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DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
GTA10 Francisco Pulido Rey Ibán Fernández Viedma Iván Puerma Castillo. Mª Jesús Castilla Morales Profesor: CIPRIANO ROMERO CEREZO
Educación Física y su Didáctica I 2009/2010
GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I
INDICE
Páginas:
INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………..2
I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA……………………………………………………….2
II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………… (3-16) • Clasificación de las habilidades motrices………………………………………..3 • Habilidades motrices básicas. Definiciones……………………………………..4 • Desplazamientos no habituales……………………………………………………5 - Definición - Tipos (definiciones, características, capacidades que desarrollan,..) - Evolución • Desplazamientos no habituales en el currículum de Educación Física…………………………………………………………………………………….13
III. PROPUESTA PRÁCTICA……………………………………………………………..17 Anexo. Ficha cognitiva, fichas animales,……………………………..21-22 IV. CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES…………………………………………………..23
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………27
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INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACION Nuestro trabajo y posterior sesión está orientada y dirigida a alumnos y alumnas con problemas a la hora de realizar desplazamientos poco habituales, ya que a muchos de ellos, les resulta difícil llevar a cabo estos movimientos con soltura y facilidad. Trabajaremos fundamentalmente los desplazamientos no
habituales
con
el
fin
de
mejorar
en
nuestros
alumnos/as
su
desenvolvimiento en este tipo de habilidades. Buscamos conseguir nuestros objetivos a través de diversos juegos y actividades que nos permitirán ver el desarrollo y los posibles problemas que surgen relacionados con los desplazamientos no habituales en estos alumnos/as, además de identificar aquellos que tienen problemas para realizarlos. A medida que profundicemos en el tema podremos ver como el trabajo y el desarrollo de los desplazamientos no habituales no solo trabaja sus propios contenidos sino que implica el desarrollo de otros aspectos y temas dentro del área de la Educación Física. Nos muestra así su carácter interactivo con los demás contenidos y ámbitos.
I.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Nos encontramos en una clase ante alumnos y alumnas que no suelen tener dificultades para efectuar los desplazamientos habituales como la marcha y la carrera. En cambio cuando estos tipos de desplazamientos se suelen combinar o buscar otras formas de desplazamientos no habituales se aprecian que no los realizan con facilidad. Establecer el tipo de contenido que hay que desarrollar, exponiendo el marco teórico y la propuesta de intervención práctica.
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II.
MARCO TEÓRICO CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES
HABILIDADE MOTRICES
H. MOTRICES GENÉRICAS
H. MOTRICES ESPECÍFICAS
H. MOTRICES BÁSICAS
SALTOS
GIROS
DESPLAZAMIENTOS
DESPLAZAMIENTOS HABITUALES
HORIZONTALES
LANZAMIENTOS
RECEPCIONES
DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
ACTIVOS
PASIVOS
VERTICALES
ROZAMIENTO MENOR
Propuesta de clasificación de las habilidades motrices. Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. (cap. 1, pp. 7-15) Barcelona. Editorial INDE.
Para enfocar y desarrollar el tema de las habilidades motrices debemos tener claro el significado del concepto Habilidad. Podemos centrarnos y basarnos en la definición que da Knapp acerca de dicho concepto: Según Barbara Knapp (1981; citado en Díaz Lucea, J. 1999) basándose en E.R. Guthrie, define Habilidad como: “capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo coste de tiempo, energía o ambas cosas”. Está definición enfocada a la educación física escolar, podríamos concretarla en: "Capacidad, adquirida por aprendizaje, para realizar una serie de acciones con las que lograr el objetivo esperado con el mínimo gasto de energía y/o de tiempo."
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GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I HABILIDADES MOTRICES
HAB. MOTICES GENÉRICAS
HAB. MOTRICES ESPECÍFICAS
HAB. MOTRICES BÁSICAS
Según Batalla A. (2000) la habilidad motriz se define como:… “la competencia (grado de éxito o de consecución de las finalidades propuestas) de un sujeto frente a un objeto dado, aceptando que, para la consecución de este objetivo, la generación de respuestas motoras, el movimiento, desempeña un papel primordial e insustituible”…
El ámbito de las habilidades motrices abarca un gran número de tipos diferentes de habilidades, como son las habilidades motrices genéricas o las específicas, en este caso vamos a tratar las que guardan relación con las habilidades motrices básicas, estas se definen según Batalla A. (2000) como: “Aquella familia de habilidades, amplias, generales, comunes a muchos individuos (por tanto no propias de una determinada cultura)y que sirven de fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más complejas, especializadas y propias de un entorno cultural concreto”
Otra definición de Habilidades motrices básicas, bastante interesante es la que nos proporciona Díaz (1999), “Todas aquellas conductas y aprendizajes adquiridos por una persona, estas se caracterizan por su inespecificidad y porque no responden a los modelos concretos y conocidos de movimientos o gestoformas que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas”.
