PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2013-2014

IES CÁNOVAS DEL CASTILLO

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ÍNDICE 1. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (CURSO 2013-2014)…………………………...2 2. DIRECCIONES DE INTERNET ÚTILES PARA EL PROFESORADO ………………………………………..…………. 2 2.1. PLAN DE LECTURA…….…………………………………………………………………………………………………………………….....3 2.2. COMPETENCIAS…………………………………………………………………………………………………………………………………3 2.3. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………………4

3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA SECUNDARIA Y BACHILLERATO ……………………………. 4 3.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ……………………………………………………….4 3.2. RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE……………5 3.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ………………………………………..………………..5

4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ………………………………………………………………..6 4.1. EL MARCO LEGAL ………………………………………………………………………………………………….6 4.2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………………………………………..7 4.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA ………………………………………………………………….8 4. 4. OBJETIVOS Y CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………10 4.5. CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………………………….12 4.6. CRITERIOS METODOLÓGICOS ……………………………………………………………………………….. 13 4.7. MATERIALES CURRICULARES …………………………………………………………………………………16 4.8. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ………………………………………………………………………….17 4.9. EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………... 17 4.9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ………………………………………………………………….18 4.9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………………………………………….. 22 4.10 DIRECCIONES DE INTERNET ………………………………………………………………………………… 24 4.11. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA ………………………………………………………………………..25 4.11.1. ITINERARIO DE LECTURAS ………………………………………………………………….25 4.11.2 CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º …………………….. 26 4.11.3. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º ………………………... 28 4.11.4. REFUERZO DE 1º……………………………………………………………………………………30 4.12. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA ……………………………………………………………………..32 4.12.1. ITINERARIO DE LECTURAS …………………………………………………………………….32 4.12.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO …………………………..33

4.12.3 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO………………….. ………...35 4.13. PROYECTO INTEGRADO (4º ESO) INTRODUCCIÓN………………………………..……………………37 4.13.1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………..…...38 4.13.2. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………...38 4.13.3. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………..39

5. BACHILLERATO …………………………………………………………………………………………………40 5.1. EL MARCO LEGAL ………………………………………………………………………………………………40 5.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA …………………………………………………………………….. 41 5.3 METODOLOGÍA …………………………………………………………………………………………………... 41 5.4. CONTENIDOS ………………………………………………………………………………………………………42 5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ………………………………………………………………………………. 42 5.6. DIRECCIONES DE INTERNET …………………………………………………………………………………. 42 5.7. PRIMERO …………………………………………………………………………………………………………. ..44 57.1. CONTENIDOS ………………………………………………………………………………………44 5.7.2. LECTURAS …………………………………………………………………………………………47 5.7.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………..49

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5.8. SEGUNDO ………………………………………………………………………………………………………..53 5.8.1. CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………...53 5.8.2. LECTURAS …………………………………………………………………………………………….....55 5.8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………55

6. ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………….....59

1. EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ( CURSO 2013-2014) El Departamento de Lengua y Literatura ha elaborado para el curso 2013-2014 la programación para los siguientes cursos: Lengua castellana y Literatura de Primero, Segundo, Tercero y Cuarto de ESO, Lengua castellana y Literatura de Primero y Segundo de Bachillerato. El reparto de cursos y grupos es el siguiente: Dª Ana Hernández impartirá: 2º de ESO (1 grupo), 1º de Bachillerato (3 grupos), 2º de Bachillerato (2 grupos). D. Antonio Ramos impartirá: 1º de ESO (2 grupos), 2º de ESO (1 grupo), 4º de ESO (1 grupo). Dª Ana Molina impartirá: 1º de ESO (1 grupo), 2º de ESO (1 grupo), 3º de ESO (1 grupo), 1º de Bachillerato nocturno (1 grupo), 2º de Bachillerato nocturno (1 grupo). Dª Matilde Moreno impartirá: 1º de ESO (1 grupo), 2º de ESO (1 grupo), 3º de ESO (1 grupo), Proyecto integrado de 4º de ESO (1 grupo).

Los libros de texto son los siguientes: SECUNDARIA  1º : Lengua castellana y Literatura. Editorial TEIDE  2º: Lengua castellana y Literatura. Editorial TEIDE  3º: Lengua castellana y Literatura. Editorial TEIDE  4º: Lengua castellana y Literatura. Editorial TEIDE

BACHILLERATO  1º: Lengua castellana y Literatura I. Editorial TEIDE

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 2º: Lengua castellana y Literatura I I. Editorial TEIDE

El Departamento llevará a cabo todas aquellas actividades que sean de su competencia en el ámbito académico, así como aquéllas para las que sea requerido por otros estamentos o profesores del centro. En este sentido participará en los actos que, con fines didácticos, tengan lugar dentro y fuera del instituto como exposiciones, representaciones teatrales, proyecciones de películas, recitales, etc.

2. DIRECCIONES DE INTERNET ÚTILES PARA EL PROFESORADO 2.1. PLAN DE LECTURA  Biblioteca Escolar. Centro de Recursos para la Enseñanza y Aprendizaje de la Junta

de Andalucía : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/index.php?option=com_content&vi ew=category&layout=blog&id  Plan Lector. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/planlector/planlector.htm  Proyecto lector Leotodo (Secundaria) http://www.leotodo.profes.net/ver_seccion.aspx?id=6948  Lecturas que funcionan en el aula. http://catalogo.grupo-sm.com/ver.aspx?catalogo=157

 PLEC. Proyecto de lectura para centros escolares. http://sol-e.com/plec/documentos.php?nivel=Secundaria&id_seccion=4#1  Revista Lazarillo . Amigos del libro infantil y juvenil. http://www.amigosdelibro.com/web/revista_lazarillo.htm

2.2. COMPETENCIAS  http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/primera.htm  http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

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 http://www.slideshare.net/TICpri/programacion-por-tareas-asesores-creal?src=related_normal&rel=777609

2.3. EVALUACIÓN  http://www.slideshare.net/guest05a6bd00/evaluacion-1377959

 http://www.euskadi.net/r33-

2288/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat

3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA SECUNDARIA Y BACHILLERATO

3.1. RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES Aquellos alumnos que durante el curso muestren deficiencias en el proceso de aprendizaje, por diversos motivos, y no sigan el ritmo general del resto de los alumnos del grupo, podrán recuperar los contenidos que desde el primer trimestre y a lo largo del curso se vayan detectando como deficientes. El sistema de recuperación se centrará en pruebas específicas, trabajos de refuerzo... Estos procedimientos de recuperación se realizarán tras finalizar cada evaluación de manera que los alumnos tengan puntual conocimiento de dicha recuperación en el boletín de notas de la evaluación siguiente. No debemos olvidar que deberán realizar los controles adecuados que acrediten la lectura de los libros obligatorios de cada trimestre. La recuperación de dichas pruebas de lectura será determinada por cada profesor. Aquellos alumnos que debido a su falta de asistencia reiterada a clase pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba específica para recuperar la materia impartida en cada trimestre así como otras en las que acrediten las lecturas obligatorias de cada trimestre.

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3.2. RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE SECUNDARIA Todos los alumnos con la asignatura del curso anterior suspensa serán evaluados por el profesor que le imparta clase durante ese curso. Él será el que determine los trabajos, exámenes o actividades que considere oportunos para subsanar las deficiencias que les han impedido superar la materia. BACHILLERATO Habrá dos procedimientos:

1) Evaluación continua: Se proporcionará a los alumnos un cuaderno con actividades para que las vayan trabajando, de donde se sacarán las preguntas del examen. Se realizarán dos exámenes, en los meses enero y marzo. El cuaderno se puede comprar en la conserjería del pabellón A.

Primer examen Contenidos: Unidades : 1,2, 11 ( La variación lingüística- pág. 201- 205), 12 (La realidad plurilingüe de España- 218-225-), 13,14 . Examen: enero de 2014

Segundo examen  Contenidos: Unidades 3,4,5,6,7,8, 15, 9,10 y 16 Examen: marzo de 2014

2) Evaluación final Los alumnos que no hayan recuperado la asignatura a lo largo del curso harán un examen final a principios de mayo. La fecha será fijada por la Jefatura de Estudios.

3.3. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Aquellos alumnos que no superen los objetivos al finalizar el curso podrán conseguirlo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

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Para aprobar la asignatura en esta prueba, el alumno deberá conseguir los objetivos mínimos no alcanzados en las pruebas ordinarias efectuadas a lo largo del curso. El profesor elaborará un informe individualizado indicando los contenidos y las actividades recomendadas. Los criterios de calificación serán los siguientes:  La recuperación de contenidos supondrá el 80% de la nota.  La recuperación de la lectura supondrá el 20% de la nota.

4. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4.1. EL MARCO LEGAL Esta programación se ha elaborado teniendo en cuenta los siguientes documentos oficiales: El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE). El Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andalucía, en la que se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". Orden del 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/ 2012,

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4.2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Teniendo en cuenta el carácter terminal de la etapa, la LOE expone la necesidad de promover una una educación orientada a lograr que los alumnos se conviertan en personas capaces de integrarse en el mundo actual y, también, después de haber adquirido las competencias básicas en su etapa escolar obligatoria, ser capaces de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida. En ese marco, el nuevo currículo establecido por el MEC, así como el de la Junta de Andalucía, apuestan por una orientación de la enseñanza obligatoria hacia el desarrollo de competencias básicas, tomando como referentes las propuestas en los últimos años por la OCDE y la Unión Europea. Ese planteamiento pretende responder a las nuevas demandas que la actual sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación, distintas de las tradicionales y más relacionadas con la vida cotidiana de la ciudadanía y con el desarrollo de capacidades y habilidades realmente útiles para desenvolverse de forma autónoma y desarrollar un proyecto de vida. Por tanto, en el nuevo currículo de la ESO, la formulación de los objetivos, los contenidos y, sobre todo, los criterios de evaluación deben alcanzar una nueva dimensión que dé respuesta al objetivo de adquirir y desarrollar estas competencias básicas. En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: 

Competencia en comunicación lingüística.



