COMPRENDER LA DISLEXIA, UN RETO PARA NUESTRA SOCIEDAD

Artigas Pallarès, J

1

LLANFAIRPWLLGWYNGYLLGOGERYCHWYNDROBWLLLLANTYSILIOGOGOGOC Artigas Pallarès, J

2

SANTA MARIA EN EL LAGO DE LA ENCINA BLANCA CERCANA AL REMOLINO RAPIDO DE LA GRUTA ROJA DE SAN TYSILIO Artigas Pallarès, J

3

9

Una de las causas más importantes de fracaso escolar.

9

Repercute seriamente en el desarrollo emocional del niño.

9

Repercute en el entorno familiar.

9

Es un trastorno relativamente poco conocido en ámbitos médicos, psicológicos y escolares, a pesar de su alta prevalencia y transcendencia. Artigas Pallarès, J

4

Algunos conceptos básicos • La dislexia es un trastorno genético. • La dislexia no está causada por problemas emocionales o pedagógicos. • La dislexia no se cura porque no es una enfermedad, evoluciona. • Los disléxicos no son más inteligentes. • La habilidad lectora no tiene nada que ver con la psicomotricidad, lateralidad, o problemas visuales. • Los términos “retraso madurativo” y “bloqueo emocional” no deberían de ser usados en ninguna situación.

Artigas Pallarès, J

5

Dislexia “Dislexia es un trastorno específico basado en el lenguaje, de origen constitucional, caracterizado por dificultad en la descodificación de palabras simples, reflejando habitualmente una falta de habilidades en el procesamiento fonológico. Tales dificultades en la descodificación de palabras simples no son de esperar en relación a la edad y otras habilidades cognitivas.” [International Dyslexia Association, 1994] Artigas Pallarès, J

6

LENGUAJE pragmática sintaxis semántica fonología Artigas Pallarès, J

7

Baddeley and Hitch (1974) fueron los primeros que demostraron las relaciones entre la memoria de trabajo y razonamiento. Estos autores proponen el siguiente modelo:

Bucle fonológico

Memoria inmediata auditiva

Centro Ejecutivo

Control atencional

Cuaderno visual

Memoria inmediata visual

8

LECTURA

descodificación

comprensión

Identificación de la palabra

significado

bicicleta bi- ci- cle- ta Artigas Pallarès, J

9

Al voltant de la caseta el terreny era pla y fèrtil. Els pagesos vivien mes avall en un poblet de la costa, entre los camps verds i la mar blava. La platja era tan estreta que nomes hi cabien les cases de la vila, i per això la gent havia sembrat l’arròs a la muntanya, d’on baixaven tota una colla de rierols.

examen antics mig col·legi blavor blanc enveja onze submaríessencial fred cançó amic

10

LECTURA

LENGUAJE pragmática sintaxis

comprensión

semántica fonología

descodificación Artigas Pallarès, J

11

Viajar en bicicleta es como andar sobre dos ruedas

Viajar en bicicleta es como andar sobre dos ruedas inteligencia lenguaje

descodificación

bi-ci-cle-ta

identificación de la palabra

significado

memoria de trabajo atención

Artigas Pallarès, J

12

DISLEXICOS

NO DISLEXICOS

Artigas Pallarès, J

13

Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability (1) Shaywitz SE. Escobar MD. Shaywitz BA. Fletcher JM. Makuch R. New England Journal of Medicine. 326(3):145-50, 1992 Jan 16.

Actualmente está amplialmente extendida la opinión de que la Dislexia es un trastorno biológico distinto de otros problemas de lectura menos específicos. De acuerdo con este punto de vista la habilidad lectora se considera que sigue una distribución bimodal. Nosotros planteamos la hipótesis de que la habilidad lectora sigue una distribución normal, y que la dislexia representa el extremo inferior en un continuo. Artigas Pallarès, J

14

Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability (2) Shaywitz SE. Escobar MD. Shaywitz BA. Fletcher JM. Makuch R. New England Journal of Medicine. 326(3):145-50, 1992 Jan 16.

METODOS Y RESULTADOS. Utilizamos los datos del Connecticut Longitudinal Study, una muestra de 414 niños que iniciaron pre-escolar en 1983 y fueron seguidos como una cohorte longitudinal . Demostramos que cada una de las puntuaciones seguía una distribución normal univariante. También examinamos la estabilidad de la dislexia a lo largo del tiempo. Artigas Pallarès, J

15

Evidence that dyslexia may represent the lower tail of a normal distribution of reading ability (3) Shaywitz SE. Escobar MD. Shaywitz BA. Fletcher JM. Makuch R. New England Journal of Medicine. 326(3):145-50, 1992 Jan 16.

CONCLUSIONES. Las dificultades para la lectura, incluyendo la dislexia, se muestran como parte de un continuo que también incluye la habilidad normal para la lectura. La Dislexia no es un fenómeno de todo o nada, sinó que al igual que la hipertensión, se expresa en distintos grados. La variabilidad inherente en el diagnóstico de dislexia se puede entender mediante el uso de un modelo de distribución normal. Artigas Pallarès, J

16

N. DE NIÑOS

MUY BUENA CAPACIDAD LECTORA

MALA CAPACIDAD LECTORA

Artigas Pallarès, J

17

Sally E. Shaywitz, M.D., and Bennett A. Shaywitz, M.D. Artigas Pallarès, J

18

Sally E. Shaywitz, M.D., and Bennett A. Shaywitz, M.D.

