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C.F.G.S. EDUCACIÓN INFANTIL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO PROFESIONAL:

AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL CURSO: 1º

PROFESORADO:

ROSARIO MONTORO ALICIA CALLEJAS PUENTEDURA

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. DATOS GENERALES DEL MÓDULO. 3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO. 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. 5. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES 6. OBJETIVOS GENERALES 7. CONTENIDOS: UNIDADES DE TRABAJO. 7.1.- Organización y secuenciación de contenidos del módulo profesional. 7.2.- Temporalización de los contenidos. 8. METODOLOGÍA 9. RECURSOS DIDÁCTICOS. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 12. INCLUSIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES. 13. EVALUACIÓN. 13.1.- Criterios de evaluación. 13.2.- Instrumentos de evaluación. 13.3.- Criterios de calificación. 13.4.- Criterios de recuperación. 13.5.- Evaluación de la programación y de la práctica docente: Autoevaluación. 14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. 15. ANEXOS.

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1. INTRODUCCIÓN. La formación del módulo de Autonomía personal y salud infantil capacitará al alumnado para realizar las siguientes funciones: organización, intervención/ ejecución y evaluación de intervenciones educativas dirigidas a satisfacer las necesidades básicas de los niños y niñas y favorecer la adquisición y mantenimiento de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas de 0 a 6 años. Función de organización: Detección de necesidades Elaboración de la programación especificando todos sus elementos. Función de intervención/ejecución: Recogida de información de los niños y niñas. Organización de la actuación y la previsión de contingencias Establecimiento, en su caso, de ayudas técnicas. Desarrollo de la actuación propiamente dicha. Aplicación de las estrategias de intervención establecidas en la programación. Elaboración y cumplimentación de la documentación asociada al proceso. Función de evaluación: Control y seguimiento de las actividades de atención a las necesidades básicas y de enseñanza de habilidades de autonomía personal. Asimismo, le permitirá trabajar en el ámbito de la educación formal y no formal y en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión social.

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2. DATOS GENERALES DEL MÓDULO. Ciclo Formativo:

TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL  REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas

Normativa de referencia:

Módulo Profesional:

 ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.  ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 0012 AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

Nº horas:192 Correspondencia con las Unidades de Competencia para su acreditación: Características Unidad de Competencia UC1029_3: Desarrollar programas de adquisición y del Módulo: entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo.

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO En el primer curso del ciclo formativo de grado superior de Educación infantil están matriculadas 19 alumnas de edades comprendidas entre 17 y 42 años. Se trata de un grupo heterogéneo tanto por el lugar de procedencia de las alumnas como por su forma de acceso al ciclo. La forma de acceso al ciclo ha sido:  8 alumnas han cursado anteriormente bachillerato  1 alumna ha cursado el Ciclo de grado superior Integración Social.  4 alumnas han cursado Ciclos de grado medio: 2 de ellas Auxiliar administrativo, 1 Comercio y marketing y una Atención a personas en situación de dependencia.  1 alumna ha accedido al ciclo mediante la prueba de acceso. En cuanto al lugar de procedencia, encontramos a dos alumnas que viajan diariamente desde Manilva y Algeciras. El resto vive en La Línea de la Concepción. El nivel académico general es medio y existe una predisposición buena a la participación en las actividades y un alto grado de motivación debido a que todas ellas están cursando el Ciclo que deseaban.

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4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Resultados de aprendizaje: según ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil.

1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. 2. Programa Intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y en las niñas relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación. 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente. 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

5. COMPETENCIAS SOCIALES

PROFESIONALES,

PERSONALES

Y

Competencias Profesionales, Personales y Sociales a las que contribuye el módulo: según ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza. d) Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. 5

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e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.

6.

OBJETIVOS GENERALES

Objetivos Generales a los que contribuye el módulo: según ORDEN de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil. a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

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CONTENIDOS: UNIDADES DE TRABAJO.

7.1.- Organización y secuenciación de contenidos del módulo profesional. CP

OG

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

RA 1.- Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

d), e), f), g), f), g), h), l) j)

RA 2.- Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y niñas, relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. RA 4,. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación.

CONTENIDOS BÁSICOS (ORDEN de 9 de octubre de 2008) Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas - Crecimiento y desarrollo físico de 0 a 6 años. Fases, características y trastornos más frecuentes. - Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. - Análisis de la información e los productos alimenticios. Calidad alimentaria. - Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene. - Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas - Análisis de Peligros y Puntos de Control Críticos Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos. - Alteraciones y conservación de los alimentos - Higiene de instalaciones y utensilios - Normativa en materia de seguridad e higiene. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal - Manipulación higiénica de los alimentos. - Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil. - Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas - Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal. - Interpretación de instrumentos y datos sobre la evolución de los parámetros físicos.

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UNIDADES DE TRABAJO

UT 1. Necesidades básicas: La alimentación

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a), b), a), b), c), d), c), f), e), f), h), l) g), j), k)

RA 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. RA 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

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Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas - Análisis de las características y pautas de la alimentación infantil. - Elaboración de menús - Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo. - Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos. - Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. - Higiene de instalaciones y utensilios - Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas. - Normativa en materia de seguridad e higiene. - Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal - Aplicación de técnicas para la alimentación de los bebés. - Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas. - Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil. - Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños.

UT 2. La alimentación en los centros de educación infantil

RA 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y a), b), c), d), a), b), las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento e), f), c), f), y desarrollo físico. g), j), h), l) RA 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos k) de la intervención, relacionándolos con los ritmos

Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas - Identificación de las necesidades y ritmos de descanso y sueño infantiles. - Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene. - Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento infantiles y la necesidad de las rutinas de los educativo. niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con - Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas las ayudas técnicas que precisen. Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las

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UT 3. Necesidades básicas: actividad y descanso

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a), b), c), d), a), b), e), f), c), f), g), j), h), l) k)

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RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

necesidades básicas y la adquisición de hábitos. - Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. - Higiene de instalaciones y utensilios - Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas. - Organización de la actividad: importancia de los ritmos individuales y del equilibro entre la actividad y el descanso. - Normativa en materia de seguridad e higiene. - Identificación de ayudas técnicas para la movilidad y la comunicación en la infancia. Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la autonomía personal - Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas. - Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil. - Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños.

