DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

A todas aquellas personas que en algún momento sufren o han sufrido algún tipo de discriminación por razón de su orientación sexual o identidad de género.

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GUÍA DIDÁCTICA DEL PROYECTO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES Y SOSTENIBILIDAD DEL GOBIERNO DE CANARIAS;

“DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN”

Ideado y diseñado por el Colectivo LGBTI ALGARABÍA Tercera Edición.2014 Autores y autoras: SEGUNDO CABRERA PÉREZ BEATRIZ ZAMORA MANSO Mª EUGENIA SAN GIL SÁNCHEZ LUIS E. GARCÍA SÁNCHEZ Ilustraciones: DAMIÁN RODRÍGUEZ CD

DANIEL MINGUEZ 3

DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

ÍNDICE 1 Introducción

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2 Objetivos

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3 Cómo trabajar con la exposición A Panel sexo-género.

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A.1 Preguntas sobre el panel sexo-género A-2 Actividades adicionales B Panel orientación sexual B.1 Preguntas sobre el panel orientación sexual B-2 Actividades adicionales C Panel Igualdad de Género C.1 Preguntas sobre el panel Identidad de Género C-2 Actividades adicionales D Panel Historia

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D.1 Preguntas sobre el panel Identidad de Género D-2 Actividades adicionales E Panel Diversidad familiar E.1 Preguntas sobre el panel Diversidad familiar E-2 Actividades adicionales F Panel LGTB fobias F.1 Preguntas sobre el panel LGTB fobias F-2 Actividades adicionales

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4 Materiales de ampliación

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5 Enlaces de interés

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6 Aclaraciones sobre la guía

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Anexo 1 Anexo 2

Cuestionario Situaciones de aprendizaje

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DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN 1. Introducción El objetivo de esta exposición es construir, a través de la educación, entornos donde se reconozca la diversidad como un elemento enriquecedor y sin ningún tipo de prejuicio y discriminación. En este sentido, la Ley Orgánica 2/2006 de 6 de mayo de Educación (LOE) es meridianamente clara: entre los fines de la educación se encuentra el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual. En los centros educativos existe, aún hoy, una carencia educativa en diversidad afectivo-sexual que hace que todavía pervivan entre las personas jóvenes preocupantes niveles de rechazo a los compañeros y las compañeras «distintos» en materia sexual. Algunos estudios nos hablan de que un 30% de alumnos varones no aceptan la homosexualidad masculina. El rechazo a la transexualidad todavía es mayor. Por otra parte, provoca que la población adolescente LGBT (lesbianas, gais, bisexuales y transexuales), o aquellas personas jóvenes que tienen dudas, respondan desde el miedo, la inseguridad o la vergüenza, cuando no desde la exclusión: hablamos de un número que oscila entre los 22 000 y los 33 000 adolescentes en Canarias. Otros estudios nos enfrentan a una cifra terrible: el 55% de esta población de jóvenes (el 65 % de los varones) afirma haber sufrido distintos niveles de violencia a causa de su orientación sexual o su identidad de género. Tampoco debemos olvidar que la no aceptación de la orientación sexual o identidad de género es una de las principales causas de suicidios en adolescentes1. Para comprender globalmente la cuestión, hay que recordar de igual modo que al sistema educativo están llegando cada vez más hijas e hijos de personas LGBT. Siempre han existido, pero ahora el régimen de libertades en el que vivimos está permitiendo que esta población esté creciendo exponencialmente día a día. 1-Ver estudios en el punto 4.A

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No debemos olvidarnos de estas familias, madres y padres LGBT, que se quejan, con frecuencia, de que deben realizar un esfuerzo suplementario y permanente para asegurarse de que el profesorado las visibilice y que sus hijas e hijos no sientan que sus hogares no existen, que no importan. Esta situación no puede continuar. Es loable que estos y estas progenitores y progenitoras se impliquen en la educación de sus hijos e hijas, pero la intención de considerar la diversidad familiar por parte del profesorado ha de estar previamente garantizada.

2. Objetivos de la exposición  Educar en la diversidad sexual y de género en el aula de manera normalizada.  Favorecer el respeto a las diferencias afectivo-sexuales personales y familiares.  Prevenir el acoso, el sexismo, el abuso sexual y la LGBT-fobias.

