BOLETÍN ELECTRÓNICO REDAF. AÑO II, Nº 20 05 de marzo de 2012

DIDÁCTICA DEL ATLETISMO EN LA ESCUELA PRIMARIA Omar .A. da Silva Henriquez Prof. Nacional Educación Física. Entrenador Atletismo I.A.A.F Nivel I. Especialización Superior con Orientación Lúdica. Instituto Superior Colegio Modelo Lomas.

Abstract Por mucho tiempo ha parecido que el Atletismo se encontraba lejos de realizar una propuesta didáctica coherente para que muchos niños pudieran hacer Atletismo de una manera recreativa, y daba la sensación de que solo los deportes colectivos habían evolucionado en cuanto a las propuestas didácticas. Desde el año 1998 la I.A.A.F. ha desarrollado una propuesta didáctica llamada MINI ATLETISMO, cuya finalidad es ofrecer a los niños un Atletismo atractivo, accesible e instructivo. Dicho programa tiene alcance mundial permitiendo que los niños Jueguen al Atletismo y se integren a la comunidad atlética. Palabras claves: Atletismo – Mini Atletismo – Promoción de la Salud – Interacción Social -Carácter de aventura.

Aproximación al Concepto Aprendiendo Deportes Colectivos La enseñanza de los deportes a nivel escolar ha atravesado diversas características a la luz de las distintas corrientes pedagógicas e influencias recibidas. En un principio, los antiguos profesores nos dedicábamos a reproducir en los niños las mismas situaciones que sucedían en el deporte Institucionalizado. Dichas situaciones permitían difundir y desarrollar el deporte, pero sin darnos cuenta generaba una gran frustración en aquellos niños que sin poseer las capacidades para ese deporte, la madurez suficiente o el desarrollo requerido comenzaban un proceso de frustración que finalizaba con el alejamiento del niño del deporte. Acá aparece el gran problema que enfrentan muchos docentes y sobre todo entrenadores que no poseen una mirada amplia sobre dos conceptos que considero fundamental distinguir: a) Formación global, determina la práctica de más deportes posibles; la actividad física no pautada, las técnicas no optimizadas por un análisis biomecánico, ni en los reglamentos de las competencias; el comportamiento motor que corresponde a las condiciones y necesidades espontáneas y casuales.

