Editorial

Rafael Santana1 Santiago Torres2

Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 2009, Vol. 29, No. 3, 145-152

Deficiencia auditiva: logros y retos

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Especialista en deficiencia auditiva y sistemas aumentativos de comunicación Departamento de Educación Universidad de las Palmas de Gran Canaria

Resumen La deficiencia auditiva, como ninguna otra, ha despertado el interés de lingüistas, psicólogos conductistas y cognitivos, médicos, ingenieros, logopedas, filósofos… Las repercusiones del déficit auditivo, cuando es profundo y prelocutivo, van mucho más allá del habla, convirtiendo el desarrollo cognitivo-lingüístico en una tarea laboriosa y siempre inacabada. Contrasta el esfuerzo agotador que exige la rehabilitación del sordo con la simplicidad aparente con que el niño oyente adquiere el lenguaje. Quizás este contraste sea lo más llamativo del caso. Por eso, pocas ramas de la ciencia han resistido la tentación de asomarse a la sordera con la esperanza de solucionar el problema, sin embargo, la sordera resiste a cualquier planteamiento de solución simple. Cada nueva propuesta, a lo largo de la historia ha traído una nueva esperanza; el momento actual es muy prometedor como resultado de la tecnología aplicada a mejorar la percepción (requisito neurológico), de la mayor implicación familiar (requisito de interacción comunicativa) y del mayor conocimiento sobre la génesis del lenguaje y su uso (requisito pragmático). El reto final es poner a tiempo las bases para que en su momento, tras apropiarse del lenguaje, se desarrolle la lectura eficaz. Los pasos a dar están cada vez más claros y definidos. Al estado actual en que se encuentran cada uno de ellos, dedicamos los trabajos de este monográfico. Palabras clave: Percepción categorial, implante coclear, vocalizaciones prelingüísticas, input parental, amplitud de memoria, lectura.

Correspondencia: Rafael Santana Hernández Departamento de Educación. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria

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Copyright 2009 AELFA y Grupo Ars XXI de Comunicación, S.L. ISSN: 0214-4603

c/ Juan de Quesada, 30 35001 Las Palmas de Gran Canaria Correo electrónico: [email protected]

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Especialista en deficiencia auditiva y sistemas aumentativos de comunicación Departamento de Psicología Básica Universidad de Málaga

Deafness: achievements and challenges Deafness has been the target of linguistics, behaviour and cognitive psychologists, doctors, engineers, speech therapist, philosophers… Prelingually deafness limitations, go well beyond of speech, turning the cognitive and linguistic development in a laborious and always uncompleted task. Deaf children rehabilitation demands an exhausting effort which contrasts with the apparent simplicity with which hearing children acquire the language. That is why few areas of science have resisted the temptation of getting closer to deafness expecting to solve the problem. However, deafness resists to any simple solution approach. Each new approach along the history has brought a new hope. Nowadays we live a very promising moment as a consequence of the technological improvements for speech perception (neurological requirement), of parents’ speech influence (communicative interaction requirement) and of the great deal of knowledge of the language genesis and its use (pragmatic requirement). Nevertheless, the great challenge is to put on time the necessary bases to develop functional reading. The steps to be followed are more and more clear, and the papers of this monograph are dedicated to define the present state of them. Key words: Categorical perception, cochlear implant, vocal development, memory spam, parental language input, reading.

Introducción Las personas con sordera prelocutiva han despertado el interés de investigadores y educadores desde hace siglos, Aristóteles o San Agustín ya dejaron constancia de ello. Como señala Pinker en El instinto del lenguaje: cómo crea el lenguaje la mente (1995), estas personas forman un grupo especial para el estudio del desarrollo lingüístico. En realidad, la sordera ha permi145

