DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

IES ESCULTOR DANIEL CURSO 2013/2014

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Esta programación sigue las directrices generales marcadas por el Decreto 5/2011, de 28 de enero, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autónoma de La Rioja. El objetivo básico de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, de las habilidades para hablar, escribir, escuchar y leer en español. Otro objetivo básico es que los alumnos observen el funcionamiento de la lengua y adquieran conocimientos explícitos sobre ella. También se integran en la asignatura diferentes técnicas de trabajo que consolidan el dominio de las diferentes habilidades: el uso y manejo del diccionario, la lectura comprensiva, el análisis y la síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten actitudes de interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Este aprendizaje ha de hacerse de forma gradual, de tal manera que en cada curso se afiancen los contenidos del curso anterior y se incorporen nuevos conocimientos y habilidades; así hasta alcanzar los objetivos finales de la etapa en 4.º de ESO. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y presentación de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno y valorada por la sociedad actual. En concreto, en este nivel se sistematizará el uso de páginas como www.rae.es para el léxico y de www.tinglado.net/ortografía para el control de los problemas ortográficos. Así mismo se promoverá la búsqueda de información relacionada con la materia o con las lecturas complementarias mediante www.google.es o mediante www.wikipedia.net . Para consolidar los conocimientos sobre historia de la literatura se manejará preferentemente la página www.cervantesvirtual.es, con sus diversas secciones, y para el estudio de los medios de comunicación, nada mejor que las ediciones virtuales de los diarios o la comparación de sus portadas en Kiosko o en Newsmap. Otras direcciones muy útiles para trabajar en red nuestra materia son www.alpiedelaletra.net , www.desocupadolector.net, www.lenguayliteratura.org, y www.auladeletras.net. Para grupos de 3.º de ESO y Bachillerato se han creado blogs de aula (el tercer cubo.blogspot.com y elcubodelolaman.blogspot.com) y para 4.º de ESO funciona http://conlaspalabras.wordpress.com/ Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas: Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para mejorar la comunicación, pero también para adquirir nuevos conocimientos del mundo: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Por supuesto, también se desarrolla la competencia en comunicación lingüística, en todos sus aspectos (fonológico, ortográfico, gramatical, léxicosemántico, sociolingüístico, pragmático, etc.) y en concreto la competencia en el uso de la lengua castellana. Otra competencia que se trabaja intensamente en esta materia es la competencia cultural artística (literaria), desde la

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distinción de géneros hasta la historia de la literatura española, según ciclos, con el objetivo final de que los alumnos sepan leer/interpretar textos literarios y puedan apreciar su valor. Si se valora adecuadamente el arte de la palabra, en probable que los alumnos puedan crear y expresar, mediante el lenguaje, su mundo propio. Otras competencias que desarrolla nuestra asignatura son el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonomía e iniciativa personal y la competencia en el conocimiento del mundo. En conclusión, la materia impartida en “Lengua castellana y literatura” contribuye de manera decisiva a formar al alumno en siete de las ocho competencias básicas: no hace falta añadir más para dejar clara la importancia de la asignatura. El papel del profesor de lengua es muy complejo, como se deduce de su obligación de formar al alumno en la mayor parte de las competencias básicas. Esta complejidad se traslada a la evaluación, pues no es fácil valorar la adquisición de habilidades y conocimientos tan variados; es por ello que, tras largas deliberaciones entre los miembros del departamento, hemos optado por no cerrar con porcentajes los criterios de evaluación. Lo más justo es que cada profesor valore y evalúe a sus alumnos de la ESO teniendo en cuenta su grado de cumplimiento de las principales competencias, de acuerdo con las siguientes prioridades: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia cultural y artística. 3. Competencia para aprender 4. Autonomía e iniciativa personal 5. Tratamiento de la información Por último, este departamento hace años que trabaja en la línea de dar a la lectura un papel protagonista en la formación del alumnado, de tal manera que no se pueden aprobar las evaluaciones si no se ha demostrado que las lecturas obligatorias se han realizado de manera provechosa. Los resultados alcanzados en las dos últimas pruebas de diagnóstico de 2.ª de ESO en Lectura y comprensión lectura han sido muy buenos, y eso nos ayuda a seguir. Por otra parte, colaboramos asiduamente con los proyectos de la Biblioteca (BiblioDaniel), tanto en actividades puntuales (concursos, conferencias, “Cuentacuentos”, etc.) como en otras que se alargan todo el curso académico, como la Biblioteca por los pasillos. Libros de texto: Lengua y literatura 1 ESO, serie Debate, SANTILLANA (Proyecto Los caminos del saber, “Mochila ligera”) Lengua y literatura 2 ESO, serie Debate, SANTILLANA (Proyecto Los caminos del saber, “Mochila ligera”) Lengua y literatura 3 ESO, OXFORD, serie TRAMA Lengua y literatura 4 ESO, OXFORD, serie TRAMA Para Taller de lengua 1: Refuerzo de lengua castellana 1 ESO, ed. Santillana (optativo) Cuadernos ESO Lengua y Literatura-1, ed. Bruño (optativo) Ortografía española. Método práctico, ed. Everest (optativo)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 1.º DE E.S.O. (curso 2013/2014)

1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

UNIDAD 1 La comunicación El lenguaje y su organización OBJETIVOS COMUNICACIÓN • Conocer los principales elementos del proceso de comunicación. • Comprender los conceptos de signo, código y lenguaje. • Identificar los rasgos distintivos de la comunicación oral y la comunicación escrita.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de lengua. • Identificar las unidades de la lengua. • Segmentar palabras en sílabas. • Reconocer diptongos, triptongos e hiatos. • Clasificar palabras según su acentuación. • Transcribir adecuadamente los sonidos K, Z y R fuerte.

CONTENIDOS Conceptos • La comunicación y sus elementos. • Signo, código y lenguaje. • Comunicación oral y comunicación escrita. • La lengua: concepto y organización. • Las unidades de la lengua: sonidos, sílabas, palabras, enunciados. • La sílaba: diptongos, triptongos e hiatos. • El acento: palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Los sonidos K, Z y R fuerte. Procedimientos, destrezas y habilidades • Análisis de los elementos propios de una situación comunicativa. • Caracterización de la comunicación escrita y de la comunicación oral. • Elaboración y descodificación de un código. • Segmentación de enunciados en las palabras que los componen. • Segmentación de palabras en sílabas. • Identificación de diptongos, triptongos e hiatos. • Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. • Identificación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos K, Z y R fuerte. Actitudes • Valoración de la lengua como medio de comunicación. • Interés por otros códigos y formas de comunicación. • Valoración positiva de la diversidad lingüística. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. 4

