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DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES LOS MANANTIALES PROGRAMACIÓN DE 2º ESO CIENCIAS de la NATURALEZA ÍNDICE INTRODUCCIÓN…...2 1. CONTEXTUALIZACIÓN…..3 2. OBJETIVOS…..4 3. CONTENIDOS y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL….5 Unidad 1. El mundo material Unidad 2. Materia y energía Unidad 3. El calor y la temperatura Unidad 4. El sonido Unidad 5. La luz Unidad 6. La energía interna de la Tierra Unidad 7. La energía interna y el relieve Unidad 8. Las funciones de los seres vivos (I) Unidad 9. Las funciones de los seres vivos (II) Unidad 10. Materia y energía en los ecosistemas Unidad 11. La diversidad de los ecosistemas 4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…29 5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL…33 6. METODOLOGÍA….34 7. CRITERIOS y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…..35 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD….39 9. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS…. 40 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO….41 11. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA y EXPRESIÓN ORAL…. 41 12. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES….42 13. SEGUIMIENTO y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN….42

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INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Andalucía por la Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA 171 de 30 de agosto) por la que se desarrolla el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad, y ha servido de base principal para la elaboración de esta Programación Didáctica. Por comodidad en la consulta y para facilitar su lectura en la web del Departamento, hemos elaborado un documento (Programación) para cada curso y asignatura que impartimos. Por ello algunos apartados aparecen repetidos en todas las programaciones pero creemos que con este sistema se facilita su consulta. El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de ESO de la materia Ciencias de la Naturaleza. Una de las principales novedades que incorpora la ley citada al principio en la actividad educativa, viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno (aprendizaje instrumental). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a éste), pretenden dar respuesta a esa diversidad de las aulas. En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han distribuido los contenidos de este curso, para facilitar el uso y consulta de esta Programación, se presentan en este documento unos mismos apartados:     

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.

El libro de texto que utilizaremos como base de este proyecto educativo es Ciencias de la Naturaleza 2.º ESO (Proyecto Ánfora, de Editorial Oxford, cuyos autores son Barrio Gómez de Agüero y varios más).

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1. CONTEXTUALIZACIÓN Al tratarse Torremolinos de un municipio eminentemente turístico, y sujeto por ello a un gran índice de migraciones, nuestro Centro está caracterizado por su cosmopolitismo y en él conviven diversidad de nacionalidades, religiones y culturas, además de la española. Asimismo, hemos de tener en cuenta otros aspectos tales como e l nivel cultural de los padres y madres que es en su mayoría elemental, y está generalizado un nivel mínimo de instrucción y aprendizaje. Según datos obtenidos del análisis de nuestro Proyecto Educativo, son insignificantes el porcentaje de padres sin estudios (1%).Tienen estudios primarios el 27% de los padres y el 36% de las madres. Con el graduado escolar cuentan el 26% de los padres y el 30% de las madres. Respecto al porcentaje de bachilleres, destacamos un aumento significativo del mismo (20% de los padres y 14% de las madres), lo que supone un avance en la preparación cultural, próxima ya a un índice medio de instrucción. En lo que se refiere a la nacionalidad de los padres y madres, el mayor porcentaje, algo más del 80%, corresponde a la nacionalidad española, mientras que el resto se reparte entre las nacionalidades marroquí, argentina, de diferentes países de la U.E. y especialmente de Europa del este, china, colombiana, etc., etc…. hasta alcanzar las más de cuarenta nacionalidades que alberga nuestro centro. Este dato contribuye al rasgo cosmopolita del instituto. Otro dato que consideraremos es la actividad económica en la localidad. Las principales son el comercio, la hostelería y las actividades inmobiliarias y de alquiler. Respecto a la diversidad de trabajos que tienen los padres y las madres de nuestro alumnado, destaca la hostelería en primer lugar. Le siguen el trabajo como funcionario y el comercio. Los trabajos eventuales son también bastante frecuentes. Todo este contexto analizado nos lleva a constatar una realidad de gran relevancia para nuestro proyecto educativo: la situación de desventaja socio-cultural, si no generalizada, si alarmante por el gran número de alumnos que la padecen, cuyo principal problema es el idioma, por un lado y la situación desfavorecida, no sólo social, de un gran número de alumnos pertenecientes a otras razas y culturas que desconocen el idioma español. Ambas situaciones les hacen muy difícil su permanencia y promoción efectiva en el sistema educativo. La situación de desventaja socio cultural, que cada vez va más en aumento, es el reflejo de las siguientes situaciones sociales: - Familias monoparentales (principalmente madres solteras y separadas), cuyos hijos no pueden ser atendidos por los horarios de trabajo y permanecen solos en casa, hermanos menores a los que tienen que cuidar, etc. - Familias de padres separados que conviven con segundas parejas con hijos, y que, en demasiadas ocasiones, generan un ambiente familiar nada grato y no exento de dificultades de convivencia, que se traslada al rendimiento académico. - Alumnado extranjero con uso deficiente del español con situación económica muy baja y cuyo único objetivo es la inserción laboral. Esta situación se agrava cuando, como ocurre en la mayoría de los casos, los padres no hablan el español y/o uno de los padres vive en su país de origen. Estas situaciones desfavorables se traducen en la práctica en un gravísimo retraso escolar que, se detecta cuando el alumno se incorpora al centro y que deben ser objeto de medidas apropiadas en el aula para que no originen a medio plazo en el alumnado lo que tantas veces nos encontramos: una falta de motivación, porque su esfuerzo no se ve recompensado; un “abandono escolar”, consecuencia de lo anterior, que a su vez desemboca en problemas de convivencia y abandono de la escolaridad. Estos aspectos hemos intentado tenerlos en cuenta a la hora de programar nuestras materias incidiendo en las actividades de refuerzo y atención a la diversidad, como queda reflejado en esta Programación Didáctica.

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2. OBJETIVOS OBJETIVOS DE ETAPA El decreto citado al principio, indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los andaluces al proceso de integración europea. k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Andalucía como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA El citado Decreto indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región andaluza y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural.

3. CONTENIDOS y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 11 unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas, éstas en relación con los criterios de evaluación. UNIDADES Unidad 1. El mundo material. Unidad 2. Materia y energía. Unidad 3. El calor y la temperatura. Unidad 4. El sonido. Unidad 5. La luz. Unidad 6. La energía interna de la Tierra. Unidad 7. La energía interna y el relieve.

Temporalización 1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

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Unidad 8. Las funciones de los seres vivos (I). Unidad 9. Las funciones de los seres vivos (II). Unidad 10. Materia y energía en los ecosistemas. Unidad 11. La diversidad de los ecosistemas.

