Quiero

aprender Martes 24 de setiembre de 2013

Cuadernillos de aprendizaje autónomo para recuperación de clases

más

EL DIARIO COMPLETO

4

SUMARIO Ejercitario para Educación Inicial .......................................................... Págs. Ejercitario para el tercer grado EEB ...................................................... Págs. Ejercitario para el sexto grado EEB ........................................................ Págs. Ejercitario para el noveno grado EEB ..................................................... Págs. Ejercitario para el tercer curso EM ........................................................ Págs.

2a3 4a9 9 a 19 19 a 27 27 a 32

QUIERO APRENDER MÁS

Educación Inicial

Ámbito

2. Leo con mi familia el cuento «Camaleón, camaleónico»

Así es mi desarrollo personal y social

Dimensión Identidad

Este material está elaborado en coherencia con el diseño curricular y el programa de estudios de Jardín de Infantes y Preescolar editados por el Ministerio de Educación y Cultura. En este ejercitario las familias encontrarán sugerencias de actividades sencillas para acompañar el proceso educativo de sus hijos a través de juegos y de tareas interactivas. Al trabajar estas propuestas, los niños y niñas desarrollarán las siguientes capacidades: OBSERVAR - INTERROGAR –COMPRENDER- EXPRESAR (oral, escrita, gráfica plástica)- FORMULAR HIPÓTESIS – INVESTIGAR-CUANTIFICAR- CLASIFICAR. Estas capacidades están enmarcadas en el enfoque de protección integral de los derechos del niño/a. En este cuadernillo de aprendizaje abordaremos el derecho a la identidad. Actividades 1. Observo mi imagen en un espejo con la ayuda de mi familia. 2. Converso con mi familia acerca de lo que observé en mi cara. Converso también sobre mi juguete, mi comida, mi color, mi club y mi animal preferido. 3. Dibujo mi imagen en este espacio.

4. Recorto la foto o el dibujo de mi animal o mi juguete preferido. 5. Elijo una fotografía mía con la ayuda de mi familia y preparo un lindo portarretrato creativo. 6. Pregunto a mi familia ¿porqué eligieron el nombre que me asignaron? Dimensión: Lenguaje oral y escrito 1. Antes de leer el cuento imagino de que se tratará, comento a mi familia de qué creo que tratará el cuento después de observar esta imagen.

Escrito por Eric Carle

El camaleón camaleónico es la historia de un camaleón que es como cualquier otro camaleón con el que uno pueda toparse. Va cambiando de color, de verde a marrón, de marrón a rojo y de rojo a amarillo. Cuando ha comido bien y está calentito, tiende hacia el verde; en cambio, cuando siente frío y hambre, se vuelve grisáceo y apagado. Se pasa el día cazando moscas con su agilísima lengua pegajosa y no mucho más. Lleva una vida de la que no hay gran cosa que reseñar. Pero un día va al zoo y se queda maravillado con todos los animales diferentes que ve. Echa un vistazo a su alrededor y comienza la acción. Ve un oso polar y desea ser tan grande y tan blanco como él. ¡Zas!, su deseo se hace realidad y crece y se blanquea.

Ve un flamenco y desea ser tan bonito como él. ¡Zas! Su deseo se hace realidad y le crecen alas y patas de flamenco. Ve un zorro y desea tener una cola como la suya. ¡Zas! Su deseo se hace realidad, y sigue deseando hasta que acaba con aletas de pez, cornamenta de ciervo, un cuello de jirafa, un caparazón de tortuga, la cara y la trompa de un elefante y un par de extremidades de foca (mira la imagen de abajo). De repente, ve una mosca. Nuestro amigo tiene hambre, pero ¿cómo puede alcanzar la mosca en semejante estado? Desea volver a ser él mismo. Y ¡zas! su deseo se hace realidad y recurre a su estupenda lengua pegajosa para atrapar la mosca ¡y comérsela! 3. Juego a imitar a los animales que aparecieron en la historia. 4. Comparto con mi familia estas preguntas. - ¿Qué pasó en el cuento? - ¿Por qué quería el camaleón ser como los otros animales? - ¿Cómo qué animal te gustaría ser? ¿Por qué? - ¿Qué te gusta de vos? - ¿Podrías imaginar un final diferente del cuento? 5. Dibujo lo que más me gustó del cuento. 6. Dibujo lo que más me gusta de mí mismo/a. 7. Escribo mi nombre, sin que me ayude mi familia. _______________________________________________________ _______________________________________________________ FICHA TÉCNICA:

MEC Ministra de Educación y Cultura: Marta Lafuente Viceministra de Educación para la Gestión Educativa: Miriam Mello Coordinación Técnica General: María Gloria Pereira de Jacquet (Directora General de Currículum, Evaluación y Orientación) Elaboración: Docentes técnicos de la Dirección de Currículum Colaboración: Dirección de Formación Docente ABC Color Departamento de Servicios Educativos Colaboración: Especialistas del Suplemento «Planeamiento de Clases» 2

QUIERO APRENDER MÁS

Educación Inicial

8. Recorto de revistas las letras de mi nombre y pego en una hoja con la ayuda de mi familia. Cuento cuántas letras tiene mi nombre.

¿Sabías qué un camaleón ciego también se camufla con su entorno? El camaleón no se muda de color de acuerdo con el ambiente; en realidad, el cambio de su color básico expresa más a menudo una condición fisiológica (relacionada con la temperatura o la hora del día) o una condición psicológica (provocada por la proximidad de un eventual adversario o pareja).

9. Escribo el nombre de estos animales. (Dejar que el niño escriba la palabra con la escritura espontánea)

Dimensión: Matemática

 

1. Escribo el número de mi peso y de mi estatura. Peso ………………..kilos. Mido……………….centímetros.

 

 

 

 

 

2. Cuento en cuántos animalitos se convirtió el camaleón. Escribo en la casilla el número que corresponde.  

 

 

 

2

 

 

5  

 

El camaleón se convirtió en __________________animales. 3. Recorto de revistas o páginas escolares diferentes animalitos. Agrupo las que se parecen o tienen algo en común.

 

10. Descubro otras palabras que comiencen con la sílaba inicial como «CAMALEÓN» Ejemplo

CAMA CAMELLO

Dimensión: Medio Natural 1. Investigo con mi familia sobre el camaleón. ¿Qué comen?, ¿dónde viven?, ¿cómo se reproducen?, ¿porqué cambian de color?

Qué bueno saber que soy único e irrepetible, que no hay en el mundo nadie igual a mí, y que soy muy, muy importante porque soy una persona. Querida familia Desde el nacimiento los niños y las niñas necesitan establecer su identidad. Para ello, el primer paso es inscribir el nacimiento en el Registro Civil, es decir que tenga su certificado de nacimiento, de esa forma contar con un nombre y una nacionalidad, este derecho es la base para que las personas accedan a todos los demás derechos. 3

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 3.°

Ciclo: primero

6- Completo el siguiente cuadro con la causa y el efecto de distintas acciones. Para ello, sigo el ejemplo.

Grado: 3.° Área: Comunicación

Causa

Capacidades

La hormiga tenía sed.

- Infiere si los enunciados corresponden a hechos posibles o imaginarios. - Establece relaciones de causa y efecto. - Escribe diálogos breves. Ejercicios 1- Observo la siguiente imagen y describo en forma oral los animales que aparecen en ella.

Efecto Fue hasta el manantial.

7- Esta ilustración representa un hecho imaginario sucedido en el cuento. Escribo por qué se trata de un hecho imaginario.

¡AYY!

¡Gracias hormiga, nos vemos! No hay de que, te la debía

2- Leo el título del texto y menciono de qué podría tratar. Si conozco la historia, la escribo en mi cuaderno tal como la recuerdo.

8- Cito enunciados que corresponden a hechos posibles o imaginarios.

3- Leo la fábula. La paloma y la hormiga Obligada por la sed, una hormiga bajó a un manantial y, arrastrada por la corriente, estaba a punto de ahogarse. Viéndola en esta emergencia una paloma, desprendió de un árbol una ramita y la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó. Mientras tanto, un cazador de pájaros se adelantó con su arma preparada para cazar a la paloma. Lo vio la hormiga y lo picó en el talón, haciendo que el cazador soltara su arma. Aprovechó el momento la paloma para alzar el vuelo. «Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos ser siempre agradecidos». De fábulas de Esopo

Recuerdo Las fábulas son relatos en el cual dialogan animales, personas y hasta objetos e intentan dejar una enseñanza moral o moraleja. Generalmente, en las fábulas esta moraleja ya está escrita al finalizar la historia. 4- Respondo por escrito de acuerdo con lo leído. - ¿En qué situación se encontró la hormiga y quién la ayudó? - ¿De qué manera la hormiga retribuyó a la paloma el favor? - ¿Cuál fue la reacción que tuvo el cazador cuando la hormiga lo picó en el talón? - ¿Qué enseñanza te deja la fábula? 5- Dibujo en los siguientes cuadros la secuencia de los hechos principales.

4

9• • •

Pienso un momento y luego respondo. ¿Cómo retribuyo los favores que recibo de otras personas? ¿Es bueno o malo cazar animales?, ¿Por qué? Anoto tres razones del porqué creo que es necesario no cazar animales.

10- Creo diálogos entre los personajes del dibujo donde se vean buenas acciones.

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: primero

Grado: 3.°

Área: Comunicación – Guaraní L1 Mba’épa ojehupytyse

• Jaikuaavemína mombe’upy, mba’asy ha pohã rehegua…

1. Ajesareko ko'ã ta'angáre

4. Añomongeta che irũ ndive ahenduva'ekuére · Mba'érepa oñe'ẽ ko mombe'upy. · Mba'éichapa oñepyrũ. · Ha upéi mba'e oiko. · Ha mba'éichapa opa. · Mba'épa remombe'useve. 5. Ajepy’amongeta ha ahai mbykymi ko’ã mba’e rehe. - Ko’ágã rupi oĩ avei heta mba’e ivaíva. - Mba’épe ojepuru ka’a. 6. Ahai mba’éguipa oñeñe’ẽ mombe’upýpe 7. Amoha'anga ka'a 8. Ha’e jeyjey ko’ã kũjererã Okopi ka'a karai, karai okopi ka'a Ka'a rakã ikã, ikã ka'a rakã 9. Ahendu ha amoñe'ẽ ko momarandu. Momarandu

2. Ambohovái ko'ã porandu a. Mba’épa rehecha umi ta’ãngápe. ã. Mba’érevaichapa ndéve oñe’ẽta ko moñe’ẽrã. ch.Mba’érepa ere. 3. Ahendu ko mombe'upy ha amoñe'ẽmi jeyjey KA'A Oikojeraka'e peteĩ karai ohayhuetereíva itajýra peteĩmíme. Pe mitãkuña iporã ha imarangatu, itúva hakate'ỹeterei hese ha ndoikuaái mba'épa ojapóta ani haguã ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha ha'e oikuaa ko yvy apére oĩha heta tekove ñaña. Upévare pe karai ogueraha mombyry itajýrape okyhyjégui umi mba'e vaígui, oho avei hendive hembireko. Heta oguata rire oike hikuái peteĩ ka'aguy tuichávape ha upépe opyta oiko haguã. Upépe pe karai oñemitỹ ha sapy'ánte oĩ ára ndoguerekoiha mba'eve ho'uva'erã, upéicharamo oheka ka'aguýre yva térã eíra ho'u haguã. Heta ára upéicha ohasa asy. Ko'ã mba'e nomokangýi chupekuéra ha ko'ẽ ko'ẽrénte oñemitỹve hikuái. Peteĩ jey oguahẽ hogapekuéra karai tujami ha he'i óga járape - Ikatúpa apytami ko pyhare akemi pende rógape. Omoneĩ chupe óga jára, ha he'i itajýrape - Tereho che rajy, umi mba'emimi jaguerekóva ñane rembi'urã eme'ẽ ko karaípe, oiméne niko iñembyahýi. Ha upéicha ome'ẽmba umi mba'e oguerekomíva upe karai poriahúpe. Upéi ko'ẽ rire pe karai ojekuaauka óga járape, ha'e ha'eha Ñandejára remimbou. He'i chupe: "Ñandejára ohepyme'ẽse ndéve reñangareko porã rehe nde rajýre. Ani haguã ojehu chupe mba'eve ivaíva, ha omano'ỹ haguã araka'eve, ajapóta chugui ka'avo. Ko ára guive ñahenóita chupe KA'A. Heta mba'e vai ha iporãva ikatúva ko’águi ojejapo. Nde rajy araka'eve nomanomo'ãi, oñekytĩmbáramo jepe hakã, heñói pyahu jeýta ha iporãvéta". Ha péicha, ko mitãkuña porãgui oikoraka'e pe mba'e ojepurúva heta mba'erã ha ojekuaáva opárupi hérava KA'A. Oñeguenohẽ Guarani Mokõiha Pedro Moliniers rembiapokuégui

Influenza A/H1N1 Mba'epahína Influenza A/H1N1 A/H1N1 niko peteĩ mba'asy ováva ñande pytu rupive ha ojekuaáva gripe vaíramo. Mitã ha kakuaa oñangarekova'erã ijehe ani ko mba'asy vai opoko hekovére. Mba'éichapa ova influenza A/H1N1 Ova mymba chu'i rehe avei ojepoko jave umi mba'e'ýva ky'áre opytáva hugéte, teléfono, ha heta mba'e rehe. Ova aveihína peteĩ tapichágui ambuére, tendy osẽva oñe'ẽvo, ihu'u térã iñatĩa jave. Mba’épa ñañandu jaguerekórõ influenza A/H1N1 Akãnundu pepe, akãrasy, tĩ syry, tete rasy, kangue rasy ha kane'õ térã kaigue ha pytuhẽ kytã'i. Ñañandúvo ko'ã mba'e pya'e ñaguahẽva'erã Centro de Salud-pe térã doctor hi'ãguĩvévape, tañanderecha ha te'i mba'épa jajapóta ha araka'eve naiporãi ja'únte pohã ñandejeheguirei. Mba’épa jajapova’erã ani haguã ko mba’asy ñanderupyty Py'ỹinte jajepoheiva'erã, anítei jaha tapicha atyhápe, ani avei ñambohasa ojupe tembi'u ha tembipurukuéra. Ñamo’âva'erã ñane tî ha ñane juru oĩháme gripe ha hu'u. Ñañandúramo jaguerekoha gripe anínte jaha mbo'ehaópe, japytánte japytu'u ha ñapoha'ũ, jaipuru pañuelo desechable, ñande hu'u térã ñane atĩa jave jaipuru ñande reñyvanga ha ñamombo umi jaipuruva'ekue. 10. Ahendu ko káso, amoñe’ẽ jeyjey Oiméniko Luisito iñakãnundu, ikangy, iñakã rasy ha itĩ syryeterei ha'e omboty potaite 3 ary. Isy oreko peteĩ pohãhérava EIRALITO, ndaikatumo'ãi gueteri oho pohãnohára rendápe ha oikuaase upe ajápa naiporãiva'erã ho'uka chupe EIRALITO.

5

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 3.°

Ciclo: primero

11. Ajesareko ko etikétare ha ha’e chupe iporãpa ho’uka Luisítope térã naiporãiro mba’érepa. Mba'épepa iporã Pohã natural omopotĩva ambýu pyti'a ha pytu rape. Omboguevi tîpa'ã. Mba'emba'épa oguereko Eíra ka'aguy, eukalito. Mávapa ndo'úiva'erã Oguereko rupi eukalíto naiporãi ho'ueterei hyeguasúva ha imemby kambúva ha mitã ne'ĩrava omboty 2 ary.

EIRALITO

250 ml Ikatu ojepuru ary 102012 peve. Embokacha ojehe’a porâ haguã reiporu mboyve. Aníke reheja mitâ ohupyty haguãme.

Mba'éichapa oje'uva'erã Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml. Mitã: pyhareve ha ka'aru 2,5 ml. Mba'emba'épa omonguera Omondo akãnundu, omopotĩ pyti'a, ombohasa kane'õ, omombarete tuguy ha oporomondo porã váñope, avei oporomonge porã.