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica La lectura La biblioteca permite reflexionar sobre el valor de la cultura como patrimonio colectivo y la importancia de su transmisión entre generaciones. Convivencia La reflexión sobre el código y la organización de la lengua permite hacer hincapié en la coexistencia de distintas lenguas como un factor de enriquecimiento cultural.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia fonológica. - Segmentar palabras en sílabas. - Identificar diptongos, triptongos e hiatos. - Identificar la sílaba tónica. ● Competencia gramatical. - Reconocer los niveles de organización de la lengua. - Conocer el papel del código en la comunicación. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de la comunicación. ● Competencia ortográfica. - Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar la forma del mensaje a la intención comunicativa y a los destinatarios. - Respetar las normas de la interacción comunicativa.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Conocer los rasgos básicos de la comunicación oral y la comunicación escrita. - Reconocer los actores de un acto de comunicación (emisor y receptor). ● Competencia funcional. - Elaborar textos narrativos inspirados en lecturas modelo. D. Competencia estratégica. - Identificar la secuencia de un texto narrativo. - Identificar motivaciones y sentimientos en un texto narrativo. - Cifrar mensajes. 2. Competencia metacognitiva. - Buscar y procesar información. - Elaborar resúmenes y esquemas. 3. Competencia existencial. - Valorar la transmisión cultural entre generaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los elementos de una situación comunicativa concreta. • Reconocer las distintas unidades de la lengua. • Segmentar adecuadamente una palabra en sílabas. • Diferenciar diptongos, triptongos e hiatos. • Identificar la sílaba tónica de una palabra. • Clasificar las palabras según su acentuación. • Transcribir correctamente los sonidos K, Z y R fuerte. PROYECTOS EN RED Escribir mensajes por SMS (sin faltas) (en CD Recursos Multimedia)

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UNIDAD 2 Tipos de textos Las palabras. Clases y constituyentes OBJETIVOS COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de texto. • Diferenciar clases de palabras. • Identificar las principales formas • Reconocer los constituyentes de del discurso. las palabras. • Diferenciar tipos de textos según • Conocer los métodos de formación la forma de discurso de palabras. predominante y según la intención • Transcribir adecuadamente los del emisor. sonidos G, J, I. El sonido N ante b y p. • Escribir una presentación. CONTENIDOS Conceptos • El texto. • Formas del discurso. • Clases de textos según sus formas discursivas y según la intención comunicativa. • La palabra y sus clases. • Constituyentes de las palabras. • Procedimientos de formación de nuevas palabras. • Las familias de palabras. • Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Procedimientos, destrezas y habilidades • Clasificación de textos según la forma de discurso predominante. • Reconocimiento de diferentes tipos de textos según su finalidad. • Elaboración de un texto expositivo-descriptivo. • Clasificación de palabras según su significado, forma y función. • Distinción de palabras variables e invariables. • División de palabras en sus constituyentes. • Aplicación de las reglas ortográficas de los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. Actitudes • Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. • Interés por la correcta expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El texto La creación del monstruo permite reflexionar sobre el papel de la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico. Convivencia • La actividad propuesta en el Taller de escritura (Una presentación) puede ayudar a mejorar la convivencia en el aula al proponer que los alumnos

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expresen los rasgos más significativos de su identidad y los compartan con sus compañeros. • Los textos La creación del monstruo y La confesión del doctor Jekyll permiten reflexionar sobre actitudes y sentimientos como la ambición, la megalomanía o la vanidad, todos ellos relacionados con el vocabulario temático de la unidad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia gramatical. - Distinguir las principales clases de palabras. - Diferenciar los constituyentes de la palabra. - Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. - Asociar palabras pertenecientes a una misma familia. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con los seres humanos y sus cualidades. ● Competencia ortográfica. - Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. B. Competencia sociolingüística. - Adecuar la forma del discurso a la intención comunicativa.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Reconocer clases de textos según la forma del discurso dominante. - Diferenciar textos según su finalidad. ● Competencia funcional. - Presentarse uno mismo. D. Competencia estratégica. - Identificar los valores connotativos de las palabras como medio de crear impresiones. - Elaborar un guión de una presentación oral. 2. Competencia metacognitiva. - Procesar y estructurar la información. 3. Competencia existencial. - Abordar debates éticos con amplitud de criterio. - Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar tipos de textos según su naturaleza. • Clasificar textos según la intención del emisor. • Elaborar una presentación por escrito. • Reconocer las diferentes clases de palabras. • Distinguir palabras variables e invariables. • Identificar los constituyentes de las palabras. • Reconocer y aplicar los principales procedimientos de formación de palabras. • Transcribir correctamente los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p. PROYECTOS EN RED Enviar cartas por correo electrónico (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 3 7

La narración El significado de las palabras

OBJETIVOS COMUNICACIÓN • Comprender el concepto de narración. • Conocer los elementos propios de la narración. • Identificar el punto de vista del narrador. • Ordenar la secuencia de acciones en una narración. • Diferenciar el estilo directo y el estilo indirecto. • Analizar los principales rasgos del lenguaje narrativo. • Escribir un texto narrativo.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Entender el concepto de significado. • Diferenciar significado léxico y significado gramatical. • Distinguir palabras monosémicas y polisémicas. • Identificar casos de sinonimia y antonimia. • Agrupar palabras en campos semánticos y en campos léxicos. • Usar correctamente las mayúsculas.

CONTENIDOS Conceptos • La narración y sus elementos: narrador, acción y personajes. • Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la acción y estilos directo e indirecto. • El significado y su naturaleza: significado léxico y significado gramatical. • Palabras monosémicas y palabras polisémicas. • Relaciones semánticas: antonimia y sinonimia. • Agrupaciones semánticas: campos semánticos y campos léxicos. • Uso de la mayúscula inicial. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificación de textos narrativos. • Reconocimiento del punto de vista del narrador en un texto. • Secuenciación de las acciones de un texto narrativo. • Clasificación de los personajes según su función e importancia. • Diferenciación del estilo directo e indirecto en una narración. • Composición de un texto narrativo. • Distinción del significado léxico y el significado gramatical. • Identificación de sinónimos y antónimos. • Formación de campos semánticos y léxicos. • Empleo correcto de la mayúscula inicial. Actitudes • Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Interés por la ampliación de vocabulario y la selección léxica según el contexto o la situación comunicativa. • Interés por la correcta expresión oral y escrita.