Competencia en razonamiento matemático.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.



Competencia digital y en el tratamiento de la información.



Competencia social y ciudadana.



Competencia cultural y artística.



Competencia para aprender a aprender.



Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Obviamente, la competencia básica que configura los objetivos y que ha de estructurar y dar sentido a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de nuestra materia es la competencia en comunicación lingüística. Pero interactuar de forma competente a través del lenguaje en los distintos ámbitos -social, académico público, profesional-, no sólo supone desarrollar la competencia lingüística, sino también contribuir al desarrollo de otras competencias básicas: 7

 Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico supone incorporar el lenguaje como un instrumento de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarse en contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes. Esta regulación y orientación de la actividad se relaciona con la autonomía y la iniciativa personal y el aprender a aprender.  La expresión oral y escrita exigen la aplicación de normas; el respeto a éstas contribuye al desarrollo de habilidades sociales y ofrece la oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta y, por tanto, al desarrollo de la competencia social y ciudadana.  La lectura es una fuente de placer, de enriquecimiento y de información: la diversidad textual acerca al alumnado a diferentes discursos, códigos, entornos, idiomas, culturas. Así pues, esta competencia comunicativa contribuye a desarrollar el espíritu crítico y la competencia artística y cultural. Al mismo tiempo, la lectura facilita el deseo de investigar,

de buscar información y, por tanto, contribuye al desarrollo de la

competencia digital y el tratamiento de la información.

4.3. OBJETIVOS DE LA MATERIA EN LA ETAPA Los objetivos de la Lengua castellana y Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, proporcionar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y acerca de sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos. Por todo ello, la enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta nueva etapa tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 

Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

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

Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.



Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.



Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.



Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.



Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y evaluar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.



Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.



Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.



Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.



Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.



Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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4. 4. OBJETIVOS Y CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVOS

COMPETENCIAS

1. Comprender discursos orales y escritos en los

o

diversos contextos de la actividad social y cultural.

o

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma o coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar

o

conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta

Comprender el texto escrito u oral desde diferentes discursos ayuda a incorporar herramientas de utilización del lenguaje entendido como instrumento de comunicación (competencia en comunicación lingüística) La información y su comprensión nos dan la posibilidad de poner en juego mecanismos de autonomía e iniciativa personal (competencia para aprender a aprender) Conocer la funcionalidad del lenguaje supone conocer su sentido práctico, sus usos, sus utilidades y un grado de reflexión (competencia en comunicación lingüística). Participar en la actividad social significa construir, aceptar y afrontar las normas de convivencia (competencia social y ciudadana y competencia para aprender a aprender).

3. Conocer la realidad plurilingüe de España o Constatar la diversidad lingüística y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación supone aprender a aproximarse a otras realidades y a respetarlas (competencia social y ciudadana).

y las variedades del castellano y valorar esta diversidad

como

una

riqueza

cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y o cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación o

5. Emplear las diversas clases de escritos o mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. o

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad o escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

o

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Adquirir estrategias específicas para el intercambio lingüístico oral en distintas situaciones supone aprender una serie de convenciones (competencia en comunicación lingüística) y aplicarlas en su vida cotidiana (competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal). Adoptar una actitud respetuosa supone adquirir una serie de habilidades para las relaciones de convivencia (competencia social y ciudadana) Adquirir estrategias específicas para el intercambio lingüístico formal supone aprender una serie de convenciones (competencia en comunicación lingüística) y aplicarlas en su vida cotidiana (competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal). Respetar unas normas supone adquirir una serie de habilidades para las relaciones de convivencia (competencia social y ciudadana) Buscar y seleccionar información relevante de acuerdo con diferentes necesidades requiere el uso adecuado de bibliotecas o Internet (competencia digital y en el tratamiento de la información). Reutilizar la información obtenida en la

producción de textos propios ayuda a abordar más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura -planificación, ejecución del texto, revisión(competencia en comunicación lingüística).

ámbito académico.

o

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu o crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, o interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes o

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de

o o

enriquecimiento personal y de conocimiento o

del mundo y consolidar hábitos lectores.

o

9. Comprender textos literarios utilizando o conocimientos

básicos

sobre

las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

o

estilísticos. o

o

10.

Aproximarse

al

conocimiento

de o

muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la o experiencia diferentes

individual contextos

y

colectiva

en

histórico-culturales.

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Constatar y respetar las diversas opiniones supone eliminar prejuicios y actitudes intolerantes (competencia social y ciudadana). Descubrir mensajes subliminales implica tomar las riendas de comportamiento, evitar cualquier tipo de manipulación y convertirse en un receptor activo (competencia en autonomía e iniciativa personal). Utilizar lo medios de comunicación implica estar informado, conocer la complejidad del mundo actual y tomar decisiones acordes con ese nuevo conocimiento (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). Leer implica acceder a códigos más elaborados y, por tanto, enriquecer la comprensión y expresión (competencia en comunicación lingüística). Disfrutar con la lectura enriquece las posibilidades de ocio y desarrolla la imaginación (competencia en autonomía e iniciativa personal). Leer agiliza la mente, ayuda a entender cualquier tipo de texto escrito y a adquirir conocimientos sobre temas diversos (competencia para aprender a aprender). Comprender textos literarios fomenta el espíritu crítico y provoca inquietud cultural al aportar ideas y conocimientos nuevos (competencia en autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a aprender). La comprensión de nuevas formas expresivas ayuda a mejorar la expresión, la ortografía y a enriquecer el vocabulario (competencia en comunicación lingüística). Conocer la variedad de temas de la tradición literaria implica ampliar los horizontes de la persona permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanos a ella en el tiempo y el espacio (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico). Los textos literarios potencian la formación estética y educan la sensibilidad (competencia cultural y artística) Conocer las obras más relevantes de nuestra literatura supone acercarse al contexto histórico y cultural en que se escribieron (competencia para aprender a aprender). Interpretar textos literarios conlleva a relacionar la literatura con otras manifestaciones artísticas y culturales (música, pintura, artes plásticas o cine) (competencia cultural y artística).

11.

Aplicar

con

cierta

autonomía

los o

conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección o

11. Analizar los diferentes usos sociales de o las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

Adquirir estrategias específicas para comprender y elaborar cualquier tipo de texto en cualquier situación comunicativa implica haber asimilado una serie de convenciones lingüísticas (competencia en comunicación lingüística) y aplicarlas en su vida cotidiana (competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal). Respetar unas normas supone adquirir una serie de habilidades para las relaciones de convivencia (competencia social y ciudadana) Analizar los modos en que el lenguaje puede transmitir prejuicios e ideas estereotipadas del mundo contribuye a erradicar usos discriminatorios del lenguaje (competencia social y ciudadana).

prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

4.5. CONTENIDOS En nuestra comunidad los contenidos específicos para cada curso aparecen organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas: 1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir? Estos aprendizajes se estructuran en los siguientes bloques: 1. Hablar, escuchar y conversar 2. Leer y escribir 3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua La organización de los contenidos del currículo en cuatro bloques no debe hacernos olvidar su interrelación, ya que el eje del currículo en nuestra materia son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en ámbitos diversos y significativos de la actividad social. Por este motivo, en los cuatro cursos de Secundaria, algunos contenidos de los bloques 1, 2 y 3 se presentan relacionados.

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4.6. CRITERIOS METODOLÓGICOS La metodología empleada para elaborar los materiales didácticos de la Lengua Castellana y Literatura de los cuatro cursos de la ESO se basa en la concepción constructivista del aprendizaje. Dentro de este enfoque, se proponen métodos, materiales y actividades que permitan atender a los diferentes ritmos individuales de aprendizaje: pluralidad de técnicas y modalidades de trabajo (observación, reflexión, búsqueda...), diversidad de materiales orales y escritos y diferentes tipos de actividades (individuales, colectivas, en grupos reducidos). Se opta esencialmente por un método de aprendizaje activo ya que se considera al alumno/a, juntamente con el profesor/a, el sujeto responsable del su propio proceso de aprendizaje para que pueda dar respuesta a los nuevos problemas y situaciones que se le presentan o que se le van a presentar a lo largo de su vida en todos los ámbitos: social, interpersonal, personal y profesional. Interactuar de forma competente a través del lenguaje en los distintos ámbitos comporta poner en marcha estrategias y acciones imprescindibles para la adquisición y desarrollo del conjunto de las competencias básicas. Teniendo en cuenta estos principios, proponemos una serie de estrategias metodológicas y tareas que favorezcan la orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a la consecución de las competencias. 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. 2. Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico, así como la aplicación del conocimiento sobre el aprendizaje memorístico, diseñando diversas tareas en torno a la lectura:  Comprensión global: idea principal e intencionalidad.  Información: extraer la información del texto.  Interpretar: extraer el significado.  Reflexión sobre el contenido: relación con los conocimientos previos.  Reflexión sobre los aspectos formales: estructura, marcadores, presentación.  Evaluación: valoración y construcción de una opinión. 3. Proponer situaciones de aprendizaje que exijan la puesta en marcha de procesos cognitivos diversos y la práctica de los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, con tareas ligadas a situaciones reales, centradas en las

