Bibliotecas  Escolares.  Promoción de la biblioteca escolar. 

2012   

Bibliotecas Escolares

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Para que una biblioteca escolar llegue a integrarse plenamente en la dinámica educativa del centro, y forme parte habitual de la práctica cotidiana del mismo, es preciso, en primer lugar, darla a conocer, mostrar sus posibilidades y hacer que toda la comunidad escolar llegue a sentirla como un recurso eficaz y necesario para el aprendizaje. La biblioteca escolar debe rentabilizar su oferta, garantizando un óptimo aprovechamiento de sus fondos y servicios. En este capítulo se analiza la promoción de la biblioteca como punto de partida de una acción eficaz; se ofrecen algunas pautas de actuación para la realización de programas de formación de usuarios y de educación documental. Esta faceta didáctica sitúa a la biblioteca escolar en el núcleo del Proyecto curricular del centro, puesto que el dominio de las técnicas documentales posibilita el aprendizaje autónomo, crítico y continuado de los alumnos, lo que constituye el fundamento de todo trabajo docente.

El espacio bibliotecario como dinamizador de la lectura El conjunto de recursos de la biblioteca escolar sólo asume su sentido genuino cuando se convierte en energía impulsora de procesos lectores. El espacio y el fondo son en sí mismos materia inerte, sin capacidad para generar dinámicas lectoras significativas. La puesta en marcha de sus potencialidades requiere acciones planificadas, dirigidas a: Suscitar el interés de los alumnos hacia la biblioteca escolar. Dar a conocer los recursos que ofrece. Facilitar el acceso a sus servicios y materiales. Promover iniciativas formativas que desarrollen la autonomía lectora, así como la búsqueda y gestión de la información.

La difusión de la biblioteca en el centro escolar La promoción de la biblioteca escolar puede suponer romper ciertos estereotipos tradicionales que la han relegado a una mera función de depósito y custodia de materiales, cuando no de control y castigo para alumnos problemáticos. Debe acometerse como una fase prioritaria en el proyecto bibliotecario del centro. Se trata de fomentar una actitud de interés y apertura hacia un nuevo concepto de biblioteca que requiere ciertos ajustes en los hábitos de alumnos y docentes. Este cambio de imagen no puede surgir de la improvisación. Es preciso elaborar un plan estratégico a partir del estudio de la realidad de cada centro, teniendo en cuenta algunos aspectos fundamentales: PLAN DE DIFUSIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Destinatarios

Contenidos

Modos de difusión

El alumnado

Localización

Actitudes

El equipo docente

Horario

Colaboración con el profesorado

La asociación de padres

Normas y requisitos de acceso

Diálogo y apertura hacia los alumnos: ofrecer la posibilidad de participar en la gestión de la biblioteca

Ámbito sociocultural más cercano: biblioteca Equipamiento básico pública, asociaciones de tiempo libre, museos... Tipología del fondo

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Actividades Charlas de presentación

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Visitas en grupo Organización de diversos eventos en la biblioteca:exposiciones, tertulias... Información de acontecimientos significativos Servicios básicos

Materiales

Actividades y Vídeos explicativos programas concretos Guía del usuario Panel informativo exterior Guías de lectura Materiales publicitarios: octavillas, pegatinas, carteles.

Los destinatarios Debemos contar con todos los potenciales usuarios de la biblioteca escolar, partiendo de sus necesidades y brindándoles todos los recursos disponibles para que conozcan el aprovechamiento que pueden hacer de la misma: 1. El profesorado: Elemento auxiliar en su labor docente. Instrumento de actualización profesional. 2. Los alumnos: Ámbito para desarrollar su autonomía en el trabajo. Recursos documentales para sus aprendizajes. Propuestas para estimular su interés por la lectura. Espacio de comunicación e intercambio personal. 3. Los padres: Apoyo y asesoramiento para introducir el libro en el hogar. Punto de acercamiento al mundo escolar. Otros ámbitos educativos y culturales cercanos: asociaciones de tiempo libre, museos, agrupaciones deportivas. En este punto es importante recordar la necesidad de colaborar con la biblioteca pública. Más allá de sus ámbitos específicos de actuación y de sus funciones diferenciadas, ambas instituciones comparten un mismo esfuerzo en la promoción de la lectura que, sin duda, se enriquecerá con una estrecha colaboración. Tener en cuenta a todos estos colectivos es posibilitar que la biblioteca escolar sirva como punto de referencia dentro del centro educativo y se consolide en la sociedad como un centro de recursos con entidad propia, que participa activamente en la vida social y cultural. Esta labor de difusión y proyección es especialmente importante en una biblioteca recién implantada o reformada, pero debe mantenerse como un esfuerzo permanente de comunicación. El objetivo, en definitiva, es establecer vías de comunicación entre la biblioteca y los distintos sectores de la comunidad educativa. Se trata, en un primer momento, de ofrecer y recabar información desde la biblioteca, tratando de implicar progresivamente a todos sus usuarios en un proceso multidireccional que llegue a situarla en el núcleo de una acción pedagógica integrada.

Los contenidos Al margen de la información específica que la biblioteca escolar difunda a lo largo de todo el curso, hay algunos datos básicos que es necesario dar a conocer: Localización: ubicación de la biblioteca dentro del centro. Horario de atención al público. Normas y requisitos de acceso: ¿Es preciso un carnet? ¿Hay que cumplimentar algún impreso?

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Tipología del fondo: bibliográfico, audiovisual, publicaciones periódicas, publicaciones electrónicas, etc. Servicios básicos: consulta, préstamo, fotocopiadora, acceso a Internet. Actividades y programas concretos coordinados por la biblioteca escolar.

Técnicas de promoción y difusión Las posibles estrategias de promoción son muchas y muy variadas, pero su efectividad puede incrementarse con una adecuada planificación y conjunción de esfuerzos: cualquier iniciativa general en la que participen varios agentes o, mejor aún, un plan de difusión que llegue a vincular a todo el centro, serán más efectivos que las pequeñas acciones aisladas. En todo caso, para que la información sea completa y eficaz, es preciso diversificar los medios, partiendo de una actitud de permanente apertura y atención hacia alumnos y profesores, que se concreta en: Colaboración con los profesores que participan en proyectos específicos (concursos, exposiciones, revista escolar): en los docentes más activos encontraremos buenos interlocutores que, además de ver reforzadas sus iniciativas con los recursos bibliotecarios, se mostrarán , sin duda, más receptivos hacia otras vías de colaboración, pudiendo vincular sus esfuerzos al trabajo de un equipo y a un núcleo de recursos documentales. Implicación del alumnado, ofreciéndole responsabilidades: permitir que los alumnos participen directamente en la gestión de ciertos servicios bibliotecarios es la forma más natural de integrar el uso de la biblioteca en sus hábitos cotidianos. Hay muchas fórmulas para coordinar esta participación: carnet de colaborador, plan de ayudantes bibliotecarios, funciones especializadas (búsqueda en el catálogo, elaboración de dossiers, etc.). Como en cualquier otra propuesta, es importante informar con claridad acerca de estas posibles colaboraciones para que nadie se sienta discriminado.

