PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA FACULTAD TERESA DE ÁVILA

CURSO DE POSGRADO

Nuevas Perspectivas en Psicopedagogía A cargo de la Dra. Silvia Renata Figiacone Auspicia:

Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Entre Ríos Dirigido a: Doctorandos/as en Psicopedagogía. Lic. en Psicopedagogía. Psicopedagogos, Profesores en Psicopedagogía, Profesores en Educación Especial, Tesistas en Psicopedagogía y profesionales afines.

Justificación y fundamentación La Psicopedagogía es un quehacer que tiene raíces históricas que datan de al menos doscientos años de antigüedad. Como disciplina se sostiene apoyada en diversas ciencias que le dan sustrato teórico y fundamentación científica. Esta disciplina se ocupa del aprendizaje humano y en tanto ese su marco de trabajo, el hombre su objeto. El trabajo con la persona y sus circunstancias obliga al psicopedagogo a ajustar su tarea a cada demanda y a cada individuo, orientándose a la comprensión de cada situación particular y a la búsqueda de hipótesis que la expliquen en el marco de un abordaje más integral y sistemático que echa raíces en las ciencias que la sustentan. El aprendizaje en si es un complejo proceso que implica aspectos incidentales, implícitos y otros intencionales, explícitos. No todos los aspectos o hechos vinculados al aprender ocurren en el marco del aprendizaje formal. Es incluso posible decir que el aprendizaje formal, sistemático, que ocurre en instituciones educativas, es apenas una ínfima parte del caudal de aprendizajes vitales que ocurren a lo largo de la historia de una persona. Característicamente ha sido ámbito de desempeño del psicopedagogo, desde sus inicios, el abordaje de personas que sufren patologías de aprendizaje y ven así disminuidas sus posibilidades de desempeño y adaptación en su entorno mediato e inmediato.

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El conocimiento acerca de la patología de aprendizaje y sus implicancias para el desarrollo y la calidad de vida de quienes lo sufren se modifica de manera permanente obligando al psicopedagogo a actualizarse de manera constante para ser capaz de abordar su objeto de estudio. El campo de la Psicopedagogía se renueva a medida que el conocimiento científico sobre los procesos de aprendizaje lo hace y los psicopedagogos encuentran nuevos desafíos de inserción laboral y ocupacional. Los desarrollos de psicopedagogos en diversas partes del mundo orientados a afianzar la práctica de la disciplina implican áreas educacionales, laborales, de salud mental y general e incluso, medios de comunicación. Una mirada sobre nuevos desarrollos de profesionales de la disciplina otorga al psicopedagogo, más allá de su ámbito puntual de desempeño, ingredientes que nutren su identidad profesional. La Psicopedagogía es un quehacer en crecimiento y expansión y es vital e indispensable que los psicopedagogos se ajusten a este cambio y se preparen para sostenerlo con éxito. Objetivos generales Que el alumno: -

Reflexione acerca de la historia de la Psicopedagogía y sus desarrollos en la actualidad

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Adquiera conocimiento acerca de teorías recientes sobre aprendizaje

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Actualice su formación acerca de la patología del aprendizaje y su impacto en el desarrollo y la adaptación al entorno

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Obtenga información acerca de desarrollos e investigaciones recientes en la disciplina en diversos países

Contenido conceptuales Unidad 1: Psicopedagogía: una disciplina en crecimiento. Objetivos Específicos  Situar la Psicopedagogía en el contexto histórico social actual  Establecer su campo ocupacional y de incumbencias  Describir el aporte de la práctica de la disciplina a la institución educativa Contenidos Conceptuales 2

Breve historia de la Psicopedagogía. La epistemología dela Psicopedagogía. El campo ocupacional de la disciplina. La relación entre la Psicopedagogía y otras disciplinas afines. El aporte de la Psicopedagogía a la práctica educativa en la institución escolar. Bibliografía obligatoria •

Bisquerra Alzina, R. (1996) Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Narcea Ediciones.

•

Solé I. (1998) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Horsori Editorial

•

Peña Rodríguez F; Acevedo Zapata S (2011) El campo de la psicopedagogía: discusiones, procesos de formación, identidad y prácticas. Revista Brasileira de Orientacao Profissional, vol 12, 1, 127 – 132.

•

Filidoro N (2011) Ética y Psicopedagogía. Revista Pilquen, 7.

