Braulia Aracely Velásquez Narváez

Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque departamento de Quetzaltenango

Asesor: Licda. Silvia Patricia Girón

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

Guatemala, noviembre de 2011

Este informe fue presentado por el autor como trabajo de EPS previo a optar el grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa

Guatemala, noviembre de 2011

INTRODUCCIÓN

Como parte de mi Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura en Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizo el proyecto educativo que consiste en la Guía de reglas ortográficas, el proyecto fue realizado en la Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango como institución patrocinante, y el Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del mismo municipio como institución beneficiada. El informe consta de cuatro capítulos, siendo ellos: a) Diagnóstico Institucional, b) Perfil c) Ejecución y d) Evaluación del proyecto. En el capítulo I, Diagnóstico Institucional se realiza en las dos instituciones tanto en la patrocinante como beneficiada y para ello se aplicó la técnica de la entrevista, y como instrumento se elabora un cuestionario de respuesta abierta, también se elabora la guía de sectores y el foda a la institución patrocinante todo ello comprendido en el plan de diagnóstico, por medio del cual se enumeran los principales problemas que se encuentran en las instituciones, después de ello se encuentra el cuadro de análisis de problemas, donde se determina que el problema más importante a resolver es la falta material didáctico, para el personal docente de la institución beneficiada, seguidamente se enumeran las posibles soluciones aplicándoles el cuadro de viabilidad y factibilidad, para determinar cuál es la solución más adecuada para darle así el inicio al proyecto. En el capítulo II, Perfil del proyecto: se establece cómo será el proyecto a realizar, y quienes serán los beneficiados a qué escala será el impacto que deje, tomando en cuente que el problema detectado en el diagnóstico es la falta de comprensión de las reglas ortográficas del idioma español por parte de los docentes de la institución pratocinada, y la solución es la elaboración de una guía de reglas ortográficas. Se toma en cuenta los pasos que se deben realizar para llevar a cabo el proyecto educativo y de donde saldrán los fondos para su elaboración. En el capítulo III, Ejecución del proyecto, se detalla la ejecución de todo lo planteado en el perfil del proyecto y las actividades realizar, esto mediante un cronograma de actividades, algunas de las actividades más destacas son la entrega de las guías ortográficas y la realización del primer concurso de ortografía en el Instituto beneficiado, seguidamente se encuentra el producto realizado. En el capítulo IV, Evaluación del proyecto, se verifica que los logros alcanzados en las distintas etapas y se realiza por medio de listas de cotejo planteadas a cada factor que se debe tomar en cuenta para su evaluación. Seguidamente se encuentran las conclusiones, recomendaciones y bibliografía del EPS, así también el apéndice que son documentos de complementación en algunas etapas y por último los anexos.

ÍNDICE

Introducción

i CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Datos generales de la institución patrocinante 1.1.1 Nombre de la institución 1.1.2 Tipo de institución 1.1.3 Ubicación geográfica 1.1.4 Visión 1.1.5 Misión 1.1.6 Políticas 1.1.7 Objetivos 1.1.8 Metas 1.1.9 Estructura organizacional 1.1.10 Recursos 1.2 Técnicas utilizadas 1.3 Lista de carencias detectadas 1.5 Datos de la institución beneficiada 1.5.1 Nombre de la institución 1.5.2 Tipo de institución 1.5.3 Ubicación geográfica 1.5.4 Visión 1.5.5 Misión 1.5.6 Objetivos 1.5.7 Metas 1.5.8 Estructura organizacional 1.5.9 Recursos 1.6 Lista de carencias 1.7 Cuadro de Priorización de problemas 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 1.9 Problema Seleccionado 1.9.1 Cuadro de viabilidad y factibilidad 1.10 Solución propuesta como viable y factible

1 1 1 1 1 1 2 2 3 4 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 8 9 11 11 12 12 13 14

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO 2 Aspectos Generales 2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto 2.1.2 Problema 2.1.3 Localización 2.1.4 Unidad ejecutora 2.1.5 Tipo de proyecto 2.2 Descripción del proyecto 2.3 Justificación 2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 General 2.4.2 Específico 2.5 Metas 2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos 2.6.2 Indirectos 2.7 Presupuesto 2.8 Cronograma 2.9 Recursos

15 15 15 15 15 15 15 15 16 16 16 16 16 17 17 17 17 18 18

CAPÍTULO III EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 3.2 Productos y logros 3.3 Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque

19 20

21

CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN 4.1 Evaluación del diagnóstico 4.2 Evaluación del perfil 4.3 Evaluación de la ejecución 4.4 Evaluación final CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFÍA APÉNDICE Plan del diagnóstico Encuesta para entrevista Plan de concurso Prueba ortográfica Listas de cotejo para evaluación ANEXOS Registro Fotográfico Constancias

53 53 53 54 55 56 57 58 59 75 77 80 83 87 88 96

CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 Datos de la Institución Patrocinante

1.1. 1 Nombre de la Institución: Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.

1.1.2 Tipo de Institución: Educativa Estatal

1.1.3 Ubicación Geográfica: 0a. calle 3-47 Zona 3 Bo. San Francisco, Coatepeque, Quetzaltenango

1.1.4 Visión: Contribuir a elevar la calidad de la educación para que responda a las necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional. (3:2)

1.1.5 Misión: Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo escolar, extra escolar, sus aspectos sociales y culturales. (3:2)

1.1.6 Políticas

“Políticas Educativas 2008-2012 El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la Reforma Educativa y los Acuerdos de Paz. El Plan de Educación 2008-2012 plantea 8 políticas educativas, de las cuales cinco de ellas son generales y tres transversales.”(7:2) “Políticas generales 1. Avanzar hacia una educación de calidad. 2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables. 3. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar. 4. Fortalecer la educación bilingüe intercultural. 5. Implementar un modelo de gestión

transparente que responda a

las

necesidades de la comunidad educativa.”(7:2) “Políticas transversales 1. Aumento de la Inversión Educativa 2. Descentralización Educativa 3. Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional”(7:2)

1.1.7 Objetivos: “Son objetivos de la supervisión educativa:  Contribuir al mejoramiento cuantitativo y cualitativo, del sistema educativo del municipio en el marco de las políticas educativas vigentes del Ministerio de Educación.

 Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el ministerio de educación.  Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso docente y congruente con la significación del educador.  Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad educativa” (6:7)

1.1.8 Metas: “El Plan (de Gestión Educativa) establece como un objetivo específico la descentralización de la administración educativa, transfiriendo en forma escalonada el poder de toma de decisiones a los ciudadanos y las instancias más cercanas a la población, fomentando la participación de las municipalidades en el desarrollo educativo y fortaleciendo la articulación Ministerio-Municipalidades. El plan trazó como metas: 

Niveles de la administración educativa definidos.



Funciones y atribuciones de las autoridades y otros actores normadas.



Unidades de gestión a nivel municipal y regional.



Consejos de Educación en todos los niveles, integrados efectivamente al proceso de gestión educativa” (10:10)

1.1.9 Estructura organizacional (9:1)

Fuente: www.mineduc.gob.gt/organigrama/despacho ministerial.

1.1.10 Recursos: Humanos:  Supervisor Educativo Materiales:  2 escritorios  Una computadora  impresora  archivos  Sillas  Hojas  Bolígrafos, etc. Financieros:  Solicita ayuda a empresas comerciales para realización de actividades.

1.2

Procedimientos y técnicas utilizados para hacer el diagnóstico Para realizar el diagnóstico institucional se utilizó la técnica de entrevista al supervisor Educativo del Nivel medio del municipio de Coatepeque, para lo cual se elaboró un cuestionario respuesta abierta, también se elaboró la guía de ocho sectores y FODA. Así mismo se consultaron algunas páginas de Internet para completar la información con la cual no se contaba en físico en el momento de la entrevista, con previa autorización del supervisor. Los instrumentos utilizados se encuentran detallados en el plan de diagnóstico

1.3

Lista de Carencias

 Falta de recursos financiero para la ampliación de material didáctico en centros educativos.  Carencia de manual de funciones  Inexistencia de depósitos para la evacuación de desechos.  Falta de capacitación al personal administrativo y docente

 Poca supervisión del proceso educativo  Falta de atención a la educación del nivel medio.

En base a la información obtenida durante el diagnóstico se determinó la priorización con el señor supervisor, directores de institutos por cooperativas y nacionales y demás participantes, concluyendo con el proyecto seleccionado. Que la epesista será asignada al Instituto Diversificado por Cooperativa por ser el único Instituto por Cooperativa que en el nivel diversificado.

1.5 Datos de la Institución Beneficiada 1.5.1 Nombre de la Institución Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza 1.5.2 Tipo de Institución Es una institución que presta servicios educativos Cooperativa

de orden por

1.5.3 Ubicación geográfica 3era. Avenida final Zona 4 Barrio Colombita, Coatepeque, Quetzaltenango. 1.5.4 Visión “Preparar profesionales con éxito, no importando el aspecto económico, facilitando así una mejor vida para cada individuo y dando a las empresas agentes de cambio y a las universidades, mejor producto para sus distintas carreras”. (2:6) 1.5.5 Misión “Brindar una preparación académica basada en principios morales, científicos y tecnológicos, para formar al futuro profesional íntegramente y pueda así tener acceso al campo laboral con éxito, logrando con ello una mejor vida social y familiar”. (2:6) 1.5.6 Objetivos

1.5.6.1

General

“Elevar el nivel técnico educativo y científico para el campo industrial y comercial utilizando la tecnología moderna en el campo de la computación”. (2:6) 1.5.6.2

Específicos



dar seguimiento a las diferentes áreas de orienta ción que imparten en el instituto experimental.



Permitir la tecnificación de la educación mediante la orientación en computación.



Formar profesionales altamente calificados para el campo laboral, o para continuar estudios superiores. (2;6)

1.5.7 Meta “Hacer progresar a personas de escasos recursos financieros, en las diferentes ramas de enseñanza del nivel medio con la menor inversión posible”. (2:10)

1.5.8 Estructura organizacional (esquema Inst. por Coop. Dir. Departamental, Depto. Quetgo.) (8:2)

JUNTA DIRECTIVA

Director

SUB DIRECTOR

SECRETARIA MAESTROS

ALUMNOS

PORTERO

CONSERJE

1.5.9 Recursos Humanos:  Director  Personal Docente  Personal operativo  Alumnado Materiales:  escritorios de oficina 

computadoras

 impresoras 

archivos

 Sillas  Hojas  Marcadores, etc. Financieros:  La institución cuenta con caja chica para sufragar algunos gastos

FODA del Instituto Diversificado por Cooperativa

Fortalezas

 Respeto de los padres de familia hacia el personal que labora en el establecimiento .  Apoyo de la supervisión educativa en cualquier proyecto que se desee iniciar  Instalaciones adecuadas

 Cuenta con textos básicos para las carreras

Oportunidades

debilidades

 Beneficio para estudiantes de bajos recursos.

 Escasez de recursos materiales para cobertura del servicio educativo.

