Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1353

SEMESTRE: 3°

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO MODALIDAD

CURSO

CARÁCTER

OBLIGATORIO

HORAS SEMESTRE

HORA / SEMANA

64

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA

H.T.

H.P.

4

0

CRÉDITOS

8

ÁREA PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las diversas propuestas del pensamiento pedagógico contemporáneo que se han producido para la discusión de las problemáticas educativas y las alternativas que se han generado a partir de ellas.

Número de horas

16

Unidades didácticas

l. El pensamiento pedagógico posmoderno en proceso de construcción 1.1. La crisis de la modernidad 1.2. El paradigma posmoderno ¿ruptura o continuidad? 1.3. El discurso posmoderno del saber y el poder 1.4. La pedagogía posmoderna 1.5. Pedagogos posmodernos 1.5.1. Freire 1.5.2. Henry Giroux 1.5.3. Apple 1.5.4. Peter Mc Laren 1.6. El fenómeno educativo desde la pedagogía posmoderna 1.6.1. La problematización del sujeto pedagógico 1.6.2. El “oficio del pedagogo” 1.6.3. Identidad y cultura pedagógica 1.6.4. Narrativas pedagógicas postmodernas

Objetivo particular El alumno:

Identificará el pensamiento de la posmodernidad en la constitución del fenómeno educativo y su impacto en la conformación de los sujetos.

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Licenciatura en Pedagogía Número de horas

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

1.6.5. La pedagogía de frontera como contramemoria pedagógica 1.6.6. El oficio del alumno 1.6.7. El reconocimiento pedagógico de las diferencias 1.7. La Pedagogía de la situación

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2. Implicaciones del pensamiento pedagógico posmoderno en la educación 2.1. El debate postmoderno de la pedagogía crítica 2.2. El sujeto pedagógico crítico y reflexivo 2.3. El docente comprensivo 2.4. Miradas educativas

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3. El pensamiento pedagógico latinoamericano 3.1. Paulo Freire y la pedagogía de la autonomía. 3.2. Ivan Illich: la descolarización 3.3. Juan Carlos Tedesco. La sociedad del conocimiento 3.4. Pablo Gentili y su pedagogía de la exclusión 3.5. Hugo Zemelman. Conversaciones didácticas y didáctica no parametral 3.6. Una propuesta educativa latinoamericana. Adriana Puiggrós 3.7. El nuevo paradigma en la educación latinoamericana siglo XXI, Cecilia Braslavsky

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4. Las aportaciones del pensamiento pedagógico mexicano (*) 4.1. Análisis político del discurso pedagógico. (Rosa Nidia Buenfil, Marcela Gómez.) 4.2. Aportaciones a la educación básica. (Silvia Schmelkes, Emilia Ferreiro, Olac Fuentes Molinar.) 4.3. Tendencias teórico- curriculares. (Alicia de Alba, Raquel Glazmán, Ángel Díaz Barriga.) 4.4. Discusiones sobre política educativa. (Pablo Latapí Sarre, Carlos Muñoz Izquierdo.) 4.5. Problemática del Sistema Educativo Mexicano. (Juan Prawda, Margarita Noriega.) 4.6. Cuestiones de investigación cualitativa de corte etnográfico. (Martha Corenstein, Elsie Rockwell.) 4.7. Sobre la Universidad. (Javier Rojas Mendoza, Ibarra Colado, Axel Didriksson.)

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Debatirá las principales implicaciones del pensamiento pedagógico posmoderno en la educación actual.

Reflexionará sobre las principales ideas y tendencias del pensamiento pedagógico latinoamericano actual.

Analizará algunas tendencias del pensamiento pedagógico construido por pensadores mexicanos.

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Licenciatura en Pedagogía Número de horas

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

4.8. Atención a la diversidad. (Marcela Lagarde de los Ríos, Alma Rosa Sánchez, Martha Lamas.) (*) Temas sugeridos de la situación

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Total de horas

BIBLIOGRAFÍA: BRASLAVSKY, Cecilia. Re- haciendo las escuelas. Argentina, Santillana, 1999. CARREÑO, Miryam, et al. Teorías e instituciones contemporáneas de educación. México, Síntesis, 2000. CISSPRAXIS. Pedagogías del siglo XXI. Barcelona, CISS Praxis, 2000. DE ALBA, Alicia. Posmodernidad y educación. México, UNAM/ CESU, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogía de la autonomía. México, Siglo XXI., 1999. GIROUX, Henry. Teoría y resistencia en educación. México, UNAM-CESU/Siglo XXI, 1995. GORE, J. M. Controversias entre las pedagogías. Madrid, Morata, 1996. ILLICH, Iván. Un mundo sin escuelas. México, Nueva Imagen, 1989. MC LAREN, Peter. Hacia una pedagogía crítica de la formación de la identidad posmoderna. Tr. María Corina de Guilisasti. México, SEP/Escuela Normal de Nayarit, 1993. MOACIR, Gadotti, et al. Perspectivas Actuales de la Educación. Argentina, Siglo XXI, 2003. PUIGGRÓS, A. y Gómez M. (Comp.). Alternativas pedagógicas, sujetos y prospectiva de la educación latinoamericana. México, UNAM, 1992. TEDESCO, Juan Carlos. La sociedad del conocimiento. México, FCE, 2001. TRILLA, J. (Coord.). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona, Graó, 2002. ZEMELMAN, Hugo. Conocimiento y Ciencias Sociales. México, Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Posgrado, 2003.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FREIRE, Paulo. La naturaleza política de la educación. España, Paidós, 1990. ________ Política y educación. México, Siglo XXI, 1997.

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Licenciatura en Pedagogía DE ALBA, Alicia (Coord.). “El fantasma de la teoría. Articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación”, en Cuadernos de deconstrucción conceptual. Seminario de Análisis del Discurso Educativo. México, Plaza y Valdés, 2000. ILLICH, Iván. La sociedad desescolarizada. México, Joaquín Mortiz/Planeta, 1985. LYOTARD, J. La postmodernidad explicada a los niños. Buenos Aires, Puntosur, 1998. MC LAREN, Peter. La escuela como un performance ritual. Hacia una economía política de los símbolos y gestos educativos. México, Siglo XXI, 1995. PUIGGRÓS, Adriana. Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. México, CONACULTA /Alianza editorial. Colección Los noventa No. 21, 1990. SAGRÓ, Margarita. “Pedagogías críticas: repensando sus fundamentos e posibilidades”en Revista do Centro de Educação. Vol. 26, No. 2 , 2001, Centro de Educação, Universidade Feral de Santa Maria TEDESCO, Juan Carlos. Educar en la sociedad del conocimiento. México, FCE, 2000. ZEMELMAN, Hugo. Conversaciones Didácticas. El conocimiento como desafío posible. México. UPN / H, 2002.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™

la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso,

™

el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas,

™

la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.

Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • 198

Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de mapas conceptuales, síntesis, resúmenes y cuadros comparativos Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Prácticas de observación Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a Instituciones Educativas

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SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • •

Cuadros comparativos Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Autoevaluación

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía, especialista en el pensamiento pedagógico.

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