Las habilidades motrices básicas se dividen en diferentes tipos, donde encontramos: 1. Saltos 2. Giros 3. Lanzamientos 4. Recepciones 5. Desplazamientos (tema en el que nos vamos a centrar, y más concretamente en los desplazamientos no habituales).
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GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I DESPLAZAMIENTOS
DESPLAZAMIENTOS HABITUALES
DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
Llegando a la recta final de este pequeño y breve recorrido en el que hemos ido desglosando las habilidades motrices y su clasificación, llegamos al tema que nos incumbe, y del que trata la situación problemática inicial, los desplazamientos no habituales.
Antes de entrar de lleno en los desplazamientos no habituales, hay que tener claro el significado del concepto desplazamiento, según Sánchez Bañuelos (1990), un desplazamiento es “toda progresión de un punto a otro del espacio utilizando como medio el movimiento corporal”. Para Ruiz, (1994), son “aquellas habilidades motrices que implican una evolución o traslación en el espacio”.
Partiendo de estas 2 definiciones que nos dan estos 2 autores y grandes profesionales de la materia, el GTA10, propone una nueva definición, aplicada a los desplazamientos no habituales, (Pulido, F., Puerma I., Castilla M.J., Fernández I., 2010), “aquella progresión de un punto a otro del entorno que se realiza a través de movimientos utilizados con una menor asiduidad, tales como trepar, arrastrar, deslizar,…”
TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES (Batalla, A., 2000) CUADRUPEDIAS Por su nombre podríamos deducir que esta es una forma de desplazamiento única y exclusivamente donde se utilizan los 4 apoyos (ambos brazos y piernas). Dentro de este tipo existe una variable que hay que tener muy en cuenta, hay quien considera movimientos en 2 apoyos como parte de las cuadrupedias, como por ejemplo los desplazamientos en cuclillas. Aun así, el concepto de esta habilidad incluye todas las formas de desplazamiento
en
un
plano
horizontal
donde
interviene
de
manera
importante y activa el tren superior, es decir, los brazos.
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Dentro de esta habilidad, existe una gran variedad de formas de ejecución de los mismos según: •
Número de apoyos: desde 2 hasta 4 apoyos. Ejemplo: cuclillas (2 apoyos), gatear (4 apoyos). (Depende del autor que estudiemos)
2 apoyos
•
4 apoyos
Zona corporal de apoyo: manos, codos, pies, rodillas,…
Rodillas y codos
•
Pies y manos
Posición del cuerpo: prono (boca abajo), supino (boca arriba).
Prono
•
Supino
Mecánica de ejecución: Movimiento simultáneos/alternativos (saltitos a pies juntos o primero uno y luego otro), simétricos/asimétricos,…
Dentro del mundo del deporte el uso de este tipo de desplazamiento es prácticamente nulo, a excepción de algunos deportes como el goalball, practicado por ciegos y deficientes visuales. El uso de las cuadrupedias permiten trabajar una serie de capacidades como: •
La
Musculación.
Una
participación
activa
de
las
extremidades
superiores favorece el desarrollo de la musculatura en esta zona y por extensión del tronco. Además sirve de apoyo en la educación de la actitud postural. •
Conocimiento y desarrollo corporal. Permite el conocimiento del propio cuerpo y el de los demás.
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•
El Equilibrio. Su carácter poco habitual mejora el equilibrio a pesar de poseer una amplia base de sustentación.
Cabe destacar que por las escasas posibilidades de desplazamiento que permiten las cuadrupedias (organización y estructuración espacio temporal) o por el hecho de dejar muy pocos o casi ningún segmento corporal libre durante su ejecución (lateralidad, etc.) hace que se produzca un límite en el desarrollo de otras capacidades perceptivo-motrices.