 Formación integral al alumnado incluyendo valores morales.  Estudiantes con oportunidade s de empleo rápidamente

 Esfuerzo en actualización de material didáctico  Realización de actividades de proyección social.

 Carencia de efectividad en el desempeño laboral continuando con el tradicionalis mo  Escaso seguimiento a capacitacio nes proporciona das por la supervisión  Carencia de edificio propio  Escritura inadecuada de docente

Amenazas

 Estancamiento en la Educación tecnológica.  Poca productividad  Desarrollo de un trabajo desarticulado  Profesionales mal preparados

1.6 lista de carencias    

1.7

Carencia de edificio propio Falta de material didáctico Falta de comprensión en reglas ortográficas Escritura inadecuada en docentes

cuadro de análisis y priorización de problemas Problema

 Infraestructura

Factores que lo originan  Pocos recursos financieros en la municipalidad y en el establecimiento

soluciones  Adquisición terreno para construcción Instituto Cooperativa

de la del por

 Arrendamiento de una escuela para funcionamiento del Instituto

 Desinterés por adquisición de material didáctico

 Poca iniciativa de parte de la administración del establecimiento en la adquisición de ellos

 Elaboración de guías de algunos cursos teóricos  Compra de para cada establecido.

libros curso

 Falta de ejercitación en palabras del idioma español.  Inadecuada redacción por desconocimiento de reglas ortográficas

 No se visualiza la capacitación en reglas ortográficas o en comprensión de lectura

 Elaborar una guía de aprendizaje de las reglas ortográficas existentes en el idioma Español.  Que a la dirección departamental envíe personal capacitador en la lengua española y sus reglas ortográficas

Priorización de problema El señor supervisor, director del instituto y epesista ejecutaron la revisión del cuadro de análisis de problemas, y los factores que lo originan y las posibles soluciones. Al finalizar el estudio de los problemas presentados se llegó a la conclusión que lo que se debe priorizar en el establecimiento es la falta de comprensión en reglas ortográficas en docentes y alumnos

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad Una de las prioridades de la supervisión educativa es apoyar la educación por lo que se le asigna a la epesista el Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza de la ciudad de Coatepeque, por ser el único instituto diversificado a nivel municipal del sistema por cooperativa, así mismo al analizar las posibles soluciones para los factores que originan el problema, se elaboró una lista de cotejo para el análisis de viabilidad y factibilidad.

1.9

Problema seleccionado PROBLEMA: Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa.

Lista de posibles soluciones del problema expuesto Opción 1: Que a la dirección departamental envíe personal capacitador en la lengua española y sus reglas ortográficas. Opción 2: Elaborar una guía de aprendizaje de las reglas ortográficas existentes en el idioma español.

1.9.1 cuadro de viabilidad y factibilidad No.

Opción 1 SI NO

indicadores

Opción 2 SI NO

Financieros 1.

El proyecto se ejecutará con recursos propios

2

Cuenta la institución patrocinante con recursos físicos X y financieros propios para la ejecución del proyecto La institución beneficiada apoyara para la ejecución del proyecto’ Se cuenta con financiamiento de otras instituciones o personas para la realización del proyecto Administrativo legal

3. 4.

5. 6. 7.

8. 9. 10. 11.

12.

X

Se tiene la autorización legal para la realización del proyecto? Se enmarca dentro de las políticas de la supervisión educativa? Los beneficiados aceptan participar en el proyecto y X dar seguimiento? Técnico Se cuenta con instalaciones adecuadas para ejecución del proyecto? Se cuenta con la tecnología apropiada para proyecto? Se mantendrá la ejecución del proyecto si terminan ciclo escolar? Tendrá prioridad entre otras actividades en establecimiento? Mercado

X X

X

X

X

X

X

X

X

X X

la X

X

el X

X

el

X

X

el X

Se cuenta con el visto bueno del supervisor para la X realización del proyecto?

X

X

13.

Será accesible para todos los docentes?

X

X

14.

Existe interés en la institución por la ejecución del X proyecto? Se cuenta con personal de apoyo para la ejecución del proyecto? Existe los recursos humanos disponibles para el proyecto? Político

X

15. 16.

17.

La supervisión será la responsable del proyecto?

18.

Es de importancia el proyecto para la institución X beneficiada? Cuenta con el apoyo político a nivel local?

19.

X

X

X

X

X

X X

X

X

Cultural 20. 21.

El proyecto está diseñado en el idioma español o X lengua materna de la localidad? El proyecto promueve la igualdad entre docentes? X

22.

Se integrarán mas miembros de las institución en el proyecto? Social

23.

Será de beneficio para los docentes el proyecto?

24.

Todos los miembros de la institución participan en el proyecto no importando el cargo que ocupen? Forma integración en los grupos sociales?

25.

TOTAL

X X X

X

12

X

X X

X

X

X

13

21

4

La opción más factible es la número dos que es: Elaborar una guía de aprendizaje de las reglas ortográficas existentes en el idioma español Problema  Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.

1.10 Solución.  Elaboración de guía en reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque

CAPÍTULO II 2. PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto. Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango 2.1.2 Problemas Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa. 2.1.3 Localización El proyecto se realizará en el Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango. 2.1.4 Unidad Ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto. Productos 2.2 Descripción del proyecto: El proyecto consistirá en la elaboración de una guía de reglas ortográficas enfocada en el idioma español para que los docentes puedan utilizarla y darla a conocer a sus alumnos, tanto los alumnos de cuarto diversificado como los estudiantes graduandos. Se impartirá una capacitación a los maestros, en la cual aplicarán las reglas que sean de su conocimiento y que a su vez estos sean agentes multiplicadores de los aprendido, de igual manera se realizará un concurso ortográfico para el alumnado del establecimiento y conocer si fue transmito lo aprendido en la capacitación de docentes.

2.3 Justificación. Al realizar una consulta con el director del establecimiento y el supervisor educativo, se determinó que no se cuenta con algún manual de reglas ortográficas y al poseer un manual de esta índole se pretende que los docentes mejoren su ortografía y puedan transmitir este conocimiento a sus alumnos. Así también que los alumnos utilicen correctamente las reglas ortográficas y las apliquen dentro del contexto de su comunidad y con ello evitar que se sigan cometiendo faltas ortográficas en los distintos niveles educativos. 2.4

Objetivos:

2.4.1 General: Contribuir con material de apoyo en relación a reglas ortográficas del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango. 2.4.2 Específicos:

2.5



Elaborar una guía de reglas ortográficas del idioma español para docentes y alumnado de las diferentes carreras del establecimiento.



Capacitar al personal docente con la guía de reglas ortográficas.

Metas:  

Reproducción de 30 guías de reglas ortográficas que se entregarán: 2 guías a la supervisión educativa, 1 a la dirección del establecimiento y una a cada docente del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza Realización del primer concurso en reglas ortográficas del Inst. Diversificado por Cooperativa de Enseñanza en la primera quince del mes de junio.

 2.6 Beneficiarios 2.6.1 Directos  Catedráticos del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza  Alumnos del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza

2.6.2 Indirectos Comunidad Educativa 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 2.7.1 fuentes de financiamiento El proyecto será cubierto por la Supervisión Educativa, en un 40% Por la Institución beneficiada un 40% Gestiones de la epesista un 20%

2.7. Presupuesto Clasificación

Monto monetario

Guía de reglas ortográficas

Q.

900.00

Alquiler de equipo audivisual

Q.

250.00

Gastos de concurso

Q.

350.00

Viáticos

Q.

200.00

Gastos imprevistos

Q.

250.00

Total de gastos

Q. 1,950.00

2.8 Cronograma de actividades

Actividades

Recopilar libros relacionados a la ortografía o idioma español

Diciem bre 2010

Enero y Febrer o2011 1 2 3 4 1 2 3 4

Marzo y Mayo Abril Junio 2011 2011

y Julio 2011

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración de la guía de reglas ortográficas Revisar y reproducir la guía de reglas ortográficas Lectura y realización de ejercicios de la guía ortográfica por parte de docentes Elaboración de plan del concurso y preparación del material a necesitar Desarrollo y premiación del primer concurso de ortografía del establecimiento Entrega de dos guías a la supervisión, un ejemplar al director del establecimiento y una a cada docente

2.9

Recursos

Humanos:  Docentes  Alumnos  Director  Supervisor  Personas invitadas Físicos  Salón de clases

Materiales  Computadora  Hojas  Lapiceros y marcadores

CAPITULO III 3

EJECUCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Actividades y Resultados

ACTIVIDADES Recopilar libros relacionados ortografía o idioma español

a

RESULTADOS la Se reunieron los libros que se utilizarían en la elaboración de la guía en ortografía, tomando en cuenta que tenía que ser práctico

Elaboración de la guía de reglas Los libros ocupados fueron de varias ortográficas ediciones y autores, se logra una guía variada en su contenido Revisar y reproducir la guía de reglas La guía fue revisada por la epesista, ortográficas director del establecimiento y un docente de idioma español, presentándose retraso por la revisión de cada involucrado. Lectura y entrega de guías a docentes Se evidenció la participación de todos del establecimiento. los docentes, y les pareció de agrado que los tomase en cuenta para mejorar en su ortografía Elaboración de plan del concurso y Se concretaron las bases para su preparación del material a necesitar realización y personas involucradas Desarrollo y premiación del primer Entusiasmo por el alumnado por ser el concurso de ortografía del primer concurso en su género realizado establecimiento en el establecimiento.

3.2 Productos y Logros PRODUCTOS

Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque

LOGROS Elaboración y reproducción de 30 guías de reglas ortográficas que se entregarán 2 guías a la supervisión educativa, 1 a la dirección del establecimiento y una a cada docente del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza para su uso en el curso que imparten. Se desarrollo el primer concurso de ortografía en el establecimiento, en el cual participaron varios alumnos representantes de cada carrera grado y sección con que cuenta el establecimiento educativo.

2011 Ortografía fácil y rápida

Aracely Narváez Febrero, 2011

PRÓLOGO

El libro de ortografía fácil y rápida es una obra que surge por la necesidad apremiante de orientar y conducir a los docente hacia el hábito de lectura y escritura de reglas ortográficas, los estudiantes del municipio de Coatepeque merecen la mejor calidad educativa; sin embargo en mi bregar en el campo de la educación he podido observar que muchas veces se han visto frustradas las mejores intenciones de bridar una educación de calidad por falta de material que apoyen las expectativas de los docentes. Este libro tiene como finalidad ofrecer la mayor diversidad de reglas ortográficas conocidas y las más indispensables en la lengua española, que cubre las necesidades observadas en educadores y por consiguiente en educandos. La obra constituye una fuente de apoyo en el material didáctico del idioma español, en una forma fácil y rápida de aprendizaje, por estar diseñada en la realidad de los docentes del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango. La finalidad del libro es fortalecer los conocimientos adquiridos por los docentes y que han sido olvidados por la falta de material y práctica.

