Construcción de un Búlder Escolar por los alumnos del programa INTEGRA del IES Albal y propuestas didácticas de escala en bloque para Secundaria.

Autores:

- José Manuel Puchalt Hernández I.E.S. Albal (Valencia) U.C.V. San Vicente Martir [email protected] −

Víctor Sánchez Sanz U.C.V. San Vicente Martir [email protected]

1

INDICE: 0.- Resumen PRIMERA PARTE CREACIÓN DEL BULDER 1.- IES Albal. Características del centro…………………………………………. 2.- El Programa Integra…………………………………………………………… 2.1.- Perfil del alumnado del grupo INTEGRA………………………….. 2.2.- Estructura del programa INTEGRA……………………………….. 3.- La metodología por proyectos. El proyecto del rocódromo-bulder en el IES Albal ……………………………………………………………......... 4.- Presupuesto y financiación del proyecto……………………………………… 5.- Aspectos técnicos del proyecto………………………………………………… 5.1.- La justificación de un rocódromo-bulder en el ámbito escolar…….. 5.2.- Materiales, diseño y ubicación del rocódromo-búlder ……..……… 5.3.- El proceso de construcción…………………………………………… 5.4.- Las características de nuestro rocódromo-búlder …………………. SEGUNDA PARTE: PROPUESTAS DIDÁCTICAS 6.- Aplicaciones didácticas de la escalada en bloque……….…………………… 6.1.- La escalada en bloque como contenido en Secundaria. 6.2.- El desarrollo de las competencias básicas a través de los contenidos de escalada en bloque. 6.3.- Objetivos a desarrollar con la escalada en bloque 6.4.- Contenidos a desarrollar con la escalada en bloque 6.5.- Criterios metodológicos. 6.6.- Propuestas de actividades de enseñanza-aprendizaje 7.- Bibliografía……………………………………………………………………..

2

Resumen: Durante el curso escolar 2009-10, en el IES Albal, el grupo INTEGRA que es un programa de compensación educativa con el fin de prevenir el abandono y absentismo escolar, llevó a cabo un proyecto interdisciplinar entre el departamento de educación física y el de tecnología. Con el asesoramiento de un técnico en escalada, los alumnos construyeron un rocódromo-búlder en el interior del pabellón, quedando una infraestructura deportiva permanente para uso y disfrute de todos los alumnos centro. En este artículo, mostramos por una parte, como fue el proceso de creación del mismo y por otra parte, mostramos algunas propuestas didácticas que se pueden llevar a cabo en esta instalación para cualquier nivel de secundaria, utilizando la escalada en búlder como contenido novedoso y motivante en sí mismo. Palabras Clave: Búlder, programa INTEGRA, escalada en bloque, propuesta didáctica. 1.- El IES Albal. Características del centro. El IES Albal, es un centro de reciente creación siendo su inicio el curso académico 2004-05. Situado en la población de Albal (Horta Sud), su creación fue la culminación de una vieja reivindicación social, puesto que los estudiantes de secundaria y bachillerato de la población (actualmente con más de 15.000 habitantes) debían desplazarse a las vecinas localidades de Catarroja y Silla. Los alumnos del IES Albal, proceden de Albal y Beniparrell, estos últimos con transporte escolar facilitado por el ayuntamiento de esta población. En la actualidad cuenta con unos 685 alumnos y una plantilla de 93 profesores. Una característica destacable del profesorado es que más del 75% de la plantilla son profesores definitivos en el centro puesto que en su inicio muchos provienen de plazas suprimidas de los centros de Catarroja y Silla y de los centros de primaria del pueblo. Este aspecto de estabilidad del profesorado permite a los mismos, iniciar proyectos educativos a medio y largo plazo, además de contar con un departamento de orientación educativa muy competente dirigido por Mónica Añon, hace que el centro acoja la mayoría de programas de Atención a Diversidad que contempla la legislación educativa de la Comunidad Valenciana (Programas PASE, PROA, PDC, INTEGRA), por otro lado es también centro oficial plurilingüe en ESO, consolidando así el programa plurilingüe que se inició en el curso 2009-10. Precisamente uno de estos programas de Atención a la Diversidad, el programa INTEGRA, es el protagonista de nuestra experiencia, por tanto a continuación profundizaremos en los condicionantes de dicho programa. Pero no sin antes destacar una característica del IES Albal que nos ha permitido llevar a cabo la experiencia, se 3