3. Cómo trabajar con el alumnado a través de la exposición

Esta exposición cuenta con 6 paneles, que a modo de bandera Arco Iris, nos presenta la diversidad en cuestiones de orientación sexual e identidad de género, una diversidad que existe en la vida cotidiana y que, sin lugar a dudas, existe en cualquier centro educativo de Canarias. En ella se abordan temas como la orientación sexual, la identidad de género, la diversidad familiar, el sexo y el género, la historia de las personas LGBT y las LGBT-fobias. Todas estas cuestiones se acompañan de imágenes para que resulten más atractivas al alumnado, aunque somos conscientes de que esta exposición es sólo un primer paso para acercarnos y abordar esta temática. La exposición está pensada para que puedan visitarla todos los grupos del centro y debería completarse con algunas de las actividades que aquí les proponemos. Dividimos esta en paneles temáticos y planteamos una serie de cuestiones que el alumnado debería ser capaz de responder después de ver la exposición, además se añaden unas actividades que se pueden realizar con el alumnado una vez visionada. 6

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A. Panel de sexo-género. El sexo condiciona, el género limita

«Cuando nacemos se nos asigna un sexo legal (hombre o mujer), por observación de nuestros genitales, y como consecuencia se nos educa en un género (masculino o femenino)». Una educación en la diversidad sexo-genérica ha de plantearse visibilizar diversos modos de expresar el género y de vivir la identidad de género, desarticulando la confusión entre orientación sexual e identidad de género que heredamos de la cultura patriarcal. Para ello, es imprescindible comenzar por analizar lo natural y lo cultural en la diferencia entre mujeres y hombres, para entender la feminidad y la masculinidad como una construcción sociocultural. El marco teórico desde el que realizamos este análisis es el de la perspectiva de género que proviene y se fundamenta en la distinción entre el sexo y el género y es la perspectiva de análisis que el feminismo utiliza para poner de manifiesto y explicar la discriminación de las mujeres. Si el sexo hace referencia a las diferencias biológicas en los miembros de cualquier especie animal, a partir de las cuales se divide la especie en machos y hembras, el género hace referencia a las diferencias psicosociales en los miembros de la especie humana, a partir de las cuales nos dividimos en hombres y mujeres y nos construimos conforme a un patrón o modelo de masculinidad y feminidad (de lo que se considera ser mujer o ser hombre en nuestra sociedad). Por este motivo los seres humanos no somos simplemente machos y hembras, somos hombres, mujeres o l o que c a da p ers ona si ent e que e s, y nos construimos social y culturalmente como tales. Para aclarar los términos de sexo y el género los vamos a definir de la siguiente manera: Sexo2: suma de todos los elementos sexuados del organismo. Los principales son las gónadas (testículos y ovarios), los cromosomas (XY, XX), los genitales (pene y vagina) y las hormonas sexuales (testosterona y estrógenos). 2-Existen otras combinaciones que no se abordan en esta guía.

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Género: conjunto de características socioculturales que se consideran masculinas y femeninas y que se asigna a las personas en función de su sexo. La definición de sexo y género nos obliga a hablar de los roles de género, que han ido variando muy ampliamente a través de las diferentes culturas y de la historia. El rol es la función, el comportamiento que se espera de cada persona, por lo que los roles de género son un conjunto de normas de comportamiento, que se atribuyen a los seres humanos según se los identifique como hombre o como mujer. Los roles de género varían según las diferentes etapas históricas, las culturas, la influencia de la religión, etc. Por eso se entienden como una construcción social. En este panel también nos ha parecido importante nombrar el término intersexual, que es la condición de una persona que presenta de forma simultánea características sexuales masculinas y femeninas, en grados variables. Hay estudios que dicen que uno de cada 200 bebés que nacen es intersexual Estas personas poseen características genéticas y fenotípicas propias de «hombres» y «mujeres». Se da en distintos grados y con diferente frecuencia. Por ejemplo, las personas intersexuales pueden poseer una abertura vaginal, la cual puede estar parcialmente fusionada, un órgano eréctil (pene o clítoris) más o menos desarrollado y ovarios o testículos, los cuales suelen ser internos.

A.1. Preguntas sobre el panel sexo-género  ¿Qué es una persona intersexual?  ¿Cuál es la diferencia entre sexo y género?  ¿Qué son los roles de género?

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A.2. Actividades adicionales  Investiga qué sociedades contemporáneas reconocen el tercer género (tercer sexo).  ¿Qué es el travestismo? ¿Tiene que ver con el sexo o con el género?  Visionado de documentales y video-fórum sobre algún documental. Recomendamos los siguientes documentales: «La ciencia de los sexos» del programa de La noche temática. http://www.youtube.com/watch?v=G7EcvKLrvsM «Mi aventura intersexual» http://www.youtube.com/watch?v=_DSS31DqyGo A través del documental podemos plantear un debate sobre sexo y género.