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EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica Los textos Negocios bancarios y El valor de la gran perla permiten llevar a cabo una reflexión sobre el papel del dinero en nuestra sociedad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia gramatical. - Diferenciar los significados léxico y gramatical de las palabras. - Conocer la diferencia entre palabras monosémicas y polisémicas. - Reconocer palabras sinónimas y antónimas. - Diferenciar entre campo semántico y campo léxico. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con las cualidades. ● Competencia ortográfica. - Emplear correctamente las mayúsculas. B. Competencia sociolingüística. - Reconocer la influencia del estatus social en la comunicación.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Conocer los elementos de la narración. - Reconocer y explicar la estructura típica de un texto narrativo. - Reconocer y utilizar marcadores temporales. - Identificar los rasgos característicos del lenguaje narrativo. ● Competencia funcional. - Construir relatos realistas. D. Competencia estratégica. - Aplicar distintos recursos para evitar las repeticiones. 2. Competencia metacognitiva. - Organizar y estructurar la información. 3. Competencia existencial. - Juzgar las actitudes y las maneras de actuar de las personas en una situación dada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar el tipo de narrador en un texto concreto. • Ordenar las acciones que componen una narración. • Clasificar los personajes de un texto narrativo en protagonista, antagonista y secundarios. • Reconocer el uso de los estilos directo e indirecto en un texto. • Redactar un breve texto narrativo. • Explicar la diferencia entre el significado léxico y el significado gramatical. • Identificar casos de polisemia. • Escribir sinónimos y antónimos de diversas palabras. • Formar campos semánticos y léxicos a partir de una palabra. 9

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Usar correctamente las mayúsculas.

PROYECTOS EN RED Contar chistes o anécdotas divertidas (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 4 Tipos de textos narrativos El enunciado OBJETIVOS COMUNICACIÓN • Diferenciar los tipos de textos narrativos atendiendo al ámbito en el que se producen. • Comprender los conceptos de narración literaria, histórica y periodística. • Identificar las principales formas de cada uno de estos tipos de narración. • Analizar los rasgos más sobresalientes de los diferentes tipos de textos narrativos. • Escribir un texto narrativo.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Reconocer enunciados. • Diferenciar oraciones y frases. • Comprender el concepto de sintagma. • Dividir un enunciado en sintagmas. • Reconocer los núcleos de sintagmas nominales y verbales. • Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. • Dividir correctamente palabras a final de línea.

CONTENIDOS Conceptos • Los tipos de textos narrativos. • La narración literaria y sus formas: el cuento y la novela. • La narración histórica y sus formas: la crónica, la biografía y el diario. • La narración periodística. • El enunciado y sus clases: frase y oración. • El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. • El sujeto y el predicado. • La partición de palabras a final de línea. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificación del tipo textual de un escrito narrativo. • Análisis de los principales elementos de distintas narraciones. • Composición de un texto narrativo en primera persona. • Reconocimiento de enunciados en un texto y distinción de oraciones y frases. • Identificación de sintagmas nominales y verbales, y de sus respectivos núcleos. • Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones simples. • Partición de palabras a final de línea. Actitudes • Valoración de la lectura como fuente de información y placer. 10

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Participación activa en la presentación de trabajos de creación propia. Interés por la correcta expresión oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad El texto Lobos de mar permite reflexionar acerca de valores y actitudes como el altruismo y la solidaridad. Se puede plantear un debate en el que se compare la actitud del protagonista con la conducta de los demás personajes. Convivencia A partir del texto Lobos de mar es posible abordar el tema de la integración de un individuo de una comunidad o grupo, haciendo hincapié en la importancia de la solidaridad y de evitar actitudes como el aislamiento o el egoísmo.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia fonológica. - Dividir palabras en sílabas. ● Competencia gramatical. - Reconocer los enunciados y sus tipos: oración y frase. - Conocer el concepto de sintagma e identificar sintagmas nominales y sintagmas verbales. - Aplicar el mecanismo de la concordancia para identificar el sujeto y el predicado. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del ámbito de los sentimientos. ● Competencia ortográfica. - Realizar correctamente la partición de palabras a final de línea.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Distinguir los tipos de textos narrativos. - Aplicar a cada tipo de texto la estructura narrativa que lo define. ● Competencia funcional. - Contar experiencias personales. - Elaborar un relato de aventuras inspirado en las lecturas modelo. D. Competencia estratégica. - Identificar la finalidad de cada tipo de texto narrativo. 2. Competencia metacognitiva. - Organizar la información. - Planificar y revisar las producciones propias. 3. Competencia existencial. - Juzgar actitudes y comportamientos desde una perspectiva ética.

B. Competencia sociolingüística. - Adecuar el texto a la intención del mensaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar la tipología de un texto narrativo. • Reconocer los principales subgéneros narrativos y sus características. • Reconocer los enunciados de un texto. • Diferenciar oraciones y frases. • Reconocer sintagmas nominales y verbales, y sus núcleos. 11

• Identificar el sujeto y el predicado de oraciones simples. • Dividir correctamente palabras a final de línea. PROYECTOS EN RED Editar una antología de cuentos (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 5 La descripción El verbo: raíz y desinencias OBJETIVOS COMUNICACIÓN • Reconocer textos descriptivos. • Diferenciar, según el punto de vista, clases de descripciones. • Identificar el orden seguido en una descripción. • Caracterizar el lenguaje de un texto descriptivo. • Escribir una descripción.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de verbo. • Identificar los constituyentes de la forma verbal: la raíz y las desinencias. • Comprender las nociones gramaticales que expresan las desinencias verbales. • Usar correctamente la grafía b.

CONTENIDOS Conceptos • La descripción. • Descripción subjetiva y descripción objetiva. • Rasgos formales de los textos descriptivos. • El retrato. • El verbo: raíz y desinencias. • Número, tiempo, persona y modo del verbo. • Formas verbales no personales. • El sonido B. La grafía b. Procedimientos, destrezas y habilidades • Reconocimiento de textos descriptivos. • Diferenciación de descripciones objetivas y subjetivas. • Análisis del orden seguido en una descripción. • Comentario de los principales rasgos lingüísticos y estilísticos de un texto descriptivo. • Composición de un retrato. • Reconocimiento de formas verbales personales y no personales. • Identificación de la raíz y las desinencias en formas verbales. • Reconocimiento del número, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales. • Uso correcto de la grafía b. Actitudes • Valoración de la lectura como fuente de información y placer. • Interés por la producción de textos adecuados y coherentes como medio de expresión. • Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. 12

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica Los lugareños del texto De xanas, lamias, donas y fuentes prodigiosas suelen incurrir en conductas ambiciosas, egoístas o desconsideradas. Esto permite reflexionar sobre los valores que, como la tolerancia o el respeto, deben regir la convivencia. Educación para la paz El apartado de Vocabulario, centrado en las creencias, puede servir como punto de partida para abordar el tema del respeto y la tolerancia hacia todos los cultos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia gramatical. - Identificar la raíz y las desinencias verbales. - Diferenciar formas personales y no personales. - Reconocer la información de las desinencias: persona, número, tiempo y modo. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de las creencias. ● Competencia ortográfica. - Emplear correctamente la grafía b para transcribir el sonido B. B. Competencia sociolingüística. - Reconocer la posición del autor frente a su escrito. - Construir un texto acorde con el punto de vista adoptado.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Conocer las características fundamentales de la descripción. ● Competencia funcional. - Describir un personaje subjetivamente. D. Competencia estratégica. - Interpretar la intención del texto a partir de sus rasgos lingüísticos y estilísticos. - Seleccionar rasgos relevantes para una descripción. 2. Competencia metacognitiva. - Planificar, revisar y evaluar la propia tarea. 3. Competencia existencial. - Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer textos descriptivos. • Identificar el orden seguido en una descripción.

