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CAREER LEARNING AS A SUCCESS FACTOR FOR LIFELONG LEARNING
Panel de Profesores Guía de la Sesión 3
Career Learning as a Success Factor of Lifelong Learning – CLLL 2010-3662/001-001. El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida
CONTENIDOS
PÁGINA
Introducción
3
Formato sugerido para la Sesión 3 del panel de profesores
4
Apéndice 1: Cuestionario: Autoconfianza
8
Apéndice 2: Modelo de hoja de firmas para la Sesión 3
14
Apéndice 3: Plantillas para la actividad carrusel en pequeños grupos
15
Apéndice 4: Sugerencias para construir la comunidad
24
Apéndice 5: Sugerencias para la asignación de los grupos
25
Apéndice 6: Plantilla para el informe de la Sesión 3
26
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INTRODUCCIÓN El concepto que subyace y sostiene esta guía es la consideración de los profesores no como mera parte interesada, sino como co-creadores de este estudio. La intención, por tanto, es que los Paneles reflejen los objetivos del proyecto mediante la promoción del pensamiento reflexivo, el aprendizaje colaborativo, la toma de decisiones y el sentido de propiedad de los mismos por parte de los profesores. El rango de cuestiones a cubrir y el número de preguntas a ser respondidas en este primer panel sugiere dividirlo en tres sesiones, cada una de las cuales tratará de uno de los temas siguientes: 1. 2. 3.
Eligiendo / tomando decisiones Identidad profesional Autoconfianza
Esta guía asume dicho enfoque y sugiere un formato para la primera sesión, sobre el tema “Eligiendo / tomando decisiones”. Un enfoque similar se seguirá en las sesiones 1 y 2.
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FORMATO SUGERIDO PARA LA SESIÓN 3 DEL PANEL DE PROFESORES FUNDAMENTACIÓN El enfoque tradicional para la recogida de datos de un grupo de estudiantes y profesores puede presentar algunos inconvenientes: Las personas más reflexivas pueden no contar con tiempo suficiente para elaborar sus respuestas antes de tener que expresarlas. Los participantes pueden ser reticentes a expresar sus ideas delante de otras personas, especialmente si no los conocen bien. Las personas más habladoras o seguras de sí mismas pueden dominar la discusión, y los participantes más callados o tímidos dejarse llevar por sus opiniones. En grupos menos participativos, los moderadores pueden caer en la tentación de dirigir la discusión. La discusión pasa por el filtro de la persona que toma notas y elabora el informe subsiguiente. Se sugiere, por tanto, un enfoque alternativo, que sigue los principios del constructivismo social en los que se basa este proyecto. Inspirado en los conceptos de Habilidades Críticas / Aprendizaje cooperativo, presenta las siguientes ventajas: Aprovechamiento efectivo del tiempo disponible. Deja tiempo para la reflexión individual, lo que enriquece la posterior discusión en grupo. Da la oportunidad de exponer todos los puntos de vista en un entorno en el que los participantes se sienten cómodos y seguros. Los participantes dirigen la discusión en los grupos pequeños por sí mismos, creando el informe y responsabilizándose del mismo. La discusión en el grupo completo se puede aprovechar para analizar y clarificar las respuestas, enriqueciendo así los datos recogidos.
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ENFOQUE SUGERIDO El enfoque tiene diferentes fases. Los tiempos fijados son para una sesión de 120 minutos. Los moderadores deben ser estrictos con los tiempos, de forma que las actividades permanezcan centradas en los objetivos. Antes de la sesión: Preparar un aula lo suficientemente grande para que los profesores se puedan mover en torno a las mesas y luego juntarse para la discusión del grupo completo. Enviar las preguntas a los participantes para que puedan pensarlas previamente (ver Apéndice 1). Preparar una hoja de firmas (ver Apéndice 2) para recoger los datos de los participantes (ver también la nota más abajo sobre el hincapié en el anonimato / confidencialidad). Si es posible, preparar un pequeño refrigerio para hacer un descanso en el momento oportuno. El día de la sesión: Llevar una copia en papel de las preguntas para cada participante. Organizar las mesas en el aula de acuerdo al número de preguntas. Escribir cada pregunta en la parte superior de una hoja de rotafolio y colocar cada una en la mesa correspondiente (ver Apéndice 3) Poner un rotulador de un color diferente en cada mesa.