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siguientes acciones: reconocer, discriminar, analizar, aplicar, resolver, localizar, identificar, comparar. Ante una propuesta de lectura el proceso reflexivo se centrará en tres pasos:  La anticipación: ◦ Objetivo, intención. ◦ Tipo de texto, autor. ◦ El título nos acerca a la predicción sobre el tema. ◦ Conocimientos previos. ◦ Establecer el tipo de lectura y lo que vamos a necesitar hacer según el texto de que se trate.  Durante la lectura: ◦ Comprobación de la hipótesis. ◦ Nueva información. ◦ Modificación en la forma de lectura  Después de la lectura: ◦ Revisión de la actividad realizada ◦ Se han cumplido las expectativas ◦ Comprensión del texto ◦ Posibles modificaciones a la lectura realizada 4. Contextualizar

los aprendizajes mediante tareas que impliquen una

vinculación con el

entorno y la incorporación de vivencias:  Las actividades complementarias del centro: utilización como elemento motivador y generador de aprendizajes.  Medios de comunicación: acontecimientos relacionados con el entorno.  La utilización de diferentes textos que tienen usos sociales diferenciados (cartas, informes, anuncios, folletos…). 5. Desarrollar planteamientos metodológicos en base a situaciones – problema:

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 La organización de un viaje de estudios.  El desarrollo de la semana cultural.  Preparación de una exposición.  Organización de talleres..  Realización de la página Web, apartado de actividades complementarias. 6. Favorecer la investigación y el tratamiento de la información mediante tareas que faciliten la adquisición de conocimientos y la puesta en práctica de procesos de investigación y recogida de datos desde diversos medios (trabajo de campo, opiniones recogidas del entorno, materiales bibliográficos, uso de las tecnologías, prensa, etc.):  Búsqueda puntual de información sobre contenidos de las unidades didácticas.  Pequeño trabajo de investigación a partir de preguntas-guía.  Caza del tesoro.  WebQuest.  Trabajo monográfico. 7. Potenciar un buen clima escolar mediante la cooperación y colaboración, con la realización de las siguientes tareas:  Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un tema escolar.  Mesa redonda o debate: para confrontar posiciones sobre un tema.  El simposio: varios alumnos presentan opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo expuesto.  Philips 6-6.  Role-playing.  Debate. 8. Impulsar el desarrollo del hábito lector mediante intervenciones integradoras que consideren el aprovechamiento interdisciplinar de los textos.  Investigación sobre el contexto socio histórico en el que se ambienta la obra literaria.  Elaboración y presentación de proyectos documentales integrados.

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 Relación de la obra literaria con otras manifestaciones artísticas.  Relación de los textos literarios con los valores de la época y comparación con los valores actuales. 9. Enriquecer la educación literaria para facilitar a alumnos y alumnas la comprensión de las características peculiares de la comunicación literaria y para despertar en ellos el afán por la lectura, mediante las siguientes tareas:  Visitas periódicas a la Biblioteca del centro.  Diversificación de las modalidades de lectura: leídas por el profesorado, en familia, por todo el grupo y guiadas, libres e individuales…  Visitas ocasionales a otras bibliotecas o centros culturales.  Celebración de efemérides y aniversarios relacionados con la literatura o acontecimientos de relevancia.  Diversificación del repertorio de lecturas: literatura, prensa, folletos, guías, páginas webs, cartas...  Actividades para lograr la implicación y apoyo de la familia.  Incorporación de Internet para integrar actos de lectura y escritura.  Creación de una comunidad lectora en el aula.

 Publicación de los textos del alumnado en el contexto escolar.  Difusión

de las experiencias lectoras a través de los medios que ofrece la biblioteca escolar.

Planificación de un itinerario lector para cada curso.

 Creación de documentos para la gestión educativa de la lectura: fichas lectura (ANEXO 1), portafolio de lecturas, diario de lectura.

4.7. MATERIALES CURRICULARES  Libro de texto.  Textos orales: programas de radio y televisión, películas, canciones, discursos, charlas y conferencias celebradas en el centro, audición de textos literarios, representaciones teatrales.

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 Textos escritos: Textos continuos ( narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativospersuasivos, instructivos, conversacionales), textos discontinuos ( gráficos, tablas, esquema, mapas conceptuales, anuncios…).  Hipertextos.  Diccionarios de castellano: para trabajar con ellos en el aula se usarán los ejemplares del Centro. Para el trabajo en casa, los alumnos deben poder contar siempre con un diccionario de la lengua española.  Medios audiovisuales e informáticos, para lo que se hará uso de las instalaciones y materiales del IES.

4.8. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Es evidente que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Las distintas concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En el caso de algunos alumnos con necesidades educativas especiales y que precisan desarrollar una Adaptación Curricular Individualizada Significativa, el Departamento de Lengua se coordinará con el Departamento de Orientación para establecer los materiales necesarios para el desarrollo de las adaptaciones de estos alumnos.

4.9. EVALUACIÓN Durante el año se llevará a cabo la evaluación continua en la que se valorará el proceso seguido por cada alumno desde su punto de partida (evaluación formativa), así como los productos finales (evaluación sumativa) . De este modo, se hará un balance objetivo e integral de los logros y dificultades del alumnado en su aprendizaje, con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias para que mejore de forma continua.

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Los procedimientos para desarrollar el proceso de evaluación serán los siguientes:  Observación sistemática del trabajo del alumno. Se observará sistemáticamente el trabajo del alumno/a en el aula, su participación en clase, la evolución de su proceso de aprendizaje, su interés por superarse y el trabajo en casa.  Revisión de las tareas.  Pruebas específicas ( exámenes), tanto orales como escritos  Asistencia regular a clase.  Entrega de los trabajos y actividades programadas (fichas, trabajos, controles de lecturas…).  Comportamientos en actividades extraescolares.  Entrevistas, sobre todo en el caso de alumnos que presenten problemas.  Cuestionarios de autoevaluación y coevaluación. Se utilizarán los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluación: 1. Matrices de Valoración o rúbricas (Anexo II): se utilizarán para la calificación de tareas que son complejas, imprecisas y subjetivas, bien porque el resultado implique tener en cuenta factores muy diversos, bien porque se trate de un desempeño difícilmente de objetivar. Permiten a los alumnos identificar sus fortalezas y necesidades. 2. Escalas de observación (Anexo III): se utilizarán para la valoración de la calidad alcanzada en el aprendizaje de contenidos como del desarrollo del desempeño. 3. Diario de clase: se utilizarán para que cada estudiante plasme su experiencia personal de una determinada actividad, preferentemente actividades extraescolares. Cada profesor determinará las actividades que se incluirán en el diario. 4. Portafolio del proyecto de lectura y escritura (método de carpeta) : El profesor determinará los materiales que deben incluirse en los portafolios. Cada alumno dispondrá de un portafolio del proyecto de lectura y escritura y elaborará un índice a medida que introduzca documentos en su portafolio en fundas de plástico. 5. Registros para comprobar la realización de las tareas, sin valorar la calidad. 6. Cuestionarios para la autoevaluación y cooevaluación

4.9.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación se concretarán más adelante para cada curso. No obstante, en todos ellos se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos en las competencias básicas fundamentales en nuestra materia. A continuación pasamos a analizar los componentes de estas

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competencias para que estos descriptores nos guíen de forma adecuada en la selección de los criterios. ( Anexo IV)

A. La competencia comunicativa es una suma de competencias o habilidades que incluye: 1. Competencia sociolingüística. Se relaciona con la Sociolingüística y la Etnolingüística. Hace referencia a la capacidad de una persona para abordar el uso social de la lengua: 1.1. Los marcadores lingüísticos de relaciones sociales (saludos y formas de tratamiento, convenciones para los turnos de palabra, interjecciones y frases interjectivas) 1.2. Las normas de cortesía («cortesía positiva» -mostrar interés por el bienestar de una persona, expresar admiración, afecto o gratitud...-; «cortesía negativa» -evitar comportamientos amenazantes,

disculparse

por

ellos,...-;

descortesía

deliberada

-brusquedad,

antipatía,

reprimendas...-) 1.3. Las expresiones de sabiduría popular (refranes, modismos, expresiones de creencias, actitudes o valores, etc.) 1.4. Las diferencias de registro (formal, informal, íntimo, solemne…) 1.5. Los dialectos y los acentos (reconocimiento de los marcadores lingüísticos, por ejemplo, de la clase social, la procedencia regional, el origen nacional, el grupo étnico o el grupo profesional), en sus manifestaciones del léxico, la gramática, la fonología, las características vocales, la paralingüística o el lenguaje corporal. 1.6. Conocimiento sociocultural (fiestas, costumbres, creencias, valores…). 2. Competencia pragmática. Se relaciona con la Pragmática y la Lingüística del Texto. Consiste en el conocimiento que tiene el usuario de los principios según los cuales los mensajes: Se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva) Se utilizan para realizar unas funciones (competencia funcional) 2.1. Competencia discursiva (orden lógico, coherencia, cohesión, organización del texto – narración, descripción, etc.- cómo se cuentan historia o chistes, como se secuencian los textos escritos…). 2.2. Competencia funcional Se refiere al uso del discurso hablado y de los textos escritos. Existe una serie de propósitos por los cuales se usa la lengua: para especular, rechazar, retractarse, negar, clasificar, preguntar, perdonar, felicitar, saludar, agradecer, etc. 3. Competencia lingüística. Se relaciona con la Fonética, la Fonología, la Ortografía, la Morfología, la Sintaxis, la lexicología y la Semántica. Consiste en conocer y manejar las unidades, la norma y los usos del código, así como la terminología correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico. 3.1. Competencia gramatical (conocimiento de los recursos de la lengua y capacidad para usarlos) 19

3. 2. .Competencia léxica (conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad para usarlo: fórmulas fijas, modismos, polisemia). 3.3. Competencia semántica (relación de las palabras con el contexto, relaciones semánticas…). 3.4. Competencia fonológica (unidades de sonido (fonemas), composición fonética de la palabra, fonética de las oraciones, reducción fonética). 3.5. Competencia ortográfica (modalidades de las formas de las letras, correcta ortografía de las palabras, signos de puntuación, convenciones tipográficas, los signos no alfabetizables de uso común). 3.6. Competencia ortoépica (articulación correcta a partir de la forma escrita: conocimiento de las convenciones ortográficas, conocimiento de la repercusión de los signos de puntuación en la expresión y entonación, la capacidad de resolver ambigüedades según el contexto)

B. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural. 1. Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) 2. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. 3. Localizar, obtener y analizar la información para transformarla en conocimiento. 4. Favorecer la capacidad de analizar y sintetizar. 5. Planificar y organizar el trabajo. 6. Comprender y utilizar distintos lenguajes ( oral, escrito, icónico, digital, multimedia). 7. Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto. 8. Comprender textos discontinuos.

C. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 1. Buscar, seleccionar y reelaborar la información. 2. Componer textos orales y escritos. 3. Resumir. 4. Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto. 5. Elaborar textos en distintos soportes, papel y digital. 6. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación. 7. Comprender y utilizar distintos lenguajes ( oral, escrito, icónico, digital, multimedia)

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D. Social y ciudadana 1. Respetar y valorar las normas que rigen la comunicación. 2. Mostrar interés por los problemas ajenos y valorar sus logros. 3. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, 4. Cooperar con los demás en el aprendizaje. 5. Respetar la diversidad cultural y lingüística. 6. Colaborar en la resolución de conflictos mediante el diálogo. 7. Aprender a comportarse en distintas situaciones de la vida social. 8. Enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos. 9. Evitar cualquier tipo de discriminación.

E. Competencia en cultura humanística y artística 1. Realizar actividades que acerquen la realidad cultural y artística a los alumnos y alumnas. 2. Valorar la literatura como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. 3. Leer textos literarios. 4. Conocer y comprender las distintas manifestaciones artísticas a lo largo de la historia. 5. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y social. 6. Valorar las distintas manifestaciones artísticas como parte importante del patrimonio de un pueblo. 7. Participar en un club lector. 8. Realizar itinerarios literarios. 9. Homenajear a los grandes escritores celebrando aniversarios.

F. Aprender a aprender 1. Planificar y organizar el trabajo. 2. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. 3. Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, 4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. 5. Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

21

6. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras. 7. Analizar y valorar distintas informaciones. 8. Presentar los trabajos de forma correcta. 9. Revisar el trabajo para mejorarlo. G. Autonomía e iniciativa personal 1.

Valorar las posibilidades de mejorar.

2.

Aprender de los propios errores.

3.

Regular la propia conducta a través del lenguaje.

4.

Autoevaluarse.

5.

Extraer conclusiones.

6.

Asumir responsabilidades.

7.

Elegir con criterio propio.

8.

Emitir juicios críticos.

9.

Desarrollar la imaginación.

10.

Hacer propuestas personales.

11.

Cooperar y trabajar en equipo.

4.9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La asignatura se calificará atendiendo a los siguientes criterios: A.

FALTAS DE ASISTENCIA

Faltas sin justificar: 

Las faltas sin justificar pueden suponer el suspenso en la evaluación e incluso la pérdida de la Evaluación continua.

ROF: Se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean el equivalente al 25% de horas lectivas de clase.. 

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua, realizarán una prueba específica para recuperar los contenidos de cada trimestre así como otras en las que acrediten las lecturas obligatorias correspondientes.

B: Plan de Lectura:  En todos los exámenes y trabajos se evaluará la presentación.

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 Valoración de la ortografía hasta 1 punto, es decir, la nota del examen puede bajar hasta 1 punto por las faltas de ortografía, puntuación y redacción. C. CONTENIDOS CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Actitudes (20% de la nota

o Trabajo diario en el aula.

Procedimientos (30% de la nota)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN o o o o o o

Puntualidad en la entrada a clase. Respeto a los compañeros y a la profesora y colaboración en clase. Mantener las normas básicas de buena educación. Atención a las explicaciones del profesor y participación activa. Interés por la asignatura y la realización de sus respectivas actividades. Evolución positiva en su proceso de aprendizaje.

o o o o

El alumno trabaja y está atento en clase de forma habitual. El alumno trae los deberes hechos y los trae hechos por él. El alumno respeta los plazos de entrega de trabajos y ejercicios. El alumno trae todo el material necesario y en buen estado para el aprovechamiento de la clase. El alumno tiene una libreta ordenada, limpia y actualizada, con las fotocopias (si las hay) correctamente pegadas o archivadas de la forma que haya indicado el profesor. El alumno corrige y revisa su trabajo.

o o

Cuaderno en el que se incluirán todas las actividades realizadas en clase o en casa

Conceptos (50% de la nota) o

Exámenes de cada unidad.

o

Trabajos diversos y trabajos o exámenes de las lecturas obligatorias, que son indispensables para aprobar la asignatura.

o

Se tendrá en cuenta, además del grado de acierto de las respuestas, los siguientes aspectos : o La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes. o Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción. o La corrección y adecuación del vocabulario empleado. o La corrección ortográfica. o Letra adecuada y legible. o La presentación. o Para la valoración de las pruebas escritas o trabajos, se tendrá en cuenta, igual que en los exámenes, no sólo el contenido de las respuestas, sino también la forma.

Además de los criterios fijados por el Plan de lectura del Centro, el departamento valorará la ortografía, en cualquiera de los anteriores apartados, según los siguientes criterios: 1º ESO 2º ESO FALTAS DE ORTOGRAFÍA (Deducción por cada falta)

3º ESO 4º ESO

TILDES (Deducción por cada tilde) FALTAS DE REDACCIÓN (Deducción por cada falta)

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Faltas muy graves: -0,5 Otras faltas: -0,1 Faltas muy graves: -0,5 Otras faltas: -0,1 Faltas muy graves: -0,5 Otras faltas: -0,1 Faltas muy graves: -0,5 Otras faltas: -0,1 -0,1 -0,1 -0,1 -0,1 -0,1 -0,1 -0,1 -0,1

La penalización se llevará a cabo sobre la calificación final de la prueba o ejercicio. 23

Se considerarán faltas muy graves, los fallos que figuran en el ANEXO V. Con él trabajaremos a lo largo del curso, especialmente en el primer y segundo ciclo de la ESO.

4.10 DIRECCIONES DE INTERNET LECTURA  Cuentos para jugar. Gianni Rodari ( cada cuento tiene 3 finales) http://pdf.edocr.com/a7963a966e3ad6add451101566e6c27b0f2998db.pdf  Tiempo de lectura con Roald Dahl http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/images/MisPdf/CooperacionCultural/ RoaldDahl.pdf  Cuentos, fábulas y leyendas http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/  Lecturas virtuales http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceipcuartillo/biblioteca/lecvirtual1.htm  Lecturas interactivas http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm  El texto narrativo http://www.educar.org/lecciones/narrativa/  La poesía en las aulas http://www.uhu.es/cine.educacion/poesiaenlasaulas  Lorca http://comunidadescolar.educacion.es/documentos/lorca/lorca5.html COMPRENSIÓN LECTORA http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ http://conteni2.educarex.es/?a=41 http://conteni2.educarex.es/?sd=297 WEBS EDUCATIVAS http://yaestamosensecundaria.blogspot.com/search/label/Actividades%20interactivas http://actividadesyrecursos.jimdo.com/actividades/lengua-castellana/ http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/ http://labitacoradelalengua.blogspot.com/2011/01/repaso-para-2-de-eso-el-texto.html

24

http://www.vicentellop.com/aplicaciones.php ( zona Clic) http://www.tinglado.net/ http://www.apuntesdelengua.com/blog/?page_id=1122 ORTOGRAFÍA INTERACTIVA http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/ MORFOLOGÍA Y SINTAXIS http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/palabras. html http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1# TALLERES  Taller de poesía http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/poesia/activida/tallerg r.html Taller de escritura http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/lengua/Contenidos2/Nivel1/2tal ler_de_escritura_frames.htm  Taller de narrativa http://www.primaria.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=39676  Taller de teatro http://www.slideshare.net/avecteatre/teatro-secundaria-retos-tomas-motos-presentation

4.11. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA 4.11.1. ITINERARIO DE LECTURAS  SAINT-EXUPÉRY, ANTOINE: El principito  GARCÍA MORALES, ADELAIDA : El sur , Clásicos Escolares  MADRID, JUAN: El hijo de Sandokán Clásicos Escolares.  GÓMEZ CERDÁ, Alfredo: La guerra de nunca acabar, Everest 25

 ZURRO, Alfonso: La caja de música, Anaya  TORREGROSA TORREGROSA, Juan Ramón: La rosa de los vientos. Antología poética, Vicens Vives  Lecturas libres, aprovechando los fondos de la Biblioteca.  Lecturas breves: poemas y cuentos (fotocopias proporcionadas por los profesores).

4.11.2. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º

CONTENIDOS MÍNIMOS

1.

Lectura de textos en voz alta con sentido y expresividad.

2.

Participación en diferentes formas de la comunicación oral (conversaciones, petición de

aclaraciones ante una instrucción, descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas) intentando seguir las normas que las rigen. 3.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

4.

