yo con el tejo di.

Escribo y canto payas

Conversemos

rima rima

2. Escribe a continuación una cuarteta. Puedes usar la siguiente como modelo. Un diablo se cayó al agua y otro diablo lo sacó y otro diablo le decía: ¿cómo diablo se cayó?

OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

3. Revísala y corrige tu escritura si presenta errores o algo no se entiende. Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que más les gustaron.

Ten presente Las tradiciones de un país son parte de su identidad. Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se transmiten porque se consideran valiosas.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad se centra en uno de sus rasgos principales: la rima. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso.

Proponga realizar una actividad de finalización, en la cual se convierta la sala en una minipeña folclórica donde se presenten canciones chilenas, payadores, bailes típicos, etcétera.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad del ejercicio, pueden transformar la que aparece como ejemplo. Para cumplir con el propósito principal de la sección lo importante es que se invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representación de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos estudiantes no han podido crear cuartetas, invítelos a buscarlas en Internet, en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos deben presentar alguna. Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

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Guía Didáctica para el Profesor

1. “…esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas”. Cumbre: parte más alta de una montaña. • ¿Qué tipo de ropa, zapatos y herramientas será necesaria para escalar hasta la cumbre de una montaña?

3. “… eran para este pueblo lugares sagrados…”. Sagrado: que merece respeto por relacionarse con lo divino. • ¿Qué se debe o no se debe hacer al entrar en un lugar sagrado?

4. “… el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único…”. Sepulcro: construcción que se utiliza para dar sepultura al cadáver de una persona. • ¿Cómo se llaman los sepulcros que se usaban para los faraones en el antiguo Egipto?

OA Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Te presentamos cinco palabras del texto siguiente “La laguna del Inca” para que conozcas su significado, ejercites su uso y puedas comprender mejor la lectura.

2. “… para realizar sus rituales y ceremonias religiosas”. Ritual: costumbre que se repite siempre de la misma manera. • ¿En cuáles de estos ejemplos hablamos de un ritual? - Encuentras un perrito en la calle y lo acaricias. - Cada mañana te levantas, desayunas, lavas tus dientes y te vas al colegio. - Los días domingo en la casa almuerza toda la familia junta. - Tu colación de hoy es una manzana. ¿Qué rituales hay en tu escuela?

Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

ACTITUDES IMPLICADAS

Nuevas palabras

5. “El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo”. Abismo: lugar muy profundo y peligroso. • ¿Qué cuidados debe tener una persona que camine junto a un abismo?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Leo una leyenda

Leer y conocer Lee la siguiente leyenda que nos cuenta una hermosa historia de amor.

La laguna del Inca (adaptación)

Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Incas habían extendido sus dominios hasta las riberas del río Maule y, como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montañas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razón construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extrañar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Según cuenta la leyenda, el príncipe inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-llé, la mujer más hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los príncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realizó según las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural. Cuando la ceremonia nupcial concluyó, Kora-llé debía cumplir con el último rito, que consistía en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus espléndidas joyas y seguida por su numeroso séquito.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. ¿Dónde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca? 2. ¿Qué crees que pasará a continuación en la historia?

Motive a los niños y a las niñas con menos habilidades lectoras a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales de la leyenda en orden cronológico; luego pídales que los describan ante el curso.

Riberas: margen u orilla del mar o río. Escarpado: cerro o montaña con una gran pendiente, áspera y peligrosa.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato responde a las características del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura. El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero también contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple. Propicie una lectura silenciosa de la leyenda. Luego de hacerlo por unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida que algunos de ellos relaten los hechos que recuerdan y cópielos en la pizarra.

Motívelos a que den su opinión de los hechos, de la ceremonia nupcial; pregúnteles cómo se la imaginan. Invítelos a indagar en Internet sobre los Inca, sus costumbres e ideas religiosas; propóngales escribir en el cuaderno alguna de las informaciones destacadas.

OAT Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Prosiga la lectura de la leyenda. Invítelos a observar las imágenes que acompañan la leyenda y enséñeles a vincularla con el contenido de la historia. Ínstelos a explicitar esa relación. Elabore preguntas que den cuentan de distintos desempeños apropiados para el nivel según el Mapa de progreso; por ejemplo: Infiere causas de un hecho • ¿Por qué el alma del príncipe vaga aún por la superficie de la laguna? Identifica información específica: • ¿Qué lugar eligieron los príncipes para casarse? Expresa su parecer de los hechos narrados: • ¿Crees que la caída de la princesa se pudiera haber evitado? ¿Cómo? Biografía del autor

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

Así lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difícil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del séquito que la acompañaba, se echó a correr, pero cuando llegó al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvió su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lágrimas, sus súplicas y los tiernos abrazos con los que estrechó a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el príncipe decidió que Kora-llé merecía un sepulcro único, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-llé llegó a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mágicamente tomó un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompañaban al príncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel día la laguna del Inca está encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-llé.

Floridor Pérez (1937– ). Poeta chileno perteneciente a la llamada generación literaria de 1960. Además de su actividad como poeta, ha desarrollado un amplio trabajo recopilando cuentos populares y difundiendo tradiciones chilenas. Entre sus libros se pueden mencionar: Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.

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Floridor Pérez. “La laguna del Inca”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1998.

Plenilunio: luna llena.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga a los estudiantes que elaboren un resumen de la leyenda. Pídales ir a la biblioteca a buscar una leyenda similar, y que luego esquematicen la historia. Por ejemplo, proponga este organizador gráfico: Personajes

Situación inicial Casamiento

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Guía Didáctica para el Profesor

Conflicto

Desenlace

¿Qué nos dice el texto? Confirmo mis ideas 1. ¿Qué otro título le pondrías a la leyenda? 2. Comenta lo leído con tu compañero o compañera de banco y responde las preguntas. a) ¿Dónde se desarrolla la historia? Describe el lugar. b) ¿Qué situación en la historia puede considerarse maravillosa? Descríbela. c) Describe el sepulcro de la princesa. ¿Por qué era especial?.

Comprendo una leyenda

Las preguntas que se formulan en la actividad 2 son de opción múltiple y miden las siguientes habilidades:

6. Infiere idea importante del relato.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta.

2. Según la leyenda, el Sol era considerado: A. el padre de los Inca B. el señor de las alturas C. un dios poderoso D. el jefe mayor de los Inca 3. ¿Qué significa la palabra séquito en la oración “seguida por su séquito”? A. grupo de personas que siguen a otra B. enemigos de una persona C. gran número de familiares D. amigos

4. La laguna transformó su color en verde esmeralda por: A. el amor de los príncipes B. el vestido de Kora-llé C. los ojos de la princesa D. las joyas de la novia 5. ¿Qué significa la expresión “el agua mágicamente tomó un color esmeralda”? A. el agua sin una causa científica adquirió un color distinto B. el agua cambió su color rápidamente C. el agua poco a poco varió de aspecto D. el agua sufrió un cambio brusco 6. Según el final de la leyenda, el príncipe: A. olvidó su amor por la princesa B. no regresó más a la cumbre C. se culpa por lo sucedido D. espera a la princesa

Unidad 4: Chile

ACTITUDES IMPLICADAS 89

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La presente sección se centra en actividades que promueven la comprensión de la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hipótesis y a reconocer el lugar de los hechos, además de identificar elementos maravillosos propios de las leyendas. En Me acerco a la comprensión, en la actividad 1, las preguntas que se formulan desarrollan distintos desempeños: a) Infiere causa de una acción expresada en el texto. b) Reconoce características de un personaje importante del relato. c) Identifica características del lugar de los hechos. d) Infiere causas de una acción importante de la historia.

3. Infiere el significado de una palabra según el contexto.

5. Interpreta el sentido de una expresión del texto.

1. Lee las siguientes preguntas y respóndelas en tu cuaderno. a) ¿Por qué las ceremonias de los Incas se realizaban en las alturas? b) ¿Qué caracterizaba especialmente a Kora-llé? c) ¿Por qué la princesa debía descender por la ladera escarpada? d) ¿Cómo era el lugar por donde baja la princesa?

A. en la ribera del río Maule B. en una escarpada ladera C. en el sur de Chile D. en una cumbre a orillas de una laguna

2. Identifica información específica.

4. Reconoce causa de una acción importante de la historia.

Me acerco a la comprensión

1. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?

1. Identifica el lugar de los hechos.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 3 se relaciona con el desarrollo de la habilidad lectora vinculada con la reflexión y la evaluación del texto. Luego se invita a los estudiantes a modificar el final, produciendo un breve texto coherente con el relato original y cuidando al mismo tiempo la claridad de sus ideas y la ortografía. Pídales, una vez finalizada esta parte de la actividad, revisar y corregir los errores.

3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) ¿Cómo se podría haber evitado la muerte de la princesa? b) Escribe otro final para la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía. 4. Completen el siguiente organizador gráfico con la información de la leyenda. La laguna del Inca Tiempo y lugar de la historia

Prehispánico

Finalmente, en esta sección trabajaremos con los signos de interrogación y exclamación. Invítelos a leer las oraciones con la entonación que le entrega el signo. Proponga otras oraciones y ejercite la tarea. Pídales que elaboren ejemplos con oraciones relacionadas con la leyenda.

Cordillera

La muerte de Kora-llé y su relación con la laguna.

Protagonistas

Illi Yupanqui

Kora-llé

Los signos que sirven para comunicar 1. Lee estas oraciones en voz alta. Fíjate en la entonación de tu voz. ¿Dónde se realizó la ceremonia nupcial?

¡Qué lástima lo que le ocurrió a la princesa!

2. Completa el diálogo de la escena con los signos correspondientes.

Por qué la laguna tiene este color

OA Profundizar su comprensión

de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

¿Qué explica esta leyenda?

Ay, es muy triste esa historia.

Para profundizar Se usan signos de exclamación para expresar emoción, sorpresa, disgusto, admiración o para dar órdenes. Ejemplos: ¡Qué susto me diste! ¡Es fantástico! Se emplean signos de interrogación para indicar que la oración es una pregunta. Ejemplo: ¿Cómo está usted?

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Realice con sus estudiantes una actividad lúdica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogación y exclamación. Invítelos a crear y representar una historia donde se ponga énfasis en el uso de oraciones que utilicen estos signos.

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Guía Didáctica para el Profesor

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Usar una amplia variedad de sustantivos para detallar sus producciones orales y escritas. Usar una amplia variedad de adjetivos para enriquecer sus producciones orales y escritas.

Adjetivos demostrativos 1. Lee el siguiente párrafo extraído de la leyenda y observa las palabras destacadas. “Antes de que los españoles llegaran a estas tierras, los Inca habían extendidos sus dominios hasta las riberas del río Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas.”

ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

2. Responde por escrito en tu cuaderno a qué se refieren las palabras destacadas. Para profundizar Las palabras que nos indican el grado de proximidad de la persona u objeto del cual se está hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en número y género con el sustantivo. este - esta estos - estas ese - esa esos - esas aquel - aquella aquellos - aquellas

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

3. Lee el siguiente párrafo y subraya los adjetivos demostrativos. “Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y frío viento cordillerano también la empujó hacia el abismo. Fue así como la princesa, mientras cumplía con esta tradición, cayó fatalmente al vacío.”

Seleccione un texto corto, poema o canción chilena; pídales que encierren algunas palabras en una cuerda e invítelos a cambiar esas palabras por sinónimos. Luego realice una revisión colectiva para evaluar resultados.

Sustantivos propios • Realiza las siguientes actividades. a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda “La Laguna del Inca”.

Illi Yupanqui

Kora-llé

b) ¿Cerca de qué río se encuentra la Laguna del Inca?

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Portillo Para profundizar Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los nombres específicos de las personas, animales, ciudades, países, etcétera. Distinguen a un individuo de los demás de su especie.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta página se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pídales a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar el adjetivo que se estudia. Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer fácilmente. Invítelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Como el propósito de esta sección será la producción de una leyenda, comenzamos con la actividad de reconocimiento de lo que define a una leyenda como tal, es decir, su participación en el conjunto de narraciones orales con elementos reales y maravillosos. Favorezca en los estudiantes el aprendizaje de este importante contenido mediante su discusión y trabajo en clases. También se le sugiere que les entregue o pida leer otras leyendas para luego reconocer en ellas las características enunciadas en la actividad 1.

Escribo mi texto Escribo una leyenda

En Escribo mi texto trabajaremos actividades orientadas al desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los estudiantes.

ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Planificar la escritura: • estableciendo un propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia 120

Guía Didáctica para el Profesor

Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro qué vas a escribir, sino también para qué vas a escribir y quién o quiénes lo leerán. El texto debe comunicar ideas interesantes y en forma clara. Para ello es importante su organización, el uso adecuado de las palabras y la ortografía. Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarán a escribir de mejor manera una leyenda. 1. Observa el organizador gráfico en la definición de leyenda. Explícalo con tus palabras.

Leyendas

Narraciones

Orales

con elementos

Reales Maravillosos

2. Escribe el título de la leyenda que escribirás y haz una lista de eventos que sucederán. Titulo: Evento nº1: Evento nº2: Evento nº3:

En la actividad 2, en tanto, se propone comenzar a planificar la escritura individual de una leyenda. En primer lugar deben dar un título a la leyenda, para ello sugiérales mirar los títulos de leyendas de distintos autores y procedencias o facilíteles dicha información. Luego, cuide que la actividad continúe desarrollándose en un clima de concentración propicio a la creación.

OA Escribir creativamente narra-

Nos preparamos para escribir

Evento nº4: ¿Cómo terminará tu leyenda?

Para profundizar Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o región. En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generación en generación.

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y presentación

Ahora, ¡a escribir! 3. Los invitamos a escribir en su cuaderno la leyenda que acaban de planificar. Para ello, observen el siguiente esquema que les servirá para organizar mejor su creación. Se presentan los personajes. Situación inicial

Se describe el lugar donde ocurre la acción. Se establece el tiempo en que transcurre la acción.

Estructura de la leyenda Desarrollo de la acción

¿Qué pasa en la historia? ¿Qué le sucede a los personajes?

Desenlace

Resolución del conflicto.

4. Aplica el esquema a la leyenda “La laguna del Inca”. En el tiempo prehispánico los Inca celebraban sus matrimonios en la cordillera.

Situación inicial

El príncipe Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-llé. Los príncipes contraen matrimonio.

Estructura de la leyenda Desarrollo de la acción

Kora-llé debe cumplir con el último rito, descender la ladera de un cerro escarpado.

ACTITUDES IMPLICADAS

Desenlace

Ella cae a la laguna, ahogándose. La laguna

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

toma el color de sus ojos.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Una vez desarrollada la planificación de la escritura de una leyenda por parte de los estudiantes, la actividad 3 conduce el desarrollo de una primera versión en el cuaderno. Para esto último se les ofrece una guía de la estructura tipo de las leyendas, la cual se apoya en la base de todo relato narrativo: una situación inicial, el desarrollo de la o las acciones y un desenlace; elementos caracterizados de manera precisa para que los estudiantes vayan constituyendo sus relatos.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

La actividad 4, en este contexto, aparece únicamente como reforzamiento a la interiorización por parte de los alumnos de dicha estructura. En ella se propone la identificación de cada uno de los elementos de la estructura de la leyenda “La laguna del Inca”.

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 5 propone un conjunto de actividades grupales para recabar información sobre leyendas en el marco de la familia o la comunidad de los estudiantes. Esta iniciativa de investigación también puede ser guiada a partir de las herramientas tecnológicas disponibles en el establecimiento.

5. Reúnete con dos o tres compañeros o compañeras e investiguen entre sus familiares, profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan. Pídanles que se las relaten. Pueden tomar apuntes o grabar las historias. 6. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda. Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista.

La actividad 6 complementa a la anterior proponiendo un procedimiento de transcripción, para el caso de haber recabado los alumnos material oral mediante una grabadora o de un bloc de notas.

7. Imaginen y dibujen las escenas más importantes.

Por ejemplo: El volcán estalló y el fuego y la lava corrieron dando un terrorífico espectáculo.

La actividad 7 propone un anclaje visual y artístico para el material que han conseguido los estudiantes, y la actividad 8 aparece en el contexto del término de su leyenda original e individual, aparte del trabajo grupal realizado anteriormente.

OA Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y presentación

Otros aspectos que deben considerar. Recuerden que el trabajo debe ser en equipo. Esto significa que dentro del grupo cada uno debe cumplir una función determinada. Todos deben colaborar y cumplir.

Practiquen lo que más les cuesta. Tómenlo como un desafío para mejorar.

8. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo. Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluación. Sí

No

Debemos mejorar

La historia es clara. El relato es entretenido. Las escenas dibujadas representan la historia. Hay errores ortográficos. Se usan correctamente los signos de puntuación. 94

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua

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Guía Didáctica para el Profesor

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Los adverbios Los adverbios son palabras que modifican a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio, y se clasifican de acuerdo al tipo de información que aportan a la oración. De esta manera, pueden indicar cantidad, tiempo, lugar y modo de la acción.

ACTITUDES IMPLICADAS

Algunos adverbios de cantidad son: mucho, poco, ninguno y varios; de tiempo: mientras, antes, ahora y luego; de lugar: aquí, allá, encima, debajo, cerca; y de modo: lentamente, rápidamente, seriamente, etc. Los adverbios de modo por lo general son adjetivos + el sufijo –mente, que da una descripción de cómo la acción ocurre. Observa los ejemplos.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Antes me cortaba el pelo aquí. (Adverbios de tiempo y lugar) Yo fui haciendo muchos amigos lentamente. (Adverbios de cantidad y modo) Varios días el perro estuvo debajo de la cama. (Adverbios de cantidad y lugar) 1. Para que ejercites el uso de los adverbios, junto con el vocabulario de la unidad, escribe las siguientes oraciones. a) Dos oraciones usando adverbios de cantidad y las palabras cumbre y sepulcro.

b) Dos oraciones usando adverbios de tiempo y las palabras abismo y ritual.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Cuando invite a los estudiantes a escribir, tenga en cuenta que ante todo estas actividades deben ser placenteras; es necesario que alumnos, alumnas y docente estén motivados.

c) Dos oraciones usando en ellas adverbios de lugar. En la primera oración usa la palabra sagrado, y en la segunda uno de sus sinónimos.

d) Dos oraciones ocupando adverbios de modo. En la primera oración usa un sinónimo de la palabra abismo y en la segunda uno de sus antónimos.

Distinga entre las situaciones en que solo se lee o se escribe de las situaciones en que se trabaja la lectura o la escritura.

Para profundizar Nuestra lengua tiene muchos adverbios. Además de las clasificaciones que revisamos: cantidad, tiempo, lugar y modo, existen otros adverbios: de afirmación (claro, ciertamente), de negación (no, nunca), y de posibilidad (quizás, acaso, probablemente).

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Proponemos en esta sección un contenido gramatical; el reconocimiento y uso de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo. El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio.

No cree un clima de “competencia” entre los estudiantes respecto de la escritura; esto contribuye al fracaso de los estudiantes que presentan mayores dificultades para escribir. Abra espacios para diferentes actividades de escritura: individual, colectiva, independiente, guiada. En todos los casos, ella debe ser significativa para los niños y las niñas y debe tener una finalidad.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Liliana llegará mañana. Su función más importante y más frecuente es modificar verbos para denotar modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presentan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito. (Larousse, Gramática española, 2007) Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Cu

Claramente para organizar las ideas y la claridad de las mismas, los signos de puntuación cumplen un rol importante. Es por ello que este contenido se incorpora en esta sección, cuyo propósito es la producción. La revisión de los escritos permitirá al estudiante incorporar progresivamente conocimientos de normas de redacción.

Punto aparte y final 1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.

