Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante

Lo Que las Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el Éxito del Estudiante

Parents Reaching Out

Otoño 2010

Abra Su Mente Nuevas maneras de pensar pueden expandir sus posibilidades. Es fácil quedarnos estancados y caer en rutinas— Quedarnos donde seamos competentes y cómodos. Pero si no se pone retos a si mismo o busca desafíos de parte de otros, su mundo y pensamiento pueden progresivamente hacerse pequeño. Y es una pena porque su mente tiene un potencial increíble. Una perspectiva fresca puede mejorar cada aspecto de su vida. Estar saludable es acerca de encontrar un balance… entre el trabajo y el juego, entre pensar y sentir y entre creer y hacer. Si descuida un área, usted a menudo pagará el precio en otra. Autor Desconocido

¡Bienvenido a Parents Reaching Out! Los niños tienen éxito cuando los adultos en sus vidas se comunican y trabajan en equipo. Invitamos a las familias y educadores a usar esta guía para planificar resultados exitosos para cada niño. Nuestros niños van a la escuela a aprender. Los adultos en sus vidas (padres, educadores, y otros) son responsables de las oportunidades de aprendizaje y apoyos para ayudarles a ser miembros efectivos de la sociedad. Cuando el comportamiento problemático interfiere con el proceso de educación y aprendizaje—nadie gana. Cuando educamos y apoyamos el comportamiento adecuado con intervenciones que se dirigen a la función del comportamiento problemático— ¡todos ganan! Buenas cosas pasan cuando las familias y las escuelas discuten un comportamiento problemático cuando ocurre, en lugar de sólo tener esperanza de que desaparezca. Abrir la comunicación entre la casa y la escuela mantiene el enfoque en lo que su niño necesita para ser exitoso. Las conferencias con el maestro del salón de clase es un lugar adecuado para empezar. El Equipo de Asistencia del Estudiante (SAT) en la escuela de su niño es un buen recurso de ideas y apoyo. Si su hijo esta recibiendo servicios de educación especial, use el proceso del Programa de Educación Individualizado (IEP) para trabajar con el equipo de IEP para construir un plan que satisfaga las necesidades de su niño. Que Ningún Niño se Quede Atrás y el Acto de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades del 2004 (IDEA 2004) llaman a la participación de la familia y estrategias de intervención temprana para mejorar los resultados académicos y funcionales para niños en las escuelas de hoy. Las dos leyes se enfocan en prácticas basadas en investigaciones científicas y propuestas a través del sistema para mejorar los resultados para todos los niños. Con una planificación bien pensada, comunicación y compromiso podemos hacer una diferencia para nuestros niños que les ayudará ahora y en el futuro. Nuestro libro empieza con información sobre apoyos de comportamiento positivo a través de la escuela para todos los estudiantes, incluyendo a los estudiantes con discapacidades. Incluimos estrategias de intervención que se pueden usar en las escuelas y en la casa para prevenir o reducir problemas de comportamiento. Resumimos el proceso para identificar problemas de comportamiento específico a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) y los pasos para el Plan de Intervención del Comportamiento (BIP). Nuestra sección de herramientas proporciona recursos útiles para familias y escuelas mientras trabajan juntos para hacer una diferencia positiva en la vida de un niño. Problemas de Comportamiento nos lleva a una jornada compleja. Use nuestra guía Direcciones Positivas—A Primera Vista siguiendo el Índice para encontrar rápidamente la información que necesita. Hay lógica detrás de los comportamientos de nuestros niños.

Cada comportamiento tiene una función. ¡Nuestro reto, como familias y educadores, es entender la interacción entre un niño y su ambiente…para ver la función del comportamiento y planear estrategias para promover comportamiento positivo!

i

Parents Reaching Out Direcciones Positivas para el Comportamiento del Estudiante: Lo Que Familias y Educadores Necesitan Saber para Apoyar el Éxito del Estudiante fue desarrollado con información de: Consorcio para la Resolución de Disputas Apropiadas en Educación Especial (Cadre) Centro Regional de Recursos de Mountain Plains (MPRRC) Centro de Información Nacional para Niños y Jóvenes con Discapacidades (NICHCY) Oficina de Educación Especial Departamento de Educación Pública de Nuevo México Apoyos de Comportamiento Positivo Centro de PACER, Inc. Asistencia Técnica de la Región 5: PEAK Centro de Padres, Inc. El centro de OSEP en Apoyos Positivos del Comportamiento Alianza de Asistencia Técnica para los Centros de los Padres Departamento de Educación de E.U. Departamento de Educación de E.U.- Oficina de Derechos Civiles (OCR) Departamento de educación de E.U– Oficina de Programas de Educación Especial (OSERS) Ley de Wrights Otros recursos citados dentro del contenido de este libro Agradecemos el tiempo y comentarios de las familias, educadores y otros partidarios que revisaron nuestro material mientras desarrollábamos esta publicación.

Parents Reaching Out esta patrocinado a través de una propuesta del Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Programas de Educación Especial y el Centro de Información y Entrenamiento para Padres de Nuevo México (PTIC). El contenido de esta publicación fue desarrollado bajo esta propuesta. Sin embargo, el contenido no necesariamente representa los reglamentos del Departamento de Educación de los Estados Unidos, y usted no debe asumir representación por el Gobierno Federal.

ii

Índice 1. Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante ....................................................1 Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes ........................6 Apoyos para Comportamiento Positivo (PBS) ..............................................................9 El Manejo en el Salón de Clases y Éxito del Estudiante .............................................13 2. Comprometiendo a las Familias en Apoyos para Comportamiento Positivo..............17 Apoyos para Comportamiento Positivo en la Casa......................................................20 “El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar” ...........................................24 3. Vea de Cerca el Problema de Comportamiento............................................................ 27 La Historia de Eddie ................................................................................................... 27 Vea la Función del Comportamiento ...........................................................................31 4. Valoración de Comportamiento Funcional ....................................................................33 Cinco Pasos a la Valoración de Comportamiento Funcional.......................................37 5. Plan de Intervención del Comportamiento.....................................................................43 Seleccionando Estrategias de Intervención Positivas ..................................................48 Proporcionando un Sistema Pro-Activo de Apoyos ....................................................50 Implementando el Plan de Intervención del Comportamiento ....................................54 Evaluando el Plan de Intervención del Comportamiento ............................................55 6. Disciplina y Discapacidades - Navegando el Sistema.....................................................59 Acercamiento de IDEA 2004: Disciplinando Estudiantes con Discapacidades ..........64 Estudiantes Arrestados por Comportamiento Relacionado con la Escuela .................70 Cuando la Asociación se Pierde...................................................................................71 Preguntas y Respuestas Hechas Frecuentemente.........................................................75 7. Herramientas, Consejos y Recursos................................................................................81 Apoyando el Éxito de Su Niño ...................................................................................81 Asociaciones, Escribiendo Cartas, Reuniones

Temperamento .............................................................................................................84 Los Estilos de Aprendizaje ..........................................................................................87 Reporte de los Padres...................................................................................................90 Encuesta Familiar de PBS........................................................................................... 93 Intervención Temprana y PBS (Guías y Muestras de las Formas) ..............................95 Procedimientos de Seguridad.....................................................................................102 Recursos para Familias y las Comunidades Escolares ..............................................105 iii

Direcciones Positivas—A Primera Vista ¡Sabemos que este es un libro GRANDE! Sabemos que nuestras familias y profesionales tal vez no tengan tiempo de leerlo de principio a fin. ¡Eso esta bien! Queremos que encuentre la información que usted necesita. Parents Reaching Out trabaja con más de 50,000 Nuevo Mexicanos cada año. Cerca de 80% de estos tienen preocupaciones sobre el comportamiento. Esto nos dice que las dos, familias y escuelas sienten que están en una crisis cuando se trata de asuntos de comportamiento. Las siguientes preguntas le ayudarán a encontrar información que le ayudará ahora. Cuando tenga tiempo, nosotros lo animamos a revisar el resto del libro para las increíbles pistas de información que finalmente mejorarán los resultados de los niños. P.

Mi escuela se ha enfocado en comportamiento del estudiante como una de nuestras metas de EPSS (Plan de Educación para el Éxito del Estudiante). Yo soy miembro del Equipo de Acción de nuestras escuelas y yo quiero entender como funciona un buen sistema escolar.

R.

Vea “Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante” sección 1. Revise “Intervención Temprana y Apoyos para Comportamiento Positivo” página 89 en la sección de herramientas. La encuesta familiar en la página 87 puede ser una herramienta que usted puede sugerir a su comité.

P.

¿Como hará una diferencia para mi niño la información de la Sección 1?

R.

La Sección 1 le informa las maneras en que las escuelas pueden trabajar con familias para construir una fundación fuerte para todos los niños. Incluye consejos de sentido común sobre tomar decisiones basadas en la información que hemos colectado sobre qué funciona y qué no funciona. (Esto es llamado colección de datos y tomar decisiones basadas en datos.)

P.

Estamos batallando en la casa con el comportamiento de nuestra hija. También parece que siempre estamos en contra de la escuela en los asuntos de comportamiento. ¿Qué podemos hacer para mejorar estas situaciones para ayudar a que nuestra hija tenga éxito?

R.

Vaya a “Apoyo para el Comportamiento Positivo en la Casa” en la página 20 y páginas 81-86 en nuestra sección de Herramientas para maneras en las que usted puede trabajar con la escuela de su niña. Viendo de Cerca el Comportamiento Problemático que empieza en la página 27 nos ayuda a respirar profundo y tratar de entender las razones del comportamiento problemático.

P. ¿Estamos recibiendo llamadas sobre el comportamiento de nuestro hijo en la escuela, nada parece funcionar, qué podemos hacer? R.

Todos necesitamos comprender los procedimientos apropiados para mejorar el comportamiento del estudiante y resultados académicos. Por favor vea los capítulos de “Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)” empezando en la página 33. Los pasos para construir un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) empezando en la página 43. Es crítico que ambos las familias y las escuelas entiendan estos procesos y trabajen en ellos con honor e integridad. iv

P.

Parece que mi hija no tiene “malos comportamientos” que afecten su aprendizaje, pero ella no quiere ir a la escuela este año. Sus calificaciones no son tan buenas como las del año pasado. ¿Debo estar preocupado?

R.

Sí, esto es algo que usted debe discutir con el maestro de su hija. Si su hija tiene un IEP, haga una cita con el equipo de IEP. Como padre de un estudiante con una discapacidad es una buena práctica de por lo menos tener una Valoración del Comportamiento Funcional que ponga una base para el comportamiento. Seguido vemos que cuando un estudiante empieza a (comportarse mal) es porque están batallando académicamente. Un comportamiento Problemático a menudo es la primer seña de problemas académicos— ponga una base. Si su hija no esta recibiendo servicios de educación especial, usted y su maestro pueden referirla al Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) para discutir pasos de intervención.

P.

Nuestro hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje y recibe servicios de Educación Especial. La escuela acaba de llamar para decirnos que está suspendido. ¿Qué es lo que necesitamos hacer? ¿Qué es lo que debemos saber? Si su familia y su niño están enfrentando una disciplina escolar, no hay algo absolutamente más estresante y complejo. Hemos encontrado que no hay reemplazo a un buen IEP que incluya un FBA y BIP. Si estos están en su lugar con un plan de disciplina sólida las cosas parecen moverse más fácil. Navegando el Sistema de Disciplina empezando en la página 59 describe el proceso que se debe de seguir. También hemos incluido una sección de preguntas y respuestas en la sección que empieza en la página 75.

P.

Vamos a asistir a la reunión de IEP la siguiente semana para nuestra hija. Ella tiene 3 Referencias de Disciplina a la Oficina estas 9 semanas. Ella pierde tiempo de clase. ¿Hay algo que podamos hacer para asegurar que seamos escuchados en la reunión?

R.

Sí, Prepare un reporte escrito del padre (página 84). De acuerdo a la sección de IDEA 300.503 Propuesta del Aviso Escrito previo donde el distrito debe de trabajar con sus preocupaciones escritas página 96. Tome una decisión informada—tómese tiempo para leer y comprender la página 98 antes de firmar cualquier cosa.

v

Notas _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

vi

Sección 1

Sistemas al Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante

School-al Wide Sistems NivelSystems Escolar Sistemas en una Non Classroom Colocación que Setting no es del Salón Systems de Clases

Sistemas Classroom del Salón de Systems Clases

Sistemas de Individual Student Apoyo Individual Support Systems del Estudiante

“Si un niño no sabe leer, nosotros le enseñamos.” “Si un niño no sabe nadar, nosotros le enseñamos.” “Si un niño no sabe multiplicar, nosotros le enseñamos.” “Si un niño no sabe manejar, nosotros le enseñamos.” “Si un niño no sabe comportarse, nosotros… ...¿enseñamos?

…¿castigamos?”

¿“Por qué no podemos terminar la ultima frase tan automáticamente como lo hicimos con las otras?” Tom Herner (Presidente de NASDE) Counterpoint 1998, p.2

Sistemas a Nivel Escolar para el Éxito del Estudiante El trabajo de las escuelas afecta la vida de miles de niños y gente joven a diario, quienes serán los lideres del mañana. ¡Las escuelas son un negocio—Negocio GRANDE! Nuestros impuestos se van a la escuela cada año para mejorar el nivel académico y competencia social para que ellos estén preparados para la vida mas allá de la escuela. Las metas estatales y nacionales requieren que las escuelas: •

Mejoren los logros del estudiante;

•

Formen escuelas seguras, lugares afectuosos que se enfoquen en la enseñanza y el aprendizaje;

•

Mejoren el carácter y ciudadanía del estudiante;

•

Proporcionen una educación gratis y apropiada para todos;

•

Preparen estudiantes para el éxito en el lugar de trabajo;

•

Reduzcan el comportamiento de alto riesgo, antisocial; y

•

Que ningún niño se quede atrás.

Cuando se trata de nuestros niños, no podemos perder tiempo o dinero en prácticas que no han sido efectivas en el pasado. No podemos continuar haciendo los mismos errores una y otra vez. Necesitamos invertir nuestros recursos limitados en compromisos de largo plazo, en un proceso que proporcione mejoramiento que dure a través del tiempo. “Las escuelas necesitan trabajar más inteligentemente—no más duro.” (R. Horner, G. Sugai) Es tiempo de que las escuelas construyan relaciones efectivas con las familias y usen un enfoque de sistema a nivel de la escuela que se dirija a los retos de: • • • • •

Demandas de Responsabilidad (logro) Crear ambientes en la escuela que usen prácticas basadas en investigación Educar diversos grupos de estudiantes Demandas que compiten acerca del uso de tiempo en las escuelas Entendiendo la importancia de trabajar con las necesidades sociales o emocionales

Vea Todo el Panorama

No podemos permitirnos pensar en lo académico y comportamiento problemático como cosas separadas. Para mejorar el éxito académico de nuestros niños, nosotros debemos mejorar también su éxito social. Los fracasos académicos y sociales están relacionados y tienen efectos duraderos en la calidad de vida de cada niño. Parents Reaching Out

1

Otoño 2010

¿Qué Hemos Aprendido? • •

•

El comportamiento problemático es la razón más común por la cual los estudiantes son sacados de los salones de clases regulares. Un castigo duro y reglamentos de cero tolerancias no han sido efectivos en mejorar el clima del comportamiento en las escuelas o en prevenir que los estudiantes con problemas de comportamiento entren en el sistema de justicia juvenil. Tres años después de ser excluidos de la escuela, casi 70% de estos jóvenes han sido arrestados. Un enfoque Ponerse Duro para trabajar con los comportamientos problemáticos

Reglamentos de cero tolerancia

→ Cambios de corto plazo para trabajar con el problema inmediato

Aumentar la vigilancia

→ Método reactivo ocurre después del comportamiento problemático

Aumento de la suspensión → No reconocimiento de los y expulsión comportamientos apropiados

Entrenamiento por un” experto” de afuera

→ Entrenar/Re-entrenar al personal para “nuevos” métodos

→ Resultados a Largo Plazo: → Crea ambientes de control → Fracasa en trabajar con las funciones del comportamiento → Anima/Refuerza el comportamiento antisocial → Aumenta el presupuesto para “refuerzos” drenan los dólares de la instrucción → Elimina las relaciones de niño-adulto → Pérdida de tiempo de instrucción estudiante/personal → Cambia la responsabilidad lejos de la escuela → Disminuye oportunidades de liderazgo para el personal, la familia, los estudiantes, y la comunidad → Reduce la capacidad de sostener cambio

Programas alternativos

→ Asume que los estudiantes saben como comportarse y que es esperado

→ Debilita la relación entre programas académicos y comportamiento social

“Fracaso de implementar el Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), debido a la falta de incentivos o actitudes negativas hacia niños con comportamientos desafiantes por los administradores, los que hacen los reglamentos y el personal de la escuela, es inaceptable. Los estudiantes no deben ser excluidos de la escuela sólo basado en comportamiento social inapropiado. Los servicios apropiados pueden inmediatamente dirigir y modificar muchos de estos comportamientos, llevando a resultados más positivos que simplemente con castigo.” (AM Cohn, 2001) Mejorar los resultados requiere liderazgo Podemos usar estrategias que trabajan en el mundo de los negocios en este lugar que llamamos escuela. Los administradores de distrito, directores de edificios, maestros de salones de clases, personal de apoyo, familias y estudiantes todos tienen un trabajo que hacer. Los sistemas a nivel escolar que están construidos en decisiones basadas en datos ofrecen oportunidades para compartir responsabilidad en el proceso de mejoramiento en la escuela. ¡Lo que pasa en el salón de clases, campos de juego, laboratorios de biología y bibliotecas pueden no parecer como negocios grandes, pero si lo son! Es la clave a un futuro exitoso para cada niño que asiste a nuestras escuelas. Parents Reaching Out

2

Otoño 2010

Hacer una Diferencia a Través de un Método a Nivel Escolar Cada niño viene a la escuela con diferentes fortalezas, intereses y necesidades. Las investigaciones nos dicen que el 80% de los niños en las escuelas responden exitosamente a la instrucción de calidad en salones de clases de educación regular e intervenciones de comportamiento positivo a nivel escolar. ¿Qué pasa con el otro 20% de los estudiantes? Diseñar sistemas a nivel escolar que promueven el éxito del estudiante no es una tarea fácil. Se requiere de dedicar tiempo para planificar y tomar decisiones que involucran la comunidad escolar. Los sistemas a nivel escolar requieren de liderazgo y apoyo de la administración del distrito escolar y los miembros de la mesa directiva escolar para comprometerse a largo plazo de recursos que promuevan el cambio que dure a través del tiempo. Las escuelas son responsables de proporcionar una educación apropiada para todos los estudiantes. El Plan Educacional para el Éxito del Estudiante (EPSS) requiere que las escuelas en Nuevo México identifiquen un plan estratégico de largo plazo para el éxito del estudiante y mejoramiento continuo escolar que involucre familias como parte integral del proceso. El proceso de los Apoyos de Comportamiento Positivo por Toda la Escuela (SWPBS) construye una capacidad de sostener mejorías para satisfacer las metas del EPSS con una continuación de apoyos trabajando las necesidades de todos los estudiantes. ¡Reduciendo referencias a la oficina gana tiempo de calidad para la instrucción! Los maestros tienen tiempo para enseñar. Los niños tienen tiempo de calidad para aprender. Los resultados académicos mejoran. Las decisiones son basadas en los datos para que los recursos sean usados inteligentemente. Las investigaciones del clima escolar muestran que cuando estas cosas están en su lugar, el personal no deja su trabajo y el nivel de faltar por enfermedad es menos. ¿Entonces qué significa esto para nuestros niños? La escuela puede proporcionar programas de instrucción que son más consistentes y estables. Los beneficios de implementar sistemas a nivel escolar, pesan más que los costos.

