PRIMER Grado - Unidad 5 - Sesión 01 29

Criamos animales nativos en la comunidad La carne de nuestros animales nativos es un producto de alto valor nutricional que contribuye a la seguridad alimentaria de la población de escasos recursos. En esta sesión, los niños y las niñas propondrán un prototipo de criadero de un animal nativo del Perú en su localidad, que pueda ayudar a satisfacer las demandas nutritivas y combatir enfermedades carenciales como la anemia.

Antes de la sesión Elabora siete rompecabezas (de cuatro partes cada uno) de animales nativos del Perú con sus respectivos nombres. Luego, coloca todas las piezas en un sobre. Consigue hojas de colores o bond. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los grupos que se formen.

Materiales o recursos a utilizar

Siete rompecabezas de cuatro partes. Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva. Hojas de colores u hojas bond. Lápiz, borrador, colores y crayones. Fotocopias del Anexo 1.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Diseña y produce prototipos Diseña alternativas de tecnológicos para resolver solución al problema. problemas de su entorno.

1.

Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada.

INICIO

10

minutos

En grupo clase Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué plantas y animales nativos del Perú se encuentran en su localidad. Pregúntales: ¿qué plantas nativas del Perú encontramos en nuestra localidad?, ¿en qué las utilizamos?, ¿cómo las cuidamos?; ¿qué animales nativos encontramos en nuestra localidad?, ¿qué relación tenemos con ellos?, ¿cómo los cuidamos? Escucha sus respuestas y agradece su participación. Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica: reparte entre los estudiantes las diferentes piezas de los rompecabezas que elaboraste e indica que las identifiquen y se agrupen de acuerdo al animal que formen al unirlas. Por ejemplo:

perro peruano

cóndor

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo criar en su localidad un animal nativo del Perú, cuya carne puede ayudar a satisfacer las demandas nutritivas de la comunidad y combatir enfermedades como la anemia. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable. 209

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2. DESARROLLO 70 minutos

Situación inicial Comenta a los estudiantes que desas compartir con ellos el caso de los niños y las niñas de la profesora Rosita. Luego, lee en voz alta lo siguiente: Rosita es una profesora totalmente dedicada a sus niños y niñas. Está muy preocupada porque ha notado que un grupo de ellos siempre están muy fatigados, no tienen energía para jugar, sienten mareos y lucen muy pálidos, por lo que ella solicitó al médico del centro de salud más cercano que venga a la escuela para que los evalúe. Después de evaluarlos y hacer los exámenes respectivos, el doctor dijo que tenían deficiencia de un mineral llamado hierro. Esta deficiencia no permite que su sangre transporte adecuadamente el oxígeno, lo que hace que no tengan energía y siempre estén cansados. Si esta situación no cambia, los niños y niñas podrían tener problemas de salud más serios. El doctor le recomendó a la profesora Rosita que converse con los padres de familia de estos niños y niñas para que incluyan carne en su dieta. La profesora le dijo al doctor que los padres de su aula son personas de escasos recursos y no pueden comprar dicho alimento.

Planteamiento del problema tecnológico Después de la lectura, formula las siguientes preguntas: ¿qué podría hacer Rosita para ayudar a sus niños y niñas?, ¿cómo podría incluir carne en la dieta si ella tampoco cuenta con los medios suficientes para comprarla? Planteamiento de soluciones Indica a los estudiantes que deberán ayudar a Rosita dando posibles soluciones al problema, ya que ella necesita crear algo que le permita conseguir carne para sus niños y niñas. Pide que todos cierren los ojos durante tres minutos e imaginen qué pueden crear para ayudar a Rosita. Concluido este tiempo, solicita que abran los ojos y, por turnos, dentro de sus grupos, cada uno exprese sus soluciones. Cuando todos hayan participado, deberán construir la solución grupal. 210