trata de las magníficas instalaciones deportivas que posee, puesto que a las 2 pistas polivalentes del patio (pistas de 40 x 20m) y un amplio patio con cobertizo y frontón, gozamos de un pabellón cubierto en lugar de gimnasio escolar y dos trinquetes para pelota valenciana. En su día el Ayuntamiento de Albal insistió a la Consellería de Educación para acometer esta instalación que por las tardes, fuera del horario escolar, es de uso municipal para las escuelas deportivas municipales de baloncesto y balonmano. En este pabellón es precisamente donde se ha ubicado el rocódromo-búlder, construido por los alumnos del grupo INTEGRA del curso 2009-10. 2.- El programa INTEGRA Atendiendo a la Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellería de Educación que regula la “Atención a Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa y a la Resolución del 8 de Enero de 2008 donde se regula el Programa de Prevención del abandono Escolar Prematuro, por parte de la dirección general de Evaluación Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, el IES Albal solicitó y le fue concedido por la Consellería de Educación el programa INTEGRA para el curso 2008-2009 para alumnos de 2º de la ESO con problemas de adaptación escolar social i/o familiar y con una falta de expectativas y se ha consolidado curso tras curso hasta el actual 2011-2012. Atendiendo a la Orden la modalidad del programa (Anexo II de la Orden del 4 de julio de 2001) es la Modalidad A, que consiste en que el programa se desarrolla íntegramente en el centro por poseer los requisitos de infraestructura y personal para llevarlo a cabo, aunque en nuestro caso cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Albal que aporta una Educadora Social con una dedicación de 14 horas semanales atendiendo a los alumnos en el centro e interviniendo con las familias a nivel municipal. El objetivo principal del programa es prevenir el abandono escolar de alumnos con fracaso escolar que ya han cumplido o están cerca de cumplir la edad de escolaridad obligatoria (16 años) y que se encuentran en riesgo de exclusión social por problemas escolares, sociales, familiares o de otra índole. El programa trata de ofrecer a este alumnado una experiencia educativa más coincidente con sus intereses, aptitudes y necesidades, con un fuerte componente práctico y reduciendo al máximo el componente más teórico de todas las materias impartidas, con el fin último que tras este curso en el IES Albal, se les pueda derivar a un Programa de Cualificación Profesional Inicial. (PCPI). Cabe señalar que para el próximo curso 2012-13 tanto el programa INTEGRA, como cualquier otro tipo de programa de atención a la diversidad (PROA, PASE, EXIT o PROFUNDIZA) están englobados en lo que se llama el nuevo “Contrato-Programa” 4

regulado a través de la Resolución del 12 de Abril de 2012, de la Consellería de Educación, Formación y Ocupación (DOGV nº 6759 del 23/04/2012). Con el fin de incrementar el éxito escolar y reducir el abandono escolar prematuro, se pone en marca este “Contrato-Programa”, suscrito entre los centros educativos y la administración educativa, en la que los centros se comprometen a llevar a cabo una serie de actuaciones y la administración se compromete a dotar a los centros de medios e infraestructura tanto materiales como humanos para ejecutar dichos programas con el fin de conseguir un incremento del éxito escolar en el centro.

2.1.-Perfil del alumnado del grupo INTEGRA: • •

Ratio del grupo: 12-15 alumnos. Con 15 años cumplidos al comienzo del curso y sin perspectivas de obtener el Graduado Escolar en ESO, con un significativo retraso académico que impide su desarrollo escolar con alumnos de su edad cronológica.

•

Presentan la mayoría absentismo escolar.

•

Presentan inadaptación al sistema educativo ordinario que se traduce en conductas tendentes a infringir las normas y a veces en actitudes violentas.

•

La mayoría provienen de contextos familiares desestructurados, sin apoyo familiar, ni referentes claros de conductas adecuadas y sin ningún control.

•

Presentan intención de incorporarse al sistema laboral en cuanto superen la edad de escolaridad obligatoria.

2.2.- Estructura del programa INTEGRA Como ya hemos apuntado, la estructura de este programa es tendente a minimizar los contenidos curriculares de carácter teórico y más académico y potenciar los contenidos curriculares de carácter práctico. Por ejemplo en el área de Educación Física son 3 horas semanales de docencia, y no 2 horas como el resto de grupos de la ESO. De modo que el contenido curricular se estructura en 3 grandes ámbitos:  Ámbito de Competencias Básicas.  Ámbito Práctico y talleres polivalentes.  Ámbito de Desarrollo Personal, Social y Pre-laboral. 5

