Universidad Veracruzana José Luis Hernández Marín

CAMBIO ORGANIZACIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Centro de Iniciación Musical Infantil de la Universidad Veracruzana

Cambio organizacional en las instituciones educativas

Contenido REFERENTES DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL. ............................................................................. 2 ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. ........................................................................................................ 4 GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. .................................................................. 4 MISIÓN. ..................................................................................................................................... 5 VISIÓN. ...................................................................................................................................... 6 VALORES. ................................................................................................................................... 6 IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL CAMBIO. .................................................................. 6 La ley General de Educación del Estado de Veracruz. Artículo 14.- XVI. .................................. 6 PLANEACIÓN DEL CAMBIO. ........................................................................................................... 9 SITUACIONES DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA....................................................... 12 IMPLANTACIÓN DEL CAMBIO...................................................................................................... 14 Innovación de Plan de Estudios............................................................................................... 14 Proyectos y Propuestas. .......................................................................................................... 15 Acciones realizadas al respecto............................................................................................... 16 Sustentabilidad........................................................................................................................ 16 Número de estudiantes y programas que atiende. .................................................................... 17 SEMBLANZA ACTUAL CIMI 2012 ................................................................................................. 17 ASIGNATURAS DEL CICLO DE INICIACIÓN MUSICAL INFANTIL. ................................................... 18 ENTREVISTA. ................................................................................................................................ 18 CONCLUSIÓN. .............................................................................................................................. 19 Referencias .................................................................................................................................. 21

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REFERENTES DEL CAMBIO ORGANIZACIONAL. El cambio organizacional es la estrategia que hace referencia a la necesidad de un cambio para el mejor desempeño administrativo, social y técnico. Para lograr estos cambios se necesita tener una buena planeación, es decir, tener identificado los problemas y errores. La gestión del cambio no consiste en implantar nuevos modelos de gestión que a la postre resultan ser solamente teorías pasajeras, más bien consiste en aprovechar los cambios del entorno empresarial para el bien de la firma, por ello, las compañías no solo deben ser flexibles sino que quienes las manejan deben desarrollar una aguda percepción para anticiparse a los cambios y poder estar así siempre a la vanguardia. Los cambios se originan por la interacción de fuerzas, estas se clasifican en: • Internas: son aquellas que provienen de dentro de la organización, surgen del análisis del comportamiento organizacional y se presentan como alternativas de solución, representando condiciones de equilibrio, creando la necesidad de cambio de orden estructural; es ejemplo de ellas las adecuaciones tecnológicas, cambio

de

estrategias

metodológicas,

cambios

de

directivas,

etc.

• Externas: son aquellas que provienen de afuera de la organización, creando la necesidad de cambios de orden interno, son muestras de esta fuerza: Los decretos gubernamentales, las normas de calidad, limitaciones en el ambiente tanto físico como económico. Existen muchas presiones para el cambio, las mismas que surgen como consecuencia del proceso de globalización, del uso cada vez mayor de las computadoras y la tecnología de la información así como la cambiante naturaleza de la fuerza de trabajo. El cambio trae consigo, numerosas exigencias tanto para los gerentes como para los empleados o trabajadores. El cambio organizacional que es planeado busca cambiar tanto el diseño como los procesos de la organización para volverla más eficiente y efectiva. Por lo general un cambio se torna efectivo cuando se realiza en toda la organización, además los empleados deben encontrarse conscientes de que urge un cambio,

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el cual es importante para la organización y también que los empleados se deben encontrar dispuestos a cambiar de comportamiento. Se debe realizar un adecuado y preciso diagnóstico del funcionamiento de la organización, es decir de las actividades que en ella se llevan a cabo, de igual manera de los problemas y en general de todo lo que la organización comprende, ya que esto va a permitir que se convierta en una base muy importante para el cambio organizacional efectivo, que lógicamente es lo que buscan los gerentes. Otro aspecto que deben tener muy presentes los gerentes es que en algunos casos los empleados se pueden resistir al cambio, esto sucede por diversas razones, ya sea por el temor al cambio, por la percepción distorsionada que puedan tener del mismo, entre otros. En este sentido es labor de los gerentes incentivar a sus empleados para que superen esta resistencia al cambio; lo pueden realizar mediante una buena comunicación y mediante la participación de dichos empleados en el proceso de cambio.