b) La especialización temprana, es la concentración en un solo deporte y en el caso de deportes diversificados (p. ej. el atletismo, la natación) en una disciplina como el salto en alto o el nadar de espaldas. Un entrenamiento sistemático prepara a los deportistas jóvenes a partir de 5, 6 o 7 años para las competencias y ya juega un papel la pregunta por el talento, es decir, el diagnóstico o la promoción del talento. Sin duda, esa formación global, presente en general en las escuelas, permitirá por parte del niño ampliar su motricidad, evitar lesiones óseas y articulares, integrarse socialmente con diversos grupos, evitar problemas de ansiedad, frustración, una “infancia no vivida”, y evitar lo que se llama una “especialización a ciegas”, es decir, comenzar a especializar a un niño en una prueba o deporte para que en realidad no sabemos si es el que realmente corresponde a su verdadero potencial, es decir, si está cualificado para ese deporte. Esos errores de formación comenzaban en los propios Institutos de Formación Docente que formaban a sus profesores en una línea que apuntaba en su mayoría al rendimiento, buscando que ese futuro profesor se transforme en un modelo reproductor de técnicas deportivas lo más cercana a los modelos que salían de los deportes de rendimiento. Los currículos en las escuelas no escapaban a esa característica; también ahí se consideraba apto al alumno que reproducía el modelo con la mayor eficacia y rendimiento. Posteriormente, cuando la mirada comenzó a profundizarse en la clase, en qué pasaba en el momento del juego, en cómo se aprendían los deportes y en qué sucedía con ese alumno que aprendía, se llegó a la conclusión de que el deporte educativo debía apartarse, en su forma de abordaje, del deporte competitivo (este considerado preparación para la competencia y la competencia misma). Los expertos en las distintas áreas comenzaron a elaborar distintos métodos de formación, algunos poniendo acento en la técnica, desarrollando metodologías de enseñanza, otros poniendo énfasis en la tarea motriz, es decir, distintas situaciones problemas, las cuales se deben resolver a través de sus habilidades en un entorno cambiante. Otros pusieron acento en la táctica, con juegos en donde se respetaban patrones básicos de los deportes a enseñar, deportes adaptados (reducción de campo de juego, arcos y elementos) disminución de número de jugadores (mayor contacto con el elemento, más participación), modificación de las reglas adaptándolas a la realidad de los alumnos, favoreciendo la inclusión y la participación, sin importar tanto cómo lo hace, sino el hecho de que participe, que logre el gusto y la adherencia con la actividad. Estas adaptaciones motrices permitieron, por ejemplo, en el caso del Vóleibol armar progresiones del 2 vs. 2, 3 vs. 3, 4 vs. 4, en Hándbol 3 vs. 3, 4 vs. 4, 5 vs. 5, lo mismo sucedió en el Básquetbol y en otros deportes donde se comenzó a elaborar procesos didácticos para su desarrollo. Finalmente, otros optaron por poner el acento en lo estructural, en la lógica del deporte (cómo jugarlo), en la regla (flexible, capaz de ser modificada en función de la etapa del aprendizaje) pero siempre acercándose a la estructura y la realidad del deporte enseñado. Cada uno de estos enfoques de enseñanza corresponde a un momento de edad, a una postura pedagógica, al momento de encarar la enseñanza, al grupo que enfrentamos, pero optando por una u otra manera de encarar nuestra enseñanza no está hoy en discusión que el deporte de conjunto se enseña respetando la evolución del niño y no copiando al deporte de rendimiento.

Hasta el momento, este sintético recorrido hace referencia a los deportes colectivos; pero la pregunta es: ¿Qué sucedía con los deportes individuales, y dentro de estos en particular con el Atletismo? El Atletismo, sin lugar a dudas, sobre todo en nuestro país, posee una mirada elitista en cuanto a su realización; es un deporte solo para aptos, con una gran cantidad de elementos, un espacio determinado para poder desarrollarlo, poco atractivo para enseñarlo en la escuela, ya que la gran cantidad de alumnos, la escasez de espacio adecuado y de elementos lo aleja de la consideración del docente para poder elegirlo como una alternativa para su enseñanza, salvo en algunos establecimientos que poseen campos amplios, pistas en su lugar de trabajo y elementos adecuados.

Una nueva mirada del Atletismo El atletismo encierra tres habilidades motoras básicas, correr, saltar y lanzar. Esas habilidades están presentes, en general, en todas las clases de Educación Física, de una u otra forma, en juegos y deportes, en la enseñanza de los mismos o en la estimulación de cada una de ellas por separado, desde el Jardín de Infantes (3 años en adelante). Desde hace varios años la I.A.A.F. (Asociación Internacional de Federaciones Atléticas) se ha preocupado por cambiar este paradigma que afectaba la enseñanza del atletismo en la escuela, y, como cualquier otro deporte pensado desde perspectivas formativas que se precie de serlo, debe desarrollar programas y estructuras del deporte infantil que comience en la escuela. Es por ello que se ha trabajado en un Atletismo para niños, respetando sus características por sobre la competencia misma, pasando a ser la prioridad divertirse, jugar, compartir vivencias y que sean felices a través del deporte más allá de los registros o puestos obtenidos, porque para eso tendrán tiempo suficiente a lo largo de su vida en caso de continuar en la actividad atlética. Estamos hablando del MINI ATLETISMO, que sin duda es la gran base que debe tener el Atletismo Mundial. Es una herramienta excelente para comenzar a enseñar atletismo en la escuela y brinda objetivos específicos para la práctica de deportes durante la clase de Educación Física: • Objetivos para el desarrollo de la salud: a través de actividades adaptadas se desarrollan todas las habilidades físicas y funciones motoras armoniosamente para que los niños vivan su futura vida física con facilidad y que participen exitosamente en las actividades deportivas. • Objetivos de socialización: se estimula la capacidad de vivir en sociedad, la cohesión de grupo respetando a los otros, adquiriendo autonomía, tomando responsabilidades y a realizar esfuerzos para lograr un proyecto personal. • Objetivos de acceso a la cultura del atletismo: Jugar al Atletismo implica poner al niño en el conocimiento del deporte y sus pruebas y utilizar su aprendizaje durante los encuentros poniendo a prueba lo aprendido, integrándose a un nuevo universo cultural. El Mini Atletismo persigue como objetivos de organización: a) Que un gran número de niños puedan estar activos al mismo tiempo. b) Que se experimenten formas de movimiento variadas y básicas. c) Que no solo los niños fuertes y veloces hagan una contribución para un buen resultado.

