DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA

MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

ÍNDICE 1.

ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO 1.1

Datos generales del departamento¡Error! Marcador no definido.

1.2

Legislación de referencia.

1.3

ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN¡Error! Marcador no definido.

1.3.1

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN¡Error! Marcador no definido.

1.3.2

REFERENCIA

A

LAS

DIRECTRICES

GENERALES

FIJADAS

EM

EL

PROYECTO

EDUCATIVO¡Error! Marcador no definido. 1.3.3

REFERENCIA

A LA INCORPORACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE LA MEMORIA DEL CURSO

ANTERIOR¡Error! Marcador no definido. 1.3.4

DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL¡Error! Marcador no definido.

1.3.5

LENGUA EN LA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL DEPARTAMENTO (D.

79/2010)¡Error! Marcador no definido.

2.

ASPECTOS ESPECÍFICOS DA MATERIA DE

LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA. 3.

OBJETIVOS DE LA MATERIA¡Error! Marcador no definido.

4.

CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS.

5.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA¡Error! Marcador no definido. 5.1

Metodología específica de la materia¡Error! Marcador no definido.

5.2

Materiales y recursos didácticos¡Error! Marcador no definido.

6.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN¡Error! Marcador no definido.

7.

PROCEDEMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7.1

Para las evaluaciones ordinarias¡Error! Marcador no definido.

7.2

Para la evaluación extraordinaria.

CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN¡Error! Marcador no definido.

8.

PROGRAMA DE RECUPERACION Y REFUERZO¡Error! Marcador no

9.

definido. 9.1

De las materias pendientes de cursos anteriores.

9.2

De la materia del propio curso¡Error! Marcador no definido.

10.

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD¡Error! Marcador no

definido. 11.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12.

ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR¡Error! Marcador no

definido. 13.

ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN T.I.C.¡Error! Marcador no

definido. 14.

ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA¡Error!

Marcador no definido.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA 15.

MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

PROGRAMA DE EDUCACION EN VALORES (TRANSVERSAL)¡Error!

Marcador no definido. 16.

SISTEMA

PARA

LA

ACREDITACIÓN

DE

CONOCIMIENTOS

PREVIOS¡Error! Marcador no definido. 17.

PROCEDIMIENTO

PARA

EVALUAR

LA

PROGRAMACIÓN¡Error!

Marcador no definido. 18.

CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO.

1.- ASPECTOS COMUNES DEL DEPARTAMENTO

1. 1.- Datos generales del departamento

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES María Sarmiento de Viveiro, durante el curso 2011-2012, está integrado por los siguientes profesores, con la carga lectiva que se detalla a continuación:

PROFESOR/A.

MATERIAS IMPARTE

García Emma

Lengua castellana y literatura

Quintela Susana

Rivas,

Díaz,

QUE

Lengua castellana y literatura

Pérez Ramos, María Jesús

Lengua castellana y literatura

Mendoza Carmen

Lengua castellana y literatura

García Carmen

Méndez,

Neira,

Lengua castellana y literatura

CURSOS

GRUPOS

Agrup. 2º ESO

A

4º ESO

AyB

1º Bachillerato

AyB

2º ESO

AyB

3º ESO

A, B y C

1º ESO

A, B, C y D

Refuerzo 1º ESO

CyD

A. educativa (1º Bach.)

AyB

Refuerzo 1º ESO

AyB

Refuerzo 2º ESO

A, B, C y D

2º Bachillerato

A, B y C

2º ESO

CyD

ESA

M3 y M4

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MATERIA LENGUA 2º DE BACH. Bachillerato (adultos)

1.2.

1º Y 2º

Legislación de referencia

LEGISLACIÓN DE REFERENCIA

ETAPA: Bachillerato • •

• • • •

• •

•

•

•

Real Decreto 1467/2007, del 2 de noviembre, por el que se establece la estructura de bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Orden del 29 de mayo de 2008 por la que se autoriza la implantación de las modalidades de bachillerato en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Galicia de acuerdo con la nueva ordenación establecida por la Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación. (DOG, 4/6/08) Corrección de errores a la Orden del 29 de mayo de 2008. (DOG, 20/6/08) Decreto 126/2008, del 19 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. (DOG, 23/6/08) Orden del 25 de junio de 2008 por la que se establece la relación de materias optativas de bachillerato, o su currículo y se regula su oferta. (DOG, 27/6/08) Orden del 24 de junio de 2008 por la que se desarrolla la organización y el currículo de las enseñanzas de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia. (DOG, 27/6/08) Orden del 23 de junio de 2008 por la que se amplía la relación de las materias optativas de bachillerato y se establece su currículo. (DOG, 1/7/09) Orden del 20 de julio de 2009 por la que se regulan las enseñanzas de bachillerato para las personas adultas en la modalidad presencial en la Comunidad Autónoma de Galicia. (DOG, 31/7/09) Orden del 28 de julio de 2009 estableciendo las medidas para hacer efectiva la aplicación de la sentencia del 2 de febrero de 2009 del Tribunal Supremo sobre la evaluación y promoción en 1º de bachillerato. (DOG, 3/8/09) Orden del 20 de abril de 2010 por la que se modifica la Orden del 24 de junio de 2008 en la que desarrolla la organización y el currículo de las enseñanzas de bachillerato en Galicia. (DOG, 26/4/2010) Orden del 5 de mayo de 2011 por la que se regulan determinados aspectos relativos al desarrollo del bachillerato y se complementa la normativa sobre esta etapa.