LAS REPTACIONES El concepto de reptar implica un desplazamiento con el tronco en contacto con la propia superficie de desplazamiento. Al igual que en las cuadrupedias, en las reptaciones también hay un gran abanico de posibilidades de ejecución según los siguientes aspectos: •
Posición del cuerpo. Bien sea prono o supino.
•
Participación
de
los
diferentes
segmentos
corporales
en
el
desplazamiento: uso solo de los brazos, solo las piernas, brazos y piernas a la vez. •
Participación del tronco en el desplazamiento: Pudiendo ser ésta activa o pasiva.
•
Superficie sobre la que se realiza el desplazamiento. En el suelo, bancos, colchonetas,…
•
Mecánica
de
ejecución.
Movimiento
simultáneos/alternativos,
simétricos/asimétricos,…
Las capacidades que se desarrollan con el trabajo de las reptaciones son: •
Fuerza del tronco y de las extremidades superiores. Sobre todo en la 2ª etapa de la infancia es un excelente medio para ello.
•
Estructuración y conocimiento del esquema corporal (percepción del propio cuerpo, posibilidades de movimiento).
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LAS TREPAS Según la RAE (Real Academia Española de la lengua), ‘Trepar’ significa subir a un lugar alto o poco accesible valiéndose y ayudándose de los pies y las manos. Partiendo de esta definición, podríamos definir las trepas como unas cuadrupedias cuya dirección principal de desplazamiento es vertical.
Su ejecución es variable según el entorno donde se realicen.
A la hora de realizar este tipo de desplazamiento no habitual, debemos tener en cuenta una serie de aspectos técnicos comunes muy importantes. •
Normalmente, las extremidades superiores tendrán la función y la responsabilidad de generar estabilidad y equilibrio al cuerpo, mientras que las extremidades inferiores serán las responsables de generar el desplazamiento, proporcionando la fuerza necesaria para ello.
•
El cuerpo debe estar situado a una cierta distancia de la superficie por la que se trepa para poder ver y examinar el recorrido, pero siempre que eso no genere una gran pérdida de estabilidad.
•
Hay que asegurar la estabilidad de los apoyos antes de un movimiento de avance, es decir, antes de mover un pie o una mano, es fundamental que los que quedan fijos mantengan al individuo de forma segura.
•
Es recomendable efectuar los descensos y los ascensos con la parte ventral del cuerpo mirando hacia la pared u otra superficie por la que se realiza la trepa.
Las capacidades que se desarrollan con la práctica de las trepas son: •
La Musculación en general, debido a que son desplazamientos en contra de la gravedad.
•
El conocimiento y desarrollo corporal.
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•
El Equilibrio, es algo obvio que se trabaja, ya que es un elemento fundamental en este tipo de ejercicios.
•
Varias
actitudes
relacionadas
con
la Actividad
Física
como
la
percepción del riesgo o la adopción de seguridad para poder controlarlo.
LOS DESLIZAMIENTOS Los deslizamientos son aquellos desplazamientos en los que se reduce el rozamiento con la superficie de desplazamiento... -
..bien por el terreno en el que tiene lugar (hielo, nieve,…)
-
..bien por el uso de determinados instrumentos (patines esquís,…)
-
..bien por una acción combinada de los factores anteriores
Este tipo de desplazamientos están presentes en una gran variedad de actividades deportivas como en las diferentes modalidades de patinaje o esquí, hockey sobre hielo, etc.
Las capacidades que se desarrollan con los deslizamientos son las siguientes: •
El Equilibrio. Se desarrolla gracias a que tenemos que mantener nuestro cuerpo en una posición vertical sin caernos al suelo.
•
Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información sobre nuestras acciones durante todo momento y conocimiento sobre nuestro cuerpo.
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LOS TRANSPORTES Este tipo de desplazamiento no habitual, hace referencia a la conducta del sujeto que es transportado mediante… -
..el uso de un medio humano. Ej: ir a caballito.
-
..el uso de un medio animal. Ej: montar a caballo.
-
..el uso de un medio mecánico. Ej: ir en bicicleta.
1.
2.
(1) (2)
(3)
3.
Podemos encontrar numerosos deportes en los que se producen los transportes como por ejemplo la hípica, el ciclismo o el motociclismo, entre otros. Ciclismo
Motociclismo
Hípica Automovilismo F1
Las capacidades que se desarrollan son las siguientes: •
Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información sobre nuestras acciones en todo momento y conocimiento sobre nuestro cuerpo.