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3º TRIMESTRE

UNIDAD Nº 1

EL MUNDO MATERIAL OBJETIVOS 1. Comprender las propiedades inherentes a la materia. 2. Entender el significado de la masa como medida de la inercia y de la acción gravitatoria de la materia. 3. Distinguir los conceptos de masa, peso y dimensión de un cuerpo. 4. Reconocer las distintas escalas de observación y establecer comparaciones según distintos órdenes de magnitud. CONTENIDOS Conceptos  Propiedades de la materia. La masa como medida de la materia.  Cuerpos y sistemas materiales.  Escalas de observación del mundo material: notación científica y órdenes de magnitud. Procedimientos  Realización de experimentos sencillos que ayuden a comprender el concepto de masa como medida de la inercia, así como a diferenciar masa de tamaño.  Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación. Actitudes  Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.  Aceptación de la provisionalidad de las teorías científicas y de la ciencia como conjunto de conocimientos en continua revisión.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Con esta unidad se pretende que los alumnos y alumnas se familiaricen con magnitudes de uso cotidiano, como la masa y el peso, ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece en los envases de los alimentos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Definir los conceptos de materia y energía. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Distinguir masa, peso y tamaño. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. Clasificar comparativamente en órdenes de magnitud. Comprender la naturaleza discontinua de la materia.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las 6

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subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN   

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

  

Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Distinguir masa, peso y tamaño. Clasificar comparativamente órdenes de magnitud. Conocer las propiedades de la materia e identificar la masa como medida de la misma. Aplicar correctamente la notación científica en potencias de diez. Clasificar comparativamente órdenes de magnitud.



Definir los conceptos de energía.

materia y



Definir los conceptos de energía.

materia y

UNIDAD Nº 2

MATERIA Y ENERGÍA OBJETIVOS 1. Relacionar las transformaciones del mundo material con las variaciones de energía. 2. Entender el calor y el trabajo como agentes transformadores. 3. Comprender la importancia del principio de conservación de la energía para explicar numerosos fenómenos cotidianos. 4. Reconocer las transformaciones de energía que acontecen en fenómenos sencillos. 5. Conocer las distintas formas de energía. 6. Distinguir las principales fuentes de energía renovables y no renovables, así como sus ventajas e inconvenientes. 7. Reconocer el problema del excesivo consumo energético y asociarlo al problema ambiental. CONTENIDOS Conceptos  Transformaciones en el mundo material: la energía, sus variaciones y su conservación.  La energía y sus formas. Conservación de la energía.  Fuentes de energía. Las energías alternativas en Andalucía.  El problema energético y la necesidad del ahorro.

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Procedimientos  Realización de experimentos simples que faciliten la comprensión del principio de conservación de la energía.  Observaciones al microscopio relacionadas con las escalas de observación.  Descripción de las transformaciones de energía que acontecen en algunos fenómenos sencillos.  Realización de trabajos sobre fuentes de energía, su aprovechamiento y sus posibles problemas ambientales. Actitudes  Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones.  Valoración de la importancia que tiene para el conocimiento humano y su desarrollo la descripción de los fenómenos naturales en términos físicos.  Fomento de actitudes favorables hacia las fuentes de energía renovables.  Fomento de actitudes contrarias al derroche energético y favorables a un consumo razonable y sostenible. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Es conveniente que los alumnos conozcan cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera). Educación ambiental Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las fuentes de energía renovables, por ejemplo, organizando visitas a centrales que hagan uso de ellas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir el concepto de energía. 2. Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo». 3. Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. 4. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. 5. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros. 6. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. 7. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

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Todos los de la unidad.

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

Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.  Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

 

Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros.



Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.



Definir el concepto de energía.



Reconocer la diferencia entre el concepto de «trabajo físico» y el significado corriente de «realizar un trabajo». Entender los conceptos de trabajo y calor como agentes transformadores. Distinguir las transformaciones de energía que tienen lugar en fenómenos sencillos. Conocer que hay distintos tipos de sistemas materiales según intercambien materia y energía con otros. Aplicar el principio de conservación de la energía a casos simples. Reconocer las formas de energía involucradas en fenómenos sencillos y cotidianos.

    

UNIDAD Nº 3

EL CALOR Y LA TEMPERATURA OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de calor como transferencia de energía térmica entre dos 9

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cuerpos en desequilibrio térmico y no como algo contenido en ellos. 2. Relacionar la temperatura con el movimiento térmico o con la energía cinética media de las moléculas y desechar la idea errónea de que la temperatura es una medida del calor. 3. Conocer las escalas Celsius y Kelvin de temperatura y la relación entre ambas. 4. Comprender el proceso físico en el que se fundamenta el funcionamiento del termómetro. 5. Conocer las principales unidades de medida del calor. 6. Distinguir las formas de transmisión del calor. CONTENIDOS Conceptos  La energía térmica.  La temperatura y su medida: los termómetros.  Las escalas Celsius y Kelvin de temperatura.  Calor y equilibrio térmico: unidades del calor.  Transmisión del calor: conducción, convección y radiación. Procedimientos  Realización de ejercicios de transformaciones entre escalas de temperatura.  Obtención, en el laboratorio, de curvas de calentamiento en las que se produzca una transición de fase.  Realización de investigaciones sencillas sobre las diferentes formas de transmisión del calor.  Interpretación del contenido energético de ciertos alimentos. Actitudes  Interés por las explicaciones físicas de fenómenos naturales.  Aproximación al trabajo científico a través de investigaciones sencillas.  Precaución a la hora de trabajar con fuego y con fuentes de calor. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación del consumidor Al abordar el funcionamiento de los circuitos de calefacción en los hogares, conviene insistir en las posibles formas de evitar pérdidas de calor mediante un correcto aislamiento térmico, además de otras medidas. Sería aconsejable que los alumnos, a partir de la interpretación de los contenidos energéticos que se señalan en las etiquetas de los alimentos, tomaran conciencia de cuáles son los más adecuados para llevar una alimentación equilibrada. Educación ambiental Es conveniente hacer notar al alumno que las deficiencias en el aislamiento térmico suponen un mayor gasto en la economía familiar y un derroche energético, con las consecuencias que ello implica en la degradación del medio. Sería interesante comentar en clase el aumento de la temperatura de la Tierra —originado por el efecto invernadero— y sus repercusiones en el clima. Educación para la salud Conviene insistir en esta unidad en las precauciones que deben adoptarse con los termómetros de mercurio. En este sentido, los alumnos pueden recabar información acerca de las razones que han movido a algunos países a prohibir este tipo de termómetros. No estaría de más que los alumnos conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. 2. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). 3. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. 4. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. 5. Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. 6. Conocer las distintas unidades de calor. 7. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. 

Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

Diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir la energía térmica (contenida por los cuerpos) del calor (como tránsito de energía térmica). Entender el principio físico en el que se fundamenta el termómetro. Conocer las distintas unidades de calor. Distinguir las diferentes formas de transmisión del calor. Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin. Saber hacer transformaciones entre escalas de temperatura. Conocer las distintas unidades de calor.



Conocer las escalas de temperatura Celsius y Kelvin.



