Propuesta y validez de un instrumento para medir las competencias para la innovación educativa con el uso de tic, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia Avance de investigación Cesar Augusto Hernandez Suarez Magister en Enseñanza de las Ciencias – Universidad Nacional Experimental del Táchira – Venezuela Docente Universidad Francisco de Paula Santander [email protected] José Alexander Arguello Alba Magister en Educación y TIC – Universidad a Distancia de Madrid – España Docente Universidad Francisco de Paula Santander [email protected] Mayra Alejandra Arévalo Duarte Magister en Educación y TIC – Universidad de Salamanca – España Docente Universidad Francisco de Paula Santander [email protected] Eje temático Uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación para el aprendizaje RESUMEN La validez es un proceso necesario e indispensable al momento de diseñar instrumentos de investigación. La exactitud de los mismos permitirá medir lo que realmente se necesita sin necesidad de invertir un mayor tiempo en el proceso de ajuste de los datos. En este trabajo se presenta la validez de un instrumento que mide la percepción de los docentes de los niveles de educación básica y media sobre sus competencias TIC. El instrumento está basado en las competencias para la innovación educativa con el uso de TIC, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia. El cuestionario contiene en total 85 ítems asociados a un total de 5 competencias. Se describirá el proceso de la validez de constructo se realizará un análisis factorial exploratorio con el método de extracción de componentes principales y rotación Varimax. Además, se obtendrá el índice de consistencia interna total mediante el método de alfa de Cronbach, como indicador idóneo para establecer la confiabilidad del instrumento para una muestra obtenida con docentes de las instituciones educativas de la ciudad de Cúcuta. Palabras Clave: Docentes, Competencias TIC, Validez, Confiabilidad, educación Básica

INTRODUCCIÓN Los cambios en el sistema educativo producto de la penetración de las TIC en la sociedad hacen que el conocimiento y la información sean elementos decisivos en el desarrollo de esta. Esto ha generado cambios en el perfil docente y el medio educativo. En este sentido, las TIC ofrecen posibilidades para el aprendizaje autónomo y colaborativo y generan oportunidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje, presentando retos para la educación, desde repensar la profesión y la práctica pedagógica, libres de la rigidez que suponen los modelos tradicionales. En este momento los docentes se encuentran frente a un contexto diferente a aquel en el cual fueron formados, ajeno al que se les pide que impartan a sus estudiantes, un contexto que les exige competencias de las que muchas veces carecen. Por ello, la formación docente en el uso educativo de las TIC es un factor definitivo para superar dificultades y eliminar la brecha digital que existe entre los nativos digitales, generación que está siendo educada y los inmigrantes digitales, que en su mayoría corresponde a la generación de los docentes, haciendo énfasis en el desarrollo de competencias TIC para aprender a investigar, trabajar en equipo y producir materiales educativos innovadores. Para ellos se requiere de docentes formados en uso de las TIC que puedan orientar a sus estudiantes. Ante este reto, en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, ha presentado el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente, que ofrece pautas, criterios y parámetros, tanto para quienes diseñan e implementan los programas de formación inicial y en servicio como para los docentes y directivos docentes, dispuestos a asumir el reto de formarse, o complementar su formación, en el uso de las TIC. En este documento se explica cómo implementar y fortalecer las competencias necesarias para innovar en las estrategias educativas; Para el Ministerio de Educación Nacional, la innovación educativa en el uso, apropiación y difusión de TIC es un proceso en el que la práctica pedagógica se reconfigura para dar respuesta a una necesidad, expectativa o problemática, propia de un contexto o realidad en particular de los actores educativos. En este sentido, un uso instrumental de las TIC puede llevar al docente a improvisar en el uso de estas, por lo que la articulación curricular de las TIC en las aulas es fundamental y ha generado nuevas didácticas y potenciado ideales. Esto con el fin de preparar al docente para aportar a la calidad de la educación mediante la transformación de las prácticas pedagógicas, adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC y promover la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las diferentes gestiones institucionales: académica, directiva, administrativa y comunitaria. (Ministerio de Educación Nacional, 2013, P.19-20) Se requiere entonces que los docentes desarrollen competencias para la innovación educativa y es por ello que en Competencias TIC para el desarrollo profesional docente se presenta una propuesta de desarrollo de competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión), las cuales se pueden evidenciar en tres diferentes niveles de desempeño: Exploración (acercamiento); integración (uso de los conocimientos en resolución de situaciones) e innovación (creación de nuevas posibilidades de acción) Esta propuesta de formación en Competencias TIC da nuevos alcances a los procesos de formación que, desde el Ministerio de Educación Nacional, se han liderado para el fortalecimiento de las competencias TIC. Entre estos procesos se pueden mencionar: Formación entre pares, Maestro digital, Intel introductorio y Temáticas. Estas propuestas de formación son además fortalecidas con una oferta diversa y pertinente de cursos virtuales a través del Portal Educativo Colombia Aprende. Como antecedentes de este proceso están el marco de competencias de los docentes en materia de TIC de la UNESCO (2011) que tiene por objeto informar a los encargados de formular las políticas educativas, los formadores de docentes, los instructores de formación profesional y los maestros en activo acerca de la función de las TIC en la reforma educativa. Está organizado según tres enfoques didácticos diferentes (tres etapas sucesivas en la formación del docente: el aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, profundización del conocimiento y creación de conocimiento) con seis aspectos de la labor pedagógica (La comprensión de la función de las TIC en la educación, Los planes de estudio y la evaluación, La pedagogía, Las TIC, La organización y la gestión y La formación profesional de los

