DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. JARANDA (JARANDILLA DE LA VERA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º de BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES)

Economía CURSO 2012/2013

Profesor que imparte la materia: Víctor Bernat Cordero

Índice 1. INTRODUCCIÓN

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2. OBJETIVOS

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2.1. Objetivos generales de la etapa

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2.2. Objetivos específicos de la asignatura

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3. CONTENIDOS

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3.1. Conceptos

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3.2. Procedimientos

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3.3. Actitudes

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4. CONTENIDOS MÍNIMOS

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5. EVALUACIÓN

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5.1.- Criterios de evaluación

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5.2.- Procedimientos de evaluación

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5.3.- Criterios de calificación

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5.4.- Actividades de recuperación

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5.5.- Actividades de refuerzo, apoyo y ampliación

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6. SECUENCIACIÓN

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7. METODOLOGÍA

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8. TEMAS TRANSVERSALES

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9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (Biblioteca)

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10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1. INTRODUCCIÓN La presente programación tiene como base legal el Decreto 115/2008, de 6 de Junio (DOE, 18 de Junio), por el que se establece el currículo del Bachillerato en Extremadura, concretando y desarrollando el Real Decreto 1467/2007, de 2 de Noviembre (BOE, 6 de Noviembre), que determina la estructura básica y las enseñanzas mínimas de esta etapa educativa. Es preciso aclarar también que, pese al carácter autónomo de la disciplina económica, su dimensión interdisciplinar y sus evidentes conexiones con el área de Ciencias Sociales hacen que en este centro sus contenidos sean impartidos por profesores de este departamento didáctico. En este marco (LOE), la asignatura de Economía está destinada a ser cursada, durante cuatro sesiones lectivas semanales, por alumnos de primer curso de Bachillerato en su modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, y más específicamente en esta última rama (donde la asignatura de Economía se complementa con la de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales). Los discentes son, pues, jóvenes de 16 y 17 años (salvo desfases académicos) que han de afrontar a lo largo del presente curso un duro reto personal, como es el de tratar de ajustar su tipo y ritmo de trabajo a las nuevas exigencias del Bachillerato una vez superada la etapa previa de Educación Secundaria Obligatoria. El análisis de las realidades económicas circundantes (satisfacción de necesidades humanas, empleo de recursos disponibles, intercambios...) se ha convertido hoy en día en una preocupación esencial de los individuos y de los grupos humanos a distinta escala (microeconómica y macroeconómica) y en distinto grado. En nuestro mundo globalizado y marcado profundamente por la omnipresencia de las nuevas tecnologías de la información, es fácil constatar un interés creciente por los estudios de Economía, justificado también porque entre todas las Ciencias Sociales, la Economía es una de las que ha conseguido mayor grado de madurez y de perfección técnica. Como docentes de una materia eminentemente práctica y que sirve para comprender el mundo en que vivimos en algunos de sus aspectos más inmediatos y significativos, así como para modelarlo según la concepción social del propio hombre, pretendemos, al margen de todo complicado tecnicismo, exponer esos conceptos fundamentales de la ciencia económica que, indudablemente, constituyen parte integrante de la cultura del hombre actual. Múltiples serán, por tanto, los objetos de estudio colaterales que habrán de abordar para alcanzar tan ambicioso objetivo: el análisis de las disciplinas que intervienen en el diseño de las sociedades, el trabajo de profundización en las teorías que explican la actitud de las masas sociales, el progreso histórico del pensamiento económico, la reflexión sobre la complejidad del comportamiento socioeconómico de los pueblos, la familiarización con las técnicas para influir y mejorar la economía como cauce del bienestar social... En suma, tanto la importancia creciente que tienen los asuntos económicos como la influencia de éstos en la estructura social, plantean a los individuos la necesidad de una formación específica que permita comprender las interacciones y condicionamientos que experimentan las sociedades inmersas en un determinado modelo económico, en este caso, el del capitalismo liberal (aunque el papel del Estado en la vida económica de los pueblos signifique una influencia creciente y característica de la evolución económica mundial en la segunda mitad del siglo XX); ésa será la necesidad formativa que la presente asignatura debe cubrir en el actual nivel educativo del alumnado. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivos generales de la etapa Tal y como establece la normativa vigente, el currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. 3

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Profundizar en el uso eficaz, responsable y crítico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la humanidad y, en concreto, de España y de Extremadura para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. k) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 2.2. Objetivos específicos de la asignatura En líneas globales, y citando de nuevo el desarrollo curricular en vigor , “la formación económica en el currículo de los alumnos de Bachillerato debe plantearse de manera que les posibilite alcanzar, una visión más amplia de la sociedad actual y sus concomitantes problemas económicos, con el fin de que en el futuro puedan entender, participar y decidir las soluciones óptimas a los problemas que se les presenten, además de proporcionarles un adecuado proceso de socialización que tenga en cuenta la diversidad cultural y el pluralismo de la sociedad en la que nos encontramos inmersos”, de ahí que para el discente sea “casi indispensable poseer unos conocimientos básicos sobre la disciplina de la economía para comprender el mundo en su aspecto global, así como para su futuro personal, académico y profesional” y manejar con soltura las principales técnicas de análisis y comentario de documentos con contenido económico (textos bibliográficos y periodísticos, índices y ratios, gráficas y estadísticas…).

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Aparte de este objetivo general de carácter global, casi a modo de declaración general de intenciones, a lo largo del presente curso el desarrollo de la presente programación se plantea otros objetivos más concretos y específicos que concretan aquél, objetivos que se centran en el afán de lograr que el alumnado de la materia sea capaz de: 1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los mercados y sus imperfecciones y valorar la necesidad de su regulación. 2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. Analizar las alternativas de política económica para afrontar los problemas estructurales de la economía, familiarizándose con los métodos del análisis económico. 3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en que ocurren —pueblo, región, país, Unión Europea y contexto internacional—. Argumentar la influencia que puede tener la presión social a la hora de tomar determinadas decisiones de tipo económico. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. 4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando un juicio crítico del sistema y reconocerse como agente económico activo dentro del mismo. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y en la calidad de vida de las personas. 5. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal y europeo. 6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la economía extremeña y española, analizando su posición y proyección en el contexto económico europeo e internacional. Evaluar proyectos o programas públicos de política social o de infraestructuras y sus consecuencias sociales. 7. Estudiar las causas que llevaron a la creación de la Unión Europea y sus perspectivas de futuro, así como las repercusiones en nuestra región. Describir el actual sistema financiero y monetario internacional. 8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal. 9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación acerca de los desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que proponen. 10. Conocer la realidad económica y social de la Comunidad Extremeña, sus agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del trabajo y las interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural, abordando la relación que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y las Nuevas Tecnologías. 3. CONTENIDOS 3.1. Conceptos Bloque 1: La actividad económica y sistemas económicos 1. El contenido económico de las relaciones sociales. La Economía como ciencia y sus relaciones con otras ciencias. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. Las clases de necesidades. Los bienes y servicios que satisfacen necesidades. La frontera de posibilidades de producción y el coste de oportunidad.

