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Señala con qué frecuencia tiene en consideración estos aspectos en su práctica docente.

Siempre

A menudo

Algunas veces

Casi nunca

1. Diseño (o escojo) las actividades de aprendizaje en contextos lo más real o verosímiles posibles que sean significativos y "atractivos" para los estudiantes y tengan que resolver algún problema o cuestión. 2. Velo para que las actividades de una unidad didáctica giren en torno a un hilo conductor que las aglutine y dé sentido a lo que estamos trabajando de manera gradual y secuenciada en un tiempo asumible. 3. Diseño o escojo interdisciplinariedad y competencias.

actividades que la movilización

promuevan la de diferentes

4. Introduzco una tarea final en la secuencia que tenga más de una posible solución y que sea asumible para los estudiantes en función de su Zona de Desarrollo Próximo. 5. Diseño situaciones de aprendizaje que combinen el trabajo individual, el trabajo en parejas y en grupo. 6. En las situaciones de enseñanza y aprendizaje mi papel es de experto, guía y facilitador / a. 7. Tengo presente el aprendizaje autónomo y que los estudiantes tengan un papel activo en el aprendizaje. 8. Cuando programo las actividades incorporo materiales y recursos diversos que respondan a unos objetivos de aprendizaje bien definidos para el grupo y atiendan a la diversidad. 9. Cuando programo (o escojo) las actividades de una secuencia tengo en cuenta: actividades de inicio para activar los conocimientos previos, actividades de desarrollo para ejercitar los contenidos y de síntesis para cerrar y ver su aplicación en otros contextos . 10. Facilito que los estudiantes reflexionen sobre el proceso de aprendizaje (metacognición) y vean los errores como fuente de aprendizaje. 11. Comparto los criterios de evaluación y los indicadores/estándares con los estudiantes en algún momento de la secuencia. 12. Utilizo los estándares de aprendizaje evaluables como herramienta de aprendizaje para la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación.

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RESUMEN DE DIAPOSITIVAS DE LA EXPOSICIÓN

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TAREAS 1) Piensen el hilo argumental de una buena práctica, que es la trama que guía el desarrollo de todas las actividades de la secuencia. Debe tener coherencia, ser significativo y dar sentido de globalidad. 2) Analizar una unidad didáctica de primero de secundaria del área de especialización a partir de los cinco criterios explicados. Puede ser del libro de curso. 3) A partir de este mito (Libro de lengua y literatura de 1º Edelvives), programar una microsecuencia competencial para 1º de secundaria. Se puede emplear la parrilla mostrada.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Página del grupo de investigación ARA en la que hallarán información sobre la formación dentro del apartado de “Formació”. www.ub.edu/aradll AMBRÒS, A.; RAMOS, JM; ROVIRA, M. (2011). Abordemos las competencias. Las competencias básicas en el área de lengua. En línea http://www.ub.edu/dllenpantalla/abordemos/ AMBRÒS, A. (2009) «La programación de unidades didácticas por competencias” Aula de Innovación Educativa, 180, pp. 26-32. IMBERNON, F. (2007). La formación permanente del profesorado: Barcelona: Graó. PERRENOUD, P. (2004). trad.1999 Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.. MONEREO, C (coord.) (2009) Pisa como excusa. Barcelona: Graó RAMOS, J.M. (2010). “La evaluación de la expresión oral y escrita a través de rúbricas en primero de ESO”, Lenguaje y Textos n. 32, p. 71. SANMARTÍ, N. (2010). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Graó. ZABALA, A; ARNAU, L. (2015). Métodos para la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. ZABALA, A; ARNAU, L. (2007). El aprendizaje y la enseñanza de las competencias. Barcelona: Graó. TRUJILLO, F. (2015) El currículo básico de la LOMCE (II): Análisis de las materias del currículo. En línea: http://fernandotrujillo.es/el-curriculo-basico-de-la-lomce-analisis-de-las-materiasdel-curriculo/

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