d) Que la demanda de habilidad varíe según la edad y el requisito de coordinación de las destrezas. e) Que se infunda en el programa un signo de aventura, ofreciendo un enfoque del Atletismo adecuado a los niños. f) Que la estructura y puntaje de los eventos sea sencilla y basada en el orden de posición de los equipos. g) Que se requieran pocos asistentes y jueces. h) Que se ofrezca el Atletismo como un evento de equipos mixtos (niños y niñas juntos). Como hemos podido leer dentro de los objetivos, el Mini Atletismo tiene como característica el juego en equipo: el niño pasará por cada juego o estación realizando la prueba que le corresponda, pero el puntaje que obtenga formará parte de un puntaje general de equipo. En lo posible debemos tratar que cada equipo se integre en forma mixta con 5 niños y 5 niñas. Existen distintos grupos de edades: Grupo I: 7-8 años. Grupo II: 9-10 años. Grupo III: 11-12 años. Los grupos de edades I y II se presentan como eventos de equipos. Para los grupos III como eventos de relevos o individuales. Los eventos se realizan de acuerdo a un principio de rotación, es decir que los equipos se turnan en cada estación para participar. Los grupos participan durante 8 a 10 minutos por estación, aproximadamente, y al finalizar el tiempo se pasa a la estación siguiente. Cada estación tendrá sus jueces y una planilla en la que se anotarán los resultados de cada equipo al momento de pasar por su estación. Durante la rotación, el puntaje se entregará a una organización central que mantendrá actualizado el puntaje para poder obtener las posiciones finales inmediatamente finalizado el evento. Este tipo de eventos, por ejemplo de 9 equipos de 10 miembros cada uno puede completarse en 2 hs. Se puede implementar un evento más corto: 6 equipos con 7 eventos (3 carreras, 2 saltos, 2 lanzamientos), en donde el evento completo no puede durar más de 1.15 hs. Con premiación incluida. A cada grupo de edades le corresponden distintas pruebas que la I.A.A.F. presenta y que pueden ser elegidas de acuerdo a las características de los grupos y materiales. A modo de ejemplo mencionaré algunos eventos: • CARRERAS: Relevo de velocidad/vallas – Carrera velocidad en Slalom – Vallas - Carrera de resistencia de 8’. • SALTOS: Salto en largo con Garrocha – Salto a la cuerda – Salto triple con corta aproximación – Rebotes cruzados – Carrera en escaleras. • LANZAMIENTOS: Lanzamiento al blanco – Lanzamiento de jabalina para niños y jóvenes – Lanzamiento arrodillado – Lanzamiento hacia atrás – Lanzamiento rotacional. Cada uno de estos eventos y algunos otros que dejé de mencionar, poseen su manera de realizarlo, sus propias reglas (aunque flexible capaz de ser modificadas y adaptadas) y su puntaje, con la idea de cumplir los objetivos que se propone el MINI ATLETISMO.