Distinguir las diferentes transmisión del calor.

formas

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UNIDAD Nº 4

EL SONIDO OBJETIVOS 1. Comprender cómo se produce el sonido. 2. Conocer el significado del concepto de frecuencia aplicado al sonido. 3. Reconocer la naturaleza ondulatoria del sonido, así como la necesidad de un medio material para su propagación. 4. Saber que la presión varía durante la propagación del sonido en el aire. 5. Reconocer que la velocidad de propagación del sonido varía según los distintos 11

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medios. 6. Conocer las cualidades sonoras. 7. Comprender cómo y cuándo se producen los ecos y distinguirlos de las reverberaciones. CONTENIDOS Conceptos  Producción del sonido. Necesidad de un medio material de propagación.  Propagación del sonido en el aire.  Naturaleza ondulatoria del sonido.  Velocidad de propagación.  Cualidades sonoras: sonoridad, tono y timbre.  Reflexión del sonido: eco y reverberación.  Contaminación acústica.  Comprender cómo se produce el sonido. Procedimientos  Realización de sencillas actividades relativas a la velocidad de propagación del sonido en distintos medios.  Identificación de las cualidades sonoras.  Resolución de ejercicios sencillos relacionados con la producción del eco.  Realización de trabajos de investigación sobre la transmisión del sonido.  Utilización de diapasones para comprender la producción del sonido.  Realización de trabajos de investigación sobre la contaminación acústica y sus medidas correctoras. Actitudes  Interés por la interpretación física de los fenómenos relativos al sonido, su producción y su propagación.  Toma de conciencia sobre el problema de la contaminación acústica en los núcleos urbanos.  Fomento de hábitos contrarios a las actividades ruidosas y respetuosos con el silencio. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental En relación con este tema, se puede promover en clase un debate sobre las diferentes medidas que se adoptan para combatir la contaminación acústica, analizando las ventajas y los inconvenientes de cada una. Debe insistirse en que algunas medidas pasivas, como las pantallas acústicas artificiales, solo evitan que el problema incida en determinadas zonas o urbanizaciones, pero no lo atajan y, además, no constituyen una solución estéticamente aceptable en la mayoría de los casos. En este sentido, conviene destacar las ventajas que reportan las llamadas «pantallas verdes» (arbolado, vegetación, etc.) desde todos los puntos de vista. Educación para la salud Se puede pedir a los estudiantes que realicen un trabajo de investigación sobre los riesgos de la contaminación acústica para la salud y sobre las medidas que proponen para resolver, por ejemplo, el problema del ruido excesivo en los centros y comedores escolares. Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy comunes entre la juventud:  El uso continuado de cascos para escuchar música.  La exposición a música a gran volumen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. 2. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. 4. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. 5. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco. 6. Distinguir las cualidades sonoras. 7. Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN   

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  

Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

 

Conocer el concepto de frecuencia, así como el rango de frecuencias de producción del sonido. Entender la naturaleza ondulatoria del sonido. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire. Comprender y resolver ejercicios sencillos sobre la producción del eco.



Resolver problemas relativos a la velocidad de propagación del sonido en el aire.



Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.



Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión del sonido. Distinguir las cualidades sonoras.





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Conocer los efectos perjudiciales del ruido y valorar las actitudes de prevención de la contaminación acústica, proponiendo medidas correctoras para combatirla.

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UNIDAD Nº 5

LA LUZ OBJETIVOS 1. Conocer la naturaleza ondulatoria de la luz y su velocidad de propagación por el vacío. 2. Entender el mecanismo de formación de las sombras, las penumbras y los eclipses como una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz. 3. Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en espejos planos y curvos. 4. Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y en lentes. 5. Conocer el fenómeno de refracción de la luz y su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes. 6. Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes. 7. Comprender el mecanismo que permite la visión de los objetos. 8. Conocer los procesos (transmisión y reflexión) que hacen que los objetos presenten colores. 9. Identificar las distintas partes del ojo, relacionándolas con las funciones que desempeñan, y conocer los principales defectos de la vista. 10. Distinguir los procesos de mezcla aditiva y sustractiva. CONTENIDOS Conceptos  Naturaleza ondulatoria de la luz.  Velocidad de propagación en el vacío.  Propiedades de la luz.  Propagación rectilínea de la luz: sombras, penumbras y eclipses.  Reflexión de la luz. Visión de los objetos y formación de imágenes en espejos planos y curvos.  Refracción de la luz. Formación de imágenes a través de lentes.  Luz y materia: los colores de las cosas.  El ojo y la vista. Procedimientos  Utilización de diagramas de rayos para comprender la formación de sombras y penumbras.  Dibujo de trayectorias de rayos al pasar de un medio a otro haciendo uso de tablas de ángulos de refracción.  Dibujo de imágenes formadas con lentes (convergentes y divergentes), así como con espejos planos y curvos (cóncavos y convexos).  Resolución de ejercicios sobre la velocidad de propagación de la luz.  Realización de pequeñas investigaciones relativas a la visión de los colores, analizando la influencia de los filtros y de la luz que los ilumina.  Realización de investigaciones de composición cromática. Actitudes  Interés por las explicaciones científicas de los fenómenos relativos a la interacción entre luz y materia (visión de formas y colores, etcétera).  Aproximación al trabajo científico a través de pequeñas investigaciones. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación vial Los contenidos estudiados en esta unidad ofrecen a los alumnos la oportunidad de reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, de poder estimar la distancia a la que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del 14

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espejo y de conocer el motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés. Educación para la salud El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Asimismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones. 2. Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. 3. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos. 4. Resolver ejercicios relativos a la velocidad de propagación de la luz. 5. Describir el fenómeno de la refracción y valorar su aplicación en la formación de imágenes a través de lentes delgadas. 6. Explicar la descomposición de la luz y resolver cuestiones de composición de colores. 7. Reconocer los fenómenos que dan lugar a la visión de los colores en materiales transparentes y opacos. 8. Resolver cuestiones relativas al color resultante de una mezcla aditiva, sustractiva, de iluminación con luz de color o de observación a través de filtros coloreados. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Todos los de la unidad.

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Resolver ejercicios relativos a velocidad de propagación de la luz.

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Conocer el mecanismo de formación de sombras, penumbras y eclipses y reproducirlo mediante diagramas de rayos. Utilizar los diagramas de rayos para comprender el tipo de imágenes que se forman en espejos planos y curvos.

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y

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Todos los de la unidad.

la

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de los medios escritos y audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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Adquirir un conocimiento cualitativo de la energía que portan las ondas electromagnéticas, sus tipos, sus posibles efectos perjudiciales y el modo de protegernos de algunas de estas radiaciones.