Artigas Pallarès, J

19

Primeras etapas del desarrollo

20

• Desarrollo motor normal o pequeñas desviaciones • Signos de hiperactividad o dificultades de atención • Puede haber un moderado retraso en el inicio de las primeras adquisiciones del lenguaje • Lenguaje poco inteligible • Problemas sutiles en el lenguaje • Mal rendimiento en los tests fonológicos Artigas Pallarès, J

21

• Confusión de palabras que tienen un sonido parecido • Dificultades expresivas • Dificultad para identificar las letras • Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras • Inversiones de letras y números

Artigas Pallarès, J

22

PRIMARIA

23

P5 – Primaria (1) • Dificultades para leer y escribir. No quiere leer delante de los demás, por miedo a hacer el ridículo. • Han avisado reiteradamente a los padres a causa del bajo rendimiento. • La asistencia a la escuela representa un reto. • Las materias relacionadas con la lectura son las que más le cuestan. • Se angustia mucho ante la lectura. Cuando le hacen leer, incluso puede llegar a llorar. • Desde siempre ha estado poco motivado por la escuela. Nunca le ha gustado leer cuentos. • Tampoco le gusta escribir. Se “come" letras.

Artigas Pallarès, J

24

P5 – Primaria (2) • Le gusta mucho la naturaleza y las ciencias. Buen rendimiento en informática. • Los padres perciben que tiene baja autoestima. • Tiene miedo y se siente inseguro. • En general siempre se ha considerado que sus problemas estaban en relación a una falta de motivación y interés por los estudios. • Sempre le han dicho que se distrae con facilidad.

Artigas Pallarès, J

25

P5 – Primaria (3) • Tiene miedo a la noche y a la oscuridad. Le costó ir a dormir solo. • El bajo rendimiento escolar provoca burlas de sus compañeros. • Últimamente parece como si hubiera “tirado la toalla” y renunciase a querer aprender. • A pesar de haber recibido muchos castigos, parece que no sirven para nada.

Artigas Pallarès, J

26

ESO/BACHILLERATO

27

Mejora la habilidad lectora, pero...

28

• Sigue leyendo con más lentitud que sus compañeros. • Puede tener menos comprensión lectora. • No tiene afición a leer. • Ha pasado cursos sin alcanzar conocimientos. • Baja autoestima. • Poco interés en seguir estudiando. • Marginación social. Artigas Pallarès, J

29

UNIVERSIDAD

30

• No es infrecuente iniciar estudios superiores a la edad adulta. • Baja comprensión lectora. • Penalización en los exámenes de elección múltiple. • Fácil acceso a métodos alternativos – – – –

Programa de textos con corrector ortogràfic Calculadora Uso de la grabadora Apuntes

• Resentimiento ......? Artigas Pallarès, J

31

Adulto L L IB RE Artigas Pallarès, J

32

Artigas Pallarès, J

33

Prevalence of dyslexia among Texas prison inmates. Moody KC. Holzer CE 3rd. Roman MJ. Paulsen KA. Freeman DH. Haynes M. James TN. Texas Medicine. 96(6):69-75, 2000 Jun. Approximately 80% of prison inmates are reported to be functionally illiterate. We hypothesized that poor single word decoding (the chief feature of dyslexia) accounts for a significant percentage of that rate. We found that 47.8% of the inmates were deficient in word attack skills. Nearly two thirds of the subjects scored poorly in reading comprehension. Artigas Pallarès, J

34

Problemas asociados I. Cognitivos y motores • TDA/H • Lenguaje • Problemas en otras áreas del aprendizaje (discalculia) • Problemas visoespaciales • Mala motricidad Artigas Pallarès, J

35

Problemas asociados II. Conductuales • • • • •

Desmotivación Baja autoestima Depresión/ansiedad Trastornos de conducta Aislamiento Artigas Pallarès, J

36

Committee on Children With Disabilities, American Academy of Pediatrics (AAP) American Academy of Ophthalmology (AAO), American Association for Pediatric Ophthalmology and Strabismus (AAPOS) Artigas Pallarès, J

37

Las afirmaciones de la mejora de la lectura y el aprendizaje después de un entrenamiento visual, entrenamiento de la organización neurológica o el uso de lentes teñidas se basan casi siempre en estudios mal controlados que característicamente están apoyados por información anecdótica. Estos métodos carecen de validación científica

Artigas Pallarès, J

38

La controversia de la dislexia 1. El termino dislexia debería ser totalmente desterrado. 2. 'dislexia' se puede redefinir para describir todos los niños que tienen dificultad para aprender a leer a causa de problemas fonológicos. 3. 'dislexia' debería reservarse para describir unicamente a los niños con problemas importantes. 4. 'dislexia' debería reservarse tan solo para el 1-2 % de niños con problemas de larga duración que no responden a una buena enseñanza dentro del entorno escolar. 5. 'dislexia' no debería asociarse exclusivamente a los problemas de lectura, y ni siquiera ser definido en relación a la lectura.

39

mu-chas-gra-ci-as-por-vu-estra-a-ten-ci-on. Artigas Pallarès, J

40