Ámbitos Ámbito de Competencias Básicas

Ámbito Práctico Talleres Polivalentes

Áreas

Horas Profesores Responsable

Departamentos del que procede

Lingüístico: Castellano, Valenciano y C.C. Sociales

6h

Valenciano

Científico: matemáticas Naturales

6h

Matemáticas

Ingles

2h

Ingles

Plástica (2)

7h

EPV

C.C

Tecnología (3)

Tecnología

Mantenimiento (2)

PT. Electricidad Ayuntamiento Tecnología

Ámbito de Tutoría desarrollo Alternativa personal, social i pre- laboral. Taller de Arte

+

2h

Tecnología E. Social. Ayuntamiento

2h

EPV

E Física

3h

E. Física

Informática

2h

Informática

3.- La metodología por proyectos. El proyecto del rocódromo-búlder escolar. El equipo docente del grupo INTEGRA, bajo la coordinación de la orientadora pedagógica del centro Mónica Añón, elaboramos de forma conjunta el programa del grupo, y por las características del mismo, optamos por la metodología por proyectos. Metodología concordante con el nuevo sistema de programación que se exige con las Competencias Básicas. Se trata de programar una serie de proyectos que puedan ser desarrollados por los alumnos, a lo largo de todo el curso. Estos proyectos pueden ser unidepartamentales o interdepartamentales, en nuestro caso, 6

en la construcción del rocódromo-búlder escolar, optamos por un proyecto interdepartamental entre nuestro departamento de Educación Física y el Departamento de Tecnología, puesto que el uso de herramientas y el tratamiento y trabajo de la madera, son más propios de este segundo departamento que del nuestro. El trabajo compartido entre ambos departamentos nos permitió elaborar un calendario de trabajo en el que podíamos trabajar profesores y alumnos periodos de tiempo más largos, evitándonos la fragmentación horaria en períodos de 55 minutos que tiene el IES Albal, puesto que nos permitía en ocasiones utilizar los horarios contiguos de ambos departamentos y las horas de Mantenimiento de Taller. Además del profesorado del centro de ambos departamentos, contamos para la realización del proyecto con el asesoramiento de un experto ajeno al centro, se trata de Víctor Sánchez, profesor de la UCV que imparte asignaturas en el Grado de Ciencias de la Actividad Física y Deportes relacionadas con la actividad física en el medio natural. Departamentos y personal partícipe del Proyecto “Construcción de un RocódromoBúlder Escolar en el pabellón del IES Albal. PROFESOR /A

DEPARTAMENTO

FUNCIÓN

Mónica Añón

Orientación

Coordinadora del programa INTEGRA. Asesora en la elaboración del proyecto.

José Manuel Puchalt

Educación Física

Daniel Martí

Tecnología

Profesores–Supervisores del grupo durante la fase de construcción del proyecto

Luis Meliá

Tecnología

Víctor Sanchez

UCV San Vicente Asesor Experto en Escalada. Mártir Dirección del proyecto

4.- Presupuesto y financiación del proyecto. El rocódromo-bulder del IES Albal contó con un presupuesto aproximado de 3.500 €, aportando el IES Albal la totalidad del mismo, puesto que contábamos con la dotación presupuestaria que la Conselleria de Educación otorga a estos grupos con Necesidades de Compensación Educativa, según la Orden de 4 de julio de 2001 del Gobierno Valenciano. A grandes rasgos las partidas presupuestarias fueron las siguientes: • Materiales para la estructura de madera (tableros y listones ) 800 €. • Materiales de ferretería (tornillos y tuercas-pua “arañas”) 500 €. • Pinturas y cola 400 €. 7

• • •

Herramientas básicas 300 €. Presas variadas 1000 €. Asesoramiento técnico 500 €.