El origen del calafate (leyenda Selk’nam)

Cuando los Selk’nam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tenía un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasión se encontró con una bella niña de ojos negros intensos y se enamoró de ella. Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La única manera que tenían de verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la niña los descubrió. Vio, sin embargo, que no podría separarlos y condenó a la niña, transformándola en una planta que conservó toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separó de esta planta y murió a su lado. Punto aparte Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estará destinada a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos atrae a él y no permite que nos alejemos por mucho tiempo. Punto final

La leyenda propuesta en esta sección permitirá al docente trabajar los signos de puntuación: punto aparte y final.

OA Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración

Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html

Para profundizar El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o porque se ha completado el texto. Separa los párrafos.

Punto final

Indica el final de un texto.

2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuación.

Ten presente

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

Punto aparte

Recuerda que la palabra que va después de un punto debe comenzar con letra mayúscula. 96

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Realice con los niños y las niñas variadas actividades de producción; por ejemplo, seleccione imágenes de nuestro país y motívelos a describirlas o a crear leyendas basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte y final.

OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

124

Guía Didáctica para el Profesor

g) Reconoce la función de los signos de exclamación. h) Identifica sustantivos comunes. i) Reconoce un adverbio de tiempo. La actividad 2:

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?

a) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical. b) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical.

1. Lee un fragmento de la siguiente canción del famoso folclorista chileno Jorge Yáñez. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

El gorro de lana Un gorro de lana te mandé a tejer para el duro invierno que vino a caer. Tú me lo tejiste con falsa pasión: se destiñó, se destiñó con la lluvia que cayó; se destiñó, se destiñó, ¡igual que tu cariño!

Siete ovejas blancas te di pa’ esquilar, y después la lana te mandé a lavar. Tú te descuidaste en forma fatal: se la llevó, se la llevó la corriente del canal; se la llevó, se la llevó, ¡igual que tu cariño!

Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm

a) Según lo leído, ¿qué se mandó a tejer? b) Escribe la parte de la canción en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor. c) Según la canción, ¿por qué se destiñó el gorro? d) ¿Qué se quiere expresar con la afirmación “se destiñó, ¡igual que tu cariño!”? e) Según la canción, ¿qué pasó con la lana? f) ¿Qué quiere decir “Tú te descuidaste en forma fatal“? g) ¿Qué se quiere expresar al usar signos de exclamación en la frase “¡igual que tu cariño!”? h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la canción. i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la canción: Siete ovejas blancas te di pa’ esquilar, y después la lana te mandé a lavar. 2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos. a) Este gorro de lana. b) Estas,

esas

ovejas blancas. Unidad 4: Chile

97

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone une evaluación en proceso, que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la canción popular “El gorro de lana”. La actividad 1: a) Identifica información explícita evidente. b) Relaciona una expresión con su significado. c) Infiere la causa de una acción. d) Interpreta el sentido de una expresión. e) Identifica información específica. f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.

OA Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 4: Chile

125

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Iniciando la actividad leen dos cartas y responden preguntas que miden su comprensión.

Textos y más textos Leo y escribo cartas

En Textos y más textos se propone el trabajo con un texto familiar a los niños y a las niñas: las cartas familiares o personales y las cartas formales.

La carta personal y formal 1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.

Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009 ¡Hola, Benjamín! ¿Cómo &estás? Acá &está &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que &jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos. ¿Cómo &está Santiago? ¿Tu &perro &se mejoró del &resfriado? Cuéntame &cómo &te &ha &ido &en &tu nueva &escuela. Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &año &a Santiago ¶ &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada &de &escribirle &al &director &de mi &escuela ¶ &solicitarle &permiso. ¡Escríbeme &pronto! Marina

Primera carta: a) Reconoce el destinatario de la carta. b) Identifica información específica. c) Identifica información específica. Segunda carta: d) Reconoce destinatario de la carta. e) Reconoce propósito de la carta. Proponga otras preguntas, invítelos a resumir cada carta y a reconocer claves de contenido.

a) ¿A quién está dirigida la carta? b) ¿Qué situación recuerda Marina en su carta? c) ¿Dónde vive Marina? d) ¿Dónde vive Benjamín?

OA

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa 126

Guía Didáctica para el Profesor

Cobquecura, 15 de agosto de 2009 Estimado Director: Debido al viaje que nuestro curso está organizando para conocer el Palacio de la Moneda, solicitamos su autorización para realizar distintas actividades dentro de la escuela para reunir los fondos necesarios. Se despide de usted, Marina González, Presidenta de curso e) ¿A quién está dirigida la carta? f) ¿Cuál es el propósito de la carta?

98

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OAT Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

O la despedida: “Escríbeme pronto” frente a “Se despide de usted…”.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Quién escribe ambas cartas? b) ¿Por qué el trato de Marina hacia Benjamín y hacia el Director es distinto? c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. ¿Por qué crees que debe ser así? d) ¿Cómo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamín? Para profundizar Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etcétera. El lenguaje que se debe emplear está determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal. 3. Lee la respuesta de Benjamín a Marina y observa las partes de una carta. Saludo para el destinatario de la carta (a quien va dirigida).

Fecha: momento en el que se escribe la carta.

Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009 ¡Hola, Marina! ¡Qué &alegría me &dio &recibir &tu &carta! Yo &también &recuerdo &el verano &pasado. ¡Qué &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejoró y mi &abuelita &le &tejió &un &chaleco ¶ &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo muchos &amigos. Ojalá &puedas venir &a Santiago ¶ &que nos &juntemos. Chao, nos vemos &pronto. au! ¡Gu Benjamín Despedida.

Firma: nombre de la persona que escribe la carta.

ACTITUDES IMPLICADAS

4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa: Remitente: Marina González Los &Almendros 478 Cobquecura, Región del Biobío

Señor Luis Pérez Director &de &la Escuela B-55 Avenida Las Manzanas 433 Cobquecura, Región del Biobío

Unidad 4: Chile

99

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En esta sección se promueve la comparación entre las cartas, descubriendo así los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el propósito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario. Explíquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso una carta, considerando el contenido, el propósito y el destinatario; enséñeles que estos aspectos influyen en su construcción.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo, El vocativo: “¡Hola! Benjamín” frente a “Estimado Director”.

Unidad 4: Chile

127

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La progresión de la capacidad de producir textos escritos en el Mapa de progreso se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrónico. Observa su formato. El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario. Escribe aquí la dirección del correo del destinatario.

a. Tipos de texto. En esta dimensión, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad.

Posiciónate aquí con el mouse para enviar el correo.

b. Construcción del significado. El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados.

Escribe aquí tu mensaje.

Escribo cartas 1. Una carta para mi compañero o compañera Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y deposítenlos en una bolsa. Cada uno sacará un papelito y le escribirá una carta al compañero o compañera que le tocó. Pónganlas en sobres, dibújenles una estampilla y deposítenlas en el buzón del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien será el encargado de repartir las cartas el día que ustedes dispongan para ello.

c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades:

2. Una carta para el mañana Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qué deseos tienes para tu familia, qué esperas ser cuando grande, qué deseas para el planeta. Ponla en una caja y entiérrala en algún lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 años y desentiérrala (el tiempo pasa volando).

• Dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • Dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores, conjugación de verbos, manejo de concordancia).

3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura. 4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. La carta Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual está dirigida. El mensaje es claro, se entiende y es interesante para el destinatario. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. No presenta errores de ortografía. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

• Dominio de aspectos de presentación, diseño y edición.

OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad

Escribe aquí el asunto o tema de tu correo.

100

Sí

No

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. 128

Guía Didáctica para el Profesor

Solicíteles que escriban una carta a un familiar o amigo.

OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.

Cumbre

Significado Parte más alta de un monte o montaña; la mayor elevación a la cual algo o alguien puede llegar.

Sinónimos

• • • •

Ritual

Significado Acto realizado con solemnidad de ceremonia; rito..

Sagrado Sepulcro Abismo

divino sacro santo bendito bienaventurado

Imagen

montaña había una vista impresionante. Leonel está en la cumbre de su carrera, hoy es el mejor del mundo. Ejemplos en uso

Imagen

para el ritual.

• El ritual se realizó

según la costumbre, fue un típico funeral católico. Ejemplos en uso

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Imagen

• El espacio del centro

•

es sagrado, los fieles dan vueltas alrededor rezando. La vida es un regalo sagrado.

Ejemplos en uso

• • • • •

tumba cripta sepultura nicho ataud

Sinónimos

Ejemplos en uso

• • • •

precipicio acantilado oquedad inmensidad

• Tres pasos más a la

Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Imagen

• Bajamos camino a su

•

•

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

• La machi se preparó

Sinónimos

Significado Lugar muy profundo y peligroso; lo que es inmenso e incomprensible.

•

Sinónimos

• • • • •

Significado Construcción donde se sepulta el cadáver de una persona.

Ejemplos en uso

• En la cumbre de la

Sinónimos

• ceremonial • solemne • habitual

Significado Que merece respeto y veneración por su relación con la divinidad o su culto.

cima cúspide punta vértice

Vocabulario

Vocabulario

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

sepulcro, donde lo recordamos con flores blancas. El terremoto sacudió y quebró sepulcros en el cementerio. Imagen

orilla y podrás ver con mucho cuidado el abismo. El caballo se detuvo a pasos del abismo y el niño se salvó.

Unidad 4: Chile

101

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 4: Chile

129

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

En esta sección desarrollamos técnicas de investigación en Internet. Mediante el tema de los personajes típicos, se sugiere al estudiante buscar información respecto del tema.

La investigación en Internet En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes típicos. Por ejemplo, el chinchinero que recorre las calles llevando música y entretención a los niños y niñas del país.

Internet cuenta con un extraordinario potencial para desarrollar prácticamente cualquier área de la ciencia; sin embargo, también posee sitios dedicados a la pornografía, racismo, terrorismo, etcétera, que pueden exponer información de carácter negativo a los estudiantes.

• Investiga sobre personajes típicos de tu región en Internet. Por ejemplo: el heladero, el ropavejero, el organillero, el manicero y otros.

¿Cómo investigar a través de Internet? Sigue los siguientes pasos: 1. Localiza un buscador. El buscador es un programa que localiza información en la web según la palabra o frase clave que tú escribas. Averigua con tu profesor o prefesora de computación cuáles buscadores puedes utilizar para investigar.

OA Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un vocabulario variado • usando gestos y posturas adecuadas a la situación • usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

130

Guía Didáctica para el Profesor

2. Escribe la palabra o frase clave. Los buscadores presentan una línea en blanco para ingresar la palabra o las palabras que mejor describan el tema que deseas buscar. 3. Aparecerán muchas páginas con la información que buscas. Lee y selecciona con mucho cuidado la que necesitas.

4. Escribe o imprime la información. Explica al curso el procedimiento y los resultados de tu investigación. 102

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos turísticos y elaborar un afiche para invitar a las personas de otros países a visitar su ciudad.

OAT Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video).

• • • • • • •

Caleidoscopio ¡Una historieta puramente chilena! 1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su diálogo. Observen el ejemplo.

Compadre, aquí le traigo al Sonrisa de perlas de regalo.

¡No puedo arar mi campo! ¡Mi caballo Luis Miguel se me arrancó detrás de una yegua!

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Buscar información sobre un tema en libros, Internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

¡A caballo regalado no se le miran los dientes!

ACTITUDES IMPLICADAS

2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren: • A falta de pan, buenas son las tortas. • A otro perro con ese hueso. • Agua que no has de beber, déjala correr. Ten presente • El que guarda, siempre tiene. Ten cuidado con la ortografía y redacción de tus escritos.

Unidad 4: Chile

Hacerse la mosquita muerta. A rey muerto, rey puesto. Un clavo saca otro clavo. Está peinando la muñeca. Anda a cantarle a tu abuela. No te pasen gato por liebre. De tal palo, tal astilla.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. 103

OAT Diseñar, planificar y realizar proyectos.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Caleidoscopio se propone la creación de historietas que involucren en su propuesta dichos populares. Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imágenes; propóngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretación; por ejemplo: ¿qué muestran las imágenes? ¿Por qué al final se dice que a caballo regalado no se le miran los dientes? Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad: • Hijo de tigre, sale rayado. • Me tocó bailar con la fea. • La suerte de la fea, la bonita la desea.

Unidad 4: Chile

131

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La evaluación propone un texto central de carácter narrativo, “Tentén-vilú y Coicoi-vilú”, y preguntas de opción múltiple que miden los distintos desempeños de comprensión lectora, léxico contextual y manejo de la lengua. Además, se propone la evaluación de la producción escrita.

1. Lee con atención la siguiente leyenda de Chiloé.

Tentén-vilú y Coicoi-vilú (leyenda de Chiloé)

Hace muchísimos años, la Isla Grande de Chiloé y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un día apareció repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vilú con la intención de destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades del mar. Cuando todo parecía perdido, hizo su aparición la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentén-vilú. Esta comenzó a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protegía a sus habitantes, ayudándolos a subir a las partes más altas, transformándolos en pájaros o dotándolos del poder de volar. La batalla duró mucho. Finalmente, Tentén-vilú venció parcialmente a Coicoivilú, pues a pesar de que esta última se retiró, las aguas nunca regresaron a sus límites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipiélago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipiélago de Chiloé.

En las preguntas, el estudiante: 1. Identifica el propósito del texto. 2. Identifica información textual. Descripción del texto El texto propuesto cumple con las características que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

Qué aprendí?

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp

2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta. 1. El propósito del texto es: A. describir la Isla Grande de Chiloé B. explicar cómo es Coicoi-vilú C. narrar cómo se formó el archipiélago de Chiloé D. informar la noticia de una inundación

104

2. ¿Sobre qué elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vilú? A. tierra B. fuego C. agua D. viento

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. 132

Guía Didáctica para el Profesor

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: 3. Según el texto, Tentén-vilú: A. quería destruir todo sobre la Tierra B. amaba y protegía a los habitantes de Chiloé C. era la hermana de Coicoi-vilú D. fue vencida por la diosa del agua 4. En la oración “como consecuencia de toda esta lucha”, ¿qué palabra es un adjetivo demostrativo?

• extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

5. En el primer párrafo de la leyenda, ¿qué palabra es un sustantivo propio? A. isla B. Chiloé C. cuerpo D. formaban 6. En la oración “La batalla duró mucho”, la palabra mucho es un:

A. como B. consecuencia C. esta D. lucha

A. sustantivo común B. verbo C. adverbio D. sustantivo propio

ACTITUDES IMPLICADAS

3. Explica con tus palabras por qué “Tentén-vilú y Coicoi-vilú” es una leyenda.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

4. Inventa una leyenda que explique el origen de los estornudos. Cuida la claridad y ortografía de tu escrito.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Unidad 4: Chile

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Sigue la evaluación final de la Unidad: 3. Identifica las motivaciones de los personajes. 4. Reconoce un adjetivo demostrativo.

En esta sección, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esto le entregará indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han aprendido.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

5. Reconoce un sustantivo propio. 6. Reconoce un adverbio de cantidad. Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben: • Explicar con sus palabras qué características de la leyenda reconoce en el texto leído. • Producir una leyenda según contexto de producción.

Unidad 4: Chile

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Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Propuesta de evaluación con indicadores de desempeño

Licán Ray (Adaptación)

El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aquí. En ella se narra la historia de una princesa mapuche que se enamoró de un soldado español. Licán Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique llamado Curilef, el que la quería mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la más linda entre las jóvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea querían casarse con ella, pero al llegar los españoles, Licán Ray conoció a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron. Los jóvenes mapuches se sintieron celosos y no veían con buenos ojos el noviazgo que había comenzado entre la princesa y el soldado español. Llegó un momento en que la pareja sentía el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jóvenes al enterarse de esta fuga se aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse de un lugar a otro del lago Calafquén. En su niñez, la princesa Licán Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecución y viendo el sufrimiento de su protegida decidió brindarle su ayuda lanzando una maldición a todo aquel que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformándolo de inmediato en una isla. De esta historia se desprende una posible explicación a las numerosas islas en el lago Calafquén. Floridor Pérez. “Licán Ray”. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.

Eje de lectura

134

Identifica tipo de texto.

Reconoce motivaciones de los personajes.

1. ¿Qué tipo de texto literario es el leído? a) Una fábula. b) Un cuento. c) Una leyenda. d) Un poema.

2. Frente al amor de la princesa y del soldado español, ¿qué sentimiento predominó en los jóvenes mapuches? a) Amor b) Odio c) Celos d) Tristeza

Guía Didáctica para el Profesor

Identifica información específica.

Reconoce efecto de una acción.

3. ¿Quién es Curilef? a) El soldado español. b) Uno de los pretendientes. c) El padre de Licán Ray. d) El lago.

4. Según el texto, ¿quiénes se convirtieron en islas? a) Todos los pretendientes. b) La princesa y el soldado. c) Los jóvenes que tocaron el bote. d) La machi y el cacique.

Resume los textos leídos, centrándose en sus principales contenidos. 5. Cuenta con tus propias palabras de qué trata el texto. Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia. 6. ¿Crees que fue correcta la actitud del padre de Licán Ray?

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINAS WEB

Recopilación de Ute Bergdolt de Walschburger. Leyendas de nuestra América. Bogotá: Editorial Norma, 1998.

www.bibliotecas-cra.cl/

Recoge veintitrés leyendas de la tradición oral de once países hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y después de la conquista española. Entre las más destacadas encontramos: “El orfebre de los Inca” (Perú), “Y nuestro Señor hizo crecer la yerba mate” (Uruguay) y “Cómo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos” (Chile).

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Julio Gallego. Enseñar a pensar en la escuela. España: Ediciones Pirámide, 2001. Mabel Condemarín, Alejandra Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2000.

Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos y a las familias chilenas. Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen como misión apoyar la implementación del currículum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etcétera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, más simplemente, CRA. www.programainicia.cl/ El Programa INICIA surge como una propuesta del Ministerio de Educación de transformación de las instituciones, currículos y prácticas involucrados en la formación inicial docente, en la búsqueda de asegurar y fortalecer la calidad profesional de los egresados de pedagogía a nivel nacional.

Unidad 4: Chile

135

Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas G

O

C

N

C

N

Asume su papel dentro de los diálogos y conversaciones. Escucha con atención. Respeta la opinión del otro. Se atreve a tomar la palabra. No se sale del tema. Respeta su turno para hablar. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y articulación. Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situación de comunicación. Formula preguntas en relación con los diálogos escuchados. Organiza lógicamente su discurso para explicar, describir o argumentar. G = Generalmente

O = Ocasionalmente

C = Casi nunca

N = No observado

Pauta para evaluar el desempeño oral de los alumnos y alumnas G

O

Anticipa o predice el contenido a partir de la información dada por las diversas claves del texto. Identifica el propósito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etcétera. Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: título, párrafos, índice, etcétera. Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre). Recuerda los principales sucesos del texto. Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto. Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos. Expresa su comprensión a través de preguntas y respuestas, resúmenes, organizadores gráficos, dibujos, comentarios. G = Generalmente

136

O = Ocasionalmente

Guía Didáctica para el Profesor

C = Casi nunca

N = No observado

ía s a t n a Viajando por la f Introducción Esta Unidad es una invitación a sumergirse en el mundo de la fantasía. Los niños y las niñas, mejor que nadie, gozan con las aventuras de la imaginación. A través de esta magia se aventurarán al mundo de la literatura, la música y la pintura. Según Albert Einstein, “La imaginación es más importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginación circunda el mundo...”. La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesías favorecen a los niños y a las niñas a recrear y potenciar su fantasía, desarrollar la creatividad y la inteligencia.

SUGERENCIA METODOLÓGICA La inclusión de la poesía en la sala de clases como una actividad habitual crea en los niños y en las niñas el deseo de hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando talleres de escritura creativa. Proponga imágenes inspiradoras o léales poemas que servirán de inspiración.

OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. • Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, tales como: cuentos folklóricos y de autor, poemas, fábulas, mitos y leyendas. Lectura • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. • Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Escritura • Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. • Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las ideas en párrafos, desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD • Reconocer el sujeto y el predicado. • Escuchar y respetar la opinión de mis compañeras y compañeros. • Crear cuartetas. • Inferir el significado de palabras según su contexto. • Leer y comprender una leyenda. • Usar correctamente los signos de exclamación e interrogación. • Reconocer los adjetivos demostrativos. • Identificar los sustantivos propios. • Reconocer una leyenda y sus características básicas. • Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. • Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. • Utilizar el punto aparte y final. • Escribir una leyenda en forma colectiva. • Leer y escribir cartas. • Identificar y valorar los símbolos patrios. • Usar Internet con fines de investigación. • Transformar un dicho popular en un cómic.

OAT • • • •

Dimensión afectiva. Dimensión cognitiva. Dimensión moral. Proactividad y trabajo.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

137

Planificación de la Unidad

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Recursos y/o sugerencias metodológicas Imágenes.

Tipos de evaluación Observación.

2

Indicadores de evaluación Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pro“El reino del Preguntas abiertas. Leen y comprenden nunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos Revés” poema de Declamación. un texto breve. de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel. María Elena Walsh. Declaman un poema. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que 2 no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Trabajo grupal.

Estrategias de lec- Observación. tura: Antes de leer. Léxico contextual, anticipando signifi4 cados. Utilizan el diccionario como fuente de información.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y copañeras.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de nuevas palabras. Reconocen el uso de prefijos.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar 4 información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: pronunciando cada palabra con precisión, respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

“Eloy un día fue música”, cuento fantástico de Mercé Canela Garayoa.

Trabajo individual.

Leer y conocer

Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

4

Reseña de “Alicia en el país de las maravillas” de Lewis Carroll.

Leen el cuento. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

¿Que nos dice el texto?

Para leer mejor

138

T

¿Qué sé?

OA

Conversemos

Sección

Entrada de Unidad

Planificación de la Unidad 5: Viajando por la fantasía (40 horas pedagógicas)

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. 6 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración.

“Eloy un día fue música”, cuento fantástico de Mercé Canela Garayoa.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Narran oralmente. Comparan y establecen relaciones. Investigan y exponen. Reconocen lo que distingue al lenguaje musical. Trabajan en grupo y exponen opiniones; escuchan y respetan la opinión del otro.

Guía Didáctica para el Profesor

T

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: Organizadores gráficos. Producción de relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo un cuento. Pauta para elaborar y que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular evaluar una producción. preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: organizando las ideas en párrafos, desarrollando las ideas mediante información que explica el tema. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, 6 cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Usar pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias del cuento fantástico. Identifican formas personales y no personales de los verbos. Revisan y reescriben.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, rela“Caballos fabulosos”, tos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para texto expositivo de ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo informaRichard Blythe. ción explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, 4 expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y presentación.

Observación y verificación del producto final logrado.

Leen y comprenden un texto expositivo. Revisan y aplican conocimientos de gramática y ortografía, y reescriben para mejorar los escritos.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escrituPintura surrealista. ra, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados 4 con otras asignaturas.

Observación.

Interpretan imágenes, plantean hipótesis y expresan opinión.

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Imágenes.

Observación.

Declamación.

Feria.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Caleidoscopio

Aplico la técnica

Vocanulario

Escribo mi texto

OA

Textos y más textos

Sección

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

2

2

Unidad 5: Viajando por la fantasía

139

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se promueve en esta sección el desarrollo de la lengua oral como instrumento de comunicación y de representación. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, así como la posibilidad de crear y recrear la propia representación del mundo a través de la construcción de nuevos conocimientos.

IDAD UN

5

asía t n a f Viajando por la

Pídales que describan las imágenes que inician la Unidad; invítelos a anticipar el tema central preguntándoles, por ejemplo: según las imágenes, ¿de qué creen que hablaremos en esta Unidad? ¿Por qué lo piensan así? ¿Qué les transmiten las imágenes?

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos.

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas oralmente. • ¿Qué hacen los niños en la imagen? • ¿Qué preferirías, volar en un avión como ella o navegar en un barco como él? Justifica. • ¿Qué situaciones de la imagen son fantásticas? Explícalas. 106

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Antes de iniciar la Unidad, puede introducir el tema realizando diversas actividades vinculadas a personajes fantásticos extraídos de cuentos infantiles, de películas, de series de dibujos animados, etcétera. Esto dará tema para expresar opiniones, describir personajes y relatar situaciones. Pídales recordar los cuentos de hadas 140

Guía Didáctica para el Profesor

que más les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden. Solicíteles traer imágenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el curso. Esta última actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la pauta sugerida para medir la competencia oral.

OAT Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos.

ía

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • • • • • • •

Reconocer las características de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Identificar las características de un cuento fantástico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantástica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria de poesía.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Una de las tareas fundamentales de esta sección es iniciar al estudiante en la búsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al niño y a la niña, esto significa; abandonar la pedagogía tradicional y dogmática que sitúa al docente como el depositario de las formas lingüísticas adecuadas, convirtiéndolo en el censor de la corrección gramatical o quien inicia y concluye todas las interacciones.

Incentive el diálogo oral, solicitando a los niños y a las niñas que inventen historias basadas en personajes reconocidos de los cuentos infantiles tradicionales; por ejemplo, “Blancanieves”, “Cenicienta”, “Los tres chanchitos”, o bien historias basadas en sus personajes preferidos de dibujos animados favoritos; por ejemplo, Bart Simpson, El hombre araña, Dexter, Naruto, Goku, etcétera. Aplique la pauta de evaluación de la expresión oral que figura en la página 136 de esta guía.

Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias, pasando de la clase centrada en enseñar a la clase centrada en aprender.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

141

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La actividad 2 promueve preguntas que miden la comprensión del texto. Cada pregunta evalúa lo siguiente:

¿Qué sé? Recito poemas

La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el poema en parejas, alternando las estrofas. Además, se hace hincapié en la rima del texto.

a) La apreciación del poema.

Me dijeron que en el Reino del Revés cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebés y que un año dura un mes.

En la actividad 3 se motiva la búsqueda de poemas y la declamación de los mismos.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada 142

Guía Didáctica para el Profesor

El Reino del Revés Me dijeron que en el Reino del Revés nada el pájaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho inglés.

d) Reconocimiento de las rimas de la segunda estrofa.

ACTITUDES IMPLICADAS

1. Con tu compañero o compañera de banco lean el poema alternándose una estrofa cada uno. Presten atención a cómo suena la rima entre dos versos.

(fragmento)

b) y c) La identificación del lugar y la comparación con su propia experiencia.

OA Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común.

Declamar poemas

Me dijeron que en el Reino del Revés una araña y un ciempiés van montados al palacio del marqués en caballos de ajedrez. Vamos a ver cómo es el Reino del Revés. María Elena Walsh http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html

2. Conversen en torno a las siguientes preguntas: a) ¿Qué es lo que más te gustó del poema? Elige un verso o palabra y explica tu elección. b) ¿Han estado alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto? c) ¿Qué otras cosas crees tú que podría haber en el Reino de Revés? d) ¿Qué versos riman en la segunda estrofa? 3. Busquen en su biblioteca distintos libros de poesía, luego organicen junto a su profesor o profesora la lectura en voz alta de los poemas que escojan. Para declamar bien, consulten “Aplico la técnica” de esta unidad. Lo que sé Los poemas pueden estar formados por constituidas por

108

versos

estrofas

. Y estas están

, los que son cada línea de la estrofa.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de términos según el contexto, o bien formar familias de palabras.

OAT Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien común, y generosidad.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Un argumento maravilloso Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de “Alicia en el país de las maravillas”, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas.

Leo un argumento

Conversemos

“Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A través de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugará al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento más peligroso se despierta y vuelve a la realidad.” • Conversa y responde con tus compañeros y compañeras. a) ¿Qué opinan del argumento de esta novela? b) ¿Qué situación es normal y cuál está fuera de la realidad? c) ¿Cómo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia

Conejo

Gato Cheshire

d) Piensen en una situación maravillosa en la que les gustaría participar y cuéntensela al grupo.

ACTITUDES IMPLICADAS

Para profundizar

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

El argumento es el resumen del contenido de una obra.

En la Red En la siguiente página podrás leer “Alicia” para niños, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para niños y niñas. • www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm

Unidad 5: Viajando por la fantasía

• poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Centramos la actividad de esta sección en el argumento de un cuento muy conocido de personajes extraordinarios: “Alicia, en el país de las maravillas”. Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantásticos personajes. Explíqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo que trata un cuento, novela o película. Las actividades promueven la conversación y el debate en torno al texto. Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre situaciones y personajes reales y fantásticos.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas. Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

144

Guía Didáctica para el Profesor

Te presentamos cinco palabras del texto siguiente “Eloy un día fue música” para que conozcas su significado y puedas comprender mejor el texto. 1. “…el más curioso de todos, no atendió la advertencia del músico de la trompa…” Advertencia: llamado de atención para aconsejar, prevenir o amonestar. • ¿Cuál de estos ejemplos no es una advertencia? Justifica tu elección. - Si caminas muy al borde puedes caerte. - Debes mirar las señales antes de seguir. - La próxima vez te quedarás fuera de la cancha. - Es necesario que me entregues tu tarea.

2. “… un remolino que resonaba en cientos de notas…” Resonar: volver a sonar, lo que dura un sonido después de emitido. • ¿Qué ruidos de la calle resuenan con mayor intensidad?

3. “…convertir en música a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.” Husmear: entrometerse por curiosidad, rastrear siguiendo el olfato. • ¿Los sabuesos husmean para encontrar a sus presas. ¿Qué otro animal conoces que haga lo mismo?

4. “…solo debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra.” Entonar: dar tono, tocar o cantar siguiendo un tono. • ¿Qué canción te gusta entonar? Describe en pocas palabras cómo lo haces.

OA Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. ACTITUDES IMPLICADAS

Nuevas palabras

5. “…al salir a la calle, la chica comenzó a tararear…” Tararear: cantar sin articular palabras, solo con sonidos y melodía. • ¿Qué canción te gusta tararear cuando estás solo?

110

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Leer y conocer Leo un cuento

Lee el siguiente texto.

Eloy un día fue música (adaptación)

Todo empezó el día en que llegó al pueblo la banda de los Alegres Sifasol. De un autobús pintarrajeado, uno tras otro fueron bajando los músicos, con trompetas, trombones, clarinetes, oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande que parecía imposible que alguien la pudiese manejar. La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no ocurrió porque en ese mismo instante un extraño accidente sucedió. Eloy, un chico del pueblo, el más curioso de todos, no atendió la advertencia del músico de la trompa, quien le indicó que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial donde pocos han estado, un lugar donde no había ni arriba ni abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo único que había eran cinco líneas negras que atravesaban todo el espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una extraña fuerza lo mantenía allí inmóvil; cuando todo se detuvo, se dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, había tres preciosas niñas y un señor gordito de blanca cabellera. Eran las corcheas Fa, La y Do y el señor Sol Blanca, notas de un aria muy famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La excepcional trompa tenía, sin duda, el poder de convertir en música a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

1. ¿Crees que Eloy podrá salir de la trompa? 2. ¿De qué manera crees que podrá hacerlo? Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un tubo de latón enroscado. Corchea: nota o figura musical que marca un tiempo determinado. Aria: composición musical para ser cantada por una sola voz. Partitura: texto de una composición musical correspondiente a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para que un cuento atraiga la atención de los estudiantes debe tener una temática entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginación, desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus dificultades sugiriéndole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Especialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversación con temas de su interés. El cuento propuesto se ajusta a las características del tipo de texto requerido para el nivel según el Mapa de progreso de lectura. Eloy es un niño común, curioso como deberían ser todos los niños. Cuando todo parecía muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.

Se sugiere al profesor o a la profesora que amplíe el manejo léxico de los niños y de las niñas, trabajando con ellos otras palabras del texto que no están destacadas y que, eventualmente, pudiesen entrabar la comprensión del texto. Por ejemplo, palabras como: pintarrajeado, concierto, irresistible, absorbido, inmóvil, excepcional, etcétera.

OAT Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los cuentos aportan importantes mensajes tanto a nivel consciente como inconsciente.

El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó. Entonces el músico fue detenido en la alcaldía. Allí debía permanecer hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increíble Eloy se divirtió, en 15 días aprendió más música que un director en 20 años. Según le dijo el señor Sol Blanca, sólo debía esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, así pasó, pero no como él lo imaginaba. Una cantante entonó su nota la noche de un estreno en el teatro de la ópera y Eloy salió disparado, para quedar atrapado en los sueños de una muchacha que aplaudía emocionada. Pero allí no acabó su aventura; al salir a la calle, la chica comenzó a tararear el aria y ¡zas!, cayó directo al corazón, es decir, a los sueños de un muchacho que distraído la escuchó. El chico se encaminó a la estación silbando la tonada y ¡ah!, Eloy llegó a los sueños del maquinista que conducía un tren que salía en ese instante. Eloy pensó entonces que el resto de su vida la pasaría así, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, días después, otro tren que manejaba el maquinista se varara en la estación del pueblo y, como la reparación se demoraba y los pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecánico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera. El músico de la trompa, cuando llegó a la Si Negra, se sorprendió: de repente sin saber cómo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ¡ah!, y Eloy prometió nunca más desatender una advertencia, y a los músicos de la banda les prometió estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor músico.

Estas historias hablan a un pequeño yo en formación y estimulan su desarrollo, mientras que al mismo tiempo lo liberan de sus prejuicios inconscientes. El texto es un cuento que presenta algunas situaciones complejas que hacen un poco más difícil su lectura. Sin embargo, es un cuento que se ajusta a las características de los textos que describe el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en pro del uso común.

Biografía del autor Mercé Canela Garayoa, nació en 1956 en Sant Guim, Cataluña, España. Aunque escribe en catalán, muchos de sus libros para niños se han traducido al español, italiano, francés y alemán. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.

112

Mercé Canela Garayoa. Eloy un día fue música. música Barcelona: La Galera, 2000.

Ópera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompañamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas. Conservatorio: establecimiento, oficial por lo común, en el que se dan enseñanzas de música, declamación u otras artes.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Se sugiere complementar los distintos momentos de la narración con palabras u oraciones clave que orienten las tres etapas. Por ejemplo, escriba en el pizarrón el siguiente esquema

146

Guía Didáctica para el Profesor

“Eloy un día fue música”

Principio

Desarrollo

Desenlace

La banda llega al pueblo.

Eloy fue arrastrado por la trompa.

Eloy salió disparado.

6. Distingue la causa de un hecho.

¿Qué nos dice el texto? Me acerco a la comprensión 1. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) ¿En qué lugares queda atrapado Eloy? ¿Qué relación tienen estos lugares con la música? b) Cuenta brevemente con tus palabras de qué trata la historia de Eloy. c) ¿Por qué la banda se llamaba Sifasol?

Comprendo un cuento

7. Interpreta el sentido de una expresión según el contexto.

2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Según el cuento, Eloy era un niño: A. obediente B. curioso C. descuidado D. risueño 2. Eloy se convirtió en: A. una partitura B. una nota musical C. un instrumento D. un cantante de ópera 3. ¿Quién le dijo a Eloy cómo podría salir? A. una corchea llamada Fa B. la Si Negra C. el señor Sol Blanca D. la partitura 4. ¿Qué aprendió el niño de su aventura? A. a jugar con trompas musicales B. mucho sobre música C. reconocer partituras D. participar de una banda musical

5. ¿Qué suceso de la narración marca el inicio de la aventura fantástica? A. la llegada de los músicos al pueblo B. el inicio del concierto C. la desaparición del muchacho por la trompa D. la conversación con el señor Sol Blanca 6. ¿Qué significa la expresión de “tumbo en tumbo”? A. ir de un lugar a otro sin parar B. ir y venir a un mismo lugar C. ir y no volver jamás D. ir de visita a una trompa 7. Reemplaza con un antónimo la palabra desatender en la oración “prometió nunca más desatender una advertencia”. A. atender B. olvidar C. desobedecer D. provocar

Unidad 5: Viajando por la fantasía

113

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 1, de Me acerco a la comprensión, propone indagar en los gustos personales de los estudiantes y en la comprensión lectora. La actividad 2 plantea preguntas de opción múltiple. Cada una mide el siguiente desempeño: 1. Identifica las características del personaje central. 2. Reconoce información específica.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

3. Identifica información relevante. 4. Identifica información relevante. 5. Infiere información importante.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

147

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la actividad 3 se realizan preguntas donde deberán opinar sobre los sucesos ocurridos en el cuento.

3. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Qué piensas de que Eloy se convirtiera en una nota musical? ¿Podría suceder en la realidad? ¿Por qué?

Se desarrolla un contenido relacionado con el conocimiento ortográfico: el uso de la h. Proporcione el tiempo suficiente para comprender y usar este contenido.

b) ¿Por qué la gente exclama ¡ah! cuando Eloy llega al piso?

Yo soy el protagonista se centra en el desarrollo de la expresión oral. Motive a los niños y a las niñas a observar con atención los instrumentos que se presentan. Pregunte si los conocen y qué experiencias musicales han tenido. También amplíe el tema a sus gustos en canciones, grupos musicales, etcétera. Esto les servirá de base para crear oralmente una historia basada en uno de los instrumentos, donde ellos sean los protagonistas.

Yo soy el protagonista • Inspirándote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustaría que te tragara y escribe una historia en la que tú eres el protagonista de este viaje fantástico.

OA Comprender textos aplicando

estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

148

Guía Didáctica para el Profesor

piano de cola

trompeta

guitarra

tuba

campanas

trombón

Haz una lista de acciones que sucederán en tu cuento. Ordénalas en inicio, desarrollo y desenlace. Luego escribe tu cuento considerando las ideas que anotaste en la lista. Cuida el vocabulario, la ortografía y la presentación.

114

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Pídales a los estudiantes que traigan un CD de la música que escuchan y lo expongan al curso.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:

Uso de la h

• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración

En nuestra lengua, el español, la letra h (hache) no tiene sonido, pero de todas formas la usamos para escribir. A continuación te presentamos algunas reglas que te ayudarán a saber cuándo y cómo se usa la hache para escribir correctamente. • Se escriben con h todos los verbos que en su infinitivo se escriben con h, como los verbos hacer, haber, hallar, habitar, hablar. Ejemplos: yo voy a hacer, tu harías, el hará, no hay, tampoco hubo, habrá, hallarás. • Se escriben con h las palabras que empiezan con ia-, ie-, ue-, ui-. Ejemplos: hiato, hiena, hielo, hueco, huevo, huele, huir. • Se escriben con h las palabras que empiezan con hum-, menos las siguientes palabras y sus familias: umbilical, umbría, umbral, etc. Ejemplos: humano, humedad, humor, húmero, humildad, humo. 1. Escribe dos oraciones con las formas verbales hará y habrá e indica el nombre del verbo y en qué tiempo se encuentra la acción: presente, pasado o futuro. Sigue el ejemplo. Verbo haber.

Hay un ratón gordo y feo en la cocina.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Tiempo: presente

• • 2. Siguiendo el ejercicio anterior, escribe dos oraciones con las formas verbales habita y hablará. • • 3. En tu cuaderno, haz una lista con las palabras con hache que encuentres en el texto “Eloy un día fue música” y escribe una oración cada una de ellas. Este ejercicio te ayudará para ejercitar tu ortografía.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Para profundizar

Motive a los niños y a las niñas a investigar en Internet. Por muchas razones se ha convertido en una herramienta pedagógica importante en el aprendizaje de los estudiantes:

En el español, las reglas para el uso de la hache no son exhaustivas, esto significa que aprenderlas no nos servirá para todos los casos. Por esta razón es muy importante que sepas que leer da una excelente guía para saber cómo se escriben las palabras, y escribir, nos ayuda a practicar y recordar su forma correcta.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

115

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El trabajo en esta página propone el estudio de algunas reglas para definir el uso correcto de la letra h. Se trata, por lo tanto, de actividades que apuntan al manejo de convenciones de la lengua como lo son las reglas ortográficas. En este caso, las reglas están listadas en tres segmentos, cada uno con ejemplos y excepciones definidas. A continuación, en la actividad 1, se trabaja de manera complementaria el contenido de los tiempos verbales, debido a la primera regla de uso de h, la cual pide derivar verbos a partir de su infinitivo. Luego, en la actividad 2, se realiza el mismo ejercicio con formas verbales no derivadas y más específicas. Guíe la actividad propiciando un clima de concentración y trabajo silencioso. Finalmente se pide a los alumnos realizar una lista de palabras con h sacadas del cuento “Eloy un día fue música” y crear una oración con cada una de ellas.

• Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de información que existe en el mundo. • Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestión de minutos. • Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando así la tan temida disociación escuela/sociedad.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Unidad 5: Viajando por la fantasía

149

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

La primera actividad les hace evocar el cuento central de la Unidad “Eloy un día fue música”, y les pide identificar los tres momentos fundamentales de la narración.

Escribo mi texto Escribo un cuento

Esta parte de la Unidad está enfocada en la planificación, organización y elaboración de un cuento fantástico.

En el cuento “Eloy un día fue músico” suceden cosas cotidianas en un ambiente realista y otras que son fantásticas y sorprenden incluso a los personajes. a) ¿Qué acciones de este cuento son realistas? b) ¿Qué acciones son fantásticas?

También se exponen los distintos lugares en que transcurre la acción, tanto reales como fantásticos.

Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recuérdala observando el esquema. Inicio

El orden de los espacios es el siguiente: pentagrama, teatro, estación y tren.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. • organizando las ideas en párrafos • desarrollando las ideas mediante información que explica el tema

El cuento fantástico

Desarrollo

Desenlace

• Marca con R si la acción descrita es real, o F si la acción descrita es fantástica. Luego discute luego con tu compañero de banco: a) Una banda llega al pueblo con muchos instrumentos b) Una muchacha aplaude emocionada c) Eloy es arrastrado por una fuerza irresistible dentro de la trampa d) El Señor Sol Blanca aconseja a Eloy

¿Dónde sucede el cuento? Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descríbelos y ordénalos según su aparición en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.

1. 2. 3. 4. 116

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos; esta estrategia permitirá a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de producción estas etapas:

150

Guía Didáctica para el Profesor

Ideas generales.

Planificar y bosquejar.

Redactar un borrador.

Revisarlo y corregirlo.

Redactar el texto final.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados Usar pronombres personales (yo, tú, él, ella, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as) para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones orales y escritas.

El tiempo en que sucede la acción La acción acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy. La historia está pasando.

La historia ya sucedió.

La historia aún no ocurre.

En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la acción. Lee lo siguiente: “El músico de la trompa intentó devolver al niño de mil formas; tocó todas las tonadas que conocía y muchas otras que aprendió, pero Eloy no se presentó”. Los verbos destacados nos indican que la acción ya sucedió.

Número de los verbos

ACTITUDES IMPLICADAS

Los verbos indican la acción que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular. Lee los siguientes ejemplos: El músico tocó todas las tonadas.

El verbo está en singular. La acción la realiza una sola persona.

Los músicos tocaron todas las tonadas.

El verbo está en plural. La acción la efectúan varias personas.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

La persona gramatical de los verbos Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones: Una cantante entonó su nota la noche de un estreno. • Escribe la oración imaginando que tú entonaste su nota musical. • Ahora, como si hablaras con un amigo preguntándole si él entonó la nota. • Ahora, contando que tus compañeros lo hicieron. Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeño relato donde Eloy sufra otra aventura fantástica. Para ello, establece: • El lugar y tiempo en que te gustaría ocurrieran los acontecimientos. • Los personajes que intervendrán en tu historia y el conflicto en el que se verán envueltos. • El desenlace. Al momento de escribir, revisa que los verbos estén de acuerdo al tiempo en que transcurre la acción, esto es, si la acción ocurrió en el pasado, que esté en pasado. También cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto. Unidad 5: Viajando por la fantasía

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

117

Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar pautas de autocorrección de sus escritos; por ejemplo, observando algún aspecto específico, como la ortografía. Sí

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El proceso de la producción escrita consiste en motivar a los estudiantes a través de la selección de temas que les sean significativos, que los ayuden a sentirse escritores con un mensaje o información que comunicar. Es necesario establecer claramente el propósito del texto que debe producir. El propósito determinará la elección de la organización y el estilo que se va a utilizar: ¿es informar sobre un hecho? ¿Es la explicación de cómo funciona un aparato? ¿Es una carta formal o informal? En esta página se trabaja un contenido fundamental de gramática: el verbo (tiempo, número y persona). Es importante transmitirles a los niños y a las niñas que el aprendizaje de este contenido les ayudará a escribir cualquier texto de mejor manera y así cumplir con su propósito principal que es comunicar. Con este propósito, invítelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.

No

Usé correctamente las letras b, v, c, s, z, g, j. Utilicé correctamente el punto aparte y final. Usé correctamente los signos de exclamación e interrogación.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

151

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Cu

La orientación general del sector promueve la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de participación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo interior y exterior. En consecuencia, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad, y secundariamente como un objeto de conocimiento cuando es necesario para la comprensión y producción oral y escrita.

Formas no personales del verbo Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el sujeto que realiza la acción, cuántos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos también pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la persona o sujeto que realiza la acción, ni cuántos la realizan, ni el tiempo en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo. Lee el siguiente ejemplo: • ¿Qué es lo que no debió hacer Eloy?

No tocar la trompa.

El verbo no expresa persona, número ni tiempo.

Ten presente Para buscar un verbo en el diccionario lo debes hacer en infinitivo.

Escribe tu propia historia fantástica

Los contenidos tratados promueven un conocimiento funcional para lograr las competencias fundamentales: hablar, leer y escribir.

Ahora te invitamos a escribir una historia fantástica, teniendo presente todo lo que has aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes puntos. • • • •

El reconocimiento de las formas no personales del verbo es la actividad que inicia la página.

Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Tiempo en que transcurrirá tu historia. Situaciones fantásticas. Personajes.

• Luego de escribir, completa la tabla con un Sí o con un No.

Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la acción del verbo; por esa razón se llaman formas no personales del verbo.

Planifiqué mi cuento antes de escribir Respeté los tres momentos básicos de la acción Agregué datos interesantes sobre los personajes o las acciones Utilicé bien los verbos para narrar mi historia Corregí la ortografía

OA Escribir creativamente narra-

ciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados

ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

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Guía Didáctica para el Profesor

Leí mi historia a un compañero y era comprensible

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su producción escrita críticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida, lógica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy difícil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una guía y control por parte del docente. Ese control irá disminuyendo gradualmente.

OAT Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.

¿Aprendí las reglas del uso de la h?

No

¿Por qué?

Sí

ACTITUDES IMPLICADAS ¿Leí un cuento fantástico y lo comprendí?

No

¿Por qué?

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Sí

¿Escribí una historia fantástica donde yo fui el protagonista?

No

¿Por qué?

Sí

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

¡Estás aprendiendo bien! Revisa tus aprendizajes.

2. Lee y completa.

verbos y su personas realizan la acción. Los verbos número indica cuántas primera segunda o , conjugados pueden estar en tercera persona gramatical.

a) Las palabras que sirven para indicar acción se llaman

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la sección ¿Cuánto estoy aprendiendo? se propone un esquema que promueve la metacognición, o sea, la reflexión sobre su propio aprendizaje. Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio aprendizaje en esta Unidad. El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica que aún falta por ejercitar. En esta última opción, deberá explicar el porqué de la elección. Supervise esta actividad y motive la reflexión y la respuesta argumentada.

Se sugiere al docente propiciar el diálogo personal con el estudiante una vez concluida la actividad. La posibilidad de conversación se constituye en la fuente fundamental para obtener información útil sobre los procesos de aprendizaje, porque presta atención a la comprensión e interpretación de aspectos puntuales del proceso. La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el docente y el estudiante, donde el esfuerzo concertado entre las partes se erige como garante de la más clara objetividad.

OAT Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a valores como la justicia, la verdad, la solidaridad y honestidad, respeto, bien común, y generosidad.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: Unidad 5: Viajando por la fantasía

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En Textos y más textos presentamos un texto expositivo, que se invita a leer en silencio. El texto trata de caballos fantásticos: el unicornio y el centauro. Para medir su comprensión lectora formule preguntas como:

Leo y escribo un texto expositivo

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

154

Guía Didáctica para el Profesor

Texto expositivo 1. Lee el siguiente texto en silencio.

Caballos fabulosos (adaptación)

a) Según el texto, ¿por qué quieren cazar al unicornio? b) ¿Por qué se menciona en el texto al león? c) ¿En qué se relacionan el unicornio y el centauro? d) ¿Te pareció interesante el tema del texto? ¿Por qué?

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

Textos y más textos

Desde tiempos remotos, el ser humano domó al caballo y lo volvió su gran amigo y compañero. Así lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompañados por sus famosos y fieles caballos. También ha imaginado caballos con características fantásticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y rápido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da poderes mágicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. Así, los demás animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen pócimas mágicas. Su peor enemigo es el león. Tal enemistad obedece a que el león es una criatura del sol y el unicornio se considera hijo de la luna. El centauro es otro caballo fantástico. Su origen seguramente se debe a la aparición de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerándolos animales nobles y llenos de valentía. Richard Blythe. Bestias fabulosas.. Bogotá: Editorial Voluntad, 1979.

Ilustración de un unicornio

caballo

120

unicornio

centauro

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS • Invítelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto. • También propóngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugiérales compartir sus hallazgos con sus compañeros y compañeras.

• describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer. a) ¿Cuál es el tema que expone el texto? b) Según el texto, ¿cómo es la relación que el hombre ha mantenido con el caballo a través de la historia? c) ¿Cuáles son las características del unicornio? d) ¿Qué es un centauro? e) ¿Qué piensas tú de los caballos? f) ¿Te sirvió el texto para conocer más sobre los caballos fantásticos? f) Averigua sobre otro caballo fantástico y descríbelo en tu cuaderno.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

“Caballos fabulosos” es un texto expositivo. El propósito de este tipo de texto es explicar, informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje que usa es claro para que el lector pueda entender lo que se está exponiendo. La estructura de un texto expositivo es la siguiente: Estructura del texto expositivo

Introducción

Desarrollo

Cierre

Se presenta el tema o asunto y los objetivos del texto.

Desarrolla el tema que se expondrá.

Se realiza una conclusión o un resumen del tema.

3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en “Caballos fabulosos”. Resume cada una de sus partes y completa el esquema.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Estructura de “Caballos fabulosos”

Introducción

Desarrollo

Cierre

Se presenta el tema del caballo en historia y literatura.

Se expone sobre los unicornios y los centauros.

El ser humano ha convivido y fantaseado con caballos.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

Se espera que el esquema solicitado a los estudiantes tenga la siguiente propuesta de parte de ellos. Introducción: información general de la relación entre seres humanos y caballos (primer párrafo). 121

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias más complejas, ya que se relacionan con la comprensión de un texto que presenta cierta dificultad léxica. Además, no es un tema muy familiar, aunque sí interesante para el estudiante. Luego, se entrega la organización propia de un texto expositivo. Explíqueles el esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad 3 entre dos o tres compañeros o compañeras, incentive la discusión y la toma de acuerdos.

Desarrollo: características del unicornio y del centauro. Conclusión: los caballos son parte de la historia humana y valorados por ello.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

• extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las indicaciones entregadas aquí sugieren al estudiante estrategias de trabajo para la comprensión de los textos. Lea junto a ellos cada una de las recomendaciones y pídales seguir cada uno de los pasos en la lectura del texto de los “Caballos fabulosos”. Podría también sugerirles a los alumnos y a las alumnas que visiten la biblioteca del establecimiento y que busquen un texto que cumpla con las características de un texto expositivo. Pregúnteles: ¿dónde podríamos encontrar textos expositivos?

Para leer mejor un texto expositivo Como ya sabes, el propósito de un texto expositivo es que el lector se informe o amplíe sus conocimientos sobre un tema determinado. Sigue los pasos que se señalan a continuación. Ellos te ayudarán a comprender y extraer la información que se expone. • • • •

Lee el texto entero la primera vez. Establece el tema del texto. Lee con detenimiento cada párrafo. Resume cada párrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la sección“Aplico la técnica” de la Unidad 2 (página 54). • Separa las ideas principales de las secundarias. • Elabora un resumen con las ideas principales. Así podrás registrar de manera sintética la información del texto.

Escribo un texto expositivo

La producción que se propone al estudiante es lógicamente un texto que cumpla con las características de un texto expositivo. Copie las siguientes claves en la pizarra:

Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos. • Escoge una criatura fantástica sobre la que te gustaría escribir, por ejemplo: dragón, sirena, vampiro, etc. • Investiga sobre él en Internet, enciclopedias o libros especializados. • Realiza resúmenes con la información que obtengas. • Haz una introducción en la que expongas de qué tratará tu texto. Desarrolla el tema tomando como base la información que recolectaste. Finaliza con una oración que cierre tu texto. Observa la estructura del texto:

• Es un texto que explica algo. • Es un texto claro. • Es un texto que evita las opiniones personales. • Es un texto que tiene una estructura definida: introducción, desarrollo y conclusión.

OA Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y presentación

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Guía Didáctica para el Profesor

Título

Introducción Desarrollo

Cierre

• Corrige para que tu texto no presente errores de redacción ni ortografía. 122

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT

Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

OA Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso.

Advertencia

Significado Aviso o información que se da a alguien para aconsejar, prevenir o amonestar.

Sinónimos

• • • •

Resonar

Significado Volver a sonar; ruido que sigue sonando después de emitido.

Husmear

Imagen

•

me dió el juez decía que la vez siguiente sería sancionado. No recibió ninguna advertencia, sobre los animales salvajes que habitaban el bosque. Ejemplos en uso

•

Sinónimos

Imagen

los oídos de todo el público de la sala. Su ladrido resonaba por todo el barrio en las noches de lluvia. Ejemplos en uso

• Es muy tarde para que

2. Rastrear algo con el

• rastrear • olfatear

• El lobo es un animal

Significado Dar tono, tocar o cantar siguiendo un tono.

Significado Cantar sin articular palabras, solo con sílabas, sonido y melodía

andes husmeando en la despensa.

que husmea para encontrar a su presa.

Sinónimos

• • • •

afinar vocalizar recitar cantar

Ejemplos en uso

Imagen

• Con sus amigos

•

Sinónimos

• canturrear • entonar

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar lainformación relevante acerca de un tópico o problema.

Imagen

• fisgonear • indagar • curiosear

lugar curiosamente.

ACTITUDES IMPLICADAS • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

• El disparo resonó en

1. Entrometerse en un

olfato.

Entonar

Ejemplos en uso

• La advertencia que

Sinónimos

• retumbar • atronar • ensordecer

Significado

Tararear

aviso indicación sugerencia amenaza

Vocabulario

Vocabulario

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

entonó la canción del triunfo y se fue a dormir. Mientras entonaba la tonada sacó a bailar a la niña de su derecha. Ejemplos en uso

Imagen

• Esa es la canción

•

que tarareaba mi hermanito cuando chico. Todas las mañanas escucho a mi papá tararear en la ducha.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

123

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 5: Viajando por la fantasía

157

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

La declamación es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamación persigue cautivar al espectador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emoción contenida en el poema.

La declamación La declamación es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonación, los ademanes y el gesto convenientes. La poesía en la antigüedad era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesía se difunde principalmente a través de libros e Internet, pero, sin duda, escuchar la declamación o recitación de un poema es una experiencia maravillosa, tanto para el que la recita como para el que la escucha. Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema. • Al memorizar el poema debes entender lo que se comunica. Esto te servirá para poder transmitirlo con tu voz y también con tus gestos. • La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dará la musicalidad y el ritmo para su interpretación. Respeta y resalta los signos de exclamación e interrogación. La puntuación es la que te señala las pausas que debes realizar. • Tu cuerpo debe acompañar a tu voz en la interpretación: usa tu cuerpo para ayudar a expresar lo que dice el poema. • Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el público te escuche.

Esta es una excelente instancia para trabajar habilidades relacionadas con la oralidad y la expresión.

OA Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

En la Red En estos sitios de Internet podrás encontrar poemas para declamar. • http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm • http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS A los alumnos y a las alumnas con problemas para memorizar poemas, motívelos a presentarse ante el curso con adivinazas, chistes o canciones, es decir, algunos textos más cercanos o familiares para ellos. Es muy importante que para iniciar la actividad el docente: • Provoque un clima de confianza. • Cautele que todos se escuc h e n co n re s p e to y s in burlarse de sus compañeros o compañeras.

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Guía Didáctica para el Profesor

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse. • Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un vocabulario variado • usando gestos y posturas adecuadas a la situación • usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente

Caleidoscopio Feria de poesía Los invitamos a organizar una feria de poesía en el patio de la escuela. El objetivo será dar a conocer al resto de la escuela los poemas leídos en clases. Sigan los pasos que se señalan a continuación: 1. Escriban una carta al director pidiendo autorización para realizar esta actividad.

ACTITUDES IMPLICADAS

2. Organícense en grupos o parejas y escojan un poema para declamarlo.

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

3. Elaboren un dibujo del poema para atraer la atención del público. 4. Ensayen varias veces hasta que logren una declamación adecuada.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

5. Representen su poema en la feria de poesía y escuchen las declamaciones de los compañeros.

Visiten la biblioteca y consulten libros de poesía chilena para tener una impresión de la diversidad de poemas escritos en nuestra lengua y cómo se pueden apreciar diferencias en las palabras que usan distintos poetas. Guíelos en el conocimiento de esta característica del lenguaje poético, y oriéntelos para que puedan experimentar, con algunas pocas reglas definidas el manejo de su propio lenguaje, es decir, la personalidad de sus elecciones léxicas.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad propuesta en Caleidoscopio consiste en la organización e implementación de una feria de poesía. En ella tendrán lugar diversas manifestaciones poéticas y creativas como la estudiada declamación, representaciones pictóricas y posibles innovaciones que propongan los estudiantes; por ejemplo, algún tipo de certamen poético, o simplemente alguna muestra de poemas de su autoría.

Plantéeles que la lengua hablada o coloquial tiene registros distintos a los de la lengua escrita, tendiendo la primera al cambio y al origen de nuevas expresiones, y la segunda a criterios más tradicionalmente poéticos. Finalmente pídales que escriban un poema con la consciencia de elegir y disponer una manera propia de decir lo que hayan decidan expresar con anterioridad.

OAT Diseñar, planificar y realizar proyectos.

OA Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

Las actividades de evaluación se centran en un texto expositivo basado en los robots. Invite a leer el texto en forma silenciosa e individual.

1. Lee el siguiente texto.

Pídales que subrayen el texto y que busquen las palabras que desconozcan en el diccionario.

Un robot diseñado para el hogar (adaptación)

La industria tecnológica japonesa ha alcanzado sorprendentes avances en la construcción de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el año 2000, está especialmente diseñado para realizar algunas tareas domésticas. Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la velocidad de un kilómetro por hora. En el centro de su pecho dispone de un micrófono que hace las veces de “boca” para comunicarse. Su peso total es de 30 kilos. La energía la obtiene de pesadas Wakamaru dispone de dos baterías. Ellas permiten al robot una autonomía de dos horas. brazos articulados. Posee dos cámaras en su “cabeza”, además del programa computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identificar a diez personas. Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones básicas. Incluso, según el fabricante, detecta el estado de ánimo de su dueño, dándole apoyo cuando se encuentra triste. Wakamaru puede resultar un excelente compañero de juegos para los niños y para desempeñarse como secretario y vigilante, además de recibir órdenes para conectarse a Internet y buscar determinadas informaciones. Como vemos, la industria de la robótica avanza a pasos agigantados, construyendo día a día mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueño de la fabricación de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.