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ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. En la actualidad, las escuelas requieren experimentar un mejoramiento en sus prácticas y metodologías, con el fin de mejorar la calidad que brinda la institución educativa para la comunidad. Para ello las escuelas requieren la colaboración de todas las personas que constituyen la institución escolar (director, administrativos, docentes, padres de familia, alumnos). El presente documento integra las bases teóricas y observaciones con el cual se pretende realizar un proyecto de calidad utilizando las metodologías que permitan obtener resultados a corto y mediano plazo. Los diferentes recursos, herramientas y el éxito de los mismos, están determinados en gran parte por la selección y forma de su aplicación. Además es muy importante la aplicación de estrategias que nos permita visualizar un camino más adecuado para el logro final que es la escuela de calidad. Aún más, no debe iniciarse ningún proceso hacia la calidad aplicando una metodología o herramientas preseleccionadas sin haber revisado antes de manera objetiva el pasado y logros de la institución. El camino hacia la calidad se debe construir en una estructura preferentemente formal utilizando los diferentes medios con lo que contamos y quizás nuevas estrategias de acuerdo a las necesidades de la escuela.

GENERALIDADES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. La Universidad Veracruzana es hoy una institución reconocida en los ámbitos nacional e internacional por sus logros y avances importantes en diferentes rubros de su desempeño institucional; no sólo ha avanzado en su consolidación como una universidad pública estatal, comprometida con los diferentes sectores de la sociedad, sobre todo con las comunidades menos desarrolladas del estado de Veracruz, sino que se ha trazado nuevos retos al abordar una serie de proyectos que pretenden transformar su organización académica con garantía de calidad en la impartición de sus programas educativos, sustentados en cuerpos académicos consolidados, que hagan efectiva la articulación de las actividades de docencia, investigación y vinculación, haciendo éstas de mayor pertinencia para el desarrollo local y regional. Es por ello que ha de asumirse

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como la principal institución pública autónoma de Veracruz y de la región, cuyas funciones de docencia, investigación, creación y difusión de la cultura y extensión de los servicios universitarios, deben cumplirse con calidad, pertinencia, equidad, compromiso ético, vocación democrática, y en vinculación con los diferentes sectores sociales, en permanente generación y distribución de conocimientos para el desarrollo equitativo y sostenible de su entorno. El Centro de Iniciación Musical Infantil -CIMI- Es el único de carácter público que existe en el Puerto con una planta de docentes conformado por personal académico egresado de la Facultad de Música de la U.V. y del Conservatorio Nacional. Pequeños desde los siete a los trece años pueden iniciar sus estudios en instrumentos como: Guitarra Clásica, Piano Flauta Transversa, Clarinete, Violín y Contrabajo. El objetivo particular es desarrollar las potencialidades y habilidades artísticas de los estudiantes, así como proyectar el quehacer docente del CIMI, impactando a la sociedad mediante la participación de sus alumnos en las demostraciones de su aprendizaje en las presentaciones públicas como concierto, recitales, etc. Además permite la opción de que los pequeños que deseen continuar con la música como actividad profesional, al concluir su ciclo de ocho semestres puedan ingresar a la Facultad de Música de la Universidad Veracruzana, donde cursarán un ciclo preparatorio y el profesional. La estructura funcional, educativa, artística y administrativa que da forma al Centro de Iniciación Musical Infantil de la Universidad Veracruzana, la convierte en un centro de enseñanza musical que funciona como centro de promoción de las actividades educativas, artísticas y culturales de la comunidad. MISIÓN. Formar con calidad a los niños estudiantes como futuros ejecutantes profesionales de música, en un ambiente de apertura, tolerancia y flexibilidad; contribuyendo a la difusión de las artes y a la distribución social del conocimiento.

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VISIÓN. Ser la mejor opción de iniciación musical infantil por la calidad del aprendizaje, fomento y práctica de los valores de sus egresados, con reconocimiento de la región y Estado. VALORES. Honestidad, responsabilidad, flexibilidad, tolerancia, apertura y compromiso.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL CAMBIO. Las políticas educativas son cursos de acción por medio de los que se pretende impulsar determinados programas e iniciativas, con el fin de resolver problemas específicos de la educación. Con referente a la enseñanza musical es necesario reflexionar: 

El papel que juega música en las reformas curriculares.



Las implicaciones de un currículo basado en competencias para la educación musical.