Tema: Multiplicación dígito por dígito. 1. Completo el cuadro. Adición

Multiplicación

Multiplicando

Producto

4+4+4+4+4+4+4+4+4 8+8+8+8+8+8+8

2. Resuelvo estas multiplicaciones. 3x2=

5x4=

9x8=

4x2=

8x8=

9x2=

2x4=

3x3=

8x4=

3. Escribo el resultado de cada multiplicación, luego uno con flecha los que tengan el mismo producto.

Mba'éichapa oje'uva'erã Kakuaa: pyhareve ha ka'aru 5 ml Mitã: pyhareve ha ka'aru 2.5 ml

2x4=

2x8=

8x2=

4x5=

6x2=

2x9=

5x4=

5x8=

9x2=

1x9=

8x8=

2x6=

5x4=

4x2=

4. Leo cada situación planteada y hallo la solución requerida en cada caso. a) Clara tiene 3 paquetes de caramelos con 8 caramelos cada uno. ¿Cuántos caramelos tiene en total? b) En una carrera participan 4 equipos. Si cada equipo está formado por 8 personas, ¿Cuántas personas participan en la carrera? c) Marcos ha comprado 5 cajas de 6 huevos cada una. ¿Cuántos huevos ha comprado? d) Ana tiene 7 paquetes de chicles con 4 chicles cada paquete. Si además tiene 3 chicles sueltos, ¿Cuántos chicles tiene Ana? 5. Completo cada

6

Multiplicador

9+9

Mba'emba'épa omonguera

Mávapa ndo'úiva'erã Mitã michĩva ne'ĩrãva omboty 5 ary ha kakuaa katu ityarõvémava 60 arígui.

Capacidades

Comprende el enunciado del problema planteado. Concibe un plan de solución al problema planteado. Ejecuta el plan de solución. Examina la solución obtenida.

6+6+6+6+6+6

12. Ahendu ko káso ha amoñe'ẽ jeyjey Oiméniko Toñito ojepy'apyeterei, noñenandu porãi oikóvo ikyraiterei ha ijuku'a, ikane'õ reipa, tuichaiterei ojupi, ipohyikuépe. Ipochyreipa, inerviosoiterei. Oho pohãnohára rendápe ha he'i chupe ikatuha ho'u ÑANDYPATILO, oukuévo hógape oky, hykuepaite ipohã ryru ha oje'opa jehaipyre oĩva ijapére, ha ningo oikuaaseterei mba'épa he'i hese, ñaipytyvõmína chupe.

Mba'emba'épa oguereko

• • • •

3+3+3+3+3

021306279 Paraguáipe ijapopyre MSP ha BS he'i ikatuha ojepuru kuatia 109/08 rupive.

ÑANDYPATILO

Unidad temática: El número y las operaciones

4+4

Ojapo ha ombohyru «Pohã Tesãi rape» Tape Marambure 2367

Mba'épepa iporã

Área: Matemática

con el numeral requerido.

a)

x2

=6

b) 4

x

=16

c) 5

x5

=

d)

x

=

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 3.°

Ciclo: primero

3. Reflexiono y luego escribo.

6. Multiplico empleando la recta numérica según el ejemplo. Ejemplo: 3 x 5 = 15

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

a) 5 x 2 =

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

b) 4 x 5 =

0

1

2

- Motivos por los cuales las personas se convierten en protagonistas de un departamento. - Acciones positivas que podríamos realizar para ser también protagonistas de nuestro departamento. 4. Juego a los exploradores. • Formamos grupos de 3 integrantes. • Elegimos una tapita pintada de color diferente al de otros compañeros, un corcho u otro objeto que indique nuestra posición en el tablero de juego. • Por turno, tiramos los dados y según el número que cae vamos avanzando y sobrepasando los obstáculos que se presentan en el tablero hasta llegar a la meta. • La persona que llega primero a la meta será el ganador o ganadora. 1

c) 6 x 2 =

0

1

2

d) 3 x 4=

2

3

Año de fundación de la primera localidad

4

5

Retrocede 3 lugares

17

7

18

0

1

2

3

4

5

6

7

8

8 Fecha de fundación de la escuela

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

e) 8 x 2 =

9 16

0

1

2

6 Avanza 5 lugares si responde: Nombre del Fundador o de los fundadores.

3

4

5

6

7

8

15

14

13

12

Nombre de algún vecino destacado de la localidad

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Área: Vida Social y Trabajo

11 Avanza 4 lugares.

17

Capacidad

• Describo las características físicas y humanas del departamento que habito. Somos protagonistas 1. Existen protagonistas desconocidos en mi departamento. Ayúdame a encontrarlos, investigando en libros o consultando con algún miembro de mi familia.

18 19

20

21

22

23

Principales instituciones del departamento

24

26 Grupos culturales o étnicos que habitan en el departamento

a. Busco en el diccionario el significado de la palabra protagonista b. Algunos protagonistas de mi departamento son

27 34

c. Los motivos por los cuales recordamos a estas personas son

33

32

31

¡GANASTE!

2. Construyo una línea de tiempo con los años de nacimiento y el nombre de los protagonistas de mi departamento. 1700

1800

1900

30

29 Retrocede 2 lugares.

d. Estos hechos ocurrieron aproximadamente en el año

1600

25

Retrocede 4 lugares.

Mi departamento es ________________________________________________

1500

10

2000 7

28

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 3.°

Ciclo: primero Área: Medio Natural y Salud Capacidad

• Coopera en acciones que ayuden a crecer prescindiendo del consumo de drogas.

4. Elaboro carteles que contengan mensajes sobre la importancia de vivir libre de drogas. Ubico los carteles en murales visibles de la casa y la comunidad. 5- Reflexiono y respondo las siguientes preguntas. a) ¿Cómo me siento al realizar la actividad? ¿Por qué? __________________________________________________________________

Ejercicios Una vida libre de drogas

b) ¿Qué otro tipo de acciones puedo realizar para evitar el consumo de drogas? __________________________________________________________________

1. Leo la información.

6. Escribo tres acciones que me comprometo a realizar para tener una vida saludable, libre de drogas. 1. 2. 3.

Las drogas son sustancias que, introducidas en el organismo, originan cambios en el estado de ánimo, en el pensamiento, en los sentimientos, en la conducta y en las funciones vitales de la persona. El uso de drogas ocasiona problemas de salud y de seguridad en las personas. Para hacer frente a esta situación es importante fortalecer las habilidades y destrezas. Todas las personas somos importantes, por eso debemos ayudarnos entre todos los miembros de la familia, la escuela, la comunidad y las entidades encargadas para prever el consumo de drogas aprovechando el tiempo libre entre amigos, participando de actividades deportivas y recreativas, compartiendo con respeto y amor. 2. Escribo dentro de los recuadros, los efectos que producen la realización de las siguientes acciones.

7. Observo la imagen y describo cómo se sienten los niños. Opino si la acción es correcta o incorrecta.

8. Observo los siguientes dibujos y escribo una X en el si la acción indica práctica de vida saludable. Luego, comento por escrito por qué es bueno practicar dichas acciones.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Capacidad

• Coordina diversos segmentos corporales en ejercicios de caminar, saltar y correr. 3. Escribo en los recuadros mensajes que contribuyan a una vida saludable, libre de drogas.

Ejercicios Movimientos para mantener el cuerpo sano

1. Camino hacia diferentes direcciones • Marco en el suelo las siguientes fi guras - Una línea recta de dos metros. - Cuatro círculos uno al lado del otro. - Zigzag de dos metros. - Cuatro rayas sobre la otra. 8

Juego en el patio de mi casa con muchas ganas.

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: segundo

Grado: 3.° y 6.°

• Avanzo caminando hacia adelante sobre la línea recta, luego camino sobre los círculos que se encuentran hacia el lado derecho, inmediatamente camino sobre el zigzag que se encuentra a mi derecha y por último, camino hacia atrás sobre las rayas. • Al inicio del ejercicio lo realizo lentamente y luego de varias repeticiones puedo variar el ritmo y movimiento como por ejemplo, corriendo, saltando (con uno o ambos pies) hacia diferentes direcciones. Cuatro rayas sobre la otra

• Varío la actividad de la siguiente manera. * Utilizo un reloj para medir el tiempo de llegada a la meta. * Realizo la carrera saltando con uno o ambos pies. * Puedo correr y hacer saltar en mis manos una pelota o puedo llevar la pelota por los pies. • Una vez terminada la actividad, comento con mi familia lo que más me gustó del juego y la cantidad de pasos dados durante la carrera. • Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo.

Área: Lengua y Literatura Castellana Capacidades

Zigzag de dos metros

Una línea recta de dos metros

Cuatro círculos uno al lado del otro

2. Salto sobre la cuerda (Requiero de una cuerda de aproximadamente 2 metros de largo). • Sujeto la cuerda a dos soportes (sillas, bancos, columnas o árboles). • Realizo una carrera corta y salto sobre la cuerda. • Salto las siguientes alturas: a nivel del tobillo, de la media pierna, de la rodilla, del muslo, de la nalga y de la cintura. • Una vez terminada la actividad, escribo en mi cuaderno los pasos seguidos para realizar este juego, las dificultades y las formas en que pude superarlas. Comparto con mi familia la experiencia vivida. 3. Salto a la cuerda (Requiero de una cuerda de 2 metros de largo) • Salto en mi lugar varias veces en posición parada con las manos en la cintura. • Sostengo con las manos cada extremo de la cuerda y comienzo lentamente a girar la cuerda para saltar en mi lugar. • Repito varias veces el ejercicio y aumento la velocidad de giro de la cuerda. • Varío la actividad y salto de distintas formas (con un solo pie, con ambos pies, girando el cuerpo) y además utilizo diferentes ritmos: lento, a media velocidad o rápido. • Terminada la actividad registro en mi cuaderno cuál fue la cantidad máxima de saltos que pude realizar sin inconvenientes. • Invito a los miembros de mi familia a practicar conmigo. 4. Juego a la carrera • Trazo en el suelo dos líneas bien separadas una de la otra de acuerdo al espacio que dispongo, una será de entrada y la otra de salida. • Me coloco detrás de la línea de salida y corro a mi máxima velocidad hasta la línea de llegada. • Cuento los pasos que doy hasta llegar al otro extremo.

• Distingue en textos narrativos acciones, lugares, tiempo y personajes. • Caracteriza a los personajes de textos escritos. • Comprende el sentido de los vocablos y expresiones en contextos dados. • Establece relación entre el contenido de los textos leídos y sus experiencias previas. • Relaciona sus ideas a través de conectores usuales tales como: después, además, también, sin embargo, en segundo lugar, posteriormente, y otros. • Comunica sus ideas en forma escrita a través de enunciados que respeten la estructura propia del castellano. 1. Antes de leer, respondo las siguientes preguntas. a. ¿Qué sé de la yerba mate? b. ¿Conozco la historia de su origen o conozco la historia que cuenta su origen? Si no, averiguo con mis padres o abuelos y anoto en mi cuaderno lo que me cuentan. c. ¿Es una historia real? ¿Podría haber ocurrido así? d. ¿Qué sé sobre las leyendas? ¿Conozco alguna leyenda? ¿Cuál? 2. Leo el texto. La leyenda de la yerba mate (Texto 1) Había una vez un señor que tenía una hija muy hermosa y muy buena; era su alegría y toda su esperanza. Para cuidarla mejor y alejarla de todos los peligros de la vida fue con su esposa y la joven a vivir en medio de una gran selva, cerca de los Saltos del Guairá. Allí el hombre cultivaba maíz, mandioca, zapallo y otras plantas para el sustento diario. Eran pobres, pero libres y felices. Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte. Un día fue llegando al rancho una persona de presencia agradable. Con suaves palabras pidió al dueño de casa que le permitiera pasar la noche con ellos, que al día siguiente, al salir el sol seguiría su camino. Aceptó el dueño de casa y le dio el mejor trato posible al forastero. Al amanecer, tomó el viajero su bastón y su alforja para proseguir su camino, pero antes le dijo al dueño de casa: - Yo soy un enviado del cielo, y he venido a enseñar y premiar a los buenos. Me llaman en estas tierras Pa’i Zume. Como sabía que estabas viviendo en la soledad para salvar a tu querida hija de toda clase de peligros, he llegado hasta aquí donde encontré el más generoso hospedaje: me has ofrecido la única gallina que tenías, y me has dado tu cama. En premio a 9

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo

lo que he recibido de ti, haré que tu hija no muera jamás: la convertiré en planta. Los hombres cortarán sus ramas y le arrancarán las hojas, pero ella volverá a brotar más lozana. El personaje se despidió y siguió andando su camino. Se fue hacia el lado del alba, a otros remotos lugares, quién sabe adónde, llevado por la mano de Dios. Y la hermosa joven se convirtió en la planta del Ka’a. Desde entonces, las ramas y las hojas cortadas de la yerba mate son tostadas y molidas para que después de cebadas, ya sea con agua caliente o fría, sirvan al hombre de bebida reparadora y estimulante.

5. Elijo un personaje de cada una de las leyendas y lo describo según los datos proporcionados por el texto.

http://folkloreparaguay.blogspot.com/2010/08/la-leyenda-de-la-yerba-mate.html

(Texto 2) Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna, y plantada sobre el firmamento, alumbraba cada noche las copas de los árboles y los caminos, pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escondían en la penumbra de la selva. Una mañana Jasy bajó a la tierra, acompañada por la nube Arai. Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté. La mirada tranquila y desafiante. El paso lento y decidido. Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. Jasy y Arai no acababan de entender lo sucedido cuando vieron a un viejo cazador que desde el otro extremo de la selva las saludaba con un gesto amistoso. El hombre dio media vuelta y se retiró en silencio. Aquella noche, mientras dormía en su hamaca bajo la luz de la luna, el viejo cazador tuvo un sueño revelador. Volvió a ver el jaguareté agazapado y la fragilidad de las dos jóvenes que había salvado aquella tarde, que esta vez le hablaron: -Somos Jasy y Arai, y queremos recompensarte por lo que has hecho. Mañana cuando despiertes encontrarás en la puerta de tu casa una planta nueva. Su nombre es Ka’a, y tiene la propiedad de acercar los corazones de los hombres. Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente. Es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas. En efecto, a la mañana siguiente, el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. Colocó la infusión en una calabaza hueca y con una caña fina probó la bebida. Y la compartió. Aquel día los hombres, entre mate y mate, conocieron las horas compartidas y nunca más quisieron volver a estar solos.

http://dgaleanolivera.wordpress.com/la-leyenda-de-la-yerba-mate/

6. Diagramo las informaciones correctas sobre el Texto 1. El hombre y su familia vivían cerca de el Salto de Monday - Saltos del Guairá El hombre era leñador - constructor - agricultor - cazador - pescador El hombre y su familia eran pobres e infelices - pobres y felices El visitante le otorgó a la hija del hombre belleza - salud - inmortalidad - riquezas 7. Busco en el texto todas las maneras en que se nombra al personaje Pa´i Zume y las escribo en el cuadro.

8. En mi cuaderno, elaboro un resumen ordenado de los hechos ocurridos en la leyenda 1, utilizando conectores como: al comienzo, primero, luego, seguidamente, finalmente. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 9. Grafico los sucesos más significativos de la leyenda 2. Los organizo en introducción, nudo y desenlace. Introducción

Nudo

Desenlace

3. Respondo ¿Qué tienen en común ambas leyendas? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. Entresaco los personajes de las leyendas y los anoto en el cuadro. Personajes del Texto 1

Personajes del Texto 2

10. Escribo cuál es la propiedad de la planta otorgada por Jasy y Arai a los hombres y qué opino sobre ella. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 11. Cito cuáles son los pasos para preparar la infusión que le dieron Jasy y Arai al hombre. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 12. Remplazo en estos enunciados las palabras o expresiones en negrita y subrayadas, por otras que expresen un sentido semejante. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz.