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Comentar los principales rasgos lingüísticos de un texto descriptivo. Identificar formas verbales personales y no personales. Diferenciar la raíz y las desinencias en una forma verbal. Reconocer el número, la persona, el tiempo y el modo de una forma verbal. • Usar correctamente la grafía b para transcribir el sonido B. PROYECTOS EN RED Interpretar mapas del tiempo (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 6 El diálogo y sus formas La conjugación verbal

OBJETIVOS COMUNICACIÓN • Conocer el diálogo y sus características. • Identificar el estilo directo y el estilo indirecto en un texto. • Diferenciar los tipos de diálogos. • Redactar una entrevista.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de conjugación verbal. • Distinguir tiempos simples y tiempos compuestos. • Diferenciar tiempos perfectos y tiempos imperfectos. • Identificar verbos regulares, irregulares y defectivos. • Usar adecuadamente la grafía v.

CONTENIDOS Conceptos • El diálogo. • Estilo directo y estilo indirecto. • El diálogo espontáneo: la conversación. • Diálogos planificados: el debate y la entrevista. • La conjugación verbal. • Los tiempos verbales. • Verbos regulares, irregulares y defectivos. • El sonido B. La grafía v. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificación del diálogo y sus formas. • Comparación de diálogos espontáneos y planificados y análisis de su estructura. • Redacción de una entrevista. • Clasificación de formas verbales según el tiempo y la conjugación. • Distinción entre tiempos simples y compuestos y entre tiempos perfectos e imperfectos. • Reconocimiento de verbos regulares, irregulares y defectivos. • Empleo correcto de la grafía v. Actitudes 14

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Valoración de la lectura como fuente de información y placer. Participación activa en intercambios de comunicación de naturaleza oral, como debates y entrevistas guiados. Actitud positiva hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. Interés por expresarse correctamente de manera oral y escrita.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación moral y cívica El tema del diálogo nos permite insistir en la necesidad de adecuar nuestra forma de expresión al contexto, de modo que evitemos ofender a nuestro interlocutor. Además, se puede destacar la importancia de respetar los turnos de palabra. Convivencia El texto El anillo mágico permite abordar el tema de la responsabilidad individual, tomando como ejemplo la situación que se le plantea al protagonista. Multiculturalidad El deseo del protagonista de Un plan imprevisto de recorrer mundo permite abordar el tema de la multiculturalidad y la interrelación de diferentes culturas, razas y lenguas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa. A. Competencia lingüística. ● Competencia gramatical. - Conocer las tres conjugaciones verbales. - Diferenciar los tiempos verbales simples y compuestos. - Diferenciar tiempos verbales perfectos e imperfectos. - Reconocer los verbos irregulares. - Reconocer los verbos defectivos. ● Competencia léxico-semántica. - Conocer y emplear palabras y expresiones del campo de los sentidos. ● Competencia ortográfica. - Emplear correctamente la grafía v. B. Competencia sociolingüística. - Adoptar el registro lingüístico y el tiempo adecuado a la situación. - Tratar con deferencia al interlocutor.

C. Competencia pragmática. ● Competencia discursiva. - Conocer los rasgos básicos de la conversación. - Reproducir el discurso en estilo directo y en estilo indirecto. ● Competencia funcional. - Obtener información de un interlocutor. D. Competencia estratégica. - Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus intervenciones. - Seleccionar la información en función del destinatario. 2. Competencia metacognitiva. - Jerarquizar la información. 3. Competencia existencial. - Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos dialogados. • Diferenciar las clases de diálogos. • Reconocer la conjugación a la que pertenece un verbo. 15

• Analizar morfológicamente formas verbales. • Diferenciar verbos regulares, irregulares y defectivos. • Usar correctamente la grafía v. PROYECTOS EN RED Debatir con fundamento (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 7 La literatura y sus formas Uso de los tiempos verbales

OBJETIVOS LITERATURA • Comprender el concepto de literatura, sus características y sus finalidades. • Conocer los distintos tipos de literatura según su forma, origen y transmisión. • Escribir un cuento.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer y diferenciar los usos de los tiempos verbales del indicativo, del subjuntivo y del imperativo. • Utilizar correctamente la grafía h.

CONTENIDOS Conceptos • La literatura: sus rasgos y finalidades. • Literatura oral y literatura escrita. • Literatura popular y literatura culta. • Prosa y verso. • Uso y significado de los tiempos verbales. • La grafía h. Procedimientos, destrezas y habilidades • Diferenciación de textos literarios y textos no literarios. • Identificación de los rasgos propios de un texto literario. • Distinción de prosa y verso. • Redacción de un cuento. • Reconocimiento y uso adecuado de las formas de presente y de pretérito de indicativo. • Formación de oraciones con formas verbales en subjuntivo. • Uso adecuado del imperativo. • Empleo correcto de la grafía h. Actitudes • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Participación activa en los intercambios de comunicación. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita.

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EDUCACIÓN EN VALORES Solidaridad Entre los textos que sirven como introducción al apartado de Literatura, la noticia sobre el desfile benéfico de la diseñadora Bibi Russell puede servir para plantear una reflexión sobre el problema de la pobreza y del desigual reparto de la riqueza. Medio ambiente La noticia y el texto que sirven como modelo en el Taller de escritura permiten hacer hincapié en el cuidado, la atención y el respeto a los animales, partiendo del ejemplo de la relación entre el perro que protagoniza la noticia y su dueño. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Diferenciar los tiempos verbales. – Identificar los significados de las formas verbales. – Conocer los distintos usos de las formas verbales. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones del campo del vestido. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la grafía h. B. Competencia sociolingüística – Conocer el valor pragmático de ciertas formas verbales (cortesía, orden…).

C. Competencia estratégica – Distinguir lo real de lo ficticio, lo objetivo de lo subjetivo, a través de la expresión lingüística. 2. Competencia metacognitiva – Evaluar los escritos de creación propia con criterios objetivos. 3. Competencia existencial – Reconocer los problemas derivados de la vanidad y el afán de aparentar. 4. Competencia literaria - Identificar lo literario a partir de criterios formales y de contenido.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos literarios y clasificarlos según su forma. • Interpretar textos literarios. • Explicar el significado de un tiempo verbal en un texto concreto. • Identificar los significados básicos de los distintos modos verbales. • Emplear adecuadamente los tiempos verbales. • Usar correctamente la grafía h. • PROYECTOS EN RED Analizar tu canción favorita (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 8 El lenguaje literario El adverbio

OBJETIVOS LITERATURA • Comprender el concepto de lenguaje literario.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Identificar los adverbios y su función en un 17

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Conocer e identificar los principales recursos estilísticos. Distinguir y analizar recursos fónicos, gramaticales y semánticos en un texto literario.