INDICE

Prólogo…………………………………………………………………………..………………… V Conceptos Básicos………………………………………………………….…………………………………. 1 Uso de la B ………………………………………………………………………………………. 2 Uso de la V …………………………………………………………………………….………… 4 Uso de la E ………………………………………………………………………………………. 5 Uso de la C……………………………………………………………………….………………. 6 Uso de la S………………………………………………………………………..……………… 7 Uso de la Z……………………………………………………………………………………….. 8 Uso de la K y Q……………………………………………………………………………………..9 Uso de la G……………………………………………………………………………….……….10 Uso de la J…………………………………………………………………………………..….. 11 Uso de la M………………………………………………………………………………….…….12 Uso de la N………………………………………………………………………………….……..12 Uso de la I – Y – LL………………………………………………………………………….……13 Uso de la R y RR………………………………..………………………………………………14 Uso de la X………………………………………………………………………………………...15 Acentuación……..…………………………………………………………………………………16 Uso de la coma ……………………………………………………………………………………17 Uso del punto y coma…………………………………..…………………………………………18

Uso de los dos puntos………………………………………………….………………..19 Uso de los dos puntos…………..……………………………………………………….20

Uso del punto…………………………………..…………………………………….…...20

Uso de los puntos suspensivos……………….….…………………………………….21 Uso del guión…………………………………………………………………………… 21 Uso de las comillas…………………………………………………………………….. 21 Uso del porqué, porque, por qué…………………………………………………….. 22 Diptongos ....……………………………………………………………………………. 22 Triptongo...………………………………………………………………………………. 23 Hiatos ……………………………………………………………………………………. 23 Abreviaturas…………………….………………………………...…………………….. 24 Algo para recordar …………………………………………….……………………….. 25 Bibliografía………...…………………………………………………………………….. 26

CONCEPTOS BÁSICOS La ortografía es una parte de la gramática que enseña a escribir correctamente mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares. No debe confundirse con la ortología, que es arte de pronunciar bien las palabras. Partes Básicas en el aprendizaje de la Ortografía Algo que debe tomarse en cuenta a la hora de escribir algo son las palabras primitivas (Simples) y las palabras derivadas (compuestas) Palabra primitivas: son aquellas palabras que le dan origen a otras palabras de nuestra lengua. Palabras derivadas: son las que conservan la ortografía de sus correspondientes voces primitivas, pero añadiendo otras palabras. Ejemplo; la voz humo se llama primitiva, porque da origen a otras palabreas de nuestra lengua. En cambio humareda toma el nombre de derivada, porque nace de la palabra primitiva humo. (FORGIONE, 1960) Ejercicio 1. A continuación se escriben algunas palabras derivadas, a su izquierda escriba la palabra primitiva correcta.

Palabra primitiva

Palabra derivada

_____________

desherrar, aherrojar

_____________

desherbar

_____________

ahumar, sahumar

USO DE LAS MAYUSCULAS

En pocos casos deben escribir con mayúsculas todas las letras de una palabras o frase. Cuando los títulos de los libros o folletos no son muy largos, suelen llevar mayúsculas en todas sus letras. También los letreros y anuncios de propaganda de casa comerciales, inscripciones de tumbas, monumentos etc. (FORGIONE, 1960)

Generalizaciones: -

Se escribe con letra inicial mayúscula, la primera palabra de un escrito y después de punto seguido o aparte. Debe escribirse con mayúsculas después de los dos puntos, cuando se citan palabras o frases de otro autor. Se usa mayúsculas después de las palabras que sirven para iniciar una carta o discurso si van seguidas de dos puntos.

INCORRECTO

ESCRIBA CORRECTAMENTE

ricardo martínez

______________________

muy señor mío: contesto su carta llegada hoy

______________________

el señor presidente (obra literaria)

______________________

USO DE LA B

 Se escribe B después de M y los prefijos bi, bis, biz, cuando significan dos o doble. Ejemplo: bianual. Ejercicio. 1. 2. 3. 

Viznieto ______________________ Vimensual ______________________ Vizcocho ______________________ También las palabras terminadas en bir, hay tres palabras que forman la excepción: Hervir, servir y vivir, con sus derivados. Ejemplo: escribir (HERRERA PEÑA, 2010)

Ejercicio. Escriba tres palabras terminadas en bir. 1. ________________________ 2. ________________________ 3. ________________________

 Las dicciones terminadas en bilidad, bundo y bunda, son excepciones de esta regla: Movilidad - civilidad, al igual que sus compuestos. Ejercicio. INCORRECTO

CORRECTO

1. Amavilidad

_______________________

2. Flexivilidad

_______________________

3. Visivilidad

_______________________

4. Morivunda

_______________________

5. Sitivunda

_______________________

6. Vagavundo

_______________________

Se escribirá siempre con B las sílabas bra, bre, bri, bro, bru y las sílabas bla, ble, bli, blo blu. Así mimo los compuestos y derivados de boca, exceptuando vocal.

 Se escribe con b todas las formas derivadas de los verbos terminados en ber. Se exceptúan: ver, volver envolver mover, atrever, absolver, otros. (HERRERA PEÑA, 2010) Ejercicio. 1. Bever

________________________

2. Volvíamos

________________________

3. Devemos

________________________ USO DE LA V

Su nombre es v uve. La pronunciación de la v y b es idéntica en español su distinción es sólo ortográfica; ambas han sido llamadas bilabiales.  Los vocablos que terminan en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo se escriben con v, se exceptúan algunas inflexiones de los verbos terminados en bir y la palabra árabe y derivados del sustantivo sílaba. Américo Castro: “La enseñanza del español en España”, pag 56. Ejercicio. 1. Nueba 2. Festibo 3. Festibo

CORRECTO ____________________ ____________________ ____________________

 Se escribe v después de las letras, b, d ,n; y después de ol. Ejemplo: Adverbio. Ejercicio. 1. Adbenedizo 2. Solbente 3. Inbestidura

CORRECTO ____________________ ____________________ ____________________

 Las palabras terminadas en viro, vira y en ívoro se escriben con v, se exceptúa víbora y sus derivados. Ejemplo: carnívoro.

Ejercicio

CORRECTO

1. Triunbiro 2. Herbíboro 3. Lebirato

____________________ ____________________ ____________________

ADVERTENCIA Después de la sílaba ad se escribirá siempre v, no se conoce ninguna dicción que lleve b después de la consonante d. así también se exceptúan los parónimos.

USO DE LA W La v doble no es usual en idioma español, razón por la cual no consta en nuestro abecedario. Suena como v en palabras alemanas y como u en voces inglesas. Se exceptúan nombres propios.

USO DE LA H La h remplazó a la f de numerosos vocablos del antiguo castellano: fermosura, facer, fierro, etc. Hoy se dice: hermosura, hacer, hierro, etc. Puede preceder a todas las vocales, pero en ningún caso a las consonantes. Ejemplo: hastío, hidalgo. (ESCARPANTE, 1986)  Se escriben con h las palabras que comienzan con los grupos homo, heter, hexa, hect, hepta y hum. Se exceptúan: omóplato, umbral, umbilical, umbrío. Ejercicio 1. Ectárea 2. Eptágono 3. Exasílaba

CORRECTO ___________________ ___________________ ___________________

 Todas las palabras que principian con el diptongo ue, ui, ie llevan h inicial. Ejemplo: Huerta, hielo. Ejercicio 1. Iedra

CORRECTO ____________________

2. Uérfano ____________________ 3. Ueso ____________________  Todas las palabras que principian con hidr, hiper, hipo llevan inicial h. Ejemplo: hidra, hidrógeno. Ejercicio

CORRECTO

1. Idráulica 2. Ipotético 3. Iperfobia

_____________________ _____________________ _____________________

 Se escriben con h todas las palabras derivada de otras que se inician con h. se exceptúan: orfandad, de huérfano; óseo, de hueso; así mismo las derivadas de hueso, huevo. 1 la palabra orfelinato no es castiza. Debe decirse orfanato.

USO DE LA E Es una conjunción copulativa en estos casos: padres e hijos, Juan e Ignacio, etc. En lugar de la conjunción y empleamos e ante palabras que empiezan con i o hi, con el fin e evitar una mal sonancia. (Portillo & Tello, 2008) USO DE LA C La letra c suena como k antes de la a, o, u, c, l, r y t; como z antes de e, i. Ejemplo: cáscara, cenicero. Ejercicio 1. Kopa 2. zierto 3. zenicero

CORRECTO _____________________ _____________________ _____________________

 Las voces terminadas con en ancia, ancio, encia, iencia. Excepción: ansia y hortensia, se escriben con c. Ejercicio 1. Cansansio

CORRECTO _______________________

2. Dolensia 3. Conciensia

_______________________ _______________________

 Se escribe con c la terminación ces que resulta de formar el plural de las palabras terminadas en z. ejemplo: veloces de veloz. Ejercicio 1. Perdises 2. Peses 3. Capases

CORRECTO ________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe con c los diminutivos cito, ecito, ica, ico, illa, cico, illo, ita, ito, excepción de las palabras que tienen s en la sílaba final. Ejercicio CORRECTO 1. Golpesito _________________________ 2. Pajesito _________________________ 3. Jovensita _________________________  Se escriben con c los verbos que terminan en ceder, cer, civir, cir, y citar, si no proceden de raíces que tengan s. Ejemplo: producir. (Portillo & Tello, 2008) Ejercicio 1. Deszender 2. Persibir 3. Conseder

CORRECTO _________________________ _________________________ _________________________

 Los verbos con infinitivo terminado en zar cambian la z por c antes de la letra e. Ejemplo: empecemos.

Ejercicio 1. Organisé 2. Abrasé 3. Comiensen

CORRECTO ________________________ ________________________ ________________________

USO DE LA S No se tiene en nuestro idioma ninguna voz que lleve S antes de consonante y en principio de dicción. Ejemplo: Stella, stadium, etc, son voces extrañas al español. (Portillo & Tello, 2008)  Se escriben con S las terminaciones ersa, erse, erso. Ejemplo: terso. Ejercicio 1. Viceverza 2. Venderce 3. Verzo

CORRECTO ________________________ ________________________ ________________________

 Se escriben con S las terminaciones ase, ese, ense, y los adjetivos terminados en sivo y siva. Se exceptúan: vascuence, nocivo. Ejercicio.

