Educación ambiental a través del ecoturismo. Diversidad Biocultural y Humedales costeros del Canal del Infiernillo En Territorio Comcáac (Seri), Golfo de California*.

Beatriz Camarena**, Diana Luque**, Delisahe Velarde*** RESUMEN A continuación, los resultados preliminares de un proyecto de educación ambiental que enfatiza el aprecio por la diversidad bio-cultural y los servicios ambientales que prestan los humedales costeros, en el Golfo de California. Se presenta en el contexto del Ordenamiento Ecológico del Golfo de California, como una opción de educación ambiental y de desarrollo sustentble acomunitario alternativo a la pesca comercial. El proyecto fue dirigido a un grupo de maestros que se desempeñan profesionalmente en el sistema de educación media y superior en el estado de Sonora, incluidos algunos formadores de estudiantes de profesorado. Como estrategia educativa se implementan dos vías de aprendizaje significativo: 1. Un Taller de educación ambiental enfocado a la volaración de la diversidad biocultural y los humedales; y 2. Una Experiencia de ecoturismo en el Canal del Infiernillo en Territorio del Pueblo Indígena Comcáac (mejor conocidos como seris). Ambas actividades tienen como propósito destacar el valor que representan los humedales costeros (esteros con manglar) y su manejo por una comunidad indígena, para la conservación de la biodiversidad del Golfo de California. Como estrategia metodológica, se diseñó un instrumento (cuestionario) para indagar diversos aspectos de la educación ambiental y en particular las ventajas que puede tener el participar en las llamadas experiencias educativas “in situ” o “en contexto”. En base a una población finita correspondiente al total de docentes de dos subsistemas educativos de la ciudad de Hermosillo, Sonora, se realiza un muestreo aleatorio estratificado -con una probabilidad de error de 5% y una confianza de 95%, y se obtiene una muestra de 228 docentes. En una primera fase, se ofrecen las dos actividades educativas (taller de educación ambiental y experiencia de ecoturismo) a la mitad de los docentes. Posteriormente, se aplica el instrumento a toda la población muestral. Por último, se describen las principales tendencias en las respuestas emitidas considerando como hilo conductor del análisis las diferencias estadísticas que presenta la muestra en base al criterio de segmentación de interés –el haber participado en la estrategia educativa-. El propósito es identificar si en las opiniones emitidas por uno y otro grupo docente –partícipes o no de la estrategia de educación ambiental a través de ecoturismo Comcáac- existen diferencias significativas respecto a las bondades, limitaciones y/o áreas de oportunidad que tiene la educación ambiental en contexto y en ese sentido concluir si ésta experiencia es recomendable para reforzar valoraciones positivas respecto a la diversidad biológica y cultural. (*) Proyecto apoyado por el Fondo Mexicano para la Conservaión de la Naturaleza-Programa Golfo de California y The Christensen Fund. (**)Investigadoras titulares del CIAD. Programa de Ecología Política y Desarrollo Sustentable. Coordinación de Desarrollo Regional. [email protected], [email protected] (***) Egresada de la Maestría en Desarrollo Regional del CIAD. Colaboradora del proyecto.

I.

“Ecoturismo en Xtaasi Hant Comcáac (Esteros del Territorio ComcáacSeri)”, proyecto enmarcado en el Desarrollo Sustentable.

El ecoturismo es una actvidad productiva que se está posicionando en el mercado internacional como una alternatvia al turismo intensivo cuyo imapcto social y ambiental ha sido ampliamente documentado. En el Estado de Sonora está recibiendo apoyo pues se presenta como opción para las comunidades rurales. Asimismo, la política ambiental para la conservación del Golfo de California, ha señalado la urgencia de impulsar actividades económicas que le quiten presión a los recursos pesqueros, dentro de lo cual el ecoturismo aparece como una prioridad. Sin embargo, aún es una actividad que no cuenta con un mercado estable, con productos bien organizados y sobretodo, no se ha promocionado como una oportunidad de aprendizaje en materia ambiental, histórica y cultural.

El proyecto “Ecoturismo en Xtáasi Hant Comcáac” es una iniciativa de un grupo de familias de la comunidad indígena comcáac (seri), habitantes milenarios de la Costa Central del Desierto de Sonora y del Golfo de California. Tienen por territorio legal, una franja costera continental, en los Mpios. de Hermosillo y Pitiquito, Sonora, la Isla Tiburón (Golfo de California) y una zona de exclusividad pesquera, a lo largo de los litorales del territorio, lo cual incluye el complejo de humedal costero del Canal del Infiernillo.

El proyecto de ecoturismo en Xtáasi Hant Comcáac fue apoyado por un grupo de investigadores del CIAD (Luque, 2006, 2008), con el fin de promover un desarrollo sustentable comunitario fundado en los derechos de los pueblos indígenas (ONU, 2007). En este sentido, es un proyecto participativo, basado en la organización comunitaria, en el respeto a las instituciones tradicionales, tanto productivas como políticas y en función a las capacidades locales. Asimismo, está enfocado a la conservación de los recursos naturales del territorio ancestral, como fuente de la reproducción de la cultura tradicional y de la subsistencia colectiva en el contexto moderno.

Por ello, cuenta con un Sistema de

Monitoreo Ambiental en el que dialogan los saberes tradicionales comcáac con los saberes

2

de la ciencia occidental. El tipo de desarrollo que se sugiere va enmarcado en el debate sobre la interculturalidad actual. El grupo del Ecoturismo Seri (nombre comercial del proyecto) está presente en todas las fases que competen a la organización, gestión y procesos de compra-venta ligados a la experiencia de ecoturismo, toda vez que son sólo ellos los beneficiarios de la derrama económica que compete a las diversas actividades asociadas a su respectiva comercialización. Asimismo, se están capacitando en el monitoreo ambiental de las zonas visitadas. Hasta hoy, el grupo del Ecoturismo Seri, han contado con la asesoría y acompañamiento de investigadores del CIAD (Luque, op.cit.), quienes les han orientado y contactado con agentes especiales para su respectiva capacitación en servicios turísticos de ésta índole y han mediado en gestiones con las instituciones públicas que han apoyado el proyecto (Cofetur-Sonora, Conafor, Sedesol), así como de fundaciones privadas (FMCN y TCF). El acompañamiento de investigadores ha sido con fines de investigación (acciónparticipativa), sin mediar ningún objetivo de lucro o ventaja económica. En el mediano plazo, se pretende que sean autónomos en la gestión y promoción de éste y los demás proyectos que sean capaces de impulsar ya que existe el interés por diversificar la experiencia e impulsar otras actividades que generen fuentes alternativas de ingresos a la comunidad.