Cada una de las preguntas propuestas mide los siguientes desempeños: 1. Reconoce tipo de texto. 2. Identifica el propósito del texto.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto 160

Guía Didáctica para el Profesor

Qué aprendí?

Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo

2. Lee las siguientes preguntas y encierra en un círculo la alternativa correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es el que leíste? A. cuento B. poema C. texto expositivo D. noticia

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2. ¿Cuál es el propósito del texto? A. vender el robot Wakamaru B. dar a conocer los avances de la industria de la robótica C. enseñar a usar el robot Wakamaru D. explicar cómo se construye un robot

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

3. ¿Qué tareas realiza el robot Wakamaru?

• describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

4. ¿Para qué le sirve el micrófono al robot?

A. científicas B. domésticas C. artísticas D. ecológicas

A. para pensar B. para comunicarse C. para reconocer personas D. para identificar el estado de ánimo de las personas

ACTITUDES IMPLICADAS

3. Explica con tus palabras qué es un robot humanoide.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

4. Describe cómo es el robot.

5. ¿Qué opinas de que estén construyendo robots que actúen como seres humanos? Justifica tu respuesta.

6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su número, persona y el tiempo en que están conjugados. Sigue el ejemplo. Persona

Número

Tiempo

Dispone

él

singular

presente

Obtiene

él

singular

presente

Permiten

ellas

plural

presente

Unidad 5: Viajando por la fantasía

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 3. Reconoce información específica. 4. Identifica datos específicos. En las preguntas, el estudiante: 3. Explica un concepto del texto. 4. Describe las características de quien se habla. 5. Expresa su opinión de lo leído. 6. Reconoce número, persona y tiempo del verbo propuesto.

Como actividad de evaluación, propóngales crear “La historia del curso”. Es decir, elaborar entre dos o más estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el año escolar, tales como paseos, cultivos, trabajos manuales, presentaciones teatrales, investigaciones, campañas, etcétera. Estos registros pueden ser ilustrados con dibujos y otros documentos gráficos o fotográficos, constituyendo un testimonio de la historia del curso.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes Unidad 5: Viajando por la fantasía

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Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO SIMCE: Los Niveles de Logro Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado en una de las siguientes categorías: Avanzado, Intermedio o Inicial. Los Niveles de Logro también representan los aprendizajes que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo básico. En este sentido, son hitos más específicos en el camino de aprendizajes trazado por los Mapas de progreso. Cada categoría de los Niveles de Logro está asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeño de cada estudiante según su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel

que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemática y 284 puntos en Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemática y 241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categoría Inicial es aquel que no alcanzó el puntaje mínimo asociado al Nivel Intermedio. Los Niveles de Logro complementan la información tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qué tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relación con un criterio común para todas las escuelas del país, reportando la proporción de estudiantes que ha demostrado un desempeño característico de Nivel Avanzado, Intermedio e Inicial. Fuente: www.simce.cl/index.php?id=419

Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas Las estrategias de mejora más efectivas son aquellas que se diseñan considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que aún no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qué logran y qué no logran los alumnos y alumnas, dando señales concretas sobre qué resulta más difícil para la mayoría de los estudiantes y sobre el tipo de desafíos que la escuela debe plantear a sus estudiantes. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar más aventajados como para quienes están quedando rezagados respecto de sus compañeros y compañeras. Para conocer quiénes son estos estudiantes es necesario que la escuela complemente la información SIMCE con datos recolectados a través de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan periódicamente.

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Guía Didáctica para el Profesor

Niveles de Logro de Lectura Los alumnos y alumnas de 3° Básico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Nivel Inicial (Puntaje menor a 241)

Nivel Intermedio (Puntaje entre 241 y 281)

Nivel Avanzado (Puntaje mayor a 281)

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares.

Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensión de los textos leídos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas), y opinar sobre el contenido de textos poco familiares.

Aquí se agrupan desde estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podrían demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que se visualiza fácilmente. • Realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto. • Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. • Identificar tipo de texto. • Identificar propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. • Reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente. • Expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE

PÁGINAS WEB

Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para niños que creen en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008.

www.simce.cl

Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficción, llenos de emoción, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Ministerio de Educación. Evaluación para el aprendizaje: enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Unidad de Currículum y Evaluación, 2006.

Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: • Identificar información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante. • Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. • Reconocer relaciones de causalidad en el texto. • Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. • Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. • Expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

Página oficial del sistema nacional de medición de resultados de aprendizaje SIMCE. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación. www.pequenet.com/ Sitio dirigido a niños y niñas hasta 12 años, y de carácter eminentemente participativo. Ofrece contenidos coeducativos de producción propia que incluyen juegos, pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y un sinfín de actividades.

Unidad 5: Viajando por la fantasía

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PRODUCCIÓN – MODELO DE EVALUACIÓN Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.

Cuento pobre

Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tenía nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni héroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo hacía más pobre es que no tenía ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantásticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosión de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen. Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.

Desempeños • • • •

Escribe textos narrativos breves. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad.

Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El título del cuento que vas a escribir deberá ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuéntala por parte. Anota su comienzo. Aquí presenta los personajes, el lugar y la situación. Escribe su desarrollo. Pon emoción a lo que ocurre. Narra su final. Cuenta en qué termina todo. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. También revisa la ortografía. 5. Ahora haz la ilustración de tu cuento. Pauta de corrección Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Además, que en él se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un léxico familiar y a veces términos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortográficos y sintácticos esperados para su nivel.

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Guía Didáctica para el Profesor

Creando mundos Introducción En esta Unidad se introduce el texto dramático. Indague mediante la conversación inicial la información que manejan los estudiantes en relación con este contenido. Se espera que identifiquen que el texto dramático tiene como finalidad ser representado frente a un público; cuando esto sucede, el drama se transforma en obra teatral, cuyos elementos centrales son la acción, el diálogo y los personajes.

SUGERENCIA METODOLÓGICA Al leer la obra dramática en voz alta, los alumnos y las alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de significados y emociones que les aportan los personajes. En la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalúan sus interpretaciones, dicción, pronunciación y otras destrezas de lectura oral.

OA PRINCIPALES DE LA UNIDAD Comunicación oral • Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. • Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. • Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Lectura • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)

para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Escritura • Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. • Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD • • • • •

Reconocer sinónimos. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramática. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática. Escribir un cuento a partir de una obra dramática. Leer y crear afiches. Expresarme a través del lenguaje corporal. Planificar una exposición oral.

• • • •

OAT • • • •

Dimensión cognitiva Proactividad y trabajo Dimensión moral Tecnologías de información y comunicación

Unidad 6: Creando mundos

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Planificación de la Unidad Sección

OA

Entrada de Unidad

Planificación de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedagógicas)

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

¿Qué sé?

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

¿Que nos dice el texto?

Leer y conocer

Para leer mejor

Conversemos

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones, formulando preguntas para aclarar dudas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

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Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poemas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

T

Tipos de evaluación

Indicadores de evaluación

Imágenes.

Observación.

Piden la palabra. Expresan su opinión frente al tema. Escuchan y respetan la opinión del otro.

Juego y representación.

Indicador de producto.

Reconocen palabras sinónimas.

Pauta de observación.

Participan en la actividad grupal, expresan su opinión y escuchan la de sus compañeros y compañeras.

2

2

Serie de TV. Imagen. 4 Diálogo.

Estrategias de lec- Registro de tura: Antes de leer. logros. Léxico contextual, nticipando 4 significados. Utilizan el diccionario como fuente de información.

Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensión lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.

“Los músicos de Trabajo gruBremen”, obra dra- pal e mática individual. 4 (adaptación) de Hermanos Grimm.

Leen. Demuestran la comprensión de textos escritos, a través de la participación en comentarios y discusiones.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, 6 etc. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, conectores adecuados. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo, plurales de palabras terminadas en z, palabras con ge-gi, je-ji, palabras terminadas en cito-cita, coma en enumeración.

Guía Didáctica para el Profesor

Recursos y/o sugerencias metodológicas

“Los músicos de Bremen”, obra dramática (adaptación) de Hermanos Grimm.

Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.

Reconocen ideas importantes, detalles; infieren información. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que modifican otras palabras. Reconocen pronombres demostrativos. Reconocen y utilizan verbos. Escriben palabras con g y u.

Indicadores de evaluación

Producción: transforma una obra dramática a texto narrativo.

Escribo mi texto

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de heOrganizadores gráficos. chos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, Pauta para elaborar y desarrollo y desenlace, conectores adecuados. evaluar una producción. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, utilizan un vocabulario variado, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, corrigen la ortografía y presentación. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: poe- 6 mas, cuentos folklóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, cómics, otros. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes, describiendo el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicación de sus escritos. Reconocen las características propias del cuento. Revisan, aplican conocimientos de gramática y ortografía y reescriben para mejorar los escritos.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad. Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario; generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Texto publicitario.

Observación.

Textos y más textos

Recursos y/o sugerencias metodológicas

Tipos de evaluación

Leen y comprenden un texto publicitario. Comprenden lenguaje no verbal. Revisan, aplican conocimientos de gramática y ortografía y reescriben para mejorar los escritos.

Imágenes. Representación.

Observación y verificación del producto final logrado.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escriImágenes asociadas tura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o al tema. relacionados con otras asignaturas. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo, incorporando 2 descripciones y ejemplos que ilustren las ideas, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas adecuadas a la situación, usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

Pauta de observación.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Trabajo colaborativo.

Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.

Caleidoscopio

Aplico la técnica

Vocabulario

Sección

OA

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

T

4

4

Estatuas humanas. 2

Unidad 6: Creando mundos

167

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La presente Unidad buscará consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el año. Es así como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. Se espera que en tercero básico hayan aprendido a:

IDAD UN

6

Creando mundos

• Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo con los interlocutores y participando en variadas situaciones comunicativas, utilizando gestos y entonación adecuados. • Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves, tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuación a la situación comunicativa palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos

Observa y comenta Responde las siguientes preguntas oralmente. • Describe lo que ves en la imagen. • ¿Por qué crees que el niño y la niña están vestidos así? ¿Qué están haciendo? • ¿Te gustaría actuar en una obra de teatro? • ¿Qué personaje te gustaría interpretar? 128

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

ACTITUDES IMPLICADAS

Mirando desde el otro lado

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Para iniciar la Unidad proponga la representación de distintas escenas de la vida diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pídales recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como público deberán opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: ¿nos pasa eso frecuentemente? ¿Quién tiene la razón? ¿Hay culpas compartidas? ¿Cómo solucionarlo?

168

Guía Didáctica para el Profesor

OAT Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.

reflexionar, hágalos fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta propuesta, etcétera.

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos ACTITUDES IMPLICADAS

En esta unidad aprenderé a... • • • • • • • • •

Reconocer sinónimos. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramática. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramática. Escribir un cuento a partir de una obra dramática. Leer y crear afiches. Expresarme a través del lenguaje corporal. Planificar una exposición oral.

Unidad 6: Creando mundos

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

129

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua. Pídale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compañeros y compañeras a responder. Ínstelos a que sugieran significados al título de la Unidad y a las imágenes que se proponen. Motívelos a entregar su opinión, preguntándoles qué les parece la imagen, qué les hace recordar. Al preguntar qué hacen los niños de la imagen, pídales describir, proponer situaciones, causas de acciones, procure hacerlos Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué sé? Reconozco sinónimos

En esta sección se promueve nuevamente el desarrollo de la expresión oral mediante una entretenida actividad. El contenido léxico tratado es el conocimiento de los sinónimos, además del uso de adjetivos. Sugiérale a los alumnos y a las alumnas que busquen adjetivos para la actividad en los textos que han leído durante el año.

Materiales • Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamaño. El adjetivo debe tener al menos un sinónimo.

Guía Didáctica para el Profesor

Personajes • Señor Corales, el que anunciará a la estrella de la función. • Un payaso o una payasa. • Público.

Instrucciones • Dispongan las sillas de la sala en círculo, simulando el escenario del circo. • El payaso saldrá a escena con las fichas. Elegirá a alguien del público y le mostrará una ficha. La niña o el niño elegido tendrá que decir un sinónimo de la palabra escrita. Si la respuesta es errónea, tendrá que realizar alguna penitencia sugerida por el público. • El profesor o profesora, con ayuda del público, dictaminarán si la respuesta es correcta o errónea.

Lo que sé Las palabras que tienen el mismo significado, o muy sinónimos . parecido, se llaman

ACTITUDES IMPLICADAS

170

Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso. Representen una escena de un circo, en que el público participa de un juego con el payaso estrella de la función. Sigan los siguientes pasos:

OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Juegos teatrales

130

Ten presente Es indispensable el buen humor y la disposición para aprender jugando.

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Incentive la participación de todos los estudiantes, guiando la formación de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.

OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Mi programa favorito El diálogo es una conversación entre dos o más personas, o de personajes. El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente diálogo.

Leo un diálogo y opino

Conversemos

El Chavo tiene insomnio Don Ramón: ¡Oiga, doña Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho. Doña Florinda: ¿Algo de qué? Don Ramón: Pues, no sé, pero parece papel higiénico mojado, mire… Doña Florinda: Siempre ha parecido lo mismo. Don Ramón: No, no; pero ahora está peor, mire, mire, nada más. Doña Florinda: A ver… a ver… ¿Chavo?... Chavo, ¡Chavo! Chavo: ¡Ay!... ¡ay! Doña Florinda: ¿Se puede saber qué es lo que te pasa? Chavo: Sí, estaba soñando que yo era un títere… Don Ramón: ¡Ya lo ve, está delirando! Chavo: …luego me asustaba mucho porque el titiritero tenía cara de chimpancé rabioso. Doña Florinda: No… no está delirando, está diciendo la pura verdad. Chavo: Y luego me asustaba más, porque llegaba la momia viviente. Doña Florinda: ¿Cuál momia? Chavo: Una que se parecía mucho a usted. Doña Florinda: ¿Qué cosa? Chavo: Sí, porque también tenía así su cara, como de vela derretida… http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php

1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas. a) ¿Qué te gustó de este diálogo? b) ¿De qué conversan los personajes? c) ¿Qué estaba soñando el Chavo? d) ¿Por qué don Ramón habrá dicho que el Chavo parecía papel higiénico mojado?

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

e) ¿A quién se parece el chimpancé rabioso del sueño del Chavo?¿Cómo lo sabes? f) ¿Cómo se habrá sentido doña Florinda con lo que le dice el Chavo?

Unidad 6: Creando mundos

OA Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivará a los estudiantes a conversar: programas de televisión; en este caso, El Chavo del Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisión abierta. La actividad comienza con la lectura de un diálogo entre los personajes de la vecindad: doña Florinda, don Ramón y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la lectura de manera compartida. Pregunte quiénes, voluntariamente, quieren leer el diálogo e invítelos a representar la escena a través de una lectura dramatizada. Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensión lograda. Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentación en forma de diálogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento de los textos dramáticos.

Propóngale a los estudiantes crear diálogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrán sortear el tema e improvisar un diálogo sobre él en dos o tres minutos. Propuestas de temas: • • • •

El mejor equipo de fútbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para leer mejor Anticipo contenidos

En la sección Nuevas palabras se presentan cinco palabras de la lectura de la unidad con su contexto y definición, además de una pregunta acerca del término que el estudiante debe responder usando su conocimiento de mundo y experiencia, elementos fundamentales para el vocabulario. Con dichas preguntas se pretende promover el aprendizaje significativo de al menos una acepción de cada palabra escogida, y también propiciar su uso por parte del alumno en las mismas respuestas.

Te presentamos cinco palabras del texto siguiente “Los músicos de Bremen” para que conozcas su significado y comprendas mejor la lectura. 1. “Este alimento que me da mi dueño está muy añejo.” Añejo: que tiene mucho tiempo. • ¿Por qué conviene comer el pan antes de que esté añejo?

2. “¿Me escondo debajo de la hierba? Tal vez… allá detrás de esos niños. ¿Y si me delatan? Delatar: denunciar o acusar a alguien. • ¿Crees que es correcto delatar a un amigo si hizo algo malo? ¿Qué harías tú en ese caso? ¿Por qué?

Puede apoyar el trabajo de vocabulario de esta sección guiando a los alumnos a una búsqueda de las palabras en un diccionario, bien entregándole las herramientas para la búsqueda alfabética de los términos (consulte la pág. 30 del texto del estudiante) o ampliando su significado a acepciones no entregadas todavía, las que tendrá que apoyar siempre con ejemplos de uso e interacciones de los alumnos; por ejemplo, con preguntas del mismo tipo que las incluidas en la sección.

3. “Yo podría ser tenor.” Tenor: cantante de ópera que tiene el tono más alto entre los hombres. • ¿En qué oraciones la palabra es usada incorrectamente? Justifica. - Me seleccionaron como tenor para el coro del colegio. - El tenor subió al escenario vestido de egipcio. - Confesó en voz baja, con tenor.

4. “…quiere verme flotar en su cazuela.” Cazuela: recipiente de cocina hecho de metal con dos asas y tapa. • ¿Por qué también se llama cazuela a la comida típica chilena?

5. “Creo que son ladrones dividiéndose el botín.” Botín: beneficio que se obtiene de un robo, asalto o estafa. • ¿Cuál será un buen lugar para que los piratas escondan su botín?

OA Incorporar de manera perti-

nente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Nuevas palabras

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Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

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Guía Didáctica para el Profesor

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Leo una obra dramático

Leer y conocer Lee en silencio el siguiente texto.

Los músicos de Bremen (adaptación)

Escena 1: en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrón, dueño. Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.) Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la hierba? No. No me taparía. Tal vez… allá, detrás de esos niños. (Señala al público.) ¿Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) ¡Ya sé! Me voy para Bremen a convertirme en músico. (Echándose flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.) Burro: ¿Qué te pasa, camarada? Perro: ¡Ay!, ¡pobre de mí! Mi amo quiso matarme porque, como llevaba ocho días sin comer, asalté su despensa. Me sacó a escopetazos. Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Creído, sigue su camino.) Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el público, dan una vuelta y regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.) Perro: (A la gata.) ¿Por qué tienes cara de entierro? Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perdí casi todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.) Afortunadamente logré huir. Perro: Nosotros vamos a ser músicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen. Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) ¡Yo voy! (Maúlla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continúan su camino.)

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Durante la lectura

Bremen: ciudad de Alemania.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En la presente sección se presenta una entretenida obra dramática: “Los músicos de Bremen”. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de progreso de lectura. Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en círculo, de manera tal que todos se escuchen. Ínstelos a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningún grupo esté demasiado cerca del otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algún concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura.

Propuestas de preguntas para realizar después de la primera página: 1. ¿Dónde se desarrollan los hechos? 2. Respecto de su comida, ¿de qué se quejaba el burro? 3. ¿A qué niños se refiere el burro cuando dice que se esconderá detrás de esos niños? 4. ¿Qué piensa hacer el burro dentro de la banda musical?

OAT Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto.

Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en sus manos.) Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí! (Todos se despiertan.) Perro: (Entre sueños.) ¡Cállate! No es hora de andar cantando. Son como las dos de la mañana. Gallo: (Lloroso.) Es mi último canto. Anuncio mi muerte. Mi dueña tiene invitados mañana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto.) Gallo: (Feliz.) ¡Claro que sí! ¡Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alejándose de allí.) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) ¿Qué es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) ¡No actúes como una gallina! Gallo: (A la gata.) ¿Y tú que tienes contra mi mujer? Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh… bueno… quise decir: no seas cobarde. (Al burro.) ¿No ves que es una casa iluminada? Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Burro: ¿Te parece algo malo? Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdón, burrito. Quise decir que…está equivocada… que ese brillo no es de una ampolleta. Burro: Tal vez nos podamos refugiar allí, sin que los dueños se den cuenta. Perro: (Cobarde.) Yo no voy. ¿Qué tal que nos saquen a escopetazos? Burro, gata y gallo: Nosotros sí… ¡Vamos! Gata: (Astuta.) Además… tal vez haya comida (Se van.) Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.) Yo voy, yo voy. ¡No me abandonen, por favor! Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secreto.) ¡Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre sí.) Burro: Y… hay tres hombres repartiéndose un saco de monedas de oro. Creo que son ladrones dividiéndose el botín. Celebrarán con buena cena. Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendría muy bien un bocado. Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar.