UNIDAD Nº 6

LA ENERGÍA INTERNA DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Saber que la energía geotérmica tiene su origen en el interior de la Tierra, debido principalmente a la desintegración de elementos radiactivos. 2. Relacionar el movimiento de las placas con el calor interno de la Tierra. 3. Relacionar el movimiento de las placas litosféricas con el origen de los volcanes y los terremotos. 4. Identificar los volcanes como aberturas de la corteza terrestre por las que fluyen materiales procedentes del interior de la Tierra. 5. Reconocer un terremoto como un temblor o sacudida que tiene lugar en una zona de la corteza terrestre. 6. Conocer los elementos de un terremoto: hipocentro, epicentro y ondas sísmicas. 7. Comprender de qué manera las ondas sísmicas nos ayudan a conocer el interior de la Tierra. 8. Conocer los efectos dañinos de un volcán y de un terremoto. 9. Reconocer la importancia tanto de la predicción como de la prevención para paliar los riesgos de la actividad sísmica y volcánica. CONTENIDOS Conceptos  Origen del calor interno de la Tierra.  Estructura de la litosfera terrestre.  Manifestaciones del calor interno de la Tierra.  Ondas sísmicas: tipos e información que nos aporta cada una.  Riesgo volcánico: predicción y prevención.  Riesgo sísmico: predicción y prevención. Procedimientos  Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales.  Observación de mapas de volcanes y terremotos y comparación con la situación de las placas litosféricas.  Confección de un volcán en el laboratorio. Actitudes  Interés por conocer nuestro planeta en otros momentos de su historia geológica.  Valoración del trabajo científico que permite avanzar en el conocimiento del mundo que nos rodea.  Precaución y aceptación de las normas de protección civil en caso de terremoto.  Valoración de la observación como punto de partida para el conocimiento de la Tierra. 16

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Valoración de la dificultad de estudiar el interior de la Tierra.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Aunque la mayor parte del territorio español no está situado sobre una zona de alto riesgo geológico, en algunas zonas pueden registrarse movimientos sísmicos, por lo que es importante que los alumnos conozcan las normas básicas de protección civil para estar prevenidos en caso de producirse un terremoto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Saber cuál es el origen de la energía geotérmica. Explicar por qué se mueven las placas litosféricas. Comprender la formación de cordilleras debido al movimiento de placas. Describir cómo se producen los volcanes. Distinguir las partes de un volcán. Explicar cómo se producen los terremotos. Describir los elementos de un terremoto. Saber qué tipos de ondas sísmicas existen y la información que nos aportan para conocer la estructura de la Tierra. 9. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. 10. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. 11. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Entender y aplicar el trabajo científico.  Interpretar pruebas y conclusiones científicas. Digital y tratamiento de la información 

Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias... Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Todos los de la unidad.

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Explicar por qué se mueven las placas litosféricas.

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Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica.

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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Describir cómo se producen los volcanes. Explicar cómo se producen los terremotos. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán.

Programaciones del Departamento de Biología y Geología  

Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica. Describir los desastres que puede ocasionar un terremoto y un volcán. Conocer los indicios que se repiten en los momentos previos a una erupción volcánica y a un movimiento sísmico. Saber qué medidas hay que adoptar para minimizar los daños de un terremoto o de una erupción volcánica.

UNIDAD Nº 7

LA ENERGÍA INTERNA Y EL RELIEVE OBJETIVOS 1. Comprender que los procesos geológicos internos son los responsables de la construcción del relieve a través de la formación de cordilleras así como de las dorsales oceánicas. 2. Relacionar el encuentro de dos placas tectónicas con la formación de las cadenas montañosas. 3. Identificar la separación de las placas litosféricas con la formación de las dorsales. 4. Conocer la morfología del relieve submarino. 5. Relacionar el movimiento de las placas con el origen de algunas rocas así como con sus deformaciones. 6. Saber que las fuerzas del interior de la Tierra provocan pliegues y fallas en las rocas dependiendo de la naturaleza de la fuerza y del tipo de roca. 7. Relacionar la formación de las rocas endógenas con el movimiento de las placas. 8. Conocer las principales rocas magmáticas y metamórficas. 9. Describir el ciclo de las rocas. CONTENIDOS Conceptos  Manifestaciones externas del calor interno.  El relieve terrestre.  Relieve continental: formación de cordilleras.  Relieve oceánico: formación de dorsales oceánicas.  Deformaciones de las rocas: - Pliegues. - Fallas.  Rocas endógenas: - Ígneas. - Metamórficas.  Ciclo de las rocas. Procedimientos  Observación de las líneas costeras atlánticas de América y África y constatación de las derivas continentales.  Realización de esquemas sobre la formación de cordilleras.  Establecimiento de analogías y diferencias entre la formación de cordilleras y de dorsales oceánicas. 18

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Realización de esquemas sobre los fondos oceánicos. Observación de esquemas para deducir la formación de rocas ígneas y metamórficas. Manejo y elaboración de claves sencillas para la identificación de rocas ígneas y metamórficas. Manejo de la lupa binocular para la observación de rocas. Observación con la lupa binocular de las principales características de las rocas endógenas.

Actitudes  Valoración de los avances científicos que nos permiten conocer cada vez con mayor precisión las características de nuestro planeta.  Interés por conocer las rocas de nuestro entorno.  Reconocimiento de la importancia del trabajo científico en los avances de la ciencia.  Comprensión de la dificultad que presenta el estudio del interior de la Tierra y sus fenómenos asociados.  Reconocimiento de la importancia del tiempo geológico en el desarrollo de todos estos fenómenos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El estudio de las rocas y del paisaje que conforman los relieves generados por los procesos geológicos internos puede servir para fomentar en los alumnos y alumnas el conocimiento y el respeto por el entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. 2. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. 3. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. 4. Identificar las distintas formaciones que se pueden encontrar en los fondos marinos. 5. Describir las principales deformaciones que pueden aparecer en las rocas. 6. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas). 7. Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas. 8. Interpretar el ciclo de las rocas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Todos los de la unidad.



Explicar de qué manera los procesos geológicos internos contribuyen a la construcción del relieve. Relacionar el movimiento de choque de dos placas con la formación de cordilleras. Explicar de qué manera cuando dos placas se separan se forman dorsales oceánicas. Explicar el origen de las rocas endógenas (magmáticas y metamórficas).

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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Interpretar el ciclo de las rocas.

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Reconocer las principales rocas ígneas y metamórficas.

UNIDAD Nº 8

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (I) OBJETIVOS 1. Comprender que los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones. 2. Recordar que la célula es la unidad de organización y de funcionamiento de los seres vivos. 3. Conocer las diferentes funciones que desempeñan las células en los seres vivos. 4. Comprender el concepto de nutrición como función fundamental para el mantenimiento de la vida. 5. Diferenciar los conceptos de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa. 6. Comprender la importancia biológica y ecológica de la fotosíntesis. CONTENIDOS Conceptos  Características de los seres vivos.  Funciones vitales.  El mantenimiento de la vida: nutrición.  Nutrición autótrofa.  Nutrición heterótrofa. Procedimientos  Distinción, a través de ejemplos sencillos, de las características que son comunes a todos los seres vivos.  Realización de experiencias sencillas en el laboratorio que pongan de manifiesto la presencia de agua y sales minerales en los seres vivos.  Análisis en el laboratorio de la presencia de biomoléculas orgánicas en órganos o productos animales y plantas.  Estudio de la fotosíntesis mediante experimentos en el laboratorio. Actitudes  Reconocimiento de la importancia para el organismo humano de una alimentación adecuada a sus necesidades nutricionales.  Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Uno de los propósitos de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan, en relación con la función de nutrición, la necesidad de adoptar una dieta adecuada que nos proporcione la materia y energía necesarias para mantenernos en un estado saludable. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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1. 2. 3. 4. 5.

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Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos. Explicar por qué se dice que la célula es la unidad de vida. Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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Todos los de la unidad.

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Explicar las diferentes etapas comprende la nutrición autótrofa. Explicar las diferentes etapas comprende la nutrición heterótrofa.

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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que que

Establecer las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición autótrofa. Explicar las diferentes etapas que comprende la nutrición heterótrofa.