•

Bohórquez Marín OD (2009) Breve Historia de la Pedagogía Reeducativa y su relación con la Psicología, a la luz del amigonianismo. Revista «Poiésis». FUNLAM. Nº 17

Unidad 2: Aprendizaje y Psicopedagogía. Objetivos Específicos  Comprender la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y su relación con el campo ocupacional de la disciplina  Profundizar en el conocimiento de la relación entre procesos regulatorios de comportamiento y aprendizaje  Adquirir nociones acerca de la importancia de la estimulación de procesos de regulación comportamental en el entorno educativo  Comprender el impacto que tiene la emoción sobre procesos de aprendizaje académico según la teoría de R. Pekrun Contenidos Conceptuales Teorías actuales sobre aprendizaje y desarrollo. Funciones cognitivas y regulatorias del comportamiento y aprendizaje. La teoría del aprendizaje experiencial de Kolb & Kolb. La relación entre aprendizaje, conducta dirigida a metas y educación. Emoción y Aprendizaje, la teoría del control y el valor de las emociones de E. Pekrun (Emociones Académicas y su rol en procesos de aprendizaje) Bibliografía obligatoria •

Goswami, U (2004). Neuroscience and education. British Journal of Educational 3

Psychology, 74, 1–14 •

Hale BJ & Fiorello CA. (2004) School Neuropsychology. The Guilford Press.

•

Howard Jones PA. (2008) Education and neuroscience: evidence, theory and practical application. Educational Research, 50(2)

•

Howard Jones PA (2011) Investigación Neuroeducativa. Paidós

•

Kolb, D. (1984) Experiencial learning: experience as the source of learning and development. Prentice Hall

•

Sawer RK. (2006) The Cambridge handbook of learning. Cambridge University Press.

•

Schutz PA & Pekrun R (2007) Emotions in Education. Academic Press

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Sigman M & Lipina SJ (2010) La Pizarra de Babel. Libros del Zorzal

Unidad 3: Actualización en trastornos de aprendizaje Objetivos Específicos  Actualizar conocimientos acerca de los trastornos de aprendizaje y su impacto en el funcionamiento del individuo  Iniciarse en la nosología por venir de los trastornos de aprendizaje de acuerdo a los textos preparatorios de clasificaciones internacionales  Conocer la neuropsicología de los trastornos de aprendizaje más frecuentes en la práctica del profesional en Psicopedagogía  Comprender el rol del psicopedagogo en el abordaje de dichas patologías Contenidos Conceptuales Psicopatología y trastornos de aprendizaje: una actualización. Trastornos específicos de aprendizaje y problemas de aprendizaje. Neuropsicología de los trastornos del desarrollo y problemáticas de aprendizaje a ellos asociadas. El rol del psicopedagogo en el diagnóstico y tratamiento de personas que sufren patologías con impacto sobre procesos de aprendizaje. Bibliografía Obligatoria •

Fletcher JM, Reid Lyon G, Fuchs LS & Barnes MA (2007) Learning Disabilities, from identification to intervention. The Guilford Press

•

Jensen PS, Knapp P & Mrazek DA (2006) Towards a New Diagnostic System for Child Psychopathology. Moving Beyond the DSM

•

Mash EJ & Barkley RA (2003) Child Psychopathology IInd Edition. The Guilford Press.

•

Pennington B. (2009) Diagnosing Learning Disorders II° Edition. The Guilford Press Unidad 4: Psicopedagogía: desarrollos recientes

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Objetivos Específicos  Conocer investigaciones recientes en el marco de la disciplina publicadas por profesionales relevantes en Latinoamérica  Revisar el estado actual de desarrollo de la disciplina en diferentes países de la región Contenidos Conceptuales Estado actual de la Psicopedagogía en diferentes países del mundo. Teorías que integran cognición y emoción en situaciones de aprendizaje. Psicopedagogía y Educación. Bibliografía Obligatoria •

Bautista Vallejo JM, Queraltó Vallejo A & Camacho Domínguez SA (2012) La tecnología humana y el futuro de la mente. Revista Sapientia. Edição IV, vol IV, nº 4, año 3.