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Modos de difusión Además de esta postura de colaboración, el bibliotecario o bibliotecaria puede promover algunas estrategias concretas de actuación: Charlas de presentación: en las aulas, en los seminarios, en las reuniones del APA, incluso en el patio, es posible reunir a un pequeño colectivo interesado y, de modo formal o bien desenfadado, presentar el centro de recursos. No se trata de convertirse en feriante o vendedor ambulante, sino de aprovechar cualquier posible espacio de comunicación para darse a conocer. Visitas en grupo a la biblioteca con el fin de mostrar in situ la configuración de este servicio tanto a pequeños grupos de padres como al profesorado. Respecto a este colectivo, la organización de una jornada de docentes en la biblioteca puede resultar el mejor modo de intercambiar puntos de vista y aumentar el número de colaboradores. Esta toma de contacto puede ser el punto de partida para desarrollar conjuntamente planes formativos o, en caso de que exista ya alguna propuesta concreta, experimentar previamente las actividades programadas para el alumnado y analizar el funcionamiento de las mismas. Exposiciones, mesas redondas y otros eventos relacionados con la lectura o con otros temas educativos y culturales organizados dentro del espacio de la biblioteca. Estas actividades se verán reforzadas con el correspondiente apoyo bibliográfico y constituyen, para quienes todavía no la conocen, otra manera de descubrir un lugar abierto a múltiples propuestas. Las exposiciones pueden acompañarse de actividades que ayuden a conocer mejor sus contenidos (talleres, juegos y otras posibilidades didácticas). La programación de estas actividades en la biblioteca es una interesante vía de aprovechamiento de sus recursos. Un ejemplo de dinamización de una muestra gráfica en la biblioteca es la actividad Vamos a reírnos muy en serio del racismo, organizada por el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil en colaboración con la asociación Presencia Gitana. Conmemoración de acontecimientos significativos: ofreciendo información de los mismos en la biblioteca, seleccionando bibliografía relacionada u organizando pequeñas actividades (el carnaval, el día del libro, el día mundial del medio ambiente., etc.). Hay muchas fechas especiales a lo largo del año que se pueden aprovechar pedagógicamente. Algunos materiales de apoyo pueden favorecer esta labor de difusión: Proyección de vídeos explicativos acerca del papel de la biblioteca en el centro escolar. Pueden ser vídeos de producción propia, cuya realización por parte de profesores y estudiantes sea un factor más de motivación e interés hacia la biblioteca, o bien algunos de los vídeos que actualmente pueden encontrarse en el mercado, como La biblioteca escolar. Ni te lo imaginas, editado por la Asociación Rosa Sensat en 1994.

Guía del usuario: una breve y sencilla información sobre la biblioteca (su distribución espacial, los horarios, normas y servicios...) en cuya elaboración pueden participar los alumnos. Es importante definir con prioridad los principales contenidos que queremos destacar, sin olvidar los aspectos gráficos, definitivos para obtener un resultado atractivo y claro. Es importante que esta guía se haga llegar al mayor número posible de personas.

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Panel informativo en un lugar visible del centro escolar: Ofrecer un espacio donde la biblioteca pueda informar de sus nuevas adquisiciones, recomendar libros, informar de sus actividades o lanzar propuestas de participación.

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Elaboración y difusión de guías de lectura: Confeccionar listados bibliográficos sobre diversos temas, bien en relación con algún área curricular (para ello es importante prestar atención a las demandas de los profesores y profesoras), o sugerencias de lectura relacionadas con temas de actualidad o de especial interés entre el público infantil y juvenil. Material publicitario: octavillas, pegatinas, carteles, eslóganes, viñetas de cómic, puntos de lectura. Las técnicas de marketing ofrecen múltiples sugerencias para publicitar la biblioteca escolar. La iniciativa puede partir de los profesores responsables de la biblioteca, involucrar a otros docentes (el profesor de dibujo, por ejemplo, puede preparar con sus alumnos carteles, cómics u otras formas de diseño) y a los alumnos (exposiciones, concursos de anuncios, etc.). La originalidad y el sentido del humor son dos buenos aliados propagandísticos.

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Para saber más ... Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formase para informarse. Madrid, Celeste: MEC, 1996.

Más allá de los muros: la biblioteca escolar 2.0 La labor de difusión de la biblioteca escolar en el centro es muy importante, pero también es fundamental extenderla más allá de sus muros. Los servicios que ofrece la Web 2.0, facilitan que la biblioteca tenga presencia en la red, lo que aumenta su visibilidad, haciendo llegar de forma fácil y rápida la información sobre sus actividades, programas y servicios tanto al profesorado como al alumnado y las familias. Además, estos servicios permiten participar a la comunidad de personas usuarias aportando contenidos, comentarios y valoraciones, lo que aumenta las posibilidades de comunicación y constituye un importante elemento de fidelización. Veremos ahora algunas de las opciones de las que dispone la biblioteca escolar para realizar su labor de difusión a través de Internet: La web y el blog de la biblioteca. Las redes sociales. Los servicios de marcadores sociales. Los servicios de curación de contenidos. Los escritorios virtuales. Los canales multimedia. Las plataformas para compartir publicaciones.

Web de la biblioteca La web de la biblioteca o el espacio de esta en la web del centro es el lugar indicado para proporcionar información general sobre ella: situación, horario, normas de funcionamiento... En general se trata de información estática sobre datos relevantes que van a sufrir pocas variaciones.

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Es un buen lugar, asimismo, para proporcionar acceso on-line al catálogo, de manera que se pueda consultar desde el exterior. Existen aplicaciones que permiten generar de forma sencilla un sistema de consultas, como Bonsai, que complementa a Abies 2.

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Es importante que la web de la biblioteca cuente también con los enlaces necesarios para acceder a otros espacios generados por esta, como blogs, canales de vídeo y audio, perfiles en redes sociales, etc.

Blog de la biblioteca Los blogs son espacios más dinámicos, que se actualizan con frecuencia, siendo el lugar idóneo para informar puntualmente sobre las actividades de la biblioteca. La posibilidad de recibir comentarios les otorga una mayor interactividad, favoreciendo el contacto directo con la comunidad de personas usuarias. Esta retroalimentación permite, también, realizar de forma más precisa la evaluación de las actividades de la biblioteca.

Actualmente existen ya muchas bibliotecas escolares que cuentan con su blog en la red. Recomendamos visitar algunos de ellos para explorar sus posibilidades: Biblioteca del CEIP Gerardo Diego Nunca dejes de bibliosoñar. Biblioteca Escolar IES Matilde Casanova Biblioteca CEIP La Senda El blog encantado Blogs de bibliotecas escolares gallegas, Primaria Blogs de bibliotecas escolares gallegas, Secundaria Una búsqueda en Google mediante los términos blog biblioteca escolar ofrecerá muchos más ejemplos.