10

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: segundo

Grado: 6.°

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Se dice que antes de que Jasy bajara, los hombres estaban tan ocupados en sus propios quehaceres que apenas se miraban o conversaban un poco. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 13. Subrayo con distintos colores las imágenes sensoriales que se encuentran expresadas en cada enunciado y las clasifico. …apenas se miraban o conversaban un poco. …pintaba de color plata el curso de los ríos y revelaba los sonidos, que sigilosos y aterrorizantes, se escondían en la penumbra de la selva. Me informo Se llama sinestesia a la figura literaria que resulta de la unión de dos imágenes sensoriales contenidas en un mismo enunciado. Se llama comparación a la figura literaria que pone en relación de semejanza, dos realidades a través de un nexo comparativo: como, igual que, semejante a, otros. Ej. …una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. 14. Observo las palabras destacadas en los siguientes fragmentos del texto 2 y subrayo la opción correcta. Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna… Convertidas en muchachas, caminaron por los senderos apartados de la aldea, entre el laberinto de sauces, lapachos, cedros y palmeras. Y entonces, de improviso, se presentó un jaguareté.

Algunos conectores Significado que aportan a la relación

ejemplos

Suma o adición de ideas

y, además, también, tampoco, ni

Oposición o ideas contrarias

pero, sin embargo, aunque , aún así

Disyunción entre dos ideas

o, u

Causalidad

porque, entonces, por eso

Tiempo

luego, entonces, después, seguidamente, antes, ahora

Ordenadores

en primer lugar, en segundo lugar

De confirmación

en efecto, por supuesto, desde luego, efectivamente

Ejemplificación o aclaración

por ejemplo, es decir, o sea

15. Clasifico los conectores subrayados en el ejercicio 14, según el significado que aportan a la relación. 16. Busco en las dos leyendas, más ejemplos de conectores textuales. Los pinto y clasifico según su significado. Me informo Dentro de un enunciado los conectores pueden estar uniendo dos oraciones o palabras. Ejemplo: Eran pobres pero felices. El conector pero se encuentra relacionando dos palabras: pobres - felices. En cambio, en los siguientes ejemplos están uniendo oraciones: Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha y lo pasaban bien; pero había temporadas en que la cosecha era muy escasa, entonces se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte. (Si el tiempo era favorable, había abundante cosecha) y (lo pasaban bien) pero (había temporadas en que a cosecha era muy escasa) entonces (se alimentaban con frutas y miel que encontraban en el monte). 17. Imagino la conversación que mantienen los niños y niñas de la imagen y la escribo. Utilizo los conectores para dar unidad al mensaje.

Las zarpas listas para ser clavadas y las fauces dispuestas a atacar. Pero una flecha atravesó como la luz el corazón de la bestia. En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado. • Todas las palabras destacadas tienen en común la posición dentro del enunciado - la forma - el sentido • Todas ellas permiten expresar una acción o sentimiento - relacionar enunciados o párrafos Me informo Los conectores textuales son palabras o expresiones que relacionan las partes del texto, enlazando párrafos o enunciados entre sí. • Un enunciado con otro, por ejemplo Jasy era inmensa, refulgente, poderosa. Era magia y luz. Porque Jasy era la luna… • Un enunciado con todo el párrafo anterior, por ejemplo Para ello, debes tostar y moler sus hojas. Prepara una infusión y compártela con tu gente: es el premio por la amistad que demostraste esta tarde a dos desconocidas. En efecto, a la mañana siguiente el hombre halló la planta y siguió las instrucciones que en sueños se le habían dado.

18. Averiguo y pinto los cuadros que presentan características de la leyenda. Se escriben en verso

Presentan personajes de la naturaleza

Pertenecen a la tradición oral de un pueblo Son textos científicos

Son anónimas

Presentan personajes fantásticos

Son textos informativos

Son textos narrativos

19. Escribo una nueva versión de la Leyenda de la yerba mate, según los dos textos leídos. También, puedo considerar lo que me contaron mis padres o abuelos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 11

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo

Área: Comunicación – Guaraní L1 Mba’épa ojehupytyse

• Oikũmby umi téma ko’agãgua ha ymaguare rehe oñeñe’ẽ jave ha

he’i mba’épepa ojoavy térã ojojogua. • Ombojoaju hemimo’ã oñe’ênguévo: omoñepyrû, ombohete ha omohu’ã pe mba’e he’íva. • He’i mba’éguipa oiméne oñe’ẽtahína peteî jehaipyre oma’ẽvonte itítulo, ha’ãnga, térã iñe’ẽnguéra rehe. • Ohechakuaa mba’éicha javérõpa ombojoaju térã ohekýiva’erã ojuehegui morfemakuéra. • Ombojoapy ha omohypy’û hekopete iñe’ênguéra he’i haguã hemiandu ha hemimo’ã. Ñaikûmbykuaa haguã ñahendúva 1. Ajesarekomíta ko ta’ãnga rehe.

4. Amoñe’ẽ jey ha upéi ambohovái ko’ã porandu. • Mávapepa oñembohéra Residenta. ………………………………………………………………………………… • Mba’emba’épa ha’ekuéra ojapo opa rire pe ñorairõ. ………………………………………………………………………………… • Mba’épa oguereko gueteri Residentakue rehegua ñande sykuéra ko’agãgua. ………………………………………………………………………………… • Mba’e tetã ndivepa oñorairô ñane retã pe ñorairô guasu aja. ………………………………………………………………………………… • Mba’épa he’ise ñe’ẽ «oipysyrõ» pe jehaipyrépe he’iháichape (natekotevêi ojepuru diccionario ojekuaa haguã). ………………………………………………………………………………… • Mba’épa ñanembo’e ko jehaipyrépe he’íva. ………………………………………………………………………………… • Mba’épepa nde rehecha nde sy rehe ojoguaha umi Residenta rekovépe. ………………………………………………………………………………… 5. Amoñe’ê jey pe jehaipyre ha ha’e moõite guive ha moõite pevépa. - Oñepyrû - Oñembohete - Oñemohu’ã 6. Aguenohê opa mba’e oje’éva guive Residentakuéra rehe ha avei ñande sykuéra rehe. Oje’éva umi Residenta rehe

2. Amombe’u aikuaávapa upe ta’ãngápe ohechaukávare. Upéicharõ, ha’éta moõpa oî ha mba’épa oikuaauka upe estatua. Nahánirirõ, ahendúta mbo’ehárape omombe’úrõ mávapara’e umi residentakuéra, mba’érepa ko’ágãite peve ojehecharamo chupekuéra ha mba’épepa ha’ekuéra hembiapo porã ra’e. 3. Amoñe’ê ko mba’e oñemba’emombe’úva. RESIDENTAKUÉRA Oiméne ñahendúva yma pe ñane retã Paraguáipe ouhague orairõ haguã mbohapy tetã. Ha ñane retãygua, oĩháicha, oho oñorairõ oipysyrõ haguã ko ñande yvy jahayhuetéva. Ndaipóri opytáva hógape, ojeho oñeñorairõ. Umi karia’y ha karai oĩhaguéicha oho oñorairõ. Ha hapykuerikuéra oho ita’yrakuéra, itajýra, hembireko, karai itujámava ha kuñakarai iguaiguímava. Heta jey jeko, mitã jepe osêva’ekue oñorairõ umi kakuaáva ndive. Opa rire pe ñorairõ guasu, sa’imíntema opyta kuimba’éva ha, upéicha rupi, kuñakaraikuéra opyta óga járaramo. Umi kuñakarai oñemitỹ, omoñemuña ryguasu, vaka, kure ha mba’e hogaháre. Upérõ avei, omongakuaa hikuái imemby ha ombo’e chupekuéra heko porã ha ohayhu haguã hetãme. Umi kuñakarai marangatu ha imba’e porãvape oñembohéra Residenta. Ha’ekuéra rupive ñane retã oikove gueteri ko’agãite peve. Tuichaite mba’e niko ko’ã kuñakarai rembiapokue. Hesekuéra rupi, ñane retã opu’ã jey pe yvyetégui opytahaguégui. Oiméneko upéva rupi, ñane retãygua ohayhueterei pe sy paraguáipe. Ñande sy rupi niko jaikuaa heta mba’e, ha ñande sykuéra oguereko gueteri umi Residenta ruguy: upéva he’ise ohayhuha ifamiliakuérape ha hetãme. 12



• • • • •

Oje’éva ñande sy rehe • • • • •

7. Ajepy’amongeta ko’ã mba’e rehe - Mba’eichagua tekovépa umi Residenta, he’iháicha ko jehaipyrépe. - Mba’épa jaikuaa pyahu ñamoñe’ê rire ko jehaipyre. Añomongetakuaa haguã 1. Añomongeta che rogayguakuéra ndive Residentakuéra rehe. Añomongeta haguã, ikatu amotenonde ko'ã mba'e - Mba'e ojapo hikuái Ñorairõ Guasu rire. - Ha’e aikuaáva ñane retãygua oñotŷva’ekue rehe umi ihojakuéra opa peve upe ñorairõ, plata yvyguy ramo ojeikuaáva. 2. Añombyaty che rogaygua ndive ha, oñondive, aty’ípe, romombe’u káso roikuaáva plata yvyguy oñeguenohẽroguare rehegua. 3. Ahendu, upéi, sapy’aitemi, chemandu’a mba’éichapa amboysỹiva’erã opa mba’e amombe’útava. Ko'ã mba'e ojehechakuaava’erã. Oñepyrûha

Heteha

Oñemohu’ãha

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: segundo

Grado: 6.°

4. Ajepy’amongeta añe’ê mboyve mba’éichapa ikatu amoñepyrũ, ambohete ha amohu’ã che mba’e mombe’u. Amoñe’êkuaa haguã 1. Ajesareko ko ta’ãnga rehe.

6. Ambohovaimíta ko’ã porandu. • Mba’érepa mbo’ehára oguenohẽ hemimbo’ekuérape yvyra guýpe. …………………………………………………………………………………. • Mba’éichapa ohechauka mbo’ehára hemimbo’ekuérape oîva’erãha hikuái peteĩ ñe’ême. ………………………………………………………………………………….. • Mba’éicha rupípa mbo’ehára oipuru yvyra’i ombo’e haguã hemimbo’ekuérape, hekove porã haguã. ……………………………………………………………………………… • Mba’érepa ndaikatúi oñemopê pe yvyra’i apesã ha mba’érepa ndahasyiete oñemopẽ hikuái peteĩteĩ oĩme. ………………………………………………………………………………

2. Ha’e mba’épa oiméne omombe’úta pe jehaipyre amoñe’êtavahína aikuaágui ko ta’ãnga ohoha hese. 3. Amoñe’êmíta ko’ágã ko jehaipyre.

PETEĨ MBO’EHÁRA HA HEMIMBO’EKUÉRA Peteĩ árape, mbo'ehára tujami ohechakuaa sapy'a hemimbo'ekuéra noñeha'ãhaihavoi oikuaa mba'eve. Iñakãhatã, nohenduivoi imbo'ehárape ijayvujoa ha naiñe'êrendúi. Oñorairõmante. Upémarõ, mbo'ehára tujami, upépe ohechuka chupekuéra peteĩ yvyra'i atýra oñeñapytĩmbáva ojuehe. —Kóva aipota pemopê —he'i chupekuéra. Upe yvyra apesã ohasa ohóvo peteĩteĩ pórupi ha avave, oñeha'ãrõ jepe, ndaikatúi omopẽ. Upémarõ pe mbo'ehára tujami, ojora pe yvyra'i atýra ñapytîha ha ome'ẽ jey chupekuéra. —Ko'ágã pemopẽ peteĩteĩ—he'i chupekuéra. Ha maymáva omopẽ ndahasyietépe umi yvyra'i. Mitãnguéra ovy'ajoa, opuka ha osapukái, ayvu ojapo hikuái. Mbo'ehára omopu'ã ipo, ojerure toñekirirĩmi, ha he'i: —Pehechápa, che ra'ykuéra, tuicha mba'eha pe jaiko porã oñondive ha ñañopytyvõ. Oimeraẽ mba'e jajapóramo ñopytyvõ jojápe, joyke'ýicha, ndahasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatuichéne pejapo mba'eve ha umi penderayhu'ỹva ipu'akáne penderehe. Karai Félix de Guarania ohaihaguéicha aranduka héravape Esopo Guaraníme

7. Ahaimíta papapy ahechauka haguã mba’emba’épa oikora’e ojuapykuéri pe jehaipyrépe (1 guive 4 peve) ………. Mbo’ehára oguenohẽ hemimbo’ekuérape yvyra guýpe. ………. Temimbo’ekuéra iñakãhatãiterei, noñemoaranduséi. ………. Mbo’ehára he’i hemimbo’ekuérape oñomoirûva’erãha. ………. Mbo’ehára omopẽuka temimbo’épe yvyra’i. Jaikuaa haguã ñane ñe’ê retepy 1. Amoñe’êmíta ko’ã ñe’ê ñemboja’o Tujami : tuja + mi Hemimbo’ekuéra: hemi + mbo’e + kuéra mbo’ehárape: i + mbo’e + hára + pe Ijayvupa: ij + ayvu + pa Morféma niko umi ñe’ẽ vore he’iséva peteĩ mba’e. Techapyrã: OGA’IETA oguereko 3 morféma: Óga + ’i + eta 2. Amboja’omíta ko’ã ñe’ê ahechauka haguã morfemakuéra ipypegua. • ohechakuaa • oikuaa • iñakãhatã • oñorairõmante

4. Ko’ágã amoñe’êmba rire, ha’e ohópa térãpa nahániri pe che aimo’ãva’ekue tenonderã rehe.

3. Añemomandu’a.

5. Ahai (

Umi morféma nde’iséiva mba’eve oĩ ramo ha’eñomi ojamanteva’erã ñe’ẽrapo rehe, toî ñe’ẽrapo mboyve térã ñe’ẽrapo rire.

) pa’ûme «A» añetéramo ha «J» japúramo umi oje’éva.

• ( ) Pe karai mbo’ehára ombotavyse hemimbo’ekuérape. • ( ) Umi mitã oñembohoryse imbo’ehára rehe omopêvo yvyra’i. • ( ) Pe karai mbo’ehára ombo’e mitãme hekove porã haguã. • ( ) Umi mitã ohechakuaa oñopytyvõva’erãha katuete.

4. Ko jehaipyre vorépe oî mbohapy ñe’ê ojehai vaíva imorfemakuéra. Amongoramíta umi ñe’ê ha ahai porãta ijykére. Pehechápa, che ra'y kuéra, tuicha mba'eha pe ojeiko porã oñondive ha oñepytyvõ. Oimeraẽ mba'e ja japóramo ñopytyvõ jojápe, joyke'ýicha, ndahasýi mba'eve, opa mba'e ikatu jajapo. Peñemboja'opáramo katu, ndikatuichéne pejapo mba'eve ha umi penderayhu'ỹva ipu'akáne pende rehe. 13

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo 5. Amoñe’ẽ ñe’ẽjoajukuéra ha upe rire ahai iguýpe hekopete.

Área: Matemática

• Hetaite temimbo’e ndo japoséi i mbo’ehára ñe’ẽ. •……………………………………………………………..

Capacidad

• Iporãite niko ñaño pytyvõ mba osê porã haguã ñane rembi apo. •……………………………………………………………...

ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

• Ajépa tuicha mba’e pe mbo’ehára ñe’ẽ ita jaguero hory ramo. •……………………………………………………………. 6. Amombe’u mba’érepa ahai péicha umi ñe’êjoajukuéra. Ahaikuaa haguã 1. Ahaimíta mba’épa che aguerohory umi karai térã kuñakarai yma rehe. Ajesarekóta ahaikuévo amoñepyrû haguã umi opavave oikuaávagui ha upéi amombe’úta umi chénte aikuaáva ha aikuaaukátava che jehai rupi. (ko’ápe ahaíta umi ojekuaámavavoi)……………………….................................. (ko’a guive katu ahaíta umi chénte aikuaáva ha ko’ágã amombe’útava ahávo) ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 2. Ahaipa rire, amoñe’êta che rembiapo ha chetévoi ahechakuaa chejupe ko’ã mba’e. Ajesareko

Héẽ

• Aplica la escala en la lectura de las representaciones.