RA 1. Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. RA 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando las pautas de actuación. RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las

Planificación de actividades educativas de atención a las necesidades básicas - Aseo e higiene personal. - Vestido, calzado y otros objetos de uso personal. - Identificación de trastornos relacionados con la alimentación, el descanso y la higiene. - Valoración de la atención a las necesidades básicas como momento educativo. - Prevención y seguridad en la atención a las necesidades básicas Organización de espacios, tiempo y recursos para la satisfacción de las necesidades básicas y la adquisición de hábitos. - Determinación de instalaciones y materiales para la alimentación, higiene y descanso de los niños y niñas. - Higiene de instalaciones y utensilios - Adecuación de espacios y recursos para favorecer la autonomía de los niños y niñas.

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UT 4 Necesidades básicas: La higiene

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necesidades básicas y adquisición de hábitos de - Normativa en materia de seguridad e higiene. autonomía personal, justificando la selección de Intervención en atención a las necesidades básicas y de promoción de la las estrategias e instrumentos empleados. autonomía personal - Análisis de prácticas concretas de higiene en el ámbito de la educación infantil - Aplicación de técnicas para el aseo e higiene infantiles. - Análisis del papel del educador infantil en la atención a las necesidades básicas y la promoción de la autonomía personal de los niños y niñas. - Normas de seguridad e higiene aplicables al educador o educadora infantil. - Valoración de la coordinación con las familias y otros profesionales para la atención de los niños.

a), b), a), b), c), d), c), f), e), f), g), h), g), j), l) k)

RA 2. Programa Intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y en las niñas relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil. RA 3. Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA 4. Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación. RA 6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

Programación de intervenciones para la adquisición de hábitos de autonomía personal en la infancia. - La autonomía personal en la infancia. Pautas de desarrollo. - Análisis de estrategias educativas de creación y mantenimiento de hábitos relacionados con la alimentación, el control de esfínteres y la autonomía personal en las actividades de la vida cotidiana infantil. - Identificación de conflictos y trastornos relacionados con la adquisición de hábitos de autonomía personal. - Valoración de la autonomía personal en el desarrollo integral del niño. - Valoración del papel de los adultos en la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas - Instrumentos para el control y seguimiento del desarrollo físico y la adquisición de hábitos de autonomía personal. - Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia. - La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

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UT 5. La adquisición de hábitos en los centros de Educación Infantil

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d), e), f), g), j), k) h), l)

RA 5. Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

RA 5. Interviene en situaciones de especial

d), e), f), g), dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de f), g), h), l) los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e j), k) intervención en casos de enfermedad o accidente.

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Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad. - Salud y enfermedad. La promoción de la salud. - Peligros y puntos de control críticos - Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia. Epidemiología. - Prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. - Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas - Análisis de estrategias e instrumentos para valorar las condiciones de seguridad e higiene de los centros educativos y de atención a la infancia. - Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil. - La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos. Intervención en situaciones de especial dificultad relacionadas con la salud y la seguridad. - Identificación de las enfermedades infantiles más frecuentes. Pautas de intervención. - Trastornos derivados de la discapacidad o situaciones de inadaptación social. Pautas de intervención - Peligros y puntos de control críticos - Valoración del papel del educador en la prevención de riesgos relacionados con la salud y la seguridad infantiles. Evaluación de programas de adquisición de hábitos y atención a las necesidades básicas - Detección de indicadores de riesgo para la salud o la seguridad infantil. - La información a las familias y otros profesionales. Instrumentos.

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UT 6. Promoción de la salud y prevención de accidentes

UT 7. La salud educación infantil

en

la

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7.2.- Temporalización de contenidos El módulo de Autonomía personal y salud infantil será impartido por dos profesoras en horarios diferentes. La distribución de las Unidades de trabajo será la siguiente: TRIMESTRE

UNIDAD DE TRABAJO UT 3. Necesidades actividad y descanso

TEMPORALIZACIÓN

básicas: 22 horas

Profesora: Alicia Callejas PRIMERA EVALUACIÓN

UT 4. Necesidades básicas: la higiene 27 horas Profesora: Alicia Callejas UT 6. Promoción de la salud y prevención de accidentes. 18 horas Profesora: Charo Montoro UT 2. La alimentación en los centros de educación infantil 36 horas

SEGUNDA EVALUACIÓN

Profesora: Alicia Callejas UT 1. Necesidades básicas: la alimentación. 27 horas Profesora: Charo Montoro UT 5. La adquisición de hábitos en los centros de Educación infantil.

TERCERA EVALUACIÓN

33 horas

Profesora: Alicia Callejas UT 7. La salud en la educación infantil 23 horas Profesora: Charo Montoro

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METODOLOGÍA.

Para alcanzar los objetivos programados, la metodología seguida perseguirá fundamentalmente la motivación y despertar el interés del alumnado hacia los contenidos previstos de modo que su actitud sea eminentemente participativa. Se debe mantener siempre el referente ocupacional en todas las enseñanzas impartidas. Esto quiere decir que se debe tener presente que el objetivo del ciclo formativo es preparar al alumnado como futuros profesionales. Por tanto, haremos hincapié en los contenidos procedimentales, si bien también es cierto que será necesario tener unos contenidos conceptuales de base. Otro aspecto a tener en cuenta es fomentar el aprendizaje significativo que constituye información relevante para el alumnado, y por tanto es fácil de recordar y asimilar. Para ir creando progresivamente una red de conocimientos, debemos partir siempre de sus conocimientos previos. A la hora de introducir un nuevo concepto, hay que tratar de encontrar un punto de referencia y de interés que sirva como enganche y además motive el aprendizaje a fondo. Por otro lado es fundamental, aprender la forma de aprender, de manera que este hecho es, a la vez un enriquecimiento cultural y una experiencia de aprendizaje que hace a los/as alumnos/as más capaces de continuar aprendiendo de la misma manera. Este último aspecto, en el caso de los Técnicos/as Superiores de Educación Infantil, creemos que es fundamental dado que en el ámbito educativo y social los profesionales deben estar en continua formación y reciclaje para adecuar la práctica profesional con la realidad cambiante. Además puede favorecer la adaptación de estos profesionales a las características de los nuevos servicios de atención a la infancia emergentes. Trabajaremos también fundamentalmente a través de unidades didácticas, temas de interés para los alumnos/as, trabajándose los contenidos de forma globalizada. Se alternará el trabajo individual con el grupal para fomentar el autoaprendizaje y el trabajo en equipo, la organización y división del trabajo, buscando información, investigando soluciones, contrastando opiniones y valorando aportaciones propias y ajenas, reflexionando y sacando conclusiones, a los distintos problemas que vayamos encontrando en la realidad. Cada sesión constará de una parte teórica, donde trataremos los contenidos teóricos y conceptos sobre la unidad que se esté trabajando, y una parte práctica, con un carácter dinámico y activo, donde se pretende fomentar la participación, colaboración y creatividad del alumnado así como su capacidad de expresión, y para ello, se propondrá el debate, el dialogo y las exposiciones orales como técnicas de trabajo y actividad a realizar en clase. Principios metodológicos  Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.  El alumnado es protagonista de su propio aprendizaje.  Impulsar la participación activa del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual es necesaria su implicación y motivación en dicho proceso.  Promover la capacidad de “aprender a aprender”. 13