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Redes sociales La presencia de la biblioteca escolar en las distintas redes sociales contribuye decisivamente a acercarla a la comunidad de personas usuarias. Las redes sociales son espacios muy dinámicos, participativos, a los que se puede hacer llegar la información rápidamente y con muy poco esfuerzo. Permiten además, mediante su sistema de valoraciones y comentarios, la retroalimentación continua. Por otra parte, actúan como un gran altavoz, ya que los contactos de la biblioteca pueden contribuir, a su vez, a difundir las informaciones emitidas por esta.

Facebook Facebook es una red integrada sobre todo por personas adultas, el espacio en el que podemos contactar con el profesorado, las familias y con otras bibliotecas, sin descartar la presencia del alumnado, aunque este, en general, prefiere otras redes. Es un excelente canal para informar sobre las actividades programadas, recomendar lecturas, publicar álbumes de fotos, compartir noticias interesantes sobre las bibliotecas escolares y la lectura, comunicar las actualizaciones del blog...

Tuenti Tuenti tiene prácticamente las mismas funcionalidades que Facebook y es la red social preferida por jóvenes y adolescentes. En el rango de edad entre 14 y 18 años, su grado de penetración es enorme. Por ese motivo es muy recomendable que la presencia de la biblioteca escolar en esta red esté orientada a difundir sus actividades específicamente al alumnado. Es un buen lugar para contactar, proponer actividades, debatir, lanzar concursos, realizar votaciones sobre aspectos relacionados con la biblioteca...

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Twitter Las redes sociales reseñadas anteriormente tienen un carácter cerrado por defecto: es decir, para que la interactividad sea completa, sus integrantes tienen que establecer relaciones de amistad. En cambio, Twitter es una red abierta en la que la información es pública: por eso es más viral y puede llegar a más gente. Por otra parte, la obligación de limitar los textos a 140 caracteres determina el tipo de información a compartir: se trata de un espacio para informar sobre el día a día de la biblioteca, mediantes noticias breves, enlaces a los materiales colocados en otros espacios, etc.

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Pinterest Pinterest es una red social con menos trayectoria que las anteriores pero que está adquiriendo una gran popularidad. Su funcionalidad principal es la de compartir imágenes, organizadas en tablones con temática similar. Las imágenes se pueden comentar, recomendar, compartir...

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Para saber más ... Recomendamos la lectura de la experiencia La biblioteca escolar 2.0: las redes sociales, Tuenti, en la biblioteca escolar del IES Matilde Casanova de la Algaba (Sevilla) Ellysa Kroski, en dos artículos reseñados por el Laboratorio de Lectura de la FGSR, propone algunas ideas para el uso de Pinterest por las bibliotecas, por ejemplo: Crear uno o varios tablones (divididos por categorías) con libros recomendados. Informar sobre encuentros con autores. Incluir videos educativos, aprovechando que Pinterest permite el uso compartido de vídeos de YouTube. Crear un recorrido fotográfico por la biblioteca. Crear un tablón con los próximos eventos. Destacar colecciones especiales o exposiciones.

Marcadores sociales Existen servicios que nos permiten guardar en la nube las direcciones de las páginas que consideramos interesantes, como hacemos con los marcadores o favoritos en el navegador. Así, las tendremos siempre disponibles desde cualquier ubicación y además podremos compartirlas con el resto de la comunidad. Estos servicios, permiten añadir etiquetas, es decir, palabras clave que sirven para organizar los marcadores y facilitar su búsqueda. Los más populares son Delicious, Diigo y Mister Wong, este último en castellano.

Para saber más ... Ejemplo de marcadores sociales sobre bibliotecas escolares en Delicious.

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Marcadores sobre bibliotecas escolares guardados por distintas personas en Mister Wong.

Servicios de curación de contenidos Los servicios de curación de contenidos permiten crear un sitio donde recopilar información relacionada con un tema determinado. Facilitan que la biblioteca ofrezca el acceso a aquellos materiales, noticias, vídeos, imágenes, etc., que considere de interés. Por ejemplo, si se añade la URL de una entrada de un blog, se podrá leer directamente desde el sitio de la biblioteca. De este modo, se va creando una revista personalizada, con una presentación atractiva y más accesible para las personas usuarias que una simple lista de enlaces. Uno de los servicios más populares es Scoop.it, en el que podemos visitar algunos canales relacionados con la biblioteca escolar. Biblioteca escolar Juan Leiva Bibliotecas escolares de Albacete Biblioteca escolar CREA Bibliotecas escolares de Galicia

Scoop.it cuenta con un buscador al que se accede desde http://www.scoop.it/search

Escritorios virtuales Son páginas de inicio personalizadas que pueden hacerse públicas y permiten recopilar recursos para orientar la navegación de nuestros y nuestras usuarias. Los más populares son iGoogle y Netvibes. Ambos cuentan con widgets o gadgets predefinidos, es decir, pequeñas aplicaciones que realizan una función determinada: recopilar las últimas entradas de los blogs que indiquemos, noticias de prensa sobre un tema específico, vídeos, etc.

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Para saber más ... La visita al Netvibes del CEIP Gándara-Sofán puede ilustrar sobre su utilidad.

Canales multimedia La presencia de la biblioteca escolar en los canales que permiten alojar contenidos multimedia (audio, vídeo, fotos) es casi imprescindible, ya que por una parte son sitios que facilitan la difusión por sí mismos y por otra son el lugar indicado para colgar los materiales de este tipo que se quieran incrustar en la web o el blog de la biblioteca. Es recomendable abrir una cuenta en los más representativos: Youtube, para vídeo. Canal de la Biblioteca Pública de La Camocha, en el que, por ejemplo, podemos ver una original forma de difundir las normas de la biblioteca.

Flickr o Picasa para fotos. Galería en Flickr de la Biblioteca Santiago. Galería en Picasa de la Biblioteca del IES Gonzalo Torrente Ballester. iVoox para audio. Canal en iVoox de la biblioteca del IES Chaves Nogales.

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Plataformas para compartir publicaciones Son servicios en línea que permiten compartir publicaciones digitales, normalmente en PDF, que se pueden visualizar con el navegador en un entorno amigable, de la forma más parecida a una publicación impresa. Las más populares son Issuu y Calaméo. Además de la lectura en línea, permiten la descarga del documento así como incrustarlo en cualquier página web o blog. Son muy adecuadas para difundir documentos elaborados por la biblioteca, como guías de lectura, el proyecto lector del centro, etc. Para conocer cómo funciona Issuu, podemos acceder, por ejemplo, al Itinerario lector de centro del IES de Ponteceso.

En Calaméo tenemos el estupendo ejemplo de la guía de lectura Para leer en voz alta.