II. “Ecoturismo en Xtaasi Hant Comcáac” y “Educación Ambiental”: Confluencia de Intereses. Se considera que este tipo de proyectos va en sintonía con la responsabilidad asumida por México con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) al firmar el “Compromiso Nacional por la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable” en marzo del 2005 (Camarena, 2006). Como se sabe, en dicho pacto se reconoce la importancia de brindar a los estudiantes el acercamiento a temáticas tan importantes como el desarrollo rural, los cuidados de la salud, la participación comunitaria, la biodiversidad, el cuidado del medio ambiente, la seguridad alimentaria, la erradicación de la pobreza y la equidad de género, entre otros. Todos ellos, como temas

3

interrelacionados con el desarrollo sostenible porque repercuten de forma variada en los modos de vida, las culturas locales y su derecho al desarrollo. En ese tenor, el proyecto de educación ambiental en Xtaasi Hant Comcaác, pretende sumarse como una propuesta alternativa a las recomendaciones que en el Estado de Sonora se plasmaron en el Plan Estatal de Educación Ambiental al establecerse, entre otros lineamientos, promover en los distintos sistemas educativos las visitas o recorridos por áreas naturales protegidas, parques ecológicos, museos temáticos, patrimonios culturales, etc. En ese sentido, el proyecto viene a ser una propuesta de educación ambiental in situ o contexto orientada a reforzar procesos urgentes y necesarios de sensibilización ambiental (Camarena, 2008) que, en este caso, destacarían la importancia de la diversidad bio-cultural1.

Ahora bien, visitar áreas específicas del territorio seri y en particular espacios del Canal del Infiernillo como parte de un servicio de ecoturismo, es una propuesta que surge de la propia comunidad Comcaác ante la necesidad de obtener fuentes alternativas de ingresos económicos. Si bien, el ecoturismo es una opción más de viaje para el disfrute, ocio o placer -cuidando el entorno natural-, se conjuntaron en este proyecto al menos tres aspectos importantes que le confieren un potencial educativo importante: por un lado, la belleza paisajística del lugar; por el otro, su riqueza biológica ligada al uso y manejo tradicional de los recursos naturales por parte de la comunidad seri; y en esto último, el diálogo de saberes que ha logrado establecerse con dicha comunidad (Luque, 2006) para acercarse a su idiosincrasia, a sus costumbres, prácticas y tradiciones para conocer precisamente esas prácticas benignas ligadas al manejo de los recursos naturales.

1

Diversidad bio-cultural es un concepto de nuevo acuño y que expresa el vínculo complejo entre la diversidad cultural y la biodiversidad, ya que se ha identificado que los sitios de concentración de biodiversidad son en gran parte, territorios indígenas, en donde se reconoce que la cultura ha sido un agente de conservación de los recursos naturales. En este sentido, ciertos procesos de degradación ambiental han sido relacionado con la erosión de las lenguas indígenas del mundo. Cabe señalar, que el Territorio comcáac, tanto terrestre como marino, está considerado como zona en buen estado de conservación.

4

III. Metodología

La población universo fueron los docentes de educación media y superior de la ciudad de Hermosillo, Sonora, en particular, aquéllos que laborasen en alguno de los siguientes subsistemas: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora (CECYTES); Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES); y Centro Pedagógico del Estado de Sonora (CEPES). Se estimó una muestra representativa a partir de la matrícula oficial docente que en el ciclo escolar 2006-07 fue de 527 maestros en total, quedando conformada por 228 mentores. La experiencia de educación ambiental contextualizada se ofrece a la mitad del grupo: para ello, se organizaron diez talleres con sus respectivos viajes de ecoturismo participando en cada experiencia aproximadamente quince docentes. El taller tiene una duración aproximada de cuatro horas, incluye dos videos de sensibilización ambiental y se presentan cuatr ejes temáticos: problemática ambiental y educación ambiental; humedales como prioridad de conservación; diversidad bio-cultural en territorio seri; y el ecoturismo como una opción de desarrollo sustentable regional. En dicha propuesta se retomaron ejes temáticos validados en investigaciones previas (Camarena, 2008). La experiencia de ecoturismo tiene una duración aproximada de 12 horas –incluido traslado-. El taller se ofrece en la ciudad de Hermosillo, en las instalaciones que ofrezca cada centro escolar y participan en él tres facilitadores. En el viaje de ecoturismo participan dos facilitadores (académicos) y ocho miembros de la comunidad seri quienes reciben y acompañan al turista en todo el proceso de sensibilización ambiental compartiendo con ellos sus conocimientos para el aprovechamiento de los recursos naturales de la región, con enfásis en los esteros con vegetación de manglar. También organizan juegos, cantos y bailes tradicionales, como parte del acercamiento cultural, y ofrecen al turista diversos productos artesanales a precios muy accesibles. Ver: www.ecoturismoseri.com Por último, se aplica un instrumento (encuesta) a toda la población docente considerada en la muestra. Esta aplicación se desarrolla en varias fases, a los docentes participantes en las actividades de educación ambiental, se les aplica el cuestionario al terminar la experiencia de ecoturismo, una vez que están de regreso a Hermosillo. A los docentes que no participaron en la experiencia educativa, se aplica el instrumento en sus centros escolares,