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tido, como si de un macabro experimento diseñado por la naturaleza se tratara, estudiar la resiliencia del lenguaje en condiciones extremas. En el mundo del sordo cabe distinguir entre un largo pasado de marginación y una corta historia de éxitos, en un doble sentido: el reconocimiento de sus peculiaridades lingüísticas y el desarrollo de las condiciones necesarias para que accedan a la lengua oral. Estos éxitos, todavía limitados en lo que respecta a la lectura, que necesariamente pasa por la adquisición de la lengua oral, están ligados a los avances de las dos últimas décadas en tres ámbitos; a) tecnológico: implante coclear (IC), b) sanitario: screening universal neonatal (CODEPEH, 2005), y c) educativo: estimulación temprana (ET) (VV. AA., 2000). Estos avances han supuesto una mejora notable en percepción, producción inteligible del habla y progresión lingüística, no exenta de limitaciones y retrasos que obligan a seguir investigando; los datos actuales de investigación, —todavía insuficientes—, no permiten determinar cuáles son tales limitaciones ni el papel preciso que juega cada uno de los agentes estructurales (screening, IC y ET) y de los agentes personales (padres, profesionales, investigadores) en la normalización cognitivo-lingüística del niño sordo. Por ejemplo, es evidente que el mayor impacto del IC está en la mejora de la percepción del habla y que ésta es la llave para el desarrollo lingüístico oral, pero también sabemos que la percepción aportada por el IC tiene sutiles diferencias con la percepción proporcionada por el oído normal (Most y Peled, 2007; Medina y Serniclaes, 2009; Parikh y Loizou, 2005); de la percepción dependen directamente las vocalizaciones prelingüísticas del niño y si se comparan las vocalizaciones del niño típico con el niño con IC se encuentran diferencias tanto en la cantidad como en la calidad de las mismas, además del momento de aparición (Ertmer y Mellon, 2001; Ertmer y Moreno-Torres, 2009; Ertmer, Young y Nathani, 2007; Ertmer, Young, Grohne, Mellon, et al., 2002; Nathani, Ertmer y Stark, 2006). Conforme el desarrollo lingüístico del sujeto con déficit auditivo va progresando intervienen otros factores, además de la percepción, y a las primeras diferencias se acumulan otras nuevas relacionadas con el desarrollo léxico, el aprendizaje de la gramática y el procesamiento de la información (Hage y Leybaert, 2006; Svirsky, Lynne, Ying, Lento, et al., 2002; Szagun, 2001; Szagun, 2004). El nivel cognitivo-lingüístico final, al tratarse de un proceso acumulativo, se pone de manifiesto en el procesamiento, estrategias lectoras, y nivel lector final del

sordo (Alegría, Domínguez y van der Straten, 2009; Marschark y Spencer, 2003; Torres, Rodríguez, García y Calleja, 2008; Torres y Santana, 2005). El objetivo prioritario de la rehabilitación, —percepción y producción oral—, hace tan solo un par de décadas, hoy es algo que se consigue con facilidad. Sin embargo, el mayor problema del sordo, su nivel lector, crisol de todos los avances conseguidos en investigación y rehabilitación, aunque ha mejorado visiblemente, aún está lejos de los estándares conseguidos por el oyente típico. En resumen, se van alejando los viejos fantasmas del pasado y está creciendo una nueva población de personas con sordera prelocutiva, que hablan con normalidad aparente, y que podrán disfrutar, en mayor o menor medida, de las ventajas que la lengua oral proyecta sobre la cognición y la cultura. El tema pendiente sigue siendo el manejo de la lectura como herramienta cognitiva que les permita el aprendizaje autónomo. Por otra parte, sabemos qué recursos cognitivo-lingüísticos usan los oyentes que leen bien: dominio de la lengua oral en la que leen, principalmente conocimientos léxicos y sintácticos, uso automático de la fonología en el acceso léxico y conocimientos enciclopédicos, que permiten no confundir problemas de lectura con problemas de cultura. Pues bien, mientras el margen para aprender conocimientos léxicos y generales no tiene límites, y es amplio el período temporal para la adquisición de la gramática, el uso automático de la fonología, que se manifiesta en el funcionamiento elegante de procesos y tareas cognitivas, se ciñe a un período temprano muy estricto. Nuestro monográfico se cierra intencionadamente con el trabajo de Alegría, Domínguez and van der Straten (2009), donde se destacan las banderas rojas que las colaboraciones precedentes han ido señalando; se insiste en el papel central de la fonología, y nos aportan datos sobre la estrategia de la palabra clave, a la que recurre el lector sordo durante el proceso lector ante sus carencias en aspectos formales. Si consideramos que la comprensión lectora es un proceso sumativo de factores lingüísticos y cognitivos, por este orden, tenemos la clave para planificar una rehabilitación fundamentada en datos de investigación que vaya poniendo las bases del desarrollo cognitivo-lingüístico sin fisuras ya desde el primer momento. Si se tiene presente, desde el principio, que la fonología es la pieza clave en el andamiaje cognitivo-lingüístico y que se manifiesta como pieza clave en el proceso de convertirse en buen lector, quizás haya que revisar algunas prácticas logo12

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pédicas si lo que se pretende es la autonomía de la persona sorda a través de la lectura. Avanzar en esta dirección contribuirá a crear espacios de dignidad y libertad para que la igualdad de oportunidades de la población sorda llegue a ser una realidad.

ponsables de los déficit lectores a la fonología en particular, y al nivel alcanzado en dominio de la lengua oral, en general.