1.3.- ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN

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MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

1.3.1.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EL CENTRO El IES María Sarmiento es un centro público dependiente de la Consellería de Educación de la Xunta de Galicia. El centro está formado por cinco edificios más un gimnasio y un polideportivo compartido en el otro IES del Ayuntamiento. EDIFICIO A: Administración del centro, sala de profesores, despachos directivos y aulas de Administración, Informática, laboratorio de ciencias e aula de tecnología. EDIFICIO B: Biblioteca, aulas de informática, aulas de ESO, laboratorio de física y química, sala de alumnos. EDIFICIO C: Aula de música, aulas de ESO, tecnología de Bachillerato, PCPI, plástica y talleres de los ciclos de electricidad y de mantenimiento de vehículos. EDIFICIO D: Aulas de ESO, talleres de soldadura y aula técnica, taller de carrocería y aula técnica. EDIFICIO E: Aulas de bachillerato, cocina y comedor escolar. La media de matrícula en los últimos años supera los 750 estudiantes por curso. El centro ofrece los siguientes estudios: • RÉGIMEN ORDINARIO: o

Educación Secundaria Obligatoria.

o

Programas de Diversificación Curricular de dos años.

o

Programa

de

Cualificación

Profesional

Inicial

“Auxiliar

de

Mantenimiento de vehículos”. o

Ciclos formativos de grado medio: Gestión Administrativa, Soldadura y Calderería, Instalaciones eléctricas y automáticas, Carrocería y Electromecánica de vehículos.

o Ciclos formativos de grado superior: Administración y Finanzas e Instalaciones Electrotécnicas. o Bachilleratos

en

las

modalidades

de

Ciencias

Humanidades y Ciencias Sociales. • RÉGIMEN DE ENSEÑANZAS DE ADULTAS -

ESA Nivel III, módulos I, II, III Y IV.

-

Ciclos formativos: Gestión Administrativa modular.

y

Tecnología

y

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA -

Bachilleratos

en

las

modalidades

MATERIA LENGUA 2º DE BACH. de

Ciencias

y

Tecnología

y

Humanidades y Ciencias Sociales.

EL ENTORNO Está situado en el ayuntamiento de Viveiro, que es un ayuntamiento del norte de la provincia de Lugo perteneciente a la Comarca de la Mariña Occidental. Tiene una población de más de 16.000 habitantes distribuida en las siguientes parroquias: Santa María y Santiago (6.160 habitantes, 5.9 KM2), Santiago de Celeiro (2.048 habitantes, 4.5 Km²), Santa María de Galdo (648 habitantes, 18.5 Km²), San Xoán de Covas (3.320 habitantes, 13.2 Km²), San Xiao de Landrove (367 habitantes, 3.8 Km²), Santa María de Magazos (72 habitantes, 10.9 Km²), Santa María de Chavín (304 habitantes, 9.1 Km²), San Cibrao de Vieiro (663 habitantes, 3.7 Km²), San Pedro (402 habitantes, 2.8 Km²), San Xiao de Area-Faro (185 habitantes, 4.7 Km²), Santo André de Boimente (194 habitantes, 19.9 Km²) y San Estevo de Valcarría (146 habitantes, 9.3 Km²).

SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL ALUMNO La mayoría de las familias se encuadraría dentro de la clase media. En cuanto a la situación de la residencia familiar, predomina el alumnado que proviene de los núcleos de población de Celeiro, Viveiro centro, Covas y el centro urbano de El Vicedo, combinados con una población muy rural diseminada por los ayuntamientos de El Vicedo, Ourol, Muras y la parte sur del ayuntamiento de Viveiro. En lo tocante al aspecto cultural, la gran mayoría dispone de libros de lectura y de consulta en casa y, en el caso de no disponer de ellos, acuden a la Biblioteca Municipal. La mayoría dispone de un lugar de estudio en su casa. El centro dispone de transporte escolar.

1.3.2.- REFERENCIA A LAS DIRECTRICES GENERALES FIJADAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO En el Proyecto Educativo de centro encontramos, entre otros, los siguientes puntos relativos a la concreción del currículo (muchos de los

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cuales serán tratados en profundidad en otros apartados de la presente programación): Adecuación de los objetivos generales de la enseñanza al contexto del centro y a las características del alumnado: Esta programación se hizo teniendo en cuenta el contexto del centro y las características del alumnado, analizadas anteriormente. Criterios generales de metodología: Partiendo de la línea constructivista del aprendizaje escolar, la metodología a seguir deberá procurar que el alumno o alumna sea un elemento activo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para llevar a cabo este punto, se usan las siguientes herramientas: Agrupamiento apropiado del alumnado tratando de fomentar que cada grupo funcione de la mejor forma posible. Agrupamientos específicos para ayudar al alumnado con dificultades en las asignaturas de lengua y matemáticas. Programas de diversificación curricular para posibilitar que cierto alumnado con dificultades generalizadas de aprendizaje puedan optar a conseguir el título de la ESO. Educación en valores: Véase el punto 15 de la programación. Criterios generales sobre la evaluación y promoción del alumnado: La propuesta de la CCP fue aprobada en Consello Escolar que el alumno de cuarto de la ESO obtendrá el título siempre que apruebe todas las materias o tenga una evaluada negativamente con una calificación de tres puntos o superior. Líneas generales de atención a la diversidad: Véase el punto 12 de la programación. Planes específicos para el alumnado que permanezca un año más en el mismo curso: A este alumnado se le facilitarán actividades y tareas adaptadas a sus capacidades con la finalidad de que consiga el nivel apropiado en la materia y lograr separarla. Plan de integración de las TIC: Véase el punto 15 de la programación. Aspectos generales para la elaboración de las programaciones docentes: Esta programación se adecúa al modelo que figura en el PEC.

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1.3.3.REFERENCIA A LA INCORPORACIÓN DE PROPUESTAS DE LA MEMORIA DDEL CURSO ANTERIOR

LAS

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora fijadas en la memoria del curso recién terminado, hemos de señalar que se han introducido cambios en lo que atañe al programa de recuperación de las materias pendientes con el objetivo de mejorar los resultados obtenidos en las notas, hasta el momento, bastante negativos, al tiempo que hemos intentado buscar actividades que logren la motivación del alumnado. Asimismo, hemos considerado oportuno el cambio del libro de texto para el curso de 3º ESO, sustituyendo la editorial Santillana por la editorial Oxford. También consideramos necesario señalar que, debido a los graves errores de ortografía cometidos por el alumnado, hemos decidido bajar más puntuación por faltas en cada uno de los niveles, con la finalidad de que sean conscientes de la importancia que esta parte de la asignatura tiene para su quehacer diario.

1.3.4.- DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN INICIAL En los primeros días del curso se les realizará a los alumnos una prueba de evaluación inicial que versará sobre los contenidos mínimos del curso anterior. Dicha prueba se completará con diferentes actividades de comprensión lectora. Ambas sin calificación numérica.