1. Leo la siguiente información. En la adición de números decimales se deben sumar las partes enteras correspondientes a cada sumando entre sí y sus partes decimales entre sí. Es decir, se los debe ordenar previamente de forma que queden alineados los dígitos de la parte entera, la coma decimal y los dígitos de la parte decimal para luego sumar como siempre. Se pueden seguir estos pasos • Escribo los números, uno bajo el otro, con los puntos decimales alineados. • Añado ceros en la parte decimal para que los números tengan la misma longitud. • Sumo los números decimales y recuerdo poner la coma decimal en el resultado. La sustracción de números decimales es la operación inversa a la adición de números decimales. Para efectuarla, al igual que en la adición, se deben ordenar las cantidades (minuendo y sustraendo) de modo que los dígitos de cada posición, tanto de la parte entera como de la parte decimal, se encuentren alineados. Ejemplo

3) Suma

1) Alinea los decimales

2) Rellena con ceros

3

,

2

5

3

,

2

5

0

3

,

2

5

0

0

,

0

7

0

,

0

7

5

0

,

0

7

5

5

,

1

5

,

1

0

0

5

,

1

0

0

8

,

4

2

5

5

Nahániri

Ambojoapy che ñe’ẽnguéra hendaitépe. Amohypy’ũ che remimombe’u hekoitépe. Hesakãpa pe ha’eséva. Amombysýipa umi ha’eséva guive. Amombe’u porãpa che aikuaaukaséva. Aipurúpa taikuéra guaranimegua hendapete.

2. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo las operaciones requeridas en cada caso. a)

+

b) 13,45 c) 90,5

+ 49,203

+ 578,29

+ 89,16

=

+

+ 73,25

= 700 = 250,34

3. A cada lienzo le corresponde una figura geométrica. Para descubrirla resuelvo cada una de las operaciones indicadas y la uno con la figura que le corresponde.

Ahaípa muanduhe tekotevẽhápe. Ahaípa tyapu tĩgua rechaukaha tekotevẽhápe.

457,56+48,7- 8,123

8,24+245,68- 65,375

25,36+2 654,4 - 56,291

14

188,545

2623,469

498,137

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo

4. En la sopa de números, encuentro los resultados de cada operación indicada y los diagramo. El resultado lo puedo encontrar en forma horizontal o vertical. • 423,122 + 72,1 + 0,412 =

1

1 1 4 0 1 0 1

0 4

6 4 9 3 , 6 0 1 2 5 1 0 1 3

• 6479,9 – 938,54 =

2

, 0 4 , 2 1 0 6 4 7 7 1

1

1 3 3

• 4836,017 – 3702,25 =

0

5 5 4 1 , 3 6

• 1,41 + 59,62 + 81,005 = • 360,28 + 1,2 + 5,68 =

b) Escribo los datos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

1 4 ,

, 7 6 7

c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

• 9543,21 – 3049,61 = 5. Resuelvo las situaciones problemáticas planteadas a continuación. a) La fiesta de graduación de Jorge se aproxima, para la ocasión necesita un traje por lo que encarga la confección a un sastre. Este le saca las medidas y le pide 1,20 m de tela para el pantalón, 0,80 m para el chaleco y 2 m para el saco. ¿Qué cantidad de tela necesita comprar Jorge? b) La abuela de Araceli compró 60 cm de cinta para colocar en los bordes de las servilletas que la nieta lleva a la escuela. Si usó primero 12,55 cm; luego 18,25 cm y finalmente 5 cm, ¿utilizó la cinta en su totalidad? Si no lo usó totalmente, ¿de cuántos centímetros de cinta dispone aún? c) Don Tomás tiene una granja que destina a la crianza de varios animales como: pollos, patos, pavos y conejos. Para ordenar su negocio, construyó el siguiente cuadro, en el que figura el número de animales de cada especie que tiene en su parcela, el peso promedio por unidad de especie y la parte de las unidades vendidas de cada especie en una determinada semana. ESPECIE

6. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno que requieran de la adición o la sustracción, siguiendo los pasos sugeridos a continuación. a) Escribo la situación problemática que se puede plantear. _________________________________________________________________ _______________________________________________________________

TOTAL DE UNIDADES EN EXISTENCIA

PESO PROMEDIO POR UNIDAD (kg)

PARTE DE UNIDADES VENDIDAS EN LA SEMANA

CONEJO

245

2,150

0,425

PATO

867

4,345

0,750

PAVO

543

4,785

0,307

POLLO

4785

2,255

0,635

• ¿Qué peso tiene un paquete con una unidad de pollo, una de pato y una de pavo? • ¿Qué parte de la venta en la semana fue de conejos y de pollos? • ¿Cuánto pesa un paquete con una unidad de cada especie? • ¿Qué parte de la venta de la semana corresponde a pavos, patos y pollos? • ¿Para cuál de las especies se obtuvo una cantidad mayor?, ¿Cuánto más en comparación a la siguiente cantidad mayor? • ¿Cuál fue la parte vendida de todas las especies en la semana?

d) Hallo la solución. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ e) Escribo la respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ f ) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ MULTIPLICACIÓN DE DECIMALES 1. Leo la siguiente información. Para multiplicar números decimales, se multiplican los números entre sí como si fueran enteros, luego se separa la parte entera de la parte decimal poniendo la coma. Para poner la coma se cuenta la cantidad de cifras decimales que tienen en total los factores y esa es la cantidad de cifras decimales que tendrá el producto (contando desde la derecha). Ejemplo

4,37 x 2,6 2622 874 11,362

0, 58 x 0, 05 0, 0290

En este caso se tienen como factores dos decimales con parte entera distinto de cero. * 4,37 tiene 2 cifras decimales. * 2,6 tiene 1 cifra decimal. Entonces, en total son 3 cifras decimales que corresponden al producto. En este caso se tienen como factores dos decimales como parte entera, en forma práctica se agrega cero al producto para completar si es necesario, y en el ejemplo, a la izquierda. * 0,58 tiene 2 cifras decimales. * 0,05 tiene 2 cifras decimales. Entonces, en total son 4 cifras decimales que corresponden al producto, pero 290 tiene solo 3 cifras por lo que se completa con ceros.

Para multiplicar un número decimal por la unidad seguida de ceros se escribe el mismo número y se desplaza la coma decimal tantos lugares como ceros siga a la unidad. Es decir, si la multiplicación es por 10 se desplaza la coma un lugar, si es por 100 dos lugares y así sucesivamente. Si faltan lugares se completan con ceros. 15

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo Ejemplo x

4,3 8 10 43, 80

4,38 x 100 438,00

d.3) Don Tomás ha realizado algunas ventas. Completo la tabla con los nuevos datos obtenidos.

4,38 x 1000 4380,00

2. Escribo en cada el dato que le falta a cada ejercicio que se presenta a continuación. Para ello efectúo la operación requerida en cada caso. a)2,1 x =2 100

ESPECIE

TOTAL DE UNIDADES EN EXISTENCIA POR ESPECIE

N.° DE UNIDADES VENDIDAS POR ESPECIE

CONEJO

245

98

PATO

867

546

b) 525,48 x

1 000

=

c) 68, 975 x

0,016

=

PAVO

543

167

d)

x 6,807

=680,7

POLLO

4785

2324

PRECIO DE VENTA POR UNIDAD

COSTO GANANCIA POR LA TOTAL POR CRIANZA ESPECIE DEL TOTAL DE ESPECIE

3. Respondo los siguientes planteamientos, según la situación dada. a) ¿Cuál es el peso de 45 latas de atún que contienen 428,5 g cada una? b) ¿Cuál es la altura de una pila de 100 baldosas de 2,145 cm de espesor cada una? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Resuelvo las situaciones planteadas a continuación. a) Un camión transportador de gaseosas lleva 38 cajones de 12 botellas que contiene 2,25 litros cada una. ¿Cuántos litros de gaseosa lleva el camión? b) El vendedor de frutas y verduras tiene en su carrito 24 paquetes de tomates con 3,375 kg cada una, 10 paquetes de cebolla con 2,145 kg cada una y 15 paquetes de manzana con 4,655 kg cada una. ¿Cuántos kilogramos de mercadería lleva el carrito? c) Alejandra realiza todas las tardes una rutina de prácticas de algún deporte: caminata, recorrido en bicicleta o carrera de distancia corta. Si en un cierto día que salió a recorrer en bicicleta logró 9,215 km en un tiempo de una hora, ¿qué distancia alcanzará en 3,5 horas? d) Don Tomás tiene sus gastos usuales en su actividad de crianza de animales, lo que resumió en el cuadro dado a continuación para su mejor administración. Para el efecto necesita conocer los datos que hacen a la totalidad de los gastos realizados y así deducir sus ganancias.

5. Formulo tres situaciones problemáticas con datos numéricos decimales extraídos del entorno, que requieran de la adición o la sustracción, siguiendo los pasos sugeridos a continuación. a) Escribo la situación problemática que se puede plantear. __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ b) Escribo los datos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ c) Escribo la incógnita, es decir, lo que quiero averiguar. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ d) Hallo la solución. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ e) Escribo la respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ f ) Compruebo el resultado empleando otro procedimiento. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

d.1) Completo el cuadro con los datos faltantes. ESPECIE

Área: Ciencias Sociales

TOTAL DE UNIDADES EN EXISTENCIA POR ESPECIE

PESO PROMEDIO POR UNIDAD (kg)

COSTO DE CRIANZA POR UNIDAD EN G.

PRECIO DE VENTA POR kg. (G.)

CONEJO

245

2,150

4890

7350

PATO

867

4,345

5250

4255

PAVO

543

4,785

4990

7290

POLLO

4785

2,255

5785

8990

PRECIO DE VENTA POR UNIDAD

d.2) Completo los espacios en blanco con las frases: «valen más que», «valen menos que» o «valen lo mismo que» • 70 pollos _____________________________ 67 patos. • 175 conejos ___________________________ 50 pavos. • 50 pollos y 10 pavos ____________________ 40 patos y 35 conejos. • 12 pavos y 33 conejos ___________________ 6 pavos y 105 pollos. 16

Capacidad

• Investiga hechos relevantes del proceso histórico del Paraguay independiente del siglo XIX.

Labor de los primeros gobiernos del Paraguay independiente 1. Me informo. Gobiernos transitorios En la mañana del 16 de mayo de 1811 se conformó el GOBIERNO PROVISORIO o TRIUNVIRATO. Breve pero muy importante fue la actuación de este gobierno compuesto por Bernardo de Velasco (español), Juan Valeriano Zeballos (español) y el Dr. José Gaspar Rodríguez de Francia (paraguayo). Algunas decisiones de este gobierno fueron la liberación de los prisioneros políticos y de los capturados en las batallas de Paraguarí y Tacuary y la desocupación de Corrientes evitando de esta forma

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: segundo

Grado: 6.°

la hostilidad de Buenos Aires. También se dejó partir a José de Abreu para evitar tensiones con Brasil. Se interceptó una carta dirigida a Velasco delatando la comunicación del exgobernador con los portugueses, ante esto fue destituido del cargo. Se llamó a un Congreso (Primer Congreso Nacional) para elegir la forma de gobierno que regiría nuestro país. Este Congreso se reunió del 17 al 20 de junio de 1811 y fue celebrado en la casa de los gobernadores con la asistencia de más de 300 diputados. Entre sus decisiones figuran: prohibir a los españoles ocupar cargos públicos, disolver el Cabildo, abolir el estanco del tabaco y el sistema de milicias. Este Congreso creó la forma de gobierno denominada JUNTA SUPERIOR GUBERNATIVA, siendo designados para el efecto Fulgencio Yegros, José Gaspar Rodríguez de Francia, Pedro Juan Cavallero, Francisco Javier Bogarín y Fernando de la Mora. Labor de la Junta Superior Gubernativa Uno de los primeros actos de gobierno fue la nota del 20 de julio de 1811 con la que se comunicaba a Buenos Aires los acontecimientos del 14 y 15 de mayo y las resoluciones del Congreso (que esta provincia se gobernará por sí misma, dejará de pagar impuesto a Buenos Aires, la extinción del estanco del tabaco y la declaración de libre comercio) y se planteaba la idea de la confederación de todas las provincias americanas pero en pie de absoluta igualdad y con plena autonomía de cada parte, sosteniendo que «El Paraguay con su revolución no ha querido cambiar unas cadenas por otras ni mudar de amo». La importancia de esta nota radica en que se constituye en el primer documento de la República. Se firmó con Buenos Aires el Tratado del 12 de octubre de 1811 que establecía la separación de las rentas (independencia económica), el reconocimiento de los límites de la Provincia del Paraguay (independencia territorial) y la libertad de comercio. Este tratado fue el primer acuerdo internacional de Paraguay. Por medio del bando del 6 de enero de 1812 se declaró la educación primaria obligatoria para varones, prohibía el castigo físico, se crearon escuelas y se dictó un reglamento para maestros entre los que se destacaban José Gabriel Téllez y Juan Pedro Escalada. En el aspecto económico se decretó la libre navegación de los ríos Paraguay y Paraná y se repartieron tierras a las familias para su cultivo. El Segundo Congreso Nacional se reunió en el templo de la Merced desde el 30 de septiembre de 1813. Inició sus sesiones con más de mil delegados bajo la presidencia de Pedro Juan Cavallero, implementándose el voto de los mayores de 23 años. Una de las decisiones más importantes de este Congreso fue la implantación de un Consulado con Fulgencio Yegros y el Dr. Francia. El congreso encomendó al Dr. Francia y a Pedro Juan Cavallero la redacción de un Reglamento de Gobierno. Las disposiciones principales del Reglamento fueron las siguientes • La proclamación de la nueva forma de gobierno: La república, a cuyo gobierno estarán dos Cónsules de la República del Paraguay. Cuidarán de la conservación, seguridad y defensa de la República. La presidencia o consulado será ejercida por cada Cónsul alternativamente por un término de 4 meses. La trascendencia del Reglamento de Gobierno de 1813 es que se constituye en la primera ley fundamental de la república, siendo un antecedente de la Constitución Nacional. • Otra de las obras de este congreso fue la creación de los símbolos nacionales.

Labor del primer Consulado El Dr. Francia ejerció la presidencia del Consulado en el primer período durante cuatro meses desarticulando el españolismo. Los españoles fueron censados, muchos fueron desterrados a Corrientes y otros encarcelados debido a su actividad política. Con vistas a unificar las clases sociales y por ende destruir a la clase española, se prohibió a todo «varón europeo» de contraer matrimonio con criollas de tez blanca. El Tercer Congreso Nacional se reunió el 3 de octubre de 1814 y fue presidido por el Dr. Francia frente a mil diputados, quienes crearon la Dictadura Temporal como forma de gobierno. La hegemonía francista inició así su proceso de consolidación. Se convocó al Cuarto Congreso Nacional cuando aún no terminaba el periodo de gobierno de la Dictadura Temporal, que debería haber durado cinco años, al mismo tiempo en que se presentaba el interés de Buenos Aires de anexar al Paraguay considerándola una provincia, se lo invitó a participar del Congreso de Tucumán. Como en la antigua Roma, que en casos de peligro elegía un Dictador, el Dr. Francia consideró que la República podía correr peligro ante el hecho presentado, por lo que llamó al Cuarto Congreso Nacional reunido el 30 de mayo de 1816. Se realizó en la Catedral con solo 350 diputados y en el mismo se resolvió nombrar al Dr. Francia como dictador perpetuo de la República «con calidad de ser sin ejemplar». 2. Observo la siguiente fotografía. De la antigua casa de los gobernadores donde se celebró el Primer Congreso Nacional, las columnas son las únicas piezas arquitectónicas que se conservan en la actualidad. A partir de lo observado, respondo los cuestionamientos. a) ¿Creemos que los edificios antiguos son testimonio de nuestra historia? b) ¿Son patrimonio cultural? ¿Por qué? 3. Según la información, elaboró un resumen sobre las principales obras de los primeros gobiernos del Paraguay independiente. 4. Averiguo y explico el artículo de la Constitución Nacional que se refiere a la forma de gobierno actual del Paraguay. 5. Completo la siguiente ficha con los nombres y las funciones de las actuales autoridades de mi comunidad, departamento y país. AUTORIDAD

NOMBRE

FUNCIÓN PRINCIPAL

INTENDENTE GOBERNADOR PRESIDENTE 6. Opino con argumentos sobre la siguiente afirmación: En nuestro país la Dictadura como forma de gobierno está fuera de la Ley.

17

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.°

Ciclo: segundo

La lombriz de tierra posee un par de nefridios en cada segmento del cuerpo, capaces de dejar pasar el agua y las sustancias de desecho y reabsorber a lo largo del conducto las sustancias que no deben ser eliminadas al exterior.