docentes). Se hace hincapié en que no basta con que los docentes sepan manejar las TIC para que sean capaces de enseñar esta materia a sus alumnos. Los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes para que estos trabajen mancomunadamente, resuelvan problemas y desarrollen un aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser ciudadanos activos y elementos eficaces de la fuerza laboral. También, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) en el Marco Común de Competencia Digital Docente define unas áreas de competencia (Información, Comunicación, Creación de contenido, Seguridad y Resolución de problemas) para posibilitar que los profesores conozcan, ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos. El marco común debe tener presente tanto la formación inicial como continua del profesorado (INTEF, 2013). Además, en el año 2011, en Chile el Ministerio de Educación (MINEDUC) y su programa ENLACES, presenta el documento “Competencias y Estándares TIC para la profesión docente”, una actualización que tiene como objetivo mantener la base de las cinco dimensiones de los Estándares y las Competencias TIC (Área Pedagógica, Aspectos Sociales, Éticos y Legales, Aspectos Técnicos, Gestión Escolar y Desarrollo Profesional) e intensificar la relación de estos con el Marco de la Buena Enseñanza y con otros referenciales de interés, especialmente de la UNESCO. Es de importancia mencionar que el documento está en función a docentes en ejercicio, y no a estudiantes en proceso de Formación Inicial Docente (MINEDUC & ENLACES, 2011). En cuanto a las pruebas disponibles para medir las Competencias TIC en estudiantes y docentes, se destacan, el ECDL en Europa ó ICDL a nivel internacional, el ICT QTS en Inglaterra, el MOS de Microsoft, Certificado Oficial en Informática e Internet (B2i) para la Educación Francés y el Australian ICT Skills, los cuales buscan medir y evaluar las Competencias TIC funcionales. Todas estas pruebas se realizan por medio de un ordenador, las cuales valoran en escala de puntuación numérica el nivel Competencia TIC que posee el usuario, por medio de ejercicios y la aplicación de herramientas TIC para ser resueltos. Otras pruebas encontradas, no solo dan cuenta de competencias funcionales, sino también se aproximan a medir Competencias TIC reflexivas y creativas, por medio de valoraciones cualitativas y cuantitativas. Para este caso se encuentran las pruebas del KS3 ICT Literacy Assesment en Inglaterra, iSkills del ETS en EE.UU. Y el ICT Literacy en Australia. En lo que se refiere a la medición de competencias TIC a través del autoreporte, destacan iniciativas tales como ICT self-perception (UNESCO); ICT self reported activities (Eurostat); ICT Skills assessment (ISEB); Competencias TIC para la docencia en la universidad pública española (Ministerio de educación de España), entre otros Álvarez Durán, 2015). Por su parte, algunas investigaciones (Arras, Torres, y García - Valcárcel, 2011; Cabero y Llorente, 2006) han incluido en sus cuestionarios con escalas de percepción de competencias TIC. Si bien las listas anteriores no pretenden ser exhaustivas, son un ejemplo de las modalidades metodológicas para medir las competencias TIC. Según lo planteado, surge la inquietud de contar con un instrumento, que sirvan para una medición confiable de las competencias TIC de los docentes. En consecuencia, con lo anterior y considerando la necesidad metodológica de contar con un instrumento de medición, se tiene como objetivo determinar la validez de un instrumento que mide la percepción de los docentes de los niveles de educación básica y media sobre las competencias para la innovación educativa con el uso de TIC, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia METODOLOGÍA Se realizó un estudio descriptivo con una metodología cuantitativa; se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio con el método de componentes principales y Varimax. Para el análisis de la confiabilidad se estableció consistencia interna de los puntajes calculada por Alfa de Cronbach. Participantes. Los participantes en el estudio son docentes de los niveles de educación básica y media de las instituciones públicas de la ciudad de Cúcuta.