•
Equilibrio: Estamos en contacto con otro móvil y debemos adaptar nuestro cuerpo a los movimientos del mismo para que se efectúe un movimiento suave y coordinado.
•
Estructuración temporal: Se trabaja esta capacidad cuando por ejemplo, vamos montados a caballo y botamos a la misma vez una pelota de tenis, o cuando en motociclismo queremos efectuar un adelantamiento y tenemos que tener en cuenta si nos vamos a entrar o salir de la curva o si nos va a dar tiempo a efectuarlo.
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EN RESUMEN
DESPLAZAMIENTOS
Habituales No Habituales Horizontales
· Cuadrupedias - interviene el tren superior · Reptaciones - interviene el tronco
Activos Verticales
Pasivos
· Trepas - dirección vertical · Deslizamientos – rozamiento disminuido · Transportes - medio auxiliar
Humano Animal Mecánico
* Podríamos incluir otros desplazamientoS no habituales como: rodar, arrastres, propulsión,.. Esquema extraído del libro, Habilidades motrices de Albert Batalla Flores. Ed. INDE. 2000. Barcelona
Utilizando como referencia el
libro, Habilidades motrices de Albert Batalla
Flores. Ed. INDE. 2000. Barcelona, podemos ofrecer la siguiente clasificación: los desplazamientos no habituales se dividen en dos partes, los activos y los pasivos. Dentro de los pasivos podemos encontrar los transportes ya que se utiliza un medio auxiliar (humano, animal o mecánico). Dentro de los activos los podemos clasificar en horizontales y verticales. Los horizontales son las cuadrupedias (en el que interviene el tren superior) y las reptaciones en las que interviene el tronco. Dentro de los verticales encontramos las trepas (dirección vertical) y los deslizamientos (rozamiento disminuido)
Dependiendo del autor en el que nos basemos para buscar la información, podemos obtener una clasificación u otra, ya que algunos autores consideran desplazamientos no habituales nadar, los arrastres, las propulsiones, etc.
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EVOLUCIÓN - De 0 a 8 meses: La reptación es la forma de desplazamiento más utilizada. Desaparece con la adquisición de otras habilidades locomotoras más efectivas (cuadrupedia-marcha-carrera). Al finalizar este periodo la reptación queda totalmente excluida del repertorio locomotor de los desplazamientos humanos. - De 8 a 15 meses: La cuadrupedia es la forma de desplazamiento más utilizada por la mayoría de los niños y niñas durante esta etapa. Su uso desciende progresivamente hasta casi una total desaparición del repertorio motor humano dando paso a otras habilidades locomotoras más efectivas como la marcha o la carrera por ejemplo. - De 1 a 3 años: Se produce la adquisición de patrones motrices elementales y el conocimiento y desarrollo de transportes y deslizamientos. Los transportes y los deslizamientos son los desplazamientos no habituales protagonistas en esta etapa y en la siguiente como nueva forma de desplazamiento. - De 3 a 6 años: Se produce la adquisición de habilidades perceptivas y el afianzamiento y desarrollo de los nuevos desplazamientos no habituales. - De 6 a 8 años: Se desarrollan con mayor eficacia las habilidades motrices básicas:
forma
y
posibilidades
de
movimientos
(entre
otros
los
desplazamientos no habituales,..). - De 8 a 10 años: Se produce la selección de desplazamientos habituales y no habituales en la realización de tareas motrices. Esto quiere decir que el niño o la niña ya es capaz de identificar que desplazamiento habitual o no habitual es más correcto para una determinada situación, escogiendo entre estos el más eficaz para efectuar el desplazamiento o la acción. - De 10 a 12 años: Se produce la adaptación y afianzamiento en diferentes medios y empleo de
diferentes instrumentos (nadar, patinar, montar en
bicicleta...)
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DESPLAZAMIENTOS
NO
HABITUALES
EN
EL
CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de diciembre de 2006).
Según el Real Decreto 1513/2006, los contenidos se dividen en 5 bloques distintos, estos son:
BLOQUES DE CONTENIDOS (2º CICLO)
*Ciclo en el que nos vamos a centrar
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Bloque 2. Habilidades motrices -
Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
-
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.
-
Control motor y dominio corporal.
-
Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.