El texto considera la intención del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, además de las habilidades que pone en acción. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensión: interés por el texto, intervenciones del docente, de los compañeros y compañeras, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etcétera.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Astuta: aguda, hábil para engañar o evitar el engaño. 134

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones.

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Guía Didáctica para el Profesor

• fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos. Perro: Consultémoslo con un ser supremo. Burro, gata, perro y gallo: (Al público.) ¿Será que entramos? Público: Sí, sí. Burro, gata, perro y gallo: Está bien (En círculo, hacen planes. Arman una pirámide. Cantan sórdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman riéndose... Entran a la casa y comen felices.) Gallo: Estoy repleto, voy al baño. (Los demás se echan a descansar.) Perro: (Dejándose caer monedas encima.) Ya no tendremos que trabajar. Gata: Me mandaré a peinar y perfumar mi piel. Burro: Y yo me compraré montones y montones de pasto fresco. Perro: Y apuesto que el gallo comprará a la gallina de los huevos de oro. (Perro, burro y gata se ríen a carcajadas hasta quedarse dormidos.) Ladrón: (Relacionándose con el público.) Parece que ya no hay nadie. Entraré a rescatar el botín y me quedaré con todo. (Se asoma por la ventana.) Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Maúlla con fuerza y le salta a la cara rasguñándolo. El ladrón corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.) Gallo: (Desde el baño, canta.) Quiquiriquí, quiquiriquí. (El ladrón sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos.) Gallo: Quiquiriquí, quiquiriquí. Ladrón: (Corre hasta llegar cerca del público.) Esa casa es un infierno: una bruja me echó su aliento y me arañó. Salí corriendo y un enano me cogió la pierna; en el patio, un gigante me pegó. Y un policía repetía: “Tráemelo aquí, tráemelo aquí”. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebración.) Perro, burro, gata y gallo: (Al público, todos juntos y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa será nuestra. Siempre seremos amigos y como los músicos de Bremen nos recordará el mundo.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Luego de finalizada la lectura, pídale a los estudiantes leerla nuevamente en silencio. Solicíteles subrayar las ideas importantes que encuentren en el texto. Invítelos a reflexionar sobre el maltrato animal. Propóngales buscar información al respecto. Escriba el siguiente esquema y solicítele a los estudiantes completarlo con la información del texto:

Hermanos Grimm. Los músicos de Bremen. Buenos Aires: Porrúa S.A., 1992.

Sórdida: impura, indecente o escandalosa.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramático como aquel que puede ser representado frente a un público, y que tiene como elementos centrales el diálogo y los personajes. Mencione usted que está compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia. Dirija la reflexión en torno a las características y funciones de cada uno.

Gata: pretenciosa

Los personajes y sus características

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor Unidad 6: Creando mundos

175

La actividad 1 refuerza la expresión de su opinión respecto de la historia y desarrolla la reflexión sobre el contenido del texto. La actividad 2 presenta preguntas que miden habilidad lectora.

Comprendo un cuento

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Identifica motivaciones de los personajes de la obra. 2. Infiere intenciones de los personajes de la obra.

A. para conocer la ciudad B. para ser músicos C. para conocer amigos D. para bailar

5. Infiere información específica importante de la obra.

2. ¿Por qué el amo del perro quiso matarlo?

6. Infiere la enseñanza que deja la historia leída.

Guía Didáctica para el Profesor

1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas: a) ¿Qué piensan del comportamiento de los animales? ¿Por qué? b) ¿Qué les parece el comportamiento de los dueños de los animales? ¿Por qué? c) ¿Qué quiere decir que el burro “se echaba flores” al comentar que era muy buen músico? d) ¿Qué cara tendrá la gata cuando el perro le pregunta por qué tienes cara de entierro? e) Elige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqué de tu elección.

1. ¿Para qué se dirigían a la ciudad de Bremen los animales?

4. Infiere el significado de palabras según su contexto.

176

Me acerco a la comprensión

2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas:

3. Infiere las características de un personaje de la obra.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes

¿Qué nos dice el texto?

A. porque era desobediente B. porque asaltó su despensa C. porque perdió sus dientes y ya no podía cazar ratones D. porque ya no podía alimentarlo 3. Cuando el burro dice: “No pienso quedarme aquí echado para que me mate”, él demuestra ser: A. luchador B. resignado C. optimista D. generoso

136

4. ¿Qué quiere expresar el gallo cuando le dice a la gata “no seas tan burra”? A. que no sea cobarde B. que no sea mala C. que no sea ciega D. que no sea tonta 5. Según el relato, ¿qué le habrán dicho los demás animales en secreto al gallo? A. lo amenazaron con su amo B. lo asustaron con la casa iluminada C. le preguntaron por su familia D. lo invitaron a unírseles en el viaje 6. ¿Qué enseñanza deja esta historia? A. ante las situaciones difíciles es mejor rendirse B. hay que dar amor solo si nos conviene C. siempre es posible encontrar una salida a los problemas D. los animales son inútiles

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

OA Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos tales como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados

3. ¿En qué orden fueron reuniéndose los animales? Escoge la serie apropiada. gallo

burro

burro

gallo

burro

perro

perro

perro

gata

gallo

gata

gata

perro

gata

gallo

burro

4. Descubre a cada personaje por su característica. Relaciónalo con la ilustración correspondiente. Es peleador y bueno para cantar. Es astuta y pretenciosa.

No es muy valiente.

Es luchador y vanidoso.

5. Elige al dueño de uno de los animales y escríbele un mensaje diciéndole qué piensas de su comportamiento y qué harías en su lugar.

ACTITUDES IMPLICADAS

6. Escribe otro final para la obra.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actividades propuestas en esta sección siguen siendo indicadores de comprensión lectora. En la actividad 3 deberán ordenar, según su aparición en la obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las características de cada personaje, relacionando la descripción con la imagen del personaje. La actividad 5 se centra en la producción de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. Por último, en el ejercicio 6 se solicita a los estudiantes proponer otro final a la historia. Guíe esta actividad y supervise la relación entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberían respetar la temática y la línea argumental de la historia.

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El uso de la letra g se verá reforzado por el aprendizaje de un conjunto de reglas para discriminar cuando se debe escribir g o j antes de e e i. En primer lugar se entregan 4 reglas para los casos en que debe escribirse g; la fila intermedia presenta ejemplos en que el caso presentado se aplica y, finalmente, en la última fila aparecen las excepciones puntuales a dichas reglas.

Uso de la g 1. Lee en voz alta los siguientes diálogos de “Los músicos de Bremen”. Burro: No pienso quedarme aquí echado para que me mate. ¿Qué hago? ¿Me escondo debajo de la tierra? Burro: Refugiémonos aquí. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pañuelo en las manos.) Gallo: Sí, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. 2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Al leer las palabras refugiémonos y gallo, ¿encuentras alguna diferencia en el sonido de la g? b) ¿Pasa lo mismo con arriesguemos y hago?

En la segunda tabla se presentan las reglas para escribir con j. De la misma manera, en la primera fila se presenta el criterio y en la fila siguiente ejemplos de su aplicación. En el caso de la j no fue necesario incluir excepciones por compartir las del uso de g.

Reglas para escribir ge o je, gi o ji Le g tiene sonido parecido a j antes de e o i. Veamos algunas reglas para saber cuándo escribir g o j. Se escriben con g Regla 1

Para evaluar el aprendizaje y la asimilación de los contenidos se incluye una actividad de completar con g o j 18 términos. Se espera que los estudiantes respondan aplicando las distintas reglas.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera

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Guía Didáctica para el Profesor

Regla 3

Regla 4

Palabras terminadas en Palabras que –ógico, –gía y –gión comienzan con geo

• gente, gesto, agencia, digestión

• proteger, corregir, recoger, surgir

• lógico, vigía, religión, • geometría, geólogo, tecnológico, ecología geógrafo

No aplican: berenjena, ajeno, y jengibre.

No aplican: tejer y crujir.

No aplican: bujía, herejía, y lejía.

Se escriben con j

OA

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo • plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras terminadas en cito-cita • coma en enumeración

Regla 2

Palabras con las sílabas Verbos terminados en gen y gest ger y gir

Regla 1

Regla 2

Regla 3

Antes de a, o, y u

Palabras que terminan en –aje, –jería, –jear

Verbos con je, ji o j en Palabras derivadas de infinitivo palabras con j

Regla 4

• jarro, jornada, juventud, jabón, joroba, juez

• viaje, traje, embalaje, • trabajar, viajé, trajinar, reduje, relojería, brujería, canjear, jurar cojear, canjear, ojear

• caja, encaje, cajetilla, relojero, relojería, viejo, vejez

1. Escribe g o j según corresponda para completar la palabra. efe

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pá

ina

reli

irafa

irasol

beren

eranio

emelas

cru

ión

ma

ia

ena

inete

iente

enio

ti

era

agu

eometría

extran

psicólo

o

ero ería

itano

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OAT Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

La obra dramática Las obras dramáticas son textos literarios creados para ser representados ante un público. También se pueden adaptar como obras dramáticas otros textos, como cuentos o novelas; por ejemplo, “Los músicos de Bremen” es una obra que fue escrita tomando como base un cuento de los hermanos Grimm. En la obra dramática la historia se cuenta a través de los diálogos de los personajes.

Adapto una obra dramática

Escribo mi texto

1. Observa las partes del texto dramático:

Los músicos de Bremen

Título de la obra

Acto 1: en un establo. Personajes

Burro: Este alimento que me da mi dueño está muy añejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueño: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro está cada vez más inútil. Lo llevaré al matadero. Mañana estará bien muerto. (Sale de escena.)

Diálogo

Acotaciones

2. Responde las siguientes preguntas. a) ¿Para qué sirven los diálogos? ¿Quiénes los dicen? b) ¿Cómo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la acción o los movimientos de los personajes? 3. Lee el siguiente fragmento de “Los músicos de Bremen” y marca en él los personajes, los diálogos y las acotaciones. Burro: (Con ínfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Seré músico. Ven y armemos un dúo. (Creído, sigue su camino.) Perro: (Siguiéndolo.) ¡Qué buena idea! Yo podría ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el público, dan una vuelta y regresan al escenario. Allí está la gata, echada y deprimida.)

ACTITUDES IMPLICADAS

Para profundizar Las acotaciones son indicaciones que el autor de la obra pone en el texto para decir cómo debe ser el espacio y cómo los actores deben decir sus diálogos durante la representación. Las acotaciones no son dichas por los actores en escena.

Unidad 6: Creando mundos

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramática. En la actividad 2 se miden los siguientes desempeños: a) Anticipa contenidos. b) Reconoce el rol del actor. c) Identifica la función de los diálogos. d) Reconoce el uso de las acotaciones. La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, diálogos y acotaciones.

• Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Enseñar a los niños y a las niñas para que sean activos productores de textos no implica solo motivarlos adecuadamente; la motivación resulta insuficiente si ellos y ellas no reciben simultáneamente algunas herramientas y apoyos específicos para producir textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que los estudiantes vivan experiencias de producción de textos que los hagan sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto

Estructura de una obra dramática La estructura de la acción se establece por lo general de la siguiente manera: Acción obra dramática

Exposición: es el comienzo de la obra, y en ella se establecen los datos más importantes.

Nudo: es el momento en que la trama o acción se complica, dando el punto de mayor tensión al relato.

Desenlace: aquí se resuelve el conflicto de la obra.

Los actos Los actos separan los momentos principales de la obra. Los personajes Cada personaje tiene un papel dentro de la historia. Los diálogos Los diálogos son conversaciones entre dos o más personajes. A través de los diálogos se va desarrollando la historia. Las acotaciones Las acotaciones aportan información para la representación de la obra. Son fundamentales para indicar cómo se realiza la acción. Las acotaciones pueden ser de dos tipos: • Las que entregan datos útiles para ambientar el lugar donde se realiza la acción: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario, la iluminación, el vestuario y la música. • Las que señalan los movimientos, gestos, las acciones y el tono de voz de los personajes.

Elementos para la representación teatral Una obra dramática es creada para ser representada sobre un escenario ante un público. Intervienen en ella las siguientes personas: Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan sus voces y cuerpos para representar sus papeles. Iluminadores: encargados de la iluminación del escenario.

Vestuaristas: encargados del vestuario de los actores.

Escenógrafos: crean e instalan las escenografías de la obra.

Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de los actores, indicándoles qué deben hacer en escena. 140

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

180

Guía Didáctica para el Profesor

OA Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y presentación

Préstamos literarios Te invitamos a convertir el texto de “Los músicos de Bremen” en un cuento. Como tú ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propósito distintos a una obra dramática. Obra dramática

Cuento

Diálogo

Prosa, puede incluir diálogo

Escrita para ser representada.

Escrita para ser leída.

En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido del texto original. Te proponemos el comienzo siguiente: Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidió llevarlo al matadero, pero el asno descubrió los planes y escapó.

ACTITUDES IMPLICADAS

Corrige los aspectos que sea necesario mejorar. Luego escribe e ilustra el cuento en una hoja de block para regalarlo a alguien querido.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Al terminar tu historia, revisa la siguiente pauta de evaluación: El cuento

Sí

No

Está escrito en prosa.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Mantiene el tema de la historia original. La historia es clara y entretenida. Están presentes los personajes del texto original. Respeta el uso de mayúsculas. No presenta errores de ortografía acentual y literal. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario.

Unidad 6: Creando mundos

141

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condición indispensable para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo en relación con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima.

Para evitar que los estudiantes se frustren ante actividades en que sienten que no aprenden, la experiencia muestra que es importante que las actividades que se propongan tengan un objetivo evidente, lo que implica que ellos perciban claramente que pueden realizar actividades que al final benefician su competencia lingüística o que les hacen sentir que están aprendiendo algo.

OAT Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

En la actividad central realizarán un préstamo literario. Escribirán un cuento, tomando como base la obra dramática. Se presenta una tabla de evaluación para cotejar aspectos importantes en la producción escrita.

Unidad 6: Creando mundos

181

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

¿Cu

Se propone a los niños y a las niñas el montaje de una obra teatral, en este caso, “Los músicos de Bremen”. Este es un gran proyecto donde participa todo el curso. Su desarrollo es muy importante, ya que pone en práctica diversas habilidades y sirve como una enriquecedora experiencia grupal. Se presentan diversos grupos de trabajo, la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que más les acomode y puedan realizarlo a gusto y tomando conciencia que de su trabajo depende el éxito grupal de la presentación. Pida cooperación a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos de la escenografía e iluminación. También es importante que ocupen Internet para difundir la obra, ya sea mandando invitaciones vía e-mail o anunciando la obra en alguna página de la escuela o blogs de los alumnos y alumnas. Incentive la autonomía en la organización del trabajo, para esto se da una tabla donde podrán ir cotejando los avances en los preparativos para la presentación.

Representemos una obra Los invitamos a poner en escena “Los músicos de Bremen”. Para ello, les proponemos el siguiente plan de trabajo. Sepárense en grupos de acuerdo con las tareas que hay que realizar. 1. Libretistas: seleccionan los diálogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones necesarias para la representación. 2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera. 3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actúan. 4. Escenógrafos: reúnen los materiales necesarios para la escenografía. 5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado. 6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes. 7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminación del escenario. Esta depende del ambiente de la escena que se represente. 8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por escrito y por Internet. Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal. GRUPO N°: TAREA: Actividad 1

182

Guía Didáctica para el Profesor

Organizar el grupo. Distribuir las tareas a cada integrante. los afiches

Actividad 3 Terminamos...

las invitaciones escenografía y vestuario

Actividad 4 Realizamos el segundo ensayo. Actividad 5

najes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

• Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

NO

Actividad 2 Realizamos el primer ensayo.

OA Caracterizar distintos perso-

ACTITUDES IMPLICADAS

SÍ

Distribuimos las invitaciones. Promocionamos la obra.

Actividad 6 Realizamos el ensayo general. Actividad 7 Realizamos la presentación final.

142

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OAT Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

OA Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Por ejemplo: • poemas • cuentos folklóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • cómics • otros Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

¿ C u á n t o e s t o y a p re n d i e n d o ? 1. Lee el siguiente texto.

Controversia de los colores (adaptación)

(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, que está ambientado como un gran jardín y miran a los demás colores con desprecio. En el medio está parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir sus propias virtudes.) El Juez: ¡Basta! A ver, ¿de qué se trata esta controversia? Azul: Señor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente. Rojo: Señor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasión. Verde: Señor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad. El Juez: ¿Pero cuál es la razón de la disputa? Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los demás colores. Rojo: Señor Juez, los niños están especialmente atraídos por mi color; por ello los seres humanos me escogen a mí, diciendo que soy el mejor color del mundo. Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente. El Juez: (Bajándose de la banca.) ¡Basta! (Agarrando su cabeza.) ¡Esta discusión es ridícula! Cada uno de ustedes es una manifestación de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes. (Los colores se reúnen y cantan y bailan.)

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm

2. Contesta las preguntas en tu cuaderno. a) ¿Cuál es el título de la obra? b) ¿Qué palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oración? “¿De qué se trata esta controversia?”. Busca en el diccionario y responde. c) ¿Quiénes son los personajes de la obra? d) ¿Dónde transcurre la obra? ¿Cómo lo sabes? e) ¿Qué problema se presenta? ¿Cómo se resuelve? f) ¿Cómo están los personajes en el desenlace? ¿Cómo lo sabes? g) ¿Para qué serán las acotaciones en la obra?

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La evaluación que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramático: “Controversia de los colores”. La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique: a) Título de la obra. b) Los personajes que intervienen en la obra. c) El espacio donde transcurre la obra. d) El conflicto de la obra. e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto. f) La función que cumplen las acotaciones en el texto dramático. g) Palabras sinónimas.

Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo léxico de los estudiantes, pidiéndoles subrayar palabras del texto cuyo significado no comprendan por ejemplo: controversia, disputa, favorito, discusión, ridícula, etcétera.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los afiches son textos breves, escritos sobre papeles de grandes medidas, con un mínimo de elementos, destinados a llamar la atención de los destinatarios sobre algún aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramación y tipografía, la imagen y de la elocuencia del texto.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. 184

Guía Didáctica para el Profesor

Textos y más textos Leo y escribo afiches

En Textos y más textos trabajaremos en la producción de un afiche:

El afiche 1. Observa y lee el siguiente texto.

2. Junto con tu compañero o compañera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas. Compartan sus respuestas con el curso. a) ¿Cuál es la intención del afiche? b) ¿Por qué hay un dibujo de varios juguetes en el afiche? c) ¿Qué información escrita entrega? d) Al ver el afiche desde lejos, ¿saben de qué se trata? ¿Por qué? e) ¿Qué significan el día y la hora que se señalan en él? 3. Redacten las respuestas en sus cuadernos. Para profundizar El afiche es un cartel que combina principalmente imágenes y palabras. Su propósito es generalmente promocionar algo, una campaña, un producto, una obra de teatro, una película o cualquier información que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera breve y atractiva.

144

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Con antelación, solicítele a los niños y a las niñas la recolección de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etcétera. En parejas, los estudiantes deberán conversar acerca de los afiches recolectados. Pídales que los lean y luego escojan aquellos que más les gustan. Ínstelos a que respalden su elección por medio de uno o dos argumentos.

OAT Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

¿Qué tan formal (o informal) debería ser? ¿Qué convenciones se deben seguir? En el proceso de resolución de estos problemas se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.

3. Observa los siguientes afiches y responde las preguntas. a) ¿Qué se quere promocionar a través de este afiche?

LENTRETENIDo EER ES

b) ¿Dónde puedes buscar mayor información sobre lo que se dice en el afiche?

r

M

S

l

F

u

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

BIBLIOTECA AMAPOLA

c) ¿A quién está dirigido este afiche? Justifica tu respuesta.

a) ¿De dónde será la imagen del afiche? Justifica tu respuesta.

b) ¿Dónde puedes buscar mayor información?

