Apoyarnos en las TIC para enseñar Química a alumnos sordos Prof. Silvia Berrutti Liceo Nº 32 de Montevideo- República Oriental del Uruguay Trabajo como parte de la experiencia que lleva el nombre de: “Primera experiencia de integración de alumnos sordos en Enseñanza Media: Profesora Cristina Cabrera” Resumen El trabajo en el aula con alumnos con Capacidades Diferentes en Enseñanza Secundaria es una realidad para la cual la mayor parte de los docentes que se desempeñan en este nivel no han sido preparados. Este proyecto se enmarca en la posibilidad del uso de las TIC por parte de las personas con Capacidades Diferentes a fuentes de información y comunicación que le permitan un acceso igualitario y una participación social activa. Es así que este trabajo específicamente muestra algunos resultados del trabajo en el aula, en la asignatura Química, con un grupo de seis alumnos sordos

que están

cursando tercer año de Ciclo Básico (Enseñanza Media), apoyado en el uso de las TIC para mejorar el acceso al conocimiento por parte de estos alumnos. Marco Teórico Si la educación tiene como objetivo conseguir que el individuo pueda ejercer sus derechos (individuales y colectivos) será un instrumento para promover el desarrollo(14). ¿Cómo hacerlo? En este caso particular, más que realizar un cambio de programa, lo que se realiza es un ajuste en las ayudas pedagógicas, el currículo de acceso, las actitudes y expectativas respecto al trabajo con estos alumnos en particular ( de ahí la importancia de las características de cada grupo y de cada alumno). Estos alumnos necesitan adquirir, más que afirmar conocimientos, para poder seguir adelante con lo que exige Ciclo Básico. Es así que surge la necesidad de trabajar en un marco flexible para poder secuenciar y adaptar contenidos para ellos.

1

A) CORRIENTES PEDAGÓGICAS QUE APOYAN EL TRABAJO El Aprendizaje El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con procesos como la selección de información, generación de proposiciones, simplificación, toma de decisiones, construcción y verificación de hipótesis. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los imputs según sus propias categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. (3) Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe contextualizarla y profundizar.  BRUNER(3) distingue tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos enactivo, icónico y simbólico. Representación enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. (relacionado con la fase senso-motora de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa). Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción. Sin embargo tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria. Dicha representación se encuentra mayormente desarrollada en la persona sorda, dada la iconicidad de la LS(Lengua de Señas). Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Por ejemplo, el número tres se representarían icónicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que

2

simbólicamente basta con un 3. También en la lengua de señas hay símbolos espaciales que representan un concepto y cuya representación no es un dibujo en el espacio del concepto. Y como, según Bruner, los tres modos de representación son reflejo de desarrollo cognitivo de la persona, actuando en paralelo ( una vez que un modo se adquiere, uno o dos de los otros pueden seguirse utilizando), el alumno sordo, como vimos, también sigue esos pasos, y por lo tanto también son reflejo del desarrollo cognitivo de la persona sorda.

 AUSBEL(2)

:Retomando la definición de aprendizaje dada anteriormente,

podemos ver desde la postura de AUSBEL que nos habla del aprendizaje significativo, y que éste lo es cuando la nueva información articula con los conocimientos previos del chico. Este punto es fundamental para cualquier alumno, pero para el alumno sordo, quien construye a partir de sus percepciones conceptos totalmente alejados de una explicación científica más o menos veraz , aún más( sus ideas previas articulan más con lo fantástico que con lo real, en el mayoría de los casos).Tratar de que estos alumnos comprendan que muchos de los fenómenos que ellos observan a diario en sus vidas y para los cuales les dan una explicación “mágica”,en Química les podemos dar una explicación “científica”.



Según PIAGET(2) la interacción del sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento es una posibilidad de aprender a partir de una relación directa con aquello que se quiere conocer . Como el alumno sordo que llega a primer año de Ciclo Básico está en una etapa

de aprendizaje concreto, más aún que los alumnos oyentes, para él es

imprescindible, prácticamente, a pesar de la posibilidad de aprender a través de su lengua natural, el estar en contacto directo con el fenómeno a estudiar. Tanto Ciencias Físicas, en los primeros años del Ciclo Básico, como Química en tercer año, dan la posibilidad del trabajo en el laboratorio (4), que es importante con los alumnos oyentes, imprescindible con los alumnos sordos .