1.3.5.- LENGUA ENLA QUE SE IMPARTEN LAS MATERIAS EN EL DEPARTAMENTO (D. 79/2010)

MATERIA

ETAPA

CURSOS

LENGUA

Lengua castellana y literatura

ESO

1º

Castellano

Lengua castellana y literatura

ESO

2º

Castellano

Lengua castellana y literatura

ESO

3º

Castellano

Lengua castellana y literatura

ESO

4º

Castellano

Agrupamiento específico

ESO

2º

Castellano

Refuerzo

ESO

1º

Castellano

Refuerzo

ESO

2º

Castellano

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Lengua castellana y literatura

Bachillerato

1º

Castellano

Lengua castellana y literatura

Bachillerato

2º

Castellano

Módulo 3

ESA

Módulo 4

ESA

4º

Cast./Gall

Lengua castellana y literatura

Bach. Adultos

1º

Castellano

Lengua castellana y literatura

Bach. Adultos

2º

Castellano

Atención educativa

Bachillerato

1º

Cast. /Gall.

3º

Cast. /Gall.

2.- ASPECTOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA 2º DE BACHILLERATO

La lengua debe ser entendida, esencialmente, como un vehículo de comunicación y de interacción social, así como el medio con que una persona desarrolla sus capacidades intelectuales, cognoscitivas y afectivas, además del signo de identidad de una sociedad. El objetivo fundamental de esta etapa es que el alumno consiga aquellas capacidades indispensables para la plena realización personal y social, lo que hoy, en una sociedad de información en continuo cambio, supone modificar y ampliar las tareas de la clase de lengua castellana y literatura más allá de las dirigidas a la adquisición del conocimiento gramatical mediante la reflexión sobre textos, especialmente literarios. En el siglo XXI, tenemos que aceptar un nuevo concepto de alfabetización: saber cuándo y por qué se necesita información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética. Esta alfabetización se convierte así en el objetivo de la enseñanza de la lengua. Sólo su logro les permitirá a los ciudadanos participar eficazmente en la sociedad del conocimiento. La lengua castellana y la literatura tienen entre sus finalidades específicas el desarrollo de las habilidades lingüísticas de escuchar, comprender y producir enunciados de forma oral y escrita apropiados a las diversas situaciones de comunicación. Para conseguir con éxito estas destrezas, además del conocimiento de la estructura de la lengua para su utilización en el discurso, se necesitará obtener información, saber asimilarla, y planificar el mejor modo de comunicarla atendiendo a una finalidad y a contexto concretos. Así mismo, la adquisición de una plena competencia comunicativa incluye un acercamiento al hecho cultural y literario a través de la lectura.

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3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA BACHILLERATO 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes

finalidades

comunicativas,

especialmente

en

el

ámbito

académico. 3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

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7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

4.- CONTENIDOS SECUENCIADOS Y TEMPORALIZADOS

TEMPORALIZACIÓN

Nº

UNIDADES DIDÁCTICAS

1

Lenguas de España y Tema 1 tipos de textos.

6

Septiembre

2

EL comentario texto.

Tema 7

6

Octubre

3

Neoclasicismo prerromanticismo.

Tema 8

6

Octubre

x

OBRA

Plenilunio

3

Noviembre

x

4

Morfología relaciones semánticas.

Tema 2

6

Noviembre

5

Romanticismo, Realismo Naturalismo.

y Tema 9

6

Nov/Diciem.

Libro

de

y

y

SESIÓNS/ MES

Pruebas

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6

Poesía y teatro en la Tema 1ª ½ del XX. 10

6

Diciembre

x

OBRA

La voz a ti debida

3

Enero

x

7

Análisis sintáctico de Tema 3 oraciones compuestas.

6

Enero

8

La narrativa en la 1ª Tema11 ½ del XX.

6

Febrero

x

OBRA

Crónica de una …

3

Febrero

x

9

Procedimientos de coherencia y cohesión Tema 4 en los textos.

6

Febre/Mar

10

Poesía y teatro posguerra.

6

Marzo

11

Comentario crítico de Tema 5 textos argumentativos.

6

Marzo/Abril

12

La narrativa posguerra.

6

Abril

x

OBRA

La Fundación

3

Abril

x

13

Comentario crítico de textos periodísticos y Tema 6 publicitarios.

3

Mayo

14

La narrativa Tema hispanoamericana del 14 XX.

3

Mayo

Primera evaluación.

de Tema 12

de Tema 13

x

x

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Tema 1. Lengua y sociedad: las lenguas en España. Conocimiento de la lengua: Lengua, historia y sociedad. Proceso de formación de las lenguas peninsulares. Origen y desarrollo de la lengua española. Las

variedades

del

castellano:

dialectos

históricos

y

dialectos

actuales. El castellano en zonas bilingües. El español de América. El español actual. Las lenguas cooficiales de España. El fenómeno del bilingüísmo. Las lenguas en contacto. Variedad de los discursos y tratamiento de la información: Análisis de textos expositivos, periodísticos y argumentativos. •

Tema 7. El lenguaje de la creación literaria. Discurso literario: La comunicación literaria. El lenguaje literario. Los géneros literarios. Características del lenguaje literario. Métodos de estudio de la obra literaria. El análisis de la obra literaria. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

•

Tema 8. Neoclasicismo y prerromanticismo. Discurso literario: Contexto histórico y social: la Ilustración. El siglo XVIII en España. Tendencias de la literatura española. La poesía: autores y tendencias poéticas. La prosa: el ensayo y la crítica. El teatro: teatro neoclásico y teatro prerromántico. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

•

Tema 2. Las unidades lingüísticas. La formación de palabras. Conocimiento de la lengua: Estructuración del lenguaje verbal: las unidades

lingüísticas.