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 El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales del alumnado por incorporación de nuevos contenidos.  Los contenidos deben resultar relevantes para el alumnado.  El aprendizaje significativo conlleva una interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores.  Debe ser interdisciplinar, tratando de ser realista y colaboradora con los departamentos de los otros módulos que cursan los alumnos/as, adecuando los contenidos de nuestro módulo a sus necesidades más reales y directas. Estrategias Metodológicas: Trabajaremos en equipo: debatiendo temas, preparando y estudiando casos prácticos, elaborando monografías, poniendo en práctica dinámicas grupales que ayuden a superar las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros/as. Trabajaremos también individualmente, potenciando la toma de decisiones autónomas: aportando ideas en clase y trabajando temas concretos de investigación que aportará el/a alumno/a al grupo-clase, pues la formación y nivel profesional que obtendrán nuestros alumnos/as les acreditarán y capacitarán en acciones de autonomía profesional y deberán hacer uso de ello en su quehacer profesional, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, sus limitaciones frente a otros profesionales de nivel superior. Al afrontar cada unidad de trabajo partiremos de los conocimientos previos de los alumnos/as. Sobre ellos comenzaremos a construir el saber, sirviendo esta primera fase de motivación e interés de los educandos. Los enlazaremos con las anteriores unidades de trabajo, construyendo así aprendizajes significativos, y seguidamente el/ la profesor/a aportará los recursos necesarios para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de clases magistrales, grupos de discusión, investigaciones documentales, etc., potenciando así el aprendizaje autónomo de los alumnos/as. Igualmente el proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, por asegurar que puedan ser utilizados en las circunstancias reales que el alumno los necesite para ello, se propondrán experiencias y actividades de aprendizajes reales que el alumno pueda encontrarse en su vida cotidiana favoreciendo la implicación del alumno, y contribuyendo a atribuirle sentido y utilidad respecto de sus necesidades intereses y preocupaciones. Reforzaremos sobre todo los aspectos prácticos poniendo de relieve el alcance y significación que tiene de cada unidad didáctica en el ámbito profesional del técnico de Educación infantil. Establecer una clara unión entre teoría y práctica, estableciendo una mayor vinculación del centro educativo con el mundo del trabajo y considerando este como objetivo de enseñanza y aprendizaje y como recurso pedagógico de primer orden. Esta vinculación la desarrollaremos a través de actividades de visitas a centros de educación infantil. Por último crearemos un clima de aceptación mutua y cooperación que favorezca las relaciones entre iguales, la coordinación de intereses y la superación de cualquier tipo de discriminación.

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•

Tipo de actividades:

–

Actividades de Motivación: Estas actividades tienen como finalidad implicar al alumno/a hacia el tema a estudiar. Consisten principalmente en realizar dinámicas de grupos, visionado de películas relacionadas con la unidad de trabajo, debates, dramatizaciones.

–

Actividades de Iniciación: dirigida a introducir al alumnado en la Unidad de Trabajo que se va a abordar y a situarlo en el contexto del módulo y del ciclo formativo (lluvia de ideas, debates).

–

Actividades de Desarrollo: Estas actividades en su conjunto, van a ser las que permitan que el alumnado aprender los contenidos de la Unidad.

–

Actividades de Aplicación: una vez consolidados los aprendizajes de la Unidad, llega el momento de aplicarlos a través de las “actividades de aplicación”.

–

Actividades de Recapitulación/Acabado: Concretar los conceptos fundamentales de la unidad y ayudar al alumno/a a tener una visión global y lo más clara posible del tema tratado (como por ejemplo realizar un mapa conceptual con todos los contenidos de la unidad)

–

Actividades de Ampliación/Recuperación: Se realizarán actividades de ampliación con la finalidad de que el alumnado amplíe los conocimientos y fomente la investigación sobre temas actuales y de interés para los profesionales en la educación infantil. Las actividades de recuperación refuerzo trabajan los mismos contenidos con una gradación más exhaustiva de su dificultad y con más ejemplos, un ejemplo de ellas es la realización de resúmenes.

Espacios En referencia a los espacios que vamos a utilizar para el desarrollo del Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, utilizaremos tanto el aula ordinaria como otros espacios que igualmente nos serán de utilidad (taller de cocina, aula TIC...) Asimismo se recurrirá durante el curso a otros espacios del entorno más cercano y los usados en las actividades complementarias y extraescolares.

Agrupamientos Los agrupamientos usados irán en función de las diferentes actividades a desarrollar. En el grupo clase se darán los siguientes tipos de agrupamiento en función de la actividad a realizar: – Grupo total (grupo clase) útil para: debates y puesta en común; explicaciones del profesor; soluciones de problemas, acuerdos y desacuerdos, determinar normas y mejora de las relaciones personales, así como el establecimiento de lazos afectivos y de un alto sentido de pertenencia al grupo. – Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4 ó 5 alumnos/as para desarrollo de proyectos y de estrategias cooperativas sencillas, experiencias, discusión, etc.) útil para: favorecer la individualización y el aprendizaje significativo; actitudes cooperativas; introducir nuevos conceptos 15

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de especial dificultad; aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo; enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas; autonomía y responsabilidad. – Trabajo individual para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada: afianzar contenidos; comprobar el nivel del alumno/a; detectar dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación explicación oral a los compañeros/as…

9. RECURSOS DIDÁCTICOS. Los materiales más significativos que usaremos en nuestro módulo son los siguientes: Aula

Taller de APSI y cocina

Pizarra Fotocopias y apuntes. Ordenadores y proyector. Presentaciones electrónicas. Plataforma Moodle Prensa, revistas y bibliografía específica. Videos y fotografías. Esquemas, resúmenes, dibujos, mapas conceptuales. Normativa Cámara de vídeo.

Cunas. Cambiadores. Pañales, talco, pomadas. Bañeras infantiles. Toallitas, toallas. Jabones, colonias. Tijeras, cortauñas. Mordedores, cepillos de dientes. Biberones, leche de fórmula. Cazos, ollas. Batidoras.