5

con el apoyo y autorización de las autoridades correspondientes quienes conocen el proyecto. Una vez concluido el proceso de aplicación de encuestas, se sistematiza la información y se procede al análisis. El fin, conocer las opiniones generales y destacar las diferencias en las respuestas emitidas por unos y otros para derivar, según sea el caso, las bondades y/o áreas de oportunidad que representa el taller y experiencia de ecoturismo para reforzar procesos de educación ambiental. IV. Resultados. 4.1. Datos sociodemográficos En está sección se presenta información acerca de los datos sociodemográficos (personales) y escolares más relevantes a partir de las respuestas proporcionadas por los docentes que conformaron la muestra del estudio. 4.1.1. Datos personales. La población objetivo son los docentes de educación media superior y superior de la ciudad de Hermosillo, Sonora pertenecientes a los subsistemas CESUES, CEPES Y CECYTES que suman, en conjunto, 527 maestros. El muestreo fue aleatorio estratificado, a partir de una población finita con una probabilidad de error de 5% y una confianza del 95%. Primero, la distribución de los docentes participantes en el proceso de encuesta por institución de procedencia es la siguiente: el mayor porcentaje labora en CEPES ( 35.5%), concretamente en UPN-Hermosillo 15.4%, de ENES 12.7%, en ENEF 3.9% y 3.5% de ENSH; seguidos por los maestros de CESUES (33.3%) y por los de CECYTES (31.1%). La muestra del estudio estuvo integrada por 228 docentes de los cuales la población femenina representó el 56.1%. A su vez, las edades de los docentes oscilan entre 36 y 44 años (36.0%), seguidos de aquéllos (28.9%) con edades entre los 25 y 35 años, 24.6% se encuentran entre los 45 y 54 años, el 5.2% son docentes mayores de 55 años, y el 4.8% restante lo representan los docentes entre 18 y 24 años de edad. La mayoría (69.3%) de los docentes de la muestra reporta que su familia cuenta con cuatro miembros o menos y sólo 26.7% reporta que su familia está compuesta por cinco miembros o más. El 52.7% de los docentes reporta un ingreso mensual mayor o igual a $11,801.00 y el resto (45.6%) percibe un ingreso menor o igual a $11,800.00. Con relación al nivel de estudios de los docentes el 58.8% tiene estudios post-universitarios (especialidad, maestría y doctorado) y 38.6% cuenta con estudios universitarios; mientras que un porcentaje muy reducido 1.8% posee estudios de nivel medio (bachillerato y técnicos).

6

4.1.2. Datos escolares. En relación a los datos escolares, es decir, la situación académica de los maestros de la población muestral, se indagaron varios aspectos. Veamos los resultados obtenidos en cada aspecto. Respecto, al nivel educativo en el cual ejercieron la docencia durante los últimos tres ciclos escolares (2005-06, 2006-07 y 2007-08) el mayor porcentaje ejerció la labor docente a nivel superior, siguen los que la ejercen en nivel medio superior, y por último, los que se desempeñan como formadores de docentes. Asimismo, la distribución de porcentajes según el área de estudio en la que se encontraban ejerciendo la docencia los docentes de la muestra, fue mayor para los docentes que desempeñaron labores en áreas o especialidades dentro de las Ciencias Sociales y Administrativas en relación con los docentes del resto de las áreas, quienes se distribuyeron de la siguiente manera: Educación y Humanidades, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud e Ingenierías y Tecnologías. Y, a lo largo de los cuales la mayoría de los docentes atendieron a un número mayor o igual a 101 estudiantes; sin embargo, el porcentaje de docentes que durante tales ciclos atendieron a un número menor o igual a 100 estudiantes fue ligeramente menor. Con relación a la situación administrativa de los docentes de la muestra de estudio, 22.4% es funcionario/a con destino definitivo, el 21.5% es profesor/a en situación de interino, el 3.5% es funcionario/a con destino provisional, 9.6% señaló otras situaciones y 43.0% no respondieron a esta pregunta. Respecto, al puesto que desempeñan actualmente 43.4% de los docentes refieren ser profesores/as tutores/as, el 31.1% es profesor/a de nivel. El resto de los docentes se distribuyen de la siguiente manera: 3.9% son jefes/as de departamento, el 3.1% es coordinador/a del ciclo o programa educativo, un 2.2% son directores/as, 1.8% ocupan puestos como jefes/as de departamento y 4.8% indica otras situaciones. En su mayoría los años impartiendo clases reportado fue menor o igual a 20 años representando 78.3% y el resto ha ejercido la docencia por un tiempo mayor o igual a 21 años (14.9%). El 76.3% de los docentes reportan no haber realizado cursos de formación ambiental o de educación ambiental y el 19.7% restante en algún momento ha recibido capacitación en relación a este tipo de temáticas. También se preguntó a los docentes de la muestra acerca de si en su escuela han trabajado la educación ambiental de manera programada y continua y 84.6% respondió que no. De igual forma, se les preguntó si al menos han emprendido la educación ambiental de manera esporádica a lo cual el 58.3% señaló que sí, mientra que 37.7% indicó que no. En este sentido, al preguntarles si conocían el Programa Estatal de Educación Ambiental y sus orientaciones

7

educativas la mayoría de docentes respondió que no (88.6%). Estos resultados coinciden con los obtenidos en investigaciones previas que tomaron como referentes docentes de educación primaria de la ciudad de Hermosillo Sonora (Serrano, Genda, 2006); así como a estudiantes y docentes de profesorado inicial (Camarena 2006, 2008). No obstante, al preguntarles si han trabajado con sus alumnos algunas de las siguientes temáticas, las respuestas fueron: “Educación para la paz” la cual ha sido abordada por el 18.9%, “Ética” por un 42.5%, “Educación para el consumo” por el 13.2%, “Educación intercultural” el 20.6%, “Educación ambiental” un 41.2% y “Educación para el desarrollo” el 32.9%. Del total de docentes encuestados, el 63.6% asistió al taller de Educación Ambienta y la experiencia de Ecoturismo en territorio Seri, y el 36.4% restante no participó en dicha experiencia. 4.2. Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea

Aquí interesa conocer la percepción que tienen los docentes respecto a la problemática ambiental. Las opciones de respuesta van de 1 a 5, donde uno es “total desacuerdo”, y cinco “total acuerdo”. En total se presentan 15 enunciados que plantean una aseveración respecto al medio ambiente y los problemas que le aquejan.

Tabla 1. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior. Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea. Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea

Media

Moda

D.E.