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Para saber más ... Dossier: Bibliotecas y web social. [Documento en línea] En: Educación y Biblioteca, Año 19, número 161, septiembre/octubre 2007. [Consulta: 14-3-2012] http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/108883/1/EB19_161.pdf Monográfico "La biblioteca social y colaborativa. La biblioteca 2.0". [Documento en línea] En: El Navegante, nº 3. [Consulta: 14-3-2012] http://tinyurl.com/navegantenumero3

Una biblioteca atractiva y accesible Además de hacer presente la existencia de la biblioteca escolar dentro de su entorno inmediato y de idear estrategias para captar el interés de toda la comunidad hacia este servicio, sus responsables han de garantizar en todo momento el encuentro satisfactorio entre usuarios y recursos. La búsqueda de esta impresión favorable es algo más que una cuestión de imagen: tiene consecuencias directas en la rentabilidad de la biblioteca y mantiene vigente la necesidad de un permanente control de calidad. Calidad que afecta a múltiples factores, además del espacial. La composición de la colección, la actitud del bibliotecario, las funciones que la biblioteca desempeña dentro del centro son aspectos importantes que se analizan con detalle en otros capítulos de este curso.

Formación de personas usuarias en la biblioteca escolar La principal función de la biblioteca escolar es el desarrollo de hábitos lectores, un amplio objetivo que la convierte en dinamizadora de la actividad pedagógica de la escuela: la lectura es la base que sustenta la capacidad de aprendizaje personal y, por tanto, las diferentes iniciativas didácticas participan de la lectura como eje común de su empeño. La biblioteca escolar ha de emprender una tarea dinamizadora que acerque sus servicios a los diferentes miembros de la comunidad escolar y favorezca su crecimiento en relación con la lectura y el manejo de información. La dinamización de la biblioteca escolar se puede estructurar en varios ejes: la animación a la lectura, la formación de usuarios y la educación documental.

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Actividad de lectura "El concepto de "dinamización" ha sido concretado en la biblioteca escolar en un doble sentido. Por una parte implica todo lo concerniente a la incitación a la lectura, lo relativo al deseo, a la necesidad de leer y, por otra, todo lo relativo a la iniciación (nos hallamos en el terreno del poder leer, en el terreno de las actividades de estructuración)". Couet, Madeleine. Las actividades de animación y la dinamización de las bibliotecas escolares. En: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas escolares y animación a la lectura. Canarias, 20-30 junio 1994.Canarias, Viceconsejería de Cultura y Deportes, 1995. P. 73-84.

En este último aspecto reside la especificidad de la biblioteca escolar frente a otros ámbitos bibliotecarios. El papel de la escuela es desarrollar la capacidad de leer, bien como una actividad de esparcimiento personal o como una práctica con finalidad informativa. La formación de usuarios es una tarea pedagógica muy relacionada con esta intrínseca función capacitadora de la escuela. Todas las bibliotecas (públicas, infantiles o especializadas) tienen el compromiso de formar a sus usuarios para garantizar el máximo aprovechamiento de sus recursos. Sin embargo, en la biblioteca escolar este compromiso es la raíz que justifica su implantación en el centro puesto que aglutina todo un proyecto integral como respuesta a su natural vocación formativa.

Actividad de lectura "La integración de la biblioteca en el conjunto de la comunidad escolar se ve, cada día más, como una necesidad. El incremento progresivo de la información, el descenso de los índices de lectura y el número creciente de analfabetos funcionales, entre otras cosas, son indicadores de los comportamientos sociales en los que la biblioteca escolar y, por extensión, la escuela pueden intervenir a la hora de plantear la formación de los alumnos. La sociedad actual genera grandes cantidades de información y requiere, a la vez, su uso constante. La adquisición de los instrumentos y de las capacidades necesarias para poder trabajar con el flujo informativo resultará, cada vez más, indispensable. En este sentido, la biblioteca escolar aparece como un agente igualitario que ofrece las mismas posibilidades a todos los alumnos, independientemente del entorno intelectual en que se muevan." Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formarse para informarse. Madrid, Celeste: MEC, 1996.

La formación de los usuarios en la biblioteca escolar no es una necesidad exclusiva de la últimas etapas de escolarización, sino que debe comenzar desde las primeras edades, cuando el niño entra en contacto por primera vez, con el libro, discurriendo de un modo paralelo a su búsqueda de respuestas, a su curiosidad por cuanto le rodea. La formación en edades tempranas favorece el desarrollo de mecanismos de búsqueda, potencia la autonomía y asienta las bases de un progresivo aprendizaje documental. En su artículo Formación de usuarios en la escuela primaria estos autores exponen las conclusiones de una experiencia formativa realizada con un grupo de escolares en la que comprobaron que tras acercarse a la biblioteca y conocer las

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Bibliotecas Escolares. Uso didáctico

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diferentes fuentes documentales que posee, el niño es capaz de utilizar por si solo estos recursos para satisfacer sus inquietudes intelectuales y es capaz de generalizar dicha experiencia. No obstante, es preciso adaptar los objetivos de esta disciplina al nivel de madurez del alumnado. Sólo adecuando la complejidad de las tareas documentales a las capacidades intelectuales en cada ciclo formativo, buscando una progresión en los aprendizajes de las diferentes etapas, podremos garantizar la efectividad de cualquier iniciativa. El esquema propuesto por Mónica Baró y Teresa Mañá puede servir como pauta para esta programación: OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN INFANTIL. PRIMER CICLO ACTIVIDADES Estudio de las fuentes de información Distinguir el objeto libro

Seleccionar los libros entre un conjunto de objetos Jugar a buscar un libro concreto a partir de su protagonista o del tema de las ilustraciones.

Individualizar los libros

Búsqueda de la información Identificar el rincón de los libros

Buscar y colocar libros en su rincón

Utilización de los materiales Manipular correctamente los libros

Abrir y cerrar, pasar páginas de una en una, colocar el libro en el sentido correcto

EDUCACIÓN INFANTIL. SEGUNDO CICLO. QUÉ ENSEÑAR

ACTIVIDADES

Estudio de las fuentes de información Considerar los documentos impresos como fuente de información Introducir en el aula distintas fuentes de información

Búsqueda de la información Distinguir la biblioteca de aula de la biblioteca central

Jugar a identificar en los libros y carteles los objetos y las acciones de la vida cotidiana Explicar a los niños historias utilizando el libro como fuente Reforzar la narración oral mediante grabaciones sonoras o fílmicas

Visitar la biblioteca general Nombrar responsables de biblioteca

Mantener en orden el rincón de la biblioteca

Utilización de los materiales Crear la necesidad de consulta en los niños

Buscar información gráfica en libros seleccionados a partir del nombre de la clase o de determinado centro de interés

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMARIA. PRIMER CICLO QUÉ ENSEÑAR Estudio de las fuentes de información Distinción del tratamiento temático en libros de ficción y en los documentales

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ACTIVIDADES

Seleccionar cuentos, narraciones y libros de consulta sobre un tema concreto y comparar los resultados obtenidos, poniendo en evidencia los distintos tratamientos de la información

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Bibliotecas Escolares. Uso didáctico

Búsqueda de información Reconocer los rasgos formales de las colecciones y su variedad Identificar el título en las obras de ficción Distinguir las funciones del autor y del ilustrador en las obras de ficción

Utilización de los materiales Incluir el hábito del préstamo individual dentro de la biblioteca de aula Iniciar el hábito de préstamo individual desde la biblioteca general Comprender la relación entre las informaciones visuales y las correspondientes informaciones textuales