Área: Ciencias Naturales Capacidad

• Analiza las características del aparato excretor de los seres vivos. 1. • • •

Respondo los siguientes cuestionamientos. ¿Qué cantidad de agua tomamos diariamente? ¿De qué manera eliminamos el líquido sobrante de nuestro cuerpo? ¿Qué elimina el cuerpo a través de la piel?

2. Leo esta información. La excreción El aparato excretor es el encargado de eliminar al exterior del organismo las sustancias de desechos. La función de este aparato es la de limpiar nuestro cuerpo. Aparatos excretores En el recorrido por el cuerpo, los líquidos de transporte pasan por órganos filtradores que se encargan de recoger esos desechos y luego eliminarlos del organismo. La estructura de los órganos excretores es muy variada.

Sistema excretor en las aves, reptiles y anfibios Los uréteres se encargan de expulsar la orina que sale de los riñones y desembocan en la cloaca; así como el intestino y los conductos del sistema reproductor.

buche

oviducto

corazón

esternón

cloaca

páncreas

hígado

uréter molleja

vena cava posterior

cloaca

Sistema excretor en los peces La orina de los peces es concentrada y poco abundante y la expulsan al exterior de manera directa.

opérculo

aorta

tubo digestivo

corazón

boca

columna vertebral riñón aleta dorsal

aleta caudal ovario

agalla corazón hígado aleta pélvica

Sistema excretor en los insectos cerebro

tráquea corazón aorta estómago arteria esófago pulmonar vejiga natatoria

intestino

intestino

abertura urogenital ano estómago

Los insectos cuentan con tubos de Malpighi que están cerrados en un extremo y abiertos en el otro que desembocan en los intestinos. Estos tubos absorben sustancias útiles del cuerpo y expulsan los desechos hacia el intestino.

gónadas

ano

glándulas salivales cadena nerviosa ventral tubos de Malpigio

Los animales unicelulares (amebas), las esponjas y los celenterados (hidra), cada célula elimina sus productos de desecho por toda la superficie corporal. Carecen de órganos excretores. 18

clitelo

boca

pata pedipalpo

quelíceros

ojo

pedicelo

cefalotórax abdomen

hílera (glándulas

Las plantas eliminan los desechos (agua, oxígeno, dióxido de carbono y sales minerales) por los estomas de las hojas, como así también a través de las flores y raíces.

Órganos que forman el aparato excretor en el ser humano y los animales.

intestino hígado arco aórtico cerebro riñón páncreas pulmón carótida testículos

pulmón bazo ovario riñón

tráquea esófago

anillos

El sistema excretor en el ser humano El sistema excretor cumple la tarea de eliminar los productos de desecho del organismo de las personas, se lleva a cabo por cuatro conductos diferentes • La piel elimina el sudor que consta de un 99% de agua, sin embargo, la finalidad principal de las glándulas sudoríparas es regular la temperatura corporal. • Los pulmones arrojan al exterior bióxido de carbono y agua. • El intestino elimina los residuos del alimento sin digerir, las sales biliares, las bacterias y otros productos de desecho. • Los riñones sirven como un sistema purificador de la sangre.

Sistema excretor en los mamíferos En los mamíferos, el sistema excretor está formado por los riñones en los que se forma la orina que circula por los uréteres. Además, los mamíferos cuentan con una vejiga en la que se almacena la orina, y con una uretra encargada de la expulsión de la misma al exterior.

yugular carótida

Los arácnidos poseen nefridios excretores muy modificados que se llaman glándulas coxales. Estas glándulas se encargan de excretar la orina diluida. Los arácnidos, poseen también los tubos de Malpighi, encargados de excretar la orina sólida.

ano

El sistema excretor está formado por los siguientes órganos. • Los riñones. Son los encargados de filtrar la sangre para liberarla de desechos tóxicos a través de la orina, no solo cumplen la importante misión de excretar del organismo las sustancias nitrogenadas de desecho, sino que también intervienen en el balance de líquidos, controlan las concentraciones de sales, mantienen el pH de la sangre, ayudan a conservar la tensión sanguínea normal y estimulan la producción de glóbulos rojos. A diario los riñones procesan aproximadamente unos 400 litros en total para producir casi 2 litros de orina. La orina baja continuamente hacia la vejiga a través de unos conductos llamados uréteres. La vejiga almacena la orina hasta el momento de su expulsión. • Uréteres. Son conductos que trasladan la orina desde cada riñón hasta la vejiga urinaria. • Vejiga urinaria. Es un órgano muscular hueco y tiene por función recibir la orina procedente de los uréteres, almacenarla momentáneamente y luego enviarla a la uretra para su excreción involuntaria. • Uretra. Tiene por función transportar la orina desde la vejiga hacia el exterior del organismo por medio de la micción.

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 6.° y 9.°

Ciclo: segundo glándula suprarrenal

venas renales

arterias renales

riñones arteria aorta

vena cava inferior

uréteres

¿Sabías que… La orina es un líquido claro y algo amarillento que se forma en los riñones a partir de la sangre?. Los riñones trabajan sin descanso para formarla.

vejiga urinaria uretra

http://www.ecured.cu/index.php/Excreci%C3%B3n#Aparato_excretor 3. Subrayo los órganos excretores que corresponden a los animales. • nefridio • tubos de Malpighi • estomas de las hojas • glándulas coxales 4• • •

Respondo las siguientes preguntas. ¿De qué se encargan los riñones? ¿Qué función cumple la vejiga urinaria? ¿Qué órgano es el encargado de la excreción en los insectos?

5- Diagramo los órganos que corresponden al aparato excretor del ser humano? uréteres, nefridios, vejiga, riñón, tubos de Malpighi, glándulas coaxales, uréteres, uretra 6- Comparo y escribo las diferencias entre la uretra y los uréteres.

Uretra

Uréteres

7. En las siguientes afirmaciones, escribo dentro del recuadro F si la afirmación es falsa o V si la afirmación es verdadera. Justifico las afirmaciones que sean falsas o las afirmaciones falsas. En la lombriz de tierra los órganos excretores están representados por los largos tubos de Malpighi. En los mamíferos, la orina se forma en los riñones. En los arácnidos los órganos excretores son nefridios muy modificados. La orina de los peces es escasa y muy concentrada. 8. Busco en páginas escolares, revistas, otros, el aparato excretor con sus partes, lo recorto y pego en una hoja. Coloco el trabajo en lugares visibles de la casa. 9. Comparto con mi familia lo aprendido sobre el tema.

Área: Lengua y Literatura Castellana Capacidades

• Reconoce el tema o los temas, las ideas principales, las ideas secundarias, y la trama predominante (narrativa, dialogada, expositiva o argumentativa) en textos leídos. • Aplica sus conocimientos acerca de las características, el formato y los usos de los siguientes textos expositivos: textos argumentativos. Ejercicios 1. Respondo. - ¿Qué tipo de texto son los artículos de opinión que aparecen en los periódicos? - ¿Cuáles son las características de este tipo de texto? 2. Leo el siguiente texto de opinión. OPINIÓN Un escritor y la hache Todos contra García Márquez

La propuesta de García Márquez tiene repercusión porque quien la formula es un Premio Nobel y un gran escritor, pero no me parece destinada a influir en el desarrollo de la lengua. Mucho más modestamente, hace ya varios lustros que Juan Ramón Jiménez, también Premio Nobel y notable escritor, intentó unificar en la j los sonidos afines, y es obvio que no logró contagiar al lenguaje escrito esa obsesión personal. Las lenguas sufren constantes modificaciones, pero solo cuando provienen de la sociedad hablante y escribiente. No obstante, debo reconocer que la forma o el aspecto de la palabra no tiene la misma importancia para el prosista que para el poeta, y yo creo que en su sorpresivo alegato García Márquez muestra su «hilacha» de prosista. Para el ensayista, el periodista o el narrador, la palabra es sobre todo concepto y su morfología no es tan importante. Para el poeta, la palabra es, además, imagen escrita, y allí no es lo mismo «humo» que «umo», «hogar» que «ogar». En un poema, el espíritu de la palabra puede constituir una metáfora, pero el cuerpo de esa misma palabra también constituye una imagen. No está mal transgredir a veces las normas gramaticales. Desde Vallejo a García Márquez, todos lo hacen (lo hacemos), pero lo atractivo y experimental es que la transgresión sea la excepción y no la regla. De todas maneras, y aparte de estas sutilezas, me parece que los cambios propuestos pueden llevar a evidentes confusiones. No es lo mismo (y estos ejemplos incluyen el problema de la hache y de los acentos) «hábito» que «habito», «húsar» que «usar». Creo, además, que en materia de lenguaje, hay problemas más urgentes y (ya que el término está de moda) globales. O sea, que más importante que la supresión de la hache, me parece la eliminación del analfabetismo. Esto sea dicho sin perjuicio de reconocer el ánimo lúdico de García Márquez. Si una vez hizo levitar a Remedios la Bella, ¿por qué no puede hacer que levite Hache la Muda?

MARIO BENEDETTI Escritor http://edant.clarin.com/diario/1997/04/11/e-05202d.htm

3. Contesto. - ¿Qué idea defiende el autor? - ¿Qué argumentos utiliza para defender su idea? - ¿Cuál es el tema que desarrolla? -¿Cuál será su intencionalidad al escribir y publicar este texto? -¿A quiénes estará dirigido el texto?, es decir, ¿para quiénes habrá escrito? 19

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 9.°

Ciclo: tercero

-¿Qué características de los artículos de opinión reconocemos en el texto de Benedetti? 4. Explico las diferencias de significado entre las palabras que cita el autor Hábito Habito Húsar Usar 5. Busco otras palabras que cambian su significado según la acentuación y según la presencia o ausencia de la «H».

• Utilizar citas de autoridad, de ser posible. Las citas de autoridad son referencias a otras personas que ya han hablado del tema y manifestaron ideas a favor de la postura defendida. Siempre que se usen ideas o expresiones de otras personas, habrá que especificar la fuente como corresponde. • Incluir explicaciones claras de la postura defendida. Para ello, recurrir a conectores que posibiliten argumentar las ideas y establecer relaciones conclusivas (porque, así, por lo tanto, en conclusión, por ende, entre otros.) • Utilizar un lenguaje claro, sobrio y rico en vocabulario. Evitar las repeticiones innecesarias de palabras en un mismo párrafo. • Cuidar la corrección del lenguaje. Un texto con buenos argumentos pero con errores ortográficos dejará una mala impresión al lector. Incluso, es posible que en lugar de concentrarse en los argumentos se distraiga con los errores.

Área: Guaraní Ñe’ẽ mbo’esyry 9ha

Recuerdo En lengua castellana, la h es un grafema que no representa ningún fonema. Se usa h. En los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar, en todas las conjugaciones. había, hay, halló, hizo, hablaba. Palabras con lexema que comienzan con hue, hu, hie y hia. hueso, humo, hielo, hiato

No confundirse el auxiliar ha con la preposición a. ha decidido, ha dicho, fui a tu casa

Derivados o compuestos de palabras que se escriben normalmente con h, como hijo, hijito, hijastro. Excepto osario, oquedad, ovario y orfanato, que derivan de hueso, hueco, huevo y huérfano.

En las palabras con prefijo hidro, hiper e hipo. hidroeléctrica, hipermercado, hipopótamo Palabras con lexema hist, holg, hom, hosp, horm, hum seguido de vocal. historiador, holganza, homologar, hospital, hormiga, humareda

7. El texto de Mario Benedetti es una respuesta a la propuesta del escritor colombiano García Márquez sobre la simplificación de las reglas ortográficas, por lo tanto, puede ser considerado un texto polémico. ¿Encara Mario Benedetti esta polémica de manera cordial o agresiva? Justifico la respuesta con citas textuales. 8. Leo la siguiente información. El texto de opinión es un género periodístico que se caracteriza por la exposición y argumentación de pensamiento de una persona o medio de comunicación reconocido acerca de un tema. El origen de la opinión es la búsqueda de las causas de los hechos. Varios autores consideran que los géneros de opinión requieren ponerse en el lugar del otro para ampliar el horizonte perceptivo. En los periódicos, los géneros de opinión se utilizan para reforzar la línea editorial.

Mba’épepa ikatupyrýva’erã temimbo’ekuéra• •

• • •

Omombe’u ha’e oikũmbyhaguéicha ha oñanduháicha umi marandu ohendu térã omoñe’ẽva’ekue. Ohesa’ỹijo mba'éichapa ohechauka hembipota pe oñe'ẽva. Ohai ha’e oikũmbyhaguéicha ha oñanduháicha umi marandu ohendu térã omoñe’êva’ekue. Ohechakuaa mba'éichapa ojepurúva'erã umi ñe'êtéva activo, atributivo ha mixto.

Añepyrũ amba’apo 1. Ajepy’amongeta haguã amoñe’êmboyve

Mba’e piko pe rerekóva che reindy, che’ãraháva porãgui rejajaipáva ndepaje piko añete. Ajevérõ peichaite aimemíramo nde ypýpe che akã guive che pýpe chepirĩmba katuete. Gumercindo Ayala Aquino

Mba’e guasuetépa ko che akâme oikéva ajepy’apy ha ndavy’avéi. Che ke ha che páype nacherendavéi ndaikuaaivoínte la chéve ojehúva Francisco Martin Barrios

Ha, che kamba jukyete, araka’émo ikatu nerendápe aguahẽ ha jajuka techaga’u Emiliano R. Fernández

http://es.wikipedia.org/wiki/Periodismo_de_opini%C3%B3n

9. Elijo un tema, una tesis, y redacto un texto de opinión. Tengo en cuenta estas partes. Introducción: introduce al lector en el tema y crea un contexto favorable para la tesis. Desarrollo: se exponen los argumentos que responden a la tesis. Conclusión: establece un cierre sobre la tesis planteada. Además de respetar la estructura global señalada, se recomienda considerar los siguientes aspectos • Elegir un tema que permita discusión. Algunos pueden estar de acuerdo con una postura determinada sobre el tema, en cambio, otros no. • Asumir una posición justificada, razonable, lógica. Defender esta posición con argumentos convincentes. 20

2. Ambohovái 1. Mba’épa omombe’u ñe’êpaparakuéra iñe’ẽpotypehẽnguépe. 2. Mba’éichapa oñeñandu hikuái. 3. Mba’épa ndéve guarã he’ise ñe’ẽ «nepore’ỹ» 4. Mba’éichapa ñañeñandukuaa ñanetyre’ỹramo mborayhúgui. 3. Ñamoñe’ẽmi ñe’ẽpoty

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 9.°

Ciclo: tercero Nepore’ỹ Ha! Nde guyra morotî revevéva’ekue reho; ko’agãite peve omimbi che resápe nde pepo Che naimo’ãimiva’ekue aipo ñañomomarã nipo ahayhuraka’e che py’ajukaharã

Tuicháva ko mborayhu tesaýpe cheovahéi ndakéi ha ndakaruvéi chekangy, cheresa’yju.

Nderehechávove reho ohuã’íva’ekue changa’u vy’a’ỹ, ha mboriahu che py’ápe ojaitypo.

Ha! Nde guyra morotĩ revevéva’ekue reho… nepore’ỹ, guyrami péicha chembojahe’o.

Jaguáicha nga’u ikatu pytũmby pota vove aguapy aguahu puku nepore’ỹ javeve.

Manuel Ortiz Guerrero (Arenillas de mi tierra)

Heruguã ne pore’ỹ che jukaharã ajeve apyta che tyre’ỹ rehoha ára guive.

Ñe’êtéva aireal naimo’ãiva’ekue Ñe’êtéva chendal chejukaharã - chetyre’ÿ Ñe’êtéva ojehaipa’ÿva changa’u: che rohechaga’u



10. Ahekavemi ñe’ẽtéva ko ñe’ẽpotýpe, upéi ahai. areal

chendal

ojehaipa’ỹvaa

moingoepy

11. Ajepy’amongeta mba’éichapa añeñandúne ipore’ỹramo che mborayhu jára. 12. Ahai ñe’ẽmboysýi temiandukuéragui osẽva’ekue. 13. Amboheko ñamoñe’ẽpoty haguã. Aipurúta ipype ñe’ẽporãnguéra ha opáichagua ñe’ẽtéva. 14. Amoñe’ẽ che rembiapo ha amyatyrõ mamo oikotevẽhápe.