1. Las plantas y los animales tienen el mismo derecho a existir que los seres humanos.

4.62

5

.731

2. A pesar de nuestras habilidades humanas, estamos sujetos a las leyes de la naturaleza.

4.46

5

.789

3. Los seres humanos están abusando en exceso del medio ambiente.

4.43

5

.941

4. Si las cosas continúan así, pronto sufriremos una gran catástrofe ecológica.

4.37

5

.851

5. La tierra tiene suficiente cantidad de recursos naturales si aprendemos cómo aprovecharlos.

4.24

5

1.117

6. Cuando los seres humanos se entrometen con la naturaleza a menudo provocan consecuencias desastrosas.

4.13

5

1.037

7. El equilibrio de la naturaleza es muy frágil y fácilmente alterable.

3.92

5

1.201

8. La tierra es como una nave espacial con espacio y recursos muy limitados.

3.54

4

1.310

9. El ingenio humano evitará que hagamos de la tierra un lugar inhabitable.

3.37

4

1.321

10. Estamos llegando al número máximo de gente que la tierra puede soportar.

3.32

4

1.305

11. Los seres humanos aprenderán lo suficiente sobre cómo funciona la naturaleza y serán capaces de controlarla.

2.75

2

1.225

12. La “crisis ecológica” que enfrenta la humanidad se ha exagerado en exceso.

2.73

2

1.483

13. Los humanos tiene derecho a modificar el ambiente natural y adecuarlo a sus necesidades.

2.45

2

1.306

14. Los seres humanos estamos destinados a dominar al resto de la naturaleza.

2.18

2

1.200

15. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar el impacto de los países industrializados.

2.04

1

1.212

Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.

8

Las respuestas más frecuentes, marcan por arriba del nivel “de acuerdo” (reactivos del 2 al 7); y en los reactivos del 8 al 12 marcan o se inclinan al nivel “indiferencia”. En tres casos marcan el “desacuerdo” y éstos son “Los humanos tiene derecho a modificar el ambiente natural y adecuarlo a sus necesidades, “Los seres humanos estamos destinados a dominar el resto de la naturaleza” y “El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar el impacto de los países industrializados”. En solo un caso tienden al “total acuerdo” y es “Las plantas y los animales tienen el mismo derecho a existir que los seres humanos”. De manera general, se observa que los docentes perciben la presencia de una problemática ambiental; además de ser concientes del impacto de las acciones humanas sobre la naturaleza. Asimismo, desaprueban creencias acerca de la superioridad del hombre sobre la naturaleza y el derecho a gobernarla como lo indican sus respuestas ante tales aseveraciones. Sin embargo, se muestran indiferentes ante ciertos aspectos sobre la capacidad humana para perjudicar el equilibrio de la naturaleza y sobre la existencia de límites en el crecimiento de las sociedades humanas.

4. 3. Valoración de Aspectos Sociales En este apartado se pretende conocer cuál es la valoración de los docentes en relación al nivel de importancia atribuido a una serie de aspectos sociales entre los que se encuentran la seguridad pública, los programas de pensiones y jubilaciones, la alta calidad en los servicios (salud, agua, luz, entre otros), el empleo seguro y el control inflacionario, un medio ambiente limpio y saludable, y un buen sistema nacional de educación; las respuestas van de uno “nada importante” a cinco “muy importante”. Las respuestas dadas reflejan una inclinación o tendencia al nivel “muy importante” para cada una de los aspectos considerados; esto indica que los docentes consideran de gran importancia las diferentes cuestiones antes mencionadas.

Tabla 2. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior. Valoración de Aspectos Sociales. Valoración de Aspectos Sociales

Media

Moda

D.E.

1. Importancia que brinda a un buen sistema nacional de educación.

4.93

5

.423

2. Importancia que brinda a la seguridad pública.

4.92

5

.394

3. Importancia que brinda a un medio ambiente limpio y saludable.

4.92

5

.485

4. Importancia que brinda a la calidad de los servicios (luz, agua, salud, etcétera).

4.88

5

.509

5. Importancia que brinda al empleo seguro y el control inflacionario.

4.80

5

.656

6. Importancia que brinda a las pensiones y jubilaciones.

4.70

5

.673

Nota: 1=Nada importante, 2=No muy importante, 3=Ni importante ni carente de importancia, 4=Un poco importante y 5=Muy importante.

9

4.4 Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental El propósito de este apartado es identificar la percepción de los docentes sobre la enseñanza y la práctica de la educación ambiental. Para tales fines se les presentan 16 enunciados referidos a distintas situaciones de enseñanza de la educación ambiental, así como a la práctica de comportamientos dirigidos al cuidado del ambiente. Las opciones de respuesta van de uno “total desacuerdo” a cinco “total acuerdo”. Las respuestas más comunes marcan por arriba del nivel “de acuerdo” para los reactivos del 3 al 12.

Tabla 3. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior. Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental. Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental

Media

Moda

D.E.

1. Es sumamente importante ofrecer a nuestros alumnos experiencias de aprendizaje en las áreas naturales.

4.67

5

.683

2. Me interesa ampliar mis conocimientos teóricos y prácticos para la enseñanza de la educación ambiental.

4.57

5

.702

3. Considero decisivo disponer en mi centro de trabajo de una estructura organizativa que apoye la enseñanza de la educación ambiental.

4.53

5

.650

4. Tomaría una actitud más activa en no hacer daño al entorno si supiera cómo.

4.50

5

.645

5. A mi juicio, todo profesor que trate de responder a las nuevas demandas y necesidades sociales, ha de tener la posibilidad de participar en cursos de actualización o perfeccionamiento.

4.50

5

.742

6. Considero que los maestros de mi escuela pueden y deben revisar el programa curricular actual a fin de actualizarlo y clarificar las acciones destinadas a mejorar la práctica de la educación ambiental.

4.47

5

.734

7. Me interesa conocer las experiencias emprendidas en otros centros para trabajar la educación ambiental.

4.41

5

.711

8. Considero que la educación ambiental es inherente a toda experiencia educativa.

4.20

5

1.158

9. Hago sacrificios en mi confort personal para reducir el daño al medio ambiente, por ejemplo, reduciendo el tiempo de ducha moderando el uso de energía, etcétera.

4.14

5

1.006

10. Creo que en general, no estamos bien informados de qué cosas, se pueden hacer para tener una actitud menos impactante hacia el ambiente.

4.13

4

.973

11. Soy consciente de que en el modelo educativo actual, el abordaje de temáticas sociales relevantes debe ocupar un puesto dominante.

4.13

4

.937

12. Desde mi punto de vista, la rigidez organizativa, espacial y temporal de las instituciones escolares, imposibilita trabajar temas apartados de lo tradicionalmente establecido; por lo mismo, es limitado el aterrizaje de la educación ambiental.

3.61

4

1.231

13. Conozco estrategias educativas adecuadas para hacer posible una práctica de enseñanza inspirada en la filosofía de la educación ambiental contextualizada.