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Observar las distintas colecciones de ficción y determinar si existe un criterio de colección (unos mismos personajes, un único autor, un tema concreto, etc.). En los libros documentales, observar si se trata de una colección monotemática o si, por el contrario, presenta un tema unitario Relacionar, en la libreta del lector, los títulos de los libros leídos Buscar libros de un mismo autor, con dibujos de distintos ilustradores y viceversa

Cada niño deberá anotar su nombre en la tarjeta de préstamo del libro de la biblioteca de aula Confeccionar un calendario mural de los días y horas reservados para el préstamo individual en la biblioteca general Relacionar, mediante fichas, algunas ilustraciones y sus correspondientes pies textuales, ubicados de distintas maneras en las páginas, a partir de fotocopias previamente seleccionadas

PRIMARIA. SEGUNDO CICLO QUÉ ENSEÑAR Estudio de las fuentes de información Identificar los destinos soportes informativos Conocer el libro como principal fuente de información

ACTIVIDADES Clasificar los documentos obtenidos en una búsqueda realizada por el maestro-bibliotecario en función de los soportes (libros, vídeos, casetes, carteles...) Taller del libro (elaboración de originales, impresión de texto e ilustraciones, encuadernación...)

Visionado de vídeos explicativos Búsqueda de la información Introducción el concepto de biblioteca y su organización Iniciar el sistema de clasificación Conocer la ubicación física de los materiales Introducir el hábito de utilizar los servicios de información de la comunidad

Mural de biblioteca en el que se indiquen, con frases cortas o rimadas, aspectos funcionales u organizativos Clasificar unos libros a partir del primer número de la clasificación decimal Identificar el signo relativo a los niveles de lectura y ordenarlos alfabéticamente por autores En un plano de la biblioteca, indicar la localización de los materiales en función del sistema de clasificación. Visitar las secciones infantiles de las bibliotecas públicas locales

Utilización de los materiales Reconocer las menciones de autor, ilustrador, editor... en los documentos

Reseñar los datos obtenidos en la libreta del lector

Analizar los distintos niveles de información contenidos en los documentos

Comparar las informaciones obtenidas en una búsqueda de diccionario y enciclopedia

Identificar el tema del libro a partir del sumario

Localizar una información concreta a partir del sumario

A partir de fotocopias de sumarios, determinar el tema tratado

Utilizar el sumario como sistema de localización de la información

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Bibliotecas Escolares. Uso didáctico

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OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN DE USUARIOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA SECUNDARIA. PRIMER CICLO QUÉ ENSEÑAR

ACTIVIDADES

Estudio de las fuentes de información Identificar las partes físicas de un libro, un casete y un vídeocasete Conocer los pasos necesarios para disponer los materiales de biblioteca para su uso Considerar los "dossiers" de prensa como una fuente informativa de actualidad

Confeccionar un mural con dibujos e indicaciones de cada una de las partes de los distintos soportes Taller de biblioteca: forrar, colocar la ficha de préstamo, el tejuelo... Preparar "dossiers" sobre temas de actualidad, ordenados y con un sumario Taller de reparación: coser, encuadernar, encolar...

Contribuir a la correcta conservación de los materiales de biblioteca

Búsqueda de información Conocer los sistemas de ordenación de los catálogos Interpretar correctamente los datos de una ficha cartográfica Ampliar las fuentes informativas

Ordenar una lista de términos, previamente preparada, según el catálogo alfabético de materias. Ordenar una lista de autores según el catálogo de autores y una de signaturas topográficas según el catálogo sistemático Identificar y señalar unas fichas-muestra: encabezamiento, descripción, signatura, registro, tracing Utilizar el préstamo individual de la biblioteca pública

Utilización de los materiales Identificar las partes internas de un libro. Seleccionar y contrastar las informaciones obtenidas en una consulta

Obtener una lista de término utilizados en los libros (índice, sumario, bibliografía, anexo, glosario, vocabulario) y buscar sus definiciones Redactar citas bibliográficas simples y homogeneas

Habituarse a citar las fuentes utilizadas para la elaboración de un trabajo SECUNDARIA. SEGUNDO CICLO QUÉ ENSEÑAR

Estudio de las fuentes de información Conocer las nuevas fuentes de información: CD-Rom, vídeotex, Bases de Datos... Considerar los libros y otros documentos como bienes de consumo Valorar el coste y el precio de la información

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ACTIVIDADES Buscar información sobre el tema y confeccionar con ella un "dossier" de prensa. Analizar el tratamiento que recibe el libro en los medios de comunicación: aparición de reseñas, estadísticas, programas en televisión y radio dedicados al libo (minutaje) y comparados con el tratamiento que reciben otros temas: arte, informática, deporte... Analizar el precio de los documentos en función de la materia tratada, a partir de catálogos editoriales y de productores. Juego "¿Cuántos libros podrías comprar con..." el equivalente a una entrada de cine, una entrada de un concierto de rock, el importe de unas zapatillas deportivas, etc...

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Bibliotecas Escolares. Uso didáctico

Formación en Red

Acceder a bases de datos gratuitas y no gratuitas y comparar el tipo de información que puede obtenerse de ambas.

Búsqueda de la información Conocer las funciones de las fichas de referencia, secundarias y analíticas Saber las subdivisiones de forma, de lugar y de tiempo de la CDU Aprender a utilizar soportes audio y vídeo Aprender a utilizar las fuentes de información telemáticas

Utilización de los materiales Ampliar las fuentes de información

Buscar estas fichas en los diferentes catálogos de la biblioteca escolar y de la biblioteca pública Buscar en los estantes los documentos que correspondan a unos temas previamente propuestos y analizar sus signaturas Buscar en un cassete o vídeo una información concreta a partir de las informaciones relativas al minutaje Practicar la consulta de CD-Rom Preparar consultas a bases de datos utilizando descriptores de materias y thesaurus

Consultar bibliografías específicas para la ampliación de las búsquedas de catálogo

Seleccionar informaciones obtenidas en diversas fuentes

Analizar la información obtenida en una base de datos bibligráfica y textual o en un CD-Rom y compararla con la proporcionada por el catálogo

Considerar la actualidad de la información

Comparar los años de copyright de distintos documentos

Citar correctamente las fuentes utilizadas

Elaborar una bibliografía temática a partir de un modelo determinado de cita

Baró, M; Mañà, T. El uso de la información. Pautas de programación para la formación del usuario de la biblioteca escolar. En: Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nº1, 1994, p.131-137. Como puede verse, las autoras contemplan tres facetas progresivas que exigen intervenciones diferenciadas: el estudio de las fuentes de información, la búsqueda de la información y la utilización de los materiales. Esta clasificación sigue la línea marcada desde Francia por Madeleine Couet, quien ha establecido una tipología que vincula las dinámicas formativas con las competencias del lector eficaz. "El objetivo es hacerles capaces de recorrer las etapas que van de la aptitud para delimitar el sujeto de su búsqueda, a la capacidad en restituir y utilizar la información, lo que exige el desarrollo de competencias previas." La formación de los usuarios en la biblioteca escolar va, por tanto, más allá del simple manejo de instrumentos informativos (índices, catálogos) o del desarrollo de destrezas de búsqueda. Supone construir un modelo pedagógico en torno a un espacio de comunicación en el que participe todo el profesorado, promoviendo experiencias de aprendizaje que desarrollen la progresiva autonomía informativa de los alumnos y generando procesos de retroalimentación didáctica que vinculen la biblioteca a la práctica diaria en las aulas.