Los currículos de educación musical a nivel internacional.



Las estructuras educativas de las enseñanzas especializadas en música en el actual marco socioeconómico y global.



Los desafíos que plantea la Ley General de Educación en México para el desarrollo de una educación musical en los niveles educativos que no son universitarios.



Los retos que se enfrenta en la preparación de maestros en educación musical y educación básica.

La ley General de Educación del Estado de Veracruz. Artículo 14.- XVI. Fomentar y difundir las actividades artísticas, culturales, físico-deportivas y ambientales en todas sus manifestaciones. En el Plan de Estudios para la Educación Básica, se

señalan las

características de la educación artística: 

Carece de un propósito académico riguroso, no debe ajustarse a contenidos obligados ni a secuencias preestablecidas.



Su evaluación debe centrarse en el interés y participación de los alumnos, tampoco debe limitarse al tiempo que señalan los programas.

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

Estimula como usuario sistemático de los circuitos de difusión cultura.

El enfoque de la educación artística en la educación básica no busca conformar artistas en el concepto de un desarrollo disciplinario, sino que pretende fortalecer el esquema de formación integral de los sujetos, para lo cual se han establecido los siguientes propósitos generales de la asignatura: 

Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que éstas utilizan.



Estimular la sensibilidad y la percepción del niño, mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos.



Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresión del niño mediante el conocimiento y la utilización de los recursos de las distintas formas artísticas.



Fomentar la idea de que las obras artísticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado.

La inteligencia musical, contenida en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. La inteligencia musical. Los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades, producto de su dotación biológica propia, de su interacción con el entorno y dela cultura imperante en su momento histórico; combinándolas de manera personal y usándolas en diferentes grados. En el caso de las artes, comúnmente se emplea el término talento para referir que se cuenta con cierta disposición o facultad para desarrollar determinada potencialidad. 

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.



Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.



Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.

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

El uso de patrones rítmicos, la ejecución instrumental, el canto, así como los juegos rítmicos vinculados con la inteligencia musical, sugieren la manifestación de otras inteligencias como la lingüística, la lógicomatemática, la kinestésico-corporal y la interpersonal.

Es importante mencionar el eje principal que es: 

Competencias del Campo formativo de Expresión y Apreciación artísticas. Este campo formativo está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes; así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones artísticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los siguientes aspectos:



Expresión y apreciación musical, Expresión y apreciación plástica, Expresión y apreciación de la danza y Expresión y apreciación teatral, partiendo de las formas de comunicación que el niño utiliza para expresar sus emociones, sentimientos y pensamientos: la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.



El papel de la educación es favorecer el desarrollo integral de las personas, aunque en el comienzo sus capacidades sean muy modestas. Dicho de otra manera, la educación procura promover habilidades sin importar que al inicio la persona no presente ningún talento especial.

Este proyecto de gestión de calidad es para pensado en una institución de educación musical infantil en la zona conurbada Veracruz-Boca del Río, ahora bien, la pregunta que es objeto de este proyecto es: ¿CIMI Veracruz puede considerarse como una escuela de iniciación musical infantil de calidad? Y si es así ¿Con que parámetros la catalogamos como una escuela de iniciación musical infantil de calidad? ¿Es sólo porque es dependiente de la Universidad Veracruzana?

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Según la Secretaría de Educación Básica, acera del Programa Escuela de Calidad -PEC- los objetivos específicos son: 

Instituir en las escuelas públicas de educación básica beneficiadas, la gestión educativa estratégica para fortalecer su cultura organizacional y funcionamiento.



Producir en cada escuela beneficiada un mecanismo de transformación de la gestión educativa, a través de proveer herramientas para su planificación, seguimiento y evaluación, con la concurrencia de las estructuras de educación básica.



Orientar la gestión educativa en función de las necesidades de los alumnos, con el fin de contribuir en la mejora del logro educativo.



Impulsar la participación social para fomentar la colaboración de la comunidad en la vida escolar, el confinamiento, la transparencia y la rendición de cuentas.



Generar mecanismos de coordinación y articulación institucional a nivel federal, estatal, y municipal que promuevan y financien proyectos de innovación, con el objeto de favorecer la capacidad de gestión de las escuelas beneficiadas.

