BIBLIOGRAFIA ™

Aguilar Avilés, Teresa Métodos y técnicas para la enseñanza de la lecto-escritura. Editorial UES, El Salvador, 1998.

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Bonilla, Gildaberto. Métodos de investigación Edición UCA 2001.

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Características Básicas de Educación Parvularia, Dirección Nacional de Investigación, MINED 2000.

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Diccionario de Sinónimos y Antónimos, Editorial Océano 1989.

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Diccionario Pedagógico, Ediciones CEAC

™ García de Zelaya, Beatriz Problemas de Aprendizaje, Piedra Santa, Guatemala, 2002. ™ Guía Integrada de Procesos Metodológicos De Educación Parvularia,

MINED, 2002. ™

Hernández Sampiere, Roberto Metodología de la investigación México, 1999.

™ Problemas de Aprendizaje, Editorial Océano, México 1984. ™ Programa de estudio de Educación Parvularia, Nivel Tres, MINED, 2001. ™

Rojas Soriano, Raúl

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Guía para Realizar Investigaciones Sociales Universidad Autónoma México, 1982.

ANEXOS

ANEXO 1 ALUMNOS IDENTIFICADOS CON PROBLEMAS DE LENTO APRENDIZAJE ESCUELA PARVULARIA DE CIUDAD ARCE Alumnos: 1. Canto Rosales, Marvin Ulises 2. Nancy Marely, Godoy Cruz 3. Fuertes, Giselle Guadalupe 4. Jaime Palacios, Esmeralda Guadalupe 5. Morales, William Ernesto 6. Moreno, Mario Alberto 7. Nájera Bonilla, Hilda Cruz 8. Rodríguez Heredia, Kenia Estephany

MAESTRA ENCARGADA: YOLANDA DEL CARMEN MENJIVAR

F.__________________________ FECHA:___________________________

SELLO:

ALUMNOS IDENTIFICADOS CON PROBLEMAS DE LENTO

APRENDIZAJE CENTRO ESCOLAR COLONIA CIUDAD OBRERA Alumnos: 1. Flores Martínez, Erick Guillermo 2. Merino Ramírez, Melvin Ernesto 3. Monterrosa Guevara, José Eduardo 4. Pérez García, Kevin Ernesto 5. Ramírez García Karen Yasmin 6. Ramírez Pérez, Darlin Aricia 7. Zepeda Figueroa, Francisco Alonso

MAESTRA ENCARGADA: EVELIN ARELY FLORES

F___________________________ FECHA: _____________________________

SELLO:

ALUMNOS IDENTIFICADOS CON PROBLEMAS DE LENTO APRENDIZAJE

CENTRO ESCOLAR EL CAFETALITO Alumnos: 1. Benítez, Juan José 2. Calderón Mojica, Héctor Ismael 3. Carranza Pérez, William 4. Cortés Cortés, Giovanni Alexander 5. Medrano, Benítez Salvador 6. Orellana Contreras, Amilcar Rene 7. Rivera Hernández, Nelson Alberto

MAESTRA ENCARGADA: SURAN GRISEL ARRAZOLA

F.__________________________ FECHA:___________________________

SELLO:

ANEXO 2 CUESTIONARIO PARA DOCENTES Nombre del centro escolar:_________________________________ Graduada de Profesorado en Educación Parvularia: SI_____

NO____

Años de experiencia docente: Tres

N.

cinco

mas de cinco

Asuntos

si

no

no sabe

1 2

3 4 5 6

Usted a identificado en el aula a niños y niñas de lento aprendizaje. El problema de lento aprendizaje que presentan algunos de sus alumnos (as) se manifiesta en el aprendizaje de la lectoescritura. Al enseñar a leer y escribir aplica el método de palabras normales. Considera que el método es inapropiado para trabajar con niños (as) de lento aprendizaje. Sus alumnos con lento aprendizaje se desmotivan ante la construcción de silabas y palabras. Sus alumnos con lento aprendizaje tienden a repetir automáticamente las silabas y palabras.

7 _

A su juicio el lento aprendizaje de sus alumnos (as) para aprender a leer y escribir se debe a: Desmotivación por la lecto- escritura.

_

Baja autoestima.

_

Inseguridad.

_

Fatiga.

_

Problemas visuales.

_

Problemas auditivos.

_

Bajo nivel de atención.

_

Tartamudez.

_

Extra edad.

_

Hiperactividad.

-

Dificultades motrices.

8

Los alumnos (as) con lento aprendizaje se motivan mediante el juego. Los alumnos (as) con lento aprendizaje son capaces de representar personajes mediante el juego. Los alumnos (as) con lento aprendizaje son capaces de asociar palabras con dibujo. Los alumnos (as) con lento aprendizaje son capaces de mantener la atención en un juego. Ha recibido capacitación, para atender a niños (as) con problemas de aprendizaje en la lectoescritura. Conoce algunos lineamientos o guías metodológica para trabajar con niños (as) de lento aprendizaje.

9 10 11 12 13

14

Hace uso de un periodo didáctico especialmente para atender a los niños (as) de lento aprendizaje en la lecto-escritura.