Hay que resaltar que al compartir proyecto con el departamento de Tecnología se pudieron utilizar muchas de las herramientas de este departamento, hecho que hizo abaratar el proyecto. Además, todo el trabajo de construcción como luego describiremos en el proceso, corrió a cargo de los alumnos del grupo INTEGRA, sin que interviniera ningún profesional externo en su construcción, tan solo contamos con el asesoramiento técnico del director del proyecto Víctor Sánchez, puesto que queríamos desde el centro extremar y garantizar la seguridad del rocódromo-bulder, tanto en su proceso de construcción como posteriormente en su futuro uso. 5. Aspectos técnicos del proyecto. A continuación expondremos todos los aspectos técnicos del proyecto, empezando por la elección del modelo rocódromo-búlder, los materiales utilizados, su diseño y ubicación; describiremos las fases y el proceso de construcción y por último describiremos las características del mismo una vez finalizado. 5.1.- La justificación de un rocódromo Búlder en el ámbito escolar. El entorno escolar y extensible a todas aquellas organizaciones que trabajan con iniciados, debe reflexionar sobre qué tipo de instalación de escalada necesita. Dentro de la escalada deportiva han aparecido modalidades que parecen enlazar mejor con los deportistas que empiezan a escalar (Guzmán y Sánchez, 2003). En nuestro caso, se trata de un centro de Secundaria y por nuestra experiencia con grupos similares hemos optado por la disciplina del “Búlder”. También llamada Escalada en Bloque, es la herramienta idónea para acercar la escalada a los usuarios más noveles. Podríamos decir que se trata de una variante de la propia escalada deportiva. Mantiene los elementos esenciales pero, a la vez, presenta un profundo cambio de conceptos y de lugares de práctica (caracterizada por facilitar el aprendizaje al iniciado). La primera gran característica del "bloque" es la propia finalidad de la escalada. Se centra en el propio movimiento y no tanto en conseguir la cima, en superar la altura, en buscar la aventura o el descubrimiento. Todos los alumnos, independientemente de su nivel, pueden elaborar rutas propias, ajustadas a sus capacidades y con las mismas posibilidades de éxito que las de cualquier escalador experto. En este caso la gestualidad es más horizontal que vertical. 8

Este tipo de escalada tiene otra característica básica, debe realizarse en muros de poca altura y sin cuerda. Se recomienda que no se asciendan altura que no pueda deshacerse saltando. Lo habitual, será no pasar con las manos de los 3 metros ya que una caída superando esta distancia podría ser peligrosa. Debemos asegurarnos que la altura y el miedo no limiten la capacidad de movimiento de los alumnos. Antes de construir el rocódromo, debíamos tener claro qué tipo de uso queríamos hacer y sobre todo, recordar que será una instalación circunscrita a un IES. Nuestra intención era que sirviera para nuestras clases de E.F así como para su uso libre incluso fuera del horario escolar. La escalada deportiva tradicional tiene difícil cabida en un instituto básicamente por los peligros y los esfuerzos de gestión que exige. Así, la decisión final fue construir una plafón de Búlder con baja altura, pocos peligros y con muchas posibilidades didácticas (figura 1).

Figura 1. Imagen caracterizadora del Búlder. Hemos querido enumerar los beneficios de la elección de un rocodrómo búlder respecto a otras posibilidades de escalada (Sánchez 2003). -La ausencia de situaciones de riesgo y de requisitos técnicos, facilita el uso de juegos y tareas grupales difíciles de ver en otras actividades de escalada. Cooperar, conseguir el éxito, motivar, implicar, colaborar... - Mayor control del grupo por parte del profesor/monitor. - Mayor tiempo útil. No tienen que asegurar ni esperar a que su pareja de escalada termine una ruta para comenzar. - Mayor autonomía para el alumnado. El profesor no tiene que regular tanto su práctica porque los peligros son menores. - Más alumnos por profesor. La ratio puede ser alta. - Posibilidad de realizar una enseñanza totalmente individualizada.

9

5.2.- Materiales, diseño y ubicación del rocódromo. Una vez decidida la modalidad de escalada preferida para el centro quedaba por concretar y tomar decisiones respecto al tipo de material, diseño y ubicación del rocódromo Búlder. Se optó por construir el equipamiento de escalada en formato Indoor por varios motivos: 





 

Disponemos de un pabellón de grandes dimensiones y era posible su uso a la vez que se realizan otras prácticas deportivas. No es excluyente. Su control en la modalidad “Uso Libre” es mayor que si está totalmente al exterior con acceso total y sin control por parte del departamento de E.F. La construcción es mucho más económica que si se hace al exterior pues los materiales tienen que ser resistentes a la climatología. Estos tratamientos encarecen la instalación. Por el tema de hurtos de presas y vandalismo. Permite realizar UD de escalada todo el curso escolar independientemente de lluvias o calores.

Al decidir construir un rocódromo de interior optamos por la madera como material principal. El proceso ha sido enteramente ejecutado por los alumnos con ayuda de los profesores del departamento de E.F y de Tecnología. La madera, además de ser económica es más fácil de trabajar con alumnos no expertos y la idea del proyecto era que los propios alumnos “fabricaran” su propio rocódromo. Las otras opciones que se suelen barajar en la construcción de rocódromos estaba totalmente descartada en un entorno escolar como el nuestro: hormigón, hierro o fibra. Eran más caros y no podían autoconstruirlo los alumnos. Siendo sintético, ésta es la relación de materiales que utilizamos para el rocódromo:  11 tableros conglomerado de 2’44x1’22 (grosor 2,2 cm).  45 listones de madera de 9x9 cm de 3’40 m de largo.  pintura para madera conglomerado 30 m2.(15 litros).  500 tuercas-pua (arañas).