3.05

2

1.159

14. Los programas educativos actuales tratan los temas del medio ambiente de forma adecuada y completa.

2.89

2

1.176

15. Es innecesario y absurdo proteger cada especie (animal o vegetal) que esté en peligro de extinción.

1.74

1

1.357

16. No se deberían preservar áreas naturales si ello tiene un costo en términos de trabajo.

1.44

1

.923

Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.

10

En el caso del reactivo “Conozco estrategias educativas adecuadas para hacer posible una práctica de enseñanza inspirada en la filosofía de la educación ambiental contextualizada” los docentes marcan el nivel “indiferente”, y tienden al “indiferente” en “Los programas educativos actuales tratan los temas del medio ambiente de forma adecuada y completa”. Los docentes se inclinan al “total acuerdo” en dos aseveraciones “Es sumamente importante ofrecer a nuestros alumnos experiencias de aprendizaje en las áreas naturales” y “Me interesa ampliar mis conocimientos teóricos y prácticos para la enseñanza de la educación ambiental”. Y dan un valor de “total desacuerdo” en el enunciado: “No se deberían preservar áreas naturales si ello tiene un costo en términos de trabajo”; y se inclinan al “desacuerdo” en el reactivo “Es innecesario y absurdo proteger cada especie (animal o vegetal) que esté en peligro de extinción”. A partir de las respuestas dadas por los docentes a las distintas aseveraciones presentadas se observa que de manera general consideran que la educación ambiental debe formar parte tanto de su formación profesional como de los programas educativos vigentes. No obstante, consideran no se cuenta con una estructura organizativa que permita el abordaje y tratamiento de estas temáticas de manera contextualizada a través de la integración de experiencias educativas que propicien en el estudiante un aprendizaje significativo.

4.5. Recomendaciones en relación al paseo de ecoturismo. Docentes Asistentes a Taller de Educación Ambiental. Con el propósito de apreciar la percepción de los docentes acerca del taller de educación ambiental que integra como experiencia de aprendizaje, un proyecto de ecoturismo Comcáac; se les realizaron una serie de preguntas para recabar su opinión respecto a dicha experiencia. De acuerdo con la opinión de los docentes 98.8% recomendaría este paseo de ecoturismo en la región Seri; asimismo, se les preguntó acerca de las principales razones por las cuales lo recomendarían, como primera opción predominó porque permite un contacto y conocimiento de la naturaleza y de la etnia Seri, con 21.7%, y por otras (entre las que se encuentran: por su valor cultural y ambiental, es relajante, permite apoyar económicamente a la etnia, permite el desarrollo de la región, entre otras), con 15.7% como segunda razón, por ser una experiencia recreativa y educativa, con 12.0%, lo cual se reafirma en la tercera razón, por el aprendizaje vivencial en contexto, con 9.6% como cuarta opción, seguida de el acercamiento a nuestro Estado y por concientizar acerca de la importancia del cuidado del cuidado del medio ambiente, ambas con el

11

8.4%, y con 4.8% por que permite vincular la teoría y la práctica, 19.3% de los docentes no respondió esta pregunta. Tabla 4. Hermosillo, Sonora, México. Docentes Asistentes a Taller de Educación Ambiental. Recomendaciones en relación al paseo de ecoturismo. Atributos

Recomendaría ecoturismo

este

Variable

paseo

de

Explique brevemente por qué

Recomendaría este paseo ecoturismo para fines recreativos

de

Explique brevemente por qué

Recomendaría este paseo ecoturismo para fines educativos

de

Explique brevemente por qué

Compró artesanías u otro producto en la comunidad Cuánto gastó Cómo evalúa la calidad del servicio de ecoturismo Recomendaciones a la comunidad para mejorar el servicio de ecoturismo que ofrecen

Sí No respondió Contacto/conocimiento con la “N” y etnia seri Experiencia recreativa y educativa Acercamiento a nuestro Estado Aprendizaje vivencial en contexto Concientiza: cuidado del medio ambiente Vinculación entre teoría y práctica Otras No respondió No Sí No respondió Experiencia agradable, divertida y relajante Amplia conocimiento: ambiente y costumbres de la región Experiencia recreativa y educativa Oportunidad de conocer el Estado Permite una sana convivencia Apoya el desarrollo sustentable de la región Promueve el cuidado/respeto medio ambiente Propicia la tranquilidad y armonía con la “N” Ocasionaría el deterioro de la zona y no se valoraría la riqueza cultural del lugar Otras No respondió No Sí No respondió Concientizar: medio ambiente y diversidad cultural Conocimiento de la flora y fauna de la región Educativo y recreativo Aprendizaje y aprecio por grupos étnicos Aprendizaje contextual ligado al teórico Contacto directo con la naturaleza Otras No respondió No Sí No respondió ≤ $200 m.n. ≥ $201 m.n. No respondió Regular Bueno Excelente No respondió Organizar cooperativas: venta de productos Difusión del programa de ecoturismo Mayor organización Participación de toda la comunidad Mayor limpieza del lugar Variedad de actividades Calidad en los servicios (baños, vías de acceso) Menos presión para comprar Venta de comida Dar a conocer sus tradiciones y productos Otras

Población 83=100% Abs. 82 1 18 10 7 8 7 4 13 16 8 74 1 8 5

% 98.8 1.2 21.7 12.0 8.4 9.6 8.4 4.8 15.7 19.3 9.6 89.2 1.2 9.6 6.0

14 3 4 5 2 4 8

16.9 3.6 4.8 6.0 2.4 4.8 9.6

11 19 1 81 1 14 6 15 6 17 2 5 18 4 78 1 53 18 12 5 20 56 2 9 5 11 3 5 9 5 9 4 7 21

13.3 22.9 1.2 97.6 1.2 16.9 7.2 18.1 7.2 20.5 2.4 6.0 21.7 4.8 94.0 1.2 63.7 21.6 14.5 6.0 24.1 67.5 2.4 10.8 6.0 13.3 3.6 6.0 10.8 6.0 10.8 4.8 8.4 25.3