Presentación de los contenidos de este monográfico Algo de buena suerte y mucho de oficio se han conjurado en este monográfico sobre deficiencia auditiva. La buena suerte ha facilitado la coincidencia de más de una docena de autores de prestigio internacional, que desvelan aspectos inéditos del desarrollo cognitivo-lingüístico del sordo. En los cinco artículos que siguen a este editorial, se traza el camino que va desde la percepción básica hasta la lectura comprensiva, sin olvidar que cualquier afirmación que se haga sobre los sujetos con sordera hay que hacerla teniendo en cuenta la variabilidad intragrupo: a) David Ertmer, de la Universidad de Purdue (Indiana, Estados Unidos) e Ignacio MorenoTorres, de la Universidad de Málaga (España), abordan con maestría la descripción, metodología de estudio y valor predictivo de las vocalizaciones prelingüísticas, que son las manifestaciones primigenias de la lengua; b) Szagun y Rüter, de las Universidades de Londres y Oldenburg (Alemania), respectivamente, dan un paso más y se adentran con autoridad en las relaciones entre input materno y desarrollo lingüístico del niño; c) Willems y Leybaert, de la Universidad Libre de Bruselas, van más allá del lenguaje como producto y aportan datos sobre el procesamiento de la información en la memoria a corto plazo, que es un espacio mental privilegiado para evaluar aspectos implícitos del lenguaje; d) Medina y Serniclaes, del Laboratoire de Psychologie de la Perception, Université Paris Descartes, estudian, con refinadas tareas de laboratorio, la categorización fonológica; a partir de las diferencias entre sordos y oyentes en percepción categorial dejan abierta la puerta a la posibilidad de distintas estrategias lectoras compensatorias; e) Alegría, van der Straten, de la Universidad Libre de Bruselas, y Domínguez, de la Universidad de Salamanca, se centran en los procesos lectores y en las estrategias interpuestas por los sordos para compensar déficit lexicales y morfosintácticos, principalmente; y como si de un bucle sin fin se tratara, señalan como res13

La literatura científica ha contrastado de forma consistente la enorme variabilidad observada en toda una serie de medidas convencionales relacionadas con la percepción y producción del habla, así como con el desarrollo lingüístico en sus distintos componentes (fonológicos, léxicos, gramaticales y pragmáticos), en los sujetos sordos con IC. ¿Por qué algunos niños sordos profundos con IC obtienen desarrollos similares a sus pares oyentes, mientras que otros lo hacen muy por debajo o muy pobremente? Comprender y explicar esta enorme variabilidad es un objetivo central de la ciencia actual. Algunas de las más importantes variables observadas universalmente, que han sido relacionadas con la existencia de estas diferencias individuales, han sido: la edad de comienzo de la sordera, la experiencia auditiva antes del implante (Nicholas y Geers, 2006; Spencer, 2004), la edad de implantación (Kirk, Miyamoto, Lento, Ying, O’Neill y Fears, 2002; Osberger, Zimmerman-Phillips y Koch, 2002; Nicholas y Geers, 2005), el tipo de intervención lingüística y el modo de comunicación después del implante, por ejemplo, programas audioorales, comunicación total, palabra complementada, etc. (Geers, Moog, Biedenstein, Brenner et al., 2009; Geers, Brenner, Nicholas, Uchanski, Tye-Murray y Tobey, 2002; Kirk et al., 2002; Torres, Ruiz-Casas, Moreno-Torres y Santana, 2008), el grado de implicación familiar (Eisenberg, 2007; Moeller, Hoover, Putman, Arbataitis, et al. (2007), o la existencia de déficit asociados (Edwards, 2007; Gallaudet Research Institute, 2008), entre otras (Pisoni, Conway, Kronenberger, Horn, et al. 2007, para una revisión). Los cinco trabajos que siguen, organizados de forma evolutiva, intentan arrojar luz sobre algunas de estas cuestiones. 1. Desarrollo prelingüístico. Las vocalizaciones tempranas constituyen uno de los campos de estudio más fructíferos de los últimos 20 años. Las vocalizaciones son producciones tempranas, con o sin contenido segmental, en las que el niño produce grupos prosódicos de duración variable. Desde una perspectiva de continuidad evolutiva, se