Por otra parte, el material bibliográfico básico del módulo serà el libro de texto de la editorial Altamar, aunque también se utilizarán libros de consulta de otras editoriales (Mc Graw Hill, Paraninfo, Santillana...etc) A continuación proponemos algunos recursos para trabajar las diferentes unidades didácticas:   

      

Promoción de la salud en la infancia. El currículo de Educación infantil recogido en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre y la Orden de 9 de Octubre de 2008. Diferentes soportes de campañas de salud promovidas por las diferentes instituciones. Materiales para la Educación de la Salud de diferentes administraciones u organismos, como pueden ser las Consejerías o concejalías de Bienestar Social o Sanidad, los Centros de Atención Primaria, etc. Ordenadores, y materiales de tipo escolar, para manualidades, folletos, cuentos, sobre el tema Artículos de las revistas: Infancia y Aula infantil. Prevención de accidentes Vídeos sobre prevención de accidentes. Material de la Consejería de educación Material de la Consejería de Salud, Igualdad y Bienestar Social. Ordenadores Material escolar para manualidades 16

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                  

              

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Enfermedades Charlas con profesionales especializados en pediatría Ordenadores Material para manualidades Vídeos sobre enfermedades Alimentación infantil: Crecimiento y desarrollo infantil Vídeos: Baby human y el mundo en pañales Instrumentos de observación médicos y educativos del crecimiento. Ordenadores Material para manualidades Productos y utensilios de alimentación infantil: leches maternizadas, papillas de cereales, biberones, tetinas, platos, cucharas de diferentes materiales, microondas o similar, batidora,... Propuestas de menús de diferentes centros de atención a la infancia. Ejemplos de programaciones referidas al comedor infantil. Catálogos comerciales sobre productos de alimentación infantil. Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con la alimentación infantil. Taller de cocina. Coloquio con especialistas en dietética y nutrición infantil. ESTIVILL, E. ¡A comer!. Ed. Plaza & Janés. Barcelona Higiene y salud Muñecos tamaño bebé. Utensilios y productos de higiene infantil: bañera, esponja natural, jabón infantil, termómetro de agua, albornoz o capa, peine, cepillos, tijeras de punta roma, toallitas o gasas, pañales de diferentes medidas, leche i/o aceite corporal, cepillo de dientes, pasta, colonia infantil, loción antiparasitaria. Cambiador. Prendas de vestir infantiles. Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con la higiene infantil. Visita a diferentes centros de atención a la infancia. Diferentes soportes de campañas de salud promovidas por las diferentes instituciones. Actividad-descanso Vídeo de Rosa Sensat Visita a diferentes centros de atención infantil para observar los diferentes espacios de actividad y descanso. Libros de nanas y canciones de cuna. Audiciones de canciones de cuna. Cuentos para ir a dormir. Propuestas de programaciones referidas al descanso infantil. Libros: ESTIVILL, E. Duérmete, niño. Ed. Plaza & Janés. Barcelona, 2000 y González, C. Bésame Mucho: Cómo Criar A Tus Hijos Con Amor. ediciones temas de hoy, 2006 Catálogos comerciales sobre utensilios relacionados con el descanso infantil. La programación de hábitos Modelos de horarios de actividades. Modelos de instrumentos de observación y programaciones sobre el proceso de adquisición de los hábitos de diferentes escuelas infantiles. 17

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Cuentos, imágenes, fotos, juegos y canciones relacionadas con los hábitos.

Uso de las TIC Las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte esencial de la actividad diaria de nuestro módulo. En primer lugar, en todas las clases se usarán presentaciones electrónicas para apoyar las exposiciones del profesorado (y, en su caso, del alumnado). En segundo lugar, usaremos una plataforma Moodle, en la que el alumnado encontrará disponible los materiales básicos del módulo (temas y presentaciones), así como gran cantidad de material adicional adecuadamente estructurado. Por último, regularmente se diseñarán actividades de clase en las que el alumnado, individualmente o en pequeño grupo, haga uso de los ordenadores portátiles para recabar información por internet y realizar actividades (trabajos escritos, presentaciones, etc.).

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias se usarán para trabajar contenidos que no pueden mostrarse en las dependencias habituales de nuestro centro. Además, son un mecanismo de apertura del centro al entorno. Todas las actividades complementarias computarán como una actividad de clase, por lo que la asistencia a ellas es obligatoria. Algunos ejemplos de las actividades complementarias que pueden programarse en nuestro módulo son:  Visitas a granjas-escuelas.  Visitas a escuelas infantiles.  Visitas a aulas hospitalarias.  Charlas impartidas por profesionales de la salud.  Salidas a supermercados, farmacias… (para observar productos infantiles relacionados con la salud).

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. En primer lugar, debemos señalar que la normativa vigente sobre Formación Profesional Inicial no contempla la posibilidad de implementar adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, pues esto incidiría en la no consecución de los resultados de aprendizaje de los módulos y, por lo tanto, de la competencia general del ciclo. Sin embargo, están permitidas las medidas de acceso al currículo. 18

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Por ello, las medidas de atención a la diversidad que podremos llevar a cabo en nuestro módulo son:  Adaptación de materiales curriculares: tanto para alumnado con déficit sensorial (fuente de texto mayor para alumnado con problemas visuales, presentaciones con más imágenes para alumnado sordo), como para alumnado con discapacidad intelectual (temas resumidos).  Acomodación de espacios: situar en primera fila tanto al alumnado con problemas visuales como al alumnado sordo (además, éste debe situarse frente al profesorado).  Flexibilidad en los tiempos: alargar el tiempo disponible para hacer los exámenes.

12. INCLUSIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales en el ciclo de Educación Infantil tienen una importancia vital, pues los futuros técnicos y técnicas servirán de modelo de conducta para niños y niñas entre 0 y 6 años. La materia del módulo de APSI es susceptible de tratar de manera transversal los siguientes temas:  Educación para la salud: en especial, se tratará la importancia de la higiene (lavado de manos, lavado de dientes...), de la buena alimentación y de los hábitos de vida saludable (como hacer deporte, consumir moderadamente el alcohol y rechazar el tabaco).  Educación medioambiental: los temas de educación para la salud se relacionan bien con el respeto por el medioambiente (el reciclaje, los medios de transporte alternativos, etc.).  Educación sexual: tanto en los temas del desarrollo físico como en el de la higiene, se abordarán contenidos relativos al autoconocimiento de los aparatos reproductores y al respeto por la intimidad.  Igualdad entre hombres y mujeres o coeducación: además de tratar con igualdad a todos los alumnos y alumnas del grupo, debemos concienciarles de la importancia de que los niños y niñas más pequeños entiendan que ambos géneros compartimos derechos y obligaciones. Por otra parte, en nuestras clases intentaremos derribar los prejuicios que asignan roles de asistencia y educación de la infancia al género femenino. Estos contenidos los trataremos, rutinariamente, a través de las actividades de clase, en especial, de aquellas que trabajen procedimientos: cambios de pañal, elaboración de biberones, baño, etc. Además, aprovecharemos los temas surgidos espontáneamente en clase para desarrollar debates en los que se llegue a conclusiones provechosas para todos.