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Las decisiones básicas de la organización económica. Los factores productivos y el crecimiento económico. Rasgos diferenciales de los principales sistemas económicos. El sistema de economía mixta. La actividad económica. Los fines y valores de la actividad económica. Las interrelaciones entre los distintos agentes de una economía. Los sectores económicos, su clasificación e interdependencia. Introducción al funcionamiento de las tablas input-output.

Bloque 2: Producción e interdependencia económica 1. El proceso de producción: sus elementos. Producción, tecnología, división técnica del trabajo y especialización. La empresa como instrumento de coordinación de la producción. La población y el desarrollo económico. 2. El ciclo de actividad de la empresa. La función de producción y la productividad. La ley de rendimientos decrecientes y la ley de rendimientos a escala. Los costes de producción a corto plazo. Bloque 3: Intercambio y mercado 1. El mercado como instrumento de asignación de recursos. La oferta y la demanda, el equilibrio de mercado y la fijación de los precios dentro de un mercado. La elasticidad de la demanda y la elasticidad de la oferta. 2. Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística, y los efectos que se producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de cada uno de ellos. Bloque 4: Magnitudes nacionales e indicadores de una economía 1. Perspectiva global de la economía y los problemas macroeconómicos. Medición del crecimiento económico. El Producto Interior Bruto y las magnitudes derivadas del PIB. La riqueza nacional, la renta nacional y la renta personal. El flujo circular de la renta. 2. El consumo, el ahorro y la inversión, y el efecto multiplicador de la inversión. La demanda agregada, la oferta agregada y el equilibrio macroeconómico. Los ciclos económicos. Análisis de la coyuntura económica en Extremadura: cálculo e interpretación de indicadores económicos básicos y su análisis cuantitativo. Bloque 5: La toma de decisiones y la intervención de Estado en la economía 1. El papel del sector público en la economía. Los fallos del mercado: los ciclos económicos, las externalidades y los bienes públicos, la competencia imperfecta y la distribución de la renta. La política económica: objetivos e instrumentos de la intervención del Estado. 2. La política fiscal: el presupuesto del sector público. El déficit público y su financiación. Bloque 6: Aspectos financieros de la economía 1. El dinero: funciones y clases. Proceso de creación del dinero. Valor del dinero, indicadores de su variación e inflación. Efectos de la inflación sobre la economía y análisis de las distintas teorías explicativas de la misma. 2. El sistema financiero. El Banco de España. El Banco Central Europeo. La política monetaria en la zona euro. Bloque 7: Economía internacional 1. Economía abierta. El comercio internacional. La globalización de la economía. Áreas de integración económicas regionales. La Unión Europea. La balanza de pagos. 2. El sistema financiero y monetario internacional. Los mercados de bienes y financieros. El mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio y el euro.

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Bloque 8: Desequilibrios económicos actuales 1. Las crisis cíclicas de la economía. Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso, análisis y valoración en Extremadura. 2. Diferenciación de los modelos de consumo y evaluación de sus consecuencias. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.

Distribución sintética de contenidos conceptuales de la asignatura por unidades didácticas (Incluyen contextualizaciones en el entorno de Extremadura, España y la Unión Europea)

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Teoría Práctica Eva Introducción general Procedimientos básicos Todas La actividad económica Comentario de documentos I-1 Economía: ramas y evolución Ejercicios de clasificación Recursos, bienes, necesidades Coste de oportunidad y FPP 2 Los factores productivos Ejercicios de clasificación I-1 Los agentes económicos Ejercicios de clasificación 3 Empresa y proceso de producción Ejercicios de clasificación I-1 Ciclos y objetivos de la empresa Análisis de costes, productividad... 4 Sectores económicos: clasificación Ejercicios de clasificación I-2 Análisis sectorial de la economía Tablas input-output y coeficientes 5 El mercado y su funcionamiento Curvas de mercado I-2 La oferta y la demanda Equilibrio y ajustes del mercado 6 Tipos de mercados (criterios) Ejercicios de clasificación I-2 Mercados de competencia y monopolio Curvas de mercado El mercado de trabajo Análisis valorativo del mercado laboral 7 Los sistemas económicos Comentario de documentos II-1 Tipología y comparación Análisis de modelos económicos 8 Flujo circular de la renta y equilibrio Consumo, ahorro, inversión (umbrales) II-1 9 Magnitudes macroeconómicas Cálculo de macromagnitudes II-1 Magnitudes relacionadas con P, R y G Curva de Lorenz e indicadores coyunturales 10 Crecimiento y progreso técnico Tasas de crecimiento y evolución de la renta II-2 Distribución de renta y retribución FP Curva de Lorenz e IDH 11 Intervención del Estado y política económica Comentario de documentos II-2 Política fiscal y monetaria Tipos y elementos de los impuestos 12 Los PGE y sus principios Estructura de los PGE II-2 El ciclo presupuestario Valoración de los PGE 13 El dinero: rasgos, evolución, tipos Ciclo de creación del dinero III-1 El valor del dinero y la inflación Tasas de inflación y consecuencias 14 Sistema financiero e intermediarios Balances bancarios y operaciones financieras III-1 Mercado de valores: títulos negociados Acciones, obligaciones y préstamos 15 Formas de relación económica Comentario de documentos III-1 Principales organismos internacionales Organigramas y mapas temáticos 16 Evolución y estructura de la UE Organigramas y mapas temáticos III-2 Las políticas comunitarias y la UEM Repaso general de procedimientos 17 Comercio exterior e instrumentos Operaciones comerciales y balanza de pagos III-2 Mercados de divisas y tipos de cambio Curvas de mercado 18 Nueva economía y globalización Comentario de documentos III-2 Medioambiente y problemas actuales Manejo de recursos gráficos Correspondencia bloques/temas: 1 (1/2/7), 2 (3/4), 3 (5/6), 4 (8/9/10), 5 (11/12), 6 (13/14), 7 (15/16/17), 8 (18)

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3.2. Procedimientos -

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Adquisición de un vocabulario específico y aplicación apropiada de términos y conceptos económicos. Resolución de supuestos prácticos (ejercicios de clasificación, elaboración e interpretación de gráficas, cálculo y valoración de datos económicos...) vinculados con los contenidos teóricos tratados. Lectura, interpretación, y elaboración de textos de contenido económico, mapas temáticos, cuadros estadísticos y gráficos sobre cuestiones económicas. Realización de pequeños análisis monográficos sobre cuestiones económicas (sobre todo de actualidad) utilizando información obtenida de distintas fuentes. Toma de notas y desarrollo de la capacidad de síntesis a partir de la información recibida por vía oral, visual o escrita. Utilización de las nuevas tecnologías (especialmente Internet) como herramienta de trabajo e información básica en el mundo de nuestros días, comprendiendo sus implicaciones económicas.