Para saber más... Trabajo desarrollado por Nuria Díaz, Miguel Angel San José y Cristina Naharro. Tipología deaprendizajes de Madeleine Couet.

Elaboración de un programa de formación de personas usuarias La formación de usuarios debe llevarse a cabo en la biblioteca escolar y en el aula, formando parte de las programaciones

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didácticas. Es importante incluir actividades en colaboración con la biblioteca pública. Nuestro plan de formación de usuarios tiene que conseguir que cuando el alumnado finalice su etapa escolar, sea capaz de: Enfrentarse sin miedos al espacio de la biblioteca escolar y la biblioteca pública, utilizándolas de manera autónoma. Localizar y recuperar la información en cualquier tipo de soporte o medio. Conocer los distintos documentos informativos y seleccionar el que más interese. Seguir utilizando las bibliotecas para la información, el estudio o el ocio. La formación de usuarios permitirá, en definitiva, que el alumnado y el profesorado adquieran las destrezas y capacidades necesarias para trabajar con la información, cada día más numerosa y variada y también más imprescindible. Un programa de formación de usuarios debería incluir: 1. Conceptos referidos a: La organización de la colección. Los soportes documentales. Los tipos de documentos: diccionarios, enciclopedias, monografías, obras literarias, informes, dossiers, prensa escrita, documentos digitales, etc. Los elementos que identifican a una obra impresa: Título, autor, editorial, etc. Las partes de una obra y sus herramientas auxiliares: índices, sumarios, glosarios, etc. Los códigos gráficos utilizados en los diferentes tipos de documentos. La estructura de los documentos digitales y páginas web. 2. Procedimientos referidos a: Acceso a la información: Cómo utilizar: los instrumentos auxiliares del libro, un libro de texto, una obra documental, un diccionario de la lengua, un diccionario enciclopédico, una enciclopedia, un atlas, un plano, los catálogos manuales, los catálogos informatizados, los registros bibliográficos, la signatura topográfica, el lector de CD-ROM, la red Internet, un periódico, un vídeo documental. Comprensión y tratamiento de la información: Cómo organizarse para: abordar una investigación: definir qué se quiere investigar y plantear la búsqueda de información; tomar notas y hacer esquemas y resúmenes, elaborar el resumen de una obra, reconocer el contexto histórico o geográfico de un relato, hacer una biografía a distintos niveles, presentar una bibliografía, hacer un cuadro cronológico, hacer una exposición escrita, hacer un dossier documental, hacer un dossier de prensa, preparar una exposición oral,

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encontrar una información puntual, hacer una encuesta, buscar documentos fuera de la biblioteca escolar, preparar una visita pedagógica, buscar información sobre profesiones, preparar un viaje. (...) 3. Actitudes, valores y normas: considerar la biblioteca como un espacio público compartido, tratar adecuadamente los materiales, respetar las normas de la biblioteca, respecto al préstamo y otros servicios, despertar una actitud de colaboración, haciéndoles partícipes de la biblioteca, cultivar el espíritu crítico.

Actividad de lectura Según Madeleine Couet, las actividades de formación de usuarios: "...están orientadas a la adquisición por parte de los niños de competencias relacionadas, por una parte, con la apropiación de los lugares de lectura, es decir, aprender a situarse, a hacerse con esos lugares de lectura y, por otra, con la apropiación de las herramientas documentales en la BCD y en el CDI y con el propio libro, es decir, saber utilizar en un libro documental un sumario, un anexo, un glosario, etc. Aprender, por tanto, a localizar las herramientas documentales y saber utilizarlas. Por otra parte, se trata de ser capaz de apropiarse de los objetos de lectura, del objeto formal, físico, el libro, la cubierta, la portada, el título, etc., ¿cuál es el circuito del libro desde el autor al lector?, la entrada en el texto en función de los géneros literarios. El último gran grupo de competencias que tendrían que adquirir son aquellas pueden hacerles capaces de tener una práctica de lectura reflexiva, de saber evaluar esa práctica individual, esos resultados y sus gustos y compararlos con los de otro lector de la misma o diferente edad." COUET, Madeleine. "Las actividades de animación y la dinamización de las bibliotecas escolares". En: I Simposio de Canarias sobre bibliotecas escolares y animación a la lectura. Canarias, 20-30 junio 1994.Canarias, Viceconsejería de Cultura y Deportes, 1995. P. 73-84. -------BCD y CDI son las denominaciones francesas de las bibliotecas-centros de documentación en los centros de enseñanza Primaria y Secundaria, respectivamente.

Estos aprendizajes pueden favorecerse si buscamos recursos motivadores, que relacionen las actividades propuestas con sus principales intereses. El niño es por naturaleza un gran investigador. Su curiosidad por el mundo que le rodea le lleva a analizar y a comparar, siguiendo la pista de cualquier objeto o persona que haya llamado su atención. Su interés por el juego surge del deseo de experimentar situaciones estimulantes, que desafíen sus habilidades y le lleven a imitar el comportamiento de los adultos. Por todo ello, plantearnos un proyecto formativo para la búsqueda documental supone partir de los intereses infantiles, mediante dinámicas que provoquen experiencias significativas para su aprendizaje y que recojan los principales componentes del juego de aventuras: Provocación: elementos que llamen su atención (aparición de un personaje u objeto, sonidos, decoración). Misterio: una historia apenas sugerida puede despertar su curiosidad (narración oral, pistas escritas, fragmentos literarios): tenemos un enigma que resolver. Ritual: el juego de imitación es un ingrediente dramático imprescindible (bandidos, piratas y detectives tienen sus Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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propios lenguajes y ritos). La búsqueda como reto: la investigación puede suponer un emocionante recorrido, lleno de sorpresas y desafíos. Cooperación: el trabajo en equipo ayuda a superar las dificultades y a disfrutar de los logros obtenidos. Se trata, en definitiva, de crear un marco simbólico que proporcione atractivo y coherencia a las propuestas de búsqueda.

Niveles en la formación de personas usuarias En una programación de formación de usuarios debemos tener en cuenta distintos niveles que vayan desde un conocimiento del espacio hasta concluir con la elaboración por parte del alumno de su propia información, aspecto que abordaremos en el apartado dedicado a la educación documental.