Asimismo se persigue: • la Promoción de la Salud: con actividades variadas que desarrollan distintas habilidades a través de los juegos que favorecen un desarrollo armonioso. • la Interacción Social: el programa de atletismo de la I.A.A.F. es muy provechoso para lograr que el niño se integre socialmente, ya que el formato por equipos permite que cada chico haga su contribución al juego y que cada miembro del equipo acepte las diferencias de su compañero, sumado a la simplicidad de las reglas y lo simple de las pruebas, permite que los niños cumplan, por momentos, roles de jueces y entrenadores desarrollando aspectos de ciudadanía. • Carácter de aventura: para mantener el estímulo en un juego, el niño debe sentir que está con posibilidades de ganar; por eso la forma en que están armados los eventos no permite conocer el resultado hasta el final de la última disciplina, favoreciendo la motivación de los chicos manteniendo en alto la motivación y generando un espíritu de aventura. Programación de la actividad Las actividades se deben trabajar dentro de la clase de Educación Física eligiendo tres actividades en un mes o dos, una prueba de carrera, una de salto y una de lanzamiento. Los chicos participarán ejercitando las distintas pruebas sin competir, aprendiendo su realización y ejercitándose. Posteriormente, se competirá dentro del propio grupo. Luego se irán agregando otras pruebas usando el mismo criterio. Al cabo de varios meses se puede programar un evento dentro de la propia escuela y si uno puede coordinar con otros establecimientos se puede terminar en un encuentro masivo entre dos o más escuelas, en el cual se realizaran todas aquellas pruebas aprendidas compitiendo grupalmente contra otros equipos. Armado de Materiales La I.A.A.F. proporciona un Kit de materiales, que no está al alcance de todos, pero con creatividad uno puede elaborar sus propios materiales con elementos no convencionales, reciclar muchos elementos como cubiertas de bicicletas, tachos, maderas, cintas; transformar pelotas viejas en medicine ball, simular conos con botellas plásticas, etc., dotándolos de muchos colores para hacerlo más atractivo, para permitir que los chicos vivencien las pruebas y jueguen disfrutando de la práctica del MINI ATLETISMO.

Conclusión El Atletismo se ha ido adaptando a las maneras de enseñanza de los deportes pensando en los niños y ha creado una forma de abordar el deporte permitiendo vivenciar, de modo fácil y sencillo, las distintas pruebas en forma adaptada, logrando un modelo que incluya a todos y sea motivante realizarlo. Conocer esas pruebas, ponerlas en práctica y adaptarlas a los distintos ámbitos de trabajo es una tarea que cada docente debe realizar, animándose a encarar el desafío que implica enseñar Atletismo en la Escuela Primaria, como se enseña cualquier otro deporte. Creo que intentarlo le permitirá encontrar una actividad motivadora y enriquecedora que puede ser incluida en los programas de enseñanza en las escuelas, ya que no existen problemas de inclusión, de materiales o de espacio que impidan su realización.

Bibliografía: • Aisenstein, Angela, Ganz, Nancy y Peczyk, Jaime (2002). La enseñanza del deporte en la escuela. Editorial Niño y Dávila. • Annicchiarico Ramos, Rubén José (2002). La Actividad Física y su Influencia en una Vida Saludable. Revista Digital ef deportes. Año 8 - N° 51. Buenos Aires. • Cavalli, Diego (2008). Didáctica de los Deportes de Conjunto. Editorial Stadium. • Hopf, Herbert (2001). El dilema del Entrenador Especialización Temprano o Formación. Revista de Educación Física y Deporte. Volumen 21. • Manual I.A.A.F. (1998). Mini atletismo. • Subsecretaria de Educación (2003). Aportes para la construcción curricular del área de Educación Física Tomo I y II.