1

 150 tornillo para presa con cabeza cónica diámetro 10 mm. de 2’5 y 5 cm.  400 tornillos rosca madera.  100 tornillos y tacos de hormigón.  1 kilo de cola blanca.  100 presas variadas de escalada.

5.3.- El proceso de construcción. Los alumnos del programa INTEGRA junto con nuestro asesoramiento técnico han construido enteramente el rocódromo. No ha participado ninguna empresa externa en ninguna fase de la construcción. Los alumnos de este programa INTEGRA están familiarizados con las herramientas de corte y unión de maderas, en este caso sólo hemos utilizado caladora y taladro. El manejo de estas herramientas se hizo con la tutela de los profesores del departamento de Tecnología. Dependiendo de la semana, pero entre 2 -3 momentos semanales hacíamos tareas de rocódromo con una duración de 45-135 minutos por sesión. La construcción ha tenido varias fases con el protagonismo de los alumnos:       

Compra de materiales ( esta fase solo por el departamento de E.F) Construcción de la estructura con los listones, en el argot de la escalada se les llama “las velas”. Sería como el armazón, los pilares. Preparar los plafones con las tuercas-pua para poder atornillar las presas. Con “las velas” y los plafones ya preparados, se realizó la fijación con expansivos a la pared de hormigón del pabellón. Con la colocación de los plafones en el techo del Búlder se daba por finalizada la estructura y quedaba totalmente cerrado. Fase de pintado, diseñada por los alumnos aunque solo disponían de los colores que se nos incluyó en el presupuesto. Tras el secado pertinente, vino la fase de colocación de presas. La colocación física de las presas la realizaron los alumnos pero la secuencia y disposición fue elección del profesor del departamento de E.F y del asesor del proyecto para intentar seguir una secuencia lógica de escalada.

1

5.4.- Las características de nuestro rocódromo-búlder. Nuestro rocódromo ha quedado como una típica instalación de Búlder Indoor de las que ya se ven por ciudades y gimnasios. Creemos que tiene las características idóneas para formar parte del equipamiento escolar: seguro, fácil de usar incluso con profesores no expertos y muy adaptable al nivel del alumnado. Estos son algunos datos:  









Supone aproximadamente 33m2 de superficie escalable lo que equivale entre 4 y 6 alumnos usándolo a la vez. Nuestro Búlder es largo y bajito para que el factor miedo y caídas no intervenga. Aproximadamente tiene 8 metros de longitud x 2,80 metros de altura. No tiene foso de caídas ni colchonetas protectoras fijas. Estamos utilizando las propias colchonetas móviles que posee el gimnasio. Para evitar accidentes, pues el rocódromo tiene acceso libre una vez los alumnos están dentro del pabellón, hemos bajado la línea superior de presas por debajo de los 2,30 con lo cual hay muy poca fase aérea en las caídas. También se caracteriza por tener un rasgo típico de las instalaciones de Búlder, dispone de diferentes planos e inclinaciones. En concreto tiene 3 niveles de inclinación para ser progresivos al nivel del alumnado. Una de las partes es totalmente vertical para en el futuro poder practicar maniobras de cuerda de una forma más cómoda y didáctica. Sabemos que al final, el elemento que más matiza la dificultad de un Búlder son las presas. Por ello disponemos de un buen surtido de presas que bien secuenciadas pueden facilitar cualquier tipo de UD y adaptarse a cualquier tipo de alumnado. Hay presas específicas para casi cualquier propuesta: de pies, romos, para 1, 2 ó 3 falanges, invertidos, chorreras, para tops, para pinzas,… El rocódromo se ha construido partiendo de una esquina, quedando pared libre y la posibilidad de ampliarlo en el futuro. O bien siguiendo nuestro formato Búlder o bien cambiando a rocódromo tradicional buscando altura.

Queremos reseñar un texto que nos ha ayudado a visualizar el proyecto de tener un rocodromo propio en el centro y de incluir la escalada como contenido escolar. 1

Recomendamos la revisión del libro de Stefan Winter, Escalada Deportiva con niños y adolescentes, Ediciones Desnivel 2000.