Fase 1:
Bienvenida (5 minutos)
Agradecer a los participantes su presencia Los moderadores se presentan. Explicar el motive de la reunión, con una breve descripción del proyecto y el papel de los asistentes en el mismo. Explicar el funcionamiento de la sesión Hacer hincapié en el anonimato / la confidencialidad / la necesidad de sinceridad. Fase 2:
Creando espíritu de grupo (5 minutos)
Sabemos que las personas no son proclives a expresarse con sinceridad si se sienten incómodas o con temor a ser ridiculizadas en público. Por eso, el propósito de esta fase es ayudar a que los participantes se conozcan, se relajen y se sientan “seguros”. Cualquier actividad sencilla y rápida para romper el hielo puede ser útil (ver Apéndice 4 para sugerencias).
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Incluso si el grupo ya se conoce, una actividad divertida ayuda a centrar el ambiente de la sesión.
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Fase 3:
Dividir a los asistentes en 6 grupos pequeños (5 minutos)
Si el grupo es pequeño, puede no ser necesario – bastaría con juntarse cada uno con una o dos de las personas más cercanas. En un grupo más grande, se divide el grupo aleatoriamente (ver Apéndice 5 para sugerencias). Si hay 12 o más participantes, se pueden organizar 6 parejas / grupos, colocando a cada uno en una mesa para la actividad en carrusel. Si son menos de 12, una o más mesas estarán vacías durante el carrusel. Pedir a cada grupo que nombre una persona que escriba y otra que controle el tiempo. Fase 4:
Reflexión individual (10 minutos)
Muchas personas son reflexivas y necesitan tiempo para recopilar sus ideas antes de responder a las preguntas. En esta fase, los participantes reciben las hojas con las preguntas y se les pide que durante unos pocos minutos escriban en silencio sus propias respuestas. Como han recibido las preguntas con antelación deberían haber pensado ya sus respuestas, de forma que esta fase les da la oportunidad de repensarlas y concretarlas. Fase 5:
Actividad carrusel (60 minutos – 10 minutos x 6 mesas)
Cada grupo recibe un rotulador de distinto color y se coloca en una de las mesas con la hoja de rotafolio. Comparten sus respuestas individuales y deciden en común lo que van a escribir en las hojas. Conservando el mismo rotulador, van a la siguiente mesa y discuten sus respuestas a las cuestiones de la misma. Miran también las respuestas del grupo anterior; marcan aquellas con las que están de acuerdo, ponen una cruz junto a las que no están de acuerdo y añaden las respuestas que aún no estén recogidas en la hoja. Durante la actividad carrusel los moderadores deben estar moviéndose por el aula, escuchando discretamente para recoger cualquier punto de interés / confusión / debate, etc. 60 minutos es mucho tiempo para esta actividad, así que se puede hacer un pequeño descanso a la mitad. Fase 6:
Discusión en el grupo completo (30 minutos)
El moderador coge las hojas de la mesa 1 y las coloca de forma que todos puedan verlas. Elige los puntos que requieran aclaración y facilita la discusión posterior. Es importante seleccionar solo esos puntos o no habrá tiempo suficiente para discutir las cuestiones de todas las mesas. Las diferentes colores indican claramente las respuestas de cada grupo y las marcas y cruces aclaran si están o no de acuerdo unos con otros. El procedimiento se repite para cada una de las hojas con las respuestas de las diferentes mesas. En esta fase se necesita un segundo moderador para anotar los puntos tratados (puede ser uno de los miembros del grupo). Career Learning as a Success Factor of Lifelong Learning – CLLL 2010-3662/001-001. El presente proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación (comunicación) es responsabilidad exclusiva de su autor. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida
Nota: esta sesión puede prolongarse demasiado si los estudiantes aportan mucho, por lo que resulta importante una buena moderación. Fase 7:
Conclusión (5 minutos)
Agradecer a los participantes su tiempo y colaboración Pedirles los cuestionarios rellenados por cada uno – pueden proporcionar datos adicionales Pedir impresiones sobre lo que han sentido en la sesión Explicar los próximos pasos Después de la sesión: El moderador recoge las hojas de rotafolio con las respuestas y también las notas hechas durante la discusión de todo el grupo. Con todo ese material elabora un Informe del Panel (ver Apéndice 6 para una sugerencia de plantilla).