4. Amoñe’ẽ kirirĩhãme ñe’ẽpoty «Nepore’ỹ» ha ajepy’amongeta upe rire mba’épa he’ise ñandéve Manuel Ortiz Guerrero ñe’ẽpoty réra rupive. 5. − − − − − − − − −

Amyesãkã mba’e he’ise ko’ã ñe’ẽ ñe’ẽpotýpe. Guyra Ñañomomarã Tyre’ỹ Aguahu Omimbi Py’ajuka Ojaitypo Pore’ỹ Chembojahe’o

6. − − − − −

Ajepy’amongeta ñe’ẽpotýre ha ambohovái. Mba’épa ojehu kuimba’épe. Mávarepa ombojoja hembiayhúpe. Mba’épa oiko imborayhúgui. Mba’éichapa opyta pe kuimba’e. Mba’épa hi’ã chupe.

7. 8. −

Ahai che remiandu he’ihápe ñe’ẽpotýpe. «Che aimo’ãimiva’ekue aipo ñañomomarã nipo ahayhuraka’e che py’ajukaharã». Ahesa’ỹijo ñe’ẽpapára rekove ha ahai che remimo’ã. Mba’éichapa oñeñandu Ohayhu mboyve kuñataîme

− − −

Ajapo antología iñe’ẽpoty guaranimeguágui. Ahai mba’éguipa oñe’ẽ, mávape guãrãpa ha temiandu omoguahẽva umi ñe’ẽpoty. Ahechauka che rembiapo che rogayguakuérape.

Área: Matemática Capacidad

• Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones con radicales en expresiones algebraicas en situaciones que los requieran.

Ohayhu rire kuñataîme

− Mba’éichapa ojehechakuaa hese mborayhu asy Hi’angapýpe

15. Ajeporeka aikuaave haguã Manuel Ortiz Guerrero rekove ha hembiapokuére avei. Upeva’erã ahekáta aranduka oguerekóva upéva, ikatu ajuhuhína avei internétpe, upe rire amba’apóta péicha

Hetére

índice

9. Ajesareko marandúre Ko ñe’êpotýpe ñe’êpapára oipuru opáichagua ñe’êtéva he’i haguã hemiandu, ojehúva chupe ha ambue mba’e. Ñe’êtéva areal revevéva’ekue – ndakéi – omimbi

n c

b a

coeficiente

exponente del radicando

radicando

21

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 9.°

Ciclo: tercero

22

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: tercero

Grado: 9.°

23

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 9.°

Ciclo: tercero

24

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: tercero

Grado: 9.°

Área: Historia y Geografía Capacidades

• Identifica las características resaltantes de los países desarrollados y no desarrollados de América.

Países desarrollados, países en desarrollo. En el periodo posterior a la segunda guerra mundial surgieron potencias mundiales como Estados Unidos, la URSS y el Japón. Después, varios países también alcanzaron ese nivel y son conocidos como desarrollados. En la actualidad, otras naciones intentan elevar su situación económica y se las denominan en vías de desarrollo. En este ejercitario nos ocuparemos de las características que distinguen a ambas. Actividades 1. Contesto. • ¿Cuándo decimos que una región o zona determinada es más desarrollada que otra? • ¿Cuál es la situación de nuestra comunidad? ¿En qué aspectos se destaca? 2. Cito los factores que me parecen determinantes para que un país alcance un desarrollo económico. 3. Escribo mis respuestas, las comparto con los compañeros y las compañeras. Países más desarrollados Paulatinamente, los países más desarrollados –la mayoría de los cuales están ubicados en Europa y Norteamérica- no solo alcanzaron altísimos niveles de productividad y acumulación de capitales, sino que, además, lograron la mayor distribución de su riqueza entre la población. Las masas trabajadoras –urbanas y rurales- obtuvieron un progresivo aumento de su poder adquisitivo; a medida que se desarrollaba la industrialización, este consumo ampliado permitió a las industrias aumentar su producción y sus ventas, en ciclo permanente de crecimiento y distribución de la riqueza. Los principales indicadores de desarrollo son: un alto volumen de producto nacional bruto y del PNB (o renta) per cápita; un avanzado estado de industrialización, una moderna y extensa red de comunicaciones, un alto nivel educativo de la población, los servicios de salud asegurados a la mayoría de los habitantes, una producción de tecnología de punta y la vigencia de sistemas sociales y políticodemocráticos e igualitarios. Cuentan, además, con sistemas tributarios que hacen posible esta distribución igualitaria de la riqueza, y con sistemas de seguridad social muy adelantado. Muchos países industrializados no solo poseen fábricas productoras de bienes de capital o de consumo de alta tecnología, sino que también han desarrollado una moderna agricultura, tienen una importante producción ganadera y en muchos casos cuentan con grandes recursos mineros. Europa es el continente más rico y sus habitantes tienen los ingresos y niveles de vida más altos del planeta. La productividad de su mano de obra tiene, su causa, la elevada formación de los trabajadores, ya que los servicios educativos fueron extendidos a la población desde hace mucho tiempo. Este extraordinario poderío económico de Europa fue fortalecido con la integración, puesta en marcha desde mediado del siglo xx. En 1957, con el tratado de Roma, seis países europeos –Alemania, Francia, Italia, Bélgica, Holanda y Luxemburgo - firmaron un acuerdo de libre comercio que garantizaba la libre circulación de capitales, personas y mercancías entre ellos. A estos primeros miembros de la comunidad europea se sumaron en la década del 70 otros tres: Gran Bretaña, Irlanda y Dinamarca, y en los 80 la comunidad económica europea (CEE) aceptó como miembro a casi toda Europa occidental -salvo Suiza, Noruega e Islandia- acordaron formar la unión europea, estable-

ciendo sistemas políticos, jurídicos y financieros comunes. Desde comienzos del 2000, la UE puso en circulación el euro, moneda única que rige en 13 de los países más desarrollados del mundo. Países menos desarrollados En el otro extremo los países subdesarrollados o poco desarrollados no han conseguido niveles aceptables de crecimiento económico de capital, continuaron marginado a amplios sectores de su población de los beneficios de esta riqueza. Mantienen grandes sectores campesinos y el estadio de autosubsistencia y la producción y exportación de sus materias primas están controladas por empresas de los países más desarrollados. Sus indicadores son: bajo volumen de PNB y de renta per cápita, alta tasa de natalidad en relación con su crecimiento económico, elevado porcentaje de población rural (o marginal- urbana) escasa participación del sector secundario (industrias) en la generación del PNB, bajo nivel de productividad, tecnología primitiva, exportación centrada en algunas materias primas y altos niveles de desigualdad social (percibibles en su tasa de analfabetismo, mortalidad infantil, desempleo y concentración de las propiedades rurales en pocos propietarios). Estos países mantienen una fuerte relación de dependencia frente a los países más desarrollados, con deudas externas de montos crecientes, control de sus recursos por compañías multinacionales y diversas restricciones de su autonomía política. Crecimiento y desarrollo Aunque los términos «crecimiento» y «desarrollo» suelen usarse como sinónimos, definen procesos distintos. El crecimiento económico es la multiplicación de la riqueza de una nación medible a través de variables macroeconómicas. Es el incremento de la totalidad de bienes y servicios producidos por una economía nacional en un periodo dado, sin importar el grado más o menos equitativo de la distribución de esta riqueza entre los habitantes. Por el contrario el desarrollo económico consiste en la utilización de los diversos factores económicos para elevar la renta nacional, mejorar el nivel de vida de la población y favorecer al bienestar general. Supone un equilibrio social mayor, e históricamente se da en países con altos niveles de industrialización. Actividades • En las dos gráficas que aparecen como ejemplo se puede verificar el rendimiento económico y las tendencias poblacionales de varias regiones del mundo. Ver gráfico en la página 32 4. Elaboro gráficos parecidos a los de los ejemplos con los siguientes datos. Asia, excepto Japón e Israel (55.2% población mundial, 10.2% del PNB), América y Caribe (8.6% población, 6.4% PNB). 5. Comparo los gráficos y extraigo conclusiones acerca de los mismos. ¿Qué observo en el documento y en los gráficos? En el documento anterior y los gráficos del taller vemos la marcada regionalización de las riquezas del mundo y las desigualdades de la producción y distribución de bienes y servicios entre los distintos continentes y países del planeta. Los cuarenta y cuatros países de África Subsahariana albergan casi un 10% de la población mundial, y producen apenas el 1% de PNB global, registrando el Producto Nacional Bruto per cápita más bajo, de 522 US$ anuales. La desigualdad es aún más visible, en los países de Asia y Oceanía, si se exceptúan de esta inmensa región las naciones árabes petroleras, Israel, Japón, Australia y Nueva Zelanda. Unos veintiocho países –entre los cuales están los más populosos del planeta, China e India, albergan 55% de la población mundial y producen en conjunto apenas un 10% del PNB del planeta. China, con más de mil millones de habitantes, tiene una historia económica peculiar en el contexto asiático desde la revolución comunista de Mao Tsé-Tung. En 1949 este inmenso país vivió la experiencia de comunas colectivas, la des25

QUIERO APRENDER MÁS

Grado: 9.°

Ciclo: tercero

aparición de la propiedad privada y la estatización completa de su economía. Grandes obras públicas- caminos, regadíos, represas, otros –fueron construidas bajo este régimen, que también comenzó la lenta industrialización del país. Sin embargo, desde mediados de la década del 70, su economía está liberalizándose, en un proceso de apertura hacia el mercado mundial. Después de la Segunda Guerra Mundial surgió una poderosa fuente industrial en la región sudeste de Asia. Japón es hoy una de las mayores potencias económicas e industriales del mundo, y otros países y ciudades –Taiwán, Corea del Sur, Hong Kong, se han industrializado con rapidez con el logro de tasas de crecimiento económico muy superiores a las de las naciones desarrolladas de Norteamérica y Europa. En el otro extremo, los veintiocho países más industrializados del mundo, ubicados casi todos en Europa y Norteamérica, que apenas agrupan el 15% de la población mundial, producen el 78% de la riqueza y cuentan con un PNB per cápita de más de 27 000 US$ por año, 52 veces superior al de los países pobres del sur del África. Como vimos, esta desigualdad en la distribución del ingreso mundial fue ampliando en los dos últimos siglos. En 1820 la distancia era de tres a uno, es decir, el país más rico tenía un PNB per cápita tres veces mayor que el país de PNB más bajo del mundo. Un siglo más tarde, en 1913, esa distancia era ya de once a uno, aumentó a treinta y cinco a uno en 1950 y, según los últimos datos de 1992, en la actualidad es de sesenta y cinco a uno. Otros indicadores de desarrollo El índice de desarrollo humano (IDH) es el indicador más empleado para medir la desigualdad de las condiciones de vida de la población y comparar los niveles de desarrollo de los distintos países. Salvo casos aislados, como el de algunos países asiáticos productores de petróleo (Emiratos Árabes), los países industrializados se ubican en, los niveles más altos de IDH, mientras los países en vía de desarrollo, con bajo PNB y renta per cápita, están entre los niveles más bajos de desarrollo humano. Un organismo de las Naciones Unidas, el PNUD, elaboró un complejo índice que permite medir y comparar el desarrollo humano. El índice de desarrollo humano (IDH) se basa en cifras estadísticas nacionales (censo y estadísticas oficiales), y reflejan el bienestar y niveles de oportunidades que disfrutan las personas. El IDH se calcula con base a tres grupos de indicadores, longevidad (medida en función de la esperanza al nacer), nivel educacional (un índice combinado de las tasas de alfabetización de adultos y tasas de matriculación primaria, secundaria y terciaria), y nivel de vida (medido en base al PIB per cápita real). Una vez calculado el índice para cada país, estos se agrupan en tres categorías de acuerdo con los valores alcanzados. El primer grupo, el de alto desarrollo humano, está encabezado por Canadá, Francia, Noruega, Estados Unidos y comprende a aquellos países cuyo IDH es igual o superior a 0,800. En esta categoría se ubican casi todos los países Europeos occidentales, Australia y Nueva Zelanda, algunas naciones árabes productoras de petróleo y tres países americanos: Chile, Argentina y Uruguay. El segundo grupo, de Desarrollo Humano Medio, comprende aquellos países cuyos valores de IDH varían entre el 0,500 y 0,799. Esta categoría abarca muchos países latinoamericanos, asiáticos y norafricanos, e incluye al Paraguay, con un IDH evaluado en 1,730. Finalmente, las naciones cuyos IDH es igual o inferior a 0.499 se ubican en el tercer grupo, el de desarrollo humano bajo, integrado por Haití y la mayoría de los países africanos. El PNUD también trabaja con un Índice de Desarrollo relativo al Género y IDG, (diferencia de grado de bienestar y oportunidades entre población femenina y masculina). Entre los 178 países del mundo, el IDG muestra valores que fluctúan entre 1 (Canadá) que indica diferencia mínima y 146 (Sierra Leona), una diferencia muy elevada. El Mercosur, Uruguay es el país más posicionado con IDG igual a 31; mientras Chile con 34 y Argentina, con 47, se sitúan en posiciones intermedias, Brasil cuenta con IDG con 60, mientras los países de mayor diferencia de género son: Paraguay con 82 y Bolivia con 99. 26

Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) Un índice que mide la pobreza de los hogares en un país es el de la Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). La Dirección de Estadísticas y Censos elaboró en 1995 un Atlas Nacional de NBI con datos censales del Paraguay, cuatro criterios (conjunto de variables) se emplearon en este estudio calidad de la vivienda ocupada, infraestructura sanitaria, acceso a la educación y capacidad de subsistencia de los hogares paraguayos. En ese año, un 64% de los 860 000 hogares paraguayos registraba carencias en algunas necesidades básicas. La diferencia entre la capital y los distintos departamentos era marcadas; solo un tercio de los hogares asuncenos tenía alguna NBI, mientras en los departamentos chaqueños, el 85 al 93% de los hogares registraban al menos una NBI. Realizo los siguientes ejercicios. 6. Enumero los indicadores socioeconómicos que son considerados determinantes para clasificar a los países en desarrollo y con desarrollo. 7. Contesto. − ¿Qué tiene en cuenta el IDH para agrupar a los países entre grupo, de alto, medio y bajo desarrollo humano? − ¿Qué características diferencian al Paraguay de otros países con alto desarrollo humano? Doy ejemplos concretos. • El periodo económico de los países europeos fue fortalecido con la integración regional materializada en la comunidad Europea (CE) ¿Qué ventaja trae a los países que se integran para ayudarse y cooperar? • Averiguo en periódicos la equivalencia entre el euro (signo monetario de la CE) y el dólar, el euro y el guaraní establezco comparaciones, creo un problema matemático en el cual utilizo el dólar, el guaraní y el euro y luego lo resuelvo.

Área: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Capacidades

• Analiza la estructura de los cuerpos celestes. Ejercicios 1. Respondo los siguientes planteamientos y luego leo el texto. a) ¿Qué son las estrellas? b) ¿Cuáles son las estrellas que conozco? c) ¿Qué forma tiene nuestra galaxia? Galaxias Una galaxia es una masa inmensa de gas, polvo y estrellas que se encuentran en constante movimiento. Si bien los astrónomos tienen claro que se mantienen unidos por la gravedad, aún no han podido descifrar el por qué de sus formas. Nuestra galaxia: La Vía Láctea Es una galaxia que gira alrededor de su centro y en su movimiento se desplazan todas las estrellas que forman sus brazos. Al observar el estrellado cielo nocturno se puede notar una franja de soles que atraviesa el cielo, esa es la Vía Láctea, vista de perfil. Si la miráramos de frente, se la vería como un plato formado por cintas enrolladas en espiral. Existen tres tipos de galaxias clasificadas según su forma en a) Elípticas. Son galaxias con estrellas viejas en forma de esfera. Tienen poco polvo y gas. Sus masas son variables. b) Espirales. Son galaxias que tienen brazos que describen espirales a medida que se alejan del núcleo central. c) Irregulares. Son galaxias que no tienen una forma definida y son abundantes en ellas las nubes de gas y polvo.