3.3. Actitudes -

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Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de las cuestiones económicas. Toma de conciencia de las desigualdades económicas y defensa de la igualdad de derechos y de la no discriminación por razones de raza, sexo, religión, con relación a los aspectos sociales conectados con la realidad económica. Crítica de toda forma de explotación y fomento de actitudes participativas en defensa de los derechos de los trabajadores. Valoración del concepto económico de recurso escaso y bien limitado como forma de actuación ante problemas como el medio ambiente y la desigualdad económica.

4. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos de la asignatura (que, junto a los procedimientos de evaluación y a los criterios de calificación serán expuestos desde principios de curso en el tablón de anuncios de cada clase) indican los núcleos esenciales de la misma, pero parece necesario aclarar que no son lo único que se podrá preguntar en las diferentes pruebas y que éstos, además, podrán formularse de modo teórico o práctico y parcial o global. Así pues, entendiendo contenidos mínimos como aquellos conocimientos básicos –teóricos y prácticos- que conformarán el núcleo fundamental de todas las pruebas objetivas del curso y cuyo dominio garantizará al alumno la obtención de una calificación mínima positiva (5), se espera que al final del presente curso éste domine, como mínimo, las siguientes habilidades de carácter actitudinal, procedimental y actitudinal: 1.

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Definición de Economía como ciencia social que trata de satisfacer las necesidades ilimitadas de los seres humanos con los recursos escasos de la naturaleza (frente a actividad económica). Identificación y valoración de los elementos básicos de la organización económica, incidiendo en la caracterización de los factores productivos y de los principales agentes económicos que intervienen. Clasificación, valoración y caracterización de los distintos sectores y sistemas económicos del mundo, partiendo de un análisis cualitativo y cuantitativo de sus mutuas relaciones e influencias.

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Determinación los elementos que intervienen en el proceso de producción, con especial atención al papel de las empresas, al uso de la tecnología y a la valoración de costes y productividad. Valoración del papel del mercado, análisis teórico-práctico de su funcionamiento (oferta y demanda) y explicación de sus tipos (competencia perfecta y monopolística, oligopolio y monopolio). Análisis de información económica sobre la distribución de los excedentes y de la renta en los distintos sistemas económicos, así como del comportamiento de los diferentes ciclos económicos. Conocimiento y manejo de los principales indicadores macroeconómicos, caracterizando, analizando y representando la función de elementos como la renta, el consumo, el ahorro y la inversión. Análisis del papel del Estado a través de las distintas políticas económicas fiscales y monetarias (plasmadas en los presupuestos), haciendo hincapié en los impuestos y en el problema del déficit. Descripción de las funciones y las clases de dinero, determinando las causas y consecuencias fundamentales de la inflación y analizando el proceso de creación del dinero y el papel fundamental de los intermediarios financieros (capitalización y balances). Caracterización general y ejemplificación de los rasgos y elementos de los sistemas comerciales (aranceles, balanza), financieros (agentes, mercados de valores) y monetarios (mercados de divisas). Explicación de la evolución del pensamiento económico en torno a las relaciones internacionales hasta la actual tendencia a la creación de zonas económicas integradas y a la globalización. Disección crítica de los principales problemas económicos actuales: globalización y desigual reparto de la riqueza, mercado de trabajo y política social, NN.TT., implicaciones medioambientales... Aplicación a la práctica del entorno socioeconómico europeo (UE), español y extremeño de los conocimientos adquiridos en los diferentes apartados generales del curso. Manejo básico de las principales técnicas de elaboración, análisis y representación de informaciones con contenidos de carácter económico y resolución de problemas y supuestos prácticos. Interés por las tareas desarrolladas y por la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en el entorno próximo y global, partiendo de una actitud crítica y responsable.

5. EVALUACIÓN 5.1. Criterios de evaluación El alumno de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, a la conclusión del presente curso, ha de estar en situación de poder leer, interpretar y elaborar documentos de todo tipo (textos, gráficos, estadísticas, índices...) sobre cuestiones económicas de actualidad que aparezcan en los libros y en los medios de comunicación social más habituales, detectando posibles errores e intencionalidades que pudieran afectar a su interpretación. Para ello debe ser capaz, al menos, de: 1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes. Se trata de conseguir que el alumno conozca los problemas económicos básicos de nuestra sociedad, y las diferentes formas de resolverlos teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos de diferentes sistemas económicos.

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2. Señalar las relaciones existentes entre división técnica del trabajo, productividad e interdependencia económica. Analizar el funcionamiento de los distintos instrumentos de coordinación de la producción, así como sus desajustes. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido un conocimiento global sobre la estructura productiva de nuestra región y de nuestro país. 3. Interpretar las variaciones en precios de bienes y servicios en función de distintas variables y analizar las desviaciones que se producen en la práctica entre este conocimiento teórico y el mercado real. Se trata de verificar la capacidad de razonamiento del alumno, en cuanto a los cambios que sufren los precios de los bienes y servicios, atendiendo a diferentes variables. 4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que presentan como indicadores de la calidad de vida. Se trata de comprobar que el alumno conoce las magnitudes macroeconómicas más importantes, su interrelación y las diferentes vías para calcularlas. 5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel creciente en la actividad económica. Se pretende lograr que el alumno conozca el funcionamiento del Estado, objetivos, funciones e instrumentos que utiliza en la actividad económica del país y de la región. 6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre el conjunto de la economía. Este criterio pretende introducir al alumno en el conocimiento del proceso de creación del dinero, variables monetarias, explicar los cambios de valor, la inflación y sus efectos en la economía. 7. Analizar los rasgos más significativos de la situación económica española y extremeña en relación con la globalización de la economía. Identificar los desequilibrios básicos de la balanza de pagos española y evaluar las ventajas y los inconvenientes de la integración en la Unión Monetaria. Se pretende que el alumno desarrolle una capacidad crítica ante la situación económica regional y del país, teniendo en cuenta los procesos de globalización e internacionalización de la economía y la integración en la Unión Europea. 8. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad en un supuesto concreto. Este criterio pretende valorar la capacidad de análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de solidaridad. 9. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas. Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las características de los flujos comerciales internacionales y en las consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio. 10. Distinguir entre datos, opiniones y predicciones. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social que traten, desde puntos de vista dispares, una cuestión de actualidad referida a la política económica del país o de la Comunidad Autónoma. Se trata de verificar que el alumno sabe distinguir entre datos, opiniones y predicciones de contenido económico, además de descubrir su capacidad de interpretar informaciones, que aparecen en los medios de comunicación, desde distintos puntos de vista, sobre un tema de actualidad económica.