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APÉNDICE 1
PANEL DE PROFESORES 1 SESIÓN 3:
CUESTIONARIO AUTOCONFIANZA
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1.1 ¿Crees que es importante que los estudiantes tengan sueños en relación con tus estudios / formación? Sí No 1.2 ¿Por qué / por qué no? X
1.3 ¿Los tuviste tú? Sí No 1.4 ¿Por qué / por qué no? X
1.5
¿Qué probabilidad crees que tienen esos sueños de convertirse en realidad? 1.6 ¿Por qué? Muy probable Bastante probable Improbable
Muy improbable
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1.7
¿Están esos sueños basados en la realidad? Sí No X
1.8
¿Es eso importante? Sí No X
1.9
¿Cómo crees que les gustaría a los estudiantes ser ayudados para lograr sus sueños relativos a su formación? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
2.1
¿Crees que es importante que los estudiantes tengan sueños en relación con su futuro profesional? Sí No 2.2 ¿Por qué / por qué no? X
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2.3 ¿Los tuviste tú? Sí No 2.4 ¿Por qué / por qué no? X
2.5
¿Qué probabilidad crees que tienen esos sueños de convertirse en realidad? 2.6 ¿Por qué? Muy probable Bastante probable Improbable
Muy improbable
2.7
¿Están esos sueños basados en la realidad? Sí No X
2.8
¿Es eso importante? Sí No X
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2.9
¿Cómo crees que les gustaría a los estudiantes ser ayudados para lograr sus sueños relativos a su carrera profesional? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
Al pelear por conseguir sus objetivos, ¿hasta qué punto crees que son ciertas para los estudiantes las siguientes afirmaciones? (Valorar su importancia de 1 a 5, siendo 1 nada importante, y 5 muy importante.) Por favor, rodea tu respuesta con un círculo 3.1 Es importante para ellos sentir que dominan algo, experimentar el éxito 3.2 Cuando observan a otros tener éxito o hacer algo bien, les hace querer imitarles: si ellos pueden, yo también puedo 3.3 Están influenciados por lo que otros les dicen: los comentarios positivos les animan, los negativos les desalientan 3.4 Les afecta cómo se sienten física y emocionalmente (un estado de ánimo positivo les impulsa, uno negativo les debilita)
4.1
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
¿Qué crees que resulta más importante para los estudiantes? A
Oír que les dicen que son buenos en algo
B
Oír que les dicen que han trabajado duro en algo
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5.1
¿Crees que los profesores necesitan altos niveles de autoconfianza también? Sí No 5.2 ¿Por qué / por qué no? √ X
6.1
¿Cuál es en tu opinión la tarea de orientación más importante de una escuela?
Enseñar a elegir Resolver problemas personales Resolver problemas académicos Reflexionar sobre su comportamiento académico Preparar para la futura carrera profesional Mejorar los resultados académicos Corregir la actitud y el comportamiento Otras (especificar)
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APÉNDICE 2 PROYECTO CAREER LEARNING FECHA_____________________________ HOJA DE FIRMAS DEL PANEL DE PROFESORES Por favor, estad seguros de que esta información solo será usada como control de la asistencia a la sesión y es confidencial. Ninguno de los participantes en este Panel será identificado en ningún informe posterior. Sexo Nombre
M
F
Años de experiencia docente
Curso / Especialidad que imparte
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APÉNDICE 3
PANEL DE PROFESORES 1 SESIÓN 3:
AUTOCONFIANZA ACTIVIDAD CARRUSEL EN GRUPOS PEQUEÑOS
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Mesa 1, hoja 1
Mesa 1, hoja 2
¿Es importante para los estudiantes tener sueños en relación con sus estudios / formación?