15

-

Usted aplica técnicas didácticas múltiples a fin de poder atender la diversidad en el aula. Los padres de familia de los niños (as) que presentan lento aprendizaje conocen tal situación de sus hijos (as). Los padres de familia de los niños(as) de lento aprendizaje se involucran en dar apoyo especial a sus hijos (as). Las actividades de aprestamiento para la lecto escritura ayudan a los niños (as) de lento aprendizaje. Considera que los niños (as) de lento aprendizaje necesitan materiales especiales para el aprendizaje de la lecto-escritura. El vocabulario de los niños (as) de lento aprendizaje, es igual, que el del resto de los alumnos (as). Usted enseña la lecto-escritura de la misma manera, a los niños (as) de lento aprendizaje que al resto de los alumnos (as). Su metodología de la enseñanza de la lectoescritura consiste en la utilización de: Cantos

-

Juegos recreativos.

-

Dramatización.

-

Uso de libro de texto.

-

Uso del cuaderno.

-

Material didáctico variado.

-

Títeres.

-

Acciones participativas.

16 17 18 19 20 21 22

-

Conversación

-

Diálogos.

-

Copia

-

Planas

-

Dictados.

-

Atención personalizada.

-

Retroalimentación.

-

Ambientación del aula.

23

Cuando un niño (a) no aprende la lectoescritura elemental, usted lo reprueba. Cuando un niño (a) no aprende a leer y escribir, usted lo remite a actividades complementarias. Organiza cursos de vacaciones solo para niños (as) que presentan lento aprendizaje.

24 25

ANEXO 3 LISTA DE COTEJO Nombre del Centro Escolar: ___________________________________ Nombre del alumno: _________________________________________ Nivel:

N.

1

Preparatoria__

Sección: _________

Conductas a identificar en el niño o la niña Está desarrollada la motricidad fina para iniciar la lectoescritura.

2

Está desarrollada la motricidad gruesa para iniciar la lecto-escritura.

3

Manipula correctamente el lápiz.

4

Sigue indicaciones al momento de desarrollar la lectoescritura.

5

Muestra desmotivación en el aprendizaje de la lectoescritura.

6

Se observa baja autoestima en el periodo que trabaja la lecto-escritura.

7

Muestra fatiga al realizar las diferentes actividades del desarrollo de la lecto-escritura.

Frecuencia

8

Muestra inseguridad al momento de la escritura.

9

Muestra inseguridad al momento de la lectura.

10 Tiende a distraerse con facilidad. 11 Presenta problemas visuales. 12 Presenta problemas auditivos. 13 Mantiene la postura correcta al momento de escribir. 14 Presenta bajo nivel de atención. 15 Conversa con sus compañeros durante la clase. 16 Presenta automatismo al momento de la lectura. 17 .Lee con entonación. 18 Se niega a leer. 19 Se niega a escribir. 20 Transcribe palabras. 21 Aplica palabras nuevas en frases. 22 Identifica palabras dentro de la frase. 23 Presenta dislexia. 24 Sabe usar el libro de texto. 25 Es marcada la diferencia individual, con el ritmo del trabajo, del grupo de clase.

Control de lecto-escritura

No.

Control de Lectura

1

Lee de corrido.

2

Lee pausado (silabeo)

3

Tartamudea.

4

Comprende lo leído.

5

No lee

No.

Control de Escritura

1

Dictado de palabras.

2

Dictado de frases

3

Escribe correctamente.

4

Sabe lo que escribe (Interpretación)

5

Letra legible.

Frecuencia

Frecuencia

ANEXO 4 Estrategias para Mejorar El Lento Aprendizaje en el Desarrollo de La Lecto-escritura

• Asegurarse de que el niño o niña no tiene dificultad visual y auditiva. • Adaptar los materiales de lectura según el nivel y habilidad del niño y la niña. • Empleo de refuerzos positivos: Una sonrisa, un apretón de mano, felicitarle. Para estimular al niño o niña para que se interese mas por aprender. • Reducir el énfasis de

competencia, las actividades de

competencia pueden causar que los niños y niñas no trabajar correctamente y afecta su autoestima. • Dosificar la cantidad de material con que los niños y niñas debe trabajar en una jornada. • Hacer que el niño o niña, cuando escribe, se siente correctamente y asegurarse de que el papel esta colocado en la posición correcta.

• Reducir estímulos distractores cuando el niño y la niña esta en actividades de aprendizaje.

• Mantener movilidad en el salón de clase de manera de tener cercanía con los niños y niñas, para brindarles ayuda en cualquier momento.

• Diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido. • Organizar situaciones de aprendizaje que integren los diferentes canales sensoriales (estímulos, visuales, auditivos, táctiles y olfativos). • Utilizar la técnica de tutoría entre compañeros. • Usar la pizarra adecuadamente: letra clara, resaltar los detalles y utilizar colores vistosos. • Asegurarse que el niño y la niña haya entendido las instrucciones antes de hacer una prueba.

• Priorizar métodos que la maestra considere que favorecen el aprendizaje de los niños y niñas. • Trabajar con fichas individuales, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño o niña.