B. Panel de orientación sexual. ¿Y a ti, quién te gusta? ¿Y a ti, quién te gusta? A día de hoy no existe una teoría científica que explique el porqué existen diferentes orientaciones sexuales o cómo es la orientación del deseo hacia las personas del mismo sexo, del otro sexo o de (ambos) los dos sexos. Es a partir de la adolescencia cuando se puede afirmar que se van orientando estos deseos. Por ello la importancia que tiene la escuela, al ser un espacio de la educación integral en estas edades de desarrollo. La escuela debe educar en la diversidad sexual y de género desde el aula y no debería centrar sus contenidos en la heteronormatividad (presuponer que todas y todos somos heterosexuales), existen otras orientaciones entre el alumnado y el profesorado que deben ponerse de manifiesto, visibilizarse para que nadie se sienta excluido. Es importante generar una idea de diversidad (lo normal es que seamos diversos) en las diferentes orientaciones sexuales de las personas. La orientación sexual es la atracción física hacia una persona por razón de su sexo. Una atracción constante hacia otra persona en el plano no sólo sexual o erótico, sino también emotivo, romántico y afectivo. Es por ello que utilizamos el término orientación afectivo-sexual. 9

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De este modo podemos hablar de

tres tipos de orientaciones afectivo- sexual, que no siempre

son un continuo a lo largo de nuestras vidas, pues esta orientación puede cambiar y no por ello debemos entender que nos sentimos confundidos o confundidas con nuestra orientación sexual, sino que los gustos y atracciones se van construyendo, definiendo o cambiando a medida que nos vamos conociendo y definiendo nuestra identidad. Los tres tipos de orientaciones afectivo-sexuales son los siguientes: La homosexualidad (del griego homo «igual» y del latín sexus «sexo») es una orientación sexual y se define como la atracción sexual, afectiva, emocional o/y sentimental hacia personas del mismo sexo/género. A las mujeres homosexuales se las denomina lesbianas (por la isla de Lesbos, lugar de nacimiento de la relevante poetisa Safo del s. VI) y los hombres homosexuales se los llama gai o gay (que en inglés antiguo significa «alegre»). La heterosexualidad es una orientación sexual que se caracteriza por la atracción sexual, afectiva, emocional o/y sentimental hacia personas de distinto sexo/género, en contraste con la homosexualidad. La bisexualidad es la atracción sexual, afectiva, emocional o/y sentimental hacia las personas del mismo o distinto sexo/género, que no necesariamente se tiene que producir en la misma etapa de sus vidas, ni de la misma manera, ni al mismo nivel e intensidad.

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Aún hoy en día, en muchos países del mundo, se sigue persiguiendo las orientaciones sexuales que no sean las normativas, incluso, en algunos casos con pena de muerte. En el mapa de la ILGA se ve claramente en que lugares del mundo tener una orientación sexual diferente a la heterosexual está castigado con la pena de muerte, cárcel, tortura, violencia o es perseguida... La variedad de abusos es ilimitada:  mujeres violadas para «curarlas» de su lesbianismo, a veces a instancias de sus progenitores y progenitoras;  personas procesadas porque sus relaciones privadas, mantenidas de mutuo acuerdo, se consideran un peligro social;  pérdida de la custodia de los hijos e hijas;  palizas de la policía;  agresiones y a veces homicidios en la calle («crímenes de odio»);  insultos frecuentes;  acoso escolar;  denegación de empleo, domicilio o servicios de salud;  denegación de asilo a personas que han conseguido escapar de abusos;  violación y otras torturas bajo custodia;  amenaza por hacer campaña en favor de sus derechos humanos;  incitación al suicidio;  ejecución estatal. Esta situación podemos estudiarla en el mapa de derechos LGBT a través del enlace:

http://old.ilga.org/Statehomophobia/ILGA_Map_2014_ENG.pdf

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B.1. Preguntas sobre el panel de orientación sexual  ¿Qué orientaciones sexuales conoces? ¿Cuáles?  ¿Qué es la bisexualidad?  ¿Qué es la heterosexualidad? B.2. Actividades adicionales  ¿Cuántas mujeres famosas lesbianas conoces? ¿Quiénes? Analiza el porqué se conocen menos mujeres que hombres homosexuales.  ¿Cuántas personas bisexuales famosas conoces? ¿Quiénes? Analiza el porqué la bisexualidad está más escondida que las demás orientaciones sexuales.  Textos recomendados para la lectura: Podemos utilizar artículos de periódicos p a r a que el alumnado lea sobre la homosexualidad en otras culturas: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/27/actualidad/1330310577 _794 728.html  El Spot «Contra la LesboFobia» https://www.youtube.com/watch?v=X5UK0GFXEJM&feature=related  Analizar cuáles son los problemas a los que se enfrentan los y las jóvenes para salir del armario en su familia, a través de la Guía de cómo decírselo a tu familia: http://felgtb.org/temas/bisexualidad/documentacion/i/136/257/guiacomo- decirselo-a-tu-familia C. Panel de identidad de género Otros términos que no podemos olvidar al hablar de diversidad sexual y de género son los siguientes: la identidad de género, la transexualidad, el transgénerismo y por último el término el cisexual. La identidad de género es la identificación de las personas con un determinado género (femenino/masculino/ambos/ninguno) independientemente del género asignado al nacer. No siempre la identidad 12

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de género de las personas se ajusta al sexo genital. La identidad de género es el sentimiento de ser hombre/ mujer /ambos o ninguno y la adhesión a ciertas normas culturales relacionadas con el comportamiento femenino o masculino, supone el sentimiento de pertenencia a un sexo. En el caso de las personas transexuales, la identidad de género no concuerda con el sexo de nacimiento.