-
Interés por mejorar la competencia motriz.
-
Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas Bloque 4. Actividad física y salud Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
Los desplazamientos no habituales se ubican dentro del segundo bloque de contenidos, donde se desarrollan las habilidades motrices en su conjunto.
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OBJETIVOS La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 3- Utilizar
sus
capacidades
físicas,
habilidades
motrices
y
su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7- Participar
en
actividades
físicas
compartiendo
proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. ANEXO1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006
Los objetivos que vamos a abordar tratar según la situación problemática y la temática propuesta, son el tercer y el séptimo objetivo de los vistos anteriormente.
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COMPETENCIAS BÁSICAS Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Dichas competencias son: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
culturales
y
artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable
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de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
ANEXO 1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006
Desde nuestra temática y nuestra situación problemáticas que tiene como
principal
contenido
los
desplazamientos
no
habituales,
las
competencias que vamos a desarrollar a lo largo de la posterior propuesta práctica son las competencias a, c, g y h.
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GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I
III.
PROPUESTA PRÁCTICA
- NOMBRE SESIÓN: ¿QUÉ SOMOS?, Y… ¿CÓMO NOS MOVEMOS? - TEMA DE LA SESIÓN: Desplazamientos no habituales
- DURACIÓN: 40 minutos (40´)
- Nº ALUMNOS/AS: 30 Alumnos y alumnas - CICLO: 2º Ciclo (3er y 4º curso)
- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: El grupo se va a dividir tras el calentamiento en pequeños grupos de 6 personas, quedando así 5 grupos de 6. En el calentamiento, safari de canguros y vuelta a la calma, los ejercicios son individuales.
- INSTALACIONES Y MATERIALES: Pista polideportiva o patio de recreo,.. Colchonetas, balones de gomaespuma, cuerdas de colores, papeles con los dibujos de los animales establecidos.
- ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado
- CONTENIDOS: •
Conceptuales - Habilidades básicas. Desplazamientos no habituales - Relación de los desplazamientos con las diferentes habilidades básicas en la realización de actividades - Conocimiento de las posibilidades de variación de los desplazamientos: en situaciones habituales y no habituales
•
Procedimentales - Ejecución de desplazamientos simples y complejos - Experimentación de desplazamientos en situaciones no habituales - Experimentación de una amplia gama de desplazamientos
•
Actitudinales - Aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás - Aceptar los diferentes niveles de destreza - Confianza y autonomía en los propios desplazamientos
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- OBJETIVOS: Dentro de los objetivos para 2º ciclo, que nos marca el Real Decreto, y que vamos a llevar a cabo (objetivos 3 y 7), los objetivos específicos que pretendemos alcanzar en esta sesión son: •
Utilizar formas de desplazamiento no habituales
•
Desplazarnos en situaciones no habituales
•
Desplazarnos de distintas formas con objetos
- COMPETENCIAS A TRABAJAR: Dentro de las competencias básicas que nos marca el Real Decreto, durante la sesión se van a poner en práctica 4 de ellas: a) Competencia en comunicación lingüística b) Competencia matemática c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico d) Tratamiento de la información y competencia digital e) Competencia social y ciudadana f) Competencia cultural y artística g) Competencia para aprender a aprender h) Autonomía e iniciativa personal
- TRABAJO EN VALORES: Durante la sesión se trabajarán valores tan importantes como son el Respeto, la Empatía, la Responsabilidad, la Cooperación, el Trabajo en Equipo, el Compañerismo,…
- ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
¿QUÉ SOMOS?, SOMOS?, Y… ¿CÓMO ¿CÓMO NOS MOVEMOS? CALENTAMIENTO (5´)
Materiales
Representación gráfica
Yo paseo por el campo. Cada alumno/a recibirá un papel con el dibujo de un animal. Éstos
deberán
desplazarse
por
el
espacio
imitando sus movimientos. Serpiente
(reptar),
•
Papeles con los distintos animales dibujados. Tantos
gallina
(cuclillas),
perro
como alumnos haya.
(cuadrupedia), cangrejo (cuadrupedia supino) y • Se puede incluir
caracol (reptación). Variable:
cuando
el
profesor
lo
crea
música de fondo
oportuno, los alumnos/as deberán intercambiar
para hacer la clase
sus papeles con un compañero/a, e imitar a su
más real y motivante.
nuevo animal. Tras varios cambios, el profesor indicará
una
agrupación
por
animales,
formándose así, los grupos con los que se va a participar en los juegos.