II PARTE: PROPUESTAS DIDÁCTICAS 6.- Aplicaciones didácticas de la escalada en bloque. En este apartado no vamos a desarrollar toda una unidad didáctica de escalada en bloque de forma normativa, sino que simplemente vamos a hablar de algunos aspectos diferenciales de este contenido, de la forma en que puede contribuir a la adquisición de las competencias básicas; de algunos de los objetivos a desarrollar, así como de algunos de sus principales contenidos; de las formas metodológicas más habituales utilizadas para su desarrollo y concluiremos este apartado con un amplio abanico de actividades de enseñanza-aprendizaje que el profesorado puede utilizar y distribuir a su antojo en una unidad didáctica creada a la medida de su centro, alumnos y materiales disponibles. Esta última parte es la que creemos más interesante y se verá complementada por el taller práctico que expondremos en estas mismas jornadas para que todo el profesorado pueda experimentar y vivenciar la riqueza motriz de estos contenidos. 6.1.- La escalada en bloque como contenido en Secundaria. La escalada en bloque, es un contenido novedoso y por ello motivante para el alumnado de secundaria. Además es un contenido muy versátil, en el sentido que puede desarrollarse en cualquier curso de la ESO de 1º a 4º indistintamente, o de forma transversal. En los centros donde exista rocódromo o Búlder, puede desarrollarse de forma progresiva en los 4 cursos de la ESO progresando de menor a mayor dificultad de las tareas y de menor a mayor autonomía del alumno. Así mismo, atendiendo al Decreto 112/2007 del 20 de Julio sobre los contenidos curriculares de la ESO, y dependiendo en donde queramos poner el énfasis dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos ubicar la unidad didáctica de escalada en Búlder en 3 de los 4 grandes bloques de contenidos que nos determina el decreto. En el bloque de “Condición Física y Salud”, la utilización del rocódromo nos permite 1

trabajar la fuerza de una forma completa y divertida, valorando muy positivamente las utilización de todo tipo de contracciones isométricas, concéntricas y excéntricas. Es poco traumática pues no haya impactos y se trabaja con autocargas. En el bloque de “Juegos y Deportes”, nos permite el desarrollo de un deporte individual como es la escalada en bloque, aunque en el ámbito educativo, recomendamos el trabajo cooperativo en grupo como método para resolver problemas motrices de desplazamiento en el plafón, convirtiendo un deporte individual en una actividad colectiva donde participa tanto el que está ejecutando la vía como los compañeros que le están ayudando a resolver el problema motriz que se le plantea. También hay cooperación en temas logísticos y de seguridad. En el bloque de “Actividades en la Naturaleza”, el búlder posibilita una forma de trabajar actividades que normalmente se realizan de forma extraescolar y que ahora son actuaciones en el mismo centro. Pueden formar parte de una unidad didáctica más amplia que se puede ver complementada posteriormente con una salida escolar en el medio natural, combinado con otras actividades relacionadas con la montaña, con senderismo, orientación, rappel, tirolina, etc. 6.2.- El desarrollo de las competencias básicas a través de los contenidos de escalada en bloque. Si atendemos al Decreto 112/2007, de 20 de julio del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaría Obligatoria en la Comunitat Valenciana, éste nos dice que la Educación Física contribuye de forma directa y clara a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana. Evidentemente el contenido de escalada en bloque contribuye a la adquisición de esta primera competencia en cuanto que escalar es un continuo interactuar con el mundo físico, en cuanto que es un constante desafío a la ley de la gravedad, presente en cada movimiento, siendo superada por nuestras acciones a través de las palancas corporales buscando posiciones equilibradas y estables con una escasa base de sustentación. En cuanto a la competencia social y ciudadana, sobre ser un deporte considerado individual, con nuestras metodologías de resolución de problemas y descubrimiento de forma cooperativa y con los tipos de agrupaciones, hacemos que se refuercen los lazos sociales entre los miembros de la clase. Sin embargo, creemos que la escalada en bloque contribuye de igual manera a la adquisición de otras dos competencias básicas como son la competencia en autonomía e iniciativa personal, en cuanto que el enfrentarse a la vía a superar solo o con ayuda de los compañeros que van informando, hace que el alumno tenga que tomar constantes decisiones y afrontar de forma autónoma las decisiones que considere adecuadas. Por otro lado el enfrentarse una y otra vez a diferentes desafíos sobre el búlder, de 1

forma individual o colectiva, y el hecho de tener que explicar a los compañeros aquellas soluciones que han adoptado en sus ejecuciones, hace que de forma constructivista, vayan adquiriendo un bagaje de conocimientos cada vez mayor contribuyendo de esta manera a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Finalmente es evidente que la escalada en búlder, contiene un lenguaje específico que el alumnado va adquiriendo y utilizando de forma normalizada contribuyendo de esta manera a la adquisición de la competencia lingüística. 6.3.- Objetivos a desarrollar con la escalada en bloque. En este apartado simplemente enumeraremos algunos de los objetivos generales que nos marca el Decreto 112/2007 para la asignatura de Educación Física y que consideramos que se desarrollan a través de las actividades propuestas de escalada en bloque. Algunos de estos objetivos generales son: -

Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

-

Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.