Niveles

fónico,

morfosintáctico

y

léxico-

semántico de la lengua. Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas. La forma de las palabras. El significado de las palabras. Las relaciones semánticas entre las palabras. Los cambios semánticos. El léxico español: el léxico heredado, el léxico adquirido y el léxico inventado y multiplicado. Variedad de los discursos y tratamiento de la información: Análisis de textos expositivos, periodísticos y argumentativos. •

Tema 9. Romanticismo, Realismo y Naturalismo. Discurso literario: Contexto histórico y social. El siglo XIX en España. El Romanticismo: poesía, prosa y teatro románticos. El Realismo: la novela realista y el Realismo español. El Naturalismo: la novela, el teatro y la poesía naturalistas. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

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MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

Tema 10: La poesía y el teatro en la primera mitad del siglo XX. Discurso literario: Contexto histórico y social. El siglo XX en España. Tendencias de la literatura española en el siglo XX. La poesía:

Modernismo,

Generación

del

98,

Novecentismo,

Vanguardismo, Generación del 27. Teatro: inicios del siglo XX, teatro modernista y del 98: Valle-Inclán, teatro vanguardista y del 27: García Lorca. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

Segunda evaluación: •

Tema 3: La oración compuesta. Conocimiento de la lengua: Clasificación de la oración compuesta. Yuxtaposición y coordinación: coordinadas copulativas, disyuntivas, distributivas, adversativas y explicativas.

Subordinación

sustantiva.

Subordinación

adjetiva.

Subordinación adverbial. Variedad de los discursos y tratamiento de la información: Comentario de texto crítico. •

Tema11: La novela y el ensayo en la primera mitad del siglo XX. Discurso literario: La novela modernista, de la Generación del 98, del Novecentismo, del Vanguardismo y de la Generación del 27. El ensayo: orígenes y evolución en el siglo XIX, el ensayo de la Generación del 98 y del Novecentismo. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

•

Tema 4: Coherencia y cohesión textuales. Conocimiento de la lengua: La coherencia: global o temática, lineal o estructural y local. La cohesión. Procedimientos de cohesión textual: repetición o recurrencia, identidad referencial, elipsis, deixis, progresión temática, conexiones extraoracionales (los marcadores de adición, oposición, causalidad, localización espacial, localización temporal, ordenación u organización del discurso, reformulación y otras funciones textuales). Variedad de los discursos y tratamiento de la información: Análisis de textos argumentativos y comentario de texto crítico.

•

Tema 12: La poesía y el teatro en la segunda mitad del siglo XX. Discurso literario: La poesía de posguerra, la poesía social, la poesía de la Generación del 50, la poesía de los Novísimos y la poesía

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última. El teatro de posguerra, el teatro de humor, el teatro existencialista y social, el teatro renovador y experimental y el teatro último. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

Tercera evaluación: •

Tema 5: El lenguaje de las ciencias experimentales y humanas. Conocimiento de la lengua: El lenguaje de los textos técnicocientíficos: estructura y caracterización lingüística. El lenguaje de los textos jurídicos y administrativos. El lenguaje de las disciplinas humanísticas: estructura, tipología de los textos humanísticos y caracterización

lingüística.

Variedad

de

los

discursos

y

tratamiento de la información: Análisis de textos argumentativos y periodísticos y comentario de texto crítico. •

Tema 13: La novela y el ensayo en la segunda mitad del siglo XX. Discurso literario: La novela de la inmediata posguerra, la novela existencialista (1942-1954), la novela del realismo social (19541961), la renovación narrativa y experimentalista (1961-1975), la novela última. El ensayo de la segunda mitad del siglo XX. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

•

Tema 6: El lenguaje periodístico y publicitario. Conocimiento de la lengua: Los medios de comunicación. El periodismo escrito. Los géneros

periodísticos.

Caracterización

lingüística

de

los

textos

periodísticos. La publicidad. Estructura del mensaje publicitario. Caracterización lingüística y usos expresivos. Valores connotativos de la publicidad. El mensaje icónico en el periodismo y la publicidad. Variedad de los discursos y tratamiento de la información: Análisis de textos argumentativos, periodísticos y publicitarios y comentario de texto crítico. •

Tema 14: La literatura hispanoamericana en el siglo XX. Discurso literario: El siglo XX en Hispanoamérica: contexto histórico y social, la

literatura

hispanoamericana.

La

poesía:

Modernismo,

posmodernismo, Vanguardismo, poesía pura, poesía de la negritud, últimos poetas. La narrativa: realismo tradicional, “realismo mágico”,

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el boom hispanoamericano y la novela experimentalista, últimos novelistas. Comentario de texto. Competencia estética y literaria.

5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

5.1.- Metodología específica de la materia Atendiendo a la edad y al desarrollo cognitivo, psicológico y físico de los alumnos, la intervención educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe

tener

en

potencialmente

cuenta

que

significativo,

el

contenido

debe

de

conectar

la con

materia las

debe

ser

necesidades,

capacidades y experiencias de la vida cotidiana del alumnado; los alumnos y alumnas deben a su vez tener una actitud favorable para aprender significativamente. Por último es muy importante la interacción del profesor con el alumnado así como de los alumnos entre sí. El profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos, lo que le permite utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo para lograr nuevos aprendizajes. De este modo, destacaremos los siguientes principios de intervención educativa: •

A principios de curso se realizará una prueba inicial de conocimientos previos del alumnado, de los que se partirá para abordar los nuevos contenidos que veremos a lo largo del curso.

•

Seguiremos el libro de texto propuesto para cada nivel, seleccionando las

actividades

que

consideremos

oportunas

que

podrán

complementarse con materiales proporcionados por el profesor.

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MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

Antes del inicio de cada nueva unidad didáctica se realizará un sondeo sobre los conocimientos previos del alumnado sobre dicha unidad.

•

El profesor explicará cada una de las unidades y los alumnos realizarán

ejercicios

en

clase

y

en

casa

para

afianzar

los

conocimientos sobre dicha unidad. Las actividades serán de distinto tipo

(lectura

y

literatura,

comprensión

lectora,

gramática,

vocabulario, redacción, ortografía, etc.). •

Los ejercicios se corregirán en voz alta y empleando el encerado cuando sea necesario para que puedan aprender de sus propios errores y de los de sus compañeros. Los ejercicios deberán ser consignados y corregidos en la libreta del alumno.

•

Trataremos de fomentar en todo momento la interrelación entre los distintos contenidos de nuestra materia así como con los de las otras asignaturas.

•

En todos los niveles es obligatorio que el alumno demuestre haber comprendido las distintas lecturas obligatorias propuestas desde el departamento.

•

Trataremos de hacer especial hincapié en el aspecto ortográfico tomando las medidas oportunas en cada momento.