Comprensión del sentido global de un texto oral o escrito identificando las ideas principales

y secundarias. 5.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. 6.

Exposición de informaciones de actualidad sacadas de los medios de comunicación.

7.

Composición oral de mensajes breves con cierta fluidez, claridad y adecuación a la situación

comunicativa. 8.

Composición de mensajes escritos correctamente teniendo en cuenta los aspectos básicos de

la escritura:  presentación del escrito, caligrafía, ortografía, uso de los signos de puntuación, corrección gramatical…  redacción de distintos tipos de escritos: narrativos, descriptivos, dialogados, cartas 9.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 10.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad y a su hábito lector

11.

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos básicos del relato literario.

26

12.

Lectura y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo.

13.

Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales.

14.

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas. 15.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las

lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. 16.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes

categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). 17.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención

a los tiempos de pretérito en la narración. 18.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares

y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Escribir con una letra adecuada y legible. 2. Presentar de forma correcta los escritos (márgenes, títulos, puntuación…). 3. Leer de forma clara y fluida, respetando entonación y pausas. 4. Resumir textos diversos y adecuados a su edad de forma correcta y clara. 5. Identificar y distinguir las ideas principales y secundarias. 6. Identificar y relacionar las partes del texto. 7. Realizar narraciones orales y escritas, claras y bien estructuradas, de experiencias vividas. 8. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 9. Enriquecer el vocabulario utilizando los distintos tipos de diccionarios. 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 11. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 12. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad y reconocer el género 13. Conocer y valorar la realidad lingüística de España. 27

14. Contribuir al ambiente propicio para el trabajo en clase con el comportamiento adecuado y el respeto hacia el profesor y los compañeros. 15. Manifestar una actitud positiva ante la asignatura (interés por el aprendizaje, afán de superación) mediante la realización del trabajo diario tanto en el aula como en casa.

4. 11.3. CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º 1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación. 2. Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 4. Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y cartas. 5. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta en diversos soportes, de diccionarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y sitios webs educativos. 6. Utilización cada vez más autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente para la obtención de información y de modelos para la composición escrita. 7. Actitud reflexiva y crítica respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. 8. Interés por la correcta presentación de los textos escritos, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas e iniciación al uso del procesador de textos. 9. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 10. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

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11. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces… 12. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales,

prestando

atención a la estructura y los componentes del texto teatral. 13. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 14. Reconocimiento de diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y comunicación escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. 15. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales. 16. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 17. Identificación del sujeto y los complementos del verbo. 18. Utilización de una terminología sintáctica básica. 19. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente las relativas a clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. 20. Familiarización con el uso de diccionarios de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar y distinguir las ideas principales y secundarias de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 2. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. 3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

29

4. Utilizar de forma

progresivamente autónoma

las bibliotecas y

las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. 5. Presentar de forma adecuada los escritos (márgenes, títulos, puntuación…), respetando las normas de corrección ortográfica y gramatical. 6. Producir textos escritos diversos (narraciones, explicaciones, resúmenes…) de forma clara, correcta y coherente utilizando los procedimientos que dan cohesión al texto y utilizando un registro adecuado. 7. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso (clasificación morfológica de las palabras, sujeto, predicado y complementos…). 8. Conocer y valorar la realidad lingüística de España, especialmente de Andalucía. 9. Analizar textos literarios diversos, interpretando su sentido, reconociendo sus elementos estructurales fundamentales y los procedimientos estilísticos implícitos y aportando una valoración personal de los mismos. 10. Conocer el nombre de algunos autores españoles, en especial andaluces, y algunas de sus obras más destacadas. 11. Valorar la importancia de la lectura y escritura como recurso para el desarrollo de la capacidad lingüística general y demostrar una actitud favorable y respetuosa hacia la diversidad y riqueza lingüística y cultural de nuestro país. 12. Manifestar una actitud positiva ante la asignatura (interés por el aprendizaje, afán de superación) mediante la realización del trabajo diario.

4.11.4 REFUERZO DE LENGUA, 1º ESO INTRODUCCIÓN Dadas las deficiencias que muestran nuestros alumnos en comprensión lectora y expresión, hemos decidido dedicar los Refuerzos de Lengua de 1º de ESO a la lectura y la escritura. Vamos a intentar inculcarles el hábito de leer, motivándolos para que dediquen un tiempo a la lectura diaria en casa. Para ello hemos planteado una “Hoja de Lectura” con la que el profesor, que desee, pueda llevar un control de la lectura en casa (ANEXO VI). Para la lectura en clase se usará un Diario de trabajo donde los alumnos irán resumiendo lo que leen cada día en la clase de Refuerzo. Los Refuerzos se realizarán los viernes (1º C y 1º D) y los jueves (1ºB).

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OBJETIVOS Nos centraremos en los objetivos 1, 8, 9 y 10 enumerados en el apartado 4.4 (Objetivos de la Materia de Lengua en la Educación Secundaria Obligatoria). Los enumeramos brevemente a continuación. - Comprender discursos orales y escritos (1) -Hacer de la lectura una actividad placentera e incorporarla a sus hábitos de vida (8) -Comprender textos literarios intentando que reconozcan nociones básicas como los géneros, los temas y las figuras retóricas más importantes (9) -Acercamiento a nuestro patrimonio literario (10)

COMPETENCIAS Las principales competencias que vamos a trabajar son: -La competencia en comunicación lingüística -La competencia para aprender a aprender -La competencia en autonomía personal -La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico -La competencia cultural y artística

CRITERIOS METODOLÓGICOS 1) Favorecer un aprendizaje activo, para favorecer que el alumno asuma su responsabilidad en dicho proceso. 2) Favorecer la reflexión y el pensamiento crítico. Así mismo se trabajará la comprensión global (idea principal e intencionalidad) y la valoración (construcción de una opinión). 3) Impulsar el hábito lector. La dedicación de una hora semanal a la lectura ayuda a poder crear dicho hábito. 4) Enriquecer la educación literaria del alumno. Se puede alcanzar mediante visitas periódicas a la Biblioteca donde tendrá la posibilidad de elegir él mismo sus libros de lectura. Esto le permitirá mantener ese contacto con los libros, tan importante para despertar su curiosidad por la Literatura.

MATERIALES CURRICULARES - Lectura del periódico La Opinión que es regalado al Centro semanalmente. - Lectura de los textos que aparecen al comienzo de cada unidad en el libro de texto. - Lectura de novelas, poesía o teatro (libros de la biblioteca del Centro). -Diccionarios de castellano y enciclopedias. La hora de refuerzo estará repartida entre la clase y la biblioteca. Cuando la hora de refuerzo tenga lugar en el aula, la lectura se hará en voz alta por parte de cada estudiante y se hará el resumen oral del

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fragmento leído. En la biblioteca, el resumen se hará por escrito y será corregido posteriormente por el profesor.

EVALUACIÓN DEL ALUMNO -Observación sistemática -Trabajo en el aula o en la Biblioteca -Revisión de tareas -Lecturas realizadas -Tiempo de dedicación a la lectura en casa -Comportamiento y motivación Para la evaluación se seguirán los criterios expuestos en el apartado 4.9.2 y los ANEXOS 1, 3, 5 y 6.

4.12. SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA 4.12.1. ITINERARIO DE LECTURAS  VV.AA. Antología de la lírica amorosa, Vicens Vives.  Colección Gran Angular (SM) y Adaptación de los clásicos de la editorial Teide ( fondos de la biblioteca)

4.12.2. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE TERCERO 1. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual (reportajes y entrevistas) y de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales. 2. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado. 3. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. 4. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

32

5. Comprensión de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. 6. Comprensión de textos escritos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. 7. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 8. Composición de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como diarios personales, reglamentos o circulares. 9. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida de diversas fuentes. 10. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 11. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 12. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes. 13. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales. 14. Aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. 15. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 16. Identificación y uso reflexivo de los principales conectores textuales. 17. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. 18. Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal, modalidades oracionales; oración activa y pasiva; oración impersonal; oración transitiva e intransitiva. 19. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa. 33

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en las situaciones de intercambio comunicativo (diálogos, conversaciones, entrevistas...), adecuando la expresión a la intención deseada (expresar una opinión, pedir una información, exponer una experiencia…) y a la situación comunicativa. 2. Distinguir ideas principales y secundarias de textos orales (cuentos, grabaciones de radio y televisión…) y escritos y elaborar un resumen y esquema de ellos. 3. Emplear los conocimientos sobre la lengua escrita (ortografía de la palabra, ortografía de la oración: punto, interrogación y exclamación; disposición del texto en el papel) para satisfacer necesidades concretas de comunicación escrita. 4. Producir textos escritos diversos (narraciones, explicaciones, resúmenes, comentarios, opiniones) en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Conocer las características estructurales de los principales géneros y subgéneros literarios y periodísticos. 6. Ampliar el vocabulario y conocer los distintos mecanismos para la formación de palabras. 7. Distinguir los versos y estrofas más utilizados en la poesía tradicional (octosílabo, romance, copla). 8. Conocer los periodos, principales autores y obras de la literatura española desde la Edad media hasta el s. XVIII. 9. Relacionar los movimientos literarios con el contexto histórico, social y cultural en el que se produjeron. 10. Valorar la literatura como fuente de información y placer. 11. Realizar sencillos trabajos de investigación en los que se manejen distintas fuentes documentales y técnicas para el tratamiento y organización de la información. 12. Adoptar una actitud crítica ante los medios de comunicación. 13. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos y para la composición y revisión de los textos propios. 14. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre la lengua.