ACTITUDES IMPLICADAS

c) ¿Para qué fue creado este afiche? Justifica tu respuesta.

http://www.pichilemu.cl/

Unidad 6: Creando mundos

145

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorándum, currículos). Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: ¿qué quiero decir en este texto? ¿Cuál es el propósito? ¿Quién lo leerá?

• Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Unidad 6: Creando mundos

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la producción de textos escritos (planificación, redacción, revisión, reescritura y edición) se consideran como recurso didáctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrán omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgación de procedimientos computacionales para la producción de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.

¡Crea tu afiche! Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos. 1. Piensa qué es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche. 2. Dibuja la imagen principal que usarás o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que sirva para transmitir el mensaje. 3. Usa letras grandes para escribir solo la información necesaria. 4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crearás.

OA Escribir cartas, instrucciones,

afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: • usando un formato adecuado • transmitiendo el mensaje con claridad Planificar la escritura: • estableciendo un propósito y destinatario • generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

186

Guía Didáctica para el Profesor

5. Guiándote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina. 6. Realiza junto a tu curso una exposición con todos los afiches. Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche será leído por otras personas. Afiche

Sí

No

Se entiende el propósito. Sirve para cumplir el propósito. La letra es clara y se entiende. Tiene imágenes que ayudan a transmitir el mensaje. No presenta errores de ortografía. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación y al destinatario. 146

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

• Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

OAT Utilizar TICs que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Observa los siguientes organizadores y estudia con detención cada una de las palabras destacadas. Luego, dibuja una imagen relacionada en cada caso. Significado

Añejo

Que tiene mucho tiempo.

Sinónimos

• • • •

Delatar

Significado Denunciar o acusar a alguien.

Tenor

Imagen

tiene más de un mes guardado.

Ejemplos en uso

Cantante de ópera que tiene el tono de voz más alto entre los hombres.

Imagen

• Robó la despensa y las huellas de sus dedos sucios lo delataron.

• Le pidió a su amigo

Sinónimos

• cantante • intérprete • cantor

Ejemplos en uso

Imagen

• El tenor era un

hombre robusto que cantó en la ópera.

• Los tres tenores eran muy conocidos, el italiano se llamaba Luciano Pavarotti.

Recipiente de cocina hecho de metal, con dos asas y tapa.

Significado

Sinónimos

• • • •

olla cacerola puchero caldero

Ejemplos en uso sopa en la cazuela.

• La cazuela está mala,

el fuego la dejó negra, negra.

Sinónimos

Ejemplos en uso

• saqueo • despojo • robo

• Los ladrones se

2. Zapato que cubre el

• bototo • bota • zapato

•

obtiene de un robo, atraco o estafa.

tobillo, generalmente de cuero.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Imagen

• La abuela preparó una

1. Beneficio que se

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar disposición e interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

que no lo delatara a cambio de reparar su mala acción.

Significado

Cazuela

Ejemplos en uso

• Este yogur está añejo,

Sinónimos

• denunciar • acusar • inculpar

Significado

Botín

rancio caduco envejecido vencido

Vocabulario

Vocabulario

OA Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

Imagen

estaban repartiendo el botín cuando llegó la policía. Fue tan valiente que corrió sin sus botines hacia el enemigo.

Unidad 6: Creando mundos

147

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La propuesta de la sección Vocabulario consiste en profundizar el trabajo iniciado en Nuevas palabras, presentando una tabla con las cinco palabras seleccionadas de la lectura de la unidad, con la información de su significado, sinónimos y ejemplos de uso. También se incluye un recuadro para que los estudiantes realicen un dibujo de los conceptos que puedan ser representados de esta manera. Para esto último apóyelos en aterrizar los términos más abstractos a acciones o situaciones concretas. Debe tener en cuenta siempre que se trabaje vocabulario que su rol tiene que propiciar diversas situaciones para promover distintas maneras de procesar los significados de las palabras, considerando el contexto de los niños y sus ‘enciclopedias’ de conceptos familiares, ideas, pensamientos y experiencias que servirían para aumentar en primer lugar el manejo oral de los términos. Unidad 6: Creando mundos

187

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

C

La exposición oral constituye un desafío para las competencias lingüísticas de los estudiantes y requiere de un alto grado de madurez y fluidez en la comunicación verbal; es necesario que los docentes preparen a los alumnos y a las alumnas para enfrentarlo.

La exposición oral La exposición oral es una presentación ante un público sobre un tema. Para que la exposición sea clara y cumpla con su propósito es necesario seguir algunos pasos. 1. Cómo preparar la exposición: • Reúne información sobre el tema que expondrás en distintas fuentes, como libros, Internet u otros. • Elige la información según la importancia que tiene para tu tema y el tiempo que tendrás para presentarlo. • Estructura tu exposición en tres partes: presentación, desarrollo y conclusión del tema. Esto te ayudará a ordenar la entrega de la información. Prepara fichas de contenidos y utilízalas como ayuda memoria mientras expones. • Escribe en papelógrafos, con letra grande y clara, solo los principales contenidos de tu exposición. • Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentación en Power Point, por ejemplo. • Ensaya varias veces para que puedas exponer con seguridad y no se te olvide lo que quieres decir.

OA Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: • organizando las ideas en introducción y desarrollo • incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas • utilizando un vocabulario variado • usando gestos y posturas adecuadas a la situación • usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales y en la escritura, el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados, leídos o relacionados con otras asignaturas.

2. Al momento de exponer: • Respira profundo; te tranquilizará. • Haz ejercicios de vocalización, como pronunciar varias veces las vocales separadas A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudará a lograr un buen tono de voz. • Párate derecho y mirando hacia el público. • Saluda al auditorio e infórmales de qué tratará tu exposición. • No olvides utilizar los recursos que preparaste (indicar el papelógrafo, usar los medios audiovisuales, etcétera). • Da la oportunidad para que el público realice preguntas o comentarios. • Al finalizar, agradece la atención y muéstrate feliz de haber salido exitoso en tu trabajo.

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS Escriba en la pizarra los siguientes criterios, expresándoles que estos aspectos van a ser evaluados: • Habla de manera pausada y modulada, con un buen volumen de voz. • Habla con claridad y precisión; realiza breves pausas para separar unas ideas de otras. Si tiene difi188

Guía Didáctica para el Profesor

148

• • • •

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

cultades con algunas palabras, las ejercita para lograr fluidez. Adopta una posición correcta y cómoda para su cuerpo. Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice. Muestra interés y entusiasmo en lo que dice; usa la entonación adecuada enfatizando los aspectos importantes. Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.

OAT Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

OA Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

Caleidoscopio Estatuas humanas

ACTITUDES IMPLICADAS

Paseando por tu ciudad, ¿te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje y pasan horas en una sola posición hasta que alguien les deja una moneda y realizan un movimiento. Esta es otra manifestación de la mímica. Realizar este ejercicio artístico requiere de gran concentración y resistencia física. Su mirada siempre está fija en un punto, esperando el reconocimiento del público callejero, el que se agradece con un suave movimiento.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Demostrar empatía hacia los demás considerando sus situaciones y realidades, comprendiendo el contexto en el que se sitúan. • Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

¡Uno, dos, tres momia soy!

OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

• Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje. • Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maquíllense. • Monten una galería de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana. • Con el dinero que reúnan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.

Unidad 6: Creando mundos

Una vez terminada la actividad, evalúe el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente pauta:

149

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad propuesta en esta sección se centra en las llamadas “Estatuas humanas”. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes a representar estatuas. Indague qué les gustaría representar. Propóngales las siguientes imágenes: 1. Profesiones y oficios. 2. Personajes de cuentos infantiles. 3. Personajes de óperas famosas. 4. Personajes de juegos de video. Los estudiantes deberán buscar la forma de representarlas. Procure que no incurran en gastos innecesarios, y que con imaginación y creatividad busquen en sus hogares elementos para disfrazarse.

Indicadores ¿Asumieron la actividad propuesta? ¿Colaboraron con los demás? ¿Fueron responsables con sus tareas? ¿Consiguieron los elementos necesarios para la representación? ¿Realizaron la representación ante el público en el tiempo comprometido?

Sí No

OAT Diseñar, planificar y realizar proyectos. Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

Unidad 6: Creando mundos

189

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

?

La propuesta de evaluación final plantea un afiche. En él se promueve una obra escolar basada en el texto central de la Unidad “Los músicos de Bremen”.

1. Lee y observa el siguiente texto.

Los alumnos y alumnas del 3° C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm

Pídale a los estudiantes que observen y lean atentamente el texto para luego responder las preguntas.

OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos

190

Guía Didáctica para el Profesor

Qué aprendí? os de Bremen Los músic

Día de la función: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela. Entrada: liberada. - Elenco: 3° C

2. Marca la opción correcta. 1. ¿Qué tipo de texto es el leído? A. poema B. boleta C. afiche D. carta 2. ¿Cuál es la intención del texto? A. narrar B. informar C. emocionar D. instruir

150

3. ¿Qué significa que la entrada de la obra sea liberada? A. que es pagada B. que es gratis C. que solo pueden entrar niños y niñas D. que es voluntaria 4. ¿Qué expresión puede reemplazar a la palabra maravillosa en el texto? A. extraordinaria B. ordinaria C. fome D. extensa

Lenguaje y Comunicación 3o Básico

ACTITUDES IMPLICADAS • Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita. • Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la asignatura. • Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

OAT Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

5. ¿A quiénes designa la palabra elenco en el texto? A. Al público. B. A los actores. C. A los profesores. D. A los maquilladores.

• extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto

6. ¿Quiénes invitan? A. La escuela. B. Los Hermanos Grimm. C. Los alumnos y alumnas. D. Los actores.

3. ¿Qué relación tiene la imagen con el titulo de la obra?

Porque transmite visualmente y de manera directa el mensaje. 4. ¿El texto entrega la información necesaria para asistir a la función? ¿Cuál es esta información? Escríbela.

Día de la función: 15 de diciembre. Hora: 10:00 hrs. Lugar: patio de la escuela.

5. Realiza una investigación sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: • Fecha de nacimiento y muerte. • Lugar donde nacieron y la época en que vivieron. • Sus obras más destacadas. Resume la información y escríbela. Luego exponla ante el curso.

En la Red Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm.

ACTITUDES IMPLICADAS

• http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm • http://www.flautistico.com/articulos/biografia-de-los-hnos.-grimm/

Unidad 6: Creando mundos

151

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La actividad 3 promueve el reconocimiento de la función que cumple la imagen en un afiche publicitario. En la tarea 4, los estudiantes deberán seleccionar información específica del texto.

• Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

OAT Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de maneracoherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

La actividad 5 promueve la investigación y la producción de un texto que dé cuenta de dicha investigación.

OA Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: Unidad 6: Creando mundos

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Material complementario para el docente MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO Propuesta de evaluación: Producción de textos breves La ortografía contextualizada es un gran desafío, y no siempre es fácil cumplir con este principio. Por ello, proponemos la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada. Serios problemas de ortografía Primer problema Paco se hizo el mejor propósito. No seguir escribiendo con tantos errores ortográficos. De ahora en adelante pondrá toda su atención a su profesora. “Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p”, —dijo esta en clases una mañana. Un día, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envió este mensaje a su profesora: “Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo. Mpasado mañana iré. Mpaco”. Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortográfica. ¿Te parece a ti? Segundo problema —Profe —pregunta Inés—, ¿viernes se escribe con v corta o con b larga? —Con v corta —responde la profesora. —¿Y sábado? —dice atenta la niña que quiere aprender ortografía. —Con b larga —contesta la profesora. —¡Cómo cambia la ortografía de un día para el otro! —anota la niña desconsolada. Indicador de logro para el estudiante Escribo textos narrativos breves. Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero. Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeto la ortografía literal y aplico los acentos donde corresponde. Escribo con letra clara y legible. Tarea Inventa un relato corto en el que la ortografía sea causa de un problema simpático. Escoge una norma de ortografía que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etcétera). Cuida la claridad de tus ideas y la ortografía.

192

Guía Didáctica para el Profesor

Tareas propuestas Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.

Teatro para escolares patrocinado por la Municipalidad de Quilpué La representación trata de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial a los escolares. La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica con la finalidad de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial. Se titula “Un sueño fantástico” y la representa la compañía Teatrarte. Las presentaciones se realizarán el sábado y el domingo, a las 9.30 y a las 12.00 hrs. Están invitados todos los alumnos y profesores de las escuelas básicas subvencionadas de la localidad, incluido el colegio de educación especial “Los Almendros”. 1. ¿Qué se informa en la noticia? 2. ¿Quiénes asistirán al evento? 3. ¿Cómo se llama la compañía que representa la obra? 4. ¿Cómo se llama la obra? 5. ¿Qué significa la palabra inculcar en la oración “con la finalidad de inculcar buenas prácticas de Seguridad y Educación Vial”? 6. Identifica de quién se habla (sujeto) y qué se dice (predicado) en la siguiente oración:

La Municipalidad de Quilpué patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3º y 4º de Educación Básica. 7. Completa el siguiente organizador gráfico con la información de la noticia. Etapas del proceso de escribir

De la noticia

De la obra

Unidad 6: Creando mundos

193

Apuntes de evaluación para el docente La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. Las técnicas de observación utilizan los siguientes instrumentos: • Listas de cotejo • Escalas de rango • Rúbricas Las técnicas de desempeño emplean los siguientes recursos: • • • • • • • •

La pregunta Portafolio Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solución de problemas

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración. Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que: • • • • •

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La selección de las tareas de evaluación debe reflejar claramente lo enseñado. Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelación los criterios de evaluación. Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeño. Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDANTE Jorge Díaz. Del aire al aire. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias, 2006. Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano y la fantasía unidos para mostrar formas de la conducta humana, en este caso con un propósito formador destinado a los niños y a las niñas. Suaves notas de ironía y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre presentes en las obras de Jorge Díaz.

BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayán Editores, 2003. 194

Guía Didáctica para el Profesor

J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos auténticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen, 1998.

PÁGINAS WEB http://www.chileparaninos.cl/ Sitio oficial de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos, dedicado a los niños y a las niñas con lecturas y actividades apropiadas a su edad. http://pacomova.eresmas.net/ Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para representar en el aula.

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Instrumento de Evaluación 1 Texto: La falsa apariencia Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por Reconocer ejemplo: relacionar la información Identificar, procesar y sintetizar del texto con sus experiencias y información de diversas fuentes; y conocimientos, releer lo que no organizar la información relevante fue comprendido, visualizar lo acerca de un tópico o problema. que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y Identificar responderlas, subrayar información relevante en un texto. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia Identificar, procesar y sintetizar de las acciones en la historia, información de diversas fuentes; y describiendo a los personajes, organizar la información relevante describiendo el ambiente en que acerca de un tópico o problema. ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, emitiendo una opinión sobre los personajes.

1

B

2

D

3

C

4

D

Inferir

5

C

Reconocer

6

A

Identificar

7

C

8

Se espera que alumnos y alumnas respondan que los hongos las hubiesen enfermado.

9

Se espera que alumnos y alumnas respondan que el título se relaciona con el engañoso aspecto de los hongos venenosos.

10

Se espera que el alumno o la alumna exprese su opinión y la explique.

Inferir

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos Exponer ideas, opiniones, o escuchados en clases o temas Inferir convicciones, sentimientos y de su interés: manteniendo el foco experiencias de manera coherente de la conversación, expresando y fundamentada, haciendo uso sus ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresión. demostrando interés ante lo Inferir escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Material fotocopiable

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• Lee el siguiente texto y luego responde.

La falsa apariencia Un día, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontró unos muy bellos, grandes y de hermosos colores. Llenó con ellos su cestillo. —Mira, abuelita —dijo al llegar a casa— he traído los más hermosos. ¡Mira qué bonito es su color escarlata! Había otros más arrugados, pero los he dejado. —Hija mía —repuso la anciana—, esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engañosas y has traído a casa hongos que contienen veneno. Si l o s comiéramos, enfermaríamos; quizás algo peor... Adela comprendió, entonces, que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido. L. G. Corella. “La falsa apariencia”. En: Un cuento para cada día. Madrid: Susaeta, 1978.

1. Este texto fue escrito para: A. informar. B. entretener. C. dar instrucciones. D. explicar. 2. El texto es: A. un poema. B. una noticia. C. un aviso. D. un cuento.

4. Según el texto, Adela salió al bosque a: A. jugar con los árboles. B. buscar flores. C. ver a su abuela. D. recoger hongos.

5. En el texto, la frase: “comprendió, entonces, que no debía dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido” significa que: A. las cosas bellas siempre son malas. 3. Según el texto, para la alimentación B. las cosas feas siempre son malas. humana los hongos de color C. el aspecto de las cosas puede escarlata son: engañarnos. A. recomendables. D. el aspecto de las cosas nos dice B. sabrosos. cómo son. C. venenosos. D. amargos.

196

Guía Didáctica para el Profesor

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6. En la oración: “fue al bosque en busca de hongos para la comida”, la palabra destacada corresponde a: A. un nombre. B. una acción. C. una característica. D. una cualidad.

7. ¿Qué tipo de hongos dice haber recogido siempre la abuela? A. Los más hermosos. B. Los de color escarlata. C. Los más arrugados. D. Los más feos.

8. Según el texto, ¿qué hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido estos hongos?

9. Explica por qué el cuento se llama “La falsa apariencia”.

10. ¿Cuál es la enseñanza que deja el cuento? ¿Por qué?

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Instrumento de Evaluación 2 Texto: Porque todos somos diferentes: ¡viva la diversidad! Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, información de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, Reconocer organizar la información relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tópico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto.

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

1

C

2

B

Identificar

3

C

Interpretar

4

A

Inferir

5

A

Reconocer

6

D

Inferir

7

C

Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para Inferir determinar el significado de palabras desconocidas.

8

B

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos Exponer ideas, opiniones, o escuchados en clases o temas convicciones, sentimientos y de su interés: manteniendo el foco experiencias de manera coherente de la conversación, expresando y fundamentada, haciendo uso sus ideas u opiniones, formulando Opinar de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresión. demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

198

Guía Didáctica para el Profesor

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

9

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

10

Describe la forma en la cual integraría a un niño o persona discapacitada a su grupo de amigos. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema.

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• Lee el siguiente texto y luego responde. ARTÍCULO DE OPINIÓN

Porque todos somos diferentes: ¡viva la diversidad! Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el síndrome de Down, y otros no. Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moverían aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen discapacidades y otros no. En este sentido, es súper necesario que entendamos que ser diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos aceptar la diversidad. Hablar de la discapacidad no es algo fácil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con ella. Pero, ¿por qué? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles herramientas que los hagan sentir cómodos en este mundo y verdaderas personas. En Chile hay muchos niños y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna deficiencia, lo más importante es poder estar con personas que los traten como gente “normal”. Es decir, que si dos niños, uno con Down y otro no, están en un mismo curso, se rían, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los tratamos como personas diferentes, nunca podrán integrarse realmente. Por eso, si tú tienes algún vecino, compañero o pariente que tiene alguna discapacidad, trátalo en forma normal y acéptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la diversidad siempre es positiva. Archivo editorial.

1. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Describir las personas con alguna discapacidad. B. Informar a las personas con alguna discapacidad. C. Hacer reflexionar sobre el tema de la discapacidad. D. Narrar una historia triste de un discapacitado. 2. Según el tercer párrafo, ¿por qué es difícil ser discapacitado? A. Porque no se sienten verdaderas personas. B. Porque la sociedad no les facilita la vida. C. Porque deben trabajar mucho. D. Porque son muy tímidos.

3. Según el texto, ser diferente es: A. siempre una falla. B. siempre una virtud. C. complicado para algunos. D. divertido. 4. Para las personas con discapacidad, ser tratadas como gente “normal” significa: A. ser aceptados de igual a igual. B. recibir ayuda y atención. C. ser cuidados con precaución. D. recibir privilegios por su situación.