•

Para conseguir un grado de motivación efectivo en el alumnado, se fomentará el uso de las nuevas tecnologías (búsqueda de información en internet, uso de procesador de textos, ejercicios interactivos, visionado de DVDs, ...).

•

Se fomentará la participación del alumno en la biblioteca del centro (trabajos en grupo, búsqueda de información, préstamo de libros, etc).

•

Ayudaremos al alumno a acercarse a la prensa escrita y a la digital a través de diferentes actividades (murales, búsqueda de información, concursos propuestos desde nuestro departamento y desde la biblioteca).

•

Se

realizarán

diferentes

actividades

complementarias

extraescolares para afianzar los contenidos de la materia.

y

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MATERIA LENGUA 2º DE BACH.

A lo largo de cada una de las tres evaluaciones se realizarán diferentes pruebas (exámenes, trabajos, fichas...) para comprobar el nivel de adquisición de conocimientos por parte del alumnado.

5.2.- Materiales y recursos didácticos Para facilitar el desarrollo de la metodología es necesario el uso de una serie de recursos materiales. Todos los alumnos dispondrán de un libro de texto de editorial Casals, Lengua castellana y Literatura. Apóstrofe XXI de 2º de Bachillerato. Éste será complementado con los apuntes y actividades de refuerzo (fotocopias, fichas, breves esquemas conceptuales, resúmenes, fragmentos de textos literarios, etc.) que se consideren necesarios a lo largo del curso. A esto hay que añadir los libros de lectura obligatoria y no obligatoria y prensa escrita. Por último, en lo que a este apartado se refiere, es necesario señalar el empleo de diccionarios (cada aula dispone, al menos, de un ejemplar), enciclopedias, ordenadores, DVDs, pizarras digitales, vídeos, libros de consulta, etc., que apoyarán el avance en el manejo de técnicas de trabajo y ayudará a la aplicación práctica de los aprendizajes adquiridos.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS

MÍNIMOS

1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos o situaciones comunicativas, y ahondar en el conocimiento de la variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos. 2.

Producir

textos

orales

a) Comprensión de discursos orales y escritos de diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.

y a) Expresión oral y por escrito

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA escritos de cierta extensión y complejidad, relativos o pertenecientes al ámbito académico y de los medios de comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.

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mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados, argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios poniendo de relieve los trazos más significativos del género o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados e analizando sus trazos lingüísticos y su adecuación al contexto.

a) Obtención, interpretación y valoración de informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos dialogados, argumentativos y del ámbito académico y de los medios de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y mediación) orales y escritas teniendo en cuenta modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.

a) Adquisición de unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y escritas (redacciones, informes, monografías) relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un

b) Utilización y valoración de la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la

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esquema preparado organización previamente, aplicando acción. procedimientos para la obtención y tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen, justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.

racional

de

la

6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las competencias generales.

a) Conocimiento de las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos períodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica las competencias comunicativas.

a) Lectura y valoración crítica de las obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos literarios o de intención literaria.

a) Utilización de la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo. b) Lectura y comprensión de los cuatro libros de lectura obligatoria y de los apuntes que versan sobre ellos.

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a) Conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como del origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia y desenvolver una actitud positiva. Identificar las características generales de las variedades geográficas de la lengua en el b) Análisis de los diferentes usos Estado español y su proyección a sociales de las lenguas evitando nivel internacional. los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así a) Reconocimiento y análisis de como las coincidencias y los rasgos del español de América diferencias de la norma en en diversos textos distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. 11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar, con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales, ortográficas y convenciones tipográficas.

a) Corrección a la hora de escribir, sin faltas de ortografía y cuidando la puntuación, la expresión y el léxico. b) Educación y respeto hacia el profesor y los compañeros, demostrando una actitud positiva hacia la asignatura.

Libros de lectura obligatorios: •

MUÑOZ MOLINA, Antonio: Plenilunio, ed. Alfaguara o Punto de lectura. (1ª evaluación).

•

SALINAS, Pedro: La voz a ti debida. Razón de amor. Madrid, Castalia, 1989 o La voz a ti debida. Razón de amor. Madrid, Cátedra, 1999. (2ª evaluación).

•

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada. (2ª evaluación)

•

BUERO VALLEJO, Antonio: La Fundación. (3ª evaluación).

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Los exámenes versarán sobre los apuntes dados en clase y sobre el contenido de las obras.

7.- PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION 7.1.- Para las evaluaciones ordinarias

Procedimientos Pruebas escritas

Instrumentos de evaluación • • • • • • • •

Pruebas orales

Trabajos individuales

Trabajos en el aula

Análisis y comentario de textos. Desarrollo de un tema. Resolución de ejercicios. Respuesta a preguntas o cuestiones. Test: verdadero-falso, textos mutilados, de opción múltiple… Composición de un texto. Elaboración de resúmenes, síntesis, esquemas, mapas conceptuales. Realización de exámenes trimestrales y extraordinarios.

•

Cuestiones sobre los libros de lectura.

• • • •

Exposición de un tema. Respuesta a preguntas. Lectura expresiva. Realización de pruebas para adquisición de contenidos.

•

Etc.

•

• •

Trabajos de investigación sobre diferentes movimientos literarios, autores, etc., de análisis, de síntesis,… Antología de textos. Presentaciones.

•

Etc.

• •

Corrección de ejercicios. Comportamiento y actitud ante la materia.

comprobar

la

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Observación sistemática y registro

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•

Cuestionarios.

•

Cuaderno del alumno/a.

7.2.- Para la evaluación extraordinaria En septiembre el único instrumento de evaluación que se tiene en cuenta es el examen de recuperación. No existe evaluación continua en la que se tenga en cuenta la actitud hacia la materia o la asistencia a clase. Eso sí, sigue siendo totalmente obligatorio demostrar que se han leído las cuatro obras de lectura.

PROCEDIMIENTOS

INSTRUMENTOS

Pruebas escritas

Una única prueba escrita que recoja los contenidos mínimos y que el alumno debe aprobar con un 5 para demostrar que domina la materia.

Trabajos individuales

No se admiten.

Trabajos en grupo

No se admiten.

Pruebas orales

No se admiten.

Trabajo en el aula

No se admite.

Observación y registro

No se admite.