La perspectiva que proporciona la Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en la que nuestra Universidad ha participado activamente en los últimos años, nos permite comprender, analizar y discutir con las autoridades del gobierno federal, con el poder legislativo y con el conjunto de nuestras instituciones hermanas, representadas por los rectores y directores, la situación que enfrenta la educación superior en México.

PLANEACIÓN DEL CAMBIO. La Universidad Veracruzana cuenta con el Plan General de Desarrollo, que pone a prueba la calidad y quehacer; donde estudiantes, académicos y trabajadores se involucren de manera decidida a través de la participación comprometida para que la institución pueda, gradualmente, ir transformando la cultura institucional hacia una que tenga como esencia la democracia, tolerancia, humanismo, calidad y sostenibilidad.

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Si bien este desafío no es nuevo, sí lo es su intensidad y la urgencia de respuestas rápidas, oportunas y flexibles. Hoy resulta inobjetable que en muchos sentidos nuestra Institución corre el riesgo de ser superada por un entorno dinámico y cambiante: desde las transformaciones sociales, económicas y demográficas del país y sus diversas regiones, hasta las nuevas relaciones políticas, comerciales e informáticas en el plano internacional. Es importante comprender que la administración por calidad es un modelo completo, que la decisión de su implantación es un convencimiento pleno de diseñar un proyecto curricular con el enfoque de competencias, el cual tiene su antecedente preciso en la Guía metodológica para el diseño curricular dentro del modelo educativo flexible, con el propósito de crear propuestas innovadoras en la tarea fundamental de la planeación educativa en todos los niveles, todo ello como apoyo a los académicos en las entidades educativas. El curso de iniciación musical infantil es un programa de estudios que forma parte de un movimiento de carácter regional, en el cual la educación de la música en lo particular, y de las artes en general, evoluciona hacia un desarrollo de capacidades de desempeño artístico-musical para la formación de niños y jóvenes que puedan fungir como agentes de transformación social en su comunidad, desarrolle su autonomía, el significado del aprendizaje y el respeto a la diversidad individual y sociocultural. Se ha venido procurando a la comunidad universitaria y sociedad veracruzana, individuos que sino bien no todos se han dedicado a la música, si han desarrollados habilidades que les han permitido ser mejores estudiantes, profesionistas, y sobre todo mejores seres humanos. El Plan de Estudios del Centro de Iniciación Musical Infantil contiene tres asignaturas básicas: Iniciación Musical –Solfeo-, Conjuntos Corales y/o Instrumentales e Instrumento -Violín, Guitarra, Piano, Clarinete, Flauta Transversa y Contrabajo- impartidas en ocho semestres. Los fundamentos teóricos y metodológicos del curso de Iniciación Musical se han ido construyendo desde diversos ámbitos y fuentes. Por un lado la implementación del Aprendizaje Basado en Competencias, propio del Modelo Educativo Integral Flexible –MEIF-, como parte medular de los procesos de 25 de mayo de 2013

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enseñanza-aprendizaje-evaluación del CIMI y su reestructuración artísticoacadémica, ha permitido concebir al Curso de Iniciación Musical Infantil como un sistema de procesos orientado a la calidad e innovación educativa. De esta manera, los constructos teóricos que fundamentan esta propuesta no son fijos e inamovibles, sino que han sido fundamentados a través de un arduo proceso de investigación que se ha recolectado, clasificado e interpretado por parte de docentes, del investigador de diseño curricular y de la coordinadora académica de la misma entidad quienes participaron como informantes clave para la delimitación de la práctica artística musical, de sus ámbitos socioculturales, de sus procesos formativos y, sobre todo de las necesidades y demandas sociales en la actualidad. Una estructura artística incluye elementos estéticos disímiles, integrándolos a través de nuevos lenguajes de expresión. Hoy en día, la educación de la música se orienta más allá de las fronteras tradicionales hacia nuevos campos de aplicación profesional, acordes con las necesidades del entorno. Debido a esto, es necesario concebir nuevos planes y programas educativos que contemplen estrategias diferentes aquellas utilizadas en años anteriores. Así concebimos estudios como un constructo que involucra, dentro de una nueva panorámica educativa, procesos formativos que difieren del marco tradicional de la enseñanza de la música. Dicho de otra manera, se persigue una formación musical holística, que potencie la adquisición y desarrollo de competencias musicales y genéricas que sirven de soporte a la construcción de un ser humano con habilidades interpersonales, actitud de colaboración y respeto al entorno y a la diversidad cultural. Este programa educativo busca consolidar la formación del alumno de Iniciación Musical, al brindarle un espacio de formación educativa orientado al desarrollo de competencias, así como un medio de interacción con la realidad, a través de los vínculos, convenios y mecanismos de enlace académico y laboral que facilita el Centro de Iniciación Musical Infantil de la Universidad Veracruzana. Así el diseño curricular de este curso de Iniciación Musical se realiza bajo los lineamientos del Modelo Educativo Integral y Flexible, de la Universidad Veracruzana, adaptado a nivel pre-universitario. Lo que define al CIMI como un 25 de mayo de 2013