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5.2 Procedimientos de evaluación Como es natural, la evaluación que se efectuará a los alumnos en esta asignatura tendrá como punto de referencia los objetivos y contenidos del curso. La evaluación de la asignatura (basada en los contenidos mínimos arriba esbozados) pretende realizarse de manera continua en lo referente a la observación del proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos, y sobre todo en el terreno de los procedimientos y las actitudes. Así, en la calificación final quedará reflejada la actitud del alumno en el aula y hacia la asignatura (interés por las explicaciones y actividades, respeto al profesor y los compañeros, participación activa...), especialmente a través de la realización de pruebas específicas y diversos tipos de trabajos, comentarios y actividades prácticas orales y/o escritas en el aula y/o en casa. No obstante, pese a este enfoque integral y formativo, dada la diversidad de contenidos conceptuales, éstos sólo podrán ser evaluados de forma sumativa (y numérica) a lo largo de cada evaluación (aunque también se realizarán tras cada evaluación pruebas de recuperación de la anterior). Para el seguimiento y adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje, podrán emplearse (según la marcha del curso y el apartado trabajado) diferentes instrumentos de recogida de datos, tales como la observación diaria de la actitud de los alumnos en el aula, la corrección y/o exposición de resúmenes de carácter teórico, trabajos de indagación, comentarios o actividades de análisis práctico y, sobre todo, la realización periódica de pruebas escritas de carácter teórico y/o práctico. Desde un punto de vista puramente teórico, el proceso de evaluación se identificará por ser formativo, continuo, criterial, individualizado, integral y participativo. Cuando hablamos de evaluación continua, nos referimos a un proceso evaluativo global cuyo referente básico será la evaluación progresiva, que estará compuesta por una evaluación inicial (para apreciar el nivel de partida y seleccionar los principios de intervención educativa adecuados, mediante técnicas como la observación o los debates acerca del tema a tratar), otra formativa (para facilitar un seguimiento individualizado y corregir fallos en el planteamiento programado inicialmente) y otra sumativa o final (decisiva para determinar si se consiguieron los objetivos previstos y en qué nivel, generando una calificación cuantitativa con base en los registros periódicamente realizados). Centrándonos en la evaluación del aprendizaje, el nivel de consecución de los objetivos (expresados en términos de capacidades) se medirá por medio de actividades e instrumentos de evaluación en los que aparezcan los distintos tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), orientados al desarrollo de las mencionadas capacidades y plasmados en la evaluación de: Conceptos: definiciones de significados, reconocimiento de definiciones, exposiciones temáticas, contestación de cuestiones concretas, identificación y categorización de ejemplos, aplicación de la teoría económica a la solución de problemas. Procedimientos: grado de conocimiento sobre el procedimiento, corrección en la ejecución de las operaciones que lo componen, generalización del procedimiento (cómo funciona en otros contextos el aprendizaje adquirido), grado de acierto en la elección de procedimientos mejores para solucionar una determinada tarea, automatización del procedimiento. Actitudes: fundamentación crítica de opiniones, sentimientos y tendencias a la acción propias del alumno con relación a un objeto, persona o situación. 5.3 Criterios de calificación En cuanto a las formas de evaluación que se aplicarán a lo largo del curso, éstas atenderán a los tres tipos de contenidos enunciados, para lo que, además de la observación sistemática de los alumnos en el aula y del seguimiento de su participación en las actividades propuestas, se evaluarán sistemáticamente:

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- Pruebas específicas o exámenes (al menos uno por trimestre y calificado de 0 a 10 puntos). Marcando la línea a seguir en toda la disciplina en esta etapa educativa de Bachillerato, estos exámenes distinguirán y combinarán siempre aspectos como la definición de conceptos económicos básicos, el desarrollo de cuestiones teóricas concretas mediante preguntas o a partir de textos, mapas, gráficas/tablas o imágenes a comentar (parte teórica = máximo 5 puntos), la elaboración y/o análisis de gráficas/estadísticas o la resolución de enunciados de problemas prácticos (parte práctica = máximo 5 puntos), siempre dependiendo de los contenidos trabajados en cada uno de los bloques correspondientes. La calificación de cada prueba siempre mostrará por separado ambos apartados para facilitar al alumno el conocimiento de su evolución específica en cada uno de los bloques. Además, debe resaltarse que aunque los contenidos de carácter teórico podrán “eliminarse” una vez aprobados, los de carácter práctico que revistan especial importancia podrán formar parte de cualquier examen del curso una vez trabajados en clase e indicados como tales por el profesor. - Actividades prácticas tales como lecturas y comentarios de documentos de contenido económico, tareas o exposiciones orales sobre determinados aspectos de la realidad socio-económica española o extremeña o sobre hechos y problemas de la actualidad y, si fuera factible, diseño de proyectos de investigación que partan de una idea inicial y que, desde una estrategia genérica, abarquen las diferentes consecuencias y las posibles soluciones de diversas cuestiones de actualidad local, nacional o global. Así, los alumnos podrán presentar voluntariamente trabajos prácticos con una calificación máxima de 1 punto global (a sumar a la media de exámenes trimestral). Para la recogida de trabajos (guiados por el docente, seleccionados por el alumno y luego comunicados al profesor) se fijarán fechas tope trimestrales con el fin de evitar la acumulación de trabajo y las prisas e, igualmente, se exigirán unos requisitos mínimos para su calificación (amplia redacción, rigor en la presentación de contenidos y en el vocabulario empleado, viabilidad del proyecto, ilustración gráfica, orden y limpieza en la presentación…). Con esta medida se pretende que el alumno asimile y ponga en práctica los contenidos teóricos de la materia abordados en las explicaciones, relecturas, síntesis, desarrollos temáticos, vocabularios específicos o ejercicios de carácter matemático (siempre con su profesor como guía). Además, tanto en exámenes como en el resto de actividades se valorará de modo explícito (y reflejado por separado en la nota, por tanto, con vistas a una posible recuperación) la corrección y limpieza en la presentación, capacidad de síntesis del alumno, su corrección en la expresión y la ausencia de faltas de ortografía y de acentuación, partiendo del criterio común a todas materias del Departamento de Ciencias Sociales, esto es, descontar de la nota global hasta un máximo de 1,5 puntos (dos tercios por aspectos puramente gramaticales, sintácticos y ortográficos, y el tercio restante por aspectos más formales como el orden y la presentación), recuperables total o parcialmente en función de la evolución del alumno. En principio, la calificación trimestral se basará íntegramente en la nota media de la/s prueba/s objetiva/s realizada/s, ya que éstas incluirán los conceptos y procedimientos trabajados en las diversas actividades y permitirán medir al tiempo el grado de esfuerzo personal; sin embargo debe tenerse en cuenta que para poder hacer media entre el bloque teórico y el práctico se exigirá una calificación mínima de contenidos en cada bloque de, al menos, 3 puntos sobre 10. A partir esta nota media de exámenes se sumarán (si procede, naturalmente) los puntos logrados por el alumno gracias a la presentación de trabajos voluntarios bajo las condiciones arriba señaladas y en función de los criterios de calificación arriba indicados (su no presentación nunca penalizará). Las calificaciones, por último, podrán redondearse al alza a partir del medio punto (pero sólo en el caso de que el alumno haya acreditado la actitud adecuada hacia el trabajo de la materia en sus diferentes apartados y tareas de clase y extraescolares) y finalmente se expresarán numéricamente (del 0 al 10, considerándose aprobados las calificaciones iguales o superiores al 5). La calificación final de curso (numérica, al igual que las trimestrales) será la media -sin redondeo previo- de ambos bloques (teórico y práctico), obtenida cada una de ellas a partir de la media de todas las pruebas realizadas a lo largo del curso (aplicando el criterio ya indicado de nota mínima en cada bloque), y podrá también ser modificada al alza a partir del medio punto según la evolución en resultados y actitud (tras sumar la media de actividades voluntarias). 12

Como hecho significativo es preciso apuntar también que, dado el preocupante incremento del absentismo en Bachillerato a lo largo de los últimos años (sobre todo en fechas de exámenes), siguen vigentes aún las decisiones adoptadas en pasados cursos para tratar de atajar este problema: - En primer lugar, aquellos alumnos que no asistan a clase de modo reiterado y acumulen más de un 20% de faltas (justificadas o no) a horas lectivas correspondientes a la materia a lo largo del curso perderán automáticamente su derecho a la evaluación continua al no poderse aplicar adecuadamente los criterios establecidos, lo que supondrá tener que realizar una sola prueba final con toda la materia (teórica y práctica) del curso y perfectamente diferenciada de la que puedan realizar los alumnos con la materia suspensa una vez aplicada la evaluación continua; la única excepción a esta norma serán aquellos casos en que concurran circunstancias muy especiales, como un largo ingreso hospitalario o una enfermedad prolongada. - En segundo lugar, en caso de producirse una falta justificada a un examen (si es injustificada la prueba será calificada directamente con un 0), será el profesor el que, tras recibir y comprobar la validez de la justificación el mismo día de la reincorporación del discente al centro, decida (sin necesidad de previo aviso al alumno) el momento más oportuno para la realización de la prueba desde ese mismo momento y a lo largo de la semana siguiente a la mencionada reincorporación. 5.4. Actividades de recuperación En lo que se refiere a pruebas de recuperación de bloques de contenidos conceptuales y procedimentales (pues los actitudinales se podrán reafirmar mediante la actividad cotidiana), y dada la escasa o nula efectividad de las pruebas intermedias de recuperación (que además rompen el ritmo de una materia muy necesitada de horas para las actividades prácticas) en cursos precedentes, se realizará una prueba final ordinaria o de suficiencia en Junio con carácter obligatorio para aquellos alumnos que no hayan superado alguna/s de las anteriores evaluaciones, y que habrán de examinarse de éstas, “guardándose” para la media final sólo aquellas calificaciones parciales (de exámenes o de teoría y/o práctica por trimestres) que igualen o superen el 4. Además, y con carácter voluntario, los alumnos aprobados que deseen subir nota (en algún examen o bloque trimestral) también podrán presentarse a este examen final -previo aviso al profesor- pero con la condición de que la nota obtenida en esta prueba de recuperación pasará a ser la nueva calificación de la parte examinada, tanto si se aumenta como si se reduce la nota obtenida. [Esta última medida se aplica con el doble fin de facilitar la opción de mejorar la calificación global y, al tiempo, hacer tomar conciencia de la importancia de las decisiones personales relativas el estudio]. Finalmente, en Septiembre tendrá lugar una prueba extraordinaria de recuperación a la que se convocará obligatoriamente a todos los alumnos que no superaron los contenidos pendientes en la prueba de suficiencia de Junio, y que partirá de los mismos criterios de calificación arriba expuestos. En esta prueba, todos los alumnos habrán de examinarse de toda la materia del curso, con la única excepción de aquéllos cuya calificación final ordinaria haya sido de 4; sólo en este caso, el alumno se presentará al examen de Septiembre con los contenidos estudiados en clase que correspondan a una de los dos grandes partes en que se divide la materia (teoría y práctica), concretamente con los de aquélla en la que haya obtenido peores resultados a lo largo del curso. Por último, es preciso puntualizar que la evaluación de los progresos del alumno en presentación, sintaxis, ortografía y acentuación se hará de modo continuo a lo largo del curso, de tal manera que en caso de detectarse una evidente mejoría por parte del alumno en estos terrenos, podrá recuperarse toda o parte de la nota descontada en su momento de trabajos y exámenes (proporcionalmente a la mejora experimentada en condiciones equivalentes).