8.- CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN En líneas generales, el porcentaje de los exámenes obtendrá una valoración cuantitativa superior cuanto más alto sea el nivel en el que se encuentra el

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alumno. Asimismo, también irá en aumento el tanto por ciento que se le restará por cada falta de ortografía. Ortografía: Se restará 0’25 por cada falta de ortografía, puntuación y expresión hasta un máximo de tres puntos en cada uno de los exámenes del curso. Además se tendrán en cuenta los criterios siguientes: a) La no realización de las actividades propuestas se sancionará, descontará hasta 1 punto. b) La actitud inadecuada también podrá descontar hasta 0,5 puntos c) No se admiten notas con decimales el redondeo de las mismas quedará a criterio del profesor en cada caso. d) Por lo que respecta a la asistencia seguimos lo regulado en el Decreto de derechos y deberes de los alumnos y en el RRI. La ausencia a clase de forma reiterada y no justificada ocasionará la pérdida del derecho de los alumnos a la evaluación continua. En tal caso, se presentarán exclusivamente al examen final de junio o al de septiembre. La calificación se obtendrá únicamente en función de dicha prueba. e) Los trabajos, comentarios o redacciones que se pidan a los alumnos para corregir se entregarán con puntualidad; en caso

contrario se

corregirán, pero no se valorarán cuantitativamente.

Los siguientes libros son de lectura obligatoria y Los exámenes versarán sobre los apuntes dados en clase y sobre el contenido de las obras. •

MUÑOZ MOLINA, Antonio: Plenilunio, ed. Alfaguara o Punto de lectura. (1ª evaluación).

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SALINAS, Pedro: La voz a ti debida. Razón de amor. Madrid, Castalia, 1989 o La voz a ti debida. Razón de amor. Madrid, Cátedra, 1999. (2ª evaluación).

•

GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel: Crónica de una muerte anunciada. (2ª evaluación)

•

BUERO VALLEJO, Antonio: La Fundación. (3ª evaluación).

Porcentajes de la asignatura: •

Exámenes (media entre los parciales y los libros de lectura): 85%

•

Deberes y comentarios complementarios: 10%

•

Asistencia, puntualidad, comportamiento y actitud: 5%

Para hacer media entre los exámenes, es necesario tener una calificación mínima de 3,5 puntos. Exámenes: •

Se realizarán –en principio- dos parciales por evaluación de entre dos y tres temas cada uno, por lo que se evaluarán entre cuatro y seis unidades didácticas por trimestre. No obstante, esta planificación y temporalización de los contenidos puede verse modificada, pues trataremos de adaptarnos en todo momento a las características del alumnado y a la evolución del grupo.

•

Estructuración y temporalización de los contenidos del curso:

•

1º PARCIAL: Temas 1 Lengua, 7 Y 8 Literatura

•

2º PARCIAL: Temas 2 Lengua, 9 Y 10 Literatura

•

3º PARCIAL: Temas 3 Lengua Y 11 Literatura

•

4º PARCIAL: Temas 4 Lengua Y 12 Literatura

•

5º PARCIAL: Temas 5 Lengua Y 13 Literatura

•

6º PARCIAL: Temas 6 Lengua Y 14 Literatura o

No se repetirán exámenes fuera de las fechas marcadas previamente por el profesor. Si un alumno no puede acudir a

un

examen,

debe

justificar

la

falta

mediante

un

certificado oficial: certificado médico, de defunción… (no se aceptará un justificante paterno bajo ningún concepto).

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El alumno que sea pillado copiando o haya sospechas de ello, suspenderá la evaluación automáticamente.

El modelo de examen y los criterios de evaluación de los mismos seguirán lo marcado por la CIUG para nuestra asignatura puesto que una de las metas de los alumnos y alumnas que terminan el Bachillerato es enfrentarse a la prueba de Selectividad. 1. PRIMERA PARTE [2’5 PUNTOS]: 1. Explicar el significado de palabras del texto (1 punto). 2. Resumen o esquema del texto dado (1’5 punto). 2. SEGUNDA PARTE [2 PUNTOS]: 1. Comentario crítico del texto. TERCERA PARTE [1’5 PUNTOS]: posibles preguntas sobre:

•

o

Sintaxis

o

Semántica

o

Morfología

o

Lenguas de España…

•

CUARTA PARTE [4 PUNTOS]:

•

Características, autores y obras de alguna de las etapas literarias vistas en clase específicamente para ese parcial (2 puntos). Pregunta teórica sobre literatura, de alguna de las etapas vistas con

•

anterioridad y para que sirva como repaso de la materia (2 puntos). o

Con el fin de favorecer que el alumno vaya bien preparado para el examen de Selectividad, se adaptarán el tiempo y las preguntas a los modelos de años anteriores.

Para la evaluación extraordinaria El único instrumento de evaluación que se tiene en cuenta es el examen de recuperación: Una única prueba escrita que recoja los contenidos mínimos de todo el curso y que el alumno debe aprobar con un 5 para demostrar que domina la materia. El redondeo de esta nota final

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queda a criterio del profesor. No existe evaluación continua en la que se tenga en cuenta la actitud hacia la materia o la asistencia a clase. Eso sí, sigue siendo totalmente obligatorio demostrar que se han leído las cuatro obras de lectura.

9.- Programa de recuperación y refuerzo 9.1.- De las materias pendientes de cursos anteriores Con respecto a la recuperación de la asignatura de lengua castellana y literatura de cursos anteriores, debemos tener en cuenta que en nuestra materia, existen dos partes bien diferenciadas: la parte de lengua, que propicia, como cualquier idioma, la evaluación continua, y la parte de literatura, con unos contenidos diferentes en cada nivel. Es por esto, que desde el Departamento se llevará a cabo un proceso diferente de evaluación para cada una, que consiste en lo que a continuación exponemos: aquellos alumnos que aprueben las dos primeras evaluaciones del curso actual, habrán aprobado la parte de lengua de la asignatura pendiente. Para la parte de literatura, realizarán un examen (en junio) con contenidos exclusivamente literarios. Los alumnos que no hayan aprobado esas dos primeras evaluaciones, harán un examen final (en junio) que contendrá las dos partes de la materia. En 2º de Bachillerato no hay alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores. 9.2.- De la materia del propio curso. 9.2.1 La evaluación parcial Se considera que el aprendizaje de la lengua siempre es progresivo y continuo y que el alumno debe mejorar poco a poco su comprensión lectora, redacción, ortografía, etc. Por ello debe hacerse una evaluación continua y considerar que aprobará la materia aquel alumno que apruebe en junio, aun teniendo las dos evaluaciones anteriores suspensas. Siempre se preguntará por temas anteriores que ya han sido explicados en clase y de los que el alumno ya ha sido evaluado con anterioridad. Puede preguntarse por cualquier tema, el alumno tiene la obligación de repasarlo. 9.2.2.- La evaluación final ordinaria