Los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar Hicieron una Diferencia en esta Escuela Referencias a la Oficina

2001-2002

1847

Tiempo Administrativo Gastado en las Referencias de Disciplina a la Oficina (15 minutos por referencia) 27705 minutos (461.75 horas)

2002-2003

697

10455 minutos (174.25 horas)

Diferencia

-1,150

Tiempo de Instrucción Perdido por Estudiantes Involucrados en Referencias de Disciplina a la Oficina 45 minutos por referencia 83115 minutos (1385.25 horas) 31365 minutos (522.75 horas)

Referencias de Disciplina a la Oficina Reducidos por un 60%

Tiempo Recuperado A Través de los Apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar (PBS) Tiempo Recuperado del Administrador

287.5 horas por año (48 días)

Tiempo Recuperado de Instrucción del Estudiante

862.5 horas recuperadas (143.75 días)

¿Qué significa esto para los estudiantes y para el personal? Más tiempo para enfocarse en enseñar y aprender

Parents Reaching Out

3

Otoño 2010

Satisfaciendo las Necesidades de los Estudiantes: Modelo de Tres Niveles: Las propuestas de los sistemas amplios que se enfocan en la prevención, la intervención temprana y un sistema planificado para enfocar o intensificar la intervención muestran mejores resultados. Mejora el nivel académico del estudiante y bajan los incidentes de comportamiento problemático. Los ambientes de aprendizaje positivo con instrucción planificada y apoyos basados en investigación científica pueden romper el ciclo de fracasos en el aprendizaje incluyendo comportamientos problemáticos. Los apoyos del Comportamiento Positivo a Nivel Escolar es un proceso no un programa mágico lleno de curas de una sola medida. Requiere de invertir tiempo para recolectar datos (información) de una manera organizada y usar estos datos para tomar decisiones que formen expectativas universales y pro-activas, que le queden a la comunidad escolar. Este enfoque a nivel escolar usa liderazgo y talento del personal, estudiantes, familias y la comunidad para el “crecer un cambio positivo” a través de compartir oportunidades de aprendizaje y redes de comunicación. Las Estrategias Universales construyen una fundación fuerte para todos los estudiantes que es positiva y diseñada para prevenir el comportamiento problemático. Las expectaciones a nivel escolar para el comportamiento del estudiante son puestas en pares con grupos de estrategias planificadas con anterioridad para todos los salones de clase y todos los otros lugares en la escuela. El cambio no pasa de la noche a la mañana. Las habilidades, estrategias e intervenciones se enseñan, practican y aprenden a diario. Todos aprenden. Todos practican para mejorar sus habilidades (¡los adultos también!). El 80% de los estudiantes en la escuela tendrán resultados positivos. Las Estrategias Universales proporcionan el cimiento para las Intervenciones Enfocadas para el 1015% de los estudiantes que están en riesgo al fracaso escolar o que demuestran patrones crónicos de comportamiento inapropiado que no responden a las intervenciones a nivel escolar. Un porcentaje más pequeño de los estudiantes (1-5%) necesitarán Intervenciones Intensas Individuales y apoyo basado en el comportamiento centrado en el niño además de las estrategias universales o intervenciones enfocadas. Este modelo de tres niveles es llamado Respuesta a la Intervención (RTI). El diagrama y discusión en la página 5-8 le ayudará a tener una mejor idea de la RTI. Este modelo Respuesta a la Intervención (RTI) guía a los Equipos de Asistencia al Estudiante (SATs) en Nuevo México para exitosamente satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Este modelo de intervención al estudiante es requisito en las regulaciones actuales del estado NMAC 6.31.2.10 (C)(1)-(3). Las referencias al Equipo de Asistencia al Estudiante pueden ser hechas por el maestro u otro personal, la familia del niño o generado por resultados de evaluaciones generales. Los educadores generales y especiales trabajan juntos para implementar y mantener el sistema. ¡La participación de la familia y tomar decisiones informadas por los adultos que son importantes en la vida de nuestros niños hará una diferencia! Usando el modelo de Respuesta a la Intervención (RTI), cuando un estudiante batalla con tareas académicas o presenta comportamientos desafiantes o de riesgo, nosotros preguntamos: “Este niño está recibiendo la instrucción que él o ella necesita para tener éxito.” Nosotros no esperamos a que los estudiantes fracasen. Actuamos inmediatamente para encontrarle al estudiante la ayuda necesaria. Las publicaciones del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) sobre la Respuesta a la Intervención y el proceso del Equipo de Asistencia al Estudiante puede ser bajado de la página http://www.ped.state.nm.us/. Parents Reaching Out

4

Otoño 2010

Planeando para Mejorar los Resultados para los Estudiantes El éxito del estudiante está conectado a los sistemas académicos y de comportamiento que están puestos para todos los estudiantes. Un sistema de apoyo bien planificado está basado en el modelo de tres niveles que promueve un logro académico y una competencia social en un ambiente seguro para aprender y enseñar en nuestras escuelas. Empieza con una fundación fuerte que se enfoca en una buena enseñanza, las expectaciones altas para el aprendizaje y el uso de prácticas científicas que acogen el éxito del estudiante.

Más Restrictivo

Educación Especial Instrucción Individual Intensa

Educación General

Nivel3

Equipo de Asistencia Al Estudiante Intervenciones enfocadas para estudiantes con problemas académicos y/o de comportamiento Grupo pequeño/ salón de clase

Nivel2

Educación General Todos los estudiantes reciben instrucción de calidad del personal altamente calificado.

Nivel1

Usar estrategias basadas científicamente para construir una fundación fuerte para el logro académico y la competencia social. Enfocar una buena educación y planificación para prevenir o reducir el comportamiento problemático.

Menos Restrictivo

Piense en este proceso de tres niveles como los pasos que practicamos para nuestro cuidado de salud. Podemos empezar por practicar buena salud con descanso, ejercicio y una dieta adecuada (Nivel 1). A veces, podemos necesitar un exámen físico e intervenciones médicas especiales (Nivel 2). Finalmente, algunos podemos necesitar tratamiento individualizado, terapia o cirugía (Nivel 3).

Parents Reaching Out

5

Otoño 2010

Mejorando los Resultados de Aprendizaje para Todos los Estudiantes Los apoyos de Comportamiento Positivos a nivel escolar es un acople natural para la respuesta de intervención de tres niveles para la intervención de estudiantes de edad escolar requerida por el Departamento de Educación Pública de NM. Integrando estos modelos en nuestras escuelas proporciona un sistema planificado de intervenciones con guía para instrucción y/o apoyos que promuevan competencia académica y social en todos los estudiantes.

Nivel 1 (Primera Intervención) 1

Las prácticas basadas en la investigación e instrucción de calidad para todos los estudiantes Las intervenciones preventivas universales de comportamiento para todos los estudiantes

El Nivel I proporciona intervención primaria en la forma de una evaluación general e instrucción de calidad en el salón de clases a todos los estudiantes. Las escuelas de Apoyos para Comportamiento Positivo, plan universal de intervenciones que se enfocan en todos los estudiantes y en todos los lugares en la escuela. Las estrategias de PBS son pro-activas y se enfocan en la prevención del comportamiento problemático. Un 80% de los estudiantes de edad escolar responden exitosamente a la instrucción de calidad en el salón de educación regular y a las intervenciones del comportamiento positivo a nivel escolar en este nivel. Los esfuerzos de la Prevención Primaria en las escuelas PBS consisten en reglas, rutinas y arreglos físicos que son desarrollados y enseñados por personal de la escuela para prevenir que inicialmente ocurra el comportamiento problemático. Por ejemplo, para prevenir heridas a los estudiantes causadas por correr en los pasillos, las escuelas pueden desarrollar Prevenciones Primarias a través de 1) Establecer y enseñar la regla, “caminar en los pasillos;” 2) Crear una rutina en la cual el personal se ponga en los pasillos durante las horas de transición para supervisar el movimiento de los alumnos; o 3) Alterar el arreglo físico, tal como asegurarse que un adulto esté con un grupo de estudiantes cuando estén en los pasillos. Nosotros queremos prevenir los mayores “terremotos de comportamiento” de los que escuchamos en las noticias: actos violentos contra maestros u otros estudiantes, robo, intimidación, uso de drogas y demás. Los esfuerzos para prevenir estos problemas serios son más exitosos si la escuela apoya por completo el adoptar el uso de prácticas basadas en la evidencia. Las estrategias incluyen enseñar y premiar a los estudiantes por cumplir con un grupo pequeño de reglas básicas por conducta, tal como “estar seguro,” “ser responsable” y “ser respetuoso.” Se les enseña a los estudiantes lo que estas expectaciones significan en varias partes de la escuela. (Ejemplo en la página 12.) Un estudiante que esta teniendo problemas para aprender el currículo estándar o que está trabajando más allá del currículo estándar, tiene dificultad en mantener un comportamiento adecuado en el salón de clases o es identificado a través de evaluación general será referido a Nivel 2 (Equipo de Asistencia al Estudiante).

Parents Reaching Out

6

Otoño 2010

Nivel 2 (Intervención Secundaria) 2

Equipo de Asistencia al Estudiante Intervenciones Enfocadas en el Aprendizaje y el Comportamiento Estrategias de Intervención usadas en el salón de clases y grupos pequeños

El nivel 2 proporciona una intervención a través de una identificación temprana y asistencia enfocada a un porcentaje pequeño (5–10%) de estudiantes que están por debajo de los estándares académicos y/o del comportamiento. Las intervenciones Enfocadas para estos estudiantes se hacen dentro del salón de clases regular en una o más áreas a través del Plan de Intervención SAT diseñado por el Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT). Estas intervenciones también pueden ser proporcionadas a través de un programa escolar especializado que incluya la instrucción en un grupo pequeño. Las intervenciones del Nivel 2 son proporcionadas además de la instrucción de calidad y las estrategias universales proporcionadas en el Nivel 1. Las intervenciones son diseñadas para prevenir o aliviar los retos que el estudiante puede estar enfrentando. Las intervenciones pueden ser de corto plazo o continuar por todo el año escolar. La meta es de asistir al estudiante a tener éxito dentro del ambiente de la educación regular con el currículo estándar. La mayor diferencia entre el nivel secundario y otros niveles de apoyo a comportamiento positivo es el enfoque en apoyar a estudiantes en riesgo de comportamiento problemático más serio. El nivel 2 se dirige a las necesidades de los estudiantes que requieren más apoyo de lo que está disponible para todos los estudiantes en el Nivel 1 y menos apoyo que está disponible para los estudiantes individuales que necesitan intervenciones flexibles, enfocadas y personalizadas (Nivel 3). Las intervenciones en Nivel 2 son más intensas y pueden involucrar pequeños grupos de estudiantes o simples estrategias de intervención individualizada en el salón de clases u otros ambientes. Estas intervenciones están diseñadas para hacer cambios medidos en el comportamiento que ayudarán a mejorar la calidad de vida del estudiante. El plan de Apoyos para el Comportamiento Positivo Individual en el nivel 2 involucran una simple valoración para identificar que función sirve el comportamiento problemático (Valoración del Comportamiento Funcional o FBA) y un plan de apoyo que incluye una cantidad de opciones tal como: •

•

•

Enseñar al estudiante como usar nuevas habilidades para reemplazar los comportamientos problemáticos; Re-ordenando el ambiente para poder prevenir los problemas y animar los comportamientos deseados; y monitorear, evaluar y reevaluar este simple plan a través del tiempo.

Los equipos de apoyo deben incluir personas que conozcan bien al estudiante, que tengan un interés invertido en resultados positivos, que representen una cantidad de ambientes en los cuales los estudiantes participan y tengan acceso a los recursos necesarios para el apoyo. Unos pocos estudiantes pueden no demostrar una respuesta significativa o positiva a la intervención enfocada en el Nivel 2. Estos estudiantes pueden requerir una evaluación multidisciplinaría e intervenciones individuales intensas, servicios y apoyo ofrecido en el Nivel 3.

Parents Reaching Out

7

Otoño 2010

3

Nivel 3 (Intervención Individual Intensa) Evaluación Multidisciplinaria Individualizada Intensa, Intervenciones Individuales Basadas en la Valoración El Proceso del Programa de Educación Individualizado (IEP)

Los estudiantes referidos al Nivel 3 requieren una evaluación multidisciplinaria para determinar sus necesidades de servicios. Este nivel sirve a un porcentaje muy pequeño de estudiantes (15%) que demuestran una necesidad de un programa individualizado para satisfacer sus necesidades de aprendizaje o comportamiento. Los maestros de educación especial, proveedores de servicios relacionados y los maestros de educación regular proporcionan intervenciones en el Nivel 3 con instrucción especialmente diseñados con ayudas y servicios suplementarios. Las intervenciones son proporcionadas al estudiante a través del Programa de Educación Individualizado (IEP). El equipo del IEP desarrolla un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP) individualizado basado en la Valoración del Comportamiento Funcional para estudiantes identificados con problemas de comportamiento de alto riesgo El progreso es monitoreado de cerca y las intervenciones ajustadas para satisfacer en una mejor manera las necesidades del estudiante. La meta del Nivel 3 es que el estudiante se involucre exitosamente y que progrese en el currículo de educación general y que llegue a las metas de su IEP. Apoyos para el Comportamiento Positivo (PBS) es efectivo en dirigirse a los retos de comportamientos que son peligrosos, altamente perjudiciales, y/o impide aprendizaje y resultados en exclusión social o educacional. El PBS ha sido usado para apoyar la adaptación de comportamiento de los estudiantes (y otros individuos) con una cantidad amplia de características, incluyendo discapacidades de desarrollo, autismo, desórdenes emocionales y de comportamiento y aún estudiantes no marcados con un diagnóstico. Las intervenciones del Nivel 3 están planificadas para disminuir los problemas del comportamiento y proporcionar estrategias para incrementar las habilidades adaptadas por el estudiante con oportunidades para una calidad de vida mas avanzada. El equipo del Programa de Educación Individualizado (IEP) tiene la responsabilidad de examinar la función del comportamiento del niño y planificar estrategias para mejorar ambos, los resultados académicos y funcionales para el niño.

Nuestra guía incluye secciones diseñadas para ayudar a equipos con los procesos de la Valoración del Comportamiento Funcional y desarrollar Planes de Intervención del Comportamiento individualizados. Parents Reaching Out también ha desarrollado El Libro de IDEAS como una herramienta para que las familias y los educadores lo usen mientras exploran posibles intervenciones para mejorar los resultados de nuestros estudiantes. Llame a Parents Reaching Out (1-800-5245176) para obtener una copia de este libro. Visite www.parentsreachingout.org para bajar una copia.

Parents Reaching Out

8

Otoño 2010

Apoyos a Comportamiento Positivo a Nivel Escolar Que Ningún Niño Se Quede Atrás, IDEA 2004, escuelas seguras y libres de drogas y la literatura temprana se enfocan en los resultados exitosos para los niños. Las intervenciones y apoyos para el comportamiento positivo a nivel escolar se empalman con otras iniciativas de la escuela para crear ambientes en los cuales: •

El aprender y enseñar son valorados y el comportamiento agresivo, inseguro es desanimado;

•

El respeto, responsabilidad, cooperación y otros rasgos de carácter altamente valorados son enseñados y fomentados;

•

Las diferencias individuales son valoradas en vez de ser criticadas;

•

El educar a estudiantes con discapacidades puede ser apoyado más efectivamente y eficazmente en el ambiente menos restrictivo y

•

El enseñar habilidades fundamentales como leer y las matemáticas pueden maximizarse.

Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima para el aprendizaje de todos los estudiantes, promover la participación de la familia y proporcionar ambientes óptimos de enseñanza. •

Los estudiantes que tienen claras las expectaciones y son recompensados por desarrollar hábitos de buen comportamiento están mejor preparados para aprender.

•

Los maestros que tienen la orientación clara de cómo y cuándo intervenir con los comportamientos gastan más tiempo en la instrucción.

•

Los miembros de la familia están mejor preparados para involucrarse en asociaciones con las escuelas para apoyar experiencias exitosas para su niño.

Los apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar (PBS) usan estrategias con intervenciones planificadas para prevenir comportamientos problemáticos y mejoran para lograr resultados sociales y de aprendizaje. Las estrategias usadas están probadas científicamente y basadas en investigaciones. A nivel escolar, de salón de clases y sistemas individuales de apoyo mejoran los resultados (personales, de salud, sociales, de la familia, de trabajo, de recreación) para todos los niños y jóvenes. Las intervenciones son planificadas cuidadosamente para que el comportamiento problemático sea menos efectivo, eficiente y relevante. Se les enseña a los estudiantes habilidades que hacen al comportamiento deseado más funcional. Las familias y cada miembro de la comunidad escolar están involucrados en el proceso. Este proceso requiere de liderazgo, planificación en colaboración, entrenamiento, participación activa y constante monitoreo. La buena comunicación entre la casa y la escuela es la clave de grandes resultados. ¡El pago es positivo para todos!

Parents Reaching Out

9

Otoño 2010

Los Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar trabaja como parte de los esfuerzos de una reforma continúa en la escuela para corregir y mejorar cuatro (4) elementos claves enfocados en: • RESULTADOS claramente especificados por el comportamiento y logro académico del estudiante que son apoyados y enfatizados por los estudiantes, familias y educadores; • PRÁCTICAS basadas en evidencia e intervenciones efectivas para el personal y los estudiantes; • DATOS obtenidos por la escuela para tomar decisiones sobre mejorar el comportamiento y el aprendizaje; y • SISTEMAS que apoyen la participación familiar, que le guste al personal y que sostengan el uso de prácticas efectivas. Apoyando la Competencia Social y el Logro Académico

Resultados Apoyando el Comportamiento del Personal

Sistema

Datos

Apoyando el Tomar Decisiones

Practicas

Apoyando el Comportamiento del Estudiante, Participación Familiar

El Apoyo para un Comportamiento Positivo en Nuevo México La misión de los Apoyos para un Comportamiento Positivo en Nuevo México es ayudar a las escuelas a desarrollar, implementar y mantener sistemas que creen un clima positivo de aprendizaje para todos los estudiantes. Nuevo México empezó una Iniciativa de Comportamiento por todo el Estado en el 2001. El programa ha crecido con 124 escuelas de 44 distritos escolares implementado PBS en el 2005-2006. Hay más de cincuenta entrenadores de PBS y 15 facilitadotes del Sistema de Información a nivel escolar que proporcionan apoyo a los equipos basados en la escuela. Representantes también colaboran con Parents Reaching Out, Centro de Entrenamiento e Información para Padres de Nuevo México (PTIC) para compartir información con los padres y personal de la escuela y promover la participación familiar significativa en las prácticas de toda la escuela.

Para más información sobre PBS en Nuevo México contacte al: Departamento de Educación Pública de Nuevo México Oficina de Educación Especial Teléfono: 505-827-1457. Página de Internet: www.nmpbs.org Parents Reaching Out

10

Otoño 2010

¿Cómo Ayudará un PBS a Hacer la Diferencia en Nuestros Niños? •

Involucra a todos los empleados y familias de la escuela. Entrenamiento en técnicas efectivas y el plan de toda la escuela se proporciona a familias, administradores, maestros, terapeutas, asistentes educacionales y todos los otros empleados de la escuela.

•

Define expectativas de comportamiento. Un buen plan tiene de tres a cinco (3-5) expectativas puestas en términos positivos—Ser Respetuoso. Ser Responsable. Ser Seguro.

•

Promueve un lenguaje común entre todos los de la “comunidad escolar”. Estudiantes, educadores, familias y personal de apoyo usan términos claros y consistentes para construir comunicación, resolver problemas y compartir parte del proceso.

•

Usa un ciclo continuo de aprendizaje para enseñar y modelar las expectativas de comportamiento. Las expectativas se enseñan en contextos reales a todos los estudiantes en el edificio. Los estudiantes practican “de manera correcta” hasta que demuestran una ejecución fluida.

•

Proporciona instrucción en control de si mismo y estrategias de habilidad social para todos los estudiantes. Estas habilidades son reconocidas como habilidades esenciales de la vida para cada niño.

•

Usa un sistema de recompensa para todos los estudiantes por utilizar comportamientos apropiados. Cuando los comportamientos apropiados han sido definidos y enseñados, ellos necesitan que se les reconozca constantemente.

•

Da información inmediata al comportamiento inapropiado y pone límites que hacen el comportamiento desafiante improductivo para los estudiantes. El programa no elimina las consecuencias; sólo les pone menos énfasis que al comportamiento positivo.

•

Proporciona respuestas rápidas para estudiantes en riesgo de dificultades con el comportamiento. Las responsabilidades del personal están definidas. Las estrategias están diseñadas para proporcionar el apoyo cuando sea necesario.

•

Reconoce que algunos estudiantes tienen un comportamiento desafiante crónico. Un equipo desarrolla un plan de apoyo al comportamiento positivo basado en una valoración funcional para estos estudiantes. Cada plan es individualizado y monitoreado para su efectividad.

•

Reestructura lugares problemáticos. Las decisiones basadas en datos ayudan a identificar factores e implementar estrategias para reducir el comportamiento problemático en todos los lugares de la escuela.

•

Proporciona un sistema de monitoreo para un mejoramiento continuo a nivel escolar. Las decisiones basadas en la investigación identifican prácticas exitosas y determinan las áreas problemáticas que necesitan ser mejoradas para un cambio positivo.