QUIERO APRENDER MÁS

Ciclo: tercero

Grado: 9.° y Tercer año

Las estrellas Son astros luminosos del universo. Las más grandes son las que menos viven porque consumen hidrógeno, su combustible nuclear, a un ritmo muy acelerado. Muchas veces su tamaño nos indica la edad: las más pequeñas son las más jóvenes, mientras que las más grandes están cerca de su agonía, ya sea por enfriamiento o por la explosión como supernovas. Este proceso dura muchos siglos y se caracteriza porque las estrellas, a medida que avanzan en su crecimiento, van cambiando de color y disminuyendo su temperatura. • Son blanco azuladas y muy calientes cuando nacen. • Luego se tornan amarillas (como el sol). • Más tarde anaranjadas. • Posteriormente son rojas, llamadas gigantes rojas y son muy frías. • Al final, reducen notablemente su tamaño hasta perder por completo su calor, y se llaman enanas blancas. Las constelaciones Son los dibujos imaginados por el hombre que forman en el cielo los distintos grupos de estrellas. En la actualidad hay mapas estelares específicos para cada uno los hemisferios norte y sur. Cuando se mira hacia el norte, se está mirando en la dirección opuesta al densamente poblado centro de la galaxia. En el cielo del norte son muy conocidas las constelaciones de la Osa Mayor y Orión. Cuando se mira hacia el cielo del sur, se está mirando hacia el centro de la galaxia que tiene una enorme población de estrellas. El cielo del sur es rico en nebulosas y cúmulo de estrellas, contiene la Gran y Pequeña Nube de Magallanes que son las dos galaxias más cercanas a la nuestra. La observación de una noche estrellada es uno de los más hermosos espectáculos que nos ofrece el firmamento. Nos maravillamos con los enjambres misteriosos, llenos de luces lejanas y detrás de ellos una profunda oscuridad. Nebulosa y cúmulo de estrellas Una nebulosa es una nube de polvo y gas en el interior de una galaxia. Las nebulosas se hacen visibles si el gas brilla, o si una nube refleja la luz de las estrellas u oscurece la luz de objetivos lejanos. Con frecuencia, las estrellas se encuentran en grupos que se denominan cúmulos. Los cúmulos abiertos son grupos relativamente poco tupidos de varios de miles de estrellas nacidas de una misma nube y que se están separando. Los cúmulos globulares están densamente agrupados y son cientos de miles de estrellas viejas reunidas en grupos, aparentemente esféricos. Agujero negro Cuerpo celeste denso con una gravedad muy intensa. La última etapa de la evolución del núcleo de una estrella es la formación de un objeto muy compacto, cuya naturaleza depende de la masa que colapsa. Las estrellas más grandes terminan en agujeros negros. La única manera de detectarlo es observando los efectos de su fuerza de gravedad. Los objetos que se acercan mucho al agujero negro son tragados por este. El pozo gravitatorio no tiene fin y atrapa materia y luz. El horizonte de sucesos marca el límite de lo que es o no absorbido por el agujero negro. Púlsares Son astros muy pequeños resultantes de los restos de las estrellas que terminaron su ciclo. Los púlsares giran unas 30 veces por segundo y tienen un campo magnético muy intenso. Esto se percibe como «latidos del pulso» o «señales de un faro». Los púlsares fueron descubiertos en 1967 por Anthony Hewish y Jocelyn Bell en el observatorio de radio astronomía en Cambridge. Se conocen más de 300, pero solo dos, el pulsar del Cangrejo y el de la Vela, emiten pulsos visibles y detectables. 2. Explico por qué cambian de color las estrellas.

3. Pinto un afiche o mural sobre tela o papel que represente el universo y sus astros. Los nombro de manera creativa. 4. Completo el cuadro de diferencias entre: púlsares, agujeros negros y estrellas Púlsares

Agujeros negros

Estrellas

5. Busco imágenes en revistas, páginas escolares o sitios de internet acerca de las formas de las galaxias y de las constelaciones, preparo un lindo cartel y comparto con mi familia. 6. Creo un cuento de ciencia ficción cuyos escenarios hagan referencia a los astros del Universo estudiado. Utilizo para el efecto elementos del entorno. 7. Elaboro un resumen de la evolución de los diferentes tipos de estrellas y comparto con mis compañeros. 8. Esquematizo la estructura de los cuerpos celestes estudiados.

Área: Lengua Castellana y Literatura Capacidad

• Identifica en obras que tratan sobre la guerra y la paz, la posición social y jurídica de la mujer, el tratamiento a los niños en las contiendas narradas. • Identifica en textos leídos la interrelación hombre-situación-espaciotiempo-actitud ante la vida y el mundo, etc. • Expresa, críticamente si son justificadas las reacciones que inducen al enfrentamiento familiar, social, religioso o político en las obras leídas. • Asume posturas críticas ante los temas abordados. Ejercicios 1. Lee atentamente el siguiente texto: Santa. Santa no quiso entrar en razones. Aunque sus hijos eran tan hombres como para portar fusil, seguían siendo de dominio para ella. Tenía que estar donde debía. Una urgencia visceral la impulsaba a compartir las vicisitudes en el frente. Otras cosas también. La sangre de su viejo fertilizando los campos de Uruguayana hizo germinar en sus ojos un odio feroz. A medida que se enlutaban los campos, la guerra se metía con su acerada realidad en las entrañas de todo paraguayo. Ya no quedaba un hogar que no tuviera alguien a quien rezarle los domingos, nadie sin un charco de venganza en el corazón. No había alternativa, tenían que pelear; si no, esclavos de los cambá nomás serían. Desde una semana atrás se cavaban las trincheras, allí en Curupayty: tajo ancho abierto sobre la tierra roja, con el pico, con los ojos, con la rabia. No sabía aún en qué ala pelearían sus hijos pero estaba allí: entregada a los quehaceres de preparar el rancho para la tropa, consolar a los enfermos y velar por ellos. Como enredadera celosa prendía en el pueblo el entusiasmo. Santa no fue la única en abandonar su rancho, que sería ya tapera en las cañadas de Aldana. La guerra se tomaba como una contienda personal e irreductible, a la que era necesario ofrecerle hasta la vida. Antes de florecer quedaron mustias las esperanzas de Yatayty Corá, y con la resignación de un pueblo parco en lamentos había que seguir luchando. Del caldero humeante fue sirviendo en platos de barro la ración del día. Se mezclaban con el caldo flores que le ponía al santo en la repisa de su cuarto; la tranquera que cerraba cada noche para que las ovejas no se comieran los rosales. A veces le partía la frente la imagen de aquel hijo que se fue: Gumersindo. La capuera le quedó chica, su llanto inútil. Gente, al volver de Buenos Aires, le contó que se había alistado en las fuerzas aliadas. La vergüenza le explotaba en la garganta como una 27

QUIERO APRENDER MÁS

Tercer año

Educación Media

fruta podrida cada vez que se acordaba. Verdad que era un infeliz, y tan lindo cuando chico. Para ella era como si estuviera muerto. Atolondrado había sido siempre. La boca apretó su amargura y las arrugas le llegaron hasta el fondo del alma. Allí estaban los otros dos, dando la vida por la patria. Dios los proteja, Virgen Santa. No podía demorarse la batalla, allí en Curupayty. La consigna era defender la fortaleza costara lo que costase, y aunque tuviera que dejar los huesos a blanquear en esa fosa, así lo haría. Las trincheras aguardaban con su lecho de púas, y ella ya sabía que Gerónimo pelearía a la izquierda y Serviliano a la derecha. Con el amanecer se desplomó el bombardeo de los acorazados desde el umbral del río. Un sol meridiano caía a plomo sobre los campos, dejando el miedo estrangulado un poco más abajo de la voz. Todo lo rememoró Santa cuando sonó la primera descarga, y junto con las otras mujeres empuñó el arma en el entrevero de fogonazos y alaridos. Los aliados arrastraban su ensañamiento, intentando inútilmente llegar hasta el corazón del combate: la ferocidad como esculpida en las caras. Con bravura, Santa defendía lo suyo: su tapera, sus hijos, sus recuerdos. Vengaba finalmente la sangre compañera. De pronto a su lado saltó un hombre, de los pocos que lograron vomitar coraje en las trincheras. Durante un segundo lo miró a la cara. Se le empequeñecieron los ojos, se le desplomó el corazón, y disparó maldiciendo. Sólo entonces comprendió que lo había reconocido a tiempo y aún así lo mató. Poco después del alba, Gerónimo y su hermano enterraron al legionario, pero su madre ya no estaba para rezar con ellos. Renée Ferrer, La seca y otros cuentos.

2. Subraya la información correcta y justifica tu elección. • Por la trama textual, intencionalidad comunicativa el texto es… argumentativo – expositivo – narrativo –científico. • La función del lenguaje predominante es… poética – informativa – apelativa – expresiva. 3. Explica. • ¿Cuál es el escenario de la historia? Descríbelo. • ¿Qué informaciones del texto te permitieron conocer el tiempo y lugar? • ¿Qué sentimientos despierta en ti el ambiente del cuento? 4. Realiza la descripción psicológica y social del personaje protagonista de la historia. 5. Contesta. • ¿Cuál es el nombre del personaje protagonista? • ¿Crees que el nombre resalta un rasgo del personaje? Fundamenta. • ¿Cuáles son los motivos que impulsan a la protagonista a pelear en la guerra? • ¿Quién es el personaje antagonista en la historia? ¿Por qué? • ¿A quién crees que mató la protagonista? Fundamenta tu respuesta con «pistas» del texto. 6. Expresa tu opinión. • ¿Qué actitud tenía la protagonista ante la vida y ante la guerra? • ¿Qué opinas de la decisión que tomó Santa ante la vida de aquel hombre al que reconoció? • ¿Se justifi ca la acción de la protagonista? Fundamenta tu respuesta. • ¿Podría haber tomado otra decisión? En caso de que tu respuesta sea afi rmativa, di cuál podría haber sido. 7. Entresaca del texto las ideas que te permiten reconocer el rol de la mujer paraguaya en tiempos de guerra. 28

8. Interpreta con tus palabras el sentido de la siguiente expresión del texto. «…con la resignación de un pueblo parco en lamentos había que seguir luchando.» 9. Manifiesta tu acuerdo o desacuerdo con la autora respecto a la caracterización de nuestro pueblo como parco en lamentos. 10. Escribe un texto breve en el que expreses tu parecer respecto a cómo es el pueblo paraguayo en la actualidad.

Área: Matemática Capacidad

• Resuelve límites indeterminados.

QUIERO APRENDER MÁS

Educación Media

Tercer año

Área: Historia y Geografía Capacidad

• Investiga acerca de las continuidades y los cambios verificados en el ejercicio del poder en el contexto americano.

Fidel Castro.

Emiliano Zapata

Ernesto «che» Guevara

1. Leo esta información.

Las guerrillas latinoamericanas A continuación, extracto de una carta dirigida por Ernesto «che» Guevara a Fidel Castro, cuando en 1967 decidió abandonar su cargo de Ministro de Asuntos Exteriores de Cuba para emprender una nueva labor: crear focos de guerrillas revolucionarias en América Latina. En los nuevos campos de batalla llevaré la fe que inculcaste al espíritu revolucionario de mi pueblo, la sensación de cumplir con el más sagrado de los deberes: luchar contra el imperialismo donde quiera que esté. Esto reconforta y cura con creces cualquier desgarradura. Digo una vez más que libero a Cuba de cualquier responsabilidad salvo la que emane de su ejemplo. Que si me llega la hora definitiva bajo otros ciertos […]. Que en donde quiera que me pare, sentiré la responsabilidad de ser revolucionario cubano y como tal actuaré. Que no dejo a mis hijos y mi mujer nada material y no me apena: me alegra que así sea. Que no pido nada para ellos, pues el estado le dará lo suficiente para vivir y educarse[…]. Hasta la victoria siempre. ¡Patria o muerte! El «che»(Ernesto Guevara) fue el delegado cubano en la reunión especial en la Organización de los Estado Americanos (OEA) en Punta del Este (Uruguay) en 1961.

2. Respondo. − ¿Cuál fue la nueva labor emprendida por el che? − ¿En qué consistía el ideal propugnado por Guevara?

29

QUIERO APRENDER MÁS

Tercer año

Educación Media

3. Escribo una opinión crítica con respecto al contenido de la carta, manifestando mi propia postura al respecto. Modelos políticos en América Latina en el siglo XX EL CAUDILLISMO Caudillo es el que dirige a una comunidad, y el caudillismo es un método político basado en la figura del caudillo. Caudillo es originalmente sinónimo de líder, también se lo ha utilizado como denominación de gobernante autocrático, que controla, simultáneamente, al estamento militar y a un sector determinante de la población civil. El caudillo generalmente está representado por individuos sectarios y prepotentes, muchos de ellos han hecho grandes obras materiales, despreocupándose de los valores éticos y espirituales. En Latinoamérica, se designa caudillo a la persona que controla, dentro de su pequeño espacio de influencia, un grupo significativo de personas. En Paraguay, el caudillismo está marcado por figuras que tenían un dominio personalista. Nace en la era constitucional, a modo de expresar la libertad, es rebelde a las formas convencionales, se caracteriza por la valentía y el coraje para conducir a las masas, cuyas aspiraciones trata de satisfacer, tiene personal magnetismo. Fueron caudillos en nuestro país: Juan Bautista Gill, Gral. Bernardino Caballero, Antonio Taboada y Luis María Argaña; en México: Emiliano Zapata y Pancho Villa, y actualmente en Cuba lo es Fidel Castro. Bernardino Caballero supo ser más que un caudillo, fue conductor carismático, y se convirtió en la bandera de la civilidad. Con gran influencia sobre las masas populares, gobernó el país por un periodo de seis años y luego de culminar su presidencia fundó la Asociación Nacional Republicana o Partido Colorado. Gobernó con grandes éxitos y logros para nuestro país. Luis María Argaña fue un magistrado, catedrático y político. Se dedicó a la política como integrante de la Asociación Nacional Republicana, cuya Junta de Gobierno integró entre 1966 y 1983, y la presidió entre el 16 de abril de 1990 y el 17 de junio de 1992. Fue diputado nacional y ejerció el liderazgo de la bancada de su partido en la Cámara de Diputados, fue magistrado judicial y Presidente de la Corte Suprema de Justicia. Siendo Vicepresidente de la República en el periodo 1998-2003, falleció el 23 de marzo de1999 en un magnicidio, que conmocionó la vida política del país. Pancho Villa, fue líder de diversas revoluciones mexicanas desde principio de siglo XX y representa todo un símbolo en la historia de aquel país. Su verdadero nombre es Doroteo Arango, pero se hizo conocer a todos con el seudónimo de Pancho Villa. Pobre de nacimiento, huérfano muy prematuramente, debió trabajar duro en una estancia desde muy joven. Conoció la explotación, la miseria y el hambre. Siendo aún adolescente debió huir del rancho donde trabajaba como peón, por haber asesinado a uno de sus patrones. Durante la revolución de 1910 luchó por la causa del pueblo en contra de la dictadura de Porfirio Díaz. Pero tras haber triunfado, fue traicionado por las nuevas autoridades. Por esto inició una nueva revolución en contra de aquel régimen dirigido por Madero, la persona que él mismo encumbró en la anterior revolución. Durante el gobierno de Victoriano Huerta es apresado y encarcelado por unirse a la conspiración agrarista de los campesinos, pero escapa y huye a los Estados Unidos. Tras la caída de Huerta regresa a México, pero nuevamente se erige un dictador en ese país, Venustiano Carranza. Pancho Villa conforma de nuevo su ejército en el norte del país para combatir la nueva dictadura. Pero Carranza se solidifica en el poder con el reconocimiento de su gobierno por parte de Woodrow Wilson, presidente de los Estados Unidos, que comienza a enviar armas al gobierno de Madero para sofocar la revolución. Para demostrar a los Estados Unidos que Madero no tenía el país bajo su control, y para enemistarlo con Wilson, Villa y su ejército atacan ciudades norteamericanas en nuevo México, matando a personas de ese país. El presidente Wilson envía a su ejército al norte de México, al mando del general Pershing, para capturar a Villa, pero este logra burlar a los estadounidenses. Finalmente, el gobierno logra pactar con Villa tras la caída de la dictadura, su retiro de la vida revolucionaria, ofreciéndole la amnistía política. Así, Pancho Villa vivió como un campesino sus últimos años hasta ser asesinado por sus enemigos políticos en 1923. Emiliano Zapata fue un revolucionario agrarista mexicano, es otro símbolo de la revolución popular contra los terratenientes. Si Pancho Villa encaró la revolución en el norte de México, Emiliano Zapata lo hizo al sur. Nacido en una familia de campesinos humildes, apoyó a Madero, igual que Villa, con la promesa que una vez en el poder serían distribuidas las tierras entre los campesinos desposeídos. Pero Madero faltó a su palabra; en vano intentó Zapata iniciar conversaciones con él, así se levantó en armas en contra suya. Tras el asesinato de Madero, asumió el poder Huerta, contra el que siguió luchando Zapata, que se hacía cada vez más fuerte en el sur de país. Posteriormente,