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programa educativo con énfasis directo al enfoque de competencias, y un programa de innovación educativa en el área de música.

SITUACIONES DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA EDUCATIVA. La apertura económica, social, política y cultural hacia nuevos mercados en el orden internacional, plantea a la Universidad Veracruzana un ambiente de alta competitividad. A la exigencia de los mercados internos se suman ahora los efectos de la movilidad de los factores económicos (bienes, servicios, conocimientos y recursos humanos) en el mundo. La globalización no sólo modifica los mercados de trabajo (nuevas áreas de actividad, perfiles, habilidades y relación mano de obra-tecnología), también les impone otras reglas de competitividad; ejemplos de ello son los procesos de acreditación de los programas académicos de formación profesional que imparten las IES del país, a fin de establecer un conjunto de criterios de excelencia que garanticen su calidad. Se establecen también mecanismos de certificación -mediante exámenes nacionales- para evaluar la calidad de sus egresados. Ambos procesos representan desafíos para la Institución, pues se debe lograr una mayor calidad en la formación de recursos humanos, que permita aumentar la competitividad en los mercados nacionales e internacionales. En este proceso de globalización -que encabezan ventajosamente los países con alto desarrollo científico y tecnológico-, resalta la importancia que el conocimiento tiene, como factor que adiciona valor mayor a los nuevos productos y servicios. Por ende, los países que competirán en los mercados internacionales, serán los que logren producir esos conocimientos, tanto para exportarlos en forma de bienes y servicios como para responder a sus problemas económicos y sociales. Aquí entra en escena el nuevo papel de la universidad mexicana, que consiste en producir conocimientos relevantes para la economía y la sociedad; situación que también impone una dosis fuerte de competencia entre las IES mexicanas

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frente a la cada vez mayor internacionalización del conocimiento y su influencia en el desarrollo. La Universidad Veracruzana tiene un desafío ante la importancia -sin precedentes- que cobra la producción de conocimientos, y frente a una situación interna en la que la investigación científica y tecnológica presenta un rezago significativo. La Institución deberá prever, además, el uso e impacto social de la generación e incorporación de los conocimientos nuevos. En el eje estratégico No. 2 del Plan General de Desarrollo 2025 en lo que se refiere a innovación, este Centro puede proyectar un ciclo de iniciación musical como una excelente opción de las EE -experiencias educativas- electivas para estudiantes del MEIF, y/o transformarse en la implementación de tutorías para la Apreciación Artística tales como: Percusión, Guitarra, Apreciación e Historia Musical, Música Tradicional Mexicana, Coro, entre otras. Además, se propone una revisión al Plan de Estudios, con la finalidad de actualizarlo e incorporar necesidades didácticas que permita una mejor labor de enseñanza-aprendizaje. Así mismo se elaborarán proyectos de cursos denominados autofinanciables, mismos que se someterán a revisión y autorización del Área Académica de Artes.

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IMPLANTACIÓN DEL CAMBIO. Innovación de Plan de Estudios. Actualmente se trabaja con el Plan de Estudios aprobado en 1980 que contiene experiencias teórico-prácticas cursadas en dos sesiones por semana en grupo y de manera personalizada el aprendizaje del instrumento musical elegido. Plan de estudios vigente desde 1980. PRIMER SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas por semana.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas por semana.

SEGUNDO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual) 1 hora por semana.

TERCER SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual) 1 hora.

CUARTO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual) 1 hora.

QUINTO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2hrs.



Instrumento elegido (individual) 1 hora.

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SEXTO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual)

SÉPTIMO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual) 1 hora.

OCTAVO SEMESTRE 

Iniciación Musical (solfeo) 2 horas.



Conjuntos corales y/o instrumentales 2 horas.