Parents Reaching Out

11

Otoño 2010

Muestra de un Patrón de Comportamiento Esperado Salones de Clases y

Código de Conducta

Yo soy Respetuoso

Pasillos

Todas las Colocaciones

Autobús


Escuchar educadamente


Caminar silencioso


Levantar la mano para hablar


Mantener pasillos ordenados y
Hablarle bien a los limpios demás


Hablar con respeto
Usar palabras amables


Hablar despacio


Mantener las manos lejos de las paredes y exhibiciones


Pedir permiso para usar las cosas

Yo soy Responsable


Seguir instrucciones


Seguir instrucciones


Seguir instrucciones


Tomar buenas decisiones


Tomar buenas decisiones


Aceptar consecuencias


Aceptar consecuencias


Tomar buenas decisiones
Aceptar consecuencias


Mantener las manos y los pies
Caminar en línea recta para ti mismo
Mantener una distancia
Quedarse en el área asignada razonable entre tu y otros

Yo estoy Seguro

Yo estoy Preparado


Sentarse bien en la silla
Usar muebles y útiles apropiadamente


Caminar seguro en los escalones


Quedarse sentado
Mantener abrochado el cinturón
Mantener las manos y objetos dentro del autobús


Mantener las manos y los pies para ti mismo
Mantener las manos y los pies para ti mismo


Llegar preparado


Caminar con un propósito


Trabajar cuidadosamente


Cara hacia enfrente con manos
Sentarse en el a los lados asiento asignado


Terminar tu trabajo
Hacer lo mejor


Estar a tiempo afuera esperando


Abrocharse el cinturón

Nota: Este patrón fue desarrollado por una escuela primaria (K-6) SWPBIS.

Cada escuela desarrolla Apoyos para un Comportamiento Positivo a nivel escolar con expectativas que queden a su cultura y al contexto de su comunidad escolar. Las expectativas no son “sólo para estudiantes”. Las expectativas son puestas para todos: los estudiantes, el personal, los padres y otros conectados a la escuela. Las expectativas son modeladas por los adultos. Las lecciones instructivas incluyendo la actuación son desarrolladas y enseñadas para todos los lugares del ambiente escolar. ¡Hay muchas oportunidades de practicar para que estas “habilidades” se conviertan en parte de quiénes somos y qué hacemos! Parents Reaching Out

12

Otoño 2010

El Manejo del Salón de Clases y el Éxito del Estudiante Planificando el ambiente del salón de clases lleva a una instrucción más efectiva que mejora el nivel académico y éxito social de los estudiantes. Los ambientes de aprendizaje bien planificados son importantes para todos los estudiantes (pre K hasta el 12º). Las familias son animadas a mantener estas ideas en mente mientras visitan el salón de clases de sus hijos o tienen conferencias con los maestros sobre el progreso de sus hijos. El Ambiente Físico: ¡Los ambientes de aprendizaje de calidad no pasan solos! Los ambientes del salón de clases que promueven enseñanzas y aprendizajes efectivos están bien planificados. Algunos elementos a considerar incluyen: • • • • • •

Arreglos de asientos/muebles—define “qué pasa dónde” Modelos de tráfico Materiales/útiles Áreas del Estudiante (por ejemplo, grupos pequeños, estaciones de trabajo, acceso a materiales) Áreas de los Maestros (por ejemplo, el escritorio, materiales, acceso a todos los estudiantes todo el tiempo) Característica Problemática (por ejemplo, artículos/equipo peligroso, acceso bloqueado)

Establezca un Ambiente Predecible: No podemos esperar que nuestros niños y jóvenes entiendan y sigan las rutinas del salón de clases en el momento en que entran. Es importante definir y enseñar las rutinas del salón de clases con amplias oportunidades de práctica. Algunas rutinas básicas pueden incluir: o o o o o o o o o o

Cómo entrar a la clase y empezar a trabajar Cómo predecir el horario para el día Qué hacer si no tiene los materiales Qué hacer si necesita ayuda Qué hacer si necesita ir al baño Qué hacer si entrega tarde la tarea Qué hacer si alguien te esta molestando Señales para moverse a diferentes actividades “Muéstrame que me estás escuchando” Cómo determinar si te está yendo bien en clase

Invertir en Comportamiento Apropiado Defina y enseñe 3-5 expectativas para su salón de clases a principio del año. Las expectativas deben ser expresadas positivamente, fáciles de recordar y puestas en el salón de clases. Deben ser consistentes con las reglas y expectativas de toda la escuela. (Ver ejemplo en la página 12) Regla Básica de la Organización del Salón de Clases Diseñe la estructura y función de los salones de clases para incrementar lo predecible y para acomodar necesidades individuales y colectivas de los estudiantes.

Parents Reaching Out

13

Otoño 2010

Mapa de Reglas de Toda la Escuela y Expectativas de Rutinas del Salón de Clases Adaptado por Anne Todd (2000) de Colvin & Lazar, 1997. El Salón de Clases de Primaria Efectivo. Sopris West

Regla Escolar Comportamientos Esperados del Estudiante

Estar Seguro Caminar viendo enfrente Mantener manos, pies y objetos para si mismo Pedir ayuda adulta para accidentes y derrames Usar equipo y material apropiadamente

Ser Respetuoso Usar palabras y acciones amables Esperar su turno Limpiar sus propias cosas Seguir instrucciones de los adultos Silencio cuando las luces se apaguen

Ser Responsable Seguir las reglas de la escuela Recordarle a los demás de seguir las reglas de la escuela Cuidar sus cosas personales y el equipo de la escuela Ser honesto Seguir las reglas del juego

Rutinas del Salón de Clases Empezando el Día

Entrar al Salón de Clases

Trabajando Independiente

Pedir Ayuda

Cuidando las Necesidades Personales Terminando y Regresando Tarea

Parents Reaching Out

    

Poner las cosas personales en áreas designadas Entregar la tarea Poner material de instrucción en los escritorios Sacar punta a los lápices y reunir el material necesario para la clase Estar sentado y listo para empezar la clase a las 8:30

     

Entrar al salón en silencio Usar una voz de conversación o ‘voz interior’ Mantener manos, pies y objetos para si mismo Caminar Moverse directamente al escritorio o área asignada Sentarse en silencio y estar listo para la clase

       

Seleccione el área para trabajar Tener el material listo Trabajar sin hablar Levantar la mano para pedir ayuda Seguir trabajando o esperar en silencio por asistencia si el maestro esta ayudando a alguien más Moverse en silencio alrededor del salón si es necesario Alzar los materiales cuando termine Empezar otra actividad cuando termine

   

Siempre procure hacerlo solo primero Use la señal del salón para pedir asistencia Siga trabajando si puede o espere en silencio Recuerde que el maestro tiene otros estudiantes que también necesitan ayuda

  

Siga la señal del salón para decirle al maestro que tiene una preocupación privada Decirle al maestro si necesita ayuda inmediata o si puede esperar un momento Tratar de hablar con el maestro en privado y silenciosamente si no quiere que otros estudiantes estén involucrados

   

Colecte su tarea para llevar a casa Termine la tarea, Obtenga la firma del padre cuando sea necesario Regrese la tarea a la escuela Regrese la tarea a la canasta de tareas

14

Otoño 2010

Estrategias para el Salón de Clases y Más Allá Características de un Salón de Clases Manejado Efectivamente • Supervisión activa • Altos niveles de reforzamiento positivo al comportamiento esperado • Horarios y rutinas predecibles • Respuesta consistente al comportamiento problemático • Utilización de instrucción y currículo efectivo Alto, Relájese y Piense—La Estrategia para Resolver el Problema Cualquier habilidad del estudiante para manejar el coraje depende de tener habilidades de resolver el problema. Alto, Relájese y Piense es un proceso que ayuda a los estudiantes a aprender habilidades que les ayudarán a parar el comportamiento, relájese o cálmese, decida quién es el dueño del problema y qué hacer. Un póster en el salón de clases delineando los pasos usa una señal de alto grande como un recordatorio visual de ALTO cuando hay un problema. La instrucción está diseñada para ayudar a que los estudiantes aprendan que la fase de alto les da tiempo de hacer un plan. La actuación se usa para identificar situaciones cuando un ALTO inmediato es necesario. El siguiente paso es RELAJARSE (respire profundo o relaje el cuerpo), para que pueda PENSAR acerca del problema. Este proceso de aprendizaje también proporciona una oportunidad de resolver problemas en grupos pequeños mientras los estudiantes trabajan juntos para pensar en soluciones y revisar los resultados. ¡Es una estrategia que también funciona bien con los adultos! Alto. . . Relájese. . Piense 1. ¿Cuál es el problema? 2. ¿Qué es lo que quiero o necesito? 3. ¿Me lleva ahí lo que estoy haciendo? 4. ¿Cuáles son mis opciones? 5. Escoja la mejor opción. 6. Inténtelo. 7. Vea los resultados. Revisando el Ambiente—Estrategia para Muchos Lugares Algunos estudiantes pueden tener mal control de sus impulsos y tomar decisiones sin pensar en su impacto. Revisando el ambiente es una estrategia para ayudar a los estudiantes a darse cuenta de qué y quién está en el ambiente. Esta estrategia les ayuda a darse cuenta de las expectativas para que puedan aguantar y adaptarse al cambio. El enseñarle a los niños a que observen y se den cuenta de sus alrededores es una habilidad que va más allá del salón de clases. Los niños estarán más aptos para aprender esta habilidad cuando vean que los adultos en sus vidas practican y usan esta habilidad a diario. Incrementos grandes en minutos de instrucción no recuperará por una instrucción inefectiva. (Christenson et al, 1989; Rosenshine & Stevens, 1986)

Parents Reaching Out

15

Otoño 2010

Notas _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Parents Reaching Out

16

Otoño 2010

Sección 2

Participación Familiar Y Apoyos para un Comportamiento Positivo

“Los padres son socios completos en las decisiones que afectan a sus niños. Las asociaciones trabajan mejor cuando hay respeto mutuo y cada socio puede participar en el proceso de toma de decisiones. Cuando las escuelas ven a los padres como socios y los incluyen en el proceso de tomar decisiones, se dan cuenta de más altos niveles de logros académicos.” (DuFour y Eaker, 1996)

La Pregunta Correcta Lleva a un Cambio Positivo Que Ningún Niño Se Quede Atrás e IDEA 2004 requiere que las familias sean informadas e involucradas en las decisiones que afecten los resultados de sus niños. Necesitamos buena información para tomar decisiones informadas que ayudarán a nuestro niño a tener éxito. La mejor manera de obtener información es haciendo preguntas y escuchando las respuestas. Hacer “la pregunta correcta” le ayudará a obtener infamación específica y puede ayudar a abrir discusiones sobre posibilidades. Es de gran ayuda saber cuando usar preguntas cerradas o abiertas. Las Preguntas Cerradas son contestadas con un simple "si" o "no" o con respuesta de una palabra. Las Preguntas Abiertas requieren de más explicación. No pueden ser contestadas con un simple “si” o “no” o con una palabra. Estas por lo general empiezan con palabras como: quién, qué, dónde, por qué o cómo. Hacer la pregunta correcta puede rápidamente llevar a nuevas ideas. Pensar en las preguntas antes de hacerlas puede ser una vía rápida para mejores resultados. El proceso sirve como una herramienta simple poderosa para construir sociedades en la toma de decisiones, en desarrollar planes de acción; explorar asuntos complejos y clarificar procedimientos y responsabilidades. Una de las mejores maneras cómo podemos ayudar a nuestro niño a ser exitoso en la escuela es el saber que es lo que pasa en la escuela y que se espera de los estudiantes. Las reglas de la escuela y los apoyos disponibles para nuestros niños no deben caernos de sorpresa después de que nuestro niño falla o tiene un incidente como resultado del comportamiento problemático. Conectarse con su escuela para encontrar respuestas a estas preguntas le ayudará a estar más informado y preparado para trabajar como socio para sistemas positivos que trabajan para los niños. •

¿Cómo colecciona nuestra escuela información sobre el comportamiento del estudiante, asistencia y logro académico? ¿Cómo es usada la información en el Plan Educacional de nuestra escuela para el Éxito del Estudiante para poner metas para mejorar?

•

¿Cómo están los padres involucrados en poner expectativas de comportamiento en nuestra escuela?

•

¿Cómo se les informan a los padres, a los estudiantes y al personal de las expectativas de la escuela sobre el comportamiento?

•

¿Cómo están involucradas las familias en la evaluación de la efectividad de sistemas que apoyan el comportamiento del estudiante?

•

¿Qué tipo de entrenamiento se le ofrece a los padres para ayudar a las familias a comprender y apoyar las expectativas del comportamiento del estudiante y logro académico en nuestra escuela?

•

¿Qué entrenamiento es proporcionado a los miembros del personal en la instrucción basada en la investigación, las intervenciones positivas y las estrategias del apoyo para estudiantes?

•

¿Qué oportunidades tienen los padres para servir en posiciones de liderazgo como socios tomando decisiones para nuestra escuela?

Comprometiendo a las Familias en los Apoyos para un Comportamiento Positivo La conexión entre las familias y las intervenciones para un comportamiento positivo y apoyos es algo importante. Cuando las familias se involucran significativamente en las actividades educacionales de sus hijos les va mejor en las escuelas. Las familias juegan una parte importante en la educación de sus hijos y en su desarrollo social. La presencia de los padres en la escuela no solamente proporciona apoyo académico adicional pero también crea una comunidad y conexiones culturales. Las culturas de la escuela deben apoyar positivamente a los estudiantes, a las familias y al personal de educación. La participación de la familia en el proceso de apoyo a nivel escolar al comportamiento positivo está creciendo. Los miembros de la familia son parte de los equipos de planificación del estado, distrito y de la escuela y participan en las actividades a nivel escolar en una variedad de maneras. Los miembros de la familia participan en la valoración y proceso de resolver problemas para crear planes de apoyo para comportamiento positivo individualizados para sus niños. Los Planes de Intervención al Comportamiento son efectivos cuando el ambiente de la escuela es predecible, eficiente y positivo. Cuando las familias saben las expectativas de la escuela y la cultura escolar, ellas pueden ser verdaderos socios en el desarrollo de planes del comportamiento basados en la prevención. ¿Qué deben esperar las familias en las colocaciones escolares? Apoyos al comportamiento no son sólo para situaciones de crisis. Las familias deben de esperar ser participantes en el apoyo para un comportamiento apropiado para todos los estudiantes a través de todos los lugares de la escuela. Estas expectativas incluyen: •

Las familias deben de sentirse bienvenidas y valoradas en la escuela. Las escuelas deben de tener un proceso establecido de bienvenida e incluir las familias en todos los niveles. La participación de la familia es importante para las intervenciones para los estudiantes con comportamientos intensivos o los estudiantes que están experimentando comportamientos de riesgo.

•

Las familias deben de ser incluidas en el desarrollo e implementación de prácticas y apoyos del comportamiento a nivel escolar.

•

Las familias deben de ser informadas de las expectativas de toda la escuela para reforzar y apoyar las expectativas en la casa. Las expectativas deben de ser limitadas (de 3-5) y verbalizadas positivamente.

•

Las familias deben de ser informadas de los sistemas de recompensas en la escuela y cómo ellas pueden apoyar las expectativas del comportamiento de la escuela.

•

Las familias deben de ser informadas de los sistemas claramente definidos de las consecuencias por violaciones y las expectativas de la escuela.

•

Se le debe de preguntar a las familias que compartan sus opiniones como una parte del proceso de evaluación de la efectividad de los sistemas del comportamiento usados en la escuela.

Parents Reaching Out

17

Otoño 2010

Asociaciones en PBS de la Escuela, la Familia y la Comunidad Las familias están involucradas en cada paso del proceso PBS. La información siguiente muestra ejemplos de actividades que pueden planearse usando las Seis Claves de Epstein para la Participación Familiar que son usadas en muchas escuelas para satisfacer los requisitos de Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB). Las familias, las escuelas y las comunidades trabajan juntas para: 1) Seleccionar y definir expectativas; 2) enseñar expectativas de comportamiento; 3) monitorear comportamiento; 4) reconocer comportamiento apropiado; 5) usar datos para tomar decisiones; y 6) corregir errores de comportamiento.

Claves para la Participación Familiar

Ser Padres

Comunicación

Ser Voluntarios

Aprendiendo en Casa

Compartir el Tomar Decisiones

Colaborando con la Comunidad

Parents Reaching Out

Actividades de Apoyos al Comportamiento Positivo 1.

Reuniones para obtener información de las familias seleccionando las expectativas del comportamiento

2.

Mandar modelo de la escuela a las familias; desarrollar modelo en casa; proporcionar clases de apoyo a comportamiento

3.

Proporcionar información a las familias sobre el monitoreo del comportamiento en casa

4.

Reconocer a las familias que participan en las actividades asociadas

5.

Ayudar a las familias a obtener datos en casa; proporcionar hojas de datos y listas de verificación

6.

Proporcionar talleres para familias: “Verificar y Conectar”, FBA, apoyo que envuelve

1.

Boletín, página de Internet, videos, pizarrones de avisos, noche PBS

2.

Información proporcionada en lenguaje nativo; videos de demostración

3.

Encuesta familiar de conocimiento e impresión de PBS

4.

Tarjetas de buenas noticias a casa; mensajes por teléfono positivos

5.

Información de familia con datos de casa, resultados de datos de la escuela compartidos con familias

6.

Información de familias durante todas las fases de intervenciones enfocadas e individuales

1.

Pizarrones de avisos, póster, directorio de voluntarios, centro de padres

2.

Comprometer a las familias en inauguración de PBS, impulsos, tutores, presentadores; coordinador voluntario

3.

Utilizar a las familias para monitorear los pasillos, la cafetería, el campo de juego, etc.

4.

Utilizar a las familias para ayudar con el reconocimiento del comportamiento apropiado del estudiante

5.

Coleccionar información en programas de voluntarios y horas de contacto, impacto de los resultados del estudiante

6.

Utilizar a las familias en re-enseñar comportamientos, impulsos, e intervenciones enfocadas

1.

Video PBS, cintas de audio, visitas a la casa para definir claramente las expectativas

2.

Clases de PBS en la casa; tarea interactiva en la familia de las expectativas

3.

Patrón de la casa y de la comunidad con las mismas expectativas del comportamiento

4.

Reconocer los sistemas colocados en la casa que refuerzan las expectativas a nivel escolar

5.

Datos coleccionados en la casa efecto del reconocimiento del sistema

6.

Involucrar a las familias en “Verificar y Conectar”; reforzar comportamientos deseados en la casa

1.

Las familias incluidas en equipos PBS a nivel escolar

2.

Utilizar a las familias en la creación e implementación de herramientas y estrategias de enseñanza

3.

Hacer una encuesta a las familias para determinar si sienten que tienen información en las decisiones de la escuela

4.

Involucrar familias en la selección de premios individuales y de toda la escuela

5.

Revisar la encuestas para determinar si las oportunidades están disponibles para todas las familias para compartir las decisiones

6.

Involucrar a las familias en intervenciones individuales y deseadas

1.

Pizarrones de avisos, videos, programas de servicio, periódicos, medios de comunicación, museos

2.

Presentadores, mentores, tutores, artistas, asistentes del salón de clases y viajes para talleres

3.

Monitorear las expectativas del comportamiento en la comunidad, programas de servicio

4.

Ayudar en la búsqueda de fondos para los premios, donaciones, celebraciones

5.

Coleccionar información de todas las interacciones con la comunidad e impacto en los resultados del estudiante

6.

Utilizar apoyos naturales en intervenciones individuales y deseadas

18

Otoño 2010

¿Cómo están las Familias Involucradas en Apoyo a Comportamiento Positivo? La participación de la familia es una parte clave del proceso para desarrollar planes de apoyo para un comportamiento positivo individual para estudiantes con necesidades detalladas. El apoyo para un Comportamiento Positivo a nivel escolar proporciona oportunidades para que los miembros de la familia participen en los equipos de planificación y aprendan como enseñar a sus niños la importancia de las expectativas de la escuela en la casa y en la comunidad. Las familias participan en celebraciones escolares, relaciones públicas, y en la búsqueda de donaciones de la comunidad y recursos gratis. Los estados, las escuelas, y los distritos que tienen niveles altos de participación familiar en el proceso PBS a nivel escolar han desarrollado planes de acción para incluir a las familias y las comunidades en todos los aspectos del proceso. La tabla en la página 18 muestra muchas maneras en las cuales prácticas de la escuela animan y guían la participación de los padres. Aquí hay un ejemplo de la participación familiar: Una escuela PBS incluye una lista de actividades para los voluntarios en la cual los padres se inscriben cada año. Una actividad en esta escuela involucraba escribir cartas para pedir muestras gratis y recursos de equipos de deportes, celebridades, y otros negocios para que estos objetos se pudieran usar para reforzar a los estudiantes por comportamiento social positivo a través del año escolar. Los padres con más horas de voluntario son presentados con un reconocimiento en las celebraciones de la escuela donde el esfuerzo PBS a nivel escolar es el mayor enfoque de las festividades.