¿Los tuviste tú?
¿Por qué / por qué no?
¿Por qué / por qué no?
Mesa 1, hoja 3 ¿Qué probabilidad crees que tienen esos sueños de convertirse en realidad?
¿Por qué?
Mesa 1, hoja 4 ¿Están esos sueños basados en la realidad?
¿Es eso importante?
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Mesa 1, hoja 5 ¿Cómo crees que les gustaría ser ayudados a conseguir sus sueños relativos a su formación? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
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Mesa 2, hoja 1
Mesa 2, hoja 2
¿Es importante para los estudiantes tener sueños en relación con su futura carrera profesional?
¿Los tuviste tú?
¿Por qué / por qué no?
¿Por qué / por qué no?
Mesa 2, hoja 3 ¿Qué probabilidad crees que tienen esos sueños de convertirse en realidad?
¿Por qué?
Mesa 2, hoja 4 ¿Están esos sueños basados en la realidad?
¿Es eso importante?
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Mesa 2, hoja 5 ¿Cómo crees que les gustaría ser ayudados a conseguir sus sueños relativos a su futura carrera profesional? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
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Mesa 3, hoja 1
Mesa 3, hoja 2
¿Hasta qué punto es importante para los estudiantes sentir que dominan algo, experimentar el éxito?
¿Hasta qué punto observar a otros tener éxito o hacer algo bien, les hace querer imitarles?
¿Por qué / por qué no?
¿Por qué / por qué no?
Mesa 3, hoja 3
Mesa 3, hoja 4
¿Hasta qué punto están los estudiantes influenciados por lo que otros les dicen: los comentarios positivos les animan, los negativos les desalientan?
¿Hasta qué punto afecta a los estudiantes cómo se sientes física y emocionalmente (un estado de ánimo positivo les impulsa, uno negativo les debilita)?
¿Por qué / por qué no?
¿Por qué / por qué no?
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Mesa 4, hoja 1 Para los estudiantes, ¿es más importante oír que son buenos en algo …
Mesa 4, hoja 2 O prefieren que les digan que han trabajado duro en algo?
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Mesa 5, hoja 1 ¿Necesitan los profesores también altos niveles de autoconfianza?
Mesa 5, hoja 2 ¿Por qué / por qué no?
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Mesa 6, Hoja 1 ¿Cuál es la tarea de orientación más importante en una escuela? -
Enseñar a elegir
-
Resolver problemas personales
-
Resolver problemas académicos
-
Reflexionar sobre su comportamiento académico
-
Preparar para la futura carrera profesional
-
Mejorar los resultados académicos
-
Corregir la actitud y el comportamiento
-
Otras (especificar)
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APÉNDICE 4 “Conociéndonos” Actividad para construir la Comunidad
El juego de los nombres Todos se sientan en círculo y piensan en un adjetivo para describirse a sí mismos – el adjetivo debe empezar con la misma letra que su nombre. Persona 1
“Hola, me llamo Ana y soy atrevida”.
Persona 2
“Hola, me llamo Elena y soy encantadora. Ella es Ana y es atrevida”.
Persona 3
“Hola, me llamo Pepe y soy paciente. Esta es Elena, es encantadora, y esta es Ana, y es atrevida”
… y así todos los participantes hasta que la última persona se ha presentado. Si alguien se atasca, le ayudan los demás. Variante Todos deben asignarse una profesión que comience con la misma letra que su nombre. Persona 1
“Hola, me llamo Ana y soy astronauta”
Persona 2
“Hola, me llamo Elena y soy esteticista. Ella es Ana y es astronauta.”
Persona 3
“Hola, me llamo Pepe y soy profesor. Ella es Ana y es astronauta, y ella es Elena y es esteticista”.
etc.
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APÉNDICE 5 Métodos aleatorios para asignar personas a diferentes grupos.