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entienden como ensayos lingüísticos de distinta naturaleza: articulatorios, prosódicos, comunicativos. Las vocalizaciones, constreñidas por la lengua ambiental, adquieren gradualmente cada vez más propiedades de su estructura fonoprosódica y contribuyen a que el niño genere sistemas de procesamiento del lenguaje capaces de abordar la adquisición de la lengua oral de su entorno (Ornat and Karousou, 2005). En los primeros 6 meses de vida, las vocalizaciones de los niños oyentes se consideran preferentemente influenciadas por la maduración y desarrollo innato de su sistema vocal, mediatizadas por el desarrollo anatómico y fisiológico pero no auditivo, pues incluso los sordos profundos las desarrollan. A partir de los 6 meses de vida, aproximadamente, los oyentes comienzan la producción de balbuceo canónico, produciendo secuencias consonante-vocal (CV). En los niños con sordera bilateral, profunda, prelocutiva, el desarrollo vocal está más limitado en el tipo de vocalizaciones, consonantes y vocales que son capaces de producir, aunque con importantes diferencias individuales (Oller, 2006, para una revisión; Oller y Eilers, 1988). ¿Cómo es el desarrollo vocal de los bebés sordos implantados a edad temprana? ¿cómo pueden estudiarse y estimularse las vocalizaciones tempranas? ¿qué papel pueden jugar padres y logopedas? Los profesores David Ertmer e Ignacio Moreno-Torres describen minuciosamente los tipos de vocalizaciones y edades en que aparecen en los oyentes, a lo largo de los 2 primeros años de vida, enfatizando las similitudes y diferencias entre la lengua española y la lengua inglesa. A través de investigaciones longitudinales y metodologías naturalistas, que hacen uso del análisis de muestras de habla recogidas en situaciones espontáneas de interacción comunicativa adulto-niño, describen los perfiles de desarrollo en sujetos sordos con IC precoz, mostrando aspectos sensibles de este desarrollo y metodologías de interés para logopedas y lingüistas. La estimulación del desarrollo vocal, en el contexto de la estimulación lingüística global, tiene en el texto recomendaciones de procedimientos específicos, como el Short Periods of Prelinguistic Input (SPPI), dirigido a padres y, por supuesto, a logopedas, a través de los cuales se puede ayudar a percibir y discriminar a los niños, oyentes y/o sordos, las características acústicas únicas de las vocales, las consonantes y

las formas silábicas. Se trata pues de un trabajo bien documentado y muy recomendable para padres y logopedas. 2. Desarrollo lingüístico. El uso temprano del IC (antes de los 2 años), mejora notablemente la percepción de los sonidos y, por tanto, la adquisición de la lengua oral. Sin embargo, este desarrollo es aún irregular e insuficiente (desarrollo fonético) es satisfactorio (Ertmer y Mellon, 2001); el desarrollo léxico también (Nicholas y Geers, 2005); sin embargo, el desarrollo gramatical es aún insuficiente (LeNormand, 2004 para el francés; Moreno-Torres y Torres, 2008 para el español; Svirsky, Lynne, Ying, Lento, et al., 2002, para el inglés; Szagun, 2000, 2001, para el idioma alemán). Uno de cada dos niños con IC temprano (antes de los 30 meses) logra llegar a la escuela primaria con un nivel lingüístico comparable al de sus pares oyentes. Este resultado es desigual dependiendo del componente lingüístico examinado: 50% en vocabulario, 33% en sintaxis (Geers et al., 2009). A pesar de los grandes avances experimentados en el ámbito tecnológico (audífonos e implantes), clínico (Screening Neonatal Universal) y educativo (rehabilitación e inclusión), los sordos, en general, no consiguen normalizar su desarrollo lingüístico. Gisela Szagun, investigadora de reconocido prestigio en el estudio del desarrollo lingüístico de sujetos sordos implantados, ha llevado a cabo sus investigaciones en lengua alemana. Su trabajo en este monográfico, junto a Matthias Rüter, examina los efectos del input lingüístico materno en el desarrollo y progreso de niños con IC. Al igual que en el trabajo de Ertmer y Moreno-Torres (2009), se trata de un estudio longitudinal que utiliza la transcripción y análisis mediante el programa CLAN (MacWhinney, 2000), de muestras de habla en situaciones de juego libre entre díadas de niño sordo con IC y madre oyente. La investigación presenta datos de desarrollo gramatical, tales como Longitud Media de Emisión (LME), plurales, marcadores verbales y artículos, relacionándolos con variables asociadas al tipo de input lingüístico utilizado por las madres, como son la longitud de los enunciados dirigidos al niño (LME) y las estrategias de repetición y de expansión comunicativa. Se trata de un interesante trabajo que pone de manifiesto, una vez más, la relevancia de la implicación familiar en el desarrollo lin14