3

La postura del liceo como Centro, frente a esta experiencia, es que los alumnos sordos podrán construir aprendizajes partiendo de su propia lengua, la Lengua de Señas (con una estructura lingüística determinada-y todo lo que ello significa desde el punto de vista social y cultural).El español escrito es para la persona sorda una segunda lengua, como lo es el inglés, por ejemplo, para aquellos cuya lengua natural es el español( y como una segunda lengua la aprenderán). Trabajamos a partir de las capacidades del alumno, hablante natural de la Lengua de señas y no de sus discapacidades ( no oye). Esa es la lengua natural que permite el “despertar intelectual del niño sordo”(Borel Maisonny).Una vez que el alumno adquiere una competencia comunicativa en su propia lengua, que le permita desarrollar sus habilidades lingüísticas(de ahí la importancia de la asignatura LSU-Lengua de Señas Uruguaya, dictada por docentes sordos, al igual que la importancia de la asignatura Idioma Español para los alumnos oyentes) de forma eficiente y efectiva , podrá entonces aprender una segunda lengua

(8)

(muy lejos estará

aún de aprender contenidos a partir de una segunda lengua, prácticamente desconocida para ellos, como es el español escrito). Hoy también contamos, además, con todos los soportes visuales posibles utilizados como un medio facilitador para que el alumno aprenda más a partir de sus capacidades visuales, con el auge de las TIC(7) . El único canal de contacto con la realidad para el alumno sordo es el visual, y en él debemos apoyarnos (1) Gráfica 1 Proporción de conocimientos a través de los sentidos

4

Como podemos ver, a partir del gráfico anterior, nos apoyamos en el sentido por el cual llega mayor información. En el desarrollo de este curso se ha podido aprender, además, que a través de las “rampas” tecnológicas pueden los alumnos con diferentes dificultades de aprendizaje acceder a los mismos contenidos curriculares, que, en este caso, sus pares oyentes. Por lo tanto el curso brinda respaldo en el trabajo que se viene realizando desde hace ya muchos años de forma intuitiva y por lo tanto permite darle

un marco teórico

adecuado(11) B) Compromiso Internacional, regional y nacional frente a la accesibilidad Desde la Conferencia Europea de Nuevas Tecnologías y Discapacidad llevada a cabo en el año 2002 en Europa(9) ,

cuyo objetivo principal apuntó a la posibilidad de

reflexión sobre la accesibilidad por parte de las personas con Capacidades Diferentes a los avances tecnológicos como forma de hacer posible la integración de las mismas a la sociedad, hasta la XIII Cumbre Iberoamericana realizada en Santa Cruz de la Sierra (Bolivia), donde se acordó proclamar 2004 como “Año Iberoamericano de las Personas con Discapacidades”(14) (en la que participaron los Jefes de Estado de 21 países) que también apuntó a lo mismo, buscaron como fin último promover un mayor entendimiento y concienciar a la sociedad de la necesidad de velar por los derechos de las personas con discapacidades. Lograr movilizar a la sociedad a favor de la dignidad, derechos, bienestar y la plena participación e integración social de las personas con diferentes dificultades. En nuestro país (Uruguay) se estima – tomando parámetros internacionales – que al menos un 10% de la población presenta algún tipo de discapacidad. Si además se le suman el número de personas afectadas e involucradas (familiares, instituciones, profesionales) es posible concluir que cerca de la mitad de la población del país se encuentra directamente relacionada con la problemática. A pesar que en todo el territorio nacional existen instituciones del ámbito público y privado que brindan diferentes tipos de prestaciones: asistenciales, educativas, sociales, laborales, recreativas, las mismas en general no cuentan con sistemas de comunicación que permitan que la información circule de manera eficiente

5

Hoy, entre otras cosas hay un Portal:

(14)

“Discapacidad Uruguay” que es el Primer

Portal Especializado en Discapacidad del Uruguay, cuya finalidad es contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad y de sus familias mediante la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en particular Internet, como medio y vehículo de comunicación y difusión, procurando estimular la inclusión social, la mejoría de la calidad de vida y el ejercicio de la ciudadanía de las personas con discapacidad . En el caso particular de las personas sordas, en nuestro país hay diferentes instituciones que los apoyan para una mejor integración social, pero no todos los sordos pueden acceder a ellas, ya sea por problemas económicos, de distancia o incluso desconocimiento de los objetivos de dichas instituciones. Hoy se cuenta, además, con la aprobación de la Ley 17.378 que dice : ”Reconócese a todos los efectos la Lengua de Señas Uruguaya como la lengua natural de las Personas Sordas y de sus comunidades en todo el territorio de la República”. (5) C) TIC Y Discapacidad La gravedad de la no-accesibilidad se centra en que hace excluyente a la persona con capacidades diferentes a la posibilidad de construcción del pensamiento de orden superior y a la posibilidad de socialización y formación.(Sancho,2001) (12) Las TIC permiten ajustar los contextos y las diversas situaciones de aprendizaje a la diversidad de la realidad de los alumnos con la que se trabaja. Ellas permiten superar dificultades y en ellas es posible apoyarse en los aspectos con mayor potencial de las personas con alguna discapacidad ( apoyarse en lo que “puede” y no en lo que no “puede”). (Rose y Meyer, 2002).(10) Los aportes de los recursos tecnológicos o lo que se llama “apoyos digitales” (Sancho, 2001)facilitan una variedad de usos y versiones en formatos diferentes de la misma información: sonora, visual, con tamaño, ampliado, táctil, etc, que por esta razón se hace accesible a los estudiantes con diferentes necesidades . Es así que para el caso de las personas sordas es accesible aquella información que pueda