Primer nivel: Aproximación al espacio El objetivo de este nivel es conseguir que el espacio de la biblioteca sea para los niños algo muy familiar, que lo identifiquen, lo valoren y lo aprecien. Se debe conseguir que los alumnos y las alumnas asimilen este espacio como un lugar de referencia en su actividad cotidiana, que reconozcan los recursos puestos a su disposición y aprenden a desenvolverse entre ellos con naturalidad y eficacia. Un primer paso para lograr que conozcan el espacio sería una buena señalización. Para trabajar este objetivo, Madeleine Couet propone la siguiente clasificación de actividades: Para apropiarse de los lugares, Situarse:

Estas actividades pueden servir, como indica esta autora, "para ayudar a los niños a moverse en el centro de recursos, a conocerlo, a situarse en las diferentes categorías de documentos con el fin de que accedan a la información buscada y adquieran autonomía ante al fondo documental de la biblioteca escolar." A continuación mostramos una selección de contenidos y de actividades para trabajar este objetivo en cada una de las etapas educativas:

Educación Infantil: Reconocer el espacio de la biblioteca escolar, familiarizarse con él. Distinguirlo de otros espacios parecidos: rincón de lectura, biblioteca pública. Saber lo que podemos encontrar en ella, fijándose especialmente en la diferencia entre obras de ficción y obras de

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conocimientos. Conocer y respetar algunas normas sencillas de comportamiento y uso de la biblioteca. A través de juegos de preguntas y respuestas alternativas podemos ir fijando ideas sobre cómo usar la biblioteca, sus principales normas o servicios. A continuación se ilustran algunos ejemplos de actividades dirigidas a esta etapa.

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Educación Primaria: Dominar el espacio de la biblioteca: cómo se organiza, distintas secciones. Conocer el funcionamiento y normas de la biblioteca y sus servicios. Respetar y cuidar la biblioteca y sus materiales. Reconocer los distintos documentos que podemos encontrar en ella y sus elementos identificadores: título, autor, editorial. A continuación se ilustran algunos ejemplos de actividades dirigidas a esta etapa:

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: Dominar el espacio y saber usar la biblioteca escolar como un espacio de recursos y de ocio. Distinguirla de otros espacios de información y ocio: biblioteca pública centros de documentación, archivos, museos. Involucrarlos en el proceso de gestión de la biblioteca. Conocer cómo funciona la biblioteca, cual es el proceso que siguen los documentos hasta llegar a manos de los usuarios. Existen numerosas experiencias que nos pueden dar ideas para trabajar la aproximación al espacio de la biblioteca. Estas son algunas de ellas: Juego de la triblioteca: Es una actividad para realizar durante una visita puntual a la biblioteca con niños y niñas mayores de 10 años. Se propone a los niños conocer, de un modo divertido, a partir de un esquema de preguntarespuesta basado en el popular juego del "Trivial", los recursos, servicios y actividades que puede ofrecer, la biblioteca.

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Juego de las pistas: Una propuesta de rastreo informativo dirigida a estudiantes de Educación Secundaria que pretende facilitar una primera toma de contacto con la biblioteca. Si bien se experimentó como una propuesta de colaboración del Instituto con la Biblioteca pública, creemos que puede ser una experiencia válida para dar a conocer la biblioteca escolar.

Segundo nivel: Cómo localizar la información que nos interesa. Este segundo nivel comprende desde saber preguntar por lo que se busca hasta saber localizarlo físicamente en la biblioteca. Esto implica saber formular preguntas, elaborar estrategias de búsqueda y recuperación de la información, manejar catálogos, leer y comprender los registros bibliográficos, localizar el documento a través de la signatura topográfica, etc. A continuación mostramos una selección de contenidos y de actividades para trabajar este objetivo en cada una de las etapas educativas:

Educación Infantil:

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Cómo se ordenan los libros; Distinguir cual es espacio para cada tipo de documentos;distinguiendo ficción y conocimiento; Saber expresar oralmente sus dudas e inquietudes informativas. Una posible actividad con los niños es Verdad o cuento. Se selecciona un tema conocido para ellos, por ejemplo animales de la granja y una serie de libros sobre el mismo, procurando que incluyan narraciones, cuentos y libros informativos. Les entregamos los libros y los leemos en grupo. El diálogo con ellos permitirá poner de manifiesto las diferencias entre un relato imaginativo y un libro informativo. Si por ejemplo vamos a trabajar sobre las vacas, podemos utilizar dos libros de ficción: Blanquita, la vaca sin manchas o No todas las vacas son iguales, y dos libros informativos: Zazum y la vaca o Las vacas del tío Tomás.

Para saber más ... Zidrou. Blanquita , la vaca sin manchas. Ilustraciones David Merveille. Madrid: MSV, 1992. Ventura, Antonio. No todas las vacas son iguales. Ilustraciones Pablo Amargo. Caracas: Camelia, 1999. Zazum y la vaca. Könemann, 2000. Ribas, Teresa. Las vacas del tío Tomás. Ilustraciones Mercè Arànega. Barcelona: La Galera, 1990.

Educación Primaria: Aproximación a la jerarquización de conceptos y a los sistemas de clasificación. Saber expresar lo que se quiere buscar e iniciarse en los sistemas de búsqueda (los catálogos). Saber localizar los documentos a través de la signatura topográfica. Ejemplo de actividad: Poner el número de la CDU correspondiente a cada imagen de libro, fijándonos también en los rótulos de las estanterías de libros de temas parecidos.

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: Conocer la estructura de la CDU y sus principales clases. Saber leer los registros bibliográficos. Ser capaz de delimitar lo que se quiere buscar y establecer estrategias de búsqueda. Uso de distintos catálogos, no sólo los de la biblioteca sino también a través de Internet.

Tercer nivel: Conocer las fuentes de información Un requisito necesario para saber estar informado es descubrir la posibilidad de encontrar respuestas con la ayuda de los recursos bibliotecarios. Muchos estudiantes rechazan la actividad investigadora como resultado de un prejuicio respecto a la información: en términos generales se considera que el saber es la acumulación de datos y conocimientos respecto al mayor número posible de cuestiones. Puesto que la mayor parte de los alumnos y alumnas no encuentran en su memoria los datos que buscan, afrontan su ignorancia con fatalismo, buscando una rápida respuesta que les permita dedicarse a otras actividades. Frente a esta visión negativa es preciso promover experiencias estimulantes en relación con la búsqueda documental. Se trata de plantear la actividad investigadora como un reto personal, demostrando que el saber está al alcance de todos si conocemos las claves que permiten localizar y contrastar la información. Todo esto se debe iniciar desde las primeras etapas educativas, adecuando los contenidos y actividades a la edad de los alumnos. A continuación ofrecemos una selección de contenidos y actividades para trabajar este nivel en las diferentes etapas educativas:

Educación Infantil:

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Saber buscar aquello que les puede interesar, iniciación en la búsqueda y selección de lo que les interesa. Aprender a manipular correctamente los materiales de la biblioteca.

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Educación Primaria: Identificar las partes auxiliares de los documentos: índices, sumarios, glosarios. Conocer las distintas fuentes de información y manejarlas, especialmente las principales obras de referencia: diccionarios, enciclopedias. Una muestra de actividades para el descubrimiento de las fuentes documentales es la experiencia. Tras las huellas de la información es un programa de formación de usuarios que mediante el humor y el misterio implica a los participantes en una actividad de búsqueda que requiere el manejo de materiales documentales en diferentes soportes. El programa, dirigido a alumnos de Educación Primaria (4º, 5º y 6º curso), consta de ocho sesiones de trabajo en la biblioteca, de 90 minutos de duración cada una.