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5.5. Actividades de refuerzo, apoyo y ampliación En clase, y periódicamente, se llevarán a cabo repasos de la materia tratada (e incluso de la abordada en cursos precedentes) y se realizarán actividades de aula y/o de casa con vistas a la consolidación de los conocimientos adquiridos y a la resolución de cualquier posible duda surgida durante su estudio o con posterioridad. Sin embargo, a petición del alumnado, se ofrecerá la posibilidad de realizar prácticas más específicas en horario a convenir y, sobre todo, se facilitará a quienes estén interesados una bibliografía adecuada y asequible, pero más especializada, que les permita ampliar sus horizontes formativos o incluso empezar a ponerse en contacto directo con el mundo de la empresa real en el entorno extremeño y español. 6. SECUENCIACIÓN La temporalización de las unidades didácticas se mantendrá flexible en función de la marcha diaria del curso, de los intereses y motivaciones del alumnado, de la propia actualidad socioeconómica y de otros planteamientos didácticos que nos hagan limitar o extender el tiempo dedicado a ellas (problemas detectados, necesidades de refuerzo), pero en principio, de las cuatro horas lectivas semanales de la asignatura, dos se dedicarán a los contenidos de la parte predominantemente teórica y otros dos a la práctica. Además de esta útil alternancia, no se debe olvidar que los algunos bloques teóricos del temario tienen una densidad de contenidos muy elevada, por lo que algunos aspectos de bloques previos podrían necesitar un tratamiento más prolongado (o un repaso o refuerzo) en evaluaciones posteriores. De todos modos, como principio, y para garantizar el cumplimiento del programa, se procurarán desarrollar trimestralmente seis unidades temáticas de las enunciadas en el cuadro incluido en el apartado 3.1 de esta programación a lo largo de las cuatro horas lectivas semanales de las que disponemos para la asignatura (a razón de dos temas, aproximadamente, por mes). De este modo, el desglose de contenidos a trabajar trimestral y mensualmente sería el siguiente (sujeto, por supuesto, a cuantas modificaciones exigiera la marcha concreta del curso y del grupo): a) Primer trimestre (unidades 0-6): Tras una introducción general a la Economía y a sus métodos de trabajo, se tratarán parcialmente algunos aspectos relativos al bloque 1 (La actividad económica) e íntegramente los vinculados con los bloques 2 (Producción e interdependencia económica) y 3 (Intercambio y mercado). Por razones didácticas (para poder dedicar más tiempo al estudio completo de los tipos de mercado en este trimestre), el apartado dedicado a los sistemas económicos en el bloque 1 se analizará con posterioridad, comenzando con él el desarrollo de la segunda evaluación del curso. Además, es preciso puntualizar que lo ambicioso de esta propuesta inicial puede acabar provocando la necesidad de reajustar algunos contenidos o temas, impartiéndolos con posterioridad. b) Segundo trimestre (unidades 7-12): Una vez rematados al regreso de las vacaciones invernales los contenidos del bloque 1 (Los sistemas económicos) –que a su vez abrirán la puerta al tratamiento de la intervención del Estado en economía durante esta evaluación-, los aspectos relacionados con los bloques 4 (Magnitudes nacionales e indicadores de una economía) y 5 (La toma de decisiones y la intervención del Estado en la economía) centrarán el trabajo durante este segundo trimestre. Además, si las circunstancias lo permitieran, se concluiría antes de las vacaciones con el inicio del estudio de los aspectos financieros de la Economía desde un punto de vista general.

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c) Tercer trimestre (unidades 13-18): El último trimestre del curso se iniciará con el tratamiento del bloque 6 (Aspectos financieros de la economía), tras el que se procederá al análisis de contenidos de carácter más vivo, dinámico y estimulante para el alumnado, como son los correspondientes a los bloques 7 (Economía internacional) y –sobre todo- 8 (Desequilibrios económicos actuales), que permitirá aproximarse a problemas y situaciones reales y actuales desde un punto de vista objetivo, crítico y riguroso, utilizando también para ello recursos procedentes de los medios de comunicación de masas. 7. METODOLOGÍA La normativa didáctica establece que “la metodología a seguir en la impartición de esta disciplina (Economía) debería estructurarse de manera que los problemas económicos se presenten relacionados con el contexto sociocultural en el que se desenvuelve el alumno, de tal forma que aprecie la Economía como algo cercano y útil, y por consiguiente tangible, y no como una materia abstracta, lejana y deslindada del marco de su realidad”. Precisamente por ello, en nuestra materia de Economía, la metodología será necesariamente activa, procurando fomentar al máximo la participación de los alumnos, único procedimiento posible para garantizar el enriquecimiento del aprendizaje. El profesor actuará como orientador, explicará los conceptos y dará contenido al programa a lo largo del curso académico, contando para ello con el material impreso, representado, fundamentalmente, por un libro de texto que respeta los contenidos especificados. Así mismo, el profesor proporcionará al alumnado la información y bibliografía necesaria que facilite la comprensión y asimilación conceptual, imprescindible para la consecución de los objetivos. De este modo, y si nos atenemos a sus principios metodológicos esenciales, a la hora de tratar esta asignatura, habrá que tener en cuenta los siguientes principios de intervención al desarrollar las diversas estrategias didácticas anteriormente expuestas: partir del nivel de desarrollo del alumno y de sus esquemas de conocimiento y aprendizaje (a través de una evaluación o toma de contacto inicial para detectar cuáles son las capacidades y conocimientos); asegurar un aprendizaje significativo (estableciendo un vínculo entre los nuevos contenidos y los que se encuentren en la estructura cognitiva del alumno); promover la actividad del alumno, tanto para que éste se encuentre más motivado como para contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender" (mediante procedimientos de auto-aprendizaje y actividades de lectura, uso de la Biblioteca, investigación…); crear de un clima de aceptación mutua y cooperación (socialización) para favorecer la consecución de los objetivos más puramente actitudinales. Para la aplicación de los principios metodológicos ya citados y para el correcto desarrollo de las unidades didácticas, sería conveniente la realización de actividades variadas que sirvan para cimentar y reforzar los contenidos tratados y, a la vez, adaptarnos a la diversidad en el ritmo de aprendizaje, así como a las distintas formas del mismo que existen en el alumnado. Por ello, se llevarán a cabo actividades de presentación-motivación (con las que se motive e interese al alumno a la par que observe la utilidad de la unidad didáctica), de evaluación de conocimientos previos (fundamental para poder aplicar los principios de intervención antes mencionados), de desarrollo de contenidos o de síntesisresumen, de consolidación o de recuperación y de ampliación (voluntarias y complementarias de las obligatorias, que servirán de medio de adaptación a la diversidad, fomentando a nivel personal e individualizado la creatividad, iniciativa y capacidad de autoaprendizaje del alumno). A partir de todo ello, algunas actividades-tipo que podrán ponerse en práctica para la adquisición de los diferentes contenidos programados, son: resolución de supuestos prácticos; realización de charlas-debate, dramatizaciones y/o simulaciones; confección de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.; obtención de información a distinto nivel (prensa, empresas, administraciones, asociaciones...); observación del propio centro de enseñanza o de empresas del entorno; realización de investigaciones y/o trabajos monográficos individuales y/o en grupos, incluyendo actuaciones prácticas en el entorno; realización de síntesis, recapitulaciones y obtención de conclusiones...

