Actividad 4. Los aprendizajes esperados en el currículo de educación básica a. Identifica los aprendizajes esperados del nivel y del grado que tiene el docente novel en el Plan de estudios, 2011 b. Establece la relación entre aprendizajes esperados con el contenido de una asignatura. Con base en ésta, construye cinco indicadores que te permitan elaborar un instrumento o técnica para medir y evaluar dichos aprendizajes.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL NIVEL DE SECUNDARIA El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Otra característica del Plan de estudios es su orientación hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad, así como una ética basada en los principios del estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el artículo tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.

El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos. El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Los aprendizajes esperados son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar de tener en cuenta que este tipo de evaluación debe darse con sistemas tutoriales y de acompañamiento de asesoría académica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y también para los que se encuentren por arriba del estándar sugerido. El resultado de un sistema como éste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estándares Curriculares integran esa dimensión educativa y establecen cierto tipo de ciudadanía global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirán al país su ingreso a la economía del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. Estándares de español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

Relación entre aprendizajes esperados con el contenido la asignatura de Español Segundo grado

La finalidad del campo de formación lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje donde los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchen e interactúen con los otros, identifiquen problemas y soluciones, comprendan, interpreten y produzcan diversos tipos de textos, en este caso dándole prioridad a los literarios, los transformen y creen nuevos géneros y formatos, donde reflexionen individualmente y en colectivo acerca de ideas y textos. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, donde se modifiquen las características de los diferentes aspectos en función de la historia que presenta un cuento original así como la estructura del cuento y sus implicaciones en el efecto que causa.

Es importante reconocer que cada alumno posee conocimientos y experiencias donde interviene su contexto cultural y social, el acercamiento a contextos reales para el uso y estudio del lenguaje propiciando oportunidades para que los alumnos avancen de acuerdo a las particularidades del nivel educativo, lo que implica al docente trabajar de manera sistemática sobre las convencionalidades y especificidades del conocimiento y experiencias previas sobre el lenguaje y la lectura, el desarrollo de las competencias comunicativas y de las habilidades digitales en el ámbito de literatura destacando la intención creativa e imaginativa del lenguaje a través de la lectura de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y proporcionar las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen,

pretendiendo desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales se exprese lo que siente y piensa, además de construir fantasías y realidades a partir de modelos literarios, donde el lenguaje cumple dos funciones: una como objetos de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la otra en la adquisición de conocimientos en diversas áreas del ámbito de literatura en textos narrativos.

La secuencia didáctica planeada para esta situación de aprendizaje es la indicada, porque se considera que es la mejor para aplicarla en el aprendizaje esperado donde se modifican los elementos de un cuento de acuerdo a su contexto situacional y de esta manera se diferencia en los detalles modificados favoreciendo la imaginación, la memoria, la atención y otras capacidades intelectuales.

La estrategia de evaluación utilizada en la fase de desarrollo será a través de una rúbrica que permita evaluar textos escritos y orales, donde el titulo se relacione perfectamente con el tema, se presente el inicio, desarrollo y desenlace, la idea central es desarrollada ampliamente y organizada, manejo de ideas creativas, claras y sustentadas en una secuencia lógica de las mismas. Uso adecuado y variado de vocabulario, estructuras gramaticales. Todas las palabras están escritas correctamente haciendo uso de la puntuación.

Es necesario promover que los alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones, realizando actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo el grupo.

Las acciones para la evaluación de los estudiantes desde el diagnostico al inicio del siglo escolar, creación del expediente de evidencias, para reunir diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos, promoviendo actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, con el uso de instrumentos de evaluación como lo son la rúbrica y lista de cotejo. Asignando las calificaciones de cada alumno considerándole los resultados de sus pruebas oral y escrita.

Para el uso de los resultados de la evaluación se identifican las necesidades de apoyo de los alumnos y se deciden las acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta e informando sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar y apoyar.

En el salón de clases se establecen acuerdos de convivencia que originan un ambiente de trabajo sano.

Indicadores para evaluar en la materia de español acorde a los contenidos de la misma Rúbrica Para Evaluar Trabajos Escritos

Este tipo de texto debe ser claro, ordenado y expresar sólo lo esencial, además de utilizar términos precisos y rechazar los superfluos, como sinónimos, términos de transición, etc., procurando alcanzar la plenitud de significado con el mínimo de palabras. A la vez, el resumen debe ser fiel, reflejando los elementos esenciales del original sin aportar ideas nuevas. Los aspectos a evaluar son: •

Identificación de ideas principales del texto.

•

Orden y congruencia en la exposición de ideas y argumentos.

•

Claridad, precisión, brevedad y originalidad del resumen.

•

Uso de reglas ortográficas.

•

Redacción (estilo y concordancia del texto)

El análisis es el procedimiento que permite identificar las unidades de un conjunto y también las relaciones que las determinan y las definen. Éste es el resultado de un ejercicio intelectual realizado en profundidad, cuyo fundamento se apoya en las habilidades de pensamiento, capacidad de observación, correlación y confrontación de ideas, conceptos y elaboración de preguntas de quien lo ha elaborado. La capacidad de argumentar, de contrastar y de articular conceptos e ideas para la conformación del trabajo, son las habilidades generales que se deben reflejar. Los aspectos a evaluar son: •

Identificación de las principales ideas del o los autores.

•

Capacidad para interpretar y confrontar las ideas y conceptos expresados por

el o los autores.

•

Capacidad para reflexionar y argumentar sobre los alcances de las tesis

presentadas por el o los autores. •

Integración de conocimientos y experiencias previas del estudiante.

•

Uso de citas y referencias bibliográficas.

•

Uso de reglas ortográficas.

•

Redacción (concordancia del texto)

Indicadores Deficiente (5 o menos)

El escrito incluye todas las partes o elementos del tema o tarea asignada en forma directa y apropiada Las ideas y argumentos presentados están bien fundamentados y referenciados en los recursos consultados Incluye un apartado que resume y/o concluye en forma clara y precisa sobre los puntos principales abordados en la investigación Presenta la bibliografía y recursos consultados Se identifican el propósito e ideas principales en el escrito El escrito es claro, enfocado e interesante Las ideas se presentan de manera organizada, coherente y pueden seguirse con facilidad Se utiliza un lenguaje apropiado con corrección sintáctica y gramatical, párrafos bien construidos que facilitan su lectura y comprensión Escrito bien editado y presentado Promedio Desempeño global

Desempeño Bueno

Satisfactorio (6-7)

(8-9)

Excelente (10)