13. EVALUACIÓN. 13.1.- Criterios de evaluación. RESULTADOS DE APRENDIZAJE UT

1.

Necesidades

básicas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

la 19

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alimentación. RA 1: Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños a) Se han identificado las fases del desarrollo físico y los factores que y las niñas analizando las pautas de influyen en el mismo. alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico. RA 2: Programa intervenciones educativas para favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía personal en los niños y en las niñas relacionándolas con las estrategias de planificación educativa y los ritmos de desarrollo infantil.

a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de las características evolutivas de los niños y niñas. d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los niños y niñas. h) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. i) Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal. j) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.

RA 4: Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación .

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.

UT 2. La alimentación en lducación b) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en Infantil

RA 1: Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso,

relación con la alimentación, la higiene y el descanso. c) Se han elaborado distintos tipos de dietas y menús adaptados a las características del niño o niña (edad, alergias, intolerancias alimentarías y otras). d) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso, sueño y alimentación infantil. e) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. g) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas. j) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas. c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación. f) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias.

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con las ayudas técnicas que precisen.

RA 4: Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.

RA6: Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

Necesidades básicas: actividad y descanso UT 3.

RA1: Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

b) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso. d) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso, sueño y alimentación infantil. e) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. g) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas. j) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.

RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el de la intervención, relacionándolos con los descanso, la higiene y la alimentación. ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de f) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA 4: Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas

RA6: Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos

f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales.

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de autonomía personal, justificando la selección i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas. de las estrategias e instrumentos empleados.

UT4. Necesidades básicas: la higiene RA1: Planifica actividades educativas de atención a las necesidades básicas de los niños y las niñas analizando las pautas de alimentación, higiene y descanso y los patrones de crecimiento y desarrollo físico.

b) Se han descrito las características y necesidades de los niños y niñas en relación con la alimentación, la higiene y el descanso. d) Se han descrito las pautas de actuación en relación al aseo, higiene, vestido, descanso, sueño y alimentación infantil. e) Se han identificado los principales trastornos y conflictos relacionados con la alimentación, la higiene y el descanso. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias adecuadas para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños y niñas. g) Se han diseñado ambientes aptos y seguros para la satisfacción de las necesidades de alimentación, higiene y descanso. i) Se ha relacionado la forma de atención de cada una de las necesidades básicas con las características de los niños y las niñas. j) Se ha valorado la importancia educativa de las actividades relacionadas con la satisfacción de las necesidades básicas.

RA 4: Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características autonomía de los niños y niñas, justificando su individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. actuación. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas. RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el descanso, la higiene y la alimentación. ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de f) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA6: Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

a) Se han descrito las fases del proceso de adquisición de hábitos. b) Se han formulado objetivos acordes a las posibilidades de autonomía de los niños y niñas. c) Se han secuenciado los aprendizajes de autonomía personal a partir de RA 2: Programa intervenciones educativas para las características evolutivas de los niños y niñas. favorecer el desarrollo de hábitos de autonomía d) Se han diseñado ambientes favorecedores de la autonomía personal. personal en los niños y en las niñas e) Se han establecido estrategias e instrumentos para la detección de elementos que dificultan la adquisición de la autonomía personal de los relacionándolas con las estrategias de niños y niñas. planificación educativa y los ritmos de h) Se ha valorado la importancia de la adquisición de la autonomía desarrollo infantil. personal para la construcción de una autoimagen positiva y de su desarrollo integral, por parte del niño y la niña. i) Se ha valorado la importancia de la colaboración de la familia en la adquisición y consolidación de hábitos de autonomía personal. j) Se ha explicado el papel de las personas adultas en la adquisición de la autonomía infantil.

UT 5. Adquisición de hábitos en los Centros de Educación Infantil

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RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los c) Se ha preparado el espacio y las condiciones más adecuadas para el ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de descanso, la higiene y la alimentación. f) Se han seleccionado las ayudas técnicas necesarias. los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA4: Realiza actividades de atención a las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía de los niños y niñas, justificando su actuación

a) Se ha llevado a cabo la intervención, adecuándola a las características individuales de los niños y niñas, criterios metodológicos previstos y recursos disponibles. e) Se han aplicado estrategias metodológicas para favorecer el desarrollo de la autonomía personal en los niños y niñas.

RA6: Evalúa el proceso y el resultado de la intervención en relación con la satisfacción de las necesidades básicas y adquisición de hábitos de autonomía personal, justificando la selección de las estrategias e instrumentos empleados.

f) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. g) Se han identificado las situaciones en las que es necesaria la colaboración de las familias y de otros profesionales. i) Se ha valorado la importancia de la evaluación para dar una respuesta adecuada a las necesidades básicas de los niños y niñas.

UT 6. Promoción de la salud y prevención de accidentes

h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas de la intervención, relacionándolos con los en la normativa legal vigente. ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen. RA5: Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente.

a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia. c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud. d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir. e) Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes. f) Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles. g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas. i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos. j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.

UT 7. La salud en la Educación 23

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Infantil RA3: Organiza los espacios, tiempos y recursos de la intervención, relacionándolos con los h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos ritmos infantiles y la necesidad de las rutinas de específicos cumplen con las normas de higiene y seguridad establecidas en la normativa legal vigente. los niños y las niñas de 0 a 6 años y, en su caso, con las ayudas técnicas que precisen.