12

Fuente: Elaboración con base en resulta

También se les preguntó si recomendarían este paseo de ecoturismo para fines recreativos a lo cual 89.2% contestó que sí, sus razones fueron: “es una experiencia recreativa y educativa” (16.9%), otras como por ejemplo, por ser interesante y necesario, explotación ordenada de los recursos, permite conocer nuevos lugares de esparcimiento, entre otras (13.3%), es una experiencia agradable, divertida y relajante (9.6%), permite ampliar el conocimiento de las costumbres y el medio ambiente de la región, y apoya el desarrollo sustentable de la región (6.0%, respectivamente), permite una sana convivencia y propicia la tranquilidad y armonía con la naturaleza (4.8%, ambas opciones), es una oportunidad de conocer el Estado (3.6%), promueve el cuidado y respeto por el medio ambiente (2.4%), y 22.9% de los docentes no respondieron a esta pregunta. Del porcentaje de docentes que señaló no lo recomendaría (8.0%) la razón que indicaron fue por que consideran que ocasionaría el deterioro de la zona, además de que no se valoraría la riqueza cultural del lugar. De igual forma, se les preguntó si recomendarían el paseo para fines educativos y 97.6% dijo que sí lo recomendaría. Entre las principales opciones que dieron se encontraron: por el aprendizaje contextual ligado al teórico (20.5%), por ser educativo y recreativo (18.1%), por concientizar acerca del cuidado del medio ambiente y del respeto por la diversidad cultural (16.9%), permite conocer la flora y la fauna de la región, y por su aprendizaje y aprecio por grupos étnicos de la región (7.2%, respectivamente), otras como son: de utilidad para diferentes materias, aprendizaje para las nuevas generaciones, su impacto en el desarrollo local (6.0%), por el contacto directo con la naturaleza (2.4%), y un 21.7% que no dio ninguna respuesta a tal pregunta. Al pedir su opinión o valoración acerca de la calidad del servicio de ecoturismo 67.5% de los docentes lo calificó como excelente, 24.1% como bueno y 6.0% como regular. Al pedirles que hicieran algunas recomendaciones a la comunidad para mejorar el servicio de ecoturismo que ofrecen se encontraron las siguientes respuestas: como primera opción otras con 25.3% (por ejemplo, mayor convivencia con la etnia, grupos de guías, contar con rutas de paseo y realizar campamentos, mayor explicación de sus actividades y tradiciones, realizar trabajo de campo, entre otras), mayor organización como segunda opción con 13.3%, como tercera opción se encontraron las siguientes observaciones: organización en pequeñas cooperativas para la venta de productos, variedad en las actividades y menos presión para comprar, con el 10.8% cada una de ellas, dar a conocer sus tradiciones y productos se ubicó como la cuarta sugerencia, con 8.4%, en el

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mismo nivel de importancia señalaron la difusión del programa de ecoturismo, la mayor limpieza del lugar y la calidad en los servicios (baños, señalamientos, vías de acceso, entre otros), cada una de las cuales marcó un 6.0% y se ubicaron como la quinta opción, la venta de comida fue la sexta opción con 4.8%, y por último, 3.6% recomiendan la participación de toda la comunidad.

4.6. Recomendaciones en relación a la realización de un paseo de ecoturismo. Docentes no Asistentes a Taller de Educación Ambiental. Para valorar la opinión de los docentes en relación a su percepción ante un programa de capacitación en el marco de la educación ambiental, específicamente ante una experiencia de ecoturismo comunitario de los Comcáac que se encuentra en la etapa de comercialización, se redactaron varias preguntas. Veamos. Se les preguntó a los docentes si realizarían un paseo de ecoturismo en territorio Seri, y donde se puede observar que 93.8% respondió que sí, el 6.2% señaló que no lo realizaría. Del total de docentes encuestados, que indicó estar dispuesto a llevar a cabo dicha experiencia, el mayor porcentaje refiere que por la oportunidad de conocer el territorio y la cultura Seri, con 42.8%, porque permite conocer y valorar los recursos naturales del Estado, y por considerarlo educativo, con 4.8% respectivamente, por el aprendizaje vivencial, con 3.4%, para conocer y fortalecer la diversidad cultural de la región, con 2.8%, otras, con 2.1%. Por su parte, del porcentaje de docentes que indicaron no estar dispuestos a realizar tal paseo, señalaron como principales razones: la falta de tiempo, con 6.9% y la corrupción y violencia que se percibe en el lugar, con 2.8%, no respondieron a esta pregunta 29.7%. Por otra parte, al preguntárseles si recomendarían un paseo de ecoturismo en territorio Seri con fines recreativos 79.3% refirió que sí, mientras que 18.6% indicó que no. La distribución de porcentajes a partir de las principales respuestas de los docentes fueron: como primera opción para conocer a la etnia Seri, su territorio y cultura (13.8%), seguida de para conocer nuestro contexto, y de otras (sensibilización, apoyo económico para la etnia, entre otras) ambas como la segunda razón (8.3%), por la convivencia y el aprendizaje (6.2%), por fomentar el conocimiento de nuestras etnias y sus tradiciones (4.1%), para apreciar lo que tenemos, y por ser atractivo e interesante (cada una con 2.1%), por el contacto directo con la naturaleza (1.4%). Asimismo, dentro del porcentaje de docentes encuestados que dieron una respuesta negativa ante esta cuestión se encontraron las siguientes respuestas: causaría un impacto negativo en la región y sobre la etnia (3.4%), no conocen la región (3.4%) y preferirían que fuera educativo (3.4%); y por la inseguridad, violencia y

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corrupción que se percibe en la región (2.1%). Un 41.4% de docentes no respondieron esta pregunta.

Tabla 5. Hermosillo, Sonora, México. Docentes no Asistentes a Taller de Educación Ambiental. Recomendaciones en relación a la realización de un paseo de ecoturismo. Atributos Realizaría un paseo de ecoturismo en territorio Seri Explique brevemente por qué

Recomendaría un paseo de ecoturismo en territorio Seri con fines recreativos Explique brevemente por qué

Recomendaría un paseo de ecoturismo para alcanzar fines educativos Explique brevemente por qué

Conoce las artesanías y productos de la comunidad Seri Cuáles

Variable No Sí Oportunidad: conocer territorio y cultura Seri Conocer y valorar: recursos naturales Sonora Conocer y fortalecer la diversidad cultural Aprendizaje vivencial Educativo Falta de tiempo Corrupción y violencia en el lugar Otras No respondió No Sí No respondió Para apreciar lo que tenemos Contacto con la naturaleza Para conocer territorio y cultura de etnia seri Convivencia y aprendizaje Conocer nuestro contexto Atractivo e interesante Fomentar conocimiento de etnias y sus tradiciones Causaría un impacto negativo en la región y sobre la etnia No lo conozco Preferiría que fuera educativo Por la inseguridad/violencia/corrupción región Otras No respondió No Sí No respondió Conciencia y respeto por medio ambiente Aprendizaje: costumbres y tradiciones Seris Complemento entre teoría y la práctica Claridad en los objetivos Conocimiento/preservación: diversidad cultural Conocer y valorar los recursos naturales del Estado Aprendizaje en contexto Recreativo y educativo Inseguridad, violencia y corrupción de la región/existen otras áreas con mayor potencial ecoturístico Otras No respondió No Sí No respondió Accesorios de conchas (collares, aretes, pulseras); figuras de piedra, madera y palofierro; prendas de vestir y sombreros; utensilios (cestos, ollas, amacas) No respondió