34

4.12.3 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CUARTO CONTENIDOS 1.

Comprensión de textos de opinión de actualidad procedentes de los medios de comunicación.

En soporte digital o papel. 2.

Presentación oral, ordenada y clara, de informaciones previamente preparadas sobre temas del

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.

Comprensión de textos orales propios del ámbito académico relacionados con las diferentes

materias. 4.

Composición de textos propios del ámbito académico (expositivos y argumentativos)

elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. 5.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

6.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta. 7.

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. 8.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 9.

Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos

y autores de la literatura desde el s. XIX hasta la actualidad, que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. 10.

Lectura comentada y recitado de poemas desde el s. XIX hasta la actualidad, valorando los

recursos retóricos y métricos del poema. 11.

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del

teatro desde el s. XIX hasta la actualidad, valorando las innovaciones. 12.

Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

35

13.

Utilización cada vez más autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y

la comunicación como fuente para la obtención de información y de modelos para la composición escrita. 14.

Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la

literatura desde el s. XIX hasta la actualidad. 15.

Conocimiento de los diversos registros y factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 16.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de la situación actual del español en el

mundo. 17.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. 18.

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas, oraciones coordinadas y subordinadas. 19.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. 20.

Utilización de las bibliotecas, las tecnologías de la información y la comunicación,

diccionarios y obras de consulta como fuente de información general y lingüística y de modelos para la composición escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.

Elaborar resúmenes y esquemas de textos orales y escritos del ámbito público y escolar y de

los medios de comunicación, identificando las ideas principales y los datos relevantes, su intención comunicativa y la eficacia de los recursos lingüísticos utilizados. 2.

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

36

3.

Componer

textos

escritos

diversos

(exposiciones,

argumentaciones,

resúmenes,

comentarios), en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. 4.

Comentar de manera crítica y emitir una opinión personal de fragmentos y de obras

completas de la literatura contemporánea. 5.

Relacionar las obras literarias con su contexto histórico y cultural.

6.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 7.

Conocer una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso lingüístico,

distinguir entre forma y función de las palabras y conocer los procedimientos léxicos y sintácticos para los cambios de categoría. 8.

Conocer la realidad lingüística de España, especialmente de Andalucía.

9.

Demostrar una actitud favorable y respetuosa hacia la diversidad y riqueza lingüística y

cultural de nuestro país.

10.

Conocer el nombre de los principales autores españoles desde el siglo XIX hasta la

actualidad, en especial andaluces, y sus obras más destacadas. 11.

Valorar la importancia de la lectura y escritura como recurso para el desarrollo de la

capacidad lingüística general. 12.

Utilizar de forma

progresivamente autónoma

las bibliotecas, las tecnologías de la

información y la comunicación, diccionarios y obras de consulta como fuente de información general y lingüística y de modelos para la composición escrita. 13.

Realizar trabajos de investigación en los que se manejen distintas fuentes documentales y

técnicas para el tratamiento y organización de la información.

4.13. PROYECTO INTEGRADO (4º DE ESO) 4.13.1. INTRODUCCIÓN La asignatura de Proyecto integrado tiene una hora semanal en el horario de 4º de ESO. Su finalidad es adiestrar a los alumnos en el desarrollo de estrategias para la búsqueda de información,

37

hasta concluir en la elaboración de un proyecto común. Dicho proyecto debe estar conectado con el mundo real y debe fomentar la participación de todos en el trabajo del grupo. Para su elaboración se debe hacer uso de las nuevas tecnologías y realizar investigaciones que enseñen a los alumnos a sintetizar, mejorar su nivel de expresión y ser rigurosos y respetuosos en el uso de la información. También será fundamental el desarrollo de su creatividad para que sean capaces de elaborar los trabajos de una forma personal y original, que no se limite a la repetición de lo que otros han dicho. Sus incursiones en Internet servirán también al alumnado para que aprenda a seleccionar páginas web de calidad con contenidos fiables.

4.13.2. OBJETIVOS 1) Trabajar en equipo intercambiando información y mejorando sus capacidades comunicativas para realizar un proyecto común. 2) Aumentar el interés por algo que forma parte de su mundo (mural de la biblioteca), pero que nunca se han detenido a descifrar. Es una forma de conectar con su realidad y aplicar sus destrezas y conocimientos para conocerla. 3) Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas de varias de las áreas y materias del currículo. 4) Ampliar sus conocimientos sobre la Literatura universal. 5) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con soltura, aprender a discernir qué páginas ofrecen informaciones fiables y aprender a contrastar la información recogida en ellas. 6) Analizar todos los aspectos implicados en el proceso, desde el planteamiento del problema hasta la exposición final del trabajo. 7) Adquirir las capacidades necesarias, que permitan exponer el trabajo ante un colectivo de alumnos y profesores. 8) Estimular su curiosidad para llevar a cabo un proyecto de investigación sobre un tema, siguiendo unas pautas que den rigor al trabajo. 9) Aprender a trabajar en grupo, con todo lo que ello implica: reparto de tareas, colaboración entre ellos, respeto por las opiniones ajenas…

4.13.3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN TEMA: Estudio del mural de la biblioteca (ANEXO 7)

38

Dicho mural se compone de 33 imágenes de escritores y 24 imágenes de personajes de obras literarias u otros elementos relacionados con el mundo de la Literatura universal. Es una auténtica enciclopedia literaria visual y nos parece interesante que los alumnos conozcan qué autores e ilustraciones se encuentran allí representados. Primer trimestre -Búsqueda de información sobre de los distintos autores y personajes del mural. -Elaboración de textos donde se sintetice dicha información. Los trabajos deben incluir imágenes. Elaboración de textos personales (opiniones) sobre los autores y personajes investigados. Segundo trimestre -Elaboración de material audiovisual sobre el tema. -Grabaciones: recitado, exposiciones de alumnos… -Búsqueda de películas realizadas sobre las obras de dichos autores, proyecciones, reportajes… Tercer trimestre -Recopilación de estos materiales para que queden en la biblioteca del centro: textos escritos, material audiovisual. -Encuestas a los alumnos del centro para saber el grado de conocimiento de estos autores y personajes. Elaboración de gráficos. -Grabaciones hechas a los alumnos leyendo textos de estos autores, montajes audiovisuales sobre poemas, personajes… -Presentación de este material a los alumnos del centro. Proyección de una selección del material elaborado.

4.13.4. EVALUACIÓN -Se valorará la calidad, originalidad y defensa del proyecto realizado. También se tendrá en cuenta la corrección de los textos escritos y la claridad en la exposición de los conceptos. Muy importante será también el Diario de trabajo, material que irá elaborando el grupo y donde se resumen las actividades llevadas a cabo en cada clase. -Se tendrá en cuenta la actuación individual del alumnado en las distintas fases del trabajo. Para ello habrá una valoración interna de los propios componentes del grupo que puntuarán su actuación y la de sus compañeros. También las observaciones de la profesora y las anotaciones de esta servirán para dicha evaluación. -El conocimiento del uso de Internet y su manejo en la búsqueda de información.

39

-Incluir imágenes en los textos que se elaboren. -Obtener imágenes, pasarlas a ordenador y aplicar técnicas de edición digital. -Capturar, editar y montar fragmentos de video y audio para crear materiales audiovisuales. -Diseñar y elaborar presentaciones digitales multimedia. -Publicar en la red trabajos con contenidos multimedia. -Se valorará la superación de las dificultades encontradas tanto a nivel individual como colectivo. -Será importante también la presentación escrita y exposición oral del trabajo. Para la evaluación de la expresión y la ortografía se seguirán los mismos criterios utilizados en la asignatura de Lengua de 4º de ESO.

5. BACHILLERATO 5.1. EL MARCO LEGAL Teniendo en cuenta el marco legal (Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre –BOE núm.266 de 6 de noviembre- completado por la Orden de 5 de agosto de 2008 –BOJA núm,169, de 26 de agosto-) , hacemos una presentación conjunta de los elementos comunes de Lengua castellana y Literatura I y Lengua castellana y Literatura II, sólo se concretan para cada curso los contenidos y los criterios de evaluación.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación. 2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

40

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción. 4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación. 5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. 6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural. 7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. 9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio. 10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

METODOLOGÍA El enfoque comunicativo y funcional del currículo de lengua en la ESO continúa durante el Bachillerato, pero profundizando en el desarrollo de las capacidades de comprensión, expresión y reflexión sobre los usos lingüísticos. Por otro lado, la metodología de la asignatura en Bachillerato no puede olvidar su función preparatoria para la Universidad o la Formación Profesional de Tercer Grado. En este sentido, se fomentará el trabajo autónomo del alumno, potenciando las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. 41

El Comentario de Texto, será una práctica sistemática a lo largo del curso. Se adecuará a la especificidad de las obras comentadas y se potenciará el aprendizaje de estrategias que permitan interpretar adecuadamente textos científicos, humanísticos y filosóficos de un cierto grado de dificultad. En la dinámica de clase se seguirán, pues, las siguientes estrategias: Estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación, que posibiliten la conexión de los nuevos conocimientos con los que ya tiene el alumno. Estrategias de indagación: pequeños trabajos de investigación, exposiciones, coloquios, debates.

5.4. CONTENIDOS Los contenidos de la presente programación se estructuran en tres de bloques temáticos, cuya distribución y orden de tratamiento se deja a criterio del profesor de la materia que deberá tener en cuenta en su programación de aula. Los presentes bloques de contenido se presentan de forma amplia, dando margen para que sean tratados de manera autónoma y con el grado de profundidad que el profesor estime oportuno.