CORRECTO

1. Envace ________________________ 2. Comprencivo ________________________ 3. Intenciva ________________________  Se escribe S en las sílabas tras, des, dis y en las palabras que comienzan por seg y sig. Exceptuándose: cegar, ceguera, cigarro, cigarra, cigüeña, cigoñal. Ejemplo: signo. Ejercicio 1. Trazquilado 2. Cegadora 3. Dizponer

CORRECTO ________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe S en las terminaciones oso, osa, ísimo, ísima, ésimo de adjetivos y la teminación ismo de adjetivos y nombres. Se exceptúan: décimo, décima y los parónimos. Ejercicio

CORRECTO

1. Caprichoza 2. Malízimo 3. Muchícimo

________________________ ________________________ ________________________

USO DE LA Z El sonido de esta consonante se expresa como la c ante de e, i; poquísimas dicciones llevan z antes de e, i; que actualmente llevan c. (CULEBRA Y VIVES, 2004)  En las palabras que en singular terminan en z, al pasar al plural, la z es reemplazada por la c. Ejemplo: de disfraz, disfraces. Ejercicio 1. Actrices 2. Luces 3. Jueces

SINGULAR CORRECTO __________________________ __________________________ __________________________

 Se escribe Z delante de a, o, u, porque no es posible emplear la c, ejemplo: zurdo. Ejercicio 1. Adelgasado 2. Sosobrar 3. Tisa

CORRECTO ________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe Z al final de los adjetivos y algunos sustantivos que terminan en az y oz. Todas las voces que terminan en azo, aza y expresan golpe o aumentativos se escribe con Z en la sílaba final. Ejemplo: pelotazo. (CULEBRA Y VIVES, 2004) Ejercicio 1. Feros 2. Perspicas 3. Latigaso

CORRECTO _______________________ _______________________ _______________________

 Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos se escriben con Z. ejemplo: honradez.

Ejercicio

CORRECTO

1. Firmesa 2. Riquesa 3. Pobresa

______________________ ______________________ ______________________

USO DE LA K No existen palabras castellanas propiamente que comiencen o incluyan la K. esta consonante tiende a desaparecer y a ser reemplazar por la Q. Conservan la k en principio de dicción: Kan, kiliárea, kilolitro, kantiano, kilo, kilómetro, kantismo, kilogramo, kappa, poker, etc. Aunque también puede escribirse con Q. (Anónimo, 1995)

USO DE LA Q Únicamente forma sílaba con las vocales e, i, interponiendo entre ellas la u, que pierde su sonido: Ca, que, qui, co, cu. En las palabras latinas usada en castellano si se pronuncia la u que acompaña a la Q: quórum.

USO DE LA G Antes de e, i tiene sonido idéntico al de la j, llamado fuerte; antes de a, o, u, tiene sonido suave. Para que suene la u entre la g y las vocales e, i, se le colocan dos puntos a la u, llamados crema diéresis. Ejemplo: pingüino. (Portillo & Tello, 2008)  Los términos que principian o terminan con geo se escriben con G. ejemplo: geólogo.

Ejercicio 1. Apojeo 2. Jeometría 3. Jeografía

CORRECTO ___________________ ___________________ ___________________

 Se escriben con g los infinitivos terminados en ger gir y gerar. Se exceptúan: las formas correspondientes a: crujir, grujir, brujir, destejar. Ejemplo: acoger (Portillo & Tello, 2008) Ejercicio 1. Inflijir 2. Escojer 3. Exajerar

CORRECTO ____________________ ____________________ ____________________

 Se escribe g en las palabras que empiezan por legi, legis y gest. Se exceptúan: lejitos, lejía. Ejercicio 1. Lejislación 2. Lejítimo 3. Jesticular

CORRECTO ______________________ ______________________ ______________________

 Se escribe con G las palabras que terminan en gésimo, gesimal, ginal, gion gionario, ginoso y gioso. Ejemplo: irreligión. Ejercicio 1. Vijésimo 2. Orijinal 3. Lejión

CORRECTO _______________________ _______________________ _______________________

USO DE LA J Se escribe J en el grupo aje, jera, jero final de palabra y eje inicio de palabra. Exceptuándose: ambage, enálage, etc., y los derivados de los verbos que llevan g en la última sílaba, como: proteger. Ejemplo: abordaje. (MATEOS M, 1991) Ejercicio

CORRECTO

1. Egecutivo 2. Viage 3. Egército

________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe con J en los grupos je, ji, de los verbos que tienen su infinitivo terminado en decir, ducir y traer. Ejercicio

CORRECTO

1. Digiste 2. Conduge 3. Trage

_________________________ _________________________ _________________________

 Se escribe J en adjetivos y sustantivos acabados en jería, exceptuando verbos. Ejemplo: extranjería. Ejercicio 1. Cerragería 2. Brugería 3. Relogería

CORRECTO __________________________ ___________________________ ___________________________

USO DE LA M Se usa la m antes de las consonantes B y P. cuando se encuentra una voz terminada en n con otra que empieza con b o p, esa n es pronunciada exactamente como si fuese m. ejemplo. Campo, hombre. (MATEOS M, 1991) Ejercicio

CORRECTO

1. Cunbre ________________________ 2. Anparo ________________________ 3. Sienbra ________________________

 Se escribe M antes de la letra N: columna. Exceptuándose: perenne, sinnúmero; además se exceptúan las palabras compuestas que comienzan con N cuando van precedidas de los prefijos con, en in: connotar, ennegrecer, etc. Ejercicio

CORRECTO

 Hinno  Onnívoro  Colunna

________________________ ________________________ ________________________

USO DE LA N Se usa N antes de V y F: invierno. Ejercicio

CORRECTO

1. Tramvía 2. Emvidia 3. Imfame

________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe N en los grupos trans, cons, circuns, circun, ins: insante. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000) Ejercicio, complete las siguientes palabras. 1. Tra___sporte 2. Co___stituión 3. Circ___scrito. USO DE LA I – Y – LL

Se escribe I al principio de palabra cuando sigue una consonante; cuando sigue una ocal se escribe Y. al final de palabra se pondrá I cuando ésta vaya acentuada, se escribirá Y cuando no lleve acento. Se exceptúa: casi. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000) Ejercicio

CORRECTO

1. Yguana 2. Llegua 3. Mamei

___________________ ___________________ ___________________

 Se escribe con Y los plurales de las palabras que en singular terminan con Y. Ejercicio

CORRECTO

1. Buelles 2. Lelles 3. Relles

____________________ ____________________ ____________________

Se escribe Y en medio de dos vocales cuando no recaiga en dicha letra el acento. También se escribe Y después de los prefijos Ad, dis, sub y en las palabras que contienen la sílaba yec. Ejemplo: inyectar. Ejercicio

CORRECTO

1. Adllacente 2. Alluntamiento 3. Dislluntiva

____________________ ____________________ ____________________

USO DE LA R y RR Tiene dos sonidos uno suave o simple y otro fuerte o múltiple. Se escribe r cuando va entre vocales y también representa sonido fuerte cuando va al principio del vocablo y después de b, n, l, s: Israel, alrededor. (FUENTES, 1988) Ejercicio 1. Enrrique

CORRECTO _____________________

2. Alrrededor 3. Parraguay

_____________________ _____________________

 La R sencilla representa un sonido suave cuando va en medio de la palabra: América. Ejercicio.

CORRECTO

1. Arroma 2. Bailarremos 3. Dorra

______________________ ______________________ ______________________

 Se escribe una sola R para cerrar sílaba: ár-bol, mu-jer; asimismo se emple R al final del infinitivo de todos los verbos. Ejercicio.

CORRECTO

1. Estudiarr 2. Encenderr 3. Imporrte

________________________ ________________________ ________________________

 Se escribe RR en medio de palabras y después de vocales para representar el sonido fuerte en una palabra: irregular. Ejercicio

CORRECTO

1. Ariba 2. Corección 3. Horible

_________________________ _________________________ _________________________ USO DE LA X

Se escriben con X las palabras que comienzan con exa, exe, exi, exo exu, ( sonido equivalente a cs). Asimismo en las palabras que llevan el prefijo hexa que significa seis. (FUENTES, 1988) Ejercicio 1. Ecsaltación __________________________

CORRECTO

2. Hecsasílaba __________________________ 3. Ecsilio __________________________

 Se escribe X delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, para, pri, pro. Se exceptúan: espléndido, esplenitis y esplique. Ejercicio

CORRECTO

1. Esplotar __________________________ 2. Esplamada __________________________ 3. Esprimida __________________________

 Se usa X en las palabras que comienzan con este sonido y a continuación llevan h. también se usa ex para indicar un cargo o dignidad que ha dejado de ser: ex presidente Ejercicio. 1. Ecshibir 2. Esdirector 3. Ecshalación

CORRECTO __________________________ __________________________ __________________________

ACENTUACIÓN

Es la mayor intensidad que se produce en una determinada sílaba de una palabra. Es importante saber separar una palabra en sílaba, esto nos ayuda a encontrar rápidamente cuál de ellas lleva el acento. La palabra maniquí se divide: ma-ni-quí; Argentina se divide así: Ar-gen-ti-na. En ambas una sílaba es más intensa, en el caso de la primera palabra es Quí la sílaba más acentuada y en el caso de

Argentina, la sílaba Ti es la acentuada. Se denota en estos ejemplos que mientras una sílaba Quí tiene marcado el acento, -Ti- no lo tiene. (BERRÍOS, 2004) Si el acento es indicado con una virgulilla o rayita que se escribe inclinada de derecha a izquierda, así (´) se llama tilde o acento ortográfico. Si toma otra dirección ya no es acento ortográfico. (HERRERA PEÑA, 2010) En general se llama acento prosódico a la mayor intensidad con que se hiere determinada sílaba al pronunciar una palabra. Ejercicio ACENTUADA 1. Mañana 2. Máquina 3. Conciencia

ESCRIBA

SÍLABA

_______________________ _______________________ _______________________

 Cuando el que habla quiere dar más fuerza a una palabra convierte el acento prosódico en acento enfático. Las interjecciones que siempre llevan acento enfático son: ¡ah! ¡ay! ¡huy!  Llevan acento ortográfico las palabras que se acentúan en la última sílaba y terminan en vocal, N o S. no se tildan cuando terminan en otra consonante. Ejercicio 1. Cafe 2. Confesion 3. Jabali

CORRECTAMENTE ________________________ ________________________ ________________________

 Se acentúan las palabras llanas o graves acabadas en consonantes, siempre que no sea N o S y se tildan en la penúltima sílaba. (BERRÍOS, 2004) - También se acentúan las graves cuando sea necesario romper un diptongo o un triptongo: temía, habíais. Ejercicio 1. Arbol 2. Almibar 3. Inutil

CORRECTAMENTE ________________________ ________________________ ________________________

 Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se tildan siempre. Ejercicio 1. Platano 2. Telefono 3. Oregano

CORRECTAMENTE ________________________ ________________________ _________________________

 Las palabras que de una solo sílaba no llevan tilde: fe, fin, pie, etc. Se incluyen aquí las formas verbales: fue, fui dio, etc. (BERRÍOS, 2004) Ejercicio 1. Pán 2. Vió 3. Fuí

CORRECTAMENTE _______________________ _______________________ _______________________

SIGNO DE PUNTUACIÓN USO DE LA COMA (,) La coma indica que debemos hacer una pausa breve en la lectura. Es la coma el signo más usado en la escritura. Se emplea la como en la aposición que es el uso de un sustantivo a continuación de otro para explicar más su sentido: hablé con María, la prima de José. (Portillo & Tello, 2008) Ejercicio CORRECTAMENTE

ESCRIBA

Tikal centro espiritual del mundo es patrimonio de la humanidad _________________________________________________________________ Su escritor favorito es Miguel Angel Asturias autor del libro Hombres de Maíz _________________________________________________________________ Guatemala el país de la Eterna Primavera es cuna del Popol Vuh. _________________________________________________________________  Para separar en una serie los elementos análogos; es decir, cuando se colocan en forma consecutiva varias palabras: caballos, vacas, gallinas y cerdos. Ejercicio

CORRECTO

1. Los cinco sentidos son: el gusto el tacto el oído el olfato y la vista.

2. Petén Izabal Retalhuleu y Quetzaltenango son departamentos del país de Guatemala.

3. Lunes martes miércoles jueves y viernes son días de la semana.

 Se emplea la coma en los casos de “elipsis” que consiste en omitir una o más palabras, necesarias para la construcción gramatical, pero no para que resulte claro el sentido de la oración, especialmente en el caso de los verbos. Para indicar la supresión de un verbo que se sobreentiende usamos la coma: Los niños pidieron caramelos; las mujeres, refrescos; los ancianos, café con leche. Ejercicio CORRECTO 1. María vende flores; Marta hortalizas

2. Pedro es estudioso; su hermano haragán

3. Las flores dan su aroma; los cactus sus espinas.

 Al investir el orden regular de las oraciones se utiliza la coma al final de la parte anticipada: En el trabajo, él es el más rápido Ejercicio CORRECTO

ESCRIBA COMA EN EL LUGAR

1. Al verse frente a la horripilante bestia quedó mudo de terror. 2. Se dedicó al comercia Margarita 3. Corre en el campo la yegua.