Una persona transexual es aquella persona que nace con el sexo biológico de un género que no le corresponde. Por ejemplo, una persona que nace con genitales y características físicas de varón, pero que se siente mujer, o a la inversa.

Es importante diferenciar la orientación sexual de la identidad de género. Las lesbianas y los gais normalmente no sienten deseo de cambiar de sexo y las personas transexuales pueden ser, a su vez, tanto heterosexuales como homosexuales o bisexuales. Se debe utilizar el destino y no el origen para definir a la persona transexual, siendo hombre transexual (de mujer a hombre) o mujer transexual (de hombre a mujer). El proceso mediante el cual se rectifica el sexo asignado al nacer, por el real y más acorde a la identidad de género con ayuda de hormonas y, en algunos casos, también de cirugía, se conoce como «reasignación sexual, adecuación sexual o rehabilitación de fenotipo » y no como «cambio de sexo».

Mujer

transexual:

mujer que nace con genitales masculinos. Es una persona que siente, piensa y actúa como una mujer aunque naciera con genitales masculinos (biológicamente macho).

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Hombre transexual: hombre que nace con genitales femeninos. Es una persona que siente, piensa y actúa como un hombre aunque naciera con genitales femeninos (biológicamente hembra).

El término transgénero tiene varios significado según el contexto o país: 1) Persona que traspasa la barrera de los géneros tanto por sus ropas y accesorios como por sus actitudes y comportamientos (roles de género). 2) Transexual que no quiere realizarse la cirugía de reasignación de sexo (CRS) 3) Persona que no se define ni como hombre ni como mujer, sino como un género diferente a ambos, un nuevo género (genderqueer). 4) Persona que no se define a sí misma ni como travesti ni como transexual, sino en un punto intermedio entre ambos. 5) Término paraguas que incluye fetichismo, travesti, travestismo, transgeneridad y transexualidad, dentro del continuo transgenérico. Es un término más amplio que el de transexual y se usa para identificar a aquellas personas que a pesar de no sentirse bien con su sexo legal, no desean tampoco una adaptación completa al sexo legal contrario (tratamiento hormonal o cirugía de reasignación sexual). Por tanto, no todas las personas transgéneras son transexuales. Estas quieren vivir un rol distinto al asignado, manteniendo su cuerpo inalterable o parcialmente alterado, puesto que pueden sentir que no encajan en ningún género, en ambos, o en el género contrario. Actualmente están surgiendo otros términos para hacer referencia a la identidad de género. El término Trans como paraguas de todas las identidades o Identidades Trans* ( con asterisco) para aludir a aquellas personas cuya

manera de estar en el mundo , expresarse y presentarse hacen que no se auto-perciban ni sean percibidos por otras personas, dentro de lo que se espera típicamente del sexo que se le asignó en el nacimiento. (Raquel Lucas Platero,2014) Una persona cisexual es una persona cuyo sexo/género coincide con él sexo/género que se le asignó al nacer.

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C.1. Preguntas sobre el panel de identidad de género  ¿Qué es la identidad de género? ¿Es lo mismo identidad de género que orientación sexual?  ¿Qué es la transexualidad?  ¿Qué es la cisexualidad? C.2. Actividades adicionales  ¿Qué proceso tiene que seguir la persona transexual para modificar su cuerpo?  ¿Qué significa transgénero?  Visionado de documentales: «Menores transexuales» del programa Conexión Samanta: http://www.cuatro.com/conexion-samanta/programastemporada03/t03xp07-menores-transexuales/Samanta-Villar-transexualesmenores_3_1494480571.html «El sexo sentido» Documentos TV https://www.youtube.com/watch?v=PoJLRuS5D0U  Bibliografía recomendada:

Guía para jóvenes transexuales y sus familias: http://felgtb.org/rs/421/d112d6ad-54ec-438b-93584483f9e98868/807/filename/guia-para-jovenes-transexuales-y-susfamilias.pdf