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Así, en la práctica, inicialmente, y a partir de un texto motivador en muchos casos, se iniciará al alumnado en los contenidos de cada unidad temática, para pasar posteriormente a la exposición por parte del profesor de cada uno de los contenidos programáticos, glosario de términos de referencia y, cuando proceda, casos prácticos vinculados con cada uno de los principales conceptos expuestos en dicha unidad temática. Como complemento, en esta etapa, el alumno podrá emplear también los recursos didácticos de libros de texto recomendados, que –en casi todos los casos- incorporan fragmentos de prensa o de revistas especializadas, gráficas, datos estadísticos, etc., como propuesta de unas actividades de fácil resolución, que permiten al alumno captar la importancia de la disciplina que estudia. Con posterioridad, se procederá a la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje adecuadas a cada uno de los contenidos trabajados, actividades que permitirán al profesor comunicar a sus alumnos los conceptos fundamentales, y a éstos adquirir los hábitos del razonamiento económico básico y relacionarlos con la realidad económica circundante. Así mismo se realizarán las actividades de refuerzo y ampliación precisas, incluidas las actividades de trabajo práctico individual y/o colectivo de cada unidad. En suma, se tratarán de combinar de modo útil las estrategias expositivas o teóricas con las indagativas o prácticas para que en el alumno de Bachillerato se fomente un espíritu de trabajo que garantice su desenvolvimiento autónomo o en equipo, así como su inserción en la realidad socioeconómica de nuestros días (especialmente en su entorno próximo) y el empleo de un método de trabajo basado en el planteamiento de problemas y la propuesta de soluciones prácticas. 8. TEMAS TRANSVERSALES Afirma el decreto de mínimos de esta asignatura que “es en todo este entramado de relaciones interpersonales e intragrupales donde adquiere gran importancia la educación en valores, como ejes que deben vertebrar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, el crecimiento económico sostenido, la actitud madura y crítica ante el consumo, las injusticias, las desigualdades económicas, la creación de empleo y la generación de riqueza que permitan una vida digna y haga posible alcanzar el bienestar económico y social, y el necesario planteamiento de una igualdad de oportunidades para todos los individuos que se tutela desde el establecimiento y reafirmación de un Estado de Derecho”. Como sabemos, los temas transversales tienen como misión principal poner de manifiesto las conexiones existentes entre los contenidos teóricos correspondientes a la materia curricular y los problemas que tienen las modernas sociedades en la actualidad. Al situar los contenidos en relación con unos temas transversales concretos, alcanzamos la dimensión vital capaz de generar hábitos relacionados con unos valores libremente asumidos. Por todo ello, y concretando más, a lo largo de la presente programación, e incluidos en todos y cada uno de los apartados reseñados, se tratarán los siguientes temas transversales: -

Educación moral y cívica: Las relaciones de la moral con la Economía son evidentes en los aspectos normativos que ésta presenta, ya que, en última instancia, una cuestión normativa es una cuestión relacionada con lo que debe ser. A la hora de tomar este tipo de decisiones y de abordar los problemas económicos entran en juego los criterios morales que las sociedades tengan. La dimensión moral promueve la postura ética coherente con unos valores y la educación cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida social y ciudadana; por ello, este tema transversal está considerado en todas y cada una de las unidades en que hemos estructurado los contenidos de nuestra materia.

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Educación para la salud: La educación para la salud se plantea como el equilibrio del alumno con su entorno físico, biológico y sociocultural. La salud está íntimamente conectada con el grado de desarrollo económico obtenido por los distintos países e, incluso, con las desigualdades de las mujeres respecto a los hombres, por lo que en esta asignatura también se abordan colateralmente cuestiones relativas a este eje.

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Educación sexual: En la actualidad, la educación sexual se perfila como una eficaz forma de prevención y promoción de la salud y como mecanismo corrector de la pobreza. La planificación familiar es, pues, un importante elemento de toda política de población, pues no podemos olvidar que la Economía es la ciencia que relaciona unos recursos escasos con unas necesidades ilimitadas, de lo que se deriva la necesidad de elegir y de donde surge el concepto económico de necesidad.

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Educación vial: La educación vial, en estrecha relación con el fomento y la práctica del respeto a los demás, no tiene un tratamiento individualizado y específico, pues, en relación con la ciencia económica, sus conexiones son relativamente colaterales.

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Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Se tratarán de fomentar todas aquellas actitudes que potencian la igualdad real de oportunidades para ambos sexos, que, en nuestro caso, se define en la Constitución de 1978, pero cuya aplicación práctica, aún en nuestros días, ofrece importantes deficiencias. El Fondo de Población de Naciones Unidas proclama que la educación de las mujeres y, especialmente, la inversión social en ellas, así como la consideración social de su papel, son instrumentos fundamentales que permitirán un éxito en los programas de planificación familiar en los países en desarrollo. Igualmente, el análisis del mercado de trabajo nos permite observar aún bastantes carencias en lo relativo a la propugnada igualdad de género en distintos terrenos (salario, oportunidades, protección…).

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Educación ambiental: El crecimiento de la población y la explotación de los recursos limitados constituyen la amenaza más seria para el delicado equilibrio de fuerzas del que depende el mantenimiento de la vida en la Tierra. Crecimiento demográfico y pobreza forman una mezcla altamente degradadora, pues, en estos casos, las personas no tienen elección posible. Por el contrario, los países desarrollados pueden escoger un mayor equilibrio ecológico y un menor crecimiento económico. Las perspectivas son pesimistas, pero existen elementos que permiten asegurar un crecimiento económico sostenible y un equilibrio ecológico en el planeta.