USO DEL PUNTO Y COMA (;) El punto y coma marca una pausa intermedia entre la coma y el punto. En general se usa para separar distintas oraciones de un párrafo si dentro de las mismas se ha hecho uso de la coma. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000)

Ejercicio 1. Llevaron peras, manzanas y uvas melones.

ESCRIBA CORRECTAMENTE compraron en el camino sandías y

2. Respecto a Ulises, estoy seguro de lo que referiste malvado.

éste es un hombre

3. La juventud, estimula rebeldía la vejez produce conformismo. 

Antes de las conjunciones pero, sin embargo, mas, aunque, sino, por consiguiente, por lo tanto, si el período anterior es extenso. El hogar de Ernesto podrá ser cuan pobre que quieras; pero siempre se distinguirá por su orden y aseo; aunque todos digan lo contrario

El punto y como marca una pausa intermedio entre la coma y el punto. 





Para separar distintas oraciones de un párrafo si dentro de las mismas se ha hecho uso de la coma. Ejemplo: el orador habló mucho y bien; más no dijo la verdad. En todo período de una extensión se pondrá punto y como antes de las conjunciones adversativas: mas, pero, sin embargo, aunque, sino, etc. Cuando la clausula sea corta bastará una simple coma antes de la conjunción. Ejemplo: lo hizo, pero de mala gana. Divide oraciones coordinadas cuando la segunda no presenta una relación directa con la primera. (HERRERA PEÑA, 2010)

USO DE LOS DOS PUNTOS (:) Los dos puntos sirven para advertir, anunciar o indicar algo.   

Antes de una enumeración. Ejemplo: a la fiesta asistieron: María, José y Rosa. Después del saludo de una carta. Ejemplo: Estimado Licenciado López: Después de ciertas palabras o frases, como por ejemplo, a saber, son los siguientes, de la siguiente forma, etc. (FORGIONE, 1960)

USO DEL PUNTO (.) El punto se utiliza para indicar el final de una oración, párrafo o escrito. El punto puede asumir tres funciones: punto y seguido, punto y aparte y punto final. (FORGIONE, 1960)   

Punto y seguido: se usa frecuentemente para separar oraciones que, dentro de un párrafo, tienen sentido independiente. Punto y aparte: se usa para separar un párrafo de otro. Punto final: se usa cuando se ha terminado definitivamente un escrito. USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…)

Son tres o cinco puntos que se usan para indicar que una expresión queda inconclusa.

 

Cuando conviene al escritor dejar la oración incompleta y pendiente la idea. Ejemplo: si dije eso … mentí Cuando se quiere expresar temor, duda o inseguridad. Ejemplo: si ella supiera que yo… no, no lo sabrá. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000)

USO DEL PARENTESIS Y DE LA RAYA (-) El paréntesis se usa con la finalidad de separar, dentro de una oración elementos incidentales que tienen relación con lo que se está tratando; pero de manera un tanto aislada. También se emplea para encerrar en él noticias o datos que aclaren, explicaciones de abreviaturas, siglas, etc. Miguel Angel Asturias (miembro de la Generación del 40) murió en Madrid. 

La raya se emplea para separar elementos incidentales intercalados e una oración. También se usa para separar en el diálogo las expresiones correspondientes a cada interlocutor. En los diálogos para indicar cuán de las personas está hablando. Ejemplo: todos los días- como es sabido – vienen a visitar el museo muchos turistas. (HERRERA PEÑA, 2010)

USO DEL GUIÓN (-) El guión tiene la función de dividir o relacionar distintos elementos.   

En palabras compuestas: franco-italiano, técnico-administrativa Relaciona fechas distintas que abren y cierran un per{iodo determinado: Jacobo Montes (1990-1991) Para separa las sílabas cuando no caben en un renglón: concer-niente. (lib. 11)

USO DE LAS COMILLAS (“”)

Las comillas se emplean para indicar que se citan literalmente palabras o frases de otras personas o para llamar la atención sobre alguna palabra en particular: ya lo dijo Jesús: “Mi reino no es de este mundo”. (CULEBRA Y VIVES, 2004)

USO DE POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ   

Por qué: adverbio interrogativo, se usa para preguntar causa, razón o motivo. Ejemplo: ¿Por qué no vino? Porque: conjunción causal, se usa para explicar la razón o causa de algo. Ejemplo: No vino porque estaba enfermo. Porqué: sustantivo, se usa cuando se desea conocer o se ignora el motivo de algo y se utiliza siempre unido al artículo el. Ejemplo: no se el porqué de su viaje. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000)

Diptongos Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. A efectos ortográficos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones: a) Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, (ver 1.1.) siempre que la cerrada no sea tónica. En consecuencia, son diptongos las siguientes combinaciones: ia, ie, io, ua, ue, uo, ai, ei, oi, au, eu, ou. Ejemplos: aire, anciano, antiguo, aullido, boina, bou, causa, Ceuta, ciego, cuanto, cuota, debéis, estadounidense, estoy, Eugenia, fuerte, hay, , viaje, vio. b) Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: iu, ui. Ejemplos: ciudad, diurético, lingüística, muy, ruido, etc. Algunas de estas combinaciones vocálicas pueden articularse como hiatos (es decir, en dos sílabas), dependiendo de distintos factores: su lugar en la secuencia hablada, el mayor o menor esmero en la pronunciación; el origen geográfico o social de los hablantes, etc. Este es el caso, por ejemplo, de fluir (pronunciado fluir, con diptongo, o flu-ir, con hiato), de incluido(pronunciado inclui-do o in-clu–i-do), de cruel (pronunciado cruel o cru-el), de desviado (que se pronuncia des-via-do o des-v-a-do), con-fi-é, pi-a-no, ac-tú-o, hu-i-do, tri-unfo, etc. Sin embargo, a efectos de la acentuación gráfica, se considerará siempre que se trata de diptongos. La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo Ejemplos: ahu-mar, ahi-ja-do. (HERRERA PEÑA, 2010)

Ejercicio 1. 2. 3.

SEPARE CORRECTAMENTE Oiga Peine Suelo

-------------------------------------------------------------------------------------------

Triptongos Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Los triptongos están formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posición intermedia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tónica. Ejemplos: amortiguáis, atestigüéis. (HERRERA PEÑA, 2010) Ejercicio 1. 2. 3.

SEPARE CORRECTAMENTE Miau Vieira Estudiáis

----------------------------------------------------------------------------------------------

Hiatos Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba, sino que forman parte de sílabas consecutivas. Ejemplos: te- a - tro, a - é - re - o, vi - gí - a, ve - o, sa - lí - a. A efectos ortográficos, existen tres clases de hiatos, según el tipo de vocales que están en contacto: a) Combinación de dos vocales iguales. Ejemplos: Saavedra, dehesa, chiita, Campoo, duunviro. b) Vocal abierta + vocal abierta distinta. Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, héroe, herbáceo, coartada, roedor. Aunque desde el punto de vista fonético el conjunto de dos vocales iguales o de dos vocales abiertas distintas se puede pronunciar como un diptongo más o menos consolidado, en lo que respecta a las reglas de acentuación gráfica siempre se trata de un hiato. (HERRERA PEÑA, 2010)

c)

Vocal abierta átona + vocal cerrada tónica o viceversa. Ejemplos: aúllan, aúna, búho.

Ejercicio

SEPARE CORRECTAMENTE

1. 2. 3.

Al-de-a Re-í-a Hi-a-to

-------------------------------------------------------------------------------------------------

Abreviaturas bibliográficas 

ad.

Adaptador

 adic.

Adicionador

 an.

anotador

 arregl.

arreglador

 aum.

Aumentada

 anóm.

anónimo

 art.

Artículo

 Bol.

Boletín

 Bibl.

Biblioteca

 c.ca.

circa (“acerca”, datos aproximados)

 cap.

Cap capítulo, capítulos

 cf. Cfr.

confere (“confróntese”)

 cód.

código

 Col.

Colección

 comp.

Compilador



cop.

copia, copista, copiado



corr.

corrector, corregida (ed.)



Dep. Leg.

depósito legal



ed.



eds.

Ediciones



(ed.) e.g.

exempli gratia (“por ejemplo”)

edición, editor

 et. al. et alius, et alii (“y otro”), y 

a. port.

 f. fo. 

fasc.

Anteportada Folio, folios fascículo, fascículos

 ib. Ibid. Ibidem (“allí mismo”, “en el continúa mismo lugar”) 

id. Idem (“lo mismo”) (lib 11), (lib 12)

Algo que se debe recordar

• Por acuerdo de las academias, se ha autorizado la simplificación de los grupos iniciales de las consonantes en palabras que empiezan con ps, mn, gn-; así se puede escribir psicología o sicología, mnemotecnia o nemotecnia, gnomo o nomo. •

También se ha autorizado el uso de tras en vez de trans (trasporte o transporte, etc); sus en vez de subs (sustancia en lugar de substancia, etc.)

•

Así mismo se ha autorizado el uso de las formas contractas remplazo, remplazar, rembolso rembolsar, oscuro, oscuridad, posdata, posguerra, posproducción, posmeridiano, pospalatal, setiembre, sétimo, suscrito.

•

Las palabras compuestas van unidas, sin guión ni espacio.

•

Se recomienda separar las cifras con un espacio en grupos de tres, no es correcto utilizar puntos o comas: $ 123 744 298.