-

Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

-

Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

Del mismo modo algunos de los objetivos específicos que desarrollaremos con las actividades de escalada en bloque serán:  Mejorar la coordinación dinámico-general.

1

 Mejorar  las diferentes manifestaciones de fuerza en el tren superior.  Controlar y mejorar el equilibrio corporal.  Conocer la técnica de los distintos apoyos y agarres.  Ajustar los movimientos corporales a las exigencias del medio.  Despertar hábitos y actitudes de superación y de esfuerzo.  Favorecer la cooperación y las relaciones personales.  Favorecer el aumento de la autoestima y confianza.  Desarrollar la agilidad mental que les permitan solventar con rapidez los problemas que se les plantean. 6.4.- Contenidos a desarrollar con la escalada en bloque Brevemente mostramos en este apartado algunos de contenidos que desarrollaremos a través de las actividades de escalada en bloque propuestas y que podrían formar parte de una unidad didáctica de escalada es bloque Conceptuales: -

Conocimiento los diferentes tipos de escalada y en particular la escalada en bloque.

-

Conocimiento del material básico para la escalada en bloque.

-

Conocimiento de las normas básicas de seguridad de la escalada en bloque.

-

Conocimiento de los diferentes agarres y apoyos. (Técnicas básicas de progresión).

1

- Uso del Vocabulario y taxonomías específicas de escalada.

Procedimentales: -

Experimentación de juegos de escalada en bloque. Adaptación de los movimientos corporales en un medio nuevo con desafío de la gravedad.

-

Aplicación de las normas de seguridad vistas durante las sesiones.

-

Práctica de las diferentes técnicas de progresión: agarres, apoyos, equilibrio.

Actitudinales: -

Concienciación del trabajo en equipo: cooperación, ayuda, apoyo...

-

Autonomía para desenvolverse en medios no habituales con confianza.

-

Uso de las medidas de seguridad necesarias.

-

Conocimiento y aceptación de las propias posibilidades de desenvolverse en un medio no habitual como el búlder.

-

Aceptación de la diversidad de habilidad de los compañeros, respetando el nivel de competencia de cada uno en un medio nuevo.

6.5.- Criterios metodológicos. La metodología utilizada en las actividades de enseñanza-aprendizaje de la escalada en búlder, irá en función del tipo de actividad, aunque como norma general se utilizaran metodologías en las que se permita el máximo tiempo de compromiso motor o de implicación en la actividad con el mayor número de alumnos posibles. El Mando Directo y la Asignación de Tareas será la opción elegida para los temas más técnicos (gestos o movimientos concretos), también en cuestiones de seguridad, aunque

1

será minoritario. La Resolución de Problemas junto con fases de Descubrimiento Guiado serán las metodologías más utilizadas, donde los alumnos son los protagonistas de sus propios aprendizajes, puesto que a partir de unas normas básicas, son ellos los que eligen las opciones que consideran más adecuadas para resolver el problema motriz propuesto. Por otro lado, a través de metodologías como el trabajo cooperativo en grupo, en el que hacemos imprescindible la actuación de todos los miembros de un grupo para resolver un problema motriz, hacemos que aumente el compromiso en la tarea de todo el alumnado. Además con esta metodología donde a veces especializamos a miembros del grupo en tareas específicas para resolver la tarea propuesta, hace que la participación activa en la tarea no se limite a la ejecución motriz sobre el rocódromo búlder, sino que la implicación puede derivarse de otras tareas de colaboración con los ejecutantes, como el aconsejar desde bajo del rocódromo el camino a realizar, o la simple información de donde se encuentran las presas más próximas, las tareas de “portero1” en caso de caídas. Otra característica de nuestra metodología basada en la resolución de problemas, es que se desarrolla en los alumnos no solo la habilidad motriz, sino también la memoria motriz en la medida que unos grupos a otros se proponen recorridos y vías que primero, tienen que memorizar y luego ejecutar con lo que se tienen que retener esquemas motrices de forma conceptual, similar a las secuencias de una coreografía de baile o con una kata de un deporte de lucha. 6.6.- Propuestas de Actividades de enseñanza-aprendizaje Algunas anotaciones y consejos para las sesiones prácticas son: -

El tiempo total de práctica por alumno es menor que en otras prácticas deportivas pues el factor limitante suele ser la gran fatiga local en antebrazos que impide seguir practicando. Por esos son tan importantes las otras tareas cooperativas como la logística o la seguridad para generar periodos de recuperación. Un alumno de secundaria “NO escalador” rara vez podrá estar varios minutos seguidos escalando. Tampoco se aconseja para UD. de Secundaria hacer sesiones en días consecutivos pues no hay recuperación completa.