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güístico de los niños sordos y, en esa línea, las cualidades del input materno que son más eficaces para producir un mejor desarrollo gramatical en los niños implantados, como las estrategias comunicativas de expansión, frente a estrategias menos eficaces como la repetición o autorepetición. Las propiedades y la estructura del lenguaje materno dirigido a los niños se configura, pues, como una variable sensible que provoca diferencias individuales en el desarrollo gramatical de los niños con IC. 3. Lenguaje y cognición. La memoria es uno de los espacios cognitivos preferentes para estudiar el nivel de competencia lingüística oral a través de los cuatro clásicos efectos: rima, longitud de palabras, supresión articulatoria y habla no atendida. Entre el trabajo de Conrad (1979), tres décadas atrás, hasta el trabajo que nos ofrecen Willems y Leybaert (2009) ha habido una sólida línea de investigación centrada en la memoria de trabajo de los sujetos con déficit auditivo (Alegría, Pignot y Morais, 1982; Burkholder y Pisoni, 2006; Charlier, 1994; Dawson, Busby, McKay y Clark, 2002; Leybaert y Lechat, 2001; Pisoni y Cleary, 2003, etc.). Esta tradición investigadora centrada en la memoria y el lenguaje es prioritaria actualmente. En esta corriente se enmarca el trabajo de Willems y Leybaert. Este contexto del procesamiento de la información es utilizado para detectar las debilidades del lenguaje oral adquirido por los sordos, incluso aquellos que han disfrutado de tecnologías avanzadas y de sistemas aumentativos del habla bien contrastados, como LPC. Este trabajo, rigurosamente desarrollado, pone de manifiesto la rebeldía del lenguaje para ser adquirido en caso de sordera prelocutiva, pese a poner los medios disponibles actualmente. Cierto que la tecnología de los IC ha supuesto un gran avance y ha conseguido que los sordos prelocutivos usuarios de un IC temprano consiguen hablar con facilidad; dicho de otra manera, donde menos se van a notar los posibles déficit lingüísticos del sordo va a ser en el habla. El problema de percepción y de producción del habla, principal escollo en la educación del sordo hasta hace sólo un par de décadas, está hoy suficientemente resuelto; esto ha hecho que el trabajo de investigación se centre principalmente en problemas de procesamiento con especial interés en el funcionamiento de la memoria de trabajo. Los autores de esta colabora15

ción aportan datos que muestran un similar funcionamiento del bucle fonoarticulatorio en sordos y oyentes, si bien los sordos consiguen esta equiparación con notable retraso y el progresivo aumento de la amplitud de memoria siga en los sordos un ritmo más ralentizado que en los oyentes. Pese a estas diferencias en el tempus, el avance es sustancial, pues se demuestra que los sordos, en determinadas condiciones de mejora perceptiva auditiva (IC) y visual del habla (LPC), usan la fonología en el procesamiento automático de la información. Las diferencias con los oyentes, que todavía persisten, son una oportunidad para seguir investigando tanto en la mejora de los recursos tecnológicos como en la de los recursos humanos. 4. Percepción categorial y diferencias en lectura. Una vez sentado que la mejora perceptiva aportada por el IC es suficiente para estimular la producción del habla hasta límites similares a la de los oyentes, la investigación se centra en buscar diferencias que no son detectadas por el oído normal, pero que podrían ser relevantes durante el procesamiento de la información. Cuando se habla de diferencias en procesamiento de la información se está apuntando en primer lugar a la fonología. Hoy nadie pone en duda que los sordos han adquirido la fonología en algún nivel, pero al mismo tiempo se señala como hipótesis que los retrasos cognitivos y lingüísticos del sordo podrían tener su origen en el cuello de botella de la fonología (Lederberger y Spencer, 2005; Mayberry, 1994), lo que explicaría la positiva evolución de los niños con IC expuestos a la vez a un código fonológico visual como LPC (Paul, 2003). En esta línea de análisis fino se centra la colaboración de Medina and Serniclaes. Los autores ponen en relación habilidades de categorización fonológica y rendimiento en lectura silenciosa. Encuentran diferencias en la percepción de rasgos fonológicos entre sordos y oyentes que no se corresponden con diferencias similares en lectura silenciosa. Este resultado postula, como hipótesis, que los sordos desarrollan estrategias lectoras compensatorias de ciertos déficit fonológicos. En esta línea va también el trabajo de Jesús Alegría, aunque desde otra perspectiva, como se comentará más adelante. Dicho brevemente, con el mismo énfasis que se destaca la aportación del IC en mejora de la audición, así también hay que