PARTE PRINCIPAL (25´)
Materiales
Representación gráfica
“Vamos a trabajar los transportes” Carrera de lanchas. Cada grupo posee una
• Colchonetas
colchoneta. El juego consiste en que cada grupo debe transportar a uno de sus componentes hasta la línea de meta, éste irá tumbado o sentado
encima
de
la
colchoneta.
Como
consignas, la colchoneta deberá ir en todo momento tocando el suelo, y ganará el equipo que antes sobrepase la línea estando todos juntos agarrados a la colchoneta. El
juego
finalizará
cuando
todos
los
componentes del grupo hayan pasado por el puesto de capitán, es decir, que hayan sido transportados por sus compañeros/as. ¡¡Ojo¡¡ con la competitividad, se busca el trabajo en equipo y debemos garantizar la seguridad de los alumnos/as. -----------------------------------------------------
----------------
-----------------------
“Vamos a trabajar los transportes” Carrera de serpientes. De nuevo, los mismos grupos. Cada grupo forma una columna con sus compañeros, cada uno de ellos con las manos sobre los hombros del compañero que tiene delante. El objetivo es que las columnas de
• Cuerdas de colores y papeles con la puntuación de cada cuerda.
alumnos/as lleguen a la línea de meta, para desplazarse, el último de la fila, debe pasar por
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GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I debajo de sus compañeros reptando como una serpiente y colocándose el primero en la fila, los demás
estarán
con
las
piernas
abiertas
permitiendo que éste pase. Cuando éste llegue, saldrá
el
que
ahora
es
último
y
así
sucesivamente. Variable: Mismo desplazamiento pero ahora el lugar de estar de pie, los alumnos/as estarán en cuadrupedia.
NOTA. El equipo que antes llegue a meta, elige una de las 5 cuerdas de colores que el profesor tiene, cada color tiene una puntuación, con lo cual llegar antes no significa ganar. De esta manera el objetivo de la actividad no es tanto llegar el
----------------------
primero como hacer correctamente el ejercicio. -----------------------------------------------------
-----------------------
“Vamos a trabajar las cuadrupedias” Safari
de
canguros.
Un
número
indeterminado de alumnos/as (principalmente 5 pero
es
variable),
tiene
una
pelota
de
gomaespuma entre los pies, éstos son los canguros. tratarán,
Los
demás
serán
mediante
cazadores
que
desplazamientos
a
cuadrupedia, quitar la pelota a los “canguros”
• Balones de gomaespuma
que, saltando, huirán. Cuando un cazador saque la pelota de los pies de un canguro se cambiarán el rol.
Variable: aumentar cantidad de balones.
VUELTA A LA CALMA (10´) Cuentacuentos “El Rey que perdió su
Representación gráfica
Materiales •
Cartulina con
corona”.
dobleces, capaz
El profesor cuenta a los alumnos un cuento, que
de adoptar
al mismo tiempo representará a través del uso
distintas formas.
de la papiroflexia
(papiroflexia)
- Feedback, los alumnos/as deberán rellenar una ficha cognitiva, recordando la sesión, que les ha parecido etc.
•
Hoja de feedback, (material anexo)
- Higiene y aseo personal
OBSERVACIONES: Aquí solo se incluyen algunos de los desplazamientos no habituales, faltan otros como los deslizamientos o las trepas para los que se necesitan unos materiales y un lugar apropiado para ello. La música es un buen recurso, bastante motivador, y en este caso cada actividad tiene su propia canción. Finalmente, la ficha cognitiva es un buen medio para realizar el feedback de la sesión, en ella los alumnos/as pueden expresar libremente sus pensamientos, gustos
y opiniones. A ella se destinarán 5
minutos al final de la clase, al igual que a la higiene y aseo corporal.
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- PRACTICAMOS LOS DESPLAZAMIENTOS GTA10 - Desplazamientos no habituales
NO HABITUALES -
Educación Física y su Didáctica I
____/______/____ _
¡¡AHORA TE TOCA A TI¡¡ Juega con lo aprendido
1. Describe en pocas palabras que crees que has trabajado hoy durante la clase de Educación Física y qué has aprendido de ella.
2. ¿Qué tipo de desplazamiento realizas tú al imitar a cada uno de estos animales? Une con flechas.