Nombrar y definir las distintas funciones de los seres vivos.

UNIDAD Nº 9

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS (II) OBJETIVOS 1. Comprender que la función reproductora es el proceso mediante el cual los seres vivos perpetúan su especie. 2. Diferenciar la reproducción asexual de la sexual. 3. Conocer cómo se reproducen los vegetales y los animales. 4. Comprender la importancia de la función de relación en los seres vivos. 5. Diferenciar la coordinación nerviosa de la hormonal y la relación entre ambas. 6. Comprender el concepto de adaptación.

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CONTENIDOS Conceptos  El mantenimiento de la especie: reproducción.  La reproducción en los animales. Tipos.  La reproducción en los vegetales. Tipos.  Coordinación nerviosa y hormonal.  Los seres vivos y el medio: adaptación. Procedimientos  Desarrollo de experiencias sencillas en las que se ponga de manifiesto la multiplicación vegetativa en plantas. Actitudes  Respeto hacia todos los seres vivos.  Interés por la observación y el estudio de los seres vivos. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de las funciones de los seres vivos y de sus necesidades de adquirir materia y energía de su entorno ayudan a comprender la importancia de preservar el medio ambiente para que estas sigan realizándose. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5.

Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. 6. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. 7. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. 8. Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos. 9. Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.  Entender y aplicar el trabajo científico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN        

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Explicar las diferencias entre la reproducción asexual y la sexual. Diferenciar la reproducción en animales y plantas. Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Definir los conceptos de gameto, gónada y espora. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. Establecer las diferencias entre coordinación nerviosa y coordinación hormonal. Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.

Programaciones del Departamento de Biología y Geología

Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

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Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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IES LOS MANANTIALES

Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. Explicar qué se entiende por adaptación y su importancia en los seres vivos.

Explicar algunas técnicas utilizadas para reproducir plantas asexualmente. Indicar los nombres y la localización de los órganos reproductores de las plantas y de los animales. Explicar qué se entiende por coordinación y su importancia en los seres vivos. Citar ejemplos de adaptaciones morfológicas, fisiológicas y de conducta.

UNIDAD Nº 10

MATERIA Y ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS OBJETIVOS 1. Conocer los conceptos básicos de ecología: población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema. 2. Comprender que las interrelaciones entre biotopo y biocenosis son las que determinan la existencia de un ecosistema. 3. Diferenciar factores abióticos de factores bióticos. 4. Reconocer la importancia del agua en los ecosistemas. 5. Reconocer diversas asociaciones intraespecíficas e interespecíficas entre seres vivos. 6. Reconocer que el Sol es la fuente de energía en cualquier ecosistema. 7. Comprender que en un ecosistema el flujo de energía es unidireccional, y el de materia, cíclico. 8. Comprender el concepto de nivel trófico. 9. Conocer los nombres de los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores) y la función ecológica de cada uno. 10. Conocer las características de los ecosistemas andaluces y su distribución espacial. 11. Conocer los espacios naturales andaluces protegidos y su grado de protección. CONTENIDOS Conceptos  El ecosistema: biotopo y biocenosis.  Factores de un ecosistema: abióticos y bióticos.  El agua: factor ecológico fundamental.  Flujo unidireccional de la energía y flujo cíclico de la materia en los ecosistemas.  Niveles, cadenas y redes tróficas: productores, consumidores y descomponedores.  Productos químicos de la descomposición de los seres vivos.  La biomasa. El ser humano y el ecosistema.  Ecosistemas andaluces.  Espacios naturales andaluces protegidos. Figuras de protección. Procedimientos 23

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Observación y medición en ecosistemas del entorno de diversos factores abióticos y sus variaciones. Observación, clasificación y determinación de relaciones de seres vivos en ecosistemas del entorno. Interpretación de esquemas de ciclos de materia, flujo de energía, cadenas y redes tróficas.

Actitudes  Respeto hacia todos los seres vivos Interés por la observación y el estudio de la naturaleza.  Respeto por el medio ambiente.  Interés por el manejo de instrumentos de medida y el trabajo de laboratorio.  Capacidad crítica y de razonamiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental El conocimiento de lo que es un ecosistema y de la dependencia que los seres humanos tenemos de los mismos ayuda a comprender la necesidad de conservar y respetar el medio ambiente. Educación moral y cívica Los alumnos y alumnas deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo. 2. Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. 3. Definir el concepto de factor de un ecosistema. 4. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. 5. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. 6. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. 7. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. 8. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. 9. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. 10. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. 11. Interpretar pirámides tróficas sencillas. 12. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa. 13. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. 14. Definir el concepto de desarrollo sostenible. 15. Localizar espacialmente los ecosistemas predominantes en Andalucía y citar sus elementos característicos. 16. Identificar los espacios naturales andaluces protegidos según su figura de protección y situarlos en un mapa de la comunidad. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales.  Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

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Definir los conceptos de población, biocenosis, biotopo, biosfera y ecosistema, poniendo en cada caso un ejemplo.

Programaciones del Departamento de Biología y Geología

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entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo sostenible. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

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Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. Definir el concepto de factor de un ecosistema. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. Explicar en qué consisten diferentes relaciones interespecíficas. Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel. Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas. Explicar qué se entiende por biomasa, por qué es importante desde el punto, de vista ecológico y determinar las principales fuentes de biomasa. Explicar algunas implicaciones de la acción humana en los ecosistemas. Definir el concepto de desarrollo sostenible. Localizar espacialmente los ecosistemas predominantes en Andalucía y citar sus elementos característicos.

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Identificar los espacios naturales andaluces protegidos según su figura de protección y situarlos en un mapa de la comunidad.

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Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas.

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Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de índole social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

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Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas.

Definir el concepto de nivel trófico, citar los distintos niveles tróficos que se encuentran en un ecosistema y explicar la función de cada nivel.

Programaciones del Departamento de Biología y Geología

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

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Explicar el flujo de la energía y el ciclo de la materia en un ecosistema.

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Explicar qué condiciones deben cumplirse para que un biotopo y una biocenosis constituyan un ecosistema. Citar algunos factores, clasificarlos en abióticos y bióticos y explicar cómo se observan y miden. Explicar la importancia del agua en los ecosistemas. Explicar esquemas de los ciclos del carbono, del nitrógeno y del agua. Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas.

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Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

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Explicar esquemas que representen cadenas y redes alimentarias sencillas. Interpretar pirámides tróficas sencillas.