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN

EVALUACIÓN EXÁMENES 80% de la nota TRABAJOS Y LECTURAS

20% de la nota

Se tendrá en cuenta, además del grado de exactitud de las respuestas, los siguientes aspectos : o La cohesión del texto: una correcta organización y enlace de las diferentes partes. o Como consecuencia de lo anterior, la puntuación y la redacción. o La corrección y adecuación del vocabulario empleado. o La corrección ortográfica. o Correcta presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital. o La capacidad para enjuiciar y valorar de forma personal textos literarios y no literarios relacionados con la actualidad social y cultural.

Lecturas obligatorias: necesarias para aprobar la asignatura. 42

Lecturas complementarias: pueden subir un 10% de la nota junto con otros trabajos.

La ortografía será valorada, en cualquiera de los anteriores apartados, según los siguientes criterios:

-0,25 FALTAS DE ORTOGRAFÍA (Deducción por cada falta) -0,25 TILDES (Deducción por cada tilde) -0,25 FALTAS DE REDACCIÓN (Deducción por cada falta)

La penalización se hará sobre la calificación final de la prueba o ejercicio.

5.6. DIRECCIONES DE INTERNET LECTURAS  Biblioteca Virtual Cervantes ( general) http://www.cervantesvirtual.com/  Rincón castellano (general) http://www.rinconcastellano.com/biblio/  Enlaces de bibliotecas virtuales (general) http://www.bibliotheka.org/?/inicio/  Libros.dot (general) http://www.rinconcastellano.com/biblio/  Ciudad Seva (cuento) http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm  A media voz ( lírica) http://amediavoz.com/  Poesía en español ( poesía)

43

http://amediavoz.com/  Antología multimedia (Poemas musicados) http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/  Palabra virtual (Voz y vídeo de la poesía iberoamericana) http://palabravirtual.com/index.php?ir=voz.php

WEBS EDUCATIVAS  Materiales de lengua http://www.educar.org/lectura/  Lengua ´4 http://www.educar.org/lectura/  Proyecto Cíceros http://www.educarm.es/cnice/ciceros/datos/  Desocupado lector http://www.desocupadolector.net/index2.php  Lengua y literatura.com http://literaturaylengua.com/  Aula de letras http://www.auladeletras.net/  La página del profesor de lengua http://www.vicentellop.com/  Proyecto aula http://lenguayliteratura.org/mb/  Trivium http://www.lenguayliteratura.net/index.php

5.7. PRIMERO 5.7.1. CONTENIDOS Bloque 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información 

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.

44



Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.



Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico.



Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.



Utilización de procedimientos adecuados para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD-ROM, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.



Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.



Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Bloque 2. El discurso literario 

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.



La literatura en la Edad Media: contexto sociohistórico. Gonzalo de Berceo.



La literatura culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí.



Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval reconociendo las formas literarias características.



La épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las semejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.



El Romancero.



La prosa medieval: Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde Lucanor.



Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la historia literaria. 45



Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La Celestina.



Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas.



La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto sociohistórico.



La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo.



Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia en siglos posteriores.



La ascética y la mística. Lectura y análisis de poemas representativos.



Culteranismo y conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de ambas tenencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir las recurrencias.



Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes.



Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón.



El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos.



Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la Barca.



El siglo XVIII. La Ilustración y el Neoclasicismo. Contexto sociohistórico.



La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín.



El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José cadalso y Jovellanos.



Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.



Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas de las lenguas constitucionales y de las literaturas extranjeras.



Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

46

Bloque 3. Conocimiento de la lengua 

Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.



Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal (composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de palabras.



Reconociendo y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.



Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.



Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (I).



Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.



Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.



Reconocimiento de los rasgos que configuran el sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.



Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.



Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.



Conocimiento del español: la modalidad andaluza



Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

5.7.2. LECTURAS La elección de las lecturas se ha hecho teniendo en cuenta que en un canon literario para Bachillerato deben figurar tanto obras clásicas como otras más cercanas a los intereses, aptitudes y gustos del alumnado.

47

Las obras clásicas contribuirán a la formación de la competencia literaria del alumno, al tiempo que le pondrán en contacto con estilos, autores y momentos representativos de nuestra historia de la literatura, cumpliendo así con los objetivos generales de la enseñanza de Lengua y Literatura para el Bachillerato:  Conocer

las características generales de los periodos más representativos de la

Literatura Española, así como sus autores y obras más destacados».  Conocer

y valorar obras literarias representativas incorporando su lectura como

forma de enriquecimiento personal. La inclusión de obras de la literatura juvenil da respuesta a la diversidad de niveles de competencia lectora de los alumnos de Bachillerato, pues no hacerlo supondría limitar la contribución de esta etapa al crecimiento del alumno como lector. Por tanto, la inclusión de la LJ cumple el objetivo general de:  Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

LECTURA INDIVIDUAL Literatura clásica (lecturas obligada) 1. ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes. (Varias ediciones) 2. CERVANTES SAAVEDRA, Miguel: Rinconete y Cortadillo. La española inglesa ( Novelas Ejemplares, Cátedra) 3. Lope de Vega, Fuenteovejuna (Austral) 4. FERNÁNDEZ DE MORATÍN, Leandro : El sí de las niñas ( Casals SA) 5. PÉREZ GALDÓS, Benito: Tormento (Alianza) Literatura actual y juvenil (lecturas opcionales, para subir nota) 1. *GALLEGO, Laura: Finis mundi. (SM) 2. *GALLEGO, Laura: Donde los árboles cantan ( SM) 3. GARCÍA MÁRQUEZ: Crónica de una muerte anunciada 4. *GÓMEZ, Ricardo: El cazador de estrellas. (Edelvives) 5. MENDOZA, Eduardo: El asombroso viaje de Pomponio Flato ( Seix Barral) 6. MENDOZA, Eduardo: La ciudad de los prodigios ( varias ediciones) 7. PÉREZ REVERTE, Arturo: El Capitán Alatriste. (Alfaguara) 8. *SERRANO RON , Irene: Cuando los hombres creyeron ser dioses ( Editorial Educando) 48

9. VÁZQUEZ MONTALBÁN, Manuel: Los mares del sur. (Planeta) 10. VARGAS LLOSA, Mario: Los cachorros. (Lumen) ( Con * las obras de Literatura juvenil) En la página web del Departamento, se les proporcionará a los alumnos los enlaces a Bibliotecas virtuales donde pueden leer algunas de las obras propuestas. LECTURA COLECTIVA EN CLASE  Textos cortos: poemas, relatos y leyendas (fotocopias).  Textos para celebrar los aniversarios de escritores andaluces:

5.7.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos sociales, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan. Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de

49

reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado. Este criterio comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados..

4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información y reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente, cohesionado y con un uso del registro adecuado. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad del texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de 50

citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

5. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad Media, y en los siglos XVI, XVII y XVIIII, atendiendo al marco histórico y cultural, a su relación con los autores y obras más destacados y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

6. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación). Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas o motivos y la evolución en la manera de tratarlos y ,reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales, y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

7. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas de la Edad Media, y de los siglos XVI, XVII y XVIII, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los 51

propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis. Con ese criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

9. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las hablas de La Rioja, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales. 52

5.8. SEGUNDO 5.8.1. CONTENIDOS

1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. 

Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos.



Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.



Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.



Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados.



Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.



Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2. El discurso literario. 

Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.



Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de los distintos géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.



Las formas narrativas: de la novela realista y naturalista a los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX.



La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.



El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

53



El ensayo: la evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.



Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.



Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.



Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas -narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas- del s. XX.



Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

3. Conocimiento de la lengua. 

Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas de las diferentes clases de signos, tanto léxicos como gramaticales, con función expresiva o con función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual. Valoración, en el nivel léxico, de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.



Reconocimiento y uso consciente de las funciones semánticas y de la estructura sintáctica de los diferentes tipos de construcciones, tanto en función expresiva como en función representativa, en el nivel oracional y en el nivel textual.



Reconocimiento y uso de los diferentes tipos de enunciado y su relación con los diferentes tipos de texto.



Conocimiento e identificación en los textos del fenómeno de la variación lingüística por razones diafásicas y diastráticas, así como valoración de la necesidad de una norma estándar.



Conocimiento e identificación en los textos de la variación lingüística por razones diatópicas, con especial atención a los rasgos más característicos del español de Andalucía y de América y de sus variedades y con una valoración positiva de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.



Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.



Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios.



Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. 54



Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

5.8.2. LECTURAS El Departamento ha decidido que sean obligatorias las lecturas recomendadas por la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía:  Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir  Alberto Méndez: Los girasoles ciegos  Valle Inclán: Luces de bohemia  García Márquez: Crónica de una muerte anunciada  Muestra antológica de A. Machado, J.R.J. y poetas andaluces del 27

5.8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según las últimas disposiciones legales, los criterios de valoración de los aprendizajes de los alumnos son los siguientes:

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.

55

Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Este criterio se comprobará la capacidad de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Este criterio se refiere a la valoración de la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc. y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de

56

citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Se trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad, los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos 57

verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los factores históricos que la han originado y sus variedades dialectales, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos formales.