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enunciado. Clasificar adverbios según su significado. Reconocer locuciones adverbiales. Emplear correctamente la tilde.

CONTENIDOS Conceptos • El lenguaje literario. • Los recursos estilísticos y sus clases. • Principales recursos fónicos: aliteración. • Principales recursos gramaticales: elipsis, epíteto, anáfora, paralelismo e hipérbaton. • Principales recursos semánticos: antítesis, paradoja, símil, metáfora e ironía. • El adverbio: concepto y función. • Clases de adverbios. Procedimientos, destrezas y habilidades • Identificación de los principales recursos estilísticos presentes en un texto. • Análisis e interpretación de recursos fónicos, gramaticales y semánticos. • Creación de un texto propio empleando recursos estilísticos. • Reconocimiento de adverbios. • Clasificación de los adverbios según su significado. • Aplicación correcta de los principios generales de acentuación. Actitudes • Valoración de la literatura como fuente de información y placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente El poema Setenta balcones y ninguna flor puede emplearse para despertar en los alumnos el interés y el respeto hacia el medio natural como fuente de belleza y de humanidad. Además, se puede abrir un debate sobre la falta de los elementos naturales en los núcleos urbanos. Convivencia En el texto El cuarto del fantasma, don Palmiro narra a un grupo de chicos una anécdota de juventud. El respeto que muestran los jóvenes hacia don Palmiro puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia fonológica – Identificar la sílaba tónica de una palabra. • Competencia gramatical - Reconocer los adverbios y las circunstancias que expresan. - Expresar circunstancias mediante el uso de adverbios. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la vivienda. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente las reglas de acentuación. B. Competencia sociolingüística – Identificar el emisor, el destinatario y la intención de los textos literarios.

C. Competencia estratégica – Comparar textos de distinta naturaleza. 2. Competencia metacognitiva – Analizar el proceso de creación de los recursos literarios. 3. Competencia existencial – Reflexionar sobre los fenómenos ultranaturales. 4. Competencia literaria - Diferenciar distintos recursos estilísticos y sus finalidades. - Crear textos literarios basados en comparaciones, símiles, metáforas y juegos de palabras.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer e interpretar los principales recursos estilísticos en un texto literario. • Identificar adverbios y locuciones adverbiales, y analizar su función. • Clasificar los adverbios y las locuciones adverbiales según su significado. • Aplicar correctamente las normas generales de acentuación. PROYECTOS EN RED Componer un anuncio publicitario (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 9 Los géneros literarios El sustantivo y sus clases. El artículo

OBJETIVOS LITERATURA • Conocer los principales géneros y subgéneros literarios. • Clasificar textos según su género. • Identificar los rasgos fundamentales de cada género literario.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de sustantivo. • Reconocer las clases de sustantivos. • Conocer los morfemas flexivos propios del sustantivo. • Identificar el artículo y conocer su función. • Emplear los signos que limitan enunciados.

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CONTENIDOS Conceptos • Los géneros literarios y su clasificación. • El género lírico, el género épico y el género dramático: definición y características. • Principales subgéneros literarios. • El sustantivo. • Clases de sustantivos. • El género y el número de los sustantivos. • El artículo. • El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y admiración. Procedimientos, destrezas y habilidades • Reconocimiento del género literario al que pertenece un texto. • Análisis de los rasgos característicos de cada género literario. • Composición de un texto narrativo. • Identificación y clasificación del sustantivo. • Análisis del género y el número de un sustantivo. • Reconocimiento del artículo y análisis de su función. • Uso correcto de los signos de cierre de enunciado. Actitudes • Valoración de las obras literarias como fuente de diversión e información. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. EDUCACIÓN EN VALORES Salud El apartado de Vocabulario, centrado en el léxico de la alimentación, permite hablar sobre los hábitos alimenticios e insistir en la importancia de seguir una dieta saludable. Es fundamental a estas edades que comprendan los peligros de las enfermedades relacionadas con trastornos alimenticios y sepan reconocer sus síntomas. Además, puede servir como punto de partida para abrir un debate sobre los cánones estéticos impuestos por la sociedad actual.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

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1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Identificar los sustantivos y sus clases. – Reconocer el género y el número de los sustantivos. – Reconocer los artículos y sus funciones. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la alimentación. • Competencia ortográfica – Aplicar correctamente los signos de puntuación que limitan enunciados: punto, cierre de interrogación y de exclamación y puntos suspensivos. B. Competencia sociolingüística – Ser sensible ante las implicaciones lingüísticas y sociales del uso del género.

C. Competencia estratégica - Inferir los rasgos de personalidad de los personajes a través de sus acciones. - Mantener coherentemente un punto de vista. 2. Competencia metacognitiva – Estructurar coherentemente una trama. 3. Competencia existencial – Comprender los sentimientos de los demás en situaciones de privación o pobreza. 4. Competencia literaria - Reconocer los principales géneros literarios. - Diferenciar la estructura literaria y los rasgos principales de cada género. - Hacer versiones de cuentos clásicos modernizándolos o parodiándolos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Clasificar un texto según su género literario. • Distinguir los principales subgéneros líricos, épicos y dramáticos. • Reconocer y clasificar los sustantivos de un texto. • Analizar el género y el número de un sustantivo. • Identificar los artículos y explicar su función. • Usar correctamente los signos de puntuación de cierre. PROYECTOS EN RED Encontrar tesoros literarios (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 10 La poesía popular El adjetivo calificativo OBJETIVOS LITERATURA • Interpretar y reconocer poemas populares. • Conocer las características generales de la poesía popular. • Conocer las principales formas de la poesía popular. • Diferenciar romances y canciones.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de adjetivo. • Identificar adjetivos calificativos. • Analizar la forma y función de los adjetivos calificativos. • Usar correctamente la coma.