UNIDAD Nº 11

LA DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS OBJETIVOS 1. Conocer las diferencias más notables entre el medio ambiente terrestre y el medio ambiente acuático. 2. Reconocer que, a pesar de estas diferencias, todos los ecosistemas se organizan de la misma forma. 3. Conocer las distintas etapas por las que pasa un ecosistema para su formación (sucesión ecológica). 4. Comprender el concepto de bioma y diferenciarlo del de ecosistema. 5. Conocer la variedad de biomas que existen en el planeta. 6. Describir los factores abióticos que caracterizan a cada uno de los biomas más importantes presentes en el planeta. 7. Relacionar las condiciones ambientales de un determinado bioma con el tipo de organismos que se desarrollan en él. 8. Conocer los principales grupos de seres vivos que se desarrollan en cada bioma. 9. Conocer las características y distribución de los ecosistemas españoles y andaluces más importantes. 10. Comprender como un ecosistema llega al equilibrio ecológico. 11. Conocer las acciones positivas que podemos realizar para conservar la diversidad de los ecosistemas. CONTENIDOS Conceptos  Dos medios ambientales diferentes: terrestre y acuático.  Formación de un ecosistema. Sucesión ecológica.  Los biomas terrestres.  El medio acuático: marino y aguas continentales. 26

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Procedimientos  Manejo adecuado de bibliografía e Internet.  Interpretación y reconocimiento de dibujos, esquemas, fotografías, etcétera.  Localización de especies en sus respectivos ecosistemas.  Análisis de ecosistemas con equilibrio ecológico alterado.  Comentario de textos y artículos de prensa relacionados con la diversidad y alteración de los ecosistemas.  Razonamiento de la importancia y viabilidad de propuestas de conservación de la naturaleza.  Manejo de claves de identificación para reconocer plantas y animales.  Realización de prácticas, informes de laboratorio y cuaderno de campo sobre ecosistemas y sus alteraciones. Actitudes  Adquisición de una actitud de respeto hacia el medio ambiente.  Reconocimiento y valoración de la función que cumplen los distintos seres vivos en el equilibrio de los espacios naturales.  Interés por conocer el medio natural que nos rodea.  Interés por conocer otros entornos naturales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es que los estudiantes descubran la importancia del medio para todos los seres vivos, que llevan a cabo su actividad vital en el hábitat que presenta las características adecuadas para su óptimo desarrollo, y, en consecuencia, que aprendan a respetar la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Establecer las diferencias entre el medio terrestre y el medio acuático. Definir el concepto de sucesión ecológica. Definir y explicar el concepto de comunidad clímax. Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica. Definir el concepto de estrato en un ecosistema. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. Definir el concepto de bioma. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. Explicar las características de los biomas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad. Explicar las características de los ecosistemas más típicos de nuestro país y de nuestra comunidad. Explicar en qué consiste la desertización. Nombrar y situar las distintas regiones marinas. Definir los conceptos de bentos, necton y plancton. Conocer las características de los diferentes tipos de aguas continentales.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural  Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

Todos los de la unidad.

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Describir las distintas etapas de una sucesión ecológica.

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Comunicación lingüística  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

 

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

    

Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.



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Definir el concepto de sucesión ecológica. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.

Definir el concepto de sucesión ecológica. Explicar en qué consiste el equilibrio ecológico. Definir el concepto de bioma. Conocer los nombres, situación geográfica y clima de los principales biomas terrestres. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres. Conocer la fauna y flora más características de cada uno de los biomas terrestres.

4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:        

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Como acabamos de ver en el apartado anterior, en nuestra programación hemos ido añadiendo a cada contenido las competencias básicas que el alumnado debe conseguir.

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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las Ciencias de la Naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por las personas, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organización y fundamentación del sistema educativo andaluz, particularmente útil en el campo de las ciencias naturales y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Esta visión permitirá la transferencia de múltiples y variadas capacidades desarrolladas en el aprendizaje de la materia a situaciones reales cada vez más frecuentes. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de esta materia por el uso del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, expresar datos y analizar causas y consecuencias. La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. Ello, por la importancia que tiene la naturaleza social del conocimiento científico. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los procedimientos ligados al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida. Particularmente útil resulta la interacción entre la progresiva adquisición de esta competencia y la competencia digital con la integración de las TIC en las aulas de secundaria. El desarrollo de la autonomía e iniciativa personal está muy influenciado por la formación de un espíritu crítico, dado el carácter abierto y tentativo de la ciencia. Al tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y consecuencias junto al pensamiento

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hipotético permiten transferir a otras situaciones relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno. Dados los contenidos de esta materia, podemos establecer tres grupos de competencias, ordenados de mayor a menor: en el primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo, competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer los aspectos más relevantes en cada una: 

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.



COMPETENCIA MATEMÁTICA Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.



COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido 30

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consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible). 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.



COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.

En el departamento de Biología y Geología consideramos que la valoración de la competencia cultural y artística la podremos realizar en el marco de actividades transversales o en el marco de las actividades culturales que se realizan en nuestro centro educativo. Si queremos que estas competencias sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las que hemos mencionado en los contenidos correspondientes y que resumimos aquí para facilitar su consulta. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11     



Describir, explicar y predecir fenómenos naturales. Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, entre las ciencias de la naturaleza. Analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Entender y aplicar el trabajo científico. Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 2, 3, 4, 5 y 10

2, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 2, 6 y 9

2 y 10

10

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



desarrollo sostenible. Adquirir la formación básica para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. Interpretar pruebas y conclusiones científicas.

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2

2, 3, 6 y 10

Razonamiento matemático  Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales.  Utilizar el lenguaje matemático para analizar causas y consecuencias.  Utilizar el lenguaje matemático para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.

1, 3, 4 y 5

Digital y tratamiento de la información  Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes, memorias...

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

Social y ciudadana  Comprender y explicar problemas de interés social desde una perspectiva científica.  Aplicar el conocimiento sobre algunos debates esenciales para el avance de la ciencia, para comprender cómo han evolucionado las sociedades y para analizar la sociedad actual.  Reconocer aquellas implicaciones del desarrollo tecno-científico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

2, 4, 6 y 10

Comunicación lingüística  Utilizar la terminología adecuada para construir textos y argumentaciones con contenidos científicos.  Comprender e interpretar mensajes acerca de las ciencias de la naturaleza.

1, 2, 8, 9, 10 y 11

1, 3, 4 y 5 4 1, 3, 4 y 5

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10 y 11

2, 4, 6 y 10

2 y 10

2, 4 y 10

2

1, 8, 9, 10 y 11

Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida  Integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11

Autonomía e iniciativa personal  Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.  Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

4, 5, 6, 10 y 11 4, 5, 10 y 11

4, 5, 6, 10 y 11

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5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL. Pensando en facilitar la consulta de esta Programación, se habrá observado que en cada Unidad Didáctica hemos añadido los contenidos de carácter transversal que hemos considerado oportunos por lo que no vamos a incidir más en este punto. Como resumen podemos indicar que los contenidos transversales están integrados en las unidades didácticas según la siguiente tabla: Temas Transversales Educación ambiental Educación del consumidor Educación moral y cívica Educación para la igualdad de oportunidades ambos sexos Educación para la paz y la convivencia Educación para la salud Educación vial

1 X X

2

3 X X

4 X

X

X

X

Unidades del libro 5 6 7 8 X X X X

X X

X

9 X X

10 X

11 X

X

X

6. METODOLOGÍA Tanto en este curso como en los demás de la ESO, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental y, en consecuencia, su intervención en el marco de una educación para el desarrollo sostenible del planeta (la ciencia es, en cualquier caso, un instrumento indispensable para comprender el mundo). Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia (formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo...). Por tanto, el estudio de Ciencias de la Naturaleza en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos: 



  

Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear una metodología basada en el método científico. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. 33

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Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:    

Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido. Generar escenarios motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia a su acercamiento a la ciencia. Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo / método científico que le motive para el estudio. Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.