•

No se acostumbra dividir con punto los años: 1965 (en vez de 1.965) Los años y las décadas se escriben en letras y en singular: la década de los treinta, los años setenta.

• Las fracciones decimales, cuando no hay enteros, van precedidas por un cero: 0,60 (60 centavos); 0,25 litros (25 centilitros). (ESCARPANTE, 1986)

BIBLIOGRAFIA

1)

BERRÍOS, Olga. La ortografía del acento. Puerto Rico, 2004, 38p.

2) CULEBRA Y VIVES, CECILIA. Taller de ortografía y Redacción Básica. (1ª Ed.; Temixco, Mor.: GED/DPyAT/IIE, 2004) 75p. 3)

DE PINILLOS, ANA MARÍA [y] de la Riva Estradé, Antonio José. Reglas Fundamentales de Ortografía, Primera Edición, Editorial de la Riva Hnos. 2000. Guatemala, C.A. 5,000 ejemplares.

4)

ESCARPANTER, J., A B C de la ortografía moderna. Madrid: Plaza Mayor, 1986.

5)

FORGIONE, JOSÉ D. Ortografía Intuitiva, vigésima segunda edición. Editorial Kapeluz 1960.

6) FUENTES, JUAN LUIS [y] José Manuel Blecna. Ortografía: Reglas y ejercicios. (Barcelona: Larousse, c1988) 237p. 7) HERRERA PEÑA, Jesús. Ortografía de la Lengua española. (última edición; España, Ed. Espasa Libros, 2010. 745p. 8)

Anónimo. Manual de Ortografía, 2ª. Edición. Colección Edilux. 1995. 70p.

9) MATEOS M., AGUSTÍN. Ejercicios ortográficos. 30ª. Edición; Naucalpan, Edo. Mex:. Editorial Esfinge, 1991. 240p. 10)

PORTILLO, VÍCTOR MANUEL; TELLO, JOSÉ RODERICO. Ortografía Dinámica, edición 2008. Editorial Oscar de León Palacios, Guatemala. 100 páginas.

11)www.bargas-la-sagra.blogspot.com 12)www.rae.es

CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN

4.1 Evaluación del Diagnóstico. La evaluación del capítulo I, diagnóstico institucional, se realizó mediante la aplicación de una lista de cotejo para medir los alcances del plan del diagnóstico institucional, se verificó cada objetivo en forma cualitativa para determinar su correcto desarrollo. En conclusión se puede decir que se alcanzaron todos los objetivos propuestos pues se estableció la problemática de ambas instituciones, se socializó con el Supervisor y el Director de la institución educativa beneficiada, para su análisis y aprobación.

4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto Se evaluó a través de una lista de cotejo, elaborada y aplicada por la epesista a la redacción del perfil, con el objeto de contar con un plan que demuestre lo que

se quiere lograr con el proyecto educativo y posteriormente, ser presentado a integrantes de la institución beneficiada para su aprobación. El resultado que proporcionó la lista de cotejo de evaluación es que el título define el propósito del proyecto, la descripción visualiza lo que se pretende hacer, el objetivo general y los objetivos específicos son claros y concisos de lo que pretende en total el proyecto educativo, en la justificación se resalta la importancia del proyecto, las metas son verificables y cuantificables, se consideran los costos y gastos necesarios, todo organizado en un cronograma de actividades. Posteriormente el perfil del proyecto fue presentado al director de la institución beneficiada para su aprobación, quien propuso participar activamente en él.

4.3 Evaluación de la Ejecución La evaluación del capítulo III, ejecución del proyecto, se realizó con la aplicación de una lista de cotejo. En la evaluación, se pudo constatar que se cumplieron las actividades programas a su totalidad, con margen mínimo de diferencia de tiempo del que se estipuló al que se realizó. El retraso presentado en algunas actividades se debió al calendario

4.4 Evaluación Final En la evaluación del proyecto en general, la realizó la epesista conjuntamente con el Supervisor Educativo del Sector 96-38 del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango y el director de la institución beneficiada, para verificar el alcance de los objetivos propuestos con el EPS como sigue: Se logró elaborar el diagnóstico institucional con el Supervisor Educativo del Nivel Medio del Sector por Cooperativa y Nacional, del municipio de Coatepeque. Se elaboró el perfil del proyecto a realizar que satisface las necesidades del problema detectado en el diagnóstico. Se ejecutó el proyecto educativo al elaborar la guía de aprendizaje de ortografía, del Instituto beneficiado, que después servirá para todos los institutos del nivel medio, del distrito 96-38 Coatepeque. Se evaluó el proyecto educativo en cada una de sus fases, Diagnóstico Institucional, Perfil del proyecto, Ejecución y Evaluación final. Se entregó el proyecto educativo, con el fin: que sea de útil para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango. Y así también se vean beneficiados en un futuro el alumnado de ese establecimiento.

CONCLUSIONES

 Se contribuyó con material de apoyo en reglas ortográficas del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.

 Se elaboró la guía de reglas ortográficas del idioma español para docentes y alumnado de las diferentes carreras del establecimiento en mención.

 Se capacitó al personal docente del Instituto Diversificado por Cooperativa con la guía de reglas ortográficas.

RECOMENDACIONES

 .Se recomienda al supervisor educativo del nivel medio promover la adquisición de material de apoyo que cubra las necesidades de los docentes.

 Se recomienda a los docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa utilizar la guía de ortografía para beneficio personal y del alumnado del establecimiento

 Se le recomienda al director del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza promover capacitaciones constantes de distintas asignaturas para los docentes.

BIBLIOGRAFÍA

1. Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No.12-91de fecha 12 de enero de 1991

2. Libros de Actas No. 1 y 2 de Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango. 3. PDI Supervisión Educativa Coatepeque, Quetzaltenango. 2007

4. PEI, Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, Coatepeque, Quetzaltenango, 2009

5. POA 2010

6. POA, Supervisión Educativa, Coatepeque, Quetzaltenango, 2007

7. www.mineduc.go.gt/portal/indez.asp-informe_de

políticas

educativas 8. www.mineduc.gob.gt/contenido/menu_lateral/programas/instituto _por_cooperativas_de_enseñanza.

9. www.mineduc.gob.gt/organigrama.

10. www.mineduc.gob.gt/quienessomos

APÉNDICE

PLAN DEL DIAGNOSTICO

1. Identificación 1.1

Institución:

Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, 0a. calle 3-47 Zona 3 Barrio San Francisco. 2.1. 2.2.

2.3.

Tipo de Institución: Estatal Tipo de servicio que presta: Atención a las necesidades educativas del municipio de Coatepeque. Proyectista:

Braulia Aracely Velásquez Narváez, PEM en Pedagogía y Admon. Educativa. 1.5

Dirección: 4ª. Calle 1’33 Zona 4 Barrio Colombita, Coatepeque.

2. Nombre del posible proyecto:

Diagnostico de la Supervisión de Educación del municipio de Coatepeque. 3. Objetivo General: Determinar la situación real de la Supervisión de Educación de Coatepeque del departamento de Quetzaltenango y del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, Coatepeque. Por medio del FODA y la Guía de Análisis Contextual e Institucional. 4. Objetivo especifico:  Identificar los factores positivos que ayudan al buen desarrollo de la Institución.  Determinar cuáles son los factores negativos que afectan o puedan afectar al buen funcionamiento de la entidad.  Averiguar si la institución realiza proyectos educativos en algún distrito.  Escribir los aspectos filosóficos, políticos y legales en los cuales se basa el proceso administrativo de la institución  Investigar los recursos financieros, humanos y materiales con que cuenta la entidad para la elaboración de proyectos y algunos aspectos generales de la comunidad.  Indagar si los servicios que presta la entidad se manera adecuada.

llevan a cabo de

5. Actividades: 5.1 Presentación del proyectista en la institución donde realizará su Ejercicio Profesional Supervisado. 5.2 Elaboración del plan de Diagnóstico Institucional. 5.3 Elaboración de instrumentos para aplicar las técnicas de diagnóstico: guía de ocho sectores y FODA. 5.4 Realizar análisis de los resultados obtenidos como producto de la aplicación de instrumentos. 5.5 Elaborar propuestas de solución a problemas encontrados durante el análisis realizado.

6. Recursos 6.1 Humanos: El Supervisor del sector 96-38, alumnado, personal docente y administrativo del Instituto por Cooperativa y proyectista. 6.2 A continuación se describe el presupuesto de gastos que se tendrán en el plan de diagnóstico

Actividad

Responsable

Costo Monetario

a) Plan de diagnóstico

epesista y supervisor

b) Instrumentos para recopilación de información necesaria

epeista

c) Movilización para recauda Información requerida

Q.100.00 Q. 75.00

epesista

Q. 25.00

Total de recursos financieros

Q.200.00

7. Tiempo Tiempo estipulado para recolección de datos institucionales es de 15 días

Cronograma de Actividades

2010 Marzo Actividades Reunión con el supervisor para

Responsable

1

2

3

2010 Abril 4

1

2

3

4

entrega de solicitud para realizar el EPS Reunión con el director del instituto por cooperativa para propuesta de ejecución del EPS

Epesista

Epesista y supervisor

Presentación con el personal docente, administrativo y alumnado del establecimiento

Epesista y director del establecimiento

Elaboración de instrumentos para el diagnóstico

Epesista

Aplicación de instrumentos para el diagnóstico

Epesista

Análisis de resultados obtenidos

Epesista y director de instituto

Elaboración de lista de problemas y posibles soluciones

Epesista

Elaboración del informe del plan diagnostico

Epesista

FODA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE COATEPEQUE Fortalezas

Debilidades

Amenazas

de Supervisar sistemáticamente los tipo avances, objetivos y estrategias de Educación a nivel regional

Falta de un proceso de selección por oposición de Supervisores y CTA”s

Poco apropiamiento, voluntad y compromiso para la implementación de Programas y Proyectos Educacionales

Lograr avances de Insistir en gestiones cobertura en ante instancias educación gubernamentales y no Preprimaria, gubernamentales para primaria y en lograr el recurso Educación Media humano y material necesario.

No disponer del suficiente recurso humano para logar ampliación de cobertura en los niveles básico y diversificado

Mantener limitaciones impiden a jóvenes acceder educación y superarse.

Existencia de instancias especificas que posibilitan el avance en Educación Extraescolar y la erradicación del analfabetismo

No disponer del suficiente recurso humano y material para garantizar estos servicios educativos en el municipio

Estancamiento en la educación

Sistema Supervisión Educativo sectorizado

Oportunidades

Elaboración de Proyectos financiados con fondos no gubernamentales

las que los a la así

Poca productividad Desempleo.