RA5: Interviene en situaciones de especial dificultad o riesgo para la salud y la seguridad de los niños y niñas relacionando su actuación con los protocolos establecidos para la prevención e intervención en casos de enfermedad o accidente

a) Se han identificado las características y necesidades básicas de los niños y niñas de 0 a 6 años en materia de salud y seguridad relacionándolas con la etapa evolutiva en la que se encuentran y los instrumentos adecuados. b) Se han descrito las condiciones y medidas sanitarias y preventivas que hay que adoptar para la promoción de la salud y el bienestar en los centros de atención a la infancia. c) Se ha valorado la importancia del estado de salud y la higiene personal del educador o educadora en la prevención de riesgos para la salud. d) Se han indicado los criterios y/o síntomas más relevantes para la identificación de las principales enfermedades infantiles describiendo los protocolos de actuación a seguir. e) Se han identificado los accidentes infantiles más frecuentes. f) Se han descrito las estrategias de prevención de los accidentes infantiles. g) Se ha valorado el papel de las actitudes del educador o educadora infantil ante las situaciones de enfermedad y accidente. h) Se ha comprobado que el ambiente, los materiales y equipos específicos cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas. i) Se han establecido y mantenido relaciones de comunicación efectivas con las familias y, en su caso, otros profesionales siguiendo los procedimientos previstos. j) Se ha valorado el papel de la persona técnica en educación infantil como agente de salud y seguridad.

13.2.- Instrumentos de evaluación.

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La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permitan emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos que utilizaremos serán variados y estarán agrupados en dos bloques: 1. Pruebas escritas. Se realizará al menos una prueba escrita o examen por trimestre con todos los contenidos trabajados hasta el momento. Estos exámenes tendrán una composición variada: preguntas de respuesta múltiple (tipo test), preguntas cortas y preguntas de desarrollo. Las pruebas escritas se planificarán y notificarán con tiempo suficiente (tres días al menos) indicando al alumnado las fechas, contenidos, estructura y valoración de los diferentes apartados. Actividades. Serán de diversa índole:

2.

 Trabajo diario de clase: se procurará que todos los días se hagan preguntas y actividades escritas sobre los contenidos impartidos.  Procedimientos: técnicas concretas de alimentación, higiene, etc., como cambio de pañales, elaboración de biberones, baño del bebé...  Trabajos: podrán ser individuales o grupales, como exposiciones, resolución de casos prácticos, etc. Se valorará en ellos el grado de asimilación de los contenidos. Instrumentos de registro. El principal instrumento de registro que usaremos, para poder desarrollar una evaluación sistemática de la evolución del alumnado, será el cuaderno del profesor, compuesto por plantillas cuantitativas/cualitativas de corrección de las actividades del alumnado, que siempre estarán ligadas a los diferentes criterios de evaluación de los resultados de aprendizaje del módulo. De forma general utilizaremos los siguientes procedimientos e instrumentos de registro  Observación sistemática del trabajo en el aula, tanto individual como grupal, a través de listas de control, anecdotario y escales de observación.. 

Análisis de los trabajos individuales y grupales de los alumnos/as.



Intercambios orales con los alumnos/as.



Pruebas escritas.



Cuestionarios (de detección de conocimientos previos, de autoevaluación...)



Grabaciones audiovisuales de las dinámicas realizadas por el alumnado

Instrumentos de registro:

• •

Cuadernos del profesor Plantillas cuantitativas y/o cualitativas de evaluación de actividades (Rúbricas) 25

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• •

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Diario de clase. Grabaciones audiovisuales

13.3.- Criterios de calificación. Siguiendo la Orden de evaluación en FP de 29 de septiembre de 2010, usaremos en nuestro módulo el sistema de evaluación continua, por el que la evaluación estará presente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo al final de las unidades de trabajo o del trimestre. Los momentos de esta evaluación continua serán: – La primera semana de clase, evaluación inicial. Su objetivo será constatar el nivel de conocimientos y la motivación del alumnado para poder ajustar la metodología didáctica: se dará más peso a contenidos teóricos o prácticos, se equilibrará el trabajo individual y en grupo, se orientará la materia hacia el mundo laboral o la continuación en los estudios, etc. Esta evaluación no tendrá reflejo en la calificación. – Durante todo el curso, evaluación sumativa. Se realizará al final de cada trimestre, o sea, trimestralmente, y a partir de la media ponderada de las calificaciones obtenidas en la prueba escrita y en el conjunto de las actividades, así como las actitudes y el trabajo diario de clase del alumnado. Cada uno de estos dos apartados se calificará, individualmente, de 0 a 10 y después se ponderará de la siguiente manera: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL MÓDULO Conceptuales: En el trabajo individual: Superación de las distintas pruebas escritas u orales en cada uno de los trimestres. La observación en la realización de las actividades en clase y fuera del horario lectivo (búsqueda de recursos, pequeñas lecturas, realización de esquemas y comentarios) y resultados de los trabajos realizados. Procedimentales: En el trabajo individual: Prácticas en el taller de APSI En los trabajos en grupo: el nivel de participación e implicación según la medida en que interviene, emite opiniones, hace propuestas, asume responsabilidades y acoge y desarrolla las propuestas de los demás. Los trabajos en grupo serán evaluados tanto por el profesorado como por el resto del grupo.

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INSTRUMENTOS

PORCENTAJE

Pruebas objetivas teóricas y prácticas. Trabajos y actividades individuales.

40 %

Trabajos de grupo realizados en cada trimestre. Rubricas*  Acta de reunión grupal.  Valoración de los compañeros.  Exposiciones orales.  Trabajos en grupo. Actividades prácticas individuales en el taller de APSI

40 %

I.E.S. ANTONIO MACHADO DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO: AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL Actitudinales: Responsabilidad, asistencia, orden y pulcritud en los trabajos de clase Rubrica  Asistencia y puntualidad de forma regular tan Ficha evaluación de to a clase, como a las actividades complemenactitudes tarias  Entrega de trabajos en el plazo indicado.  Cuidado del material y recursos del centro a disposición del alumnado para la utilización en su formación. Iniciativa y autonomía Participación en el trabajo de equipo  Participación e interés en el desarrollo de los contenidos y en las actividades de clase y del tiempo de trabajo en el aula. Habilidades comunicativas y empatía Igualdad y respeto ante las diferencias  Actitud en clase de respeto y tolerancia del alumnado hacia los propios compañeros y profesorado.  Solidaridad y Cooperación en la marcha de clase  Desarrollo de una actitud crítica ante los contenidos tratados en clase  Respeto al profesorado.