CUADRUPEDIA
CUCLILLAS
REPTACIÓN
3. ¿Te ha gustado la clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué juego te ha gustado más? ¿y menos? Razona tu respuesta.
5. Puntuación que das a la sesión de hoy. (Del 1 al 10)
¡¡Gracias por tu participación!! 21
GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I
FICHAS DE LOS DISTINTOS ANIMALES. ACTIVIDAD 1
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GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I
IV.
CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES
Una vez elaborado el trabajo, y tras realizar la reflexión grupal, creemos que el contenido que se ha desarrollado tiene una gran importancia dentro de la Educación Física en particular y de la vida cotidiana en general. Los desplazamientos no habituales, suponen una manera de hacer frente a situaciones a las que no estamos acostumbrados, desconocidas, y que permiten la resolución de problemas cotidianos. Desde el punto de vista de la docencia, además de ampliar nuestros conocimientos, este trabajo nos ha mostrado lo ligados que están unos temas con otros dentro de la EF y la facilidad con la que se pueden relacionar sin variar el contenido principal. En definitiva, hemos comprobado como a partir de la ejecución de este tipo de desplazamientos, se pueden trabajar otros conceptos. Es el caso por ejemplo entre otros, de las reptaciones. Su uso permite
desarrollar además
cualidades
como la fuerza del tronco y
extremidades, o la resistencia. O por ejemplo las cuadrupedias, que además de desarrollar la musculación, su aprendizaje, etc. sirve como apoyo para la educación de la actitud postural. Todas desarrollan además el equilibrio, otro de los contenidos fundamentales de la EF.
Como punto y final a esta pequeña conclusión y al trabajo, debemos destacar que a priori, este puede parece un tema poco importante, visto que lo que se plantean son situaciones como su propio nombre indica, poco habituales y que nos puede llevar a pensar que no son útiles para nada, cayendo en una concepción errónea. Aun así su carácter poco habitual hace que este tipo de desplazamientos sean todavía más atrayentes, interesantes, atractivos y motivante, además de divertidos.
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REFLEXIÓN IBAN FERNANDEZ VIEDMA Desde hace dos meses y más aún durante las últimas semanas hemos estado trabajando duramente en vista al trabajo de Educación Física y su Didáctica, son muchos los aspectos de este trabajo que nos han causado desilusiones en algunos momentos de flaqueza, pero con el trabajo en grupo se ha hecho más llevadero, y más teniendo en cuenta los grandes compañeros con los que he trabajado. Son grandes los esfuerzos y el empeño que hemos puesto en este trabajo, al que hemos dedicado muchas horas, teniendo incluso que posponer o retrasar nuestros compromisos personales para sacar adelante este proyecto, no en vano, el resultado ha sido bueno y , yo particularmente estoy bastante contento con la labor que hemos desarrollado tanto yo como mis compañeros. Al principio tuvimos algún problema con el trabajo tipo Word, por falta de organización, pero este se solucionó pronto. Como aspecto negativo, tal vez hayamos fallado en no saber aprovechar las tutorías con el becario Víctor, que al final nos sirvieron de bastante ayuda. Algo positivo de este grupo de trabajo ha sido el compromiso de sus componentes, siempre dispuestos a trabajar y ayudar para elaborar así un trabajo serio y competente. Desgraciadamente, los medios con los que contábamos en nuestra biblioteca no eran los suficientes, ya que no encontramos documentos que trabajasen explícitamente el tema de nuestra situación problemática, pero hemos sabido movernos y buscar información en otras bibliotecas, como la de la facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte u otras bibliotecas como la de Maracena. La búsqueda de fuentes bibliográficas también ha sido trabajosa pero se nos ha dado bien. En cuanto al comportamiento de la clase durante nuestras exposiciones, sólo cabe agradecerles su respeto, atención, y, en menor medida participación en la clase teórica, y su colaboración e implicación en la parte práctica, se ha mostrado por parte de la clase durante el curso un comportamiento ejemplar. En definitiva, estoy muy contento con el trabajo realizado tanto por mí tanto como por mis compañeros, a los que dedico mis más sinceras felicitaciones por su labor como alumnos y alumnas comprometidos por este proyecto grupal