Instrumento elegido (individual) 1 hora.

Proyectos y Propuestas. 

Cursos de actualización de académicos y alumnos.



Proyectos a corto y mediano plazo con cursos de uno a dos semestres de conocimientos musicales básicos.



Las clases de instrumento que pueden ser implementados como EE electivas para estudiantes del MEIF, fortaleciendo la interinstitucional vinculación con alumnos universitarios de diversas disciplinas, así mismo no sólo trasciende el arte, sino que permite a los mismo alumnos difundirlo.



Incorporación de nuevas EE en la malla curricular de la Institución.



Creación de la Orquesta y Coro del CIMI.



Creación de una Biblioteca con acervo musical amplio.



Sala de usos múltiples con el espacio para presentaciones artísticas y didácticas.



Adquisición de Equipo tecnológico.



Instrumentos musicales para el mejor desempeño de las actividades artísticas de los estudiantes.

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Acciones realizadas al respecto. Durante los meses de enero, febrero y marzo de 2013, se realizaron reuniones de trabajo con el personal académico, experto en diseño curricular, la coordinación académica Veracruz-Xalapa y el Área Académica de Artes de la Universidad Veracruzana; se integró una propuesta sobre la reestructuración del CIMI como entidad académica independiente. Enviándose a las autoridades correspondiente para su estudio y aprobación. El proyecto propuesto en el documento extenso se da a conocer la intención de impartir cursos cortos autofinanciables, el cual también tiene el objetivo de generar recursos económicos para la adquisición de instrumentos musicales, equipo de cómputo y combatir el rezago tecnológico. Sustentabilidad. Trabajo en redes colaborativas. Se proyecta reforzar y formalizar la vinculación hacia los sectores gubernamentales y el sector empresarial, impartiendo cursos cortos y talleres sobre iniciación, instrumentos y/o inteligencia musical, en donde involucren estudiantes, académicos y empleados, según convenga. Los proyectos pueden incluir propuestas de autofinanciamiento y generar recursos para la operación del CIMI. Actualmente, existe la vinculación interinstitucional con otras dependencias de la Universidad, así como con los Ayuntamientos de los municipios de Veracruz y Boca del Río, Jamapa y Tlapacoyan. También con instituciones de salud como IMSS –clínica 61- y DIF municipal. Como en algunas otras dependencias, la vinculación se da aunque no se cuente aun con un programa de actividades regulado, ya que las presentaciones o talleres en los que interactúan los estudiantes, académicos e invitados, son temporales y depende del grupo o evento de que se trate. Se fortalece la vinculación y presentaciones públicas como evidencias de desempeño, con el fin de posicionar la presencia institucional del CIMI-UV en la región como una opción idónea para el aprendizaje de la música y arte.

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Número de estudiantes y programas que atiende. SEMBLANZA ACTUAL CIMI 2012 ACTIVIDAD DOCENTE POBLACIÓN ESTUDIANTIL Alumnos inscritos por pago arancelario

109

Alumnos inscritos por condonación

25

CUOTAS DE PAGO Derechos arancelarios inscripción

$248.00

Aportaciones al Patronato/fideicomiso UV Credencial del alumno

$25.00

Otras cuotas GRUPOS Y DISTRUBUCIÓN Los grupos son: 101, 102, 301, 302, 501, 502, 701 y 702 8 grupos Los alumnos cursan las materias teórico/prácticas más el instrumento

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ASIGNATURAS DEL CICLO DE INICIACIÓN MUSICAL INFANTIL. El ciclo consta de 8 semestres con tres EE básicas. INICIACIÓN MUSICAL -Solfeo-

2 HRS/SEM/MES

CONJUNTO CORAL Y/O

2 HRS/SEM/MES

INSTRUMENTAL INSTRUMENTO

1 HRS/SEM/MES

Guitarra clásica, Violín, Piano, Flauta transversa, Clarinete y Contrabajo. Ensambles: Guitarra, Instrumental,

Optativos con diversos horarios.

Violines y Flautas.