Garantizar proyectos Ejecución de planes ejecutados y proyectos propuestos

que

los sean

Escases de recursos financieros

Que por falta de recursos no se cumplan a un 100%

I SECTOR COMUNIDAD 1. Área Geográfica: posee una extensión total de 426 kilómetros cuadrados, con una altura de 1,500 pies o 498 metros sobre el nivel del mar, sus límites son; al norte con Nuevo Progreso, El Quetzal San Marcos y Colomba Costa Cuca, al sur; Génova y Ocos, este; Flores Costa Cuca, Oeste; Pajapita, Ocós y Tecún Umán. Su clima; la temperatura máxima promedio anual es de 31 grados centígrados, la temperatura anual mínima es de 15 grados centígrados, y la media es de 26 grados centígrados. Cuenta con varios ríos un riachuelo y varias pampas. 2. Área Histórica: todo esto era territorio de nadie por eso lo habitaban los aborígenes adoradores del Dios “Mixcoalt” quienes habían escogido, un lugar estratégico llamado “El cerro de la serpiente” Coalt-Tepec”. Coatepeque tardó unos 60 ú 80 años en evolucionar el 24 de Abril de 1,770 se fundó como “ejido” después a “Comunidad y de comunidad a Villorrio” villa fue por mucho tiempo hasta el 6 de noviembre de 1,951, que fue ascendida a ciudad. Su fundador fue Juan Bernardo. El 26 de Noviembre de 1,770 se hizo la medida oficial, quedando reconocida la comunidad como: Santiago de Coatepeque, y con éste nombre fue bautizado por el hombre: Nicolás Maldonado, de la tercera orden del señor San Francisco. Los lugares de orgullo y pintorescos del lugar son: el parque central que se encuentra en remodelación, la estación de tren que ahora es museo, el parque ecológico y como obra última el meta mercado que es el más grande a nivel Centroamérica. 3. Área Política: el gobierno local es municipal, también se cuenta con juzgados, policía nacional civil, la organización administrativa municipal está compuesta por el alcalde municipal, los síndicos (1ero. Y 2do.) los concejales (1, 2, 3, 4, 5, 6, y 7).

4. Área Social: población activa económicamente el 42% se dedica a la agricultura, el 16% se dedica al Comercio, 25% se dedica a la Construcción, transporte y comunicaciones, el 17% se dedica a los Servicios Comerciales, Sociales y Personales; su producción el maíz, frijol y arroz y algunos personas se dedican a la producción de ganado; agencias educacionales: se cuenta varias escuelas nacional e institutos por cooperativa y telesecundarias así también con diversidad de colegios privados, cuenta con varias clínicas y un centro de salud y hospital, sus centros de recreación más conocidos son el Turicentro Las Gardenias y el parque infantil, en el municipio la religión que predomina es la católica con su iglesia central frente al parque también existentes otras religiones, la única asociación social es el club de Leones que apoyan diversas actividades sociales y culturales. La mayoría de su gente es ladina. Problema

Carencia

Solución

Falta de centros de Falta e interés del Construcción de parques recreación familiares ministerio de cultura en recreativos en las áreas resolver el problema rurales

Aceptación de nuevas Escases de ingresos de empresas para mayor salariales para las Falte de trabajos con posibilidad de trabajo. familias salario fijo cada mes

II Sector de la Institución: 1. Localización geográfica: La supervisión educativa se encuentra en la 0a. calle 3-47 Zona 3 Barrio San Francisco. Se encuentra enfrente del estadio municipal de Coatepeque 2. Localización administrativa: es una institución estatal y trabajaré con el distrito 96-38

3. Historia de la institución: Con el primer supervisor en 1965 pierden vigencia los Núcleos Educativos Rurales y se implementa la Supervisión Técnica Escolar viniendo uno de los primeros supervisores a Coatepeque el profesor Artemio David Cifuentes Flores quién vino a hacerse cargo del Distrito Escolar No. 45 ubicado en el inmueble que actualmente están los bomberos Municipales. La gestión del Connotado mentor fue muy fructífera. Democratizó la educación y motivó la participación de los documentos y creo el sistema de desfile alegórico del 15 de marzo de 1968. Fue el Supervisor Baldomero Basegoda de la Rosa, el que prosiguió con dicha misión hasta el año 1973 haciendo una magnifica labor. En el año 1970 cambió de nomenclatura dicha supervisión siendo llamada Distrito Escolar No. 52 abarcando Coatepeque, Flores y Génova. El Supervisor Baldomero fue sustituido por Rafael Villatoro Calderón. Otros Supervisores fueron Carlos Gil Ovalle, Jaime Arreaga, don Leonel Rivera Manzo este último reorganizó el Distrito No. 52 en Área Urbana, Área Rural de Coatepeque, Área de Flores y Génova. En 1992 se crean los Distritos y se nombró al Supervisor David Federico Cifuentes Hurtado en el Distrito 9636 a cargo del Área Urbana para los Niveles de Pre-primaria y Primaria, Sector Oficial y Privados. Distrito 96-37 a cargo del Profesor Medardo Rodríguez Lucas con cobertura en el Área Rural para el Nivel Pre-primaria y Primaria de Sectores Oficiales y Privados. Distrito 96-38 a cargo del Profesor Victoriano Vásquez García para el Nivel Medio, quien permutó con el Licenciado Manfiel Castañón de León en 1996.

4. Edificio: no posee un área descubierta el terreno está ocupado a su totalidad; el edificio se encuentra en buena conservación; se cuenta con seis locales de los cuales 4 son oficinas, uno es bodega y otro salón de para reuniones 5. Ambientes y equipamiento: cuenta con cuatro oficinas para los supervisores y CTA,s un salón de reuniones, dos servicios sanitarios, una bodega y un pequeño patio trasero. Cada oficina posee su escritorio archivo y dos de ellas con equipo de cómputo. Problema

Carencia

Solución

Ausencia de agua potable Falta de depósitos para Compra de toneles o en temporadas almacenar el líquido depósitos para almacenarlas.

Colocar

rótulo

con

Dificultad para llegar a la Calles en mal estado y identificación institución ausencia de rótulo de institución identificación

de

la

III SECTOR FINANZAS 1. Fuentes de Financiamiento: presupuesto de la nación y algunas donaciones de entidades. 2. Costos: los salarios de los supervisores, CTA,s y secretario oscilan entre Q31,200.00, para mantenimiento y servicios generales tienen que presentar facturas al ministerio de educación para su rembolso no existe una cantidad fija para cada mes. 3. Control de Finanzas: lo único que manejan son tarjetas de cago porque no manejan dinero alguno. problema

Carencia

Solución

Inexistencia de recursos financieros

Falta de insumos por inexistencia de dinero

Solicitud a otras instituciones como la municipalidad para poseer recursos financieros

Material didáctico inadecuado

Inexistencia de libros de textos o módulos para los maestros

Proporcionar libro de texto acorde a las necesidades de docentes

IV. RECURSOS HUMANOS: 1. Personal Operativo: son cinco los operativos fijos, uno de ellos es el más antiguo por que fue uno de los fundadores del edificio donde hoy funciona la

supervisión educativa, los cinco son licenciados en educación y asisten de lunes a viernes en el horario de 8:00 a 16:00 horas y residen en Coatepeque aunque dos de ellos no son originarios de este municipio. 2. Personal Administrativo: solo existe un administrativo que es presupuestado y labora en el mismo horario establecidos a los supervisores y también es originario y residente de Coatepeque. 3. Personal de Servicio: no existe ninguno, cada quien es encargado del aseo de área de trabajo. 4. Usuarios: no está establecida la cantidad de usuarios por atender ya que la institución es visitada tanto alumnos, como maestros y personas fuera del ámbito educativo. Problemas

Carencia

Suciedad en la institución

Falta de personal de servicio

Atención inadecuada por parte del personal operativo.

Falta de auxiliares para supervisores

Solución Contratación de personal para realizar el aseo Contratación de más personal operativo o aceptación de practicantes de administración

V SECTOR CURRICULUM 1. Plan de estudios/servicios: la institución atiende los niveles de preprimaria, primaria, básico y diversificado; le presta ayuda a la asociación de invidentes del municipio para impartir sus clases, el servicio que presta es educativo y algunas veces cultural. 2. Horario Institucional: su horario puede ser flexible ya que cuando se realizan reuniones pueden salir un poco más tarde de lo establecido; el horario viene designado por la dirección departamental y el horario establecido es de 8:00 a 16:00 horas; y la jornada es mixta. 3. Material didáctico/materias primas: cada supervisor trata de conseguir un poco de material para los docentes pero la mayoría son comprados por los

maestros de acuerdo a sus necesidades, no existe material didáctico para proporcionarles a los docentes aunque la mayoría utiliza libros texto. 4. Métodos y técnicas/procedimientos: esto es desconocido porque cada establecimiento labora de distinta manera. 5. Evaluación: la evaluación se realiza en forma espontánea ya que no se encuentra una planificación de ello, ni cómo hacerlo.

Problemas Falta de material didáctico y materias primas

Poco supervisión del aprendizaje de alumnos

Carencias Falta de fondos financieros para la adquisición de material didáctico

Inexistencia de un programa de evaluación periódica

Soluciones Gestionar la compra o elaboración de libros de texto

Elaboración de cronogramas de actividades para poder evaluar

VI SECTOR ADMINISTRATIVO 1. Planeamiento: posee planes a mediano plazo; los planes se basan en actividades y objetivos y no poseen plan de contingencia. 2. Organización: la máxima autoridad se encuentra en la dirección departamental, que a su a vez se delega en coordinación técnica, instituciones de apoyo, establecimientos nacionales y por cooperativa de la supervisión depende los directores seguidamente docentes de ahí estudiantes y por último padres de familia; no hay existencia de manuales de funciones, régimen de trabajo ni de procedimientos. 3. Coordinación: solo existe una cartelera que no es muy funcional, para comunicarse en forma escrita lo que manejan son las circulares; o se comunican de forma verbal que es la más usada; realizan reuniones una vez al mes para tratar asuntos relacionados a los problemas encontrados en su

labor y como darle solución; no se ha realizado una reunión de reprogramación hace seis años. 4. Supervisión: los mecanismos de supervisión que utilizan son las visitas a los establecimientos; las realizan eventualmente sin previo aviso o notificación; el encargado de la supervisión es el supervisor o CTA,s; no se maneja ningún instrumento para la supervisión de labores. Problemas

Carencias

Soluciones

Carencia de manual de funciones

Inexistencia de manual de funciones

Elaboración de manual de funciones para el personal operativo y administrativo.

Mala comunicación

Falta de utilización de instrumentos para la comunicación

Implementación de instrumentos para la comunicación

Supervisión inadecuada

Falta de cronograma de visitas establecidas

Elaboración de cronograma

VII SECTOR DE RELACIONES 1. Institución- usuarios: Se atiende a los usuarios en el horario de 8:00 a 13:00 y de 14:00 a 16:00 horas de lunes a viernes; participa en la feria con la elección de flor del campo y con la organización del desfile alegórico de fecha; la actividades culturales que realiza son para las fechas patrias con los concursos de las diversidad de escuelas que se encuentran en el distrito; y apoya a los diversificados para sus seminarios con capacitados a los docentes encargados. 2. Institución con la comunidad: tiene relación con la municipalidad para que le sea proporcionado el apoyo y pueda realizar sus actividades programadas.