Población 145=100% Abs. % 9 6.2 136 93.8 62 42.8 7 4.8 4 2.8 5 3.4 7 4.8 10 6.9 4 2.8 3 2.1 43 29.7 27 18.6 115 79.3 3 2.1 3 2.1 2 1.4 20 13.8 9 6.2 12 8.3 3 2.1 6 4.1 5 3.4 5 5 3 12 60 3 141 1 8 16 13 4 13 4 9 4 3

3.4 3.4 2.1 8.3 41.4 2.1 97.2 .7 5.5 11.0 9.0 2.6 9.0 2.6 6.2 2.6 2.1

7 64 43 101 1 74

4.8 44.1 29.7 69.7 .7 51.0

71

49.0

15

Opinión sobre la etnia Seri y el manejo que hacen de su territorio

Carezco de información al respecto Conservan y respetan su medio ambiente y cultura (amplio conocimiento de su territorio) Deben estar más informados y recibir apoyo económico para el óptimo manejo de sus recursos naturales Etnia importante y representativa de Sonora Etnia segregada de la sociedad y el desarrollo Han recibido influencias negativas Gente trabajadora, independiente, organizada Otras

43 22

29.7 15.2

25

17.2

10 15 13 10 18

6.9 10.3 9.0 6.9 12.4

Fuente: Elaboración con base en resultados de la encuesta aplicada.

En relación a si estarían dispuestos a recomendar un paseo de ecoturismo para alcanzar fines educativos un alto porcentaje (97.2%) refirió que sí. Al solicitárseles que mencionaran algunas de los principales motivos por las cuales estarían dispuestos a recomendar una experiencia de esa naturaleza, por el aprendizaje de las costumbres y tradiciones Seris prevaleció como primera opción (11.0%), como dos de las segundas razones complemento entre teoría y práctica, y por permitir el conocimiento y preservación de la diversidad cultural (9.0%), mientras que por representar una oportunidad de aprendizaje en contexto y para crear conciencia y respeto por el medio ambiente como tercera y cuarta opción lo fueron para 6.2% y 5.5% de los entrevistados, respectivamente, y por otras (por ejemplo, contacto con la naturaleza, depende de las características del programa, para quienes resulte pertinente, entre otras) con 4.8%. A su vez, por la claridad en los objetivos, para conocer y valorar los recursos naturales del Estado y por ser una experiencia recreativa y educativa, obtuvieron el 2.6%, respectivamente. Respecto al resto de docentes (2.1%) que manifestó no recomendar un paseo de ecoturismo con fines educativos señaló como algunas de sus razones: la inseguridad, violencia y corrupción de la región y/o porque piensan que existen otras áreas con mayor potencial ecoturístico, no contestaron esta pregunta 44.1% de los docentes. Se les preguntó a los docentes si conocían las artesanías y productos de la comunidad Seri a lo cual 69.7% indicó conocer alguno de sus productos y 29.7% mencionó no conocer ninguno. Asimismo, 51.0% refiere que entre los productos que conoce se encuentran principalmente: accesorios de conchas (collares, aretes, pulseras); figuras de piedra, madera y palofierro; prendas de vestir y sombreros; utensilios (cestos). Finalmente, ante la pregunta de cual era su opinión sobre la etnia Seri y el manejo que hacen de su territorio 29.7% dijo no poder dar una opinión en relación al tema por carecer de información al respecto, 17.2% respondió que deben estar más informados y recibir apoyo económico para el óptimo manejo de sus recursos naturales, 15.2% mencionó que consideran que conservan y respetan su medio ambiente y cultura (es decir, poseen un conocimiento amplio de su territorio), 12.4% mencionó otras (entre ellas: que se han abierto a recibir visitantes, que no se les apoya y por el contrario se les explota, reflejan cultura y tradición, entre otras), 10.3% considera que son una etnia segregada de la sociedad y el desarrollo, 9.0% señaló que son una etnia que ha recibido distintas

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influencias negativas, 6.9% señaló que son una etnia importante y representativa de la región y que es gente trabajadora, independiente y organizada, respectivamente.

4.7. Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Hant Comcáac”. En esta sección, se pretende conocer la evaluación de los docentes de la muestra de estudio acerca de un Taller de Educación Ambiental que incluye una experiencia de Ecoturismo en territorio Seri como parte de su formación docente. Las opciones de respuesta van de 1 a 5, donde uno es “total desacuerdo”, y cinco “total acuerdo”. En total se presentan veinte enunciados que emiten un juicio de valor sobre la posibilidad de esta experiencia de educación ambiental contextual (en el caso de aquellos docentes no asistentes a taller) y sobre la valoración acerca de su experiencia en este taller en el caso de los docentes que participaron de esta práctica. La respuesta más frecuente, marca por arriba del nivel “de acuerdo” (reactivos del 5 al 8); en el caso del reactivo “El manejo de los recursos naturales utilizando el conocimiento científico es más efectivo que cualquier otro” se inclinan al “de acuerdo”. En relación a los reactivos: “Considero que el aprendizaje vivencial, en contexto, es muy significativo/ha sido muy significativo”, “Una experiencia de éste tipo puede fortalecer nuestra percepción/me permite valorar la sobre importancia de la diversidad cultural para la protección de los recursos naturales”, “La conservación de la naturaleza es vital para la cultura y el desarrollo indígena” y “La experiencia educativa ha sido/sería una excelente oportunidad de capacitación docente” sus respuestas tienden al “total acuerdo”. En solo un caso se inclinan al “indiferente. Ni sí ni no” y éste es “El deterioro ambiental no tiene ninguna relación con la pobreza”. En dos casos marcan el nivel de “desacuerdo” para los reactivos “Los dueños de las tierras de alrededor de los manglares son los únicos que deben decidir sobre el uso del terreno” y “Los Seris no han sabido sacar provecho económico de las zonas que habitan. Son pobres porque quieren (son flojos, irresponsables, transas)”. Por su parte, se inclinan al “desacuerdo” en los enunciados: “El desarrollo turístico es más importante que la conservación de los manglares”, “El respeto hacia el conocimiento tradicional poco tiene que ver con la educación ambiental”, “Los recursos naturales deben gestionarse teniendo en cuenta las necesidades humanas sin importar el impacto ambiental de la gestión y el uso que se hará de estos recursos”, “Los Seris no conocen los recursos naturales de su territorio” y “Esta experiencia educativa no la brindaría a mis alumnos porque me parece poco