Las prácticas de la escuela donde informan e involucran a los padres les proporcionan a las familias con más oportunidades de participar en la educación de su hijo. Los eventos familiares son programados para que se introduzcan las expectativas de toda la escuela, se enseña el progreso de los resultados a través de la escuela, y se les proporciona a las familias con acceso a información sobre recursos comunitarios.

¿Cómo son Involucradas las Familias en la Planificación de Apoyos para un Comportamiento Positivo Individual para Su Niño? Las familias son miembros completos del equipo y toman decisiones sobre la educación en el Programa de Educación Individualizado de su niño (IEP). El Acto de Mejoramiento de la Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere la participación familiar en la planificación de intervenciones para un comportamiento positivo para el IEP de niños a quienes el comportamiento les impide su aprendizaje o el aprendizaje de otros niños. (20 U.S.C. § 1414(d)(3)(B)(i), 34 C.F.R. § 300.324(a)(2)(i)) Cuando el niño es referido al Equipo de Asistencia al Estudiante por comportamiento problemático o preocupaciones académicas, es muy importante que las familias participen en el proceso. Involucrar a las familias en la planificación de intervenciones enfocadas para apoyo del Nivel 2 prepara el escenario para el éxito. En algunas escuelas, los miembros de la familia proporcionan una conexión de padre a padre con otras familias sufriendo retos similares y ayuda a crear una cadena de apoyo para familias. Parents Reaching Out ofrece entrenamientos y recursos como nuestra cadena de Familia a Familia enfocada en la planificación de apoyos al comportamiento positivo para nuestros niños. Le invitamos a que pase por nuestra oficina, llámenos (1-800-524-5176) o visite nuestra página de Internet: www.parentsreachingout.org Parents Reaching Out

19

Otoño 2010

Apoyos para un Comportamiento Positivo en la Casa ¡Una de las mejores maneras de dirigirse a un problema de comportamiento es empezar con lo positivo! Después de todo, usted ama a su hijo pero a usted no le gusta su comportamiento problemático. ¡Es el comportamiento el que usted quiere cambiar! Pensar en respuestas a estas preguntas puede ayudarle a desarrollar un plan positivo que le llevará a un comportamiento mas apropiado. ¿Qué son las cosas que mi hijo realmente disfruta? ¿Qué son las cosas que mi hijo realmente hace bien? ¿Qué cosas encuentra mi hijo que recompensan o motivan? ¿Cuáles son las cosas favoritas de mi hijo (colores, comida, programas de televisión, libros, música, deportes, etc.)?

Una Docena de Consejos de Prevención para Padres …para promover estilos comportamientos riesgosos

de

vida

Padres Como Criadores

saludables

y

prevenir

Padres Como Defensores

•

Vea directamente a su hijo cuando él/ella hable con usted y escuche sin interrupciones.

•

Trabaje en asociación con los maestros y personas que cuidan a su niño por la seguridad y el éxito de su hijo.

•

Exprese su amor y respeto con sus palabras y acciones.

•

Encuentre recursos en la comunidad e información para usted y su hijo para que sobrevivan en este mundo complejo y siempre cambiante.

•

Permita que su hijo tome decisiones dentro de la seguridad, salud y respete los límites de tiempo.

•

Diga sus opiniones a representantes locales, del estado, y federales en asuntos que afectan a los niños y jóvenes.

Padres Como Maestros

Padres Haciendo Reglamentos

•

Enseñe por medio del ejemplo. Compórtese como quiere que su hijo se comporte.

•

Explíquele a su hijo clara, especifica, y apropiadamente para la edad las reglas sobre la salud, la seguridad y con respeto a si mismo y a otros.

•

Pase tiempo con su hijo haciendo cosas que los dos disfrutan.

•

Asegure consecuencias seguras y consistentes para reglas no cumplidas.

•

Hable con la verdad—este dispuesto a admitir errores y descubra nuevas soluciones para usted y su hijo.

•

Conozca dónde están sus hijos en todo momento.

Fuente: Iniciativas de Prevención del Departamento de Educación de Colorado

Parents Reaching Out

20

Otoño 2010

¡Los Primeros Años: Use Palabras Positivas! •

Dígale a un niño que hacer en lugar de que no hacer.

•

Enséñale al niño modelando o usando un retrato de la acción.

•

Claramente y sencillamente dígale al niño lo que espera que haga.

•

Recuerde que los niños usan comportamiento inapropiado porque tal vez no entienden las reglas sociales todavía.

•

Háblele a los niños pequeños usando lenguaje que ellos entiendan. Los niños pequeños tal vez no entiendan palabras como “no” porque es una palabra corta para “eso no” y él/ella tal vez no entienda que quiere decir la “negación” de la palabra.

•

Anime al niño de una manera que lo deje saber que él/ella esta exhibiendo el comportamiento deseado.

•

Sea entusiasta y generosa con el ánimo. ¡Los niños nuca reciben suficiente! Evite Decir

En lugar de: Diga y Modele

Recuerde

¡No corras!

Caminar; Usa tus pies para caminar; Quédate conmigo; Agarra mi mano.

¡Muy bien! Me gusta como estas caminando. ¡Gracias por caminar!

¡Deja de subirte!

Mantén los pies en el piso.

¡Wow! ¡Tienes los dos pies en el piso!

¡No Toques!

Mantén tus manos abajo. Ve con tus ojos.

Eres tan bueno para escuchar; ¡estas viendo con las manos abajo!

¡No grites!

Usa una voz calmada; Usa tu voz interior.

[En voz baja] Ahora puedo escuchar; estas usando una voz calmada (interior).

¡Deja de Quejarte!

Usa una voz calmada; Habla para que yo te pueda entender; Habla como un niño/niña grande.

Ahora te puedo escuchar; Eso esta mucho mejor. Dime con tus palabras que te pasa.

¡No te pares en la silla!

Siéntate en el asiento de la silla. Así es como se sienta en la silla (modele buena postura al sentarse).

¡Me gusta la manera en que te sentaste! ¡Wow te sentaste derecho, grande y alto!

¡No pegues!

Manos abajo; Las manos son para jugar, comer, y abrazar; Usa tus palabras. (Dé palabras apropiadas que se usan para expresar emoción)

¡Estas usando tus palabras! ¡Que bueno!

¡No colorees en la pared!

Colorea en el papel.

¡Mira lo que has coloreado! ¡Bonito dibujo!

¡No tires tus juguetes!

Juega con los juguetes en el piso.

Estas jugando amigable. gusta verte jugar!

¡Deja de jugar con tu comida!

La comida va en la cuchara y luego en la boca; Di “ya terminé” cuando termines de comer.

¡Excelente! ¡Estas usando tu cuchara! Que lindos modales, dijiste “ya terminé”, puedes ir a jugar.

¡No muerdas!

Solo mordemos la comida; Usa tus palabras si estas enojado. (Dé palabras apropiadas que se usan para expresar emoción)

¡Estas enojado, gracias por decírmelo!

¡Realmente me

*Adaptado de: Lentini, R. Vaughn, B.J., & Fox, L. (2005). Herramientas de Enseñanza para Niños Pequeños con un Comportamiento Desafiante. Universidad de Florida del Sur.

Parents Reaching Out

21

Otoño 2010

PBS en Nuestra Rutina Diaria "Amoldando el Comportamiento en la Casa" (Laura Riffel: editado por Ann Turnbull) ofrece maneras en que las familias pueden incluir Apoyos para un Comportamiento Positivo en la rutina diaria de casa. Los puntos importantes se muestran en esta sección. El artículo completo (en inglés y en español) esta disponible en la página de Internet de Apoyos para un Comportamiento Positivo: www.pbis.org El apoyo para un comportamiento positivo, a veces llamado PBS, no es nada más para las escuelas. Los padres pueden usar las mismas ideas para crear un mejor ambiente para toda la familia. Aquí están los pasos: 1. Decide qué comportamiento quieres cambiar 2. Decide cómo quieres que cambie el comportamiento 3. Usa la ciencia del comportamiento para cambiar ese comportamiento a. Desarrolla una teoría (adivina) del por qué tu piensas que el comportamiento esta ocurriendo b. Examina tu teoría (adivina) 4. Usa apoyos que han sido examinados y probados que funcionan a. Enseña nuevas habilidades para obtener los mismos resultados b. Cambia ambientes y rutinas diarias c. Recompensa los comportamientos positivos Los apoyos para un comportamiento positivo no quieren decir cambiar al niño. Quiere decir crear un ambiente nuevo que apoye el comportamiento positivo al que quiere lograr. Significa crear un plan para la persona que va a ayudar y lo que usted hará diferente. ¿Entonces cómo hace todo esto? Vamos a tomar una niña pequeña llamada Taylor que no quiere cenar casi todas las noches. Piense en que comportamiento queremos: Nosotros queremos que Taylor tenga una cena saludable y balanceada. Vamos a pensar en razones por las que Taylor no quiere comer: • A Taylor no le gusta la comida. • Taylor se llena de otras cosas antes de comer. • Los padres brindan mucha atención cuando la cena es rechazada. Vamos a examinar las razones por las cuales Taylor no quiere comerse la cena y elogiar los resultados positivos: • Pregunte a Taylor si le ayuda a planear el menú con comidas favoritas. • Limite a Taylor en los aperitivos antes de la cena • Déle a Taylor mucha atención dejándola que ayude en la preparación de la cena, arreglar la mesa, etc. Vamos asumir que Taylor come más cuando ella planea el menú. Las primeras veces, usted tendrá que hacer macarrón con queso o sándwiches de mantequilla de maní con mermelada con dulces; sin embargo, Taylor se come toda la cena. Cuando este patrón esté establecido, entonces usted puede trabajar en un plan para opciones de comer más saludable. Elógiela por comerse y planificar la cena. Taylor estará más dispuesta a probar nuevas comidas mientras su sentido del gusto evoluciona. Ella tiene opciones y aprende sobre nuevas comidas. Parents Reaching Out

22

Otoño 2010

Cambiando el ambiente produjo resultados mas positivos que exigiéndole a Taylor que se comiera la cena. ¿Cuántos de nosotros recordamos sentarnos a la mesa hasta que era hora de acostarse porque no queríamos comernos los vegetales? ¿En realidad esto nos motivo para querer comérnoslos la siguiente vez? En el interés de la paz y la armonía, ¿importa si alteramos el ambiente del niño para obtener lo que queremos o queremos que él o ella lo hagan porque nosotros decimos? La mayoría de nosotros hacemos las cosas porque hay un pago. ¿Iría usted a trabajar todos los días si no le pagaran? Nosotros no tenemos que pagar a nuestros hijos por ser buenos, pero si tenemos que alterar su ambiente para que exista un interés para el comportamiento bueno. Usualmente el pago es más atención de los padres o de un amigo. A veces nuestros niños se portan mal porque quieren atención y la única manera que ellos pueden pensar para recibirla es portándose mal. Los niños pequeños lloran, agarran, gritan, y piden porque quieren comunicarle algo. Los adolescentes pueden hacerle una cara o aplicar la ley del hielo para obtener atención. La única manera de cambiar este habito es enseñándoles lo que llamamos “comportamientos de reemplazo”. Estos son comportamientos nuevos que son aceptables socialmente. La lección más importante es de practicar, practicar, y practicar el comportamiento nuevo. Es importante que los padres y las personas que cuidan a los niños sean constantes. Ser constante requiere planificación, paciencia y comunicación para que todos sepan que esperar. Si usted dice “no” y da una razón, entonces no se doblegue y compre el objeto si le sigue rogando. Si usted ya dijo que “no” y dio una razón, entonces usted no debe decir “no” otra vez ni dar otra razón. Cuando el niño acepta su respuesta y su razón, entonces es muy importante que usted le ofrezca un cumplido sobre su buen comportamiento.

¡Plante semillas para el éxito! Usted modele los comportamientos que quiere que el niño aprenda. Dele oportunidad de practicar. ¡No se le olvide elogiarle sus esfuerzos!

Parents Reaching Out

23

Otoño 2010

“El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar” El Equipo de Liderazgo PBS del Estado de Colorado se asocia con el Centro de Padres PEAK para animar a las familias y a la comunidad en su programa estatal de Apoyos para un Comportamiento Positivo. El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar ofrece talleres que construyen la capacidad familiar para adaptar PBS en la casa. Hemos adaptado partes de la información sobre el programa presentado durante la Conferencia Región 5 del 2007 para Centros de Padres para esta sección. El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar proporciona herramientas para ayudar a las familias a construir un sistema de apoyo para un comportamiento positivo con conexión a sus vidas diarias que se parezcan a las expectativas del PBS en la escuela de su niño. Expectativas PBS en la Escuela de mi Niño

Respeto

¿Cómo se ven los Apoyos para un Comportamiento Positivo en nuestra familia? • ¿Cómo se ve el respeto en nuestra mesa? • ¿Cómo reconocemos positivamente a nuestros niños cuando ellos demuestran respeto en la casa? • ¿Cómo ayudaremos a nuestros niños cuando tengan retos con comportamiento respetuoso en casa?

Responsabilidad

• ¿Cómo se ve la responsabilidad cuando nuestros niños hacen sus quehaceres? • ¿Cómo enseñaremos responsabilidad para tareas y materiales escolares? • ¿Cuáles son las consecuencias para nuestros niños cuando no usan comportamiento responsable? • ¿Cómo estamos trabajando como familia en este proceso?

Seguridad

• ¿Cómo se ve la seguridad en nuestra comunidad? • ¿Cómo enseñamos y reforzamos seguridad en una variedad de lugares en la comunidad? • ¿Cómo sabemos si hay preocupaciones de seguridad o asuntos para nuestros niños y sus amigos?

Como familias use estas preguntas para construir un plan para su casa, se les anima a aprender sobre los ABC del comportamiento para responder a la pregunta: “¿Por qué mi niño esta haciendo esto?” Tal como el modelo PBS a nivel escolar, las familias aprenden como identificar y enfocarse en comportamiento desafiante. Ellos responden estas preguntas: • Escenario: ¿Qué situaciones “establecen” el comportamiento? (Ejemplos, Cambiar de rutina, niñera, etc.) • Antecedentes: ¿Qué situaciones “activan” el comportamiento? (Ejemplos, Tiempo de acostarse, preguntarle que apague la televisión, no amigos de visita este fin de semana, no puedes comer aperitivos ahora) • Comportamiento: ¿Cómo nuestro comportamiento refuerza esta serie de “eventos desafortunados”? • Consecuencias: ¿Cuál es el “pago” por este comportamiento?

Parents Reaching Out

24

Otoño 2010

Tratando con Comportamientos que Hacen la Vida Desafiante A veces nuestros niños tienen comportamientos que hacen la vida desafiante. Piense en los comportamientos específicos de su niño que hacen su vida más difícil de lo que necesita ser. (Ejemplos, no alza la ropa, se burla de su hermana, etc.) Cuando empezamos a ver el comportamiento de nuestro niño de nuevas maneras podemos ver el escenario completo. Encontrar cosas que generan el comportamiento desafiante ayuda a desarrollar planes que preparan la plataforma al éxito. El Modelo El Camino de la Competencia (Sugai, Lewis-Palmer & Haga, 1999) usado en las escuelas PBS también puede hacer una diferencia en la casa. Este camino ayuda a hacer un plan por medio de la identificación del comportamiento que desea cambiar; el comportamiento al que quiere lograr; los primeros pasos para enseñar este comportamiento y los pasos para positivamente reforzar el comportamiento nuevo. (CLAVE: Los números en las cajas lo guían en

este camino. Empiece con la caja 1.)

Proceso del Camino de la Competencia

4. Algo que “establece” el comportamiento.

2. Algo que “activa” el comportamien to.

5. En lugar de desearía que mi niño hiciera:

1. Deseo que mi niño no:

6. Y luego mi niño obtiene:

3. Pienso que mi niño lo esta haciendo porque él/ella quiere/necesita:

7. Un primer paso puede ser:

Enfóquese en un comportamiento. Busque las respuestas a las 5 GRANDES PREGUNTAS para planear maneras positivas de trabajar con el comportamiento desafiante. • ¿QUIÉNES fueron las personas involucradas en el comportamiento problemático? •

¿CUÁL es el comportamiento problemático? (Sea especifico.)

•

¿CUÁNDO esta ocurriendo el comportamiento problemático? ¿Qué tan seguido?

•

¿DÓNDE esta ocurriendo el comportamiento problemático?

•

¿POR QUÉ esta ocurriendo el comportamiento problemático? ¿Qué obtiene o evita mi niño? Un Apoyo para un Comportamiento Positivo es el rediseñar los ambientes, no rediseñar a los individuos. Apoyos para un Comportamiento Positivo nos invita a cambiar nuestro comportamiento para ayudar a nuestros niños a cambiar el de ellos.

Parents Reaching Out

25

Otoño 2010

¡Expectativas Claras Preparan la Plataforma para el Éxito! Todos hacemos mejor trabajo cuando sabemos que esperan los demás de nosotros. Expectativas claras y rutinas consistentes ayudan a los niños y a los adultos. El Modelo de Casa es una buena manera de dar a su niño una guía paso a paso para el día y ser claro con sus expectativas. Niños más pequeños tal vez necesiten ayuda con dibujos. Su modelo debe quedarle a su familia.

Modelo PBS de Casa Levantarse en la Mañana

C

Tender tu cama.

Cómo Ayudar

Poner la ropa sucia en su lugar

A

Levantarse a tiempo.

Aduéñes e de Su Comportamiento

S Si Cuentan los Modales

A

Lavarse y vestirse a tiempo.

Irse a la escuela

Tiempo de Limpiar

Tener lista la mochila, lonche, notas y llaves

Hacer tus quehaceres

Estar listos para salir a tiempo.

Limpiar su propio espacio.

Tiempo de Descansar Limpiar su propio espacio.

Tiempo de Tarea

Tiempo de Comer

Alistarse para la Cama

Poner tus cosas en la mochila cuando termines

Poner la mesa.

Lavarse los dientes.

Alzar los trastes.

Colgar la ropa— ropa sucia en su lugar.

Completar la tarea a tiempo.

Usar palabras amables y “afirmacione s de yo”

Irse a la cama a tiempo.

Jugar en silencio. Preguntar antes de pedir prestado.

¡Hacer lo mejor!

Preguntar para cambiar el canal de la televisión.

Intentar una SONRISA en la mañana

“Gracias por el aventón”

Dar Gracias a tus padres por ayudar.

“Tengan un buen día”

D

I

Pedir ayuda amablemente.

Respetar las cosas de otros. Ofrece compartir.

A

R

Reconocer errores y pedir disculpas. Pedir ayuda respetuosamente. “Gracias por la ayuda.”

Decir por favor y gracias.

Terminar el día con palabras y pensamientos

Usar la servilleta.

Amables.

I

O

Consejos para un Comportamiento Positivo (Fuente: El Cambio de Comportamiento es un Asunto Familiar, Estado de Colorado PBS y Centro para Padres PEAK)

•

Recuerde 5:1 con positivos

•

•

Prepare la plataforma para el éxito …recompense el esfuerzo

Sea consistente. quiere decir NO.

SI quiere decir SI y NO

•

Ponga el ejemplo. Las acciones hablan más fuerte que las palabras.

•

Dé direcciones claras y específicas. Quédese calmado. Use una voz calmada.

•

•

Pro-activamente anticipe la situación.

•

Tenga paciencia. ¡Un poco lleva muy lejos!

Ponga límites razonables.

•

¡Diviértase y disfrute el paseo!

•

Parents Reaching Out

26

Otoño 2010

Sección 3

¡Vea de Cerca el “Comportamiento Problemático”!