1
Cumpleaños
Pedir a los participantes que se coloquen en fila según su fecha de nacimiento, del 1 de enero al 31 de diciembre (puede servir también para construir el grupo, ya que tienen que hablar entre ellos para encontrar su puesto en la fila). A continuación se va a lo largo de la fila dando a cada persona un número de acuerdo a la cantidad de grupos necesarios, es decir “1, 2, 3, 4; 1, 2, 3 4 …” para cuatro grupos. Todos han de recordar su número y se juntan con los que tienen su mismo número. Variaciones: Pedirles que se coloquen en orden alfabético según su primer apellido. Pedirles que se coloquen en fila según a qué distancia viven de la escuela. 2
Favoritos
Pedir a todos que se coloquen en una esquina según cual sea su estación favorita del año. Ir después por cada grupo dando un número a cada persona. Variaciones: Las posibilidades son innumerables. Agrupar a las personas por su color favorito, su comida favorita, su color de pelo o de ojos,…
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APÉNDICE 6
INFORME DEL PANEL DE PROFESORES 1 SESIÓN 3:
AUTOCONFIANZA
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INTRODUCCIÓN Este informe contiene los resultados de la sesión del Panel de Profesores que tuvo lugar en ____________________________________ (nombre de la organización)
en ______________________ (fecha)
____________ (insertar número) profesores participaron en esta sesión del Panel de Profesores Y tienen el siguiente perfil:
Sexo
Profesor 1
M
Años de experiencia docente
Curso / especialidad que imparte
F
Profesor 2 Profesor 3 Profesor 4 Profesor 5 Profesor 6 .. etc.
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RESULTADOS PREGUNTA 1.1
Importancia de los sueños de los estudiantes referentes a la formación
1.2
Razones
1.3
Importancia de tus propios sueños sobre tu formación
1.4
Razones
1.5
Probabilidad de que se cumplan los sueños de los estudiantes referentes a la formación
1.6
Razones
1.7
Grado hasta el que dichos sueños se encuentran basados en la realidad
RESPUESTAS DE LOS GRUPOS PEQUEÑOS
PUNTOS EN LA DISCUSIÓN DE L GRUPO COMPLETO
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1.8
Hasta qué punto es importante que estén basados en la realidad
1.9
¿Cómo crees que les gustaría ser ayudados a conseguir sus sueños relativos a su formación? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
2.1
Importancia de los sueños de los estudiantes referentes a la futura carrera profesional
2.2
Razones
2.3
Importancia de tus propios sueños sobre tu carrera profesional
2.4
Razones
2.5
Probabilidad de que se cumplan los sueños de los estudiantes sobre su futuro profesional
2.6
Razones
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2.7
Grado hasta el que dichos sueños están basados en la realidad
2.8
Hasta qué punto es importante que estén basados en la realidad
2.9
¿Cómo crees que les gustaría ser ayudados a conseguir sus sueños relativos a su futuro profesional? ¿Qué podría / debería hacer la escuela?
3.1
¿Hasta qué punto es importante para los estudiantes sentir que dominan algo, experimentar el éxito?
3.2
Razones
3.3
¿Hasta qué punto observar a otros tener éxito o hacer algo bien, les hace querer imitarles?
3.4
Razones
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3.5
¿Hasta qué punto los estudiantes se ven influenciados por lo que otros les dicen: los comentarios positivos les animan, los negativos les desalientan?
3.6
Razones
3.7
¿Hasta qué punto se ven afectados los estudiantes por cómo se sienten física y emocionalmente (un estado de ánimo positivo les impulsa, uno negativo les debilita)?
3.8
Razones
4.1
Para los estudiantes, ¿es más importante oír que les digan que son buenos haciendo algo?
o ¿Prefieren que les digan que han trabajado duro haciendo algo? 5.1
¿Necesitan también los profesores niveles altos de autoconfianza?
5.2
¿Por qué / por qué no?
6.1
La tarea de orientación más importante en una escuela es…
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RESUMEN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS
REFLEXIONES (Puntos de interés que han aparecido, participación de los estudiantes, reacciones al enfoque, cambios para sesiones futuras)
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