“Deportes de lucha en el contexto escolar” Estevan I1, Ruiz L2, Falcó C2, Ros C1 1Departamento

de Gestión y Ciencias Aplicadas a la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia. 2Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia.

Valencia, Octubre 2011

1. Deporte y valores • El Deporte es un fenómeno cultural (García-Ferrando, 2005) que debe ir asociado a: • Valores • Actitudes • Hábitos

Proceso educativo

• Debe cumplir unas características: – Desarrollar valores y actitudes positivas vinculadas con la práctica deportiva. – Contribuir a desarrollar las cualidades físicas, afectivo-emocionales, cognitivas y sociales acordes a su etapa evolutiva. – Fomentar hábitos higiénicos y crear hábitos de práctica deportiva en general. – Debe primar la participación, la cooperación sobre la competición. – Debe permitir adaptarse a las características del alumnado y no viceversa. – Ha de ofrecer diversión y placer en la práctica

2. El deporte en el currículo educativo •

La selección de un contenido no es fruto del azar, es cultural según la sociedad en un momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).

2. El deporte en el currículo educativo •

La selección de un contenido no es fruto del azar, es cultural según la sociedad en un momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).

Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud. Mayor porcentaje de tiempo de trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar, Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala, Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).

2. El deporte en el currículo educativo •

La selección de un contenido no es fruto del azar, es cultural según la sociedad en un momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).

Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud. Mayor porcentaje de tiempo de trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar, Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala, Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).

Las modalidades deportivas más seleccionadas son los deportes “colectivos clásicos” (Sicilia y Delgado, 2002).

2. El deporte en el currículo educativo •

La selección de un contenido no es fruto del azar, es cultural según la sociedad en un momento histórico (Gimeno y Pérez , 1992).

Se propone la inclusión de otras modalidades deportivas que aporten una mayor diversidad de contenidos que posibiliten una formación integral más completa.

Los bloques de Juegos y Deportes, y Condición Física y Salud. Mayor porcentaje de tiempo de trabajo para los docentes (Salinas y Viciana, 2006; Robles, 2005; Matanin y Collier, 2003; Napper-Owen, Kovar, Ermler y Mehrhof, 1999; Zabala, Lozano, Delgado-Noguera y Viciana, 2001).

Las modalidades deportivas más seleccionadas son los deportes “colectivos clásicos” (Sicilia y Delgado, 2002).

2. El deporte en el currículo educativo Camerino, Gutiérrez y Prieto (2011) abogan por incluir las actividades de lucha para construir un programa de Educación Física escolar con gran capacidad para enfrentarse a las necesidades sociales y pedagógicas de una sociedad plagada de retos personales. Se propone la inclusión de otras modalidades deportivas que aporten una mayor diversidad de contenidos que posibiliten una formación integral más completa.

2. El deporte en el currículo educativo Camerino, Gutiérrez y Prieto (2011) abogan por incluir las actividades de lucha para construir un programa de Educación Física escolar con gran capacidad para enfrentarse a las necesidades sociales y pedagógicas de una sociedad plagada de retos personales.

Se propone la inclusión de otras modalidades deportivas que aporten una mayor diversidad de contenidos que posibiliten una formación integral más completa.

Contribuirán a crear hábitos motrices que ayuden al alumno a prepararse hacia la autonomía y la responsabilidad, movilizar sus competencias, y entender y diversificar sus conocimientos en el dominio de la motricidad (Carratalá, 2002).

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo •Pese a que en la década de los años noventa las actividades de lucha mantuvieron gran interés en el currículo educativo.

•Actualmente, se encuentran en un proceso de decadencia no sólo en España sino en países Europeos (Camerino et al., 2011).

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo •Pese a que en la década de los años noventa las actividades de lucha mantuvieron gran interés en el currículo educativo.

•Actualmente, se encuentran en un proceso de decadencia no sólo en España sino en países Europeos (Camerino et al., 2011). •El currículo oficial de educación infantil, primaria y bachillerato no hace referencia directa a la utilización de actividades de lucha en las clases de Educación Física (Camerino et al., 2011).

•Por suerte, en el currículo de secundaria sí se hace referencia a ello (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre).

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo •Pese a que en la década de los años noventa las actividades de lucha mantuvieron gran interés en el currículo educativo.

•

El Decreto 112/2007, de 20 de julio (Objetivo nº13). “Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución” (p. 75).

•Actualmente, se encuentran en un proceso de decadencia no sólo en España sino en países Europeos (Camerino et al., 2011). •El currículo oficial de educación infantil, primaria y bachillerato no hace referencia directa a la utilización de actividades de lucha en las clases de Educación Física (Camerino et al., 2011).

•Por suerte, en el currículo de secundaria sí se hace referencia a ello (Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre).

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo Dos pájaros de un tiro Desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos de la ley educativa

Desarrollo de al desarrollo de las competencias básicas

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo Dos pájaros de un tiro Desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos de la ley educativa

Desarrollo de al desarrollo de las competencias básicas

Se facilita al alumnado la práctica de un nuevo contenido deportivo y por tanto se potencia la adquisición de nuevas experiencias motrices.

3. Deportes de lucha y su potencial en el currículo educativo Dos pájaros de un tiro Desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos de la ley educativa

Desarrollo de al desarrollo de las competencias básicas

Se facilita al alumnado la práctica de un nuevo contenido deportivo y por tanto se potencia la adquisición de nuevas experiencias motrices. La práctica única de deportes tradicionales (i.e., fútbol, baloncesto y balonmano), producen una estandarización poco favorable para la completa formación de los alumnos, pues disminuye sus experiencias creativas y espontáneas (Brousse, Villamón y Molina, 1999).

Según Robles (2005) y Prat (1999), la mayoría de profesores tienen experiencias como deportistas pero muy pocos las tienen en deportes de lucha. Pero… ¿existen otras razones?

4. Razones de la no inclusión de los deportes de lucha en el currículo educativo • Según Robles (2008), existen cinco razones que justifican la no elección de los deportes de lucha en los contenidos de Educación Física: 1. Formación académica del profesorado. 2. Experiencias e intereses del profesorado. 3. Instalaciones y materiales de los que dispone el centro educativo. Apoyado por Ruiz, Bastida y Ros (2011). 4. Demandas e intereses del alumnado. 5. Escasez de propuestas didácticas.

5. Sugerencias para su aplicación Deportes de lucha • Contenido no tradicional • Con frecuencia práctica tabú

Potencial motivador y educativo

El trabajo cuerpo a cuerpo: afectivo y emotivo

Otros ámbitos con potencial educativo en el contexto de los deportes de lucha:

5. Sugerencias para su aplicación • Potencial técnico-táctico y reglamentario: Similar a los deportes de adversario. Condicionada por el compañero (Cheris, 2003). Práctica libre pero controlada e intermitente. Compartiendo fundamentos básicos.

Secuencias múltiples. Aportan un amplio bagaje y diversidad.

5. Sugerencias para su aplicación • Educación para y durante la práctica.

En la iniciación, con rol preestablecido se favorece la práctica.

Potenciando: 1) La cooperación y no la competición. 2) Utilidad de recursos en beneficio propio. 3) El proceso de toma de decisiones.

“Deportes de lucha en el contexto escolar” Estevan I1, Ruiz L2, Falcó C2, Ros C1 1Departamento

de Gestión y Ciencias Aplicadas a la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia. 2Departamento de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Universidad Católica de Valencia.

Valencia, Octubre 2011