El Niño Que No Es Entendido Yo soy el niño que se ve saludable y bien. Yo nací con diez dedos en las manos y los pies. Pero algo es diferente, en alguna parte de mi mente. Y que es, nadie sabe. Yo soy el niño que batalla en la escuela, A pesar que dicen que soy inteligente. Me dicen flojo – puedo aprender si lo intento Pero parece que no se en donde empezar. Yo soy el niño que no me pongo la ropa Que me duelen o molestan mis pies. Tengo pavor a los ruidos fuertes, no tolero muchos aromas, Y sabores – hay pocas comidas que me como. Yo soy el niño que no puede agarrar la pelota Y corre diferente y con dificultad. Yo soy al que escogen al último en el equipo Y me avergüenzo mientras estoy parado esperando. Yo soy el niño con quien nadie quiere jugar Al que intimidan y del que se burlan. Yo intento encajar y quiero caer bien, Pero nada que haga parece agradar. Yo soy el niño que tiene rabietas y se espanta Sobre cosas que parecen sin importancia y comunes. Nunca sabrán como tengo pánico interior, Cuando estoy perdido en mi coraje y asustado. Yo soy el niño que se remolinea y no esta quieto, Aunque me digan que me siente y sea bueno. ¿Piensa usted que escogí estar fuera de control? ¿Qué no sabe que lo haría si pudiera? Yo soy el niño con el corazón partido, Aunque me comporte como que no me importa. Tal vez hay una razón porque Dios me hizo así Algún mensaje el me envío para compartir. Porque también, Yo soy el niño que necesita ser amado y aceptado y valorado. Yo soy el niño al que no entienden. Yo soy diferente –pero me veo igual que tu.

Kathy Winters, 2003

La Historia de Eddie En Septiembre del 2000, un joven del noveno grado al que llamaremos Eddie Haskell fue arrestado en la Escuela Preparatoria de Winslow (WHS) por tener drogas en la escuela. Esta era la segunda ofensa de Eddie. Su mamá, Joan, fue llamada a la escuela y vio que la policía lo arresto por posesión de drogas. Esta fue una experiencia que le abrió los ojos a Joan—una verdadera llamada para despertar. Joan quería que su hijo tuviera una educación y se convirtiera en un ciudadano que toma responsabilidad por sus acciones. Ella y Eddie trabajaron por en medio de los aros mandados por la corte (consejería, libertad condicional, etc.). El sistema legal fue de bastante apoyo y justo con Eddie y su familia. Aunque la experiencia quebraba el corazón, Joan no intento disculpar o hacer excusas por las acciones de su hijo. Ella quería que él aprendiera que todas las acciones tienen consecuencias. En la Preparatoria Winslow, una historia diferente se estaba descubriendo. Durante una audiencia de manifestación, el personal determinó que el programa educacional de Eddie era apropiado y que sus acciones no fueron debido a su Discapacidad de Aprendizaje o su Desorden de Déficit de la Atención El equipo de IEP mando a Eddie al Lugar de Educación Alternativa Intermedia (IAES) por 45 días. Joan no estuvo de acuerdo porque ella sentía que el distrito nunca le proporcionó a Eddie un programa educacional que satisficiera sus necesidades. A pesar de sus objeciones, Eddie fue mandado a IAES. Joan contactó a Parents Reaching Out, El Centro de Información y Entrenamiento para Padres de Nuevo México. Parents Reaching Out ha entrenado voluntarios que trabajan con familias en comunidades a través del estado. Joan fue conectada con un voluntario basado en la comunidad, Dennis Mitchell, quien conocía la escuela y el distrito escolar. Al revisar la información, parecía que las acciones tomadas por la Escuela Preparatoria no eran consistentes con el reglamento de disciplina del distrito para estudiantes sin discapacidades. Joan pidió una copia de los procedimientos de disciplina y los discutió con Dennis. Mientras leían los reglamentos, era más claro que las consecuencias de Eddie fueron mucho más duras que si hubiera sido un estudiante sin discapacidad y cometiera la misma ofensa. Las acciones de la escuela habían violado los derechos civiles de Eddie y el Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA). Joan y Dennis se reunieron con el Señor Wilson (director de WHS) y la Señorita Haggard (Directora de Educación Especial) para decirles que los derechos civiles de Eddie se habían violado y que habían discriminado contra él por sus discapacidades. El Distrito estuvo de acuerdo y decidió “arreglar” la situación mandando a Eddie de regreso a la escuela preparatoria. Joan no tenía confianza en el personal de WHS y compartió su preocupación con Dennis. El programa de educación en la escuela preparatoria no estaba satisfaciendo las necesidades y el ambiente no era seguro porque otros estudiantes habían amenazado a Eddie. Joan sentía que Eddie estaría seguro en la colocación de IAES y no estar bajo el ataque de la administración escolar. Dennis le ayudó a Joan a escribir una propuesta al equipo IEP solicitando una evaluación completa y que Eddie permaneciera en la colocación de IAES hasta que todas las evaluaciones se completaran. Como Eddie y sus padres habían hecho de buena fe un esfuerzo para asistir a las clases ofrecidas por el distrito como parte de su reglamento de disciplina, el equipo IEP estuvo de acuerdo de aceptar la propuesta de Joan.

Parents Reaching Out

27

Otoño 2010

Joan solicito una evaluación educacional completa incluyendo una evaluación psicológica, una Valoración del Comportamiento Funcional y de Tecnología de Ayuda. Los resultados no enseñaron nada nuevo y la única recomendación fue de poner a Eddie en medicamentos. Ella no estuvo de acuerdo y solicito una evaluación neuro-psicológica individual a costo público. La evaluación independiente enseño que, aunque Eddie tenía una inteligencia promedio, el no había hecho ningún progreso en su lectura desde el tercer grado. Joan y Dennis revisaron los IEP pasados de Eddie. Aunque el distrito puso a Eddie en un programa de lectura especializado por varios años, Joan y Dennis no encontraron cambios en las metas, objetivos o estrategias. Eddie era un estudiante en el noveno grado con habilidades de lectura de tercero. El distrito insistió que ellos habían satisfecho la obligación de educar a Eddie. Después de todo, Joan había firmado los IEP cada año. Dennis dijo que las habilidades de lectura de Joan y los niveles de comprensión eran comparables a las de su hijo y le recordó al distrito que es su obligación de proporcionar educación Publica Apropiada Gratis, a pesar de Joan. Las cosas si cambiaron para Eddie. Después de seis meses de esfuerzos (dos evaluaciones independientes, 14 cartas, cinco reuniones de IEP y una queja a nivel estatal), Eddie regreso a WHS con un Plan de Intervención para el Comportamiento Positivo y los apoyos necesarios para tener éxito en la escuela. La terapia de recreación incrementó el auto estima de Eddie y mejoró sus habilidades sociales. Eddie tuvo acceso a una computadora todo el tiempo y se hizo más competente con esta tecnología con cada día que pasaba. Un programa de lectura basado en la investigación científica que satisfizo sus necesidades valoradas fue implementado. Los Servicios de Educación Compensatoria y Año Escolar Extendido se enfocaron en metas de las áreas de lectura y habilidades sociales. Su IEP incluyo un sistema de comunicación para Joan que medía el progreso de Eddie hacia sus metas. Por la primera vez en años, Joan sintió que su hijo tenía un IEP apropiado y estaba seguro en la escuela. Eddie quería ir a la escuela. Su Plan de Intervención para un Comportamiento Positivo fue basado en una Valoración de Comportamiento Funcional detallado que incluye información de Joan y Eddie. Los maestros recibieron apoyo en información y entrenamiento para implementar su plan. Mientras Eddie obtenía habilidades, el demostraba más confianza en su trabajo. Durante un año con el programa de lectura apropiada, Eddie demostró dos años ganados en habilidades de lectura. Si, con apoyos en su lugar, Eddie continuo progresando hacia sus metas. En el 2004, la familia de Eddie orgullosamente lo vio recibir su diploma de preparatoria. Esta es una historia verdadera. El tiempo para arreglar las cosas para Eddie puede parecer excesivo, pero los resultados valieron la pena para este jovencito.

Parents Reaching Out cree que el éxito de un niño esta conectado a la intervención temprana. Animamos a las familias y las escuelas a que se enfoquen en las necesidades del niño. Eddie hubiera estado en un camino de éxito más pronto, si se hubiera trabajado con sus necesidades y su programa hubiera sido evaluado para una respuesta a la instrucción desde el principio. El distrito y los que pagamos impuestos hubiéramos ahorrado el gasto de mandarlo a un programa inapropiado y dirigir los recursos hacia un apoyo positivo para Eddie y otros estudiantes. Parents Reaching Out

28

Otoño 2010

Viendo de Cerca el Comportamiento Problemático Todos tenemos días malos de vez en cuando. ¡Los niños no son diferentes! El cuadro cambia cuando los comportamientos continúan interfiriendo con la habilidad del niño para ser exitoso. ¡Es tiempo de ver mas allá de lo que vemos! Los comportamientos problemáticos no nada más pasan. Pueden tener múltiples causas o pueden ser parte de la discapacidad del niño. Se toma trabajo de equipo para identificar comportamientos problemáticos y que función sirve para el niño estos comportamientos. Diseñar un plan para el éxito involucra cambiar los ambientes, enseñar nuevas habilidades y reforzar comportamientos apropiados. Este proceso involucra a todas las personas clave en la vida del niño. Algunos niños tienen comportamientos inapropiados que son parte de su discapacidad, tal como movimientos involuntarios en un niño con síndrome Tourette o comportamientos donde se dañan solos que pueden ocurrir en niños con discapacidades del desarrollo. Algunos niños pueden estar tristes o ansiosos sobre sus propias vidas o esos alrededor de ellos o tal vez no han aprendido maneras positivas de satisfacer sus necesidades. Los comportamientos problemáticos pueden hacer que el niño tenga dificultad para aprender, causar daño al niño u otros, o aislar al niño de sus compañeros. Cuando entendemos la función (causa) del comportamiento problemático, podemos planear y apoyar mejores resultados para los niños.

Las intervenciones tempranas ayudan a construir la capacidad del niño para convertirse en una parte productiva de la comunidad. El ambiente puede tener un efecto en lo que un niño hace o no hace. El tamaño físico de un salón de clases, el número de estudiantes, el currículo escolar, las transiciones o interacciones con maestros o compañeros pueden tener efecto en el comportamiento. Los eventos fuera del salón de clases también afectan como un niño se comporta en la escuela. El Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT) en la escuela es un recurso para valorar un comportamiento problemático y una intervención temprana. Revise con su escuela para más información sobre el proceso SAT. Sabiendo lo que apoya al comportamiento positivo y lo que activa al comportamiento negativo sirve para planificar un buen programa. Si los comportamientos pueden ser predecibles de ocurrir bajo circunstancias especificas, entonces modificando los ambientes para disminuir las oportunidades para que el comportamiento ocurra puede ser una parte planificada del programa del niño. Es más fácil prevenir problemas de comportamiento antes de que ocurran. Las prácticas efectivas de enseñanza que establecen estructura y rutinas también apoyan el desarrollo del comportamiento positivo. El Acto de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA 2004) requiere que las escuelas definan ambientes de aprendizaje positivos que incluyan intervenciones y apoyos positivos para niños con discapacidades. IDEA 2004 llama a que las escuelas “proporcionen incentivos para enfoques a nivel escolar, programas de lectura temprana basados científicamente, intervenciones y apoyos del comportamiento positivo, y servicios de intervención temprana para reducir la necesidad de etiquetar a los niños como discapacitados para poder trabajar con las necesidades de aprendizaje y comportamientos de estos niños.” Sección 601(c)(5)(F). Parents Reaching Out

29

Otoño 2010

Los Comportamientos Problemáticos Tienen una Función Los comportamientos problemáticos, como muchos comportamientos, no siguen ocurriendo al menos que exista un pago. El niño puede estar escapando o evitando encuentros con una persona en particular o actividad como la escuela o trabajo. Ellos pueden estar buscando la atención de alguien o aprobación o recompensa; ellos pueden intentar controlar algo. Si las consecuencias del comportamiento problemático no son basadas en la función, un niño puede estar haciendo lo que quiere por medio del comportamiento problemático. Sacándose buenas calificaciones y faltando a la escuela son comportamientos que obtienen la atención del adulto. Comportamientos muy diferentes a menudo tienen la misma función. Los resultados de estos comportamientos son muy diferentes para el niño.

Los Comportamientos Problemáticos están Relacionados en Contexto Los comportamientos problemáticos ocurren en respuesta al ambiente o eventos ecológicos y puede tener causas múltiples. A veces los estudiantes con problemas de comportamiento son puestos en lugares aislados con otros estudiantes que tienen problemas de comportamiento. El resultado de este enfoque puede activar un incremento de los comportamientos problemáticos porque los estudiantes en estos lugares no tienes modelos de roles positivos.

Ambiente del Salón de Clases

Asientos Nivel de ruido Interrupciones Temperatura Alumbrado

Condición Especifica del Niño

Ubicando Eventos

Asuntos de Instrucción o Currículo

Naturaleza de la discapacidad Efectos de la medicina Alergias Enfermedad Ansiedad Fatiga

Asuntos de compañeros Interacción del Maestro Nuevas personas

Trabajo muy difícil Trabajo muy fácil Longitud del trabajo Instrucciones para las tareas Transiciones

¿Entonces de Quién es el Problema? El problema no es el niño, pero en la relación entre el niño y el ambiente. Las Valoraciones del Comportamiento Funcional (FBA) nos ayudan a identificar eventos en el ambiente que contribuyen al comportamiento problemático (tamaño de la clase, interacción de maestro – niño, relaciones con compañeros, currículo, etc.) Con planificación cuidadosa, puede ser posible modificar estos eventos lo suficiente para reducir el comportamiento elegido. Si Mary se convierte argumentativa cuando se sienta enseguida de un estudiante en particular por desacuerdos fuera de la escuela, simplemente separando a las dos estudiantes puede resolver (o disminuir) el problema. Si los argumentos de Mary con su compañero son debido a la falta de habilidades sociales, proporcionando instrucción en habilidades sociales puede ofrecer a Mary la habilidad de llevarse bien con el estudiante. Parents Reaching Out

30

Otoño 2010

¡Ver la Función del Comportamiento Problemático! Si sólo vemos la superficie y hacemos suposiciones generales sobre un niño y el comportamiento problemático, podemos brincar hacia la conclusión equivocada. Podemos pasar por alto pistas importantes y usar consecuencias que pueden reforzar o incrementar el comportamiento. Vamos a aprender más de Eddie. Situación: Eddie se comporta mal negándose a trabajar, tirando los libros y haciendo comentarios por un lado. Acción tomada: El substituto le ordena a Eddie que tomar un tiempo de descanso. (Si el salón de clases generalmente es más desordenado cuando el substituto esta encargado; el estudiante puede ver el tiempo de descanso como una actividad preferida. El mal comportamiento puede representar los esfuerzos para ser puesto en un ambiente menos desordenado para satisfacer sus necesidades.) ¿Esto quiere decir…que Eddie se comporta mal para que lo manden a un Tiempo de Descanso? ¡Si! El uso de consecuencias puede parecer que mejoran el comportamiento de algunos estudiantes pero que no funciona para otros. Las consecuencias que fallan en dirigir la función particular de los comportamientos no son adecuadas para niños con comportamientos complejos. Usando una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA), el equipo consideró las causas posibles del comportamiento problemático de Eddie antes de desarrollar un plan de intervención de comportamiento. Les permitió considerar las posibles funciones de su comportamiento. •

Él esta aburrido o quiere hacerse el gracioso con sus amigos.

•

A él le gusta la maestra regular y se enoja cuando ella no esta.

•

Él esta ansioso acerca de qué esperar con la maestra nueva.

Mientras reunían la información, el equipo escuchaba a la familia de Eddie describir situaciones que daban pistas para las reacciones del niño a situaciones y personas nuevas. La maestra del salón de clase describe lo bien que le va a Eddie con la rutina normal. Compartió como le cambia el comportamiento cuando hay una actividad nueva. Estos detalles pusieron una nueva luz en el problema de comportamiento de Eddie y lleva al equipo a pensar en maneras en que le puedan ayudar en la transición de nuevas situaciones. La maestra del salón de clases empezó a pensar en un plan substituto. El equipo sugería cartulinas visuales para las rutinas del salón para ayudar a Eddie y a la maestra sustituta. Sin tomar el tiempo para colectar la información o crear un plan bien pensado, las escuelas pueden depender en un enfoque “uní-talla para todos’ para los problemas de comportamiento. ¿Cuáles son las oportunidades para el éxito, si el “arreglo rápido” no trabaja con la función del comportamiento? Cuando los Equipos de Asistencia al Estudiantes (SAT) o equipos IEP reúnen la información a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) y desarrolla un plan de intervención al comportamiento positivo, el estudiante esta puesto para el éxito. ¡Piense en las oportunidades! Parents Reaching Out

31

Otoño 2010

¡Investigue las Posibilidades! Cuando un niño con discapacidades demuestra comportamientos problemáticos que interfieren con el éxito en la escuela, el equipo de IEP toma nuevas responsabilidades. De alguna manera, el equipo de IEP se convierte en una “agencia de detectives” mientras investigan los misterios del comportamiento problemático del niño. Cada miembro del equipo de IEP tiene su rol enfocado al comportamiento, identificar la causa(s) y desarrollar un plan de intervención positivo para mejorar el comportamiento del niño. Las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros (incluyendo al niño) buscan pistas usando una valoración de comportamiento funcional (FBA). Esta valoración también debe de incluir una investigación de la naturaleza de la discapacidad del niño, diagnóstico médico e información pertinente de los médicos y/u otros proveedores con permiso escrito de los padres. Debemos convertirnos en súper detectives.

¡Revise todos los recursos de información! ¡Tener seguimiento de todas las pistas! El Equipo de Asistencia al Estudiante y miembros del equipo de IEP se convierte en detectives mientras ven al comportamiento problemático de todas las perspectivas. Ellos deben de ver el escenario (ambiente) y la motivación o la función que sirve al comportamiento para satisfacer las necesidades del niño. Cada pista es importante sin importar que tan simple pueda parecer. Esos que conocen al niño mejor (padres, doctores, otros miembros de la familia o maestros) pueden tener la pista clave a resolver el misterio del comportamiento problemático. Cuando los “detectives” discuten lo que han encontrado, ellos pueden empezar a ver un patrón, encontrar que activa los comportamientos problemáticos y planificar para cambios positivos. ¡Nosotros podemos enseñar habilidades de comportamiento apropiado a los niños! Necesitamos comprender los comportamientos problemáticos aprendiendo donde ocurren y que propósito sirven para el niño. Este proceso es llamado una valoración del comportamiento funcional (FBA). Aprender sobre los comportamientos nos ayuda a desarrollar estrategias positivas para enseñar nuevos comportamientos. Cuando entendemos la función de los comportamientos problemáticos, podemos enseñarle al niño más comportamientos positivos que hagan la misma función y los comportamientos problemáticos ya no sean necesarios. Las familias y educadores usan la información de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) para desarrollar un plan de intervención del comportamiento positivo (PBIP) Con un plan bien diseñado y apoyos positivos, un niño puede aprender habilidades nuevas que llevan a la productividad, cambios de comportamiento a largo plazo. Cada componente de este plan debe ser enfocado a lo que se encontró en la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) para construir un camino al éxito para el niño o joven. Cada plan de intervención del comportamiento debe ser monitoreado constantemente y los resultados deben evaluarse honestamente como trabajo en progreso. Las preguntas que siempre debemos hacer son: “¿Están funcionando las intervenciones?” “¿Es responsivo el estudiante a las intervenciones?” ¡Si no, por qué no! Parents Reaching Out

32

Otoño 2010

Sección 4

Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)

Nota de PRO Una de las maneras más importantes en la que los padres (y otros miembros del equipo de IEP) puedan preparar para el IEP de su hijo es asegurarse de que las evaluaciones apropiadas se han completadas antes de la reunión de IEP. Las evaluaciones son una parte esencial de obtener información para dar un panorama total de su hijo. Cada niño con una discapacidad tiene necesidades únicas. Para poder determinar la instrucción especializada que se necesita para un niño, es importante modificar la evaluación(es) para el niño. Tal como el Programa de Educación Individualizado, las evaluaciones no deben ser completadas de una manera “uní-talla”.