7. CRITERIOS CALIFICACIÓN.

DE

EVALUACIÓN.

PROCEDIMIENTOS

y

CRITERIOS

DE

Por comodidad para aquellas personas que consulten en nuestra web, exponemos el cuadroresumen de los criterios e instrumentos de todas las materias de la ESO y ESA impartidas por el Departamento, sin perjuicio de pormenorizar en cada caso los de cada materia en particular en la programación correspondiente. ASIGNATURAS

Parte principal

Parte complementaria

Parte suplementaria

Ciencias Naturales 1º ESO

70 %

20 %

10 %

Ciencias Naturales 2º ESO

70 %

20 %

10 %

Biología y Geología 3º ESO

70 %

20 %

10 %

Biología y Geología 4º ESO

70 %

20 %

10 %

Ámbito CientíficoTecnológico 3º y 4º ESO Diversificación

70 %

20 %

10 %

ESA I y II

70 %

20 %

10 %

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO 1. Según la extensión de cada trimestre, se realizarán dos o tres pruebas escritas por trimestre. 2. La parte principal de la calificación constará de: pruebas escritas y orales que evalúen además de los contenidos las competencias en comunicación lingüística, matemática (resolución de problemas), conocimiento e interacción con el conocimiento y mundo físico.... 34

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3. La parte complementaria constará de: trabajos y exposiciones individuales y en grupo, realización de actividades en clase y tareas para casa, orden y limpieza del cuaderno que evaluarán la competencia del alumnado en el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal... 4. En la parte suplementaria se considerarán: faltas a clase, participación en clase, comportamiento y actitud de respeto hacia los demás e interés por la materia que evaluarán la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal y la competencia social y ciudadana. 5. Con carácter ocasional y a criterio del profesorado, se podrá realizar una prueba de recuperación de la materia no superada, bien trimestralmente o una prueba final en Junio. Asimismo se podrán pedir al alumnado para su calificación los trabajos que no haya entregado durante el curso. 6. Si la media de las calificaciones de los trimestres no da para aprobar en Junio, se deberá hacer un examen en Septiembre de las partes no superadas. Asimismo se podrá pedir al alumnado los trabajos que no haya entregado durante el curso. 7. Los alumnos de 3º con la asignatura de Ciencias de la Naturaleza pendiente 2º curso serán evaluados por el profesor o profesora que les imparta la materia equivalente durante el curso actual según los siguientes criterios consensuados con el Departamento de Física y Química: A.- TEMAS A TRABAJAR POR LOS ALUMNOS: 1.- El mundo material. 2.- Materia y energía. 3.- El calor y la temperatura. 4.- El sonido. 5.- La luz. 6.- La energía interna de la Tierra.. 7.- Las funciones de los seres vivos (I). B.- ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y EVALUACION DE LAS MISMAS: Este apartado está desarrollado íntegramente en el documento adjunto a esta Programación denominado “Criterios e Instrumentos de Evaluación y Calificación” que, asimismo está a disposición de todos en nuestra web. Libro de texto de referencia: Ciencias de la Naturaleza 2º ESO, editorial Oxford. Proyecto Ánfora. El no cumplir los plazos indicados o no realizar correctamente las actividades, supondrá el tener que realizar un examen de los temas correspondientes, cuya fecha se anunciará con suficiente antelación. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO Ya hemos pormenorizado también en cada unidad didáctica los criterios de evaluación que se aplicarán. Como resumen, exponemos los criterios de evaluación generales de la materia: 1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables. 35

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Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los fenómenos térmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorará si sabe utilizar termómetros y conoce su fundamento, identifica el equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, comprende la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona. 3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará, así mismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran. 5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

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El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservación. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra Comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes: 1. El paisaje natural andaluz. Para evaluar este núcleo es posible tener en cuenta diversos indicadores, tales como la capacidad de resolver problemas de identificación de minerales, rocas, especies y paisajes del entorno próximo y de Andalucía, localizarlos, reconocer su distribución y abundancia, comparar y diferenciar los grandes medios de la Tierra; capacidad crítica y actitudes relacionadas con su valoración y gestión. 2. La biodiversidad en Andalucía. En la evaluación de esta temática podemos tener en cuenta las capacidades del alumnado para reconocer la diversidad de un medio dado, de representar por distintos medios dicha diversidad y su predisposición a proponer y tomar iniciativas para su preservación. 3. El patrimonio natural andaluz. Para evaluar esta temática, se pueden tener en cuenta las capacidades desarrolladas por el alumnado en relación a la diferenciación y localización de las diferentes figuras de protección de Andalucía, al reconocimiento de los problemas sociales del uso del territorio, al análisis crítico de argumentos distintos, a su valoración del patrimonio, etcétera. 4. El uso responsable de los recursos naturales. Para la evaluación del alumnado se pueden tener en cuenta el conocimiento y grado de concienciación del mismo sobre el hecho de la explotación abusiva que se hace de distintos recursos naturales, tanto dentro como fuera de Andalucía. Asimismo es necesario valorar su capacidad de análisis y la originalidad y grado de adecuación de las propuestas que hagan para buscar un uso responsable de los recursos naturales. También se debe valorar la participación en los planes de autoprotección del centro y en la crítica razonada de los riesgos y sistemas de prevención y ayuda existentes. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. Para la evaluación de este núcleo debe tomarse en consideración el conocimiento que muestre el alumnado de conceptos y estrategias propios de la competencia en el conocimiento del medio físico y su entorno, así como su aplicación a situaciones relacionadas con problemas energéticos en el mundo y en Andalucía. Será por tanto relevante valorar las capacidades desarrolladas para reconocer problemas relacionados con la crisis energética, para analizar y valorar informaciones procedentes de diversas fuentes, para valorar las propuestas de ahorro energético que la sociedad está planteando, para realizar diseños experimentales, etc., así como la creatividad y adecuación de las propuestas que hagan en relación a este problema. 6. Los determinantes de la salud. Sin criterios de evaluación no por no tener contenidos para este curso y materia.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. No todos los alumnos pueden seguir el ritmo de trabajo, ni el mismo estilo de aprendizaje ni tienen los mismos conocimientos previos, capacidades y experiencias. 37

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Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: -

Medidas ordinarias o habituales: estas medidas, que atañen a todos los alumnos, han de contemplarse, de una parte, las referidas al Proyecto Educativo de Centro (que incluye el Proyecto Curricular de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial y los mecanismos que regulen la optatividad); y de otra, las medidas a tomar en las programaciones de aula, en las que se han de incluir los mecanismos que permitan la elaboración de las adaptaciones curriculares no significativas (vistas más adelante), los mecanismos de refuerzo y las modalidades de apoyo.

-

Medidas extraordinarias o específicas: estas medidas afectarán al menor número posible de alumnos. Estarán previstas las adaptaciones curriculares individualizadas significativas. Entre ellos, alumnado con necesidades educativas especiales (discapacidad, trastornos graves de conducta), alumnado con altas capacidades intelectuales y alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.