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5. Según el último párrafo, todos tenemos la responsabilidad de: A. aceptar la diversidad. B. buscar algún pariente con discapacidad. C. informar qué es ser diferente. D. proponer soluciones. 6. ¿De quién se habla, principalmente, en todo el artículo? A. De niños con discapacidad. B. De los niños con síndrome de Down. C. De los adultos poco tolerantes. D. De niños y adultos con discapacidad.

7. Según el texto, en Chile: A. tener alguna discapacidad es fácil. B. tener alguna discapacidad es importante. C. no hay espacios de integración. D. se habla poco del tema. 8. ¿Qué significa la palabra “integrarse” en la oración “nunca podrían integrarse realmente”? A. adaptarse B. incorporarse C. moverse D. alejarse

9. ¿Te gustó el artículo? ¿Qué opinas sobre lo que se dice?

10. Si tuvieras un amigo o amiga con discapacidad, ¿te resultaría difícil integrarlo a tu grupo de amigos?, ¿cómo lo harías tú? Describe los pasos que se deben seguir.

200

Guía Didáctica para el Profesor

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Instrumento de Evaluación 3 Texto: Afiche Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, información de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, Reconocer organizar la información relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tópico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto.

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

1

B

2

A

3

A

Inferir

4

C

Distinguir

5

A

6

B

7

A

8

A

Inferir

Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para Identificar determinar el significado de palabras desconocidas.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en Exponer ideas, opiniones, clases o temas de su interés: convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la conversación, expresando sus y fundamentada, haciendo uso ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresión. demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

Clave de respuesta

Opinar

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

9

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

10

Produce un afiche según contextos de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje del afiche. Material fotocopiable

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• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html

1. ¿Qué tipo de texto es? A. Una noticia. B. Un afiche. C. Una cartelera. D. Una invitación. 2. ¿Cuál es el propósito del texto? A. Informar. B. Narrar. C. Describir. D. Invitar.

202

Guía Didáctica para el Profesor

3. La imagen del texto cumple la función de: A. reforzar el tema de los mariscos. B. llamar la atención de los niños. C. mostar cómo se hierven los mariscos. D. adornar el texto. 4. Según la información, un lugar autorizado es aquel que: A. es muy limpio. B. está cerca del hogar. C. cuenta con permiso. D. vende mariscos.

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5. ¿Quién envía el mensaje? A. El gobierno de Chile. B. Los pescadores. C. Los vendedores de mariscos. D. Los médicos. 6. Cuando se dice “por su salud y la de los suyos”, ¿a quiénes se refiere con los suyos? A. A los niños pequeños. B. A las familias. C. A los amigos. D. A los conocidos.

7. ¿Por qué se destaca que el limón no cuece los alimentos? A. Para sacar a las personas del error. B. Para vender más limones. C. Para informar que el limón es malo. D. Para enseñar que el marisco se consume con limón. 8. Identifica el verbo en la oración: “Hierva siempre los mariscos 5 minutos”. A. Hierva B. siempre C. mariscos D. minutos

9. ¿Para qué crees que sirven estas campañas nacionales? Explica tu respuesta.

10. Elabora un afiche para otra campaña de salud. Considera en tu elaboración la información, el público a quien se dirige y la imagen que acompaña al texto. Además, la claridad y la ortografía de tu escrito.

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Instrumento de Evaluación 4 Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar Inferir la información del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, información de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, organizar la información relevante visualizar lo que describe el texto, acerca de un tópico o problema. recapitular, formular preguntas Reconocer sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto.

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en Exponer ideas, opiniones, clases o temas de su interés: convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente manteniendo el foco de la conversación, expresando sus y fundamentada, haciendo uso ideas u opiniones, formulando de diversas y variadas formas de preguntas para aclarar dudas, expresión. demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

204

Guía Didáctica para el Profesor

1

C

2

A

Interpretar

3

B

Identificar

4

B

Reconocer

5

B

Inferir

6

C

7

Se espera una descripción clara de la imagen y el reconocimiento de los conectores utilizados.

8

Produce una invitación según contextos de producción. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje.

Describir

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

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• Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opción correcta:

1. ¿Qué es lo más probable que estén celebrando? A. Navidad B. El Día del Niño. C. Un cumpleaños. D. La fiesta de fin de año.

3. Por lo que se observa en la imagen, lo más probable es que la niña esté: A. asustada con la celebración. B. contenta con la fiesta. C. molesta con el ruido. D. triste por el final de la fiesta.

2. Un objeto que representa la celebración de la niña es: A. la torta. B. un globo. C. el disfraz. D. el regalo.

4. ¿Cuál es el verbo en la oración “Jorge llegó con un lindo regalo”? A. Jorge B. llegó C. lindo D. regalo

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5. En la oración “Camila come mucho helado”, ¿en qué tiempo está el verbo? A. Pasado. B. Presente. C. Futuro. D. Pretérito.

6. Lo más probable es que los niños y las niñas se hayan enterado de la celebración a través de: A. el diario. B. una carta. C. una invitación. D. un afiche.

7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.

8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado para invitar a tus amigos y amigas a participar en él. Considera la estructura, el destinatario y además la claridad y la ortografía de tu texto.

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Instrumento de Evaluación 5 Texto: Lavandera Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la informaIdentificar, procesar y sintetizar ción del texto con sus experiencias información de diversas fuentes; y y conocimientos, releer lo que no Reconocer organizar la información relevante fue comprendido, visualizar lo acerca de un tópico o problema. que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto.

1

Se espera que responda que el texto es un poema porque tiene silueta de poema y lo componen estrofas y versos.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas Exponer ideas, opiniones, de su interés: manteniendo el foco convicciones, sentimientos y de la conversación, expresando experiencias de manera coherente sus ideas u opiniones, formulando Opinar y fundamentada, haciendo uso preguntas para aclarar dudas, de diversas y variadas formas de demostrando interés ante lo expresión. escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, respetando turnos.

2

Se espera una opinión clara, coherente con el tema tratado.

Interpretar

3

Interpreta el sentido del poema, explicando que trata del trabajo de una lavandera.

Reconocer

4

A

Identificar

5

C

Reconocer

6

D

Usar claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos para determinar el significado de palabras desconocidas.

Inferir

7

A

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

Producir

8

Produce un texto poético aplicando la técnica de préstamo literario.

Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

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• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Lavandera Allí está la lavandera con su tina y su jabón con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabón. La camisa y las calcetas con el aire juguetón en la cuerda se entretienen acunando un camisón. Lava, lava lavandera con tu fiel dedicación que tu ropa almidonada de la flor será ilusión. Sylvia Puente de Oyenard, “Lavandera”. En Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello, 2006.

1. ¿Qué tipo de texto es el leído? ¿Cómo lo sabes?

2. ¿Te gustó el texto? ¿Por qué?

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3. Explica de qué trata el texto.

• Responde marcando la respuesta correcta. 4. ¿De quién se habla en el poema? A. De la lavandera. B. De la ropa. C. Del sol y la flor. D. De la tina y el jabón. 5. ¿Quién les conversa a las pompas de jabón? A. La lavandera. B. La luna. C. El sol. D. El detergente.

6. Según el poema, ¿qué está tendido en la cuerda? A. El camisón. B. Las calcetas. C. La camisa. D. Todas las anteriores. 7. En el verso “Acunando un camisón”, ¿qué palabra es sinónimo de acunando? A. meciendo B. durmiendo C. cantando D. lavando

8. Utiliza el préstamo literario y realiza una creación poética reemplazando las palabras destacadas en las siguientes estrofas. Allí está la lavandera con su tina y su jabón con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabón.

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Instrumento de Evaluación 6 Texto: Cuando sea mayor, seré periodista Tabla de especificaciones técnicas Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

Objetivos de Aprendizaje (OA)

Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad nº

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, por ejemplo: relacionar la información del texto con sus Identificar, procesar y sintetizar experiencias y conocimientos, Distinguir, información de diversas fuentes; y releer lo que no fue comprendido, ordenar y organizar la información relevante visualizar lo que describe el texto, jerarquizar acerca de un tópico o problema. recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, subrayar información relevante en un texto.

Leer independientemente y Exponer ideas, opiniones, comprender textos no literarios convicciones, sentimientos y (cartas, biografías, relatos experiencias de manera coherente históricos, instrucciones, libros y y fundamentada, haciendo uso artículos informativos, noticias, de diversas y variadas formas de etc.) para ampliar su conociexpresión. miento del mundo y formarse una opinión.

Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

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1

Ordena los hechos de un relato de manera cronológica.

Reconocer

2

Reconoce cuando un hecho es considerado noticioso.

Distinguir y describir

3

Distingue el personaje central y describe a todos los personajes.

4

Produce un texto noticioso ajustado a los requerimientos de producción.

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr Producir diferentes propósitos: usando un formato adecuado, transmitiendo el mensaje con claridad.

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• Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Cuando sea mayor, seré periodista El día estaba soleado. Yo iba a comprar el periódico, como lo hago todos los sábados por la mañana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina y se precipitó por la calle, pasando junto a mí como una flecha. Un camión logró esquivarlo, subiéndose al andén y más de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente, se estrelló contra un montón de ladrillos; un instante después, el auto explotó y comenzó a incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pasó nada grave. En un santiamén, un gran número de personas se reunió alrededor, armando un tremendo barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: “Yo lo vi, es un joven con barba roja”, “Mentira, es una gorda con el pelo teñido”, “Los dos mienten, eran dos enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron”. “¡Qué imaginación!”, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atención, se decide y viene a mí: —¿Tú viste lo que ocurrió realmente, ¿verdad? —Sí, señorita, le respondí. —Estupendo, ¿cómo te llamas? Yo me llamo Bárbara, soy periodista. Cuéntame lo que has visto. Le empecé a contar y ella escribía todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas que preguntaban a la vez; ella me tomó de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el fotógrafo, hasta su auto; emprendimos la “huida” rumbo a su oficina. —No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalaré el periódico que ibas a comprar y, también el de mañana, incluyendo la noticia del carro “fantasma”. Luego de entrevistarme, mi amiga periodista salió disparada, esta vez con rumbo desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edición, con la información. Me dejó a cargo de Zacarías, el jefe de redacción, que me mostró cómo se hace un periódico, las personas que intervienen y las máquinas y equipos que utilizan. Bárbara regresó a tiempo con la información. El titular decía: “Misterioso accidente” y aparecía mi fotografía y el carro verde detrás, quemándose. Siempre me gustó el periodismo, pero aquel día me convencí de que esa sería mi profesión. Bárbara me enseñó que un periodista sabe investigar, se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias. La noticia explicaba que el misterio del auto “fantasma” fue simplemente un descuido del famoso científico, profesor Sibelius, quien se quedó dormido mientras probaba uno de sus autos con operación a control remoto. Además, incluía la sentida disculpa del profesor y la promesa de que no volvería ocurrir. Me demoré en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del periódico, en donde su hijo salió fotografiado en primera página y yo conseguí una nueva amiga que ya me ha invitado a investigar cosas extrañas, como el misterio de la montaña rusa que hace unos días comenzó a quejarse de dolor de espalda o el del bebé con superpoderes, que aterrizó en una nave-cuna en las afueras de la ciudad. María Puncel. Cuando sea mayor, seré periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979.

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1. Ordena los hechos más importantes de la historia en forma cronológica en el siguiente ordenador gráfico. Hecho 1

Hecho 2

Hecho 3

Hecho 4

2. ¿Por qué el accidente presenciado por el muchacho podía considerarse un hecho noticioso?

3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el papel que desempeñan los otros personajes en la historia. Bárbara

Sergio Sibelius

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Zacarías Niño testigo

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4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que se menciona en la historia. Escríbela en forma clara y cuidando la ortografía.

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Antología Texto para el Estudiante ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La Antología seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos para ello tres textos literarios y uno no literario. Todos ellos responden a las características del tipo de texto apropiado para el nivel, según el Mapa de progreso de lectura.

Sol Mi amigo el sol bajó a la aldea a repartir su alegría entre todos, bajó a la aldea y en todas las casas entró y alegró los rostros.

Se propone al docente incorporar diariamente espacios para leer con agrado, según intereses de los alumnos y alumnas. Fomente la biblioteca de aula y proponga a los estudiantes traer sus propios libros o revistas y artículos de su interés.

Avivó las miradas de los hombres y prendió sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los niños decían palabras doradas. El sol se fue a los campos y los árboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegría recóndita. Y eran de oro las aves.

El primer texto es un poema de Aurelio Arturo, destacado escritor colombiano. Es un texto lírico de carácter descriptivo, cuyo tema central es el sol y su valor en la tierra campesina.

Un joven labrador miró el azul del cielo y lo sintió caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principió a ayudar al labriego. Habían pasado los nublados días, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmósfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.

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El sol se fue sin esperar adioses y todos sabían que volvería a ayudarlos, a repartir su calor y su alegría y a poner mano fuerte en el trabajo. Todos sabían que comerían el pan bueno del sol, y beberían el sol en el jugo de las frutas rojas, y reirían el sol generoso, y que el sol ardería en sus venas. Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol, nuestro padre, nuestro compañero que viene a nosotros como un simple obrero. Y se durmieron con un sol en sus sueños. Si yo cantara a mi país un día, mi amigo el sol vendría a ayudarme con el viento dorado de los días inmensos y el antiguo rumor de los árboles. Pero ahora el sol está muy lejos, lejos de mi silencio y de mi mano, el sol está en la aldea y alegra las espigas y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo. Aurelio Arturo. “Sol”. En: Morada al Sur y otros poemas. Bogotá: Editorial Norma, 1992.

Aurelio Arturo (1906-1974)

De origen campesino, oriundo de Nariño, este poeta colombiano tuvo una temprana afición por la lectura. Tras la muerte de su madre, cuando él tenía 18 años, emigró a Bogotá, donde se tituló como Doctor en Derecho por el Externado de Colombia. Publicó sus primeros poemas en la revista Universidad, pero se dedicó fundamentalmente al ejercicio profesional, llegando a asumir cargos públicos como Secretario General del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su único libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de Poesía Guillermo Valencia.

Antología

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Antología

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El segundo texto es un poema de Efraín Barquero: “Trío”. Es un poema entretenido, que juega con las palabras y con la rima.

Trío

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Por el medio de la calle iban un sordo, un ciego y un cojo, con un poquito de trago y gritando como locos.

Había que ver los palos que se daban con enojo: el cojo corría al ciego y el ciego retaba al sordo.

El ciego muy bien pescado del brazo bueno del cojo, y el cojo trastabillón tamboreando en el sordo.

Desde el país de los ciegos mandaron un negro tordo, y encontraron que el cieguito era también sordo y cojo.

Parecía un organillo encaramado en el cojo, con gargareos de ciego y cornetazos de sordo.

Desde el país de los cojos mandaron un verde loro, y encontraron que el cojito era también ciego y sordo.

Como un caballo de circo andaba de lado un poco, con antiparras de ciego, con entrepatas de cojo.

Desde el país de los sordos mandaron un viejo zorro, pues los sordos desconfían de los ciegos y los cojos.

Pero al final se picaron poniéndose todos sordos, poniéndose todos ciegos, poniéndose todos cojos.

Efraín Barquero. “Trío”. En: Antología. Santiago de Chile: Lom Ediciones, 2000.

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Efraín Barquero

Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curicó, Chile, en 1931. Realiza una carrera diplomática como agregado cultural en Colombia durante el gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde continúa desarrollando gran parte de su creación literaria. Su obra está marcada por amplios sentidos, que tocan temáticas como el campo, el hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un sentido social, como es la temática de los niños y los desposeídos. Antología

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Antología

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El tercer texto es una fábula de Esopo, un texto narrativo breve, de estructura textual familiar a los niños y a las niñas y que deja en sí mismo una enseñanza, como toda fábula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el tema de la constancia.

La liebre y la tortuga (adaptación)

Había una vez una liebre que era muy engreída. Siempre se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo. Hasta que un día, la tortuga, cansada de sus burlas, le dijo: —Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un plato de lechugas a que no me ganas en una carrera. A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso: —¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una carrera? ¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. —Esperemos a la carrera —le dijo muy tranquila la tortuga. La citó para dentro de una semana en el camino de la selva y se marchó. A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La tortuga y la liebre se acomodaron en la línea de partida. Se dio la largada y ¡zas!, la liebre salió como una flecha. Solo unos segundos después, la tortuga empezó a caminar. Nadie daba un peso por ella. Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito. Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo comprendió todo. La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía. Había cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendría que pagarle un suculento plato de lechugas. Esopo. “La liebre y la tortuga“. En: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004.

Esopo

Nació en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes de Cristo, y sus Fábulas, recopiladas dos siglos después, han recorrido el mundo desde entonces. 156

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El cuarto texto es una entrevista a la protagonista de la película de Harry Potter. Se selecciona el texto por considerarse vinculado a los intereses de los niños y de las niñas. El formato, como texto dialógico, favorece la lectura compartida.

La magia en el cine (adaptación)

Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mágicos. Es el caso de las famosas películas del pequeño mago Harry Potter. A continuación, una entrevista realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia. Cuéntanos acerca de las pruebas para las películas de Harry Potter. Me imagino que estarías asustada y nerviosa, ¿no? ¿Qué es lo que el director te pidió que hicieras? ¿Te sorprendió que te dieran el papel? Estaba muy nerviosa. ¡Tenía tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director; la mayoría de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras era yo hablando de mí misma. ¡Estaba tan emocionada cuando conseguí el papel que no sabía qué hacer! ¿Cómo ha afectado tu vida diaria el éxito en tu carrera como actriz? No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas. Cuando eras pequeña, ¿soñabas con ser actriz? Cuando tenía tres años, mi abuela me grabó en un video en el que le decía que quería ser una princesa, un hada y una actriz... ¡Al menos he conseguido uno de los tres deseos! ¿Ves a tu familia a menudo? No tanto como me gustaría, pero vuelvo a casa todas las noches, paso con ellos los fines de semana y cosas así. ¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo en las películas de Harry Potter? Actuar, si te digo la verdad. Me encanta actuar. Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increíble. ¿Has leído todos los libros? ¿Cuáles son tus favoritos? Me encantan los libros de Harry Potter. Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero de Azkaban) incluso antes de hacer las pruebas para las películas. http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Se presentan tres textos referidos a entretenidas historias de piratas. Motívelos a su lectura y a comentar su opinión personal.

Leyendas de piratas El tesoro de Guayacán En 1578 el corsario sir Francis Drake descubrió la bahía de Guayacán, conocida popularmente como bahía de la Herradura por la forma geográfica que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunión de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolomé Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones españoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde América a Europa. Los hechos que se sucedieron en la bahía de Guayacán fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los más conocidos. Según cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dejó enterrado un increíble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algún lugar de la bahía de Guayacán. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradición cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.

El tesoro del “Santiaguillo” En el puerto de Los Vilos fondeó un día el barco español “Santiaguillo”. En él venían tesoros fabulosos procedentes de Perú. Una de sus lanchas, cargada de valiosas riquezas, encalló. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el tesoro en la playa. Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han visto una embarcación llena de tripulantes, asegurando que son las almas

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de los marineros del “Santiaguillo” que no han sido sepultados y que piden descanso. El descanso, según la leyenda, llegará para esas almas cuando alguien descubra el tesoro.

El tesoro de sir Francis Drake La cueva del más famoso de los piratas que llegó a Chile se encuentra en el sector costero de Laguna Verde, en la V Región. Ahí, entre quebradas y roqueríos, escondía sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar. Una de las entradas a la cueva se abría en Valparaíso, en la calle Esmeralda. Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular fuerza que salía en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona. Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Además, hay versiones que agregan que el chivato tenía encantada a una muchacha y quien osara desencantarla debía correr ciertos riesgos. http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html

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