¿Que áreas deben cubrirse en un evaluación? Una evaluación debe de cubrir todas las áreas de discapacidad sospechada. Identificar a un niño con discapacidad en una tarea compleja y requiere de obtener información de la familia, maestros, médicos/profesionales de salud mental y además a una variedad de pruebas diagnósticas requeridas para determinar la elegibilidad. Para identificar la discapacidad de un niño, es importante obtener un panorama completo del niño y no dejar pasar otras consideraciones. Por ejemplo: un niño puede mostrar signos de que el comportamiento esta significativamente interfiriendo con el aprendizaje. La evaluación para este niño no debe de enfocarse solamente en el comportamiento, pero también incluyen factores que pueden estar causando el comportamiento tal como la ejecución académica, especialmente en el área de la lectura. Cuando los estudiantes son evaluados por preocupaciones de comportamiento, es importante determinar si, las habilidades de lectura del niño o el tipo de instrucción de lectura usado pueden ser un factor contribuyente a los comportamientos que el niño esta demostrando. (Piense en la historia de Eddie.) El mismo enfoque es verdadero para un niño el cual el comportamiento no es un factor aparente tal como un niño que van a evaluar por Discapacidad de Aprendizaje Especifico. Muy seguido, el comportamiento se les pasa. Cuando un estudiante esta frustrado porque él/ella no puede mantener el ritmo de sus compañeros, la frustración y/o la ansiedad puede mostrarse en la forma de comportamiento indeseable. Las evaluaciones apropiadas le proporcionaran al equipo de IEP con la información necesaria para proporcionar apoyos para trabajar con el comportamiento al igual que la instrucción basada científicamente para satisfacer las necesidades académicas. No hay nada en la ley que diga que un niño tenga que tener una cierta etiqueta (elegibilidad) para poder recibir un conjunto de servicios particulares. No importa cual sea la discapacidad, todas las áreas de preocupación necesitan ser trabajadas a través del IEP. Parents Reaching Out recomienda que cada evaluación inicial al igual que cada reevaluación siguiente incluya una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA).

La etiqueta de elegibilidad requerida para recibir educación especial es usada para propósitos de reportar al gobierno Federal para generar fondos para IDEA. Los tipos de servicios proporcionados no son limitados por categoría de elegibilidad.

Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) Una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) ve el por qué un niño se comporta así, dada la naturaleza del niño, y que está pasando en el ambiente. Una FBA: • Puede ser solicitada en cualquier momento en el que el comportamiento es una preocupación •

Guía las decisiones hechas sobre las necesidades del niño

•

Lleva hacia estrategias para ayudar a satisfacer la necesidad

•

Es requerido cuando quitan a un niño de su programa educacional mas de 10 días o cuando el comportamiento del estudiante impide su aprendizaje o el de los demás (IDEA 300.346)

•

Debe ser considerado en cualquier evaluación cuando preocupaciones de comportamiento no han respondido a intervenciones estándares.

Una Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) describe un proceso para coleccionar datos para determinar la causa posible del comportamiento problemático y para identificar estrategias para dirigir los comportamientos. La información es colectada a través de entrevistas con el niño, padres, compañeros y maestros. Las observaciones directas del niño en diferentes ambientes (cafetería, área de juego, salón de clases, casa, etc.) también son parte de la valoración. El proceso también incluye revisiones cuidadosas de expedientes, evaluaciones y IEP pasados.

Una Valoración del Comportamiento Funcional ve estas preguntas: •

¿Cuál es el comportamiento de preocupación?

•

¿Dónde ocurre el comportamiento y dónde no?

•

¿Qué pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes o “Activadores”)

•

¿Qué pasa después del comportamiento? (Consecuencias)

•

¿Hay un patrón consistente?

•

¿Puede ser predecible el comportamiento?

•

¿Cuáles son algunas posibles razones para el comportamiento? (Hipótesis)

•

¿Qué comportamientos de reemplazo pueden ser enseñados que sirvan para la misma función?

Es importante aprender lo más posible sobre el niño. Esto incluye información sobre la personalidad y temperamento del niño, condiciones médicas (con comportamientos asociados) y los efectos de cualquier medicina que el niño este tomando. Los resultados del proceso deben ser una hipótesis informada o suposición educada basada en información de sobre cómo el ambiente del niño contribuye a los comportamientos. Una valoración del comportamiento funcional debe proporcionar la fundación con un plan de intervención de comportamientos positivos que se enfoque en enseñar nuevas habilidades.

Parents Reaching Out

33

Otoño 2010

¿Por qué Usar una Valoración del Comportamiento Funcional? No hay una sola causa para comportamientos problemáticos. Una valoración del comportamiento funcional (FBA) no sólo ve el comportamiento. Nos ayuda a ir mas allá de lo que vemos en el momento para encontrar causas escondidas de comportamiento inapropiado o mala actuación. Nos ayuda a ver las consecuencias significantes para el comportamiento en lugar de un castigo para controlar el comportamiento problemático. Una FBA ofrece a todos una oportunidad de respirar profundo y considerar que piezas pueden estar faltando del programa educacional del niño. ¿Recuerdan a Eddie? Eddie tiene 14 años y lee a un nivel de tercer grado. Se siente avergonzado de que lo vean con un libro de primaria. Avienta su libro de lectura al otro lado del cuarto y usa lenguaje inapropiado para decirle al maestro que él no completará su tarea. Las evaluaciones, incluyendo una Valoración del Comportamiento Funcional, muestran que los corajes en el salón de clases estaban directamente relacionados con asuntos de autoestima y habilidades de lectura pobres. Con un programa de lectura que satisfacía sus necesidades, él leyó con menos frustración y los comportamientos problemáticos en el salón de clases disminuyeron. Vamos a conocer más niños. • Maria tiene ocho años y lee novelas de Stephen King para recreación y encuentra sus tareas de lectura aburrida. Ella avienta sus libros y papeles al piso cuando el maestro comenta en su falta de progreso. •

Simón tiene 10 años y tiene dificultad multiplicando fracciones. Él se frustra y hace rabietas cuando le dicen que complete su tarea que incluye multiplicaciones de fracciones.

•

Kerry tiene 12 años y tiene problemas en poner atención. Ella está sobre estimulada por lo que ella ve afuera de la ventana y escucha los grupos de lectura cerca y cierra fuertemente su libro y en voz alta declara que ella no puede trabajar.

Si solamente se ve lo que aparece en la superficie, no se encontrará suficiente información para una intervención efectiva. Los comportamientos de estos niños pueden verse o sonar muy similares, pero las funciones de los comportamientos son muy diferentes. Identificando la causa(s) enterrada del comportamiento del estudiante, (lo que el estudiante “obtiene” o “evita” a través del comportamiento), proporciona al equipo de IEP la información para desarrollar estrategias de instrucción positivas. El Castigo no enseña habilidades nuevas. Procedimientos reactivos, tal como suspender al estudiante como parte del castigo por actuar mal, sólo dirige los síntomas del problema. Si no enseñamos a un niño que hacer en vez del comportamiento problemático, el niño probablemente continuará comportándose mal. El castigo no eliminará lo avergonzado de Eddie o el aburrimiento de Maria. Tal vez estimule a Ferry o incremente la frustración de Simón. Estos comportamientos ocurrirán de nuevo, a pesar del castigo, a menos que se haga un plan para dirigirse a las causas escondidas.

Parents Reaching Out

34

Otoño 2010

La valoración del comportamiento funcional nos lleva mas allá del síntoma de la motivación de escape escondido del estudiante, “evitar” u “obtener” algo. Las funciones del comportamiento usualmente no se consideran inapropiadas. Usualmente, es el comportamiento en si que es juzgado apropiado o inapropiado. Cuando usamos una Valoración del Comportamiento Funcional para encontrar por qué el estudiante se comporta mal, podemos trabajar una variedad de comportamientos problemáticos que mantienen al estudiante lejos de llegar al éxito en la escuela, en la casa o en la comunidad. Antecedentes: Un evento, causa o condición que influye en el comportamiento. Comportamiento: Lo que uno hace. Consecuencia: Lo que pasa como resultado de nuestro comportamiento.

Obtener Información para Dar un Panorama Total del Niño Una Valoración del Comportamiento Funcional proporciona una oportunidad de compartir información para obtener un “panorama” completo del niño que puede usarse para construir apoyos a comportamiento positivo que realmente funcione. Durante este proceso, es importante para el equipo de IEP que reconozcan a la familia como expertos y animarlos a su participación. Cada miembro del equipo de IEP debe de comprender el proceso y que cada miembro tenga algo que contribuir. Para mantener el enfoque en el niño, es una buena idea gastar tiempo en construir un equipo y comunicación para que todos estemos en la misma página. Las familias y las escuelas a veces no ven el problema de la misma manera. Puede haber asuntos de confianza que necesitan ser dirigidos para que el proceso empiece bien. Un facilitador puede necesitar asegurar que cada miembro del equipo participe de una manera respetuosa. Las estrategias pueden incluir: •

Discusiones de mesa redonda que permita que cada persona contribuya ideas y preocupaciones.

•

Pensar para poner todas las ideas en la mesa sin el juzgar de otros. Grabe ideas en cartulinas. Esto construye confianza y valora cada contribución.

•

Discutir ideas para encontrar las que mejor “queden” o esas para revisar o eliminar. (Grabe preocupaciones ‘fuera del tema’ en un lugar apropiado para discusión después.)

•

Un plan efectivo de intervención del comportamiento debe ser implementado con fidelidad. Fidelidad significa implementar un programa como fue intencionado; para asegurar que todos los servicios se entregan correctamente. El equipo debe de estar dispuesto a apoyar la declaración del resumen (hipótesis) sobre la función del comportamiento con un alto nivel de confianza. El proceso PBS usa una escala de puntuación del 1 al 6 (con el 6 queriendo decir alta precisión), y requiere que los miembros del equipo califiquen su confianza en la precisión de la declaración del resumen. Una declaración del resumen que no tenga en promedio un 5 o 6 enseña que más datos deben obtenerse. (Ver herramientas de PBS en página 89).

•

Tiempo Valorado. Use estrategias para mantener las discusiones enfocadas y a tiempo.

Parents Reaching Out

35

Otoño 2010

Cosas buenas pasan, cuando el equipo comprende su rol y tiene una visión para desarrollar resultados positivos para el niño. Es una situación en la que todos ganan. La información es obtenida sobre el estudiante en una variedad de lugares, a diferentes horas del día e incluye muchos recursos. El equipo colabora y comparte información que esta enfocada en construir un plan para el éxito. Kerry Piense en el mal comportamiento de Kerry. ¿Si nada mas actuara en el comportamiento problemático y asume que Kerry solamente no quería aprender, descubriría que es fácilmente distraída por el ruido o actividades alrededor de ella? ¡Probablemente no! Durante una semana de observaciones, el equipo colectó información y encuentra que la mayoría del mal comportamiento de Kerry ocurre en la clase de lectura. Ella no se comporta mal en su clase de Estudios Sociales donde el nivel de ruido es menor y su escritorio esta lejos del área de actividad. Cuando la mamá de Kerry fue entrevistada, ella reporta que a Kerry le gusta hacer su tarea en su cuarto donde no oye los programas de la televisión o a sus hermanitos jugar. ¿Podría esta información ser útil? ¿Qué puede funcionar?

Simón La valoración de comportamiento funcional de Simón mostró que el estaba buscando atención a través de su mal comportamiento. El equipo de IEP desarrolló un plan para enseñarle maneras más apropiadas de obtener atención. La meta es de satisfacer la necesidad del estudiante con la atención de un comportamiento alternativo que sirva a las mismas funciones que el comportamiento inapropiado. El plan incluye metas de enseñar y apoyar comportamientos de reemplazo que sirvan a la misma función que el comportamiento problemático. El plan de Simón incluía estrategias de enseñarle como calmadamente le diga a la maestra cuando se siente frustrado. También sirvió como guía para recordarle al maestro de asegurarse de que sus tareas estuvieran a su nivel de instrucción. El equipo encontró que Simón aprende mejor cuando oye instrucciones y le enseñan como hacer ejemplos de problemas. El equipo investigó estrategias basadas en la investigación e incluyó pasos concretos para dirigirse a esas necesidades. Usando instrucción diferencial que se conecta directamente a su estilo de aprender mejoro su ejecución académica. Intervenciones enfocadas fueron proporcionadas en un grupo pequeño para enseñarle maneras apropiadas de obtener atención. Su plan le ayudo a mejorar su competencia social y reducir la ocurrencia del comportamiento inadecuado.

Parents Reaching Out

36

Otoño 2010

Cinco Pasos hacia la Valoración del Comportamiento Funcional PASO 1: ¿Cuál es el Comportamiento Problemático? Defina el comportamiento problemático en términos concretos. Use términos que se entiendan fácil, simples de medir y fácil de anotar. Las descripciones del comportamiento vago o generales no llevan a planes efectivos para el éxito del estudiante. Los comportamientos problemáticos pueden ser enfocados a través de observaciones cuidadosas, objetivas del estudiante en diferentes lugares y tipos de actividades. Entreviste al estudiante, personal de la escuela, los padres y otros involucrados con el estudiante. Muchos niños exhiben comportamientos complejos que incluyen una combinación de acciones o respuestas para servir a uno o más propósitos. La colección de datos durante la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) será mas útil si el equipo describe el(los) comportamiento(s) problemático en términos específicos que son comprendidos por todos los involucrados con la valoración.

A pesar de todo recuerde: no “etiquete” al niño. ¡Describa el comportamiento! Evite Generales

Términos Describa el comportamiento en términos concretos. específico!

!Sea

Trish es agresiva.

Trish le pega y patea a otros estudiantes durante el recreo cuando ella no se sale con la suya.

Carlos interrumpe.

Carlos hace comentarios inapropiados durante la discusión en la clase. Carlos usa malas palabras en respuesta a preguntas del maestro y otros compañeros.

Jan es hiperactiva.

Jan deja su área asignada sin permiso. Ella completa pequeñas porciones de su trabajo individual. Ella da respuestas sin levantar la mano.

Danny es irresponsable.

Danny no tiene listo su material para empezar una tarea. El interrumpe a otros a su alrededor para pedir un lápiz. Cuando si tiene un lápiz, el gasta la mayoría de su tiempo sacando punta al lápiz al otro lado del salón cerca del pizarrón.

Natalie es una mentirosa.

Natalie inventa historias e insiste que son verdaderas. Sus mentiras frecuentemente ponen a otros compañeros en problemas.

Felipe es tormentoso.

Felipe se burla de otros estudiantes. El avergüenza a sus compañeros y les pone sobrenombres o los pica en el brazo y luego se ríe sobre sus acciones.

Renee no se puede estar quieto.

Renee habla constantemente en las clases. Ella interrumpe a otros durante el tiempo de estudiar con conversaciones no relacionadas a la tarea o actividades de la clase. Ella camina por el salón para “ayudar” a otros en vez de completar su propia tarea.

Parents Reaching Out

37

Otoño 2010

PASO 2: ¿Dónde ocurre el comportamiento y dónde no? Una Valoración Directa involucra el observar y escribir los factores de la situación que rodean el comportamiento problemático. Las observaciones formales del estudiante ayudan a identificar dónde los comportamientos problemáticos ocurren y dónde no. Se llevan acabo sobre un periodo de tiempo específico, en una variedad de lugares o actividades. Hasta la colocación física del salón de clases tiene pistas para ayudar a predecir cuándo y dónde el comportamiento problemático tiene más posibilidad de ocurrir. Es mejor práctica tener una persona neutral, alguien más aparte del maestro del salón de clases, que lleve a cabo una observación formal del niño. Un observador neutral entrenado, será capaz de coleccionar información útil. En las observaciones directas se toma el tiempo generalmente para agregar fiabilidad a los datos coleccionados. Las observaciones deben incluir estos y otros factores:

•

Ambiente (orden de los asientos, iluminación, etc.);

•

Actividades (trabajo independiente, trabajo en grupo, receso, etc.);

•

Tiempo (mañanas, tardes, etc.) y

•

Número de personas en el lugar (maestro, estudiantes, otros).

Una Valoración Indirecta incluye entrevistas con el niño, maestros, familias y otros adultos que tienen responsabilidad directa con el estudiante. Las entrevistas pueden ser escritas requiriendo una respuesta escrita o las preguntas pueden ser en un formato verbal con la respuesta verbal escrita en papel para compartirse con el equipo. En todos los casos, a la persona que está siendo entrevistada se le debe dar una descripción clara del comportamiento y verificar el entendimiento antes de que las preguntas sean respondidas. Cuando el equipo compara las respuestas, ellos tendrán información más fiable si los pasos se toman para asegurar que todos estén en la misma página. Las preguntas pueden incluir: •

¿Dónde se observa el comportamiento?

•

¿Hay lugares donde el comportamiento no ocurre?

•

¿Quién esta presente cuando el comportamiento ocurre?

•

¿Qué pasa normalmente inmediatamente después del comportamiento?

Una sola fuente de información no muestra un cuadro preciso.

El proceso de valoración también debe incluir revisiones cuidadosas de IEP anteriores, reportes de progreso, expedientes médicos, evaluaciones y cualquier otra información. Los padres deben de proporcionar consentimiento por escrito para obtener información de médicos privados, psiquiatra, terapeutas o consejeros.

Parents Reaching Out

38

Otoño 2010

PASO 3: ¿Qué pasa antes de que ocurra el comportamiento? (Antecedentes) Los comportamientos problemáticos generalmente se pueden ver u oír. El activador o antecedente del comportamiento puede ser algo que alguien más pueda directamente observar. Los antecedentes son como la chispa en el tanque de combustible en un motor—algo o alguien que empieza las cosas. Para un niño con problemas de comportamiento, esto es la “chispa” que empieza su comportamiento. Puede ser un ruido, algo que alguien dice o hace o algún número de cosas que pueden estar relacionadas con la discapacidad del niño, condiciones de salud o factores del ambiente. El antecedente es específico al niño. Lo que activa el comportamiento problemático en un niño, puede que no active el comportamiento problemático en otro niño. Los eventos pueden incluir: enfermedad, actividad agotadora, patrón de dormir; interacciones negativas con otros; cambios a otras actividades; expectativas no claras; cambios mayores de la vida (nacimiento de un hermano, divorcio, cambiarse de casa, muerte o enfermedad de alguien que amas) y/o cualquier otro evento significativo en la vida del niño. La información de antecedentes que usualmente se incluye en observaciones directas (hora del día, descripción de la actividad, eventos que pasaron antes de la observación, etc.) proporcionan pistas sobre que puede activar el comportamiento. Estas pistas tal vez no digan “toda la historia”. Por eso es importante incluir valoraciones indirectas tal como entrevistas como parte del proceso de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA). Es importante revisar las metas y objetivos del IEP así como el progreso hacia estas metas. La falta de progreso es una pista significante a comportamientos problemáticos. Nosotros seguido encontramos que los estudiantes con comportamientos problemáticos en realidad son “casualidades de instrucción”. Ejemplo: Si Eddie se comporta mal cuando le dan una hoja de trabajo, tal vez no sea la hoja de trabajo la que causo el comportamiento. Puede ser debido al hecho de que él no sabe lo que es requerido o no tiene la habilidad y tiene miedo al fracaso y ridículo. Usted no sabría esto al menos que usted hablara con él. • ¿Como te sentiste con la tarea? • ¿Entendiste la tarea? • ¿Usualmente que pasa después de que tienes una rabieta en clase? La entrevista con Eddie no proporcionará todas las respuestas, pero tendrás su perspectiva para los datos que estas colectando. Recuerde, este es un proceso que toma tiempo. Una Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) debe cubrir todas las bases. Ejemplos de las formas usadas para una valoración directa o indirecta están disponibles en Dirigiéndose al Comportamiento del Estudiante, documento de asistencia técnica del Buró de Educación Especia Departamento de Educación Pública de Nuevo México (http://www.ped.state.nm.us/seo/index.htm). El Centro de Asistencia Técnica Nacional en Apoyos de Intervenciones del Comportamiento Positivo (PBIS) ofrece recursos en su página de Internet: http://www.pbis.org/main.htm Parents Reaching Out

39

Otoño 2010

PASO 4: ¿Hay un Patrón Consistente? ¿Es Predecible el Comportamiento? No hace ningún bien colectar información sobre el comportamiento problemático de un niño al menos que se vaya a hacer algo. Cuando el equipo de IEP esté satisfecho de que suficientes datos han sido colectados, se reúnen para comparar y analizar la información. Se pueden usar cartulinas para escribir la información que se comparte y se discute en el equipo. Este método da la oportunidad a todos los socios de ser parte del proceso. Deben hacer preguntas durante este proceso para determinar si hay un patrón en el comportamiento. Analizar los datos no debe dejarse a la decisión de una persona. Este es un proceso de equipo.

¿Está conectado el comportamiento problemático con una deficiencia de habilidad? Los estudiantes que no tienen las habilidades de llevar acabo la tarea pueden exhibir comportamientos que les ayuden a evitar o escapar de esas tareas. •

¿Entiende el estudiante las expectativas de comportamiento para esa situación?

•

¿Se da cuenta el estudiante de que él o ella esta involucrándose en un comportamiento inaceptable, o simplemente se ha convertido en un “habito” el comportamiento?

•

¿Es el estudiante capaz de controlar el comportamiento, o necesita ayuda?