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Se considera que el aprendizaje de la lengua siempre es progresivo y continuo y que el alumno debe mejorar poco a poco su comprensión lectora, redacción, ortografía, etc. Por ello debe hacerse una evaluación continua y considerar que aprobará la materia aquel alumno que apruebe en junio, aun teniendo las dos evaluaciones anteriores suspensas. De todos modos, si un alumno no aprueba a final de curso todavía tiene la oportunidad de realizar una prueba de recuperación extraordinaria en septiembre, que incluirá contenidos de toda la materia y cuya calificación significará el 100% de la nota final al no tenerse en cuenta su actitud.

9.2.3.- La evaluación final en caso de pérdida del derecho a evaluación contínua En BACHILLERATO, si el alumno no ha asistido a clase en todo el curso -y por lo tanto ha perdido el derecho a la evaluación continua- tendrá en junio un examen que versará sobre todo el libro de texto y toda la materia explicada durante el año.

10.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Dentro del grupo, cada alumno tiene un ritmo distinto de aprendizaje en función de sus capacidades, motivaciones, intereses... y por tanto, unas necesidades educativas concretas a las que el profesor deberá responder aplicando la medida oportuna en cada caso para que el alumno alcance las competencias básicas y los objetivos generales.

AGRUPAMIENTOS ESPECÍFICOS (2º ESO) Un agrupamiento específico está constituido por un grupo relativamente pequeño de alumnos (diez aproximadamente) que, por tener algún tipo de dificultad (alumnos extranjeros recién llegados, problemas de base…) son

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separados de su grupo de referencia en las materias de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. En lo que respecta a nuestra materia, debemos especificar que la programación

es

básicamente

la

misma

(objetivos,

contenidos,

materiales…) con la salvedad de la metodología, mucho más personalizada al tener un número de alumnos inferior al del grupo de referencia.

REFUERZOS (1º ESO Y 2º ESO) Además de medidas de atención como la anterior, aún poseemos otras específicas como las de los refuerzos, orientadas al alumnado que denota carencias en las destrezas básicas. Dichos alumnos están exentos de las dos horas semanales de francés y dedican este tiempo al desarrollo de las destrezas mencionadas. El profesor encargado de los refuerzos trabaja aspectos

instrumentales

como

la

caligrafía,

la

ortografía,

lectura,

comprensión… de una manera lúdica y motivadora. Programas informáticos, libros ilustrados, juegos… son algunos de los recursos más empleados en estas clases. Estas horas semanales también sirven para repasar aquellos contenidos de la materia en los que los alumnos presentan más dificultades.

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA En ocasiones, tenemos alumnos con graves problemas de aprendizaje que pueden

estar

debidos

a

alguna

lesión

cerebral,

no

haber

estado

escolarizados con anterioridad, serias dificultades de comprensión… Es entonces, cuando realizamos una adaptación curricular significativa para ese alumno ajustando objetivos, contenidos, criterios de evaluación, materiales, metodología, temporalización, etc. con la intención de que el alumno progrese a su ritmo. Lógicamente, se trabajará en todo momento

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en colaboración con el Departamento de Orientación, que nos asesorará sobre el nivel del que debe partir el alumnado.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES Desde nuestro departamento consideramos necesario que la adquisición de los conocimientos no sólo se lleve a cabo en el aula. Por ello, entendemos que una parte importante de nuestra materia debe ser desarrollada a través de las actividades complementarias y extraescolares que a continuación proponemos: •

Forum literario en el que participe el autor de alguna de las obras que los alumnos hayan leído durante el curso para acercarse a la literatura de una manera más dinámica.

•

Concursos literarios: prosa y verso.

•

Asistencia a alguna representación teatral.

•

Visualizaciones de versiones cinematográficas de obras literarias.

•

Recorridos de itinerarios literarios.

•

Visitas a la redacción de un periódico o de una emisora de radio para profundizar en el conocimiento de los géneros periodísticos.

•

Conferencias referidas a temas de actualidad y a nuestra asignatura.

•

Realización de trabajos individuales o en grupo, elaboración de carteles, participación en El país de los estudiantes, colaboración en el periódico del instituto...

•

Visitas a bibliotecas, exposiciones, casas-museos (Cela, Rosalía...).

•

Celebración de efemérides varias (Semana de la Prensa, Día del Libro...).

•

Recitales poéticos y lecturas dramatizadas.

•

Representación de obras teatrales y de musicales (en posible colaboración con el Departamento de Música).

•

Tertulias literarias.

•

Otros acontecimientos ocasionales.

12.- ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR

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Si analizamos detenidamente los contenidos propuestos en el Proyecto Curricular de nuestra materia para el curso escolar, podemos ver que la lectura es un pilar esencial en el planteamiento de nuestro trabajo en el aula. Una correcta lectura por parte del alumno a la hora de enfrentarse a un texto cualquiera que sea, le permitirá desenvolverse satisfactoriamente en

las

distintas

materias

del

currículo.

El

alumno

además

deberá

enfrentarse en su vida diaria a la interpretación de todo tipo de textos (burocráticos, literarios, periodísticos, etc) lograr por tanto una buena lectura comprensiva le ayudará a entender la realidad y a solventar los problemas que le surjan en su día a día.

A lo largo de este curso abordaremos el proyecto lector mediante:

A. LECTURAS. Este

apartado

se

divide

en lecturas

obligatorias

y

voluntarias.

•

Lecturas obligatorias. El alumno deberá leer en cada trimestre una serie de lecturas obligatorias que especificamos para los distintos niveles.

•

Lecturas voluntarias. El alumno que lo desee podrá elegir en virtud de sus gustos, otras lecturas voluntarias que se tendrán en cuenta en su

calificación.