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Acompáñalos en el planteamiento de las soluciones formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que puede ser una solución?, ¿han visto antes lo que están proponiendo?, ¿cómo creen que funcionaría? Escucha atentamente lo que vayan proponiendo. Entrega a cada grupo medio papelote y pide que escriban su solución grupal. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que tengan un referente de escritura. Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Cuando el grupo haya terminado su presentación, pregunta a los demás: ¿algún grupo ha pensado una solución diferente?, ¿cuál es?, ¿cómo es? El grupo que responda primero pasará al frente y explicará su propuesta. Luego, pide que los demás grupos también presenten sus soluciones. Felicita la participación de todos y comenta que una muy buena solución sería que Rosita, en colaboración con los niños y las niñas y los padres de familia, críe animales para el consumo de su carne. Solo tendrían que saber qué tipo de animal podrían criar en la escuela. Comenta que tú has averiguado la carne de qué animal sería ideal para ayudar a esos niños y niñas a recuperarse, y has encontrado que la carne de cuy es rica en hierro, lo que los ayudaría a combatir la deficiencia que presentan. Comunica, entonces, que una solución al problema de Rosita sería criar animales como el cuy en la escuela. Diseño y construcción del prototipo Entrega un papelote a cada grupo para que dibujen cómo sería el criadero de cuyes, pero indica que antes deberán conversar sobre la forma que tendrá. Cada uno pensará su idea, la imaginará y luego la comentará a los demás. Señala que el dibujo que harán recibe el nombre de “prototipo”. Luego, lee la siguiente definición de este término: Un prototipo es la representación de un producto u objeto que permite probarlo en situaciones reales o explorar su uso. Un prototipo puede ser cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillos dibujos hasta una computadora u otra máquina compleja. Los prototipos son útiles para comunicar, discutir y definir ideas.

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Pregúntales: ¿qué deben tener en cuenta para dibujar su prototipo: el tamaño de los cuyes, la cantidad que vamos a criar, el lugar donde lo construiremos? Indica que es momento de empezar a dibujar. Pueden utilizar lápiz y borrador o colores y crayones.

Menciona que también deben dibujar y escribir el nombre de los materiales que serían necesarios para construir el cuyero. Por ejemplo: ¿Qué necesitamos?

Ladrillos

Viruta

1 recipiente de arcilla

3 cuyes (2 hembras y 1 macho) Alfalfa

Cal en polvo

Cuando los grupos finalicen sus trabajos, pide que los peguen en espacios libres y accesibles del aula. Luego, invita a todos los grupos a apreciar el diseño de sus compañeros (técnica del museo) y a realizar preguntas sobre el prototipo planteado. Monitorea los diálogos a fin de garantizar la participación de todos los estudiantes. Al finalizar, invítalos a sentarse. Comenta que ahora todos los prototipos sobre el criadero de cuyes serán enviados a la profesora Rosita para que ella los revise y, según las características del lugar en donde ha pensado construir el criadero, decida cuál es el que construirá.

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Validación del prototipo Señala que cuando la profesora Rosita termine la construcción del prototipo elegido, tendrá que tomarse un tiempo para validarlo, es decir, para saber si funciona o no. En caso de que no funcione, hará llegar sus observaciones. Evaluación y comunicación Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 y pide que recorten las imágenes y las ordenen según las acciones que han realizado para ayudar a la profesora Rosita. Menciona que cuando ya tengan ordenadas las imágenes, las peguen en hojas bond o de colores, para formar un díptico, y escriban brevemente las acciones que realizaron. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que tengan un referente de escritura.

3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) 10 minutos

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que realizaron?, ¿fue fácil hallar la solución del problema?, ¿cómo lo lograron?

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Anexo 1 Primer Grado Pinten y recorten las siguientes imágenes; luego, ordénenlas según las actividades realizadas, péguenlas en el díptico y escriban qué es lo que hicieron en esos momentos.

¿Qué podría hacer Rosita para ayudar a sus niños y niñas? ¿Cómo podría incluir carne en la dieta si ella tampoco cuenta con los medios suficientes para comprarla?

¿Qué les parece si decimos que críen animales? Podrían criar cuyes.

Me parece buena idea.

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