•

¿Tiene el estudiante las habilidades necesarias para llevar acabo comportamientos nuevos y esperados?

¿Tiene el estudiante la habilidad, pero no las ganas de modificar su comportamiento? •

¿Sabe el estudiante la relación entre comportamiento y actividad? Por ejemplo: Aplaudiendo fuerte y gritando durante eventos de deporte es aceptable. ¿Es este un comportamiento aceptable durante un juego académico en el salón de clases?

•

¿Encuentra el estudiante algún valor en involucrarse en el comportamiento apropiado?

•

¿Está relacionado el problema de comportamiento con factores sociales o del ambiente?

•

¿Está tratando el estudiante de evitar tareas de “bajo interés” o demandantes?

¿Cuáles reglas, rutinas, o expectativas actuales considera el estudiante no importante o no relevante? •

¿Están las reglas expresadas claramente en términos y lenguaje que el niño comprende?

•

¿Tiene el niño oportunidades de opciones para satisfacer la expectativa?

•

¿Hay evidencia de justicia y consistencia en las reglas, expectativas y rutinas?

Parents Reaching Out

40

Otoño 2010

Paso 5: ¿Cuáles son algunas posibles razones para el comportamiento? Usando datos para desarrollar una hipótesis (suposición educada) Después de que el equipo de IEP ha reunido, discutido y comparado la información sobre los comportamientos problemáticos del estudiante, entonces están listos para hacer una hipótesis. Esta hipótesis es una suposición educada de por qué, cuándo y dónde el comportamiento problemático ocurre y las probables consecuencias que sirven para mantenerlo. Antes de que cualquier plan se ponga en movimiento, el equipo necesita formular una explicación razonable (hipótesis) por el comportamiento del estudiante. El equipo puede salir con varias hipótesis diferentes por considerar que son basadas en los datos que se colectaron. Recuerde: Los datos deben de poder medirse. Deben venir de varias fuentes y lugares. Usando cartulinas o levantando la mano, deben preguntar a los miembros del equipo que midan su nivel de confianza en cada hipótesis basada en la función del comportamiento. (Una simple escala de medir del uno al cinco con cinco siendo un nivel alto de confianza puede ser usada en este proceso.) Si hay un alto nivel de confianza por una hipótesis en particular, entonces proceda con el plan. Si hay un nivel bajo de confianza, entonces más datos pueden ser necesarios o el equipo puede necesitar más revisión de los datos existentes. Ejemplo: Un maestro reporta que Lucia grita durante la instrucción. La Valoración del Comportamiento Funcional (observaciones, entrevistas, etc.) muestra varias posibles funciones de este comportamiento: • Obtener atención (por ejemplo, aprobación verbal de los compañeros) • Evitar la instrucción (por ejemplo, tarea difícil) • Los dos para obtener atención y evitar un material de bajo interés Después de revisar todos los datos, los miembros del equipo estuvieron de acuerdo con un nivel alto de confianza de que la función del comportamiento de Lucia era obtener atención de sus compañeros. Ellos van a proceder con el plan basado en: Declaración de hipótesis: ¡Lucia grita en clase para obtener la atención de sus compañeros!

Los niños usan comportamientos para obtener lo que necesitan. El equipo debe de considerar los comportamientos de reemplazo más apropiados que servirán para la misma función que el comportamiento problemático. El comportamiento de reemplazo puede ser un comportamiento nuevo o un comportamiento que el estudiante usa a veces, pero no regularmente. Estos deben ser seleccionados con la información del niño, familia y educador incluyendo información médica si es apropiado. Considere estas preguntas: El comportamiento de reemplazo: • ¿Funcionará tan bien como el comportamiento problemático en satisfacer las necesidades del niño? • ¿Será considerado como una aceptable alternativa al comportamiento problemático? • ¿Será seleccionado por el niño y apoyado por la familia y los maestros del niño? • ¿Ayudará a construir una reputación positiva para el niño? Parents Reaching Out

41

Otoño 2010

Notas _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Parents Reaching Out

42

Otoño 2010

Sección 5

Plan de Intervención del Comportamiento

Estrategias para un Cambio Positivo

¿Qué es un Plan de Intervención del Comportamiento (BIP)? La Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) se ha completado y el equipo de IEP ha discutido la información. Ellos han formado una ‘suposición educada’ (hipótesis) sobre la causa o causas del comportamiento problemático. Ahora es tiempo de que el equipo diseñe un Plan de Intervención del Comportamiento positivo (BIP).

Un Plan de Intervención del Comportamiento: •

Usa la información colectada a través de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA)

•

Incluye la información de las familias, educadores especiales, educadores generales, administradores y otros que trabajan con el estudiante. El plan se construye en las fortalezas del estudiante.

•

Está escrito en lenguaje entendible que específicamente define los comportamientos problemáticos y está basado en las necesidades del estudiante.

•

Describe los objetivos y los apoyos necesarios para que el estudiante llegue a sus metas identificadas que puedan ser medidas.

•

Define expectativas de los responsables de implementar el plan.

•

Incluye un proceso para la colección de datos para medir y reportar el progreso.

•

Debe de ser un trabajo en progreso que continuamente se monitorea para el éxito. Es revisado como sea necesario para asegurar resultados positivos para el niño o adulto joven.

Todos los miembros del equipo del IEP del niño deben de participar en el desarrollo del Plan de Intervención al Comportamiento positivo. Este plan involucra consistencia y compromiso de los adultos en la vida del niño. Las familias, maestros y otro personal de apoyo deben de ser capaces de comprender cada paso para que los apoyos estén en su lugar para el niño. Un plan exitoso claramente define las expectativas y responsabilidades del personal, el estudiante y los miembros de la familia. Entrenamiento adicional u otros recursos del distrito pueden ser requeridos para implementar el plan. Un equipo no puede comprometerse a recursos que no controla. Una persona que representa al distrito que puede comprometer recursos es un miembro del equipo de IEP. Esta persona puede ser el director de la escuela o alguien de la oficina del distrito. Los planes le fallan al niño cuando hay pedazos faltantes tal como espacios en los servicios, falta de entrenamiento, apoyos no disponibles o pobre comunicación. Es importante que todos estén en la misma página. Un contrato de comportamiento no es igual que el Plan de Intervención del Comportamiento. Estos contratos generalmente son puestos como medidas pequeñas con poco o nada de pensamiento sobre la función del comportamiento problemático. Estos raramente incluyen apoyos para el niño y se enfocan solamente en control exterior. Los planes de intervención que enseñan las habilidades necesarias para un comportamiento positivo y proporciona motivación para satisfacer estándares aceptables son más efectivos que los que simplemente sirven para controlar el comportamiento.

Parents Reaching Out

43

Otoño 2010

Un Plan de Intervención del Comportamiento Dirige Estas Preguntas • ¿Están las expectativas del comportamiento a nivel escolar claramente comprendidas por todos en el ambiente? Si no, ¿qué medidas se deben tomar para asegurar la comprensión? • ¿Qué información médica sobre el estudiante es relevante a este plan? • ¿Qué métodos se usarán para manipular los antecedentes y/o las consecuencias del comportamiento? • ¿Qué estrategias se usarán para enseñar comportamientos de reemplazo más aceptables que sirvan para la misma función que el comportamiento inapropiado? • ¿Qué proceso y límite de tiempo se usará para implementar cambios de currículo y estrategias de instrucción? • ¿Qué modificaciones son necesarias en el ambiente físico? • ¿Qué estrategias se usarán en un plan contingente para dirigir la función del comportamiento problemático? • ¿Qué tipo de sistema(s) de comunicación se usará para compartir información, reportar el progreso, identificar preocupaciones, etc.? • ¿Qué tipo(s) de evaluación se usará para medir la efectividad total del plan y el progreso del estudiante hacia las metas identificadas?

Un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinado con consecuencias naturales puede mejorar el clima de aprendizaje. Los estudiantes que tienen claro las expectativas de la escuela y que son recompensados por desarrollar habilidades de buen comportamiento están mejor preparados para aprender. Los maestros que tienen guías claras sobre cómo y cuándo intervenir con comportamientos gastan menos tiempo encargándose de los comportamientos del estudiante y más tiempo de instrucción.

Parents Reaching Out

44

Otoño 2010

Dirigiendo la Deficiencia de Habilidades La Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) puede indicar que el estudiante tiene un déficit de habilidad y no sabe como llevar acabo las habilidades deseadas. El comportamiento inapropiado puede ser una manera de escapar o evitar una situación por la falta de habilidades apropiadas. El niño verdaderamente cree que este comportamiento es efectivo en obtener lo que él o ella quiere o necesita. Si el estudiante no sabe o comprende las expectativas de comportamiento, el plan debe de ser desarrollado para enseñar las expectativas. El plan incluirá los apoyos, ayudas y/o modificaciones. Las expectativas deben explicarse en términos concretos. Expectativa: Escuchar las lecturas en el salón sin hacer comentarios que no están relacionados al tema. Meta:

Durante las lecciones del salón, Jim sólo hará comentarios relacionados con el tema y hará preguntas relacionadas con el tema en 80 por ciento de las oportunidades.

Objetivo:

Durante una lección de grupo grande (40-50 minutos), Jim hará una pregunta apropiada y hará dos comentarios sobre el tema en tres (3) días escolares consecutivos.

Responsabilidad del Maestro

Expectativas del Estudiante

• El maestro modelará ejemplos y no ejemplos de una variedad de situaciones donde el escuchar es importante maestro asistirá a Jim en la identificación de los componentes de escuchar activamente usando una tarjeta de pista visual.

• Jim identificará

cuatro situaciones que requieren escuchar activamente y mostrará o describirá los comportamientos necesarios en cada situación.

• El

• Jim participará en actividades de actuación para practicar escuchando activamente.

• Jim monitoreará como él escucha activamente

• El maestro conectará a Jim con un compañero amigo para escuchar activamente.

practicar

durante lecciones con apoyo de su compañero amigo.

el

• Jim identificará y usará habilidades de escuchar

• El maestro proporcionará reforzamiento positivo por escuchar activamente con elogios verbales o señal de bien hecho.

activamente en otras situaciones aparte de las lecciones en la clase.

• Jim compartirá su progreso durante las conferencias semanales con el maestro/ padres.

La instrucción puede requerir el enseñar habilidades académicas al igual que habilidades de comportamiento y cognitivas. Las habilidades complejas deben de ser separadas en más pequeñas, pasos fáciles de lograr usando el análisis de la tarea. Los padres y otros en el equipo pueden proporcionar información sobre como el niño realiza tareas similares en otras situaciones. Los que aprenden por medio de la visualización pueden necesitar tarjetas con pistas como recordatorios de la habilidad que están aprendiendo. Algunos estudiantes reaccionan fuera del habito y no se dan cuenta que se están involucrando en un comportamiento problemático particular. En este caso, el equipo puede hacer un plan que de pistas o señales que les ayude a darse cuenta que se están involucrando en el comportamiento problemático. La Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) debe siempre guiar el proceso de planificación. Parents Reaching Out

45

Otoño 2010

Dirigiéndose a la Deficiencia de Ejecución La valoración del comportamiento funcional puede revelar que el niño sabe las habilidades necesarias para actuar el comportamiento, pero no constantemente realiza las habilidades. El plan de intervención se enfoca en estrategias o apoyos para incrementar la motivación para realizar estas habilidades. Entrevistas con el estudiante puede dar pistas necesarias para planificar motivadores que valgan la pena para el niño. La FBA puede enseñar que el niño se involucra en el comportamiento problemático porque es más deseable que el comportamiento apropiado. En breve, el niño obtiene un pago mayor del comportamiento problemático. La aprobación de los compañeros puede significar más que la aprobación del maestro. Haciendo comentarios groseros en clase para hacer que los compañeros se rían puede valer la pena para un niño que tiene dificultad haciendo amigos. En este caso, el plan puede incluir estrategias para recompensar comentarios apropiados al igual que actividades de habilidades sociales para enseñar maneras apropiadas de obtener la atención de un compañero. La economía con fichas, consejería y otras intervenciones que incluyen apoyo de compañeros y familia pueden ser necesarias para poder cambiar el comportamiento. A veces los niños no realizan el comportamiento apropiado simplemente porque ellos no ven valor en él. Prácticas efectivas de enseñar que vinculan la instrucción con resultados de la vida real pueden ayudar al niño a encontrar significado a las actividades de aprendizaje. Las estrategias de motivación para niños más grandes son más efectivas cuando se personalizan a sus metas de la vida. Ejemplo: Andrea quiere ser una estilista cuando se gradúe. Ella no ve ningún valor en aprender historia y raramente completa sus tareas. Consejería en carreras pudiera ser parte de las estrategias planificadas para enseñar a Andrea que tiene que pasar historia para poder graduarse y ser aceptada en el programa de la escuela de belleza del colegio de la comunidad. Conectarla con alguien del colegio de la comunidad o arreglar un tour pueden considerarse como estrategia. Reforzamiento externo puede ser necesario para proporcionar motivación para aprender una habilidad o comportamiento esperado. El equipo debe de discutir el uso de recompensa externa tal como comidas, juguetes, actividades, o tiempo libre para seleccionar esas que serían más efectivas. Tenga cuidado. A veces el reforzamiento para comportamiento positivo puede causar más comportamientos problemáticos. La recompensa externa debe gradualmente reemplazarse con recompensas que ocurren más naturalmente tal como buenas calificaciones, aprobación de los demás, o el orgullo que viene con el éxito. El Plan de Intervención del Comportamiento debe incluir un proceso para desvanecer las recompensas externas a través de con reforzamiento natural al mismo tiempo. Jennifer es recompensada con palomitas al mismo tiempo que con elogios verbales específicos por completar su tarea. “Jennifer, has completado tu tarea esta semana. ¡Debes estar muy orgullosa de tu esfuerzo!” La meta a largo plazo es que el orgullo personal de Jennifer de completar sus tares se convierta en el “pago”.

Parents Reaching Out

46

Otoño 2010

Dirigiéndose a Ambos la Deficiencia de Habilidad y la Ejecución Los equipos de IEP deben considerar todas las intervenciones positivas que eviten el castigo como opción. El castigo seguido hace el comportamiento peor. El castigo es un medio que controla el síntoma del problema y no se dirige a la función del comportamiento. Las intervenciones basadas en control nada más reprimen el comportamiento y tal vez causen que el comportamiento problemático vuelva aparecer en otras maneras inapropiadas. La fundación para planificar intervenciones debe ser un sistema a nivel escolar de intervenciones positivas combinadas con consecuencias claramente definidas que sean comprendidas por todos. Los comportamientos problemáticos pueden requerir una combinación de técnica y apoyos que incluyen: Apoyos: • Modificación de currículo o ambiente •

Apoyo del consejero de la escuela o psicólogo de la escuela

•

Apoyo de un mentor o compañero amigo

•

Reforzamiento externo por controlar apropiadamente el enojo

Habilidades: • Reconocer los signos físicos del enojo personal •

Usar habilidades de relajación

•

Aplicar habilidades de solucionar problemas

•

Practicar las habilidades de comunicación

Modificar el Ambiente de Aprendizaje Además de los factores de habilidad y motivación, la valoración del comportamiento funcional puede revelar condiciones dentro del ambiente de aprendizaje que pueden precipitar el comportamiento problemático. Los activadores pueden incluir desde factores en el arreglo físico del salón de clases o la asignación de asientos para tareas académicas que son muy demandantes o muy aburridas. Una simple modificación del currículo o el ambiente puede ser suficiente para dirigir el comportamiento problemático específico y debe de ser parte del plan escrito. Las estrategias pueden incluir:

• Usar horarios que alternan periodos de • Usar cronómetros de día u hojas de estar sentado movimiento.

con

periodos

de

asignación para organizar proporcionar reforzamiento.

tareas

y

• Área de trabajo del estudiante se mueve • Revisar el patrón de asientos para reducir

•

lejos de centros de actividad u otras distracciones • Cambiando la asignación del salón de clases para acomodar mejor el estilo de aprendizaje.

Parents Reaching Out

47

interacciones negativas entre compañeros. Proporcionar tiempo para que el niño haga las transiciones de nuevas o diferentes actividades.

Otoño 2010

Seleccionando Estrategias de Intervención Positiva Las estrategias de intervención deben ser conectadas y apoyadas por los datos colectados durante la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA). Las siguientes intervenciones no son un menú de opciones o soluciones ‘uní-talla’. La FBA guía la selección. Las sugerencias se han adaptado de la “Valoración de Comportamiento Funcional e Intervenciones Positivas: Lo Que los Padres Necesitan Saber” por Dixie Jordon (Centro PACER). Las rutinas y expectativas claras para todos los estudiantes proporcionan una fundación sólida para seleccionar intervenciones más específicas al niño para dirigir comportamientos problemáticos identificados. Revisar las reglas del salón de clases diariamente y demostrar respuestas aceptables, si es necesario. Recuérdeles a los estudiantes las reglas. “Recuerde, nuestras reglas dicen: Mantenga las áreas alrededor de nosotros limpias.” Involucre a los estudiantes en juegos de actuación para demostrar las reglas. Si los recordatorios no le dan dirección al comportamiento, entonces siga con las consecuencias establecidas. •

Elogio verbal especifico: Ser observador. Buscar oportunidades para proporcionar elogios verbales o reforzamiento de fichas. Sea específico. ¡Sorpréndalos haciendo algo bueno!

•

Frases Positiva: Dígale al niño exactamente que comportamiento es esperado no solamente el que no es esperado. Incluya reforzamiento para llevar acabo el comportamiento deseado.

•

Planee ignorar: Planee ignorar comportamientos específicos que están dirigidos a obtener la atención del maestro u otos. No use este enfoque para problemas de compañeros. ¡Ignorar se lleva practica—usted debe planear hacerlo! Ignorar planeado puede funcionar para: 1. Gritar las respuestas en clase 2. No tener material listo para la clase 3. Interrumpiendo al maestro 4. Chiflar o tararear

•

Pistas de Prevención (interferencia de señales): Este es un sistema de señales que se usa como una alerta para el niño de que esta haciendo algo inaceptable. Levantar la ceja, mover la cabeza, verlo a los ojos, apuntar hacia una silla para el estudiante que anda caminando, etc., puede transmitir la necesidad de poner atención o de parar los comportamientos antes de que escalen. No sonría o enseñe aprobación cuando use pistas de prevención.

•

Centro de Proximidad: El maestro u otro miembro del personal se para más cerca del niño que empieza a tener un problema de comportamiento. Es menos efectivo mover al niño más cerca del maestro. Control de proximidad no debe usarse si el niño ve esto como una amenaza. Esta estrategia es útil cuando tiene que dar direcciones o durante periodos de pregunta-respuesta. Puede ser efectivo en combinación con pistas de prevención.

•

Advertencia Silenciosa: Ponga tarjetas con pistas discretamente en el escritorio del joven como recordatorio de cambiar el comportamiento o privadamente llame la atención hacia las reglas puestas.

Parents Reaching Out

48

Otoño 2010

•

Anime preguntas o solicite ayuda: Invite a los niños a que hagan preguntas o pidan ayuda. Fíjese en el lenguaje corporal o gestos de la cara que indiquen la necesidad de clarificación. Nunca detenga la ayuda para esos que son muy vergonzosos o enojados para preguntar.

•

Mensaje de “yo”: Estas son intervenciones verbales de 3 partes para ayudar a los estudiantes a comprender el impacto del comportamiento: 1. Describe el comportamiento 2. Describe sus efectos en el maestro y otros 3. Describe los sentimientos del maestro sobre el mal comportamiento. Ejemplo: Cuando interrumpes a otros, no puedo oír sus respuestas. No estoy contenta porque me gustaría que todos tuvieran la oportunidad de responder a las preguntas.

•

Control de tocar: Para usar el control de tocar, el maestro debe ser sensible a las necesidades individuales del estudiante. ¡Algunos pueden percibir cualquier forma de tocar como agresión! Usar el control de tocar involucra contacto físico ligero, no agresivo, tal como poner una mano en el hombro del estudiante, tomar la mano del niño para guiarlo a su escritorio, etc. El control de tocar no debe de usarse en los siguientes instantes al menos que estén apoyados por recomendación médica o psicológica. 1. Tiene historia de violencia 2. Ha sido abusado físicamente 3. Ha resistido maltrato o se sospecha que ha resistido maltrato 4. Esta experimentando ansiedad, episodios de paranoia, alucinaciones visuales o auditivas, o episodios sicóticos

•

Formando el comportamiento: Reforzar el comportamiento que está cerca al comportamiento deseado y gradualmente incrementar el criterio para reforzar hasta llegar a la meta deseada.