llegar a él/ella a través del desarrollo de softwares con estándares de

accesibilidad a través de la Lengua de Señas. (11)

6

Como otro punto, se considera que si queremos respetar las Habilidades Adaptativas de la persona sorda (las que hacen a la comunicación , al autocuidado , a la adquisición de habilidades sociales , a la utilización de los servicios de la comunidad) y además cultivarlas , se les debe facilitar el vehículo para que lo logren. (5) Objetivo del trabajo Evaluar el resultado del rendimiento en Química de alumnos sordos que cursan Tercer año de Ciclo Básico en base al uso de diferentes softwares como parte importante en la instrucción. Objetivos específicos Los objetivos específicos aparecen diagramados en la Tabla 1 Tabla 1 Objetivos específicos Nº asignado al objetivo 1 2 3 4 5 6 7 8 Nota. LSU= Lengua de Señas Uruguaya

Objetivo específico Usar palabras sinónimos y antónimos Realizar descripción en LSU Relacionamiento con pares sordos Sistematiza y clasifica Clasifica en base a observaciones Resuelva situaciones problemáticas aplicando conocimientos Uso adecuado de terminología científica Utiliza modelos para explicar observaciones macroscópicas

Metodología Participantes Es un grupo de Tercer año de Ciclo Básico, integrado por seis alumnos sordos, hablantes de Lengua de Señas Uruguaya (LSU), cuyas edades oscilan entre los 16 y los 17 años. Procedimiento Primeramente se realiza un diagnóstico escrito y en Lengua de Señas Uruguaya para evaluar el nivel inicial de competencia de cada uno de los alumnos sordos, a fin de fijar los objetivos a alcanzar a nivel grupal e individual.

7

Luego de esto el trabajo consistió en trabajar una vez por semana en la sala de informática con diferentes softwares, que presentan tareas relacionadas con la/s unidad/es programática/s correspondiente/s al Programa Oficial de Química en Ciclo Básico Común. Dichos softwares trabajados fueron : Clic, Lim (Inspiration en elaboración), además de presentaciones power point (algunos elaborados por el docente y otros junto a los alumnos). En forma paralela se plantearon diferentes pruebas escritas (espaciadas en el tiempo en 15 días entre una y otra). Instrumentos Los instrumentos utilizados para evaluar el nivel de logro alcanzado por los alumnos sordos respecto a algunos de los objetivos específicos propuestos fueron tres pruebas de tipo escrita, separadas en el tiempo por 15 días entre sí.(Evaluación 1- E1, primera prueba aplicada; Evaluación 2- E2, segunda prueba aplicada quince días posteriores a la primera prueba; Evaluación 3- E3, tercera prueba aplicada quince días posteriores a la segunda prueba) La escala utilizada para la calificación de las diferentes evaluaciones fue la siguiente: 1 a 3: insuficiente 4: no conforma 5. no aceptable 6: aceptable 7: satisfactorio 8: bueno 9: muy bueno 10: muy bueno 11: destacado 12: excelente Diseño Se trata de una investigación cuasiexperimental, ya que los sujetos no se asignan aleatoriamente al grupo, sino que se trabaja con el grupo preexistente, intactos, empleando escenarios naturales. ( cabe aclarar que en el Liceo Nº 32 de Montevideo se trabaja con grupos de alumnos sordos, en forma separada, en lo curricular, de los alumnos oyentes desde el año 1996).