CONTENIDOS Conceptos

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• La poesía popular y la poesía tradicional. • La canción y el romance. • El adjetivo y sus clases. • El adjetivo calificativo. • Forma y posición de los adjetivos calificativos. • El grado del adjetivo. • La sustantivación del adjetivo. • La coma. Procedimientos, destrezas y habilidades • Lectura e interpretación de poemas populares y tradicionales. • Clasificación de canciones tradicionales según su tema. • Identificación de los recursos literarios propios del romance. • Composición de una canción de juego. • Reconocimiento de adjetivos calificativos en enunciados. • Clasificación de adjetivos según su forma y su posición. • Gradación de adjetivos. • Empleo correcto de la coma. Actitudes • Valoración de las obras literarias como fuente de información y de placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Participación activa en los intercambios de comunicación. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Convivencia La actividad del Taller de escritura, en la que se propone componer una canción de juego, puede servir para fomentar la convivencia en el aula destacando la importancia de las reglas en el desarrollo de toda actividad y el valor de la colaboración y el trabajo en equipo. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Distinguir los adjetivos y sus clases. – Percibir las diferencias de significado que se derivan de la posición del adjetivo. - Reconocer y aplicar los mecanismos de gradación de adjetivos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la salud. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente la coma. B. Competencia sociolingüística

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C. Competencia estratégica – Contrastar textos atendiendo al contenido. 2. Competencia metacognitiva – Planificar las producciones propias. - Emplear la repetición como ayuda para memorizar un poema. 3. Competencia existencial – Apreciar la poesía popular como manifestación cultural de un pueblo. 4. Competencia literaria - Reconocer los rasgos y formas de la poesía tradicional. - Interpretar un texto lírico.

– Adecuar la forma del discurso a la intención y a los destinatarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar los rasgos fundamentales de la poesía popular en un texto. • Distinguir canciones tradicionales y romances. • Interpretar correctamente una poesía popular. • Reconocer adjetivos en un texto. • Diferenciar adjetivos determinativos y adjetivos calificativos. • Analizar correctamente la clase y el grado de un adjetivo. • Identificar adjetivos sustantivados. • PROYECTOS EN RED Organizar un concierto de música folclórica (en CD Recursos Multimedia)

UNIDAD 11 Las narraciones populares Los adjetivos determinativos OBJETIVOS LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA • Conocer los rasgos propios • Comprender el concepto de de las narraciones populares. determinativo. • Diferenciar el cuento popular, la • Identificar la función de los leyenda y el mito. adjetivos determinativos. • Identificar los tipos de cuentos • Conocer las formas de las populares. distintas clases de adjetivos determinativos. • Interpretar y analizar leyendas y mitos. • Usar correctamente los dos puntos. CONTENIDOS Conceptos • La narración popular. • El cuento, la leyenda y el mito. • Los determinativos: características y función. • Clases de determinativos. • Los dos puntos. Procedimientos, destrezas y habilidades • Interpretación de narraciones populares. • Clasificación de cuentos populares según su argumento y sus personajes. • Análisis de los rasgos diferenciadores de la leyenda y el mito. • Redacción de una leyenda a partir de un elemento real. • Reconocimiento de los adjetivos determinativos. • Análisis de la forma y función de los determinativos. 23

• Clasificación de los determinativos. • Empleo de los dos puntos según las normas para su correcta utilización. Actitudes • Valoración de las obras literarias como fuente de información y placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. • Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua. • Interés por expresarse correctamente de forma oral y escrita. EDUCACIÓN EN VALORES Medio ambiente El texto Cipariso, en el que la tragedia se desencadena tras la muerte accidental de un ciervo, puede servir para fomentar el respeto a la naturaleza y, en concreto, a los animales. Se puede abrir un debate en torno al abandono de mascotas en la época estival y la responsabilidad que implica tener un animal en casa. Convivencia El estudio de las leyendas y los mitos puede servir para encontrar elementos comunes en las distintas mitologías y abrir así una puerta al respeto y la comprensión hacia otras culturas y creencias. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer y utilizar correctamente los distintos tipos de adjetivos determinativos: demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. – Identificar las funciones de los adjetivos determinativos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la memoria. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente los dos puntos para marcar una pausa interna. B. Competencia sociolingüística – Reconocer rasgos del lenguaje popular en las narraciones tradicionales.

C. Competencia discursiva – Reconocer la estructura del cuento popular. D. Competencia estratégica – Elaborar el guión de una leyenda. 2. Competencia metacognitiva – Planificar la estructura de un texto. - Buscar información. 3. Competencia existencial – Apreciar las leyendas y los mitos como manifestación de la tradición cultural. 4. Competencia literaria - Conocer los principales rasgos del cuento, la leyenda y el mito. - Elaborar un relato de terror. - Reconocer y emplear fórmulas propias de la literatura popular.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Diferenciar narraciones cultas y populares. • Interpretar y analizar textos narrativos populares. • Reconocer los rasgos típicos de las narraciones populares. • Identificar adjetivos determinativos.

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• Clasificar correctamente los adjetivos determinativos. • Analizar la función de los adjetivos determinativos. • Usar correctamente los dos puntos. • PROYECTOS EN RED Recoger mitos y leyendas (en CD Recursos Multimedia) UNIDAD 12 El teatro popular Los pronombres OBJETIVOS LITERATURA • Conocer los principales rasgos del teatro popular. • Identificar los orígenes del teatro popular. • Diferenciar los principales tipos de teatro popular y conocer sus características. • Interpretar y analizar textos teatrales.

ESTUDIO DE LA LENGUA • Comprender el concepto de pronombre. • Identificar los pronombres personales. • Clasificar los pronombres no personales según su forma y su significado. • Usar correctamente el punto y coma.

CONTENIDOS Conceptos • El teatro popular: orígenes y características. • Principales formas del teatro popular. • Los pronombres. • Clases de pronombres. • El punto y coma. Procedimientos, destrezas y habilidades • Interpretación de textos teatrales. • Reconocimiento de rasgos propios del teatro popular en un texto. • Diferenciación de las principales formas del teatro popular. • Composición y montaje de una pieza de guiñol. • Identificación de los pronombres. • Clasificación de los pronombres. • Distinción entre pronombres personales tónicos y átonos. • Sustitución de sustantivos por el pronombre adecuado. • Aplicación correcta de las normas que regulan el uso del punto y coma. Actitudes • Valoración de las obras literarias como fuente de información, aprendizaje y placer. • Interés por la creación de textos literarios propios. • Participación activa en la exposición oral de trabajos de creación propios. • Interés por la adquisición de nuevo vocabulario como medio para mejorar la expresión oral y escrita. 25

•

Curiosidad hacia el estudio de los mecanismos y recursos propios de la lengua.

EDUCACIÓN EN VALORES Educación para la paz En la lectura Los toneles parlantes se emplea la violencia como un recurso cómico propio de las obras de títeres. Se puede partir de este hecho para reflexionar sobre la plasmación de escenas violentas en series y películas, y fomentar una conciencia crítica hacia este tipo de mensajes en los medios audiovisuales. Convivencia En el Taller de escritura se propone escribir y montar una obra de títeres. El montaje en grupos de cada una de las piezas puede ser un buen modo de fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo dentro del aula.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. Competencia comunicativa A. Competencia lingüística • Competencia gramatical – Reconocer y utilizar correctamente los pronombres: personales, posesivos, demostrativos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. – Diferenciar los pronombres personales tónicos y los pronombres personales átonos. • Competencia léxico-semántica – Conocer y emplear palabras y expresiones relacionadas con la fantasía. • Competencia ortográfica – Emplear correctamente el punto y coma en las pausas internas. B. Competencia sociolingüística – Conocer y aplicar las normas sociales que rigen el uso de los pronombres personales.