ENTREVISTA. La conversación con la Dra. María Isabel Jiménez Campos, académico de tiempo completo del CIMI Veracruz de la Universidad Veracruzana. La Profesora tiene aproximadamente 18 años laborando para la Universidad. La Profesora María Isabel nos habla que el CIMI Veracruz es una muy buen opción para el aprendizaje de la música en niños y jóvenes de 7 a 13 años, ya que lo respalda la misma Universidad Veracruzana con el nivel y preparación de académicos, una malla curricular de calidad que respalda dicha institución al servicio de la Universidad y la comunidad. Pese a estos atributos el CIMI Veracruz tiene debilidades en cuanto a que no tiene un nivel pre infantil ni un nivel más allá de los 8 semestres de iniciación musical, en ocasiones los egresados salen muy jóvenes. Una de las estrategias que propone la Profesora en cuanto a innovación se refiere es necesario la incrementación de las cátedras de más instrumentos musicales, nuevas metodologías de educación musical y la promoción de la misma institución.

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La Profesora comenta que es necesario que constitucionalizaran la educación musical en nuestro país, por sus beneficios educativos, además de promover la educación artística para que se convierta en un derecho para todos. Por último ella nos dice que visualiza al CIMI Veracruz dentro de diez años como institución fuerte y como una de las mejores opciones de iniciación musical dentro del Estado de Veracruz que forma parte de una de las casas de estudios de mayor prestigio en el sureste del País como lo es la Universidad Veracruzana.

CONCLUSIÓN. Es evidente que la Universidad Veracruzana vive una etapa crucial de su historia. En CIMI contamos con una generación de académicos que en su gran mayoría han desarrollado su carrera profesional en nuestra universidad, y que han dedicado gran parte de sus vidas para la enseñanza y difusión de la música. Nos hemos empeñado en la transformación continua de la Universidad Veracruzana, sin embargo reconocemos que las condiciones más propicias a partir del impulso generado por la autonomía legal e institucional que se pretende obtener, darán al CIMI un lugar importante en la enseñanza musical del estado de Veracruz. El proceso de cambio que necesitamos ha avanzado en la actual administración; pero necesita profundizarse sobre nuevas bases académicas y nuevos programas. Que permita una transversalidad de la educación musical en educación básica con los lineamientos de la educación superior en aras de la innovación y el progreso para nuestra comunidad universitaria. Nuestra autonomía, precisamente, es la divisa del diálogo respetuoso y responsable con todos los actores, y el principio que nos garantiza preservar los ideales humanistas y populares de la Universidad Veracruzana. Si bien este desafío no es nuevo, sí lo es su intensidad y la urgencia de respuestas rápidas, oportunas y flexibles. Hoy resulta inobjetable que en muchos sentidos nuestra Institución corre el riesgo de ser superada por un entorno dinámico y cambiante: desde las transformaciones sociales, económicas y

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demográficas del país y sus diversas regiones, hasta las nuevas relaciones políticas, comerciales e informáticas en el plano internacional. Hoy es necesario fortalecer y consolidar lo que hemos logrado. Es la hora de continuar

avanzando

en

la

innovación

y

descentralización

para

la

sustentabilidad, que han de ser las orientaciones programáticas que fijen el rumbo de una administración universitaria, siempre comprometida con el futuro de Veracruz y de México.

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Referencias ACOSTA Estela, A. M. (Septiembre de 2005). Guía para el diseño de proyecto curriculares, con el enfoque de competencias Universidad Veracruzana. Obtenido de http://www.uv.mx/dgda/files/2012/11/Guia-metodologica.pdf DELGADO, E. (Enero de 2009). Proyecto PLADEA CIMI Veracruz. Obtenido de http://www.uv.mx/veracruz/wpcontent/uploads/2012/11/PlaDeACIMI2009-2013.pdf SEP.

(2011).

Plan

de

Estudiso

Educación

Básica.

Obtenido

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http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf SEP.

(s.f.).

Programas

Escuelas

de

Calidad.

Obtenido

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http://basica.sep.gob.mx/pec/start.php?act=Objetivos Universidad, V. (Febrero de 2008). Plan General de Desarrollo 2025. Obtenido de http://www.uv.mx/transparencia/files/2012/10/PlanGeneraldeDesarrollo2 025.pdf Universidad, V. (2011). Documento extenso Licenciatura en Estudios de Jazz. Universidad,

V.

(s.f.).

Misión

Institucional.

Obtenido

de

Obtenido

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http://www.uv.mx/universidad/info/mision.html Universidad,

V.

(s.f.).

Plan

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Estudios.

http://www.uv.mx/veracruz/cimi/2013/02/06/iniciacion-musical/

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