-

El calentamiento debería tener alguna fase específica para predisponer a los alumnos ante los movimientos no habituales de la escalada. Algunos pillados

1

En Búlder se le llaman “porteros” a los compañeros que no están escalando pero que siguen por debajo

del plafón el trayecto del escalador con los brazos preparados para amortiguarlo ante posibles caídas.

1

y juegos utilizando el plafón y los espacios contiguos son ideales donde se mezclen locomociones trepas o saltos. -

Son ideales los materiales didácticos para facilitar el desarrollo de las sesiones y sobre todo la autonomía de práctica de los alumnos. Se aconsejan planillas con propuestas, hojas de circuitos, esquemas con las rutas y presas concretas, etc.

-

Para los alumnos con NEE habrá que valorar qué capacidad de trepa poseen para preparar las adaptaciones. En todo caso, con un planteamiento tan cooperativo pueden participar de las muchas tareas “NO exclusivamente motrices”.

-

Respecto a la propia instalación, se aconseja que el propio alumnado participe en el mantenimiento del plafón. La colocación de presas bajo la supervisión del profesor es una opción real con alumnos de secundaria. Es fácil y no entraña riesgos cuando se trata de Búlders (no así en los rocódromos tradicionales). Una buena dinámica sería disponer de un mínimo de rutas casi fijas que son conocidas por los alumnos. El resto del plafón debería cambiarse cada cierto tiempo (recomendamos ir haciendo cambios una vez a la semana, tampoco todos los días).

Adjuntamos algunas propuestas reales de enseñanza-aprendizaje de la escalada en Bloque (Figura 1). Solo son una muestra, los profesores pueden utilizar estas y otras ideas para confeccionar una completa unidad didáctica de búlder. Nótese que en nuestro ejemplo se utilizan materiales genéricos de E.F. Según el nivel y la progresión de las sesiones, éstas ganarían en especificidad:

1

Figura 1. Propuesta escalada en Bloque.

7.- Bibliografía. 

Beroujon, Y (1999). Fichero juegos escalada. Barcelona. INDE.



Conselleria de Educación (2001) Orden del 4 de Julio del Consell que regula la atención a alumnos con necesidades de compensación educativa: DOG.



Conselleria de Educación (2007) Decreto 112/2007 del 20 de Julio del Consell por el que se regula el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana: DOG.



Conselleria de Educación (2008) Resolución del 8 de Enero de la Dirección General de Evaluación Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional donde se regula el Programa de prevención del abandono escolar 2

prematuro: DOG. 

Conselleria de Educación (2012) Resolución de 12 de Abril de 2012 por el que se convoca el programa experimental para incrementar el éxito escolar i reducir el abandono escolar prematuro a través de la puesta en marcha de contratos programa suscritos entre los centros educativos y la Administración. DOG.



Del Campo, H. (2002). Escalada en bloque. Madrid. Ediciones Desnivel.



Guzmán, J. y Sánchez, V (2002, marzo). “El búlder, una disciplina de la escalada deportiva para la iniciación”. Ponencia presentada II Congreso de Ciencias del Deporte. INEF Madrid.



Radlinger, L ; Iser, W y Zitterman, H. (1987). El entrenamiento en los deportes de montaña. Barcelona. Ed. Martínez Roca.



Sánchez, V (2003, marzo). La Escalada en Bloque Indoor: una modalidad de escalada para todos. Ponencia presentada VII Congreso “Deporte para todos”. Universidad de Madrid.



Testevuide, S. (2007). “ L’escalade en situación”. Paris. Editions Revue EPS



Winter, S. (2000). Escalada Deportiva con niños y adolescentes. Madrid. Ediciones Desnivel.

2

ANEXO I. Fotografías del proyecto.

Fases del proceso de construcción del rocódromo-bulder del IES Albal

Fase de perforación de los tableros para insertar las tuercas-puas “arañas”

Fase de insertar las tuercas-pua “arañas”

2

Fase de pintado de la estructura

Propuesta cooperativa de búlder.

2