•

Jáuregui M & Razumiejczyk E (2011) Memoria y Aprendizaje: una revisión de los aportes cognitivos. Revista Virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la Universidad del Salvador, 26, 20 – 44

•

Pérez Fuentes MC, Gázquez JJ, Mercader I, Molero MM & García Rubira MM (2011) Rendimiento Académico y conductas antisociales y delictivas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11, 3, 401 – 412

•

Díaz Lucero AH, Melano CA & Etchepareborda MC (2011) Síndrome de déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP): perfil neuropsicológico.Revista de Neurología, 52 (Supl 1), s71-75

•

Mayor G J & García RS (2011) Trastornos por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) revisión ¿Hacia dónde vamos ahora? Revista Chilena de Psiquiatría, Neurología Infancia y Adolescencia, 22, 2

Bibliografía: •

Keith Sawer R. The Cambridge handbook of learning. Cambridge University Press. 2006

•

Goswami U (2004). Neuroscience and education. British Journal of Educational Psychology, 74, 1–14

•

Howard Jones PA (2008). Education and neuroscience: evidence, theory and practical application. Educational Research, 50(2)

•

Hale BJ & Fiorello CA (2004). School Neuropsychology. The Guilford Press.

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Bisquerra Alzina R. (1996) Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. Narcea Ediciones. 5

•

Solé I. (1988) Orientación educativa e intervención psicopedagógica. Horsori Editorial

•

Peña Rodríguez F; Acevedo Zapata S (2011) El campo de la psicopedagogía: discusiones, procesos de formación, identidad y prácticas. Revista Brasileira de Orientacao Profissional, vos 12, 1, 127 – 132.

•

Filidoro N (2011) Ética y Psicopedagogía. Revista Pilquen, 7.

•

Bohórquez Marín OD (2009) Breve Historia de la Pedagogía Reeducativa y su relación con la Psicología, a la luz del amigonianismo. Revista «Poiésis». FUNLAM. Nº 17

•

Bautista Vallejo JM, Queraltó Vallejo A & Camacho Domínguez SA (2012) La tecnología humana y el futuro de la mente. Revista Sapientia. Edição IV, vol IV, nº 4, año 3.

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Jáuregui M & Razumiejczyk E (2011) Memoria y Aprendizaje: una revisión de los aportes cognitivos. Revista Virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la Universidad del Salvador, 26, 20 – 44

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Pérez Fuentes MC, Gázquez JJ, Mercader I, Molero MM & García Rubira MM (2011) Rendimiento Académico y conductas antisociales y delictivas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 11, 3, 401 – 412

•

Díaz Lucero AH, Melano CA & Etchepareborda MC (2011) Síndrome de déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP): perfil neuropsicológico.Revista de Neurología, 52 (Supl 1), s71-75

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Mayor G J & García RS (2011) Trastornos por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) revisión ¿Hacia dónde vamos ahora? Revista Chilena de Psiquiatría, Neurología Infancia y Adolescencia, 22, 2

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Kolb, D. (1984) Experiencial learning: experience as the source of learning and development. Prentice Hall

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Schutz PA & Pekrun R (2007) Emotions in Education. Academic Press

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Sigman M & Lipina SJ (2010) La Pizarra de Babel. Libros del Zorzal

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Howard Jones PA (2011) Investigación Neuroeducativa. Paidós

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Fletcher JM, Reid Lyon G, Fuchs LS & Barnes MA (2007) Learning Disabilities, from identification to intervention. The Guilford Press

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Jensen PS, Knapp P & Mrazek DA (2006) Towards a New Diagnostic System for Child Psychopathology. Moving Beyond the DSM

•

Mash EJ & Barkley RA (2003) Child Psychopathology IInd Edition. The Guilford Press.

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Pennington B. (2009) Diagnosing Learning Disorders II° Edition. The Guilford Press

Metodología de la enseñanza Se trabajará con clases teóricas con apoyo de una presentación en power point, en las que se estimulará el intercambio con los alumnos. 6

Criterio y modalidad de evaluación Para aprobar el curso los alumnos deberán cumplir con el 75% de asistencia y aprobar un trabajo escrito. La evaluación se realizará a través de una instancia de valoración de la participación en clases presenciales y la redacción de un trabajo escrito a partir de una consigna dada por el profesional a cargo del curso. Los criterios de evaluación del trabajo escrito implicarán el uso de bibliografía actualizada y pertinente, la aplicación de normas APA en la redacción científica y la creatividad y desarrollo del tema. Días de cursado: Jueves 2 y viernes 3 de mayo: de 9 a 13hs y de 14 a 18 hs Sábado 4 de mayo: de 9 hs a 13 hs. Inscripciones UCA Sede Paraná - Facultad Teresa de Ávila Área de Extensión y Posgrado Buenos Aires 249 1º piso, Paraná, Entre Ríos Horario: lunes a viernes de 14 a 21hs Tel. 0343 4235103 int. 270/271 Email: [email protected]

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