En nuestro caso, para atender a la diversidad, en cada una de las unidades, hemos propuesto actividades diferenciadas entre las de ampliación y refuerzo que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor. Ya hemos añadido tales actividades en los contenidos de cada Unidad Didáctica por lo que no es necesario volver a incluirlos. Con carácter general proponemos las siguientes medidas a tomar en la programación de aula: -

Ubicación del alumno en clase, en función de sus características y necesidades. Elección de actividades. Utilización de metodologías de trabajo variadas: fomento de la investigación, actividades en equipo… Utilización de materiales de apoyo, refuerzo, ampliación, recuperación, enriquecimiento... Empleo de técnicas didácticas que incrementen la motivación. Adecuar la secuenciación y organización de contenidos a las peculiaridades del aula. Empleo de diferentes formas de agrupamiento, en virtud de los diferentes ritmos de aprendizaje, peculiaridades de los temas y aportaciones de los alumnos. Flexibilización de los tiempos de realización de tareas y establecimiento de períodos para realizar actividades de libre elección. Distribución del espacio del aula de manera que se favorezca la autonomía y movilidad de los alumnos. Coordinación del Equipo Educativo, en el proceso de recabar información y en la toma de decisiones. Potenciación de la acción tutorial. Coordinación con la familia para precisar la evaluación inicial, para actuar conjuntamente en la toma de decisiones, en el proceso de apoyo y refuerzo, así como introducir hojas de seguimiento para el alumnado que las precisen.

Lo anterior supone un ajuste de la actuación docente, una tarea compleja que debe está coordinada, y por tanto, consensuada por el departamento didáctico. Para el caso de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores nos referiremos a lo expuesto en el apartado anterior.

9. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS En las unidades hemos ido relacionando el material didáctico. Como resumen podemos indicar:

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Para el alumnado son el Cuaderno de laboratorio, el Cuaderno básico y el cuaderno de Esquemas mudos. -

Diverso material bibliográfico como: Revistas científicas y ambientales (Medio Ambiente en Andalucía, Red de Información Ambiental, Informes anuales “Andarríos”, Aula Verde…). Este material está disponible en el Departamento y en la Biblioteca.

-

Ordenadores en Biblioteca y en el Laboratorio de Ciencias Naturales. Son insuficientes para el alumnado al que impartimos docencia pero se usan por grupos alternando a lo largo de los días.

-

Blog (http://departamentobiologiaygeologia.blogspot.com ) y página web del Departamento (www.biologiaygeologia.ieslosmanantiales.com), con numerosos apartados y enlaces a recursos educativos.

El profesorado cuenta con el Libro del profesor, la Colección de murales, el Material multimedia (DVD con diverso contenido: generador de evaluaciones, presentaciones y animaciones..) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo, de Actividades de ampliación, de Documentos, de Comprobación experimental, de Pruebas de evaluación y de Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones). Material de elaboración propia (documentos, webs, blogs personales…). Libros y revistas: los del Departamento y la Biblioteca, además de los de nuestra propiedad. Pizarra digital: aún pendiente en las aulas del alumnado. DVD, proyector y vídeo para las actividades complementarias y las de refuerzo.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO. Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos, a la experimentación en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos. En todos los materiales que usamos se trabaja con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a páginas web y bibliografía, de forma que el profesorado decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje. Para facilitar su consulta para todos los miembros de la comunidad educativa, todas las actividades para todos los cursos se adjuntan en el documento “Actividades complementarias y extraescolares” que se encuentra disponible tanto en nuestra web como anexo a este documento.

11. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA y EXPRESIÓN ORAL. Estas actividades las hemos incluido en las unidades didácticas correspondientes. Como resumen podemos indicar: 39

Programaciones del Departamento de Biología y Geología

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Lecturas de textos (del libro del alumnado o de los propuestos por el profesorado) de temas de actualidad de la ciencia o de interés general que tengan relación con el currículo. Para no hacer extensa la relación, nos remitimos al apartado “Libros recomendados” de nuestra web.

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Escribir resúmenes de documentales proyectados en el aula que posteriormente son leídos y comentados por todos. Se anotan las palabras de uso común en la ciencia y también las de menos uso. Deben buscarlas en el diccionario o en las enciclopedias y se hace una puesta en común en la clase. Resúmenes orales de películas relacionadas con el currículo que hayan visto los alumnos, contándoselas a los compañeros.

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“Tertulias” con el profesorado de temas de actualidad científica. Estos encuentros los ha propuesto el Departamento como novedad a partir del curso 2011/12 para que sean realizados con el resto de los componentes del área científico-tecnológica. Provisionalmente hemos propuesto el nombre de “Café con Ciencia” para tales tertulias.

12. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES. De acuerdo con los componentes del área científico-tecnológica, se proponen trabajos monográficos de temas interdisciplinares, basados tanto en los libros de que disponemos en los Departamentos como en la Biblioteca del Centro. La relación de libros, por comodidad, la exponemos en el apartado “libros recomendados” de nuestra web. En cuanto a su evaluación nos referiremos a lo indicado en la “parte complementaria” de los instrumentos de calificación citados en el apartado correspondiente de la Programación.

13. SEGUIMIENTO y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. a) Seguimiento y frecuencia de revisión de la Programación: En las reuniones del Departamento, y al menos dos veces por trimestre, se analizará la marcha de la Programación y en el caso que los resultados que se van obteniendo no sean los esperados por el Departamento, se propondrán medidas de refuerzo. b) Programa de refuerzo. Proponemos las siguientes medidas: -

Reforzar los contenidos trabajados en clase mediante la realización de esquemas y mapas conceptuales. Para aquellos alumnos y alumnas que muestran dificultades en adquirir los objetivos y contenidos de una unidad didáctica, se realizan resúmenes en los que de forma más sencilla se desarrollan los contenidos de la unidad.

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Afianzar los contenidos mediante la realización de un mayor número de actividades de refuerzo.

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Cuando se finaliza una unidad didáctica, plantear una batería de actividades relacionadas con los contenidos básicos y los criterios de evaluación de esa unidad. Dichas actividades son realizadas en una sesión de clase, de modo que los alumnos y alumnas puedan resolver dudas en clase. Estas actividades se pueden realizar a modo individual o por parejas, y al final de la sesión de clase serán recogidas para su corrección. Con estas actividades se puede subir nota en el examen correspondiente a la unidad hasta un máximo de un punto. Resulta una actividad motivadora que sirve además para que trabajen los aspectos fundamentales de cada unidad.

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Programaciones del Departamento de Biología y Geología

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Realizar un mayor número de trabajos: murales, maquetas o redacciones para reforzar los contenidos trabajados en cada unidad.

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Realizar pequeños controles a lo largo de una misma unidad. Da buenos resultados y fuerza a estudiar todos los días. Serán preguntas breves, que ellos mismos corrigen. Dichos controles son tomados en cuenta para la nota final de esa unidad.

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Si algún alumno no supera una determinada evaluación, se le entregará una batería de preguntas clave acerca de las unidades no superadas. Dichas actividades las deben entregar antes de la realización del examen de recuperación, para su corrección. El examen de recuperación estará basado en estas actividades.

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