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ANEXOS ANEXO 1: FICHA DE LECTURA TÍTULO: AUTOR : ÁREA : Nº. PÁGINAS :

Nº. POEMAS:

TEXTO LITERARIO ( pon una x) GÉNERO NARRATIVO

GÉNERO LÍRICO

GÉNERO TEATRO

NOVELA

TRAGEDIA

GÉNERO DIDÁCTICOARGUMENTATIVO ENSAYO

RELATO

COMEDIA

BIOGRAFÍA

OTRO

OTRO

OTRO

EDITORIAL: PERIÓDICO O REVISTA: WEB : http:// TEXTO NO LITERARIO( pon una x) NARRACIÓN

DESCRIPCIÓN

EXPOSICIÓN

EDITORIAL: PERIÓDICO O REVISTA: WEB : http:// TEMA: RESUMEN

OPINIÓN

OTROS DATOS DE INTERÉS

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ARGUMENTACIÓN

INSTRUCCIONES

ANEXO 2: DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS IMPLICADAS EN NUESTRA MATERIA

A.1.1. Los marcadores lingüísticos de relaciones

A.1.Competencia sociolingüística

sociales A. 1.2. Las normas de cortesía A 1.3. Las expresiones de sabiduría popular A 1.4. Las diferencias de registro A 1.5. Los dialectos y los acentos A 1.6. Conocimiento sociocultural

A.Competencia comunicativa

A. 2.1. Competencia discursiva: Coherencia,

A.2. Competencia pragmática

cohesión, organización propia de los diferentes tipos de textos. A.2.2. Competencia funcional: las distintas funciones del lenguaje A.3.1. Competencia gramatical

A.3. Competencia lingüística

A.3. 2.Competencia léxica A.3.3. Competencia semántica A.3.4. Competencia fonológica A.3.5. Competencia ortográfica A.3.6. Competencia ortoépica

60

B. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

C. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

D. Competencia social y ciudadana

E. Competencia en cultura humanística y artística

F. Aprender a aprender

G. Autonomía e iniciativa personal

B.1.Desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) . B.2.Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana B.3. Localizar, obtener y analizar la información para transformarla en conocimiento. B.4. Favorecer la capacidad de analizar y sintetizar B.5. Planificar y organizar el trabajo B.6.Comprender y utilizar distintos lenguajes B.7. Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto B.8.Comprender textos discontinuos C.1..Buscar, seleccionar y reelaborar la información. C.2.Componer textos orales y escritos. C.3.Resumir. C.4..Distinguir las ideas principales y secundarias de un texto. C.5..Elaborar textos en distintos soportes, papel y digital. C.6..Utilizar las tecnologías de la información y comunicación. C.7.Comprender y utilizar distintos lenguajes ( oral, escrito, icónico, digital, multimedia) D.1 Respetar y valorar las normas que rigen la comunicación. D.2. Mostrar interés por los problemas ajenos y valorar sus logros. D.3. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. D.4. Cooperar con los demás en el aprendizaje. D.5. Respetar la diversidad cultural y lingüística. D.6. Colaborar en la resolución de conflictos mediante el diálogo. D.7.Aprender a comportarse en distintas situaciones de la vida social. D.8.Enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos. D.9.Evitar cualquier tipo de discriminación. E.1. Realizar actividades que acerquen la realidad cultural y artística a los alumnos y alumnas. E.2.Valorar la literatura como fuente de enriquecimiento y disfrute personal. E.3. Leer textos literarios. E.4. Conocer y comprender las distintas manifestaciones artísticas a lo largo de la historia. E.5. Relacionar las manifestaciones artísticas con su contexto histórico y social. E.6.Valorar las distintas manifestaciones artísticas como parte importante del patrimonio de un pueblo. E.7. Participar en un club lector. E.8. Realizar itinerarios literarios. E.9. Homenajear a los grandes escritores celebrando sus aniversarios. F.1. Planificar y organizar el trabajo. F.2. Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. F.3. Tomar conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y las estrategias necesarias para desarrollarlas. F.4. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. F.5.Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. F.6. Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje. F.7. Analizar y valorar distintas informaciones. F.8. Presentar los trabajos de forma correcta. F.9.Revisar el trabajo para mejorarlo. G.1. Valorar las posibilidades de mejorar. G.2. Aprender de los propios errores. G.3. Regular la propia conducta a través del lenguaje G.4. Autoevaluarse. G.5. Extraer conclusiones. G.6. Asumir responsabilidades G.7. Elegir con criterio propio G.8. Emitir juicios críticos. G.9. Desarrollar la imaginación G.10. Hacer propuestas personales G.11. Cooperar y trabajar en equipo.

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ANEXO 3: EJEMPLO DE RÚBICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CATEGORÍAS

NIVEL 1 (INICIADO)

NIVEL 2 (APRENDIZ)

Ilegible.

Poco clara.

Impresión general de falta de limpieza.

Impresión general de poca limpieza.

Abundantes tachones o /y enmiendas que hacen muy difícil la lectura.

Abundantes tachones o/y enmiendas que hacen difícil la lectura.

Ausencia de márgenes

Márgenes poco adecuados Entre 5 y 3 más errores de importancia.

LETRA

LIMPIEZA

CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

PUNTUACIÓN CORRECTA

6 o más errores de importancia.

Errores generalizados en el uso de los signos de puntuación. No divide correctamente el texto en párrafos.

Empleo incorrecto del punto o abundantes fallos en otros signos. Ocasionalmente divide el texto en párrafos o lo hace de forma inadecuada,

62

NIVEL 3 (AVANZADO) Bastante clara con alguna dificultad puntual. Efecto general de limpieza, pero algún fallo puntual. Algún tachón esporádico y/o enmiendas que no dificultan la lectura . Márgenes adecuados Hasta 2 errores de importancia.

Empleo correcto del punto y fallos ocasionales en otros signos. Correcta división con fallos ocasionales.

NIVEL 4 (EXPERTO) Clara, no presenta ninguna dificultad. Efecto general de limpieza. Sin tachones o enmiendas.

Márgenes muy adecuados No presenta errores ortográficos de importancia. Empleo correcto de los signos.

Divide correctamente.

ANEXO 4 : EJEMPLO DE ESCALA DE VALORACIÓN Escala de valoración del contenido de las intervenciones en un coloquio ALUMNO……………………………………………………........................ ………fecha: 1. 2. 3. 4.

5.

6. 7.

INDICADORES Expone las ideas de manera ordenada. Expresa con precisión el mensaje, sin vaguedades ni digresiones Evita incurrir en contradicciones. Detecta posibles incoherencias y ambigüedades en las intervenciones de algunos participantes. Descubre falacias consciente o inconscientemente vertidas por alguno de los participantes. Percibe la "carga ideológica" en las intervenciones de ciertos participantes Ofrece planteamientos originales en sus intervenciones

Siempre

A veces

ANEXO 5: PAUTA DE EVALUACIÓN POR PAREJAS

a) Elige un compañero para revisaros los textos mutuamente. Tu tarea será leer el texto en voz alta La tarea de tu compañero será escuchar atentamente la lectura. b) A continuación, juntos, contestaréis las preguntas siguientes: ¿Creéis que el texto es interesante? ¿Divertido? ¿Creéis que le falta algo? ¿Hay algo poco claro o mal expresado? ¿Podéis sugerir algunas palabras o expresiones para mejorarlo? ¿Podríais encontrar una mejor manera de empezar o acabar el texto? ¿Es demasiado largo o corto? ¿Se puede suprimir algo?

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/

/

Nunca

ANEXO 6: ORTOGRAFÍA FALTAS GRAVES -Haber: hay, había, hubieron, habrá, habría, haya, hubiese… -Ir: voy, iba, vamos, van, vayan… -Estoy (estar), soy (ser)… -Ha (verbo haber, se puede sustituir por “han”) / A (preposición, no se puede sustituir por “han”) Ej: Ha ido a su casa. -Hecho (hacer) / Echo (echar) Ej: He hecho la tarea. / Siempre echo el papel al contenedor de reciclado. -Tuvieron (tener), estuvo (estar), anduviste (andar), contuvo (contener)… Los verbos que no tienen ni “b” ni “v” en el infinitivo, se escriben con “v” si ese sonido aparece en su conjugación verbal. -Terminación “aba” del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la 1ª conjugación: pensaba (pensar), amaba (amar), alcanzaba (alcanzar)… -Delante de “p” y “b” se escribe “m”: campo, siembra… -No confundir g/gu: seguir, siguiente, gente, general… -Delante de e, i siempre ponemos “c”: cine, trece, comencé, cima… -Hasta (preposición): Hasta aquí llegó el agua de la lluvia. -Por qué (para preguntar) / Porque (para indicar la causa) ¿Por qué ha tardado tanto? / Insiste porque está segura. -Se escribe mayúscula: -Al inicio de un texto y después de punto. -Los nombres propios: Córdoba, Marisa, Vodafone, Matemáticas… -Los adverbios: así, ya, bien. -Y: conjunción copulativa. Ej: Juan y Pedro son mis amigos. -Comieron, cantaron, estuvieron, hicieron… No llevan tilde porque son palabras llanas acabadas en “n”. -Cómodamente, fielmente, adecuadamente… Adverbios de modo. Son una sola palabra.

OTRAS FALTAS FRECUENTES -Intuyó (intuir), concluyó (concluir)… Los verbos que no tienen ni “ll” ni “y” en el infinitivo, se escriben con “y” si ese sonido aparece en su conjugación verbal. -Conduje (conducir), introduje (introducir)… Los verbos que no tienen ni “g” ni “j” en el infinitivo, se escriben con “j” si ese sonido aparece en su conjugación verbal. -Llevar, llevó, llevaba, llevaron, lleváis… -Más: adverbio de cantidad. Quiero más, pero no hay. -Esperó, cantó, amó, comió… Agudas acabadas en vocal: siempre llevan tilde. -Algunos de los últimos cambios de la Academia de la Lengua respecto a la acentuación: Solo: no lleva tilde nunca. Este, ese aquel, aquellos…Los pronombres demostrativos no llevan tilde.

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