C. Competencia discursiva – Reconocer la estructura de un texto teatral. D. Competencia estratégica – Prever las circunstancias de la representación de un texto teatral. 2. Competencia existencial – Apreciar el teatro popular como una manifestación lúdica y popular. 3. Competencia literaria - Reconocer las principales características del teatro popular. - Diferenciar las formas de teatro popular. - Escribir una breve obra de guiñol.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Interpretar textos pertenecientes al teatro popular. • Reconocer y diferenciar las principales formas teatrales populares. • Analizar los rasgos propios del teatro popular en un texto. • Identificar pronombres. • Reconocer las formas y la función de los pronombres personales. • Clasificar adecuadamente las distintas clases de pronombres. • Usar correctamente el punto y coma. PROYECTOS EN RED Representar un sainete (en CD Recursos Multimedia)

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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL: Primera evaluación: temas 1-4 y al menos una lectura obligatoria. Segunda evaluación: temas 5-8 y al menos una lectura obligatoria. Tercera evaluación: temas 9-12 y al menos una lectura obligatoria.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación para el curso primero de la ESO son los marcados por la Consejería de Educación de La Rioja: 1. Poseer una letra personal adecuada y legible. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. 10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 15. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. Se realizará en una o dos sesiones una prueba inicial para tratar de captar las necesidades previas de aprendizaje y orientar la metodología con más precisión.

3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

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Como ya se ha explicado en la Introducción a las programaciones didácticas de la ESO, esta asignatura es básica para el desarrollo de múltiples competencias básicas, entre las que destacamos las siguientes: a. Competencia en comunicación lingüística b. Competencia cultural y artística. c. Competencia para aprender a aprender d. Autonomía e iniciativa personal e. Tratamiento de la información Además, como se ha detallado en el punto 1, donde se desarrolla cada unidad didáctica, se trabajan competencias más específicas como la fonológica, gramatical, léxico-semántica, pragmática, etc.

4. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Partimos de los siguientes principios y métodos pedagógicos: 1. Adaptación al perfil del alumno: se trata de alumnos preadolescentes y adolescentes, con un perfil psicológico y evolutivo concreto. 2. Flexibilidad y atención a la diversidad. 3. Promoción de la autonomía en el trabajo. 4. Interrelación de contenidos o conceptos, procedimientos y actitudes. 5. Desarrollo de las competencias básicas relacionadas con nuestra asignatura. Para conseguir estos cinco propósitos usaremos el libro de texto, haremos ejercicios orales y escritos, incluiremos las TIC en nuestro quehacer diario, insistiremos en el valor de la lectura como fuente de aprendizaje y de placer, etc.

5. MEDIDAS Y TIEMPO DEDICADO DURANTE EL HORARIO LECTIVO PARA ESTIMULAR LA LECTURA En este curso se realizará una hora semanal de lectura colectiva con la que se persiguen los siguientes objetivos: -Mejorar la lectura expresiva. -Fomentar actividades de análisis del texto, orales y escritas. -Fomentar actividades de síntesis del texto (resúmenes). 29

-Reforzar el gusto por la lectura. -Reflexionar sobre cuestiones éticas o cívicas que plantean los libros. -Compartir las reflexiones mediante exposiciones orales o trabajos escritos. -Mejorar la presentación de los trabajos escritos.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS La observación continua de las actividades encomendadas a diario (para casa o en la misma clase) será tenida en cuenta para la determinación de la calificación. Se dará gran importancia a la participación en el quehacer del aula, tanto si parte de la iniciativa del alumno como a instancias del profesor. Se harán pruebas parciales periódicas, orales o escritas, de diverso tipo, pruebas de evaluación trimestral y trabajos escritos. Para la calificación final del alumno y la decisión sobre su promoción se tendrá en cuenta el dominio de los contenidos conceptuales, de procedimiento y actitudinales así como el grado de consecución de las competencias básicas. Se valorarán los contenidos conceptuales reflejados en las pruebas escritas, los procedimentales reflejados en la elaboración diaria del cuaderno, la presentación de trabajos y la realización de las tareas encomendadas a lo largo del curso; y los actitudinales en la participación en clase, actitud positiva respecto a la materia, comportamiento y buena predisposición hacia el aprendizaje. Para aprobar la asignatura será imprescindible, además, haber realizado con aprovechamiento las lecturas obligatorias propuestas para este curso. Por último, se valorará la corrección ortográfica y caligráfica, ya que los alumnos deben poseer una letra personal adecuada y legible.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación que se aplicarán durante el presente curso escolar son los siguientes:

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50% contenidos (exámenes teóricos y prácticos) 20% procedimientos (elaboración del cuaderno de clase en casa y en el aula, presentación de trabajos, etc.) 20% aprovechamiento de las lecturas obligatorias 10% actitud: participación en clase, comportamiento, interés, lecturas voluntarias… Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta un punto la nota de exámenes, ejercicios, trabajos, etc. Composición y presentación: los errores de redacción, concordancia, cohesión, etc., así como la mala presentación pueden bajar hasta un punto la nota. RECUPERACIONES: al tratarse de una materia de evaluación continua, queda a criterio del profesor realizar pruebas concretas de recuperación de la 1.º y 2.º evaluación. En caso de realizarse, la puntuación máxima será de 5 puntos.

8. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Hay alumnos que reciben adaptaciones curriculares por parte de profesores de Pedagogía Terapéutica, que adecuan los temarios a sus capacidades e incluso al nivel de Primaria que pueda tener cada alumno. Al final de la programación se añaden como ANEXO las adaptaciones significativas. Por otra parte, existen en el centro dos clases de 1.º de ESO que atienden en grupo las dificultades de aprendizaje en Lengua española: el PD1, impartido por una profesora del departamento, y un 1.º de ESOF que refuerza las materias de “humanidades”, impartido por D. Manuel Roldán. Además, cada profesor atenderá en el aula las diversas necesidades educativas del alumno, bien con ejercicios complementarios, bien con adaptaciones no significativas de los contenidos de la materia.

9. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE HAYAN PROMOCIONADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA Los alumnos que no consigan alcanzar los objetivos del curso tienen la posibilidad de recuperarlos o bien en la convocatoria de septiembre o bien serán evaluados en el curso siguiente por el profesor correspondiente de la 31

asignatura Lengua y literatura de 2.º de ESO. Si el alumno aprueba la materia de 2.º de ESO se supone que domina los mínimos de 1.º, así que aprueba también la de este curso. En caso negativo o en caso de duda, se recomienda al alumno que realice un cuaderno de contenidos mínimos de 1.º ESO y se evalúa no solo la elaboración del cuadernillo sino también un ejercicio escrito sobre el cuaderno. Este examen se hará tras las vacaciones de Semana Santa, en fecha que se decidirá en colaboración con Jefatura de Estudios y que se hará pública oportunamente.