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Educación del consumidor: Dado el especial carácter de esta materia, la Educación del consumidor en absoluto es un tema transversal, puesto que su temática entronca directamente con la denominada teoría de la elección racional del consumidor que subyace en todas las decisiones de comprar de los individuos y cuya suma da lugar a las curvas de demanda.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales: Además de los recursos propios del profesorado (notas, apuntes, temas elaborados) y de los recursos bibliográficos disponibles en la biblioteca del centro (en proceso de expansión) o en el Departamento de Ciencias Sociales, varios serán los pilares fundamentales de la organización y desarrollo de los contenidos de esta materia: - Un libro del alumno de la asignatura (recomendado con carácter voluntario). Por la claridad de sus apartados teóricos, por la variedad de sus propuestas prácticas y por su adecuación a los nuevos contenidos curriculares, podría seguir empleándose, por ejemplo (pues lo ideal sería consultar fuentes diversas en la Biblioteca del Centro), Economía, de A.Llorente, F.Casani y E.P.Gorostegui, publicado por la editorial Editex y acompañado de su correspondiente libro de propuestas didácticas para el profesor. Además, el trabajo sobre materiales procedentes de los medios de comunicación será otra constante en el quehacer diario de la clase para garantizar el contacto del alumnado con una realidad socioeconómica viva y cambiante. 17

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Sería deseable, además, el empleo de los medios informáticos del centro para que los alumnos se aproximaran a las nuevas tecnologías desde la perspectiva de las Ciencias Sociales, haciendo especial incidencia en las posibilidades ofrecidas por Internet como “ventana” permanentemente actualizada al mundo de hoy. Igualmente, no debe olvidarse la utilidad de los diferentes soportes audiovisuales (vídeo, cine) como apoyo a los contenidos estudiados, trabajados a través de vídeos y documentales de contenido económico-social. Dos aspectos deben recalcarse, además, en relación con este último punto. En primer lugar, que el uso de cualquiera de estos modernos recursos didácticos nunca será sacado del contexto curricular; esto es, siempre implicará una programación previa de la actividad en relación con los contenidos impartidos y no un mero “relax” de las actividades lectivas. En segundo lugar, la actual fiebre por los nuevos recursos y las nuevas tecnologías no debe hacernos olvidar la evidente y perdurable utilidad de otros medios más clásicos, bien del propio alumno, bien del profesor o del departamento o bien del centro (pizarra, proyectores, material de la biblioteca…), cuyo valor puede seguir siendo esencial en determinadas situaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Espaciales y personales (Biblioteca): El tratamiento de la materia se realizará fundamentalmente en el aula asignada al grupo, pero se podrán realizar actividades en la Biblioteca, en aulas específicas (audiovisuales, informática) o en los ambientes que nos ofrece el entorno (como empresas, asociaciones profesionales, organismos públicos, el propio centro...), donde los alumnos realizarán actividades de investigación directa, apoyo o consultas, entre otras. Además, en lo personal, nos ayudaremos, si es posible, de ponentes técnicos en la materia, así como del equipo directivo y del resto de profesores de otras materias del propio centro, siempre y cuando su colaboración pudiera ayudar a aclarar las diversas facetas multidisciplinares de la materia abordada en la asignatura. Para concretar algo más, y partiendo del evidente deseo de sacar el mayor rendimiento posible a todos los demás recursos disponibles para el alumnado en el centro, es necesario reseñar que, dentro de nuestras limitadas posibilidades, en esta asignatura trataremos de fomentar el uso de los recursos didácticos disponibles en la Biblioteca de tres maneras diferentes: en primer lugar, recomendando el uso (alternativo y complementario) de los diversos manuales de la materia depositados allí por el Departamento de Ciencias Sociales; en segundo lugar, exigiendo en los comentarios de documentos históricos la utilización de fuentes pertinentes, comprobables y, por supuesto, adecuadamente citadas; en tercer lugar, utilizando físicamente el espacio y los recursos de la Biblioteca (una hora a la semana o, al menos, con carácter quincenal) para el desarrollo de alguna de las actividades reseñadas en la presente programación didáctica. 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Esta programación queda abierta a la organización de posibles actividades complementarias y extraescolares que puedan ayudar a una mayor profundización en los contenidos trabajados a lo largo del curso, al permitir al alumno observar en la práctica todo lo trabajado en el aula. Por tanto, se analizará en el curso la posibilidad de realizar alguna de estas salidas didácticas (siempre acompañadas, por supuesto, por su correspondiente cuaderno de actividades de campo como ejercicio evaluable), bien de modo autónomo o bien en colaboración con actividades programadas por algún otro departamento: -

Visita a instituciones económicas regionales o nacionales. Visita a la Bolsa de Comercio en Madrid. Asistencia a conferencias y charlas de algún especialista (u organización de las mismas). Visita a empresas del entorno para conocer su funcionamiento interno.

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11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Aunque es la educación obligatoria la que con más dedicación debe procurar dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos, atendiendo a su ser individual y no sólo a un supuesto prototipo formado por la media de todos ellos, esta preocupación no debe estar ausente de la educación post-obligatoria, y menos aún en un curso inicial como éste. En efecto, pese a la mayor madurez del alumnado, sus necesidades, intereses, motivaciones y capacidades individuales siguen siendo muy diversas, y sólo en la medida que nuestra propuesta educativa se acerque a ellas tendrá ciertas garantías de éxito. En el caso de una asignatura de 1º de Bachillerato como ésta, resulta evidentemente imposible crear currículos especiales paralelos al prescriptivo, pero sí se puede intentar proponer una oferta pedagógica lo suficientemente variada y atractiva como para, en algún punto, conectar con el alumno en un curso tan complejo como éste por el cambio de etapa que supone. Para algunos, la motivación será la propia perspectiva de la continuación de sus estudios (que exige superar este curso), para otros la aproximación a realidades socio-económicas antes desconocidas o poco consideradas o la adquisición de nuevos recursos de inserción en el mercado laboral, para otros la superación de retos o la búsqueda de la afirmación de los propios criterios personales; sea cual sea el caso, la realización de actividades de ampliación, refuerzo o recuperación, incluyendo las lecturas específicas y optativas recomendadas, debe garantizar que todos los alumnos encuentren el momento o el tema que les permita conectar con la asignatura y progresar en sus conocimientos. Por último, debe puntualizarse que en caso de que fuera preciso, se anexarán a lo largo del curso a la presente programación cuantas adaptaciones de acceso al currículo fuera preciso elaborar para facilitar la educación de aquellos alumnos que, por sus circunstancias específicas, lo precisaran.

Jarandilla de la Vera (Cáceres) Septiembre de 2012

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