Instrumento. En este estudio, se utilizó un instrumento para identificar las percepciones de los docentes sobre sus competencias TIC, en el marco del documento competencias TIC para el desarrollo profesional docente, el cual cuenta con cinco competencias las cuales son: 1) Competencia Tecnológica, 2) Competencia Pedagógica, 3) Competencia Comunicativa, 4) Competencia de Gestión y 5) Competencia Investigativa. Definición de las competencias y niveles o momentos (según las competencias TIC para el desarrollo profesional docente del Ministerio de Educación Nacional) Competencias: 1) Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto académico. 2) Competencia Comunicativa: capacidad para expresar, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica 3) Competencia Pedagógica: capacidad para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional. 4) Competencia Investigativa: capacidad para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos, utilizando las TIC. 5) Competencia de gestión: capacidad para la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional con el apoyo de las TIC. Momentos: 1. Exploración: Se relaciona con el acercamiento a un conjunto de conocimientos en torno a las TIC, familiarización con las posibilidades del uso de las TIC en la educación, introducción de algunas prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, reflexión sobre las opciones que brindan las TIC a sus necesidades y las de su entorno. 2. Integración: Uso de las TIC para aprender de manera no presencial, integración de las TIC en el diseño curricular, el PEI y la gestión institucional de manera pertinente, comprensión de las implicaciones sociales de la inclusión de las TIC en los procesos educativos. 3. Innovación: Docentes que se encuentran en capacidad de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes y herramientas tecnológicas para diseñar ambientes de aprendizaje o de gestión institucional. En este momento se adoptan y adaptan nuevos modelos que se reciben y comparten de diversas fuentes, comparten las actividades que realizan con sus pares y cuentan con criterios para argumentar la forma en la que la integración de las TIC cualifica los procesos de enseñanza y aprendizaje y mejora la gestión institucional. El instrumento consta de dos apartados: uno con datos generales y otro con 85 reactivos relativos a las dimensiones de las competencias TIC, respondidas por los participantes expresando su opinión respecto a su nivel de competencia, utilizando para ello una escala tipo Likert. En el diseño del instrumento se definieron los ítems empleados para medir cada una de las competencias, de acuerdo a un nivel: “nada competente” (1), “poco competente” (2), “competente” (3) = Exploración, “muy competente” (4) = Integración, y “totalmente competente” (5) = Innovación. Una vez diseñado el instrumento, para asegurar la precisión se aplicará el instrumento a una muestra de docentes, se procederá a determinar la validez y la confiabilidad del mismo. Recolección y análisis de los datos. Para realizar la prueba de validez del instrumento de medición se seleccionará una muestra aleatoria de los docentes de las diferentes instituciones educativas. Para efectos