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segura”. Dando valor de “total desacuerdo” en tres enunciados: “No me interesa este tipo de experiencias pero asisto/asistiría para no contrariar las indicaciones institucionales”, “En Sonora no hay diversidad cultural” y “Esta experiencia no es recomendable ofrecerla/ no la brindaría a mis alumnos porque me parece poco educativa”.

Tabla 6. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media y Superior. Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Comcáac” Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Comcáac”

Media

Moda

D.E.

1. Considero que el aprendizaje vivencial, en contexto, es muy significativo/ha sido muy significativo.

4.76

5

.616

2. Una experiencia de éste tipo puede fortalecer nuestra percepción/me permite valorar la sobre importancia de la diversidad cultural para la protección de los recursos naturales.

4.71

5

.620

3. La conservación de la naturaleza es vital para la cultura y el desarrollo indígena.

4.71

5

.623

4. La experiencia educativa ha sido/sería una excelente oportunidad de capacitación docente.

4.56

5

.729

5. El ecoturismo puede ser una forma de desarrollo sustentable de los humedales costeros.

4.49

5

.771

6. La experiencia educativa me ha permitido/me permitiría conocer mejor la situación actual de los Seris.

4.44

5

.904

7. Las áreas naturales singulares que quedan deben preservarse y destinarse a ello los fondos públicos necesarios.

4.41

5

.969

8. Los conocimientos tradicionales nos ayudan en el manejo de los recursos naturales.

4.23

5

1.076

9. El manejo de los recursos naturales utilizando el conocimiento científico es más efectivo que cualquier otro.

3.78

5

1.216

10. El deterioro ambiental no tiene ninguna relación con la pobreza.

2.67

1

1.438

11. Los dueños de las tierras de alrededor de los manglares son los únicos que deben decidir sobre el uso del terreno.

2.15

1

1.438

12. Los Seris no han sabido sacar provecho económico de las zonas que habitan. Son pobres porque quieren (son flojos, irresponsables, transas).

2.01

1

1.130

13. El desarrollo turístico es más importante que la conservación de los manglares.

1.80

1

1.207

14. El respeto hacia el conocimiento tradicional poco tiene que ver con la educación ambiental.

1.76

1

.998

15. Los recursos naturales deben gestionarse teniendo en cuenta las necesidades humanas sin importar el impacto ambiental de la gestión y el uso que se hará de estos recursos.

1.69

1

1.212

16. Los Seris no conocen los recursos naturales de su territorio.

1.66

1

.976

17. Esta experiencia educativa no la brindaría a mis alumnos porque me parece poco segura.

1.62

1

.939

18. No me interesa este tipo de experiencias pero asisto/asistiría para no contrariar las indicaciones institucionales.

1.49

1

.977

19. En Sonora no hay diversidad cultural.

1.47

1

1.009

20. Esta experiencia no es recomendable ofrecerla/ no la brindaría a mis alumnos porque me parece poco educativa.

1.37

1

.863

Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.

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Lo anterior nos indica que la percepción de los docentes (asistentes y no asistentes a taller) es favorable en relación a una experiencia de esta naturaleza como parte de su formación y la de sus estudiantes; asimismo, consideran de gran importancia el respeto y protección tanto de las áreas naturales singulares como de la diversidad cultural de la región. De igual forma, perciben al ecoturismo como una alternativa viable para promover el desarrollo sustentable de los humedales costeros en esa región del Estado. Por último, un grupo de reactivos se analizan por separado debido a que fueron redactados en un sentido diferente según el docente participara o no en la experiencia educativa. En el caso de los docentes no participantes en el taller ni en la experiencia de ecoturismo, para el reactivo “Considero importante el propósito educativo de acercarnos al conocimiento tradicional indígena” marcaron por arriba del nivel “de acuerdo”, y en cuanto al reactivo “Conozco y valoro los humedales costeros de esta región” se inclinaron al “indiferente”. Mientras que los docentes asistentes a taller y de la experiencia de ecoturismo en Xtáasi Comcáac para el reactivo “Ahora valoro más los humedales costeros de esta región” tendieron al “total acuerdo” y marcaron “total desacuerdo” para el enunciado “El propósito educativo, de acercarnos al conocimiento tradicional indígena, no me ha parecido interesante”. Tabla 7. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media y Superior. Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Comcáac”. Docentes de Educación Media Superior y Superior NO Asistentes a Taller de Educación Ambiental

Media

Moda

D.E.

1. Considero importante el propósito educativo de acercarnos al conocimiento tradicional indígena.

4.47

5

.884

2. Conozco y valoro los humedales costeros de esta región.

2.93

4

1.423

Media

Moda

D.E.

4.80

5

.429

Docentes de Educación Media Superior y Superior Asistentes a Taller de Educación Ambiental 1. Ahora valoro más los humedales costeros de esta región.

2. El propósito educativo, de acercarnos al conocimiento 1.39 1 1.027 tradicional indígena, no me ha parecido interesante. Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.

Los resultados anteriores permiten afirmar que, a partir de la experiencia educativa en contexto, los docentes asumen una actitud de mayor respeto por los recursos naturales de esa región, específicamente por los humedales costeros; y también, por la diversidad cultural al reconocer como importante el contacto con el conocimiento indígena. Esto nos permite recomendar la experiencia

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de ecoturismo en Xtaasi Hant Comcaác para reforzar procesos de sensibilización ambiental en los estudiantes del sistema de educación media y superior de nuestro estado, al menos así lo avalan, en este primer acercamiento descriptivo a las respuestas emitidas por los docentes considerados en la investigación, sus opiniones respecto a las bondades y limitaciones de un proyecto orientado a destacar la importancia de la diversidad bio-cultural.

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