D. Panel de historia. Algo de historia

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Desde que se recogen datos históricos, se conocen registros sobre la diversidad sexual en la antigüedad. Desde hace más de 20 000 años, en la India, existen las «Hijras» (tercer género) que lo forman hombres travestidos, mujeres transexuales y personas intersexuales. Antiguamente ocupaban una buena posición social, hasta la ocupación británica, que con el pensamiento transfóbico de la época, las obligó a vivir en la mendicidad y la prostitución. En Babilonia (2100-560 a. C.) también se documenta la existencia de la homosexualidad, que era considerada algo corriente y no se perseguía. Pero los primeros documentos escritos, que detallan prácticas homosexuales, provienen de la Antigua Grecia. Pocos documentos han sobrevivido hasta nuestros días sobre las relaciones lésbicas. Existen datos sobre ellas en el mundo Helénico y en el Antiguo Egipto. En la Edad Media se invisibilizó esta realidad, pero ya en el Renacimiento y gracias a resurgir el interés por los temas mitológicos, se volvió a evidenciar su existencia. En la época nazi las personas consideradas homosexuales fueron arrestadas, encarceladas o internadas en campos de concentración, donde muchas fueron asesinadas. Las personas homosexuales (hombres) dentro de los campos de concentración eran identificadas con un triángulo invertido de color rosa. En cambio a las lesbianas se las incluía dentro del grupo de personas consideradas antisociales como gitanos, prostitutas, vagabundos y se las marcaba con un triángulo negro. En el Régimen Franquista hubo leyes para perseguir y encarcelar a las personas LGBT, como la Ley de Vagos y Maleantes. Esta Ley que ya existía, fue modificada por el régimen franquista, para incluir la represión de los homosexuales, el 15 de julio de 1954. Las víctimas llegaron a ser internadas en campos de trabajo y colonias agrícolas, que eran auténticos campos de concentración. Un ejemplo cercano fue el de Tefía en la isla de Fuerteventura. Años después (1970) entró en vigor la Ley sobre Peligrosidad y Rehabilitación Social en sustitución de la anterior e imponía penas de prisión o internamiento en correccionales psiquiátricos, estuvo vigente hasta 1979 (inicios de la democracia en España). No olvidemos también que muchas mujeres lesbianas fueron recluidas por sus familias en conventos y clínicas psiquiátricas.

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D.1. Preguntas sobre el panel de historia  ¿Qué pasó en Tefía (Fuerteventura) durante el franquismo?  ¿Con qué símbolo se identificaban las mujeres lesbianas en la época nazi?  ¿Desde cuándo se conoce la existencia de relaciones homosexuales?  ¿Qué pasó en la segunda Guerra Mundial con las personas homosexuales (gais y lesbianas), bisexuales y transexuales?  ¿Quiénes son las «hijras»? ¿Y desde cuándo se conoce su existencia? D.2. Actividades adicionales  Investiga sobre los mitos y leyendas de la transexualidad a lo largo de la historia.  ¿Qué pasó el 28 de junio de 1969 en Nueva York?  ¿Por qué el 23 de septiembre es el día mundial de la visibilidad bisexual?  Videofórum sobre documentales o películas. Ejemplos:  «Electroshock. Juan Carlos Claver»  «La memoria silenciada. Campo de concentración de Tefía». Tinglado Film y Televisión Canaria.  «Bent» (1997). Sean Mathias E. Panel de diversidad familiar

«La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección por esta y por el Estado».

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La antropología social ha dado buena cuenta a lo largo de su historia de las muy diversas formas que tiene el ser humano de organizar la reproducción biológica, las relaciones sexuales, la residencia, la nutrición, el cuidado y otras tareas encomendadas al grupo social que en la mayor parte de occidente conocemos como familia (Segalen, 1992). A lo largo de las últimas décadas, en la sociedad canaria, ha habido cambios inminentes en la forma de la organización familiar: la incorporación masiva de las mujeres al mercado laboral, el reconocimiento de las familias formadas por personas del mismo sexo, la reducción del número de hijas e hijos en cada familia, el aumento espectacular de la adopción internacional, la llegada de inmigrantes de otros países. Estos cambios entre otros, han hecho que en Canarias pasemos del tipo de familia numerosa y extensa a otros tipos de familias como son: las familias monoparentales, familias homoparentales, familias multiétnicas, etc. A continuación vamos a definir los distintos tipos de familia que existen hoy en día en la sociedad canaria y que también se dan en el resto del estado español:  Hoy en día, hay familias con una sola madre o padre. A estas familias se las denomina monoparentales.  También hay familias en las que los hijos e hijas viven con su madre y/o padre y con algún familiar cercano, como puede ser abuelo o abuela. Estas familias se llaman extensas.  Hay otro tipo de familias en las que los hijos e hijas tienen diferentes madres y padres, es decir que entre los hermanos y hermanas tienen, quizás un padre en común, pero de madres distintas y así muchas variantes... Se las llama reconstituidas.  En cambio, cuando las hijas y los hijos viven con la madre y el padre, tenemos la familia nuclear.  Y por último, y no menos importante, están las familias en las que las hijas y los hijos pueden tener dos padres o dos madres. A estas familias se las llama homoparentales. Las parejas del mismo sexo pueden ser madres o padres a través de la 18

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adopción y de la inseminación artificial (sólo en el caso de las parejas de mujeres). Hoy en día la familia nuclear ya no es la única reconocida legalmente. Los modelos familiares no son estáticos, se transforman, cambian, se amplían... Lo realmente importante es el hecho de que sus componentes se quieran y estén unidos.