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Ya consignadas más arriba, en el punto 8. La diversidad cultural, no solo la de aprendizaje, es considerada como un factor de enriquecimiento que se trabaja a partir del (excelente) material que la editorial Santillana incluye en su “Libromedia” de 1.º de ESO, serie DEBATE. Aquí encontramos numerosas propuestas para abordar la diversidad, como fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares, sugerencias de nuevas lecturas, trabajos prácticos, etc.

11. TEMAS TRANSVERSALES QUE CONTRIBUYEN A DESARROLLAR ACTITUDES CÍVICAS Están especificados en el apartado 1, en el que se detallan también los contenidos y los objetivos de cada una de las unidades didácticas. Por ejemplo, determinados textos ayudan a reflexionar sobre el papel de la ciencia en la sociedad actual y el lugar que ha de ocupar la ética ante el progreso científico; otros pueden servir como punto de partida para abrir un debate sobre las normas de convivencia y de respeto hacia nuestros mayores, etc.

12. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR -LIBRO DE TEXTO: Lengua y literatura 1 ESO, serie Debate, SANTILLANA (Proyecto Los caminos del saber, “Mochila ligera”) -LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS: el profesor de cada grupo elegirá, como mínimo, tres libros de entre los que siguen como lecturas obligatorias: 32

- La sombra del gato y otros relatos de terror, Concha López Narváez, ed. Alfaguara - Mejor Manolo, Elvira Lindo, ed. Seix Barral - ¿Dónde está el Sr Spok?, Pura Azorín. Everest - Segismundo y compañía, Fernando Lalana, Everest - En las nubes, Ian McEwan, Alfaguara Existe la posibilidad de añadir más lecturas, dependiendo de la características de cada grupo de 1.º de ESO: Se propone el siguiente listado: -

El hombre que plantaba árboles, Jean Giono, ed. Altea

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La llamada de la selva, Jack London, ed. Alfaguara

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Pobre Manolito, Elvira Lindo, ed. Alfaguara

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Una estupenda historia de dragones y princesas, Jordi Sierra i Fabra, Serie Azul

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Konrad o el niño que salió de una lata de conservas, Christine Nostlinger, Serie Azul

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El herrero de la luna llena, Mª Isabel Molina, ed. Alfaguara

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Socorro! (12 cuentos para caerse de miedo), Elsa Bornemann, Serie Azul

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Manolito tiene un secreto, Elvira Lindo, Serie Azul

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Los mejores relatos de ciencia ficción, Ricardo Bernal, ed. Alfaguara

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Los pasos del camino, César Novalgos, Everest

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Intercambio con un inglés, Christine Nostlinger, Planeta

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En primaria todos éramos muy listos, Enrique Gudín de la Lama, Edebe

- El secreto del hombre muerto, Joan Manuel Gisbert, Alfaguara. - El silencio del asesino, Concha López Narváez, Planeta-Oxfird. - Historia de un segundo, Jordi Sierra i Fabra, SM - La canción de Shao Li, Marisol Ortiz, Bambú. - Molly Moon y el increíble libro del hipnotismo, Georgia. - Ut y las estrellas, Pilar Molina, Planeta. - La máquina maravillosa, Elvira Menéndez, Bruño. - El fantasma del valle, Alan Malean, Bruño. -DICCIONARIOS DE LA LENGUA, DE SINÓNIMOS, DE DUDAS, ETC. -ORDENADOR PERSONAL (1 por clase) 33

-CAÑÓN DE VÍDEO -CUADERNO DEL ALUMNO

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES La buena experiencia del curso pasado nos hace proponer como principal actividad complementaria y/o extraescolar el disfrute de un buen CUENTACUENTOS que pueda interactuar con los alumnos y revivir en ellos el placer por la escucha activa de historias divertidas, emocionantes, misteriosas, etc. También sería deseable que los alumnos asistieran fuera del centro a una representación teatral o a un recital poético, pero estas actividades dependen de la programación cultural de Logroño y de los recursos económicos de las familias. Además, los alumnos de 1.º de la ESO tienen la posibilidad de participar, como ya hicieron en cursos anteriores, en el programa de lectura de la Biblioteca “La biblioteca por los pasillos”, con el que se pretende dinamizar la actividad lectora haciendo públicas (en un panel bajo el lema “Leételo, leéselo”) las opiniones de los alumnos sobre un libro propuesto por el grupo de profesores de la Biblioteca. Sería también deseable la participación del alumnado en el proyecto de innovación educativa “Investigar en el aula de la ESO: desarrollo de la oralidad”, así como en el club de lectura de la biblioteca “La palabra compartida”.

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RESUMEN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de 1.º de ESO 2013/2014 Periodización: Primera evaluación: temas 1-4 y al menos una lectura obligatoria. Segunda evaluación: temas 5-8 y al menos una lectura obligatoria. Tercera evaluación: temas 9-12 y al menos una lectura obligatoria. Exámenes: uno cada dos temas (aproximadamente) Lecturas obligatorias: al menos tres de entre las siguientes: - La sombra del gato y otros relatos de terror, Concha López Narváez, ed. Alfaguara - Mejor Manolo, Elvira Lindo, ed. Seix Barral - ¿Dónde está el Sr Spok?, Pura Azorín. Everest - Segismundo y compañía, Fernando Lalana, Everest - En las nubes, Ian McEwan, Alfaguara Lecturas voluntarias: se valorará la realización de otras lecturas (ver listado en la programación) y en especial la participación en el programa “La biblioteca por los pasillos” y en el club de lectura “La palabra compartida”. Actividades extraescolares: Cuentacuentos y tal vez asistencia a representaciones teatrales, recitales poéticos, etc. Criterios de calificación: 50% contenidos (exámenes teóricos y prácticos) 20% procedimientos (elaboración del cuaderno de clase en casa y en el aula, presentación de trabajos) 20% aprovechamiento de las lecturas obligatorias 10% actitud: participación en clase, comportamiento, interés, lecturas voluntarias… Ortografía: los fallos ortográficos pueden bajar hasta 1 punto la nota de exámenes, ejercicios, trabajos, etc. Composición y presentación: los errores de redacción, concordancia, cohesión, etc., así como la mala presentación pueden bajar hasta un punto la nota. RECUPERACIONES: al tratarse de una materia de evaluación continua, queda a criterio del profesor realizar pruebas concretas de recuperación de la 1.º y 2.º evaluación. En caso de realizarse, la puntuación máxima será de 5 puntos.

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