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REFLEXIÓN FRANCISCO PULIDO REY
Con esta reflexión llegamos al final del trabajo y prácticamente al final de la asignatura. Ha sido un trabajo sacrificado, complejo pero muy gratificante una vez acabado. Son muchas las horas, días y semanas, que durante este cuatrimestre hemos dedicado a la asignatura y al desarrollo del trabajo. No ha sido solo tiempo empleado directamente en ampliar el contenido, buscar información, etc. sino tiempo de “pensamiento”, es decir, la preocupación, la dedicación y el compromiso que hemos llevado a cabo, tanto a nivel grupal como individual ha sido, desde mi opinión muy bueno y correcto. En cuanto al trabajo en equipo, la cooperación, la convivencia, creo que ha sido de chapó por mis compañeros, y por su compromiso con este proyecto. Cada uno de nosotros hemos ido aportando nuestro granito de arena para que el trabajo estuviera lo más completo posible, cada uno ha cogido un cargo de responsabilidad al tener que defender ante los demás nuestra parte teórica. Desde mi punto de vista nos hemos coordinado muy bien, y ese ha sido el éxito, incluyendo los errores que se hayan sucedido a lo largo del trabajo. He de reconocer que hubo momentos en los que nos vinimos abajo, sobre todo al principio, agobiándonos quizá un poco, pero teníamos muy claro que esto había que sacarlo adelante y dicho y hecho, nos pusimos manos a la obra. Es cierto que el camino ha sido largo, comprometido, pero no hay nada que con un poco de esfuerzo y sacrificio se consiga, y así ha pasado. A la espera de lo que ocurra al final del cuatrimestre me quedo de momento con la tranquilidad y la conciencia limpia por haber hecho un buen trabajo personal y junto a mis compañeros. Sobre el trabajo en concreto decir que me ha aportado muchas cosas. Además de ampliar el propio conocimiento del tema, nos ha permitido desarrollar habilidades docentes mediante las exposiciones teórica y práctica, nos ha hecho ser y nos ha enseñado a ser un poco más críticos, con nosotros mismos y con los demás, nos ha permitido desarrollar valores importantísimos como el trabajo en equipo, la cooperación , el compañerismo, la responsabilidad, el respeto, la empatía o la solidaridad cuando alguno de los compañeros/as no ha podido quedar para hacer el trabajo por motivos personales, etc. En definitiva, finalizamos este trabajo y la asignatura, o por lo menos desde mi persona, muy contento, orgulloso y satisfecho por la labor realizada durante este tiempo.
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REFLEXIÓN IVAN PUERMA CASTILLO
Mi opinión personal es que hemos elaborado un trabajo en el que hemos aprendido muchas cosas, para el que hemos empleado un gran esfuerzo durante la elaboración y nos hemos preocupado para que éste de sus frutos y nos sintamos gratificados. Desde un primer enfoque o toma de contacto con el trabajo teníamos muchas dudas que Víctor nos iba solucionando y nos planteábamos muchos interrogantes de cómo nos iban a salir las cosas, pero tras realizar y elaborar el final del trabajo puedo decir que merece la pena ya que el aprendizaje no puede ser mayor siguiendo la estructura de la asignatura. Tanto la teoría como la práctica con sus respectivos matices han salido según lo previsto y creo que hemos realizado un buen trabajo tanto a nivel grupal e individual.
REFLEXIÓN DE MARIA JESÚS CASTILLA Estoy bastante contenta con el grupo que hemos formado para la realización del trabajo. Han sido compañeros muy trabajadores y han estado muy implicados con el deber. El trabajo ha estado dividido en partes iguales para que todos trabajemos lo mismo pero siempre ayudándonos unos a otros y conociendo perfectamente las otras partes del tema, no solo la propia. Por mi parte, decir que me ha gustado mucho nuestro trabajo tanto la temática, que me parecía bastante interesante como la manera de trabajar y llevarlo a cabo. Ha sido un buen trabajo en equipo con el que hemos aprendido mucho, y, aunque haya partes a mejorar, ha salido mejor de lo que me esperaba, y sobre todo desde mi persona, ya que era mi primera clase teórica y practica en la universidad.
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Lecturas: Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 7. Buenos Aires. Octubre 1997. Mi cuerpo es capaz de… Articulo obtenido el día 18 de Marzo de 2010, desde http://www.efdeportes.com/efd7/efi71.htm
NORMATIVA REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de diciembre de 2006),
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