de recolección de información se solicitó permiso a las autoridades educativas de cada institución educativa. Posteriormente, en una visita a cada docente en su propio campo de acción y se buscó recopilar información de las competencias TIC a través de un cuestionario autorreportado. Para reportar las propiedades del instrumento se someterá a un estudio de validez de contenido a través de expertos y de constructo, así como de consistencia interna: Realización del instrumento para la valoración cuantitativa y cualitativa de la escala por parte de los expertos: La validación del instrumento se verificó usando la prueba estadística denominada Coeficiente de Concordancia de Kendall (W de Kendall), validez de contenido, que consiste en determinar el grado de acuerdo entre varios jueces. Dicha prueba posibilita decidir el nivel de concordancia entre los expertos, cuyo valor oscila entre 0 y 1. El valor 1 significa una concordancia de acuerdo total y el valor de 0 un desacuerdo total. La fórmula es la siguiente: 𝑊𝑊 =

𝑆𝑆 1 2 3 𝐾𝐾 (𝑁𝑁 − 𝑁𝑁) − 𝐾𝐾 ∑ 𝐿𝐿𝐿𝐿 12

Dónde: W = coeficiente de concordancia de Kendall, S = suma de los cuadrados de las diferencias observadas con respecto a un promedio, N = tamaño de la muestra, K = número de variables incluidas y Li = sumatoria de las ligas o empates entre los rangos. Para determinar la concordancia se realiza por categoría a evaluar, de esta manera se compara el grado de correlación en cada una de ellas, para lo cual se plantea el siguiente sistema de hipótesis, a un nivel de significancia del 5%: Ho: No concordancia entre las valoraciones emitidas por los expertos. Hi: Existe concordancia entre las valoraciones emitidas por los expertos. El criterio para rechazar la hipótesis nula (Ho) es el siguiente: si el valor de significancia calculado o teórico es mayor a 5% (p > 0.05) significa que no hay concordancia o similitud entre las valoraciones emitidas por los expertos, de lo contrario, se rechaza la hipótesis nula (p < 0.05). A partir de esto realizar la modificación de la redacción de los ítems a partir de las sugerencias de los expertos. Análisis de las propiedades psicométricas: Para determinar si el instrumento para medir competencias TIC en los docentes cuenta con evidencia de validez de constructo se realizó un análisis factorial exploratorio con el método de componentes principales y Varimax para medir la homogeneidad y comunalidad de las categorías y subcategorías (estructura y constructo) que conforman el instrumento (Vallejo, 2008). Análisis de la consistencia interna: con respecto a la confiabilidad del instrumento se utilizó el método de establecer la consistencia interna de los puntajes a través del Alfa de Cronbach (α), analizándose los datos en el paquete estadísticos SPSS versión 22. El Alfa de Cronbach permite estimar la fiabilidad de un instrumento de medida a través de un conjunto de ítems que se espera que midan el mismo constructo o dimensión teórica. La validez de un instrumento se refiere al grado en que el instrumento mide aquello que pretende medir. Y la fiabilidad de la consistencia interna del instrumento se puede estimar con el alfa de Cronbach. El cálculo se realiza con la siguiente fórmula: 𝛼𝛼𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒𝑒 =

𝑘𝑘𝑘𝑘 1 + 𝑝𝑝(𝑘𝑘 − 1)

dónde: k es el número de ítems, p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems [𝑘𝑘(𝑘𝑘−1)] pares de correlaciones). (se tendrán 2