30

mientras que Pancho Villa era derrotado por Carranza en el norte, Zapata se hacía fuerte en el sur, sobre todo en el estado de Morelos. Había logrado llegar a la ciudad de México, allí se encontró con Villa, pero la escasa formación cultural de ambos les hizo muy difícil el dominio del aparato gubernamental, por lo que no pudieron retener el poder por mucho tiempo. En 1917, durante el gobierno de Carranza, Emiliano Zapata fue asesinado a traición. Su nombre es aún sinónimo de lucha agraria, de lucha por los derechos del campesino y, en su memoria, rescatando sus principios, la guerrilla del estado de Chiapas, al sur de México se hace llamar «zapatista». Cesar Augusto Sandino fue guerrillero nicaragüense, de origen humilde, trabajó como minero en Nicaragua, Honduras y México. En 1926 regresó a su país, ocupado desde 1916 por las tropas estadounidenses que defendían los intereses de las compañías fruteras de Estados Unidos. Organizó entonces un grupo de guerrilleros para defender la independencia de su país. Durante seis años combatió contra las tropas de diferentes gobiernos que eran apoyados por Estados Unidos, al término de los cuales había logrado reunir bajo sus órdenes a unas 3 mil personas y se había ganado la admiración popular. Organizada bajo su mando, la guerrilla rebelde se refugió en la selvas de Nueva Segovia, donde se convirtió en, prácticamente, invencible. Inútilmente las tropas norteamericanas intentaban vencerlo, desde las selvas nicaragüenses resistía de manera increíble al ejército más poderoso del mundo. Al no lograr derrotarlo, el presidente estadounidense Herbert C. Hooveror ordenó la retirada de las tropas desplegadas en Nicaragua, lo que, junto con la elección de Franklin D. Roosevelt como presidente de los Estados Unidos, movió a Sandino a negociar con el gobierno nicaragüense la deposición de las armas y el retorno a la vida civil en 1933. Sin embargo su prestigio político continuaba siendo una amenaza para los dirigentes del país, por lo cual, tras aceptar la invitación para acudir al palacio presidencial, fue emboscado y asesinado por Anastasio Somoza (padre), jefe de la guardia nacional y sobrino del expresidente José María Moncada. A pesar de esto, la muerte del líder no significó la desaparición de su movimiento, y su nombre pasó a encarnar la lucha de liberación de Nicaragua. Farabundo Martí fue un revolucionario salvadoreño. Tras haber participado en las luchas sociales del periodo posrevolucionario en México, en 1925 colaboró en la fundación de Partido Socialista Centroamericano en Guatemala; su tendencia socialista la adquirió tras observar la vida miserable del campesinado y de los obreros en regímenes liberales, a los que no les interesaba la suerte del pueblo. Entre 1928 y 1930 se unió a las fuerzas de César Augusto Sandino, que combatían contra la intervención de Norteamérica en Nicaragua; pronto se convirtió en persona de confianza de Sandino, quien le hizo nombrar coronel de su ejército. Al regresar a El Salvador encontró un clima de crisis económica y social provocado por el hundimiento de los precios del café, a raíz del quiebre de la bolsa internacional en 1929; fue entonces cuando fundó el Partido Comunista Salvadoreño (1930). En 1931, un golpe de estado frustró las esperanzas de democratizar a El Salvador por lo que Martí preparó una acción revolucionaria; pero sus planes fueron descubiertos y él detenido. Juzgado sumariamente por los militares, Martí fue ejecutado y su partido declarado ilegal en 1932 en el marco de una gran oleada represiva conocida como la «matanza». En 1980, el Partido Comunista Salvadoreño se unió con otras formaciones para crear un grupo guerrillero llamado Frente Farabundo Martí de Liberación Nacional (FNLN), en recuerdo de este pionero de la revolución socialista en Centroamérica. Desde 1992, época en que se firmaron los acuerdos de paz que permitieron la reintegración a la vida civil, el FMLN se convirtió en una fuerza política de izquierda con amplia presencia en el Parlamento salvadoreño. Ernesto «che» Guevara fue un revolucionario argentino, nacionalizado cubano (nacido en Rosario, Argentina, en 1928 y muerto en Higueras, Bolivia en 1967). Ernesto «che» Guevara nació en una familia acomodada de Argentina. Estudió medicina y su militancia izquierdista lo llevó a participar en la oposición contra el presidente Juan Domingo Perón; desde 1953 viajó por Perú, Ecuador, Venezuela y Guatemala en múltiples movimientos contestatarios, experiencia que lo inclinaron definitivamente a la ideología marxista. En 1955, Ernesto «che» Guevara conoció en México a Fidel Castro y a su hermano Raúl, estos preparaban una expedición revolucionaria a Cuba, para combatir la dictadura del general Fulgencio Batista. Guevara trabó amistad con los Castro, se unió al grupo como médico y desembarcó con ellos en Cuba en 1956. Instalada la guerrilla en la Sierra Maestra, Guevara se convirtió en lugarteniente de Castro y mandó una columna que salió de las montañas orientales hacia el oeste para conquistar la isla. Participó en la decisiva batalla por la toma de Santa Clara 1958 y, finalmente, entró en La Habana en 1959, poniendo fin a la dictadura de Batista. El nuevo régimen revolucionario concedió a Guevara la nacionalidad cubana y lo nombró jefe de la milicia y director del Instituto de Reforma Agraria (1959), luego presidente del banco nacional, Ministro de Economía (1960) y, finalmente, Ministro de Industria (1961). Al frente de un pequeño grupo intentó poner en práctica su teoría, según la cual no era necesario esperar que las condiciones sociales produjera una insurrección popular, sino que podía ser la propia acción

QUIERO APRENDER MÁS

Tercer año

Educación Media

armada la que creara las condiciones para que se desencadenara un movimiento revolucionario. En aquellos años, Guevara representó a Cuba en varios foros internacionales. Sus inquietudes de revolucionario, sin embargo, le hicieron abandonar Cuba en secreto en 1965 y marchar al Congo, donde luchó en apoyo al movimiento revolucionario en marcha; estaba convencido de que solo la acción insurreccional armada era eficaz. Relevado ya de sus cargos en el estado cubano, el «che» Guevara volvió a América del Sur en 1966 para lanzar una revolución que esperaba que fuera de repercusión continental, y por el valor de la posición de Bolivia, eligió aquel país como centro de operaciones para instalar una guerrilla que pudiera irradiar su influencia hacia Argentina, Chile, Brasil y Paraguay. Sin embargo, su acción arrastró al pueblo boliviano; aislado en una región selvática padeció la agudización de su dolencia asmática, fue delatado por campesinos locales y cayó en una emboscada del ejército boliviano en la región de Valle Grande, durante la cual fue herido y apresado. Dado que el «che» se había convertido en un símbolo para la juventud de todo el mundo, los militares bolivianos quisieron destruir el mito revolucionario, lo asesinaron para después exponer su cadáver, se fotografiaron con él sus verdugos y fue entregado en secreto. Se salvó, sin embargo su diario de campaña publicado en 1967. En 1967, los restos del «che» Guevara fueron localizados, exhumados y trasladados a Cuba, donde fueron enterrados con todos los honores. 4. Elaboro un mapa conceptual acerca del caudillismo. 5. Completo con los nombres de los caudillos latinoamericanos y su país de influencia. • Luchó por su pueblo en contra de Porfirio Díaz, defendiendo las formas de la clase campesina________________________________________________________________. • Líder de la guerrilla mexicana que luchó por los derechos campesinos_____________. • Sus esfuerzos se orientaron a lograr la independencia de Cuba___________________. 6. Emito un juicio crítico acerca de las luchas y logros alcanzados por los exponentes del caudillismo en América Latina. 7. Respondo. ¿Existe actualmente el caudillismo en la política paraguaya? ¿Cómo se lo identifica? 8. Escribo una opinión sobre este modelo político.

Área: Ciencias Naturales y Salud Capacidad

• Analiza las jerarquías taxonómicas y la nomenclatura binomial. (Continuación) Reino, filum, clase, orden, familia, género y especie Nombre científico: género y especie Ejercicios 1. Leo la información LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS

MONERA

PROTISTA

HONGOS

PLANTAS

ANIMALES

Mediante el desarrollo científico y tecnológico, hoy en día se conocen en detalle las características de células y tejidos, por lo que no se puede clasificar a los organismos únicamente en vegetales y animales. Actualmente, encontramos varios grupos de organismos y lo más habitual es clasificarlo en cinco reinos: mónera, protistas, hongos, vegetal, animal. Reino mónera, también conocido como el reino de los procariotas, está constituido por organismos unicelulares procariotas. Existen entre ellos parásitos, autótrofos y heterótrofos. Estos organismos se caracterizan porque no poseen membranas nucleares, mitocondrias, plástidos ni flagelos avanzados. Generalmente, efectúan su alimentación por medio de la absorción, pero algunos son capaces de realizar procesos fotosintéticos o quimiosintéticos. En sus formas y funciones, todas las bacterias se parecen. Sin embargo, datos aportados por la química apuntan que los antiguos procariotas se separaron en dos grupos durante el desarrollo de la vida en la tierra, los descendientes de estas dos líneas son las Eubacterias y las Arqueobacterias consideradas por algunos como el sexto Reino. Reino Protistas, son organismos unicelulares eucariotas con núcleo organizado que viven aislados o formando colonias, por ejemplo las amebas, paramecios y algas unicelulares como las rojas y pardas. Se entiende que cada uno de los reinos multicelulares se ha desarrollado más de una vez a partir de antecesores protistas. Los protistas no están adaptados a la existencia en el aire, aquellos que no son acuáticos, viven en ambientes terrestres húmedos o en el medio interno de otros organismos. Reino Hongos, incluye a los organismos unicelulares o multicelulares que se alimentan de otro ser vivo o de materia orgánica. Los hongos descomponedores de materia orgánica se llaman también organismos saprófitos, estos cumplen una función ecológica muy importante pues garantizan el reciclaje de la materia orgánica y, por lo tanto, la recirculación de sustancias nutritivas en los distintos ambientes. Las levaduras son hongos unicelulares que se reproducen por gemación. Reino Vegetal o de las plantas, está formado por organismos multicelulares que en general tienen paredes celulares y que contienen cloroplastos en los que producen su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis, por ello se los denomina autótrofos. Los vegetales tienen reproducción sexual con alternancia de generaciones, es decir una sexual y otra asexual. En la fase diploide (esporofito) incluye al embrión, y una fase haploide (gametofito) que produce los gametos por mitosis. Las plantas sin flores son los musgos y los helechos, que forman por ello el grupo de las criptógamas. Mientras que las plantas con flores se denominan fanerógamas. De acuerdo con la presencia o ausencia de frutos, están las gimnospermas que no cuentan con ovario. Mientras que las plantas con frutos se llaman angiospermas que poseen ovario y semillas encerradas en él. Según el número de cotiledones de las plantas, que son hojas que salen de la semilla al germinar, las plantas angiospermas se clasifican en monocotiledóneas, las que tienen un solo cotiledón o las dicotiledóneas que contienen dos cotiledones. Reino Animal, son organismos multicelulares, tienen sus células organizadas en diferentes tejidos, tienen movilidad parcial debido a los tejidos contráctiles. Estos organismos digieren alimentos en su interior y son heterótrofos. Los animales son organismos eucariotas, pluricelulares que no pueden elaborar sus alimentos, por ello se llaman heterótrofos, cuentan con una variedad de tejidos que se caracterizan, en general, por su capacidad de movimiento y de respuestas a estímulos. Son diferentes los grupos que forman a los animales, es así que encontramos a los no cordados (sin columna vertebral) y a los cordados (con columna vertebral). 31

QUIERO APRENDER MÁS

Tercer año

Educación Media

2- Completo el cuadro con las características de los reinos de los seres vivos. REINOS

CARACTERÍSTICAS

Ejemplos

Mónera Protistas Hongos

10.Relaciono al científico con su clasificación Haeckel Whittaker Woese Linneo Margulis

moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales animal y vegetal animal, vegetal, protistas animal, vegetal, protistas, hongos, móneras bacteria, archae, eucarya

Vegetal

11. Pareo escribiendo la letra en el espacio correspondiendo con las características

Animal

a- Crustáceos

3- Busco información en diferentes fuentes bibliográficas o en páginas de internet sobre los siguientes temas, y luego elaboro un resumen con las características principales de los puntos abordados. a-Otras propuestas de clasificación de los reinos de los seres vivos. b- Antecedentes de los trabajos realizados por Carlos Linneo para llegar a la nomenclatura de los seres vivos. 4- Elaboro un cuadro de semejanzas y diferencias entre los reinos animal y vegetal. 5- Busco en diferentes fuentes bibliográficas el significado de los siguientes términos: unicelular-pluricelular-eucariota-autótrofo-heterótrofo 6. Proceso lo aprendido elaborando un mapa conceptual que muestre la clasificación de los vegetales. 7. Investigo.

b- Arácnidos c- Miriápodos d- Insectos

12. Busco fotografías de diferentes animales y elaboro, una tabla clasificándolos según el tipo de fecundación, alimentación, cobertura del cuerpo, hábitat, respiración, y tipo de circulación. 13. Subrayo la respuesta correcta. En el grupo de los cordados se encuentran. a. peces

a- Nematodos y platelmintos que producen enfermedades a las personas. b- Insectos y crustáceos útiles para las personas. c- Diferencias y semejanzas entre la morfología externa e interna de los peces, aves y reptiles. 8. Según que la opción sea falsa o verdadera, escribo (F) o (V). Justifico las respuestas falsas. a. La característica principal del reino vegetal es la presencia del pigmento llamado clorofila. b. Las plantas son procariotas unicelulares con paredes celulares. c. Los organismos vegetales tienen únicamente reproducción sexual. d. Las plantas con flores y semillas se llaman criptógamas. e. Las gimnospermas pertenecen al grupo de las plantas con frutos carnosos. 9. Respondo. a. ¿Qué es el Reino Animal? b. ¿Cuál de los grupos posee animales de simetría radial al igual que las medusas? c. ¿A qué grupo pertenecen las estrellas de mar y arañas de mar? d. ¿Que son los nematodos? ¿En qué ambiente habitan, y cuál es su alimentación? e. ¿Cómo respiran los anélidos?

32

_______Son los invertebrados con alas y animales que tienen seis patas. _______ El tronco tiene un gran número de segmentos, cada uno de ellos con un par de patas como mínimo. _______Carecen de antenas, mandíbulas, alas y tienen ojos simples. Durante su desarrollo realizan mudas, pero no metamorfosis. _______ Tienen respiración branquial, con extremidades generalmente ramificadas y de vida acuática.

b. insectos

c. arácnidos

d. crustáceos

Grupo de animales con piel escamosa y respiración pulmonar a. peces

b. reptiles

c. mamíferos

d. crustáceos

c. mamíferos

d. peces

Las ranas pertenecen al grupo de a. reptiles

b. anfibios

Son animales vivíparos de sangre caliente. a. mamíferos

b. celenterados

c. insectos

d. crustáceos

Viene de la página 25 población población

PNB

resto  ddel el   resto mundo   mundo 90.2% 90.2%

resto del mundo 99%

África Africa   Sunsahariana Subsaharia 9.8% na   9.8%

África Subsahariana 01%

población población

 

paises   países industrializ industrializados ados  14.8% 14.8%

resto resto  ddel el   mundo mundo   85.2% 85.2%

 

PNB PNB paises   países industrializ industrializados ados     77.5% 77.5%