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reconocer las limitaciones del IC para reproducir con total precisión todos los parámetros del habla. Entretanto avanza la tecnología, el logopeda puede recurrir a sistemas aumentativos del habla que, bien armonizados con el IC, podrían compensar aspectos todavía no bien resaltados por las prótesis auditivas actuales. 5. Y… ¡por fin! ¿cómo leen los sordos adultos? El bajo nivel lector de los sordos ha sido el tema más recurrente en investigación, muy por encima de la atención prestada a cualquier otra adquisición cognitivo-lingüística. Y no es de extrañar si tenemos en cuenta que la lectoescritura, o dicho con más precisión la escritura, es un cambio de modalidad respecto de la lengua oral. Todas las carencias en la adquisición de la lengua oral se verán reflejadas en la lectoescritura, pues en el texto escrito está la forma lingüística del habla (fonología, morfología y sintaxis), aunque no los significados, que están en la mente del lector. El trabajo que presentan Jesús Alegría, Paulina van der Straten y Ana Belén Dominguez nos muestra las estrategias que interponen los sordos en el proceso de comprensión de textos. Es muy de agradecer que Jesús Alegría haya aceptado preparar este texto para el presente monográfico, pues, más allá de su carisma personal, sus hallazgos científicos sobre el tema están avalados por la comunidad científica. Lejano en el tiempo queda aquel artículo seminal de Alegría (1985) «Por un enfoque psicolingüístico de la lectura y sus dificultades» cuyas ideas se reafirman con nuevos datos de investigación en el más reciente, pero no menos importante (Alegría, 2006) «Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades: 20 años después». El lector interesado en el tema de sorderafonología-lectura encontrará en estos dos artículos la apertura y cierre de más de 20 años de tradición en investigación sobre los problemas que acarrea la sordera más allá del habla. Los datos aportados en estos dos artículos y en el que aquí se presenta (Alegría, Dominguez y van der Straten, 2009) ponen de manifiesto la importancia de la fonología en los procesos de comprensión lectura. Pinker nos dejó una sugerente observación en el Instinto del lenguaje cuando dijo: «si la fonología sólo sirviera para hablar, entonces la naturaleza hubiera derrochado recursos, pero la naturaleza no suele equivocarse». Cada vez conocemos mejor el liderazgo de la fonología en la

economía cognitiva, hasta se ha llegado a decir que: «la fonología es la piedra angular del sistema cognitivo humano», y si tenemos en cuenta su papel en procesos cognitivos como la memoria o en tareas cognitivas como la lectura hay que aceptar que esta idea no es un eufemismo. El lector tiene en este artículo una joya sobre las relaciones entre lengua oral y procesos lectores, que resume décadas de investigación sobre el tema y nos llega de la mano de la máxima autoridad en el tema, Jesús Alegría.

Proyectos de Investigación subvencionadas en los que participan los autores Autores: Ignacio Moreno-Torres Sánchez (IP), Santiago Torres y Rafael Santana Título del proyecto: Desarrollo prelingüístico del niño sordo profundo con implante coclear: relaciones entre percepción, contexto familiar y logopédico, y producción. Categoría: Proyecto de Excelencia, subvencionado por Junta andalucía y Fondos FEDER. Plazo: abril de 2008 a abril de 2011.

Agradecimientos La redacción de este artículo forma parte de los estudios asociados al Proyecto de Investigación P7SEJ-3119, Proyecto de excelencia financiado por la Junta de Andalucía (España).

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