Esta herramienta es una medida de fiabilidad asumiendo que los ítems (escala tipo Likert) miden un mismo constructo y están altamente correlacionados (Welch & Comer, 1988). Si el valor del alfa de Cronbach es más cercano a 1, es mayor la consistencia interna de los ítems. George y Mallery (2003, p. 231) sugieren las recomendaciones siguientes para evaluar los coeficientes de alfa de Cronbach: α > 0.9 es excelente; α > 0.8 es bueno y α > 0.7 es aceptable. CONCLUSIONES Para construir un instrumento que mida la percepción de los docentes de los niveles de educación básica y media sobre las competencias para la innovación educativa con el uso de TIC, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia se trabajó con las siguientes competencias: tecnológicas (15 ítems), pedagógicas (17 ítems), comunicativas (16 ítems), de gestión (19 ítems), investigativas (18 ítems) para un total de 85 ítems, además de unas preguntas para analizar el perfil de los docentes objeto de estudio. Con el proceso presentado para el diseño y validación de un instrumento para la medición de las competencias para la innovación educativa con el uso de TIC, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia en los docentes de educación básica y media, gira en torno al desarrollo de un cuestionario, donde ha sido necesario tomar en cuenta un sistema de fundamentos metodológicos. En este sentido, el instrumento y sus escalas serán sometidos a un riguroso proceso de validación y confiabilidad, para lo cual se utilizará el coeficiente de concordancia de Kendall, el Alpha de Cronbach y el Análisis Factorial Exploratorio. Se recomienda que el instrumento debe someterse a revisión y mejoramiento en cuanto a la validez para que los factores de análisis puedan generar resultados que realmente midan la percepción del docente. Además, en cuanto a la confiabilidad del instrumento, existe la seguridad de aplicarlo con los docentes, pero no descarta la tarea de revisión continua para investigaciones y aplicaciones posteriores. AGRADECIMIENTOS La Universidad Francisco de Paula Santander que financia la investigación través del fondo FINU-UFPS según contrato 030 de 2016. REFERENCIAS Álvarez Durán, E. E. (2015). Estándares y competencias tic de la dimensión técnica para la formación inicial docente: estudio correlacional en estudiantes de seis carreras de pedagogía de la universidad de Antofagasta. Tesis de maestría no publicada. Santiago: Universidad de Chile Arras, A., Torres, C., & García-Valcárcel, A. (2011). Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) de los estudiantes universitarios. Revista Latina de Comunicación Social, 66, 1-26. Cabero, J. y Llórente, M. C (2006). Capacidades tecnológicas de las TIC por los estudiantes. Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica, 24, 159-175. George, D. y Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A Simple Guide and Reference. 11.0 Update, 4. Boston: Allyn & Bacon. INTEF (2013). Marco Común de Competencia Digital Docente. España: Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Obtenido de.http://educalab.es/documents/10180/12809/MarcoComunCompeDigiDoceV2.pdf MINEDUC & ENLACES. (2011). Competencias y Estándares TIC para la profesión docente. Santiago: MINEDUC.

Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC Para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá: MEN. Obtenido de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles318264_recurso_tic.pdf UNESCO (2011). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. Paris: UNESCO. Obtenido de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf Vallejo, P. (2008). El análisis factorial en la construcción e interpretación de tests, escalas y cuestionarios. Madrid: Ed. Universidad Pontificia Comillas

Welch & Comer (1988). Quantitative methods for public administration. Dorsey Press. ANEXO. INSTRUMENTO DE MEDICIÓN Apreciado docente, El objetivo de este instrumento es identificar la percepción sobre el nivel de desempeño en las competencias para la innovación educativa con el uso de TIC, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional del Colombia. El propósito de estas competencias es “guiar el proceso de desarrollo profesional docente para la innovación educativa pertinente con uso de TIC” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2013). La información que será suministrada es de carácter confidencial y será utilizada exclusivamente como parte de la investigación. Las preguntas planteadas se ubican en cinco competencias y se desarrollan y expresan en diferentes niveles o grados de complejidad: “nada competente” (1), “poco competente” (2), “competente” (3) = Exploración, “muy competente” (4) = Integración, y “totalmente competente” (5) = Innovación.