•

Oportunidades de servicio: Busque ocasiones o lugares para que el niño sea de servicio a otros tal como: líder de línea, recolección de comida, actividades del centro para personas de la tercera edad u otros eventos de la escuela/comunidad como medio de reconocer el valor de si mismo.

•

Transiciones Suaves: Proporcione aviso con tiempo de cambios en rutinas o entre actividades que le permitirá al niño preparase para estos cambios.

•

Horarios: Ponga comportamiento de prioridad baja antes de comportamiento de prioridad alta – tal como programar ortografía antes del receso.

•

Auto-Monitoreo: Enseñar a un niño como mantener un monitoreo de sus propios comportamientos construye control interior y auto-determinación. Listas de revisiones individuales o gráficas pueden usarse para enseñarle al niño como anotar comportamientos identificados.

Use el enfoque menos intruso para disciplinar, siempre que sea posible. Evite disciplina enfrente de los compañeros del niño. Mantenga su dignidad intacta. Los estudiantes pueden obtener poder por atreverse a “ponerse” en desacuerdo con el maestro. Parents Reaching Out

49

Otoño 2010

Proporcionando un Sistema Pro-activo de Apoyos Los planes exitosos de intervención del comportamiento incluyen apoyos que pueden ser necesarios para ayudar a los estudiantes a tener un comportamiento apropiado. Los apoyos deben ser planeados para asistir no sólo al estudiante, sino también al personal de la escuela que trabaja con el niño, así como a la familia. Los individuos que jugarán un papel de ayuda en el plan de intervención, deben comprometerse al plan y tener expectativas y responsabilidades claramente definidas. No es suficiente el sólo mostrar la necesidad de apoyo e incluirlo en el Plan de Intervención del Comportamiento escrito. Se deben compartir expectativas específicas del plan con la persona que proporcionará ese apoyo. Es importante incluir en el plan escrito un sistema de comunicación para el seguimiento, para asegurar que los apoyos estarán en su lugar. IDEA requiere que alguien del distrito escolar que pueda comprometer los recursos del distrito sea miembro del equipo de IEP. Más allá de este requerimiento, el apoyo de crear administradores de nivel y liderazgo en el distrito son esenciales para los resultados positivos del Plan de Intervención del Comportamiento. Los planes pueden involucrar la programación de asignaciones para el personal, o entrenamiento así como, equipo especializado o materiales que requieran recursos financieros. Lo más pro-activo e inclusivo que sea el plan de intervención del comportamiento y lo más cerca alineado a la valoración del comportamiento funcional – es más probable que tenga éxito. •

Consejeros, trabajadores sociales y psicólogos de la escuela están entrenados para proporcionar apoyo, con respecto a las habilidades sociales o entrenamiento para el manejo del enojo, para el niño, así como consultas con la familia o el personal.

•

Los compañeros son un recurso no utilizado para el apoyo académico y del comportamiento. Las tutorías y las actividades de resolución de conflictos en parejas con compañeros seleccionados cuidadosamente, pueden cubrir las necesidades del estudiante para la atención de maneras apropiadas.

•

Las familias pueden proporcionar apoyo estableciendo un centro de tarea en la casa y desarrollando un programa de tareas.

•

Los maestros y los para-profesionales puede proporcionar apoyos académicos y modificaciones curriculares para dirigir y reducir la necesidad del estudiante de evitar situaciones desafiantes académicamente.

•

Los terapeutas del Habla y del Lenguaje, Ocupacionales y Físicos tienen muchas estrategias que pueden proporcionarle al niño maneras alternas de responder a situaciones o ser utilizadas por el personal o la familia en dirigir el problema de comportamiento del niño.

Parents Reaching Out

50

Otoño 2010

Estrategias de Des-intensificación Positiva y del Manejo de Crisis Las estrategias de des-intensificación positiva son intervenciones positivas utilizadas cuando otras estrategias de intervención planeadas no son efectivas o cuando el comportamiento del estudiante comienza a exceder los límites apropiados. Estas estrategias involucran el breve uso de técnicas seguras y positivas para interrumpir una cadena de comportamientos o para re-dirigir al individuo hacia un comportamiento apropiado. Este acercamiento debe ser considerado como una estrategia para manejar la intensificación del comportamiento antes de que alcance un punto en el que requiera una intervención de emergencia o condicional. Utilice Periodos de Enfriamiento Tiempo personal de descenso puede des-intensificar una situación. Si el comportamiento del estudiante se intensifica al punto de alteración, se debe de planear un periodo de enfriamiento lejos de los activadores causantes del problema de comportamiento. Esto se le explica al estudiante como un tiempo para ganar auto control, no como un castigo. La cantidad de tiempo y el proceso variará con cada estudiante. El equipo debe de considerar los ambientes en los que el comportamiento puede intensificarse y planear desde ahí. Las oportunidades de tomar decisiones que eviten reacciones dramáticas de comportamiento son más propensas a maximizar el interés del estudiante en el salón de clases. Tome Tiempo para Escuchar Activamente Escuchar activamente es una herramienta efectiva para des-intensificar el problema de comportamiento. Esta estrategia involucra el escuchar los comentarios del niño, observar el comportamiento cuando él esta enojado y hacerle saber al niño que está consiente de que está pasando por un tiempo difícil. • Reconozca los sentimientos del estudiante y trate de re-dirigir, así como salir a caminar y el hablar acerca de lo que está pasando. •

Pregúntele al estudiante que es lo que le está molestando para asistirlo con una solución al problema. Esto puede llevar a oportunidades para enseñarle reglas y comprender las necesidades de otros.

•

Evite gestos y declaraciones de no apoyo cuando el estudiante este enojado.

•

Evite luchas de poder. Insistiendo en que el estudiante responda a las direcciones o demandas, seguido lleva a episodios más frecuentes o agresivos de comportamiento alterado.

•

Encuentre maneras de motivar al estudiante a participar en eventos de su nivel de comodidad. Aumentar los sentimientos de control ayuda a darle forma al comportamiento gradualmente.

Las Sesiones de Interrogatorio de Incidentes Ayuda a Reducir Futuros Incidentes Aprender de una situación de crisis puede ser una estrategia efectiva del manejo de crisis para prevenir futuros incidentes. Las reuniones de interrogatorio seguidas de un incidente de crisis proporcionan una oportunidad para el personal, niño, y su familia para discutir sus sentimientos y percepciones de la crisis. Ellos pueden ser utilizados para establecer un plan para reducir la necesidad de futuras intervenciones de seguridad de emergencia. Las sesiones deben incluir: al niño involucrado, los miembros del personal involucrados, los miembros de familia, y los testigos. Logrando Mejores Resultados para Niños y Familias, Child Welfare League of America, Washington, DC 2004

Parents Reaching Out

51

Otoño 2010

Planes de Contingencia para Situaciones de Crisis Un plan de contingencia es un progreso de las intervenciones y apoyos basado en el grado del problema de comportamiento. Los planes deben de comenzar con por lo menos intervenciones impertinentes tal como re-dirigir al estudiante o reduciendo las demandas de tareas. Si esto no funciona, entonces el plan incluirá el siguiente nivel de intervención. Utilizando un y si-luego enfóquese, el equipo puede determinar el tiempo de ciertas intervenciones e identificar personas clave como apoyos. Es importante que el personal trabajando con el estudiante sepa los apoyos disponibles para ellos así como el niño. Un plan efectivo de contingencia será utilizado cuando: • La comunicación del estudiante, padre u otra persona muestra evidencia de un tensor que puede afectar la respuesta del estudiante a un plan efectivo existente. El padre puede reportar una noche sin sueño, el regreso del patrón de ataques, u otros eventos que pueden llevar a más dificultad en la escuela. El desarrollar un sistema de comunicación puede cortarle el paso comportamientos retadores. •

Cambios repentinos aparecen en el comportamiento del niño que pueden ser una señal de alerta temprana de comportamientos retadores que muestran una necesidad de estrategias específicas para una intervención directa. Información de la Valoración del Comportamiento Funcional (FBA) puede guiar al equipo a planear un plan de contingencia cuando ciertos cambios en su comportamiento comienzan a ocurrir.

¡Conozca a Sam! Sam es un niño competente de doce años quien ama jugar básquetbol. Sus habilidades de lectura y matemáticas están en el nivel de su grado pero sus calificaciones son reprobatorias a causa de asignaciones incompletas. Él tiene dificultad con las tareas de escribir y de relaciones con sus compañeros. Sam desafía a la autoridad en el hogar y en el salón de clases negándose a completar las tareas. Él es argumentativo y agresivo con los adultos y compañeros de clase llevando a incidentes que han resultado en suspensión. Él ha sido diagnosticado con un Desorden de Déficit de Atención. El equipo de IEP utilizó datos de la Valoración de Comportamiento Funcional (FBA) para identificar los “activadores” para su comportamiento. La mamá de Sam tomó un rol activo en desarrollar un Plan de Intervención de Comportamiento con apoyos y estrategias para des-intensificar el problema de comportamiento. También se desarrollo un plan de contingencia para Sam. Cuando Sam se comporta desafiante y se niega a hacer su trabajo… Paso 1:

El personal usa el escuchar activamente y parafrasea la petición. (Monitorea el lenguaje corporal.) Un espacio de trabajo alternativo puede ser proporcionado.

Paso 2:

Proporciona instrucción de uno-a-uno en tonos calmados. (Está disponible un apoyo identificado del maestro en el salón de clases en seguida.)

Paso 3:

Sam deja el cuarto con una persona identificada como personal, para recibir asistencia. (Re-dirección de enfriamiento.) Actividad identificada como “camina y habla” realizado alrededor del campo.

Paso 4:

Conferencia por teléfono con la madre. (Apoyos proporcionados conforme sean necesarios por el orientador/psicólogo de la escuela.)

Paso 5:

Re-convoca un IEP de emergencia.

Parents Reaching Out

52

Otoño 2010

Considere la Prevención a Largo-Plazo El Plan de Intervención del Comportamiento debe de sostener tantas metas de corto plazo como de largo plazo. Nosotros alentamos a los equipos de IEP a que considere lo siguiente: Haga Adaptaciones de Largo-Plazo Los estudiantes que tienen una larga historia de comprometerse en comportamientos desafiantes son propensos a necesitar apoyo continuo para mantener las nuevas habilidades aprendidas. Considere qué cambios pueden hacerse en las rutinas diarias del estudiante para apoyar las nuevas habilidades. Las adaptaciones a largo-plazo ayudarán al estudiante a mantener las alternativas deseadas. El enseñar al estudiante a auto-monitorearse y autoevaluarse es una herramienta que puede convertirse en una habilidad de por vida. Las metas que construyen habilidades en la resolución de problemas, la relajación y comunicación incrementan la habilidad del estudiante de convertirse en un miembro productivo en la comunidad. Mejore los Factores de Estilo-de-Vida Relacionados para la Calidad de Vida en General La satisfacción del estudiante con los eventos diarios en su vida es esencial para el éxito de la intervención. Todos los estudiantes necesitan oportunidades de ser comprometidos en actividades significativas y de participar en actividades comunitarias. Ellos necesitan oportunidades de escoger y controlar sus relaciones personales positivas con otros así como un ambiente seguro y saludable. La calidad de vida puede ser una barrera de intervenciones exitosas y pueden contribuir directamente en el comportamiento retador del estudiante. Ejemplo: Una intervención de comportamiento diseñada para reducir los actos de comportamiento de un adolescente trabajando en un programa vocacional no es probable que sea exitoso si el joven odia el trabajo. De hecho, la razón de sus acciones puede ser para que lo saquen del programa. Un efectivo plan de apoyo del comportamiento debe considerar que los factores del estilo-de-vida que influencian el comportamiento retador y como puede ser mejorado para asegurar el éxito a largotérmino. Facilite la Inclusión Muchos estudiantes con un comportamiento desafiante persistente han sido excluidos de las actividades diarias de la comunidad de la escuela precisamente por esos desafíos. Un apoyo efectivo de comportamiento facilita el proceso de inclusión. De cualquier manera, la inclusión no es un “programa para después” para ser dirigido una vez que el comportamiento del estudiante este bajo control. Necesita ser visto como una parte integral del programa. Si los estudiantes con comportamientos desafiantes son segregados y luego se intenta la intervención, normalmente ocurre la falla por las intervenciones del comportamiento diseñadas para los ambientes segregados no combinan con los ambientes inclusivos. Considere estrategias para facilitar la inclusión en el comienzo de la programación. Determine los pasos necesarios para facilitar la inclusión. Planee el hacer intervenciones de comportamiento portables y aceptables con los ambientes inclusivos. Después de todo, ¿cómo determina que el plan es exitoso si sólo encaja un único ambiente? Parents Reaching Out

53

Otoño 2010

Implementando el Plan de Intervención del Comportamiento El equipo de IEP ha trabajado duro para llegar a este punto. Ellos han reunido información, compartido ideas, investigado posibilidades y juntado sus recursos. Ellos han discutido su nivel confidencial con cada componente del plan y han seleccionado estrategias con un alto nivel de confidencialidad para asegurar que el plan está diseñado para cumplir con el problema específico de comportamiento del estudiante. El plan describe apoyos y estrategias para enseñar nuevas habilidades. ¡Se ve genial en papel! El plan no vale la pena en el papel en el que se imprime si todo se detiene aquí. El plan debe ser puesto en acción en la vida del niño día-a-día. Los jugadores clave deben de permanecer involucrados e informados si el plan parece ser exitoso. •

El Plan de Intervención del Comportamiento es un documento basado en la Valoración de Comportamiento Funcional. Éste no puede ser sólo llenado y olvidado. Las familias y el personal trabajando con el niño deben recibir una copia y comprender lo que significa.

•

Revise y discuta el plan con el niño. El niño necesita entender que el plan está puesto para su beneficio. Éste no es algo hecho a ellos. El niño necesita apropiarse del plan, si éste va a ser exitoso.

•

Las necesidades de entrenamiento de todos los adultos deben de ser identificadas y cubiertas. El implementar el plan puede requerir nuevas habilidades o entrenamiento recordatorio para afinar bien las habilidades existentes. Los financiamientos de IDEA recibidos por el distrito pueden ser utilizados para el entrenamiento de padres y personal para apoyar al niño. El entrenamiento debe llevarse a cabo de una manera programada. Un taller de tres meses camino abajo no preparará al personal para cumplir las necesidades inmediatas del niño. Se debe llevar a cabo un sistema de tutoría, monitoreo y entrenamiento.

•

Los maestros del salón de clases implementando el plan necesitarán apoyo del director de la escuela y/o distrito. La colaboración del personal es esencial para iniciar el plan.

•

Los elementos críticos del plan de comportamiento deben ser incluidos en las preparaciones del maestro para un sustituto. Muchas escuelas tienen paquetes para sustitutos conteniendo procedimientos estándar para el salón de clases. Información que identifica al personal clave para apoyo y simples técnicas de des-intensificación pueden hacer un mundo de diferencias cuando un sustituto toma un salón de clases.

•

Es importante siempre recordar que este plan es un trabajo en progreso. Las familias y las escuelas necesitan mantener comunicación para compartir lo que está funcionando para el niño así como las intervenciones que no fueron exitosas. Ellos deben continuar su trabajo como súper detectives para afinar bien el plan para cubrir las necesidades del niño.

• El Plan de Intervención del Comportamiento debe ser monitoreado continuamente para la efectividad en una programación base. El programa de monitoreo debe ser escrito en el plan.

Parents Reaching Out

54

Otoño 2010

Evaluando el Plan de Intervención del Comportamiento Es buena práctica para los equipos de IEP incluir dos procedimientos de evaluación en un plan de intervención. Un procedimiento debe ser diseñado para monitorear la efectividad del propio plan. Esto asegurará que los apoyos están en su lugar y que el plan está siendo apropiadamente implementado. La otra evaluación debe ser diseñada para medir los cambios en el comportamiento. El equipo debe especificar un método de comunicación que mantendrá a todos al día en el éxito del plan o en la señal de la necesidad de cambios. Los equipos de IEP deben determinar un límite de tiempo para la implementación y revaloración. Ellos deben especificar el grado de cambio de comportamiento consistente con la menta de toda la intervención. Inicialmente, los equipos deben ser preparados para reunirse frecuentemente para evaluar el progreso y ajustar las estrategias. Algunas veces, después de que un plan se esta llevando a cabo un blanco de comportamiento particular puede se cubierto con cambios mínimos y proporcionar información para apuntar a otros comportamientos con diferentes intervenciones. Los planes significativos necesitan ser revisados por lo menos anualmente o más frecuentemente dependiendo del progreso obtenido del estudiante y revisado como sea apropiado. El punto es basar todas las evaluaciones en el éxito del estudiante.

Planes Efectivos de Intervención del Comportamiento Significa ¡TRABAJO EN EQUIPO! La evaluación funcional del comportamiento del estudiante les permite a los equipos de IEP desarrollar Planes de Intervención del Comportamiento (BIP) más efectivos y eficientes. El enfoque debe ser en incrementar la capacidad del estudiante de beneficiarse de la instrucción. Esto toma trabajo en equipo y tiempo para planear intervenciones para un niño en específico que desalientan los comportamientos inapropiados mientras se enseñan comportamientos alternativos que proporcionan las oportunidades para el éxito. Los resultados de largo-término significan que las escuelas pueden proporcionar ambientes educacionales que cumplen con las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. ¡Las familias pueden ver sus sueños tomar vuelo! Apoyos exitosos de comportamiento se enfocan en soluciones a largo-término y no reparaciones rápidas. El planear esfuerzos debe balancear resultados positivos en interacciones académicas y sociales. Nosotros no podemos permitir la continuación de las prácticas de remover a los estudiantes de oportunidades para aprender y lograr como quien dice el control de los problemas de comportamiento. Nosotros podemos hacerlo mejor. Nosotros podemos romper el ciclo de fallas. Comprender la naturaleza de comportamientos desafiantes y traer cambios durables y significativos en la vida de un niño no se puede esperar que ocurra rápido. Cubriendo los problemas de comportamiento requiere intervención directa, construcción de habilidades, des-intensificación, manejo de la crisis y prevención a largo-término. El proceso requiere comunicación, cooperación y resolución de problemas para cerrar resultados positivos para un niño con comportamientos desafiantes. ¡Vale la pena mientras se tienen inversiones! Parents Reaching Out

55

Otoño 2010

No se Salga del Camino Una buena lisa de verificación proporciona seguridad de calidad de los esfuerzos enfocados para mejorar los resultados para los estudiantes con problema de comportamiento. Esta lista de verificación guía los procesos utilizados en Todos los Apoyos de Comportamiento Positivo de la Escuela, modelo desarrollado por George Sugai y Rob Horner. Lista de Verificación Implementada en la Auto-Valoración del Comportamiento Funcional Paso

1. Reúna Información

2. Desarrolle Resúmenes de Declaraciones

3. Confirme los Resúmenes de Declaraciones

4. Desarrolle un Resumen del Camino Competente del Comportamiento

Actividad

Condición

1. Incluya individuos clave en las reuniones de acción inicial.

S

N

2. Revise los archivos relevantes.

S

N

3. Reúna información de observación informal directa.

S

N

4. Entreviste a los individuos que tienen experiencia directa con el estudiante.

S

N

1. Defina el problema de comportamiento en términos observables.

S

N

2. Identifique rutinas diarias que están y no están asociadas con el problema de comportamiento.

S

N

3. Identifique eventos activadores previos.

S

N

4. Identifique eventos que se mantengan consecuencias. Seleccione UNO, el más efectivo, que mantenga un refuerzo.

S

N

5. Identifique posibles eventos de ubicación/operaciones de establecimiento.

S

N

6. Desarrolle resúmenes de declaraciones basados en 1.5.

S

N

7. Determine el nivel de acuerdo/confidencialidad que tienen los individuos en las resultantes declaraciones resumidas.

S

N

1. Reúna información formal de la observación directa, acerca del comportamiento, antecedentes y consecuencias.

S

N

2. Determine si la información de la observación directa confirma el resumen de la declaración.

S

N

1. Identifique el reemplazo del comportamiento deseado (objetivos de largo-plazo).

S

N

2. Identifique las consecuencias de refuerzo comunes para el reemplazo del comportamiento deseado.

S

N

3. Comportamiento(s) identificado de reemplazo alternativo basado en la función del problema de comportamiento (objetivos a corto-plazo).

S

N

4. Determine el nivel de acuerdo/confidencia en el resumen del camino competente.

S

N

Parents Reaching Out

56

Plan de Acción

Si el acuerdo/confidencialidad es alta (4-6), vaya al Paso 3. Si es bajo (