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20%

– Al final de curso, evaluación final. Esta calificación resultará de la nota media de las calificaciones de las evaluaciones sumativas, o sea, de los tres trimestres. En cada evaluación sumativa o trimestral, se procederá a sumar las calificaciones ponderadas de las pruebas escritas y de las actividades en caso de obtener una calificación positiva en ambos apartados. Entenderemos que una calificación positiva consiste en alcanzar al menos el 50% de la calificación total posible, o sea, 5 sobre 10. En caso de que no se alcance calificación positiva en alguno de los dos apartados (pruebas escritas o actividades), la calificación resultante en la evaluación trimestral no será superior a 4. Igualmente, para obtener una calificación en la evaluación final, se habrá tenido que obtener calificaciones positivas en las tres evaluaciones trimestrales. Por otra parte, las calificaciones de las pruebas escritas y de las actividades se expresarán con dos decimales. En caso de obtener un tercer decimal, el segundo se redondeará a la baja si el tercero está entre 0 y 6, o al alza, si se sitúa entre 7 y 9. Por otra parte, las calificaciones de las evaluaciones sumativas y final se expresarán en un sólo número entero, de 0 a 10, que se redondeará a la baja en caso de que los decimales estén entre ,01 y , 49, o al alza, si se sitúan entre 0,50 y 0,99. 27

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Las faltas de ortografía se tendrán en cuenta en el proceso de evaluación, penalizándose en función del número. Por cada falta de ortografía (incluidas las tildes) se descontará 0´1 punto, hasta un máximo de 1 punto en cada prueba parcial. Si se consigue mejorar a lo largo del curso, se respetará la nota inicial (sin descuento) para la nota de la evaluación parcial correspondiente o de la evaluación final. Las actividades complementarias serán obligatorias y la no asistencia se computarán como faltas de asistencia en los módulos afectados por su horario, exceptuando aquellos casos justificados por actividades de obligado cumplimiento. En este caso se exigirá al alumno-a un trabajo de investigación en el que se recojan los contenidos que se han trabajado en la actividad. Para aprobar el módulo es obligatorio entregar todos los trabajos teórico-prácticos requeridos por el profesorado durante el curso en la fecha establecida. La no presentación del trabajo en dicha fecha tendrá calificación de 0 en dicho de trabajo lo que no le exime de la presentación del trabajo en la recuperación parcial. En el caso de que la falta sea debidamente justificada (cita médica, hospitalización y deber inexcusable o de obligado cumplimiento) la calificación será la obtenida en la recuperación parcial La asistencia es obligatoria en la enseñanza reglada con lo que este departamento determina que no asistir a más del 20% de las horas totales del módulo (192h), es decir 38 h, supone que el/la alumno-a pierda el derecho a la evaluación continua y sólo podrá ser evaluado en la sesión de evaluación final. Si algún alumno-a no realiza alguna de las pruebas parciales de alguna de las evaluaciones, por falta justificada, dicha prueba no se repetirá sino que la realizará en la prueba de la evaluación parcial o de recuperación correspondiente. Con falta injustificada deberá realizar la prueba en el periodo de recuperación correspondiente.

13.4.- Criterios de recuperación. Las pruebas escritas no superadas serán objeto de recuperación al inicio del siguiente trimestre (o del mes de junio, en caso de tratarse del tercer trimestre), en la fecha que indique el profesorado del módulo. En caso de volver a suspender la prueba, el alumnado tendrá que recuperarla en junio. Por otra parte, es importante señalar que todas las actividades tendrán una fecha límite de entrega que no podrá rebasarse bajo ningún concepto. En el caso de que el alumnado no asista a clase el día de la corrección de unas preguntas escritas o procedimiento o no entregue un trabajo a tiempo, no podrá recuperar el contenido de tal actividad hasta el mes de junio. Además, el profesorado valorará entonces la forma en que se deberá recuperar el contenido de la actividad, que no se corresponderá necesariamente con la misma forma de la actividad no evaluada (p. ej., los contenidos de un trabajo no entregado pueden ser recuperados mediante una prueba escrita). En el caso de actividades realizadas pero calificadas negativamente, sí se habilitará un momento de recuperación al inicio del siguiente trimestre (o en junio).

13.5.- Evaluación de la programación y de la práctica docente: Autoevaluación Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de mejorarla. En 28

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este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar:  Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica, proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.  Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanzaaprendizaje. . Para ello, a lo largo del curso utilizaremos una serie de instrumentos que faciliten esta evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica, que se concretan a continuación.

Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica. A lo largo del curso, haremos un seguimiento exhaustivo del grado de cumplimiento de nuestra programación de aula. Para ello, usaremos la plantilla que presentamos como Anexo II. A través de ella, revisaremos periódicamente:  Los contenidos impartidos.  El grado en que se han llegado a impartir respecto a lo programado.  El contraste entre las horas previstas de impartición de cada unidad y las horas reales.  Las causas del posible desfase. A partir de este análisis, propondremos medidas de mejora, como volver a programar la temporalización de las unidades didácticas, acelerar o ralentizar el ritmo de las clases, atajar las causas del desfase si está en nuestra mano, etc. Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. Como complemento a lo anterior, también evaluaremos nuestra propia práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera normativa, lo haremos dos veces al trimestre, en las preevaluaciones y en las evaluaciones trimestrales, y otra vez tras la evaluación final. Del análisis de los informes extraeremos conclusiones. Además, a lo largo del trimestre nos serviremos de la plantilla adjunta como Anexo III a nuestra programación para realizar más continuamente esta evaluación de nuestra práctica docente. A través de dicho documento, reflexionaremos sobre los hechos que han influido decisivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el ritmo lento en la impartición de clases, la falta de conocimientos previos necesarios, el absentismo, etc. A partir de esta reflexión, implementaremos acciones reparadoras y medidas de mejora, como reprogramar, dar los contenidos no impartidos al principio del siguiente trimestre, realizar actividades de refuerzo, fomentar el refuerzo positivo... 29