Este

sistema

de

lecturas

bonificadas

pretende

incentivar la lectura mediante la posibilidad de mejorar la nota final en la materia, valorando así su esfuerzo lector. La evaluación de estas lecturas se realizará mediante una breve prueba escrita en la que el alumno deberá responder a una serie de preguntas concretas, mediante un trabajo o entrevista con el profesor. En cualquier caso se pretende comprobar que la lectura ha sido completa y efectiva. La

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valoración de estas lecturas voluntarias queda a criterio del profesor en cada caso.

B. UTILIZACIÓN DE LA PRENSA ESCRITA Y DIGITAL. El estudio de los distintos tipos de prensa comprende gran parte de nuestra programación lo que implica el manejo de periódicos, revistas y diversos tipos de publicaciones sobre las cuales el alumno tendrá que trabajar y debatir.

C. ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO. La biblioteca supone un recurso de información fundamental que ha de estar presente en el proceso de enseñanza aprendizaje de cualquier asignatura. Se proponen las siguientes actividades:

Actividades de investigación individual o en grupo. Una vez instruidos los alumnos en el empleo de la biblioteca por parte del responsable de la misma, se les encomendará la realización de trabajos acerca de un tema elegido (sobre un autor, un movimiento literaria, un libro...) por el profesor o por los alumnos a partir de la información que puedan encontrar en la biblioteca.

Reuniones del Club de Lectura. Se llevarán a cabo periódicamente y consistirán en el análisis desde distintas perspectivas de las obras seleccionadas ( de diferentes géneros e idiomas) por los miembros de dicho club.

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D. OTRAS ACTIVIDADES. Las actividades en las que se ve implicada directa o indirectamente la lectura son variadísimas, algunas de ellas ya fueron expuestas en el apartado anterior (Actividades complementarias y extraescolares).

E. PÁGINAS WEB DE DINAMIZACIÓN EN LA LECTURA. En la red pueden encontrarse multitud de páginas que promueven y fomentan la lectura y que pueden sernos de gran utilidad. Desde nuestro departamento animaremos a nuestros alumnos a colaborar también con el Blog de la biblioteca. Se pretende con ello que el que lo desee pueda compartir su experiencia lectora con los demás. La palabra de los alumnos en la red permite que sean ellos mismos los que animen a sus compañeros a leer, valiéndose así de unos gustos y visiones del mundo compartidas y cercanas.

13.- ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN T.I.C. Desde la asignatura de lengua y literatura castellana se contribuirá a la aplicación del Plan TIC a través del uso habitual de recursos informáticos: Sistemas operativos (Windows y Linux), servicios telemáticos (páginas web, correo

electrónico,

chats,

redes

sociales,

buscadores....),

programas

informáticos (presentaciones en Power Point, procesadores de textos, hojas de cálculo...), pizarras digitales... Las aulas informáticas específicas, las aulas Abalar y la biblioteca serán también lugares de trabajo habituales para desarrollar nuestra actividad docente.

14.- ACCIONES DE CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

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15.- PROGRAMA DE EDUCACION EN VALORES (TRANSVERSAL) Desde nuestro departamento se trabajarán todos y cada uno de los valores que a continuación especificamos: •

Educación ambiental.

•

Educación para la paz.

•

Educación para la ciudadanía.

•

Educación para la igualdad.

•

Educación para la salud.

•

Educación para el consumo.

•

Educación para el tiempo libre.

•

Educación vial.

Nuestra materia dispone, tanto en la parte de lengua como en la de literatura, de muchos recursos que posibilitan el trabajo para lograr una educación en valores. Uno de los esenciales tiene que ver con la selección de textos (procedentes de obras literarias, periódicos, revistas…) en donde se traten todos estos temas desde puntos de vista diferentes para que cada alumno, pueda, desde una postura crítica, valorar y adquirir los valores señalados. La lectura, el comentario de textos, la preparación de exposiciones y argumentaciones orales y escritas o los debates (en donde se trabajará el respeto por las opiniones ajenas y los turnos de palabra) serán algunas de nuestras herramientas fundamentales.

16.-

SISTEMA

PARA

A

ACREDITACIÓN

DE

CONOCIMIENTOS

PREVIOS A principio de curso se realizarán una serie de pruebas orales y escritas que incluyan contenidos mínimos del curso anterior para conocer mejor al alumnado y, así, partir de lo que ya saben para el futuro desarrollo de la asignatura. Durante las primeras sesiones del curso, el profesor reforzará aquellos aspectos en los que se observen carencias por parte del alumnado y que sean imprescindibles para el seguimiento del nuevo curso. Asimismo, al inicio de cada unidad didáctica, el docente llevará a cabo una batería de preguntas relacionadas con la materia, para conocer el punto de partida adecuado.

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17.- PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN A final de curso, el departamento se reunirá para revisar y tratar todos los puntos de la programación. Se procurarán mejorar todos aquellos aspectos que el departamento considere que deben de ser mejorados: libros de lectura, libros de texto, criterios de calificación, metodología, ... Todos estos cambios quedarán registrados en la memoria final del curso y, por supuesto, en los cursos venideros, se modificará la programación para subsanar los inconvenientes encontrados y disponer de una programación realista, práctica y actualizada. 18.- CONSTANCIA DE INFORMACIÓN AO ALUMNADO En los días previos al inicio del curso, el departamento comentará las directrices sobre la forma de dar a conocer la programación didáctica al alumnado. Para facilitar el conocimiento de la misma se acuerda hacer una exposición oral el primer día de clase con la cual los profesores den a conocer aquellos aspectos de mayor interés para el alumnado: criterios de calificación, metodología a seguir, formas de recuperación de la materia no superada, libros de lectura, etc. Incluso se les pueden fotocopiar o dictar estos apartados para que los tengan presentes a lo largo del curso o se pueden colgar en el tablón de la clase. Se indica también que los alumnos disponen de una programación completa para ser consultada en todo momento. De todo quedará constancia de haberlo realizado en un escrito que se presenta escrito después de la información y que será firmado por varios alumnos y el profesor de la materia. Dicho documento permanecerá guardado en el departamento hasta final de curso.

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En ………………. a ….. de …….. de 2…..

Vº y place La jefa Del Departamento

Fdo. Los miembros del Departamento