8

Resultados Los objetivos evaluados aparecen diagramados en la Tabla 1 (referirse a la sección Objetivos específicos). Los resultados expuestos se obtuvieron realizando el promedio entre las calificaciones de los alumnos en las diferentes evaluaciones que

muestran el nivel

de logro

alcanzado por los alumnos sordos. Los mismos se muestran en la Tabla 2 y en la Gráfica 2. Tabla 2 Calificación promedio obtenida por los alumnos sordos en las tres evaluaciones Evaluación promedio Objetivo E1 E2 E3 1 7 8 10 2 7 9 10 3 6 7 8 4 5 7 9 5 5 7 10 6 5 7 8 7 6 7 9 8 6 8 10 Nota. E1= Evaluación 1; E2= Evaluación 2; E3=Evaluación 3 Gráfica 2 Calificación promedio obtenida por los alumnos sordos en las tres evaluaciones Calificación promedio

12 10 8

E1

6

E2

4

E3

2 0 1

2

3

4

5

6

7

8

Objetivo

Las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones por cada uno de los seis alumnos sordos aparecen en el Anexo.

9

Conclusión - Como podemos ver en la Tabla 2 y en la Gráfica 2, en base a los resultados allí expuestos, los alumnos sordos han logrado alcanzar los diferentes objetivos propuestos y los mismos se han ido enriqueciendo en el tiempo. - Los materiales creados en : CLIC; LIM; páginas Web; presentación Power Point(y en elaboración Inspiration) han permitido mejorar los resultados académicos de los alumnos sordos . Comentario final La comprensión, la motivación y la capacidad de crear diversos materiales por parte del docente y por parte de los alumnos sordos en los diferentes softweares trabajados han demostrado al docente que siempre hay un nuevo camino para hacer posible que mejore el aprendizaje de sus alumnos. Que apoyándonos en las capacidades de nuestros alumnos, respetando sus tiempos y con la posibilidad que contamos hoy de contar con el auge de las TIC no hay, para un alumno sordo, nada que él no pueda aprender. Bibliografía (1)Álvarez, Amejeiras y otros-; Medios Audiovisuales en la enseñanza, un dilema de fin de siglo. (Ed Monteverde) (2)Antunes, Celso Estimular las Inteligencias Múltiples.- (Ed. Narcea) (3) Bruner-El proceso mental en el aprendizaje (2001) (4)Caamaño, A. (2003). La enseñanza y el aprendizaje de la Química. En Jiménez, M. (Coord.), Enseñar Ciencias. Barcelona: Graó. (5) CINDE- (Centro para la Investigación y Desarrollo para la persona sorda)-Uruguay http://sordos.com.uy/cinde/cinde.htm (6) Espinosa – Abbate La producción de video en el aula.-

(Ed. Colihue)

(7) Jiménez, G. y Llitjós, A. (2006). Una revisión histórica de los recursos didácticos audiovisuales e informáticos en la enseñanza de la Química. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias 5. Disponible en http:// www.saum.uvigo.es/reec/ (8) Macchi Marisa -Estrategias de prealfabetización para niños sordos.- Silvana Veinberg (Ed. Noveduc)

10

(9 ONU (1993), Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. Asamblea General, 20 de diciembre de 1993. (10) Rose,D.H. y Meyer, A.(2002) Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. ASCD (11)Sánchez Montoya,Rafael-Material bibliográfico otorgado para el curso “Experto en TIC y discapacidad” (12) Sancho,J.M. (coord)(2001), Apoyos digitales para repensar la Educación Especial, Barcelona, Ed. Octaedro (13) Skliar,Carlos- A surdez : um olhar sobre as diferênças . Ed. Mediaçao. Porto Alegre(1998) (14) www.discapacidaduruguay.com

11

ANEXO Tabla con calificaciones individuales obtenidas por los seis alumnos sordos en las tres instancias de evaluación.

12

9

9

10

10

10

10

bjetivo 1

10

7

10

10

7

8

10

9

9

10

10

10

11

Objetivo 2

7

6

8

7

9

E1 E2 E3

13

6

6

5

5

7

7

7

7

6

6

8

8

E1 E2 E3

9

8

7

7

8

9

6

7

5

5

5

6

8

9

6

6

7

8

Objetivo E1 E2 E3

3

9

9

8

8

8

10

Objetivo 4

5

7

4

5

6

7

8

8

6

7

7

8

E1 E2 E3

9

9

9

10

10

11

Objetivo 5

6

6

5

6

5

6

8

8

5

7

6

7

E1 E2 E3

9

9

6

7

8

9

Objetivo 6

6

7

5

6

6

7

8

8

6

6

7

9

E1 E2 E3

9

8

7

8

10

10

Objetivo 7

6

7

5

6

6

8

7

8

7

8

8

9

E1 E2 E3

8

9

10

10

10

11

Objetivo 8

Nota. E1= Evaluación 1; E2= Evaluación 2; E3=Evaluación 3

14