Problemas Incumplimiento de horario

Insuficiencia de recurso financiero

Carencias

Soluciones

Falta ampliación de horario de atención a los usuarios

Trabajar los días sábados, medio día con goce de salario

Falta de instituciones patrocinantes para la realización de actividades

Solicitar ayuda económica a instituciones comerciales en el apoyo de la supervisión

VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL 1. Filosofía de la Institución: Visión: Contribuir a elevar la calidad de la educación para que responda a las necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional Misión: Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo escolar, extra escolar, sus aspectos sociales y culturales.

2. Políticas de la Institución: objetivo: contribuir al mejoramiento cuantitativo y cualitativo, del sistema educativo del municipio en el marco de las políticas educativas vigentes del Ministerio de Educación.; su política es la universalización de la educación monolingüe e intercultural en los niveles preprimario, primario y ciclo básico con calidad, equidad y pertienencia. 3. Aspectos legales: la única ley que manejan en la institución es la ley de educación y se basan en ella para la realización de su trabajo tanto los supervisores como las CTA,s.

Problemas Falta de leyes que rijan las funciones que deben tener cada miembro de la institución.

Política educativas obsoletas

Carencias Inexistencia de reglamentos internos

Falta de capacitación y actualización de políticas educativas

Soluciones Elaboración de reglamentos y funciones de supervisores

Facilitar el acceso a internet para actualización de sus políticas educativas.

F

O

D

 Cordina la fejecución de proyecto en entidades educativas

 Reconocimiento a nivel regional

 Cuenta con edificio propio

 Obtención de ingresos financieros a través de actividades sociales

 Mantiene buena comunicaci ón con entidades del gobierno como municipali dad, centro de salud y hospital para proyeccion es sociales  Selecciona el personal mediante un sistema por oposición

 Apoyo de programas como: Sosep, PAMI

A  Inexistencia de manual de funciones  El servicio que presta la institución se realiza con material inadecuado.  Estudiantes graduandos poco preparados en nivel académico por falta de textos

 El aporte del Estado es iinsuficiente para la ayuda a los establecimie ntoss en cada nivel.  Desaparición de los dos establecimie ntos de diversificado por falta de material didáctico y capacitación a sus docentes

Lista de problemas identificados en la institución  Falta de recursos financiero para la ampliación de material didáctico en centros educativos.  Carencia de manual de funciones  Inexistencia de depósitos para la evacuación de desechos.  Falta de capacitación al personal administrativo y docente  Poca supervisión del proceso educativo  Falta de atención a la educación del nivel medio

En base a la información obtenida durante el diagnóstico la priorización con el señor supervisor, directores de institutos por cooperativas y nacional y demás participantes, concluyendo con el proyecto seleccionado. Que la epesista será asignada al Instituto Diversificado por Cooperativa por ser el único Instituto por Cooperativa que existe en el nivel diversificado.

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección departamental de Coatepeque ENCUESTA Instrucciones: este instrumento es parte de la instrumentalización a utilizar en la etapa de diagnóstico, por lo cual solicito su colaboración en el sentido de responder a cada cuestión que se le plantea a continuación. 1. ¿Cuáles son los mecanismos que emplea para comunicarse con las

instituciones que tiene a cargo?

2. ¿Cuál es el plan de trabajo que se utiliza en la institución a la que usted

pertenece?

3. ¿Qué proceso de supervisión tiene establecido la supervisión hacia los

establecimientos educativos?

4. ¿Cuál es el horario de atención en la institución para los usuarios?

5. ¿Qué problemas enfrenta la institución en el área de administración?

6. ¿Cuáles son las principales actividades sociales y culturales que realiza la

supervisión?

7. ¿Cuáles son los problemas que más afectan a los establecimientos que se

encuentran en su distrito?

8. ¿Qué problema es el que más afecta a los establecimientos de su distrito y

que usted resolvería como mas prioridad?

9. ¿Cuáles son los principales gastos que realiza la institución?

10. ¿Cuáles son las principales fuentes de financiamiento que tiene la institución?

11. ¿Qué problemas financieros afectan a la entidad?

12. ¿Qué leyes son las que rigen las funciones de la institución?

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA

PLAN DEL CONCURSO I Datos Generales 1. Datos de la Epesista Nombre: Carné: Dirección:

Braulia Aracely Velásquez Narváez 200551513 4ª. Calle 1-33 Zona 4

2. Datos de la Institución Nombre: Dirección:

Supervisión Educativa Distrito 96-38 0. Calle 3-47 zona 3 Bo. San Francisco

3. Lugar del concurso Nombre de la Institución Instituto Diversificado Por Cooperativa de Enseñanza Dirección: 3era. Avenida Final Barrio Colombita Coatepeque Fecha: 8 de marzo del 2011 Horario: 14:00 a 16:30 horas Tema:

I Concurso ortográfico inter- aulas

II Objetivos General Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las reglas ortográficas, ya que en forma competitiva logran adquirir más conocimiento sin aburrirse.

Específicos -

Afianzará el conocimiento sobre la ortografía Aplicará las reglas ortográficas a las palabras, agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los ejercicios del concurso.

Beneficiarios -

Alumnado del establecimiento Comunidad educativa

Bases -

Ser estudiante de cualquier carrera inscrito legalmente en el establecimiento Poseer un previo conocimiento en ortografía

Fases del Concurso A) Fase preliminar: al docente elegirá a cinco alumnos (as) donde sea maestro guía de acuerdo a su criterio B) Fase de aplicación y evaluación: los alumnos (as) representarán a su grado, carrera y sección correspondiente C) Fase final: se premiará a los alumnos (as) que sean ganadores.

Jurado El jurado será seleccionado por la epesista de acuerdo a su criterio, estando conformado por: o o o o o

Lic. Manfield Francisco Castañón (Supervisor Educativo del Nivel Medio) Lic. Hugo Herrarte (supervisor educativo de Mazatenango) Lic. Gabriel López (invitado) PEM. José Domingo Herrarte Véliz (director del establecimiento) Licda. Ana Ruth Araúz (catedrática)

Material Hojas con las cuestiones planteadas para resolver. Lapiceros Hojas lino para diplomas

Premios o 1er. Lugar o 2do. Lugar o 3er. Lugar

diploma del lugar obtenido y Q. 75.00 diploma del lugar obtenido y Q. 50.00 diploma del lugar obtenido y Q. 25.00

PRUEBA DE ORTOGRAFÍA

A continuación se le presenta una prueba para que practique sus conocimientos de ortografía. Nombre:________________________________________grado:____________________ Carrera:_________________________________________sección:___________________ INSTRUCCIONES: En la siguiente serie de oraciones; llene los espacios en blanco con: A, Ha o ¡Ah! Según corresponda. 1. El sol se ______ puesto. 2. Ella marchó ______Europa. 3. Te acusó ______ti. 4. Me ______costado llevar ______cabo la obra. 5. Quien ______hierro mata ______hierro muere.



Coloque tildes en las siguientes palabras donde deben llevarlas.

1. Frivolo 2. Pagina 3. Canada 4. Murcielago 5. Procer



Escriba la letra G o J donde corresponda en las siguientes palabras

1. Ho___ear 2. ___enial 3. Afli___ido 4. Ori___inal 5. Ali___erar



Separe en sílabas las siguientes voces:

1. Hastío

_________________

2. Azahar

_________________

3. Cláusula

_________________

4. Oído

_________________

5. Diálogo

_________________



Llene en los espacios en blanco con “r” o “rr”

1. Ca_____eta 2. _____ebuzno 3. Hon_____a 4. Go_____ión 5. Concu_____encia



No debe confundir abría del verbo Abrir y habría del verbo Haber; llene los espacios con la palabra correcta.

1. Pienso que no __________ dificultad en lograrlo. 2. Debes__________la caja fuerte. 3. Carmen __________y cerraba los ojos sin cesar. 4. No __________sucedido, si toman precauciones. 5. __________problemas si salgo contigo.



Complete con las terminaciones AZO, AZA, según convenga, las siguientes palabras.

1. Azadón_____ 2. Hach_____ 3. Zarp_____ 4. Bribon______ 5. Mujer_____ 

Cada oración que a continuación se plantea tiene un error, subraye la palabra errónea.

1. El relój marcó la hora

2. La piedra rompió el cantaro 3. Aun es tiempo de meditar 4. Tengo mas año que ella 5. Al saltar se dobló el pié.



Escriba la oración incluyendo los dos puntos donde corresponden

1. Querido amigo le escribo para saludarlo ___________________________________________________ 2. Honorable señor director Expongo ante usted ___________________________________________________ 3. Es medianoche el pueblo duerme profundamente ___________________________________________________ 4. La ciudad crece barrancas y colinas han sido invadidas ____________________________________________________ 5. María replicó No debes hacer ese viaje ____________________________________________________

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA

A continuación se le presenta una serie de cuestiones, marque con una X la que crea correcta. El resultado de esta encuesta será utilizado para la evaluación del diagnóstico

CRITERIOS Se elaboraron y utilizaron los instrumentos mencionados en el plan de diagnostico

Los factores positivos que ayudan al buen desarrollo de la institución fueron identificados

Se determinó la situación real de la Supervisión Educativa de Coatepeque

Se cumplió con lo establecido en el cronograma de actividades

El problema planteado era el más inmediato a resolver

SI

NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA Ésta lista de cotejo será utilizada para evaluar el perfil del proyecto

CRITERIOS A EVALUAR El proyecto tiene beneficiarios directos e indirectos Se justificó realización proyecto

la del

Se dio a conocer el cronograma de actividades que se realizaría en el proyecto Fue presentado el presupuesto para el proyecto a las partes involucradas Tienen relación las actividades planteadas con los objetivos alcanzados Tienen relación las metas con los objetivos

SI

NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA

El resultado de esta lista de cotejo será utilizado para la evaluación de la ejecución

CRITERIO Se recopilaron libros relacionados a la ortografía o idioma español Se elaboró la guía de reglas ortográficas La revisión y reproducción de la guía de reglas ortográficas se realizó Lectura y entrega de guías a docentes del establecimiento. Elaboración de plan del concurso y preparación del material a necesitar Desarrollo y premiación del primer concurso de ortografía del establecimiento Entrega de dos guías a la supervisión, un ejemplar al director del establecimiento y una a cada docente

SI

NO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA

CRITERIOS A EVALUAR Se alcanzaron los objetivos planteados Se resolvió con la realización del proyecto el problema encontrado

El proyecto benefició a los indicados

Tuvo el impacto esperado el proyecto

Se dará seguimiento a este tipo de proyecto

Excelente

Muy bueno

Bueno

Regular

Deficiente

ANEXOS Capacitación de docentes con la guía ortográfica

Práctica anticipada para la prueba de ortografía

Estudiantes durante el proceso de evaluación del primer concurso de ortografía

Alumnos ganadores de concurso

Entrega de guías ortográficas al director del establecimiento

Entrega de guías a docentes