De un modo más exhaustivo, Cristina Ameijeiras nos muestra algunas dinámicas para realizar con diccionarios como instrumento básico de acceso a la información. Así lo expone en su artículo Para aprender a usar los diccionarios. Otro ejemplo de actividad para el uso de las fuentes de información es el Lunijuego, a través del cual intentamos que los alumnos de E. Primaria adquieran nuevos conocimientos sobre la luna usando los documentos de la biblioteca. Como si se tratara de una oca, deberán ir superando una serie de pruebas y preguntas según caigan en una casilla o en otra: buscar en diccionarios qué es alunizar, cráter, telescopio; por qué no se borran las huellas en la luna; quién fue el primero en llegar a la luna; qué número de la clasificación tienen los libros sobre la luna; etc.

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Saber localizar sin problemas lo que se necesita. Tener unos criterios para valorar y seleccionar la información. Manejar todo tipo de obras de referencia en cualquier soporte. Uso de Internet y documentos electrónicos. Como hemos visto, la formación de usuarios debe ser un proceso continuo a lo largo de toda la etapa escolar, de manera que cuando los alumnos finalicen sus estudios estén habituados al uso de las bibliotecas y de sus recursos. Por último, nos parece importante señalar que la formación de usuarios debería realizarse desde todas las áreas porque en todas ellas es necesario saber utilizar distintas fuentes, saber localizar la información pertinente y saber elaborarla con criterios propios. De ahí la importancia de incluir este tipo de actividades en la programación didáctica. El objetivo final sería conseguir que los alumnos percibiesen la biblioteca como un lugar de uso habitual en su vida escolar y un lugar al que recurrir en el futuro como usuarios de bibliotecas públicas, universitarias, etc.

Para saber más ... Couet, Madeleine. Hacia una tipología de las actividades en la biblioteca escolar. En: Educación y Biblioteca, diciembre 1990, nº 11, p. 48.

Síntesis del capítulo El desarrollo de un plan de animación a la lectura desde la biblioteca escolar debe partir de la efectiva implantación de ésta en el centro educativo, lo que supone el conocimiento de sus posibilidades por parte de todos los miembros de la comunidad escolar que son quienes, en última instancia, van a legitimarla. Para posibilitarlo es preciso diseñar un plan de difusión que dé a conocer sus recursos y los dinamice y favorezca el máximo aprovechamiento de materiales y servicios dentro del espacio bibliotecario. Esta labor de proyección culmina en el desarrollo de programas formativos que conecten la biblioteca escolar con el Proyecto curricular del centro. La apropiación del espacio y de los recursos bibliotecarios por parte de los alumnos constituye así el primer paso de un proyecto global de educación documental, cuyo objetivo es garantizar la autonomía en el acceso a la

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información y el pleno desarrollo de las capacidades intelectuales.

Actividades Actividad 1: Diseñar una guía de la biblioteca 1. Diseñar una guía de usuarios para la biblioteca escolar del centro. En ella se deben introducir los siguientes elementos: Presentación de los objetivos de la biblioteca del centro. Horario (si algún servicio tiene un horario especial hay que reseñarlo). Condiciones de acceso (libre, carnet, etc...). Presentación del fondo. Organización del fondo: catálogos y clasificación. Otros materiales con los que cuenta la biblioteca. Servicios: préstamo, lectura en sala, información, actividades, reprografía... Normas de la biblioteca. Participación de la comunidad educativa en la gestión. Plano de la biblioteca del centro. 2. Difundir la guía a toda la comunidad educativa.

Actividad 2: Evaluar las actividades de formación de usuarios realizadas en el centro Responder a las siguientes preguntas: ¿Se ha realizado alguna actividad o programa de formación de usuarios en el centro? ¿En qué consistió?¿Qué objetivos se perseguían? ¿Cuál fue el resultado? ¿Qué logros se apreciaron? En caso de no haber realizado ninguno: ¿Cuáles son las causas? ¿Que razones justificarían la necesidad de llevarlos a cabo?. Reflexionar sobre la forma más adecuada de introducir este tipo de actividades en el centro.

Actividad 3: Comprobar las dificultades que implica la búsqueda de información ¿Somos conscientes de las dificultades que pueden encontrar nuestros alumnos al enfrentarse a una búsqueda de información? Hacer una búsqueda de documentos para alumnos de E. Primaria sobre los volcanes en catálogos en línea: Biblioteca Nacional: http://www.bne.es Bibliotecas Públicas del Estado: http://www.mcu.es/bibliotecas/index.html Fundación Germán Sánchez Ruipérez: http://www.fundaciongsr.es Anotar las dificultades encontradas para su localización al menos en dos de ellos.

Actividad 4: Enseñar a utilizar las obras de referencia A partir de la lectura del apartado correspondiente a obras básicas de referencia plantear algunas actividades

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dirigidas al nivel con el que se trabaja para dar a conocer los diccionarios y enciclopedias como fuente de información: diferencias, tipología, función...

Actividad 5: Investigar ejemplos de uso de la Web 2.0 por las bibliotecas escolares Buscar en Internet blogs de bibliotecas escolares y guardar la dirección de los tres más interesantes. Buscar en Scoop.it canales con información sobre las bibliotecas escolares. Guardar la dirección de tres de ellos. http://www.scoop.it/search Buscar en Youtube vídeos sobre las bibliotecas escolares o realizados por estas. Guardar la dirección de tres de ellos. http://www.youtube.com

Bibliografía Arellano, Villar. Biblioteca y aprendizaje autónomo. Guía didáctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales. Pamplona, 2002. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura. Colección Blitz, serie verde, n° 3. Arellano, V. (coord.) Formar usuarios en la FGSR. Salamanca: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2001. Baró, Mónica y Mañá, Teresa. Formarse para informarse. Madrid, Celeste Ediciones, 1996. Darrobers, Martine. La recherche documentaire. Paris, Nathan, 1994. Guide de la recherche documentaire: itinéraires, pistes fléchées, raccourcis! Franche-Comté (Francia), ACCOLAD-CRDP, 1994. Illescas, M.J. Con ingenio seré un genio (I) y (II). Madrid: Editex, 1999 y 2000. Illescas, M.J. Estudiar e investigar en la biblioteca escolar. La formación de usuarios. Pamplona: Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura, 2003. Colección Blitz, serie verde, n° 4. Jordi, C. Guía práctica de la biblioteca escolar. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998. Voyage au centre de la Documentación: Fichier d'activités guidées au CDI. Paris, Magnard, 1993. Wray, D.; Lewis, M. Aprender a leer y escribir textos de información. Madrid: Morata, 2000.

Recursos web

Abareque: Revista electrónica desarrollada por los Centros del Profesorado y de Recursos de Asturias, dedicada por completo a las bibliotecas escolares. Presenta varias secciones con contenidos orientados a la integración de la biblioteca en la práctica pedagógica: Leemos, Investigamos, Compartimos y Actualidad.

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