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14. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA. Referencias bibliográficas de consulta para el módulo:  Libro de texto: “Autonomía personal y salud infantil”. Editorial Altamar.  OMS (1998). Promoción de la salud. Glosario. Ministerio de Sanidad y Consumo.  CHAPELA MENDOZA, M. C. Promoción de la salud. Un instrumento del poder y una alternativa emancipatoria.  SOBRADILLO RUIZ, B. Evaluación de la maduración ósea y pronóstico de talla final.  ASOMAS. Evaluación de reflejos y reacciones. http://www.who.int/childgrowth/standards/es/ (Patrones de crecimiento infantil OMS).  PRUNEDA BORRAS, S. (et. al.) (2005): Guía para la promoción de la alimentación equilibrada en niños y niñas menores de tres años. Sevilla: Consejería de salud, Igualdad y Bienestar Social.  AESAN (2010): La alimentación de tus niños y niñas. Nutrición saludable de la infancia a la adolescencia. Madrid: Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.  OMS (2007): Preparación, almacenamiento y manipulación en condiciones higiénicas de preparaciones en polvo para lactantes. Directrices.  CONSEJERÍA DE IGUALDAD, SALUD Y POLÍTICAS SOCIALES (2014): Documento de salud infantil. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales.  GARRIDO TORRECILLAS, F. J. (et. al.) (2014): Programa de salud infantil y adolescente de Andalucía (PSIA-A). Temas. Sevilla: Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales.  VV. AA. (2011): Guía de práctica clínica sobre trastornos del sueño en la infancia y adolescencia en Atención Primaria. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad.  PIN, G.; ZAMORA, T.: Guía del sueño infantil. ESCI Institute.  VV. AA.: Desarrollo de habilidades sociales en Educación Infantil. Consejería de Educación y Ciencia, Gobierno de Asturias.  La familia como espacio educativo y de crecimiento saludable. En GARRIDO TORRECILLAS, F. J. (et. al.) (2014): Programa de salud infantil y adolescente de Andalucía (PSIA-A). Temas (pp. 492-497). Sevilla: Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales.  VV. AA.: Desarrollo de conductas responsables de 3 a 12 años. Departamento de Educación y Cultura, Gobierno de Navarra.  El logro de la autonomía. En GARRIDO TORRECILLAS, F. J. (et. al.) (2014): Programa de salud infantil y adolescente de Andalucía (PSIA-A).Guías específicas para familias (64-72). Sevilla: Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales.  GEIS, P.; FOLCH, S. (2006). Colección Buenos hábitos. Coco y Tula. Barcelona: Combel Editorial,  S.A. Incluye los títulos: “¡Adiós, pañal!”, “¡A ayudar!”, “¡A dormir!”, “¡A vestirse!”, “¡A limpiarse!”, “¡A comer!”, “¡A curarse!”.  VV. AA.: Guía para la prevención de accidentes en centros escolares. Comunidad de Madrid.  VV. AA.: Consejos para un hogar seguro. Junta de Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/salud/sites/csalud/galerias/documentos/c_3_c_1_vida_sana/prev enir_los_accidentes/HogarSeguro.pdf

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15. ANEXOS

ANEXO I

CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES CURSO

MÓDULO

FECHA

EVALUACIÓN

PROFESORADO CONTENIDOS

GRADO %

% CONTENIDOS

CAUSAS/INCIDENCIAS

HORAS PREVISTAS/REALES

% HORAS REALES

ANEXO II INFORME DE LA…............... EVALUACIÓN UNIDADES PREVISTAS UNIDADES IMPARTIDAS

Nº HORAS PREVISTAS

ALUMNOS/AS EVALUADOS/AS

Nº HORAS IMPARTIDAS

PORCENTAJE (%)*1

PORCENTAJE (%)

ALUMNOS/AS APROBADOS/AS PORCENTAJE 31

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(%)*2

*1 Si no se ha alcanzado un 85% de unidades impartidas con respecto a las previstas se deben indicar hechos, acciones y propuestas de mejora. *2 Si el porcentaje de alumnado aprobado es menor del 50% es obligatorio rellenar propuestas de mejora.

UNIDADES NO REALIZADAS

HECHOS QUE HAN INFLUIDO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE a) RITMO LENTO EN LA IMPARTICIÓN DE CLASES b) FALTA DE CONOCIMIENTOS MÍNIMOS PREVIOS NECESARIOS c) ABSENTISMO d) PROBLEMAS GRAVES DE DISCIPLINA e) FALTA DE MATERIAL DIDÁCTICO f) OTROS……………………………………………………………………………………… ………………………………………….............................................................................................. ....................................................................................

ACCIONES REPARADORAS  CEÑIRNOS A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS ESTABLECIDOS POR LA LEY  REPROGRAMAR  DAR LOS CONTENIDOS NO IMPARTIDOS AL PRINCIPIO DEL SIGUIENTE TRIMESTRE  QUE LOS ALUMNOS REALICEN UN TRABAJO SOBRE LOS CONTENIDOS NO IMPARTIDOS  OTROS……………………………………………………………………………………… …………………………………………… PROPUESTAS DE MEJORA 32

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 REALIZAR ACTIVIDADES DE REFUERZO  REPASAR LOS EJERCICIOS Y COMENTAR LOS FALLOS  FOMENTAR EL REFUERZO POSITIVO  REVISAR LA METODOLOGÍA  OTROS……………………………………………………………………………………… …………………………………………….........................................................................................

ANEXO III ORGANIZACIÓN DEL TEMA O UNIDAD DE TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA

SI

NO

OBSERVACIONES/PROPUESTA DE MEJORA

Adecuación de los objetivos de la UD Se tiene en cuenta conocimientos previos

los

Las actividades han sido motivadoras Las actividades realizadas se adaptan a las capacidades de los alumnos/as Las actividades aportan información suficiente El tiempo para la realización de actividades ha sido suficiente Los recursos utilizados en la UD han sido suficientes y adecuados al nivel FUNCIONAMIENTO DEL TEMA O UNIDAD DE TRABAJO UNIDAD DIDÁCTICA:

DIFICULTAD

Coordinación y cooperación de las actividades en grupo Las interacciones del grupoclase se realizan de forma organizada La intervención del profesor33

PROPUESTA DE MEJORA

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a es motivadora La intervención del profesora es organizada La intervención del profesora es respetuosa con las opiniones de los demás

ANEXO IV Cuestionario de evaluación del profesor Marca con una “X” lo que creas conveniente

Nunca

Algunas veces

La Siempre mayoría de las veces

El profesor/a es puntual El profesor/a es organizado Mantiene el interés de su alumnado Aplica la disciplina adecuadamente Hay ambiente positivo en la clase El profesor/a presta atención a todos por igual Explica los contenidos adecuadamente y con ejemplos El profesor/a evalúa nuestros conocimientos de forma justa Nos explica el adecuado funcionamiento de la clase Respetamos al profesor/a El profesor/a nos respeta El profesor/a aprecia el trabajo bien hecho Nos presta ayuda sin excepción Tu evaluación general sobre el trabajo del profesor-a es (Marca con una “X” lo que consideres): MALA

REGULAR

BUENA

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MUY BUENA

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Por favor, escribe tres o cuatro aspectos del módulo que te han gustado:

1.-

2.-

3.-

4.-

Por favor, escribe tres o cuatro aspectos del módulo que mejorarías:

1.-

2.-

3.-

4.-

GRACIAS POR TU COLABORACIÓN

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