En nuestro país, el reconocimiento de la diversidad sexual y, por lo tanto, de la diversidad familiar ha pasado a formar parte de la legalidad a partir del reconocimiento del matrimonio, a través de la modificación del código civil, entre personas del mismo sexo, que entró en vigor el 3 de julio de 2005. Esta Ley posibilito la adopción conjunta por parte de una pareja del mismo sexo y ha permitido solucionar la situación legal de muchos y muchas gais, lesbianas y bisexuales que son madres y padres y de sus hijos e hijas en todo el Estado Español. E.1. Preguntas sobre el panel de diversidad familiar  ¿Qué tipos de familias existen hoy en día?  ¿Desde cuándo existe la ley del matrimonio igualitario en el territorio español?  ¿Qué métodos eligen las parejas del mismo sexo para tener hijas e hijos?

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E.2. Actividades adicionales  Investiga qué tipo de diversidades familiares existen en tu clase.  Debates a través de Cortos. «Modelos de familia»: http://www.youtube.com/watch?v=xv3KpQuvjuA  También podemos utilizar pequeños vídeos rodados por familias homoparentales que encontramos en la página de la FELGTB «Familiarízate»: http://www.felgtb.com/familiarizate/

F. Panel de LGBT-fobia HOMOFOBIA, BIFOBIA Y TRANSFOBIA

LESBOFOBIA,

Vivir libremente la propia orientación sexual e identidad de género, y expresarlas sin temor y en total libertad, son derechos humanos que no pueden cuestionarse en sociedades que consideran que han alcanzado un nivel de ciudadanía aceptable y que, además, como es el caso de España, presentan leyes, a priori, no discriminatorias por motivos de índole sexual. Sin embargo, como sabemos, la discriminación homófoba, lesbofóbica, bifóbica y transfóbica es una cuestión cotidiana en nuestra sociedad y, especialmente, en nuestras aulas, en las que el insulto más utilizado es «maricón» y en el que la presencia de las chicas lesbianas y chicos y chicas transexuales es prácticamente invisibilizado, siendo esta invisibilidad otra forma más de discriminación.

La homofobia significa el odio, rechazo o el miedo a la homosexualidad o las lesbianas, gais o bisexuales. Si el rechazo se produce hacia las personas transexuales entonces se llama transfobia.

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También el rechazo a los bisexuales y a las lesbianas tiene una denominación específica, bifobia y lesbofobia. La LGBT-fobia es equiparable al racismo, al sexismo o a la xenofobia. Las y los adolescentes lesbianas, gais, bisexuales y transexuales existen y forman parte del alumnado en los centros escolares lo mismo ocurre con el profesorado. Igual que el resto, tienen necesidad de ser aceptados, reconocidos, quieren enamorarse, imaginar un futuro. La realidad no es así en todos los casos, y la igualdad legal, que disfrutamos todas las personas en España, no se ha conseguido a nivel social. No siempre hay una aceptación de las personas LGBT y un respeto hacia ellas, las LGBT- fobias son realidades diarias en los centros de enseñanza, lugares donde los y las adolescentes pasan gran parte de su día, donde construyen su personalidad, hacen amigos y amigas, viven sus primeros amores… El primer paso para cambiar esa situación es conocer la realidad de las personas LGBT, trabajando desde el respeto a la diversidad como valor fundamental. Los estudios muestran que conocer personas LGBT reduce los niveles de LGBT- fobia drásticamente. Reconocer las diferentes formas de LGBT-fobia es el siguiente paso, fundamental, para combatir y erradicar la discriminación de las personas LGBT en nuestras aulas. Es por ello, que para poder combatirlas las vamos a nombrar a continuación: o LGBT-fobia cognitiva. Es aquella relacionada con las ideas y conceptos que se manejan sobre las personas LGBT. o LGBT-fobia afectiva. Es aquella relacionada con los sentimientos de rechazo que afloran en determinadas personas cuando se relacionan con personas LGBT (rechazo al contacto físico, incomodidad ante ellos, etc.). o LGBT-fobia conductual. Es aquella relacionada con los comportamientos hacia personas LGBT (insultos, burlas, agresiones físicas...). o LGBT-fobia institucional. Se refiere a las formas en que organismos gubernamentales, empresariales, profesionales, educativos o religiosos discriminan sistemáticamente por la orientación o identidad sexual. o LGBT-fobia interiorizada. La que sienten las personas LGBT interiormente y que nos les permite aceptarse como tales, debido fundamentalmente al sometimiento debido a la presión social. 21

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Las diferentes acciones que podemos hacer para combatir la LGBT-fobia en los centros educativos y acabar con ella, serían las siguientes:      

No presuponer que todas las personas somos heterosexuales. No reír los chistes discriminatorios, y no utilizar insultos como bollera, maricón, tortillera… No apoyar a quienes acosan o agreden a LGBT. Apoyar a las personas cuando sufren acoso. No mirar hacia otro lado: el SILENCIO nos hace cómplices. Dar información sobre la diversidad sexual y decir adónde puede acudir un compañero o compañera si tiene dudas.

F.1. Preguntas sobre el panel de LGBT-FOBIA  ¿Por qué el día 17 de mayo es el día contra la LGBTfobia? ¿Está reconocido como día institucional en nuestra comunidad autónoma?  ¿Qué es la LGBT-fobia?  ¿Cómo puedes tú combatir la LGBT-fobia en tu centro y en tu vida? F.2. Actividades adicionales  Investiga sobre los mitos y leyendas transexualidad a lo largo de la historia.  Debate a través del spot «Levántate contra la

de

la

homofobia». http://www.youtube.com/watch?v=DWd5TrFAhVQ  Debate a través del spot «Contra la LesboFOBIA». http://www.youtube.com/watch?v=X5UK0GFXEJM&featu re=related

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4. Materiales de ampliación: A. Estudios realizados http://www.felgtb.org/temas/educacion/documentacion Aquí podemos encontrar y descargar los estudios e investigaciones realizadas hasta la fecha sobre diversidad sexual y de género B. Libros con recursos educativos.  Cómo educar en la diversidad afectivo-sexual en los centros escolares. Orientaciones prácticas para la ESO. Mercedes Sánchez Sáinz. Catarata  Herramientas para combatir el bullying homofóbico. Raquel (Lucas)Platero Méndez y Emilio Gómez Ceto. Talasa ediciones  Tran* exualidades. Acompañamiento y factores de salud y recursos educativos. Raquel (lucas ) Platero. Bellaterra Ediciones C. Bibliografía sobre temática LGBT  Transexualidad, adolescencias y educación: miradas multidisciplinares. Octavio Moreno y Luis Puche Cabezas.  Sin complejos: guía LGTB para jóvenes. Jesús Generelo.  Dibujando el Género. Textos de Gerard Coll-Planas e Ilustraciones de Maria Vidal.  Más allá de las etiquetas. Coral Herrera Gómez.  Una discriminación universal. La homosexualidad bajo el franquismo y la transición. Javier Ugarte Pérez  Homosexualidad: secreto de familia. Begoña Pérez Sancho. D. Normativa y protocolos en Canarias  Protocolo de atención a niñas , niños y adolescentes Trans http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/cepicoddelosvi nos/files/2013/10/DOCUMENTO-DE-ATENCI%C3%93N-ANI%C3%91OS-Y-NI%C3%91AS-CON-DISFORIA-DEG%C3%89NERO-Y-ADOLESCENTES-TRANSEXUALES-EN-LOSCENTROS-ESCOLARES.pdf 

Ley de no discriminación por motivos de identidad de género y del reconocimiento de los derechos de las persona transexuales. 23

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http://www.parcan.es/files/pub/bop/8l/2014/354/bo354.pdf E. Lecturas: 

Histórica:

o Viaje al centro de la infamia. Miguel Ángel Sosa Machín. o Redada de violetas. Arturo Arnalte. o Las circustancias obligan. Homoerotismo, Identidad y

resistencia. Javier Ugarte Pérez 

Juvenil:

o

El armario Fantasma. Tom Harper

o Sandra ama a Meike, Salamanca.Lóguez o Maurice, Barcelona: Seix Barral o ¿Cómo superar la homofobia?. Manual de supervivencia en un medio hostil. Jesús Generelo. F. Filmografía: . 

Documentales: o La caza al Homosexual en Uganda. Jon Sistiaga

https://www.youtube.com/watch?v=JWblWnZEQK8

o Guerriller@s (trailer) https://www.youtube.com/watch?v=CCg-gyX9ULI



Películas sobre orientación sexual: o Ataque verbal. Miguel Albaladejo. o Beautiful thing. Hetti MacDonald. o Fucking Amal. Lucas Moodyson. 24

DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

o Get Real. Simon Shore. o La vida de Antonia. Marleen Gorris. o Tormenta de verano. Marco Kreuzpaintner 

Películas sobre identidad de género: o Boys don´t Cry. Kimberly Peirce. o Normal. Jane Anderson. o Transamérica. Duncan Tucker. o XXY. Lucía Puenzo. o Tomboy. Celine Sciamma.

G. Música  Canciones para trabajar la diversidad: http://www.felgtb.org/rs/395/d112d6ad-54ec-438b-93584483f9e98868/123/filename/canciones-para-trabajar-ladiversidad- afectivo-sexual.pdf H. Páginas web y Blogs sobre Diversidad-sexual y de género: 

Blog Diversidades en Construcción http://www.diversidadesenconstrucion.wordpress.com/



La mochila del arco Iris http://www.blog.amayapadilla.com/



Diversidad afectivo sexual y coeducación http://diversidadycoeducacion.com/



Annistía Internacional

https://www.es.amnesty.org/redescuelas/materiales-para-elprofesorado/diversidad-afectivo-sexual/

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DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

5. Enlaces de interés



Colectivos LGTB de Canarias:  ALGARABÍA: www.algarabiatfe.org Asociación de Lesbianas, Gais, Bisexuales, Transexuales e Intersexuales. Tfno: 922882188 y 638790420 Mail: [email protected]  ALTIHAY: www.altihay.org Asociación de Lesbianas, Gais, Transexuales, Bisexuales y Simpatizantes. Tfno: 928859358 y 665915576 Mail: [email protected]  GAMÁ: http: www.colectivogama.com Asociación de Lesbianas, gays, Transexuales y Bisexuales Tfno.: 928433427 fax: 928383169 Mail: [email protected]



FELGTB: www.felgtb.org

Web de la Federación Estatal de Lesbianas, Gais, Transexuales y Bisexuales. En ella puedes encontrar los teléfonos y e-mails de información de todos sus colectivos miembros. Seguro que encuentras alguno cerca de donde resides. Además ofrece un Servicio de Orientación y Apoyo a Jóvenes LGTB: Tfno.: 902280669, [email protected] 

CJE:www.cje.org

A través del Consejo de la Juventud de España también puedes conseguir asesoramiento e información sobre diversidad o salud sexual.  AMPGIL:http://www.ampgil.org Asociación de Familiars i Amics de Gais i Lesbianes. Orienta y atiende a padres y madres con hijos e hijas LGBT menores de edad. En su página web se puede acceder a una serie de preguntas frecuentes para orientar a las familias.  CEAPA:http://www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos. Formación de padres y madres en educación afectivo-sexual. Contacto: [email protected] Tfno.: 917 014 710 26

DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

 Defensores del Menor: http://www.defensordelmenor.org Atienden cualquier cuestión que un menor o una menor puede tener sobre su orientación sexual o identidad de género. Consultar por Comunidades Autónomas.

6. Aclaraciones sobre esta guía didáctica Esta guía didáctica surge con el objetivo de proporcionar al profesorado de Canarias, recursos para acercar la realidad LGBTI a las aulas de los centros educativos. Sin embrago queremos aclarar que todo el material que aparece en esta guía como recurso, no siempre es gratuito ni libre. Si aparece un enlace a la red, significa que se puede usar libremente. Por otra parte aclarar que el material recomendado es un ínfima parte de todo lo que existe publicado o editado, sin embargo no es nuestra intención ofrecer aquí una base de datos sobre la realidad LGBTI. También debemos decir que los conceptos que se muestran en esta guía didáctica únicamente deben servir como un acercamiento a la realidad de las personas Lesbianas, Gays, Bisexuales, Trans e Intersexuales, ya que los diferentes movimientos que luchan por los derechos de estas personas son heterogéneos en su discurso, en la forma de concebir sus vivencias, de definirse o de identificarse, por tanto podemos encontrar otras corrientes de pensamiento que pueden cuestionar ciertos aspectos de esta trabajo.

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DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

ANEXO 1 Cuestionario general para el alumnado sobre la exposición ¿Cuál es la diferencia entre sexo y género? ¿Qué son los roles de género? ¿Cuántas orientaciones sexuales existen? Nómbralas. ¿Qué es la bisexualidad? ¿Qué es la heterosexualidad? ¿Qué es la identidad de género? ¿Es lo mismo identidad de género que orientación sexual? 7. ¿Qué es la transexualidad? 8. ¿Qué es la cisexualidad? 9. ¿Qué es una persona intersexual? 10. ¿Qué pasó en Tefía (Fuerteventura) durante el franquismo? 11. ¿Con que símbolo se identificaban las mujeres lesbianas en la época nazi? 12. ¿Desde cuándo se conoce la existencia de conductas homosexuales? 13. ¿Qué pasó en la segunda Guerra Mundial con las personas homosexuales (gais y lesbianas), bisexuales y transexuales? 14. ¿Quiénes son las «hijras»? ¿Y desde cuándo se conoce su existencia? 1. 2. 3. 4. 5. 6.

15. ¿Qué es la LGBT-fobia? 16. ¿Qué nos indica el mapa de la ILGA? 17. ¿Cómo puedes tú combatir la LGBT-fobia en tu centro y en tu vida?

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DIVERSIDADES EN CONSTRUCCIÓN: UNA CUESTIÓN DE EDUCACIÓN

ANEXO 2 Situaciones de aprendizaje.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Una Cuestión de Derechos Datos técnicos Autoría: Luis García Centro educativo: Centros de Canarias Tipo de Situación de Aprendizaje: Caza del tesoro Estudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) Materias: Ciencias Sociales, Geografía e Historia (CSG) Identificación Justificación: A lo largo de la historia y en el momento actual, diferentes regímenes políticos han vulnerado y siguen vulnerando los derechos de las mujeres y de las minorías étnicas, religiosas, sexuales... En esta ocasión nos centraremos en los Derechos individuales de las minorías sexuales y de género. Todos estos modelos políticos tienen en común ser regímenes totalitarios , donde las libertades personales de la ciudadanía no son respetadas. Se trata de regímenes políticos poco estables , en los que se producen sucesivamente golpes de estado. El objetivo es que el alumnado construya una actitud crítica ante estos hechos y valore los sistemas democráticos frente a los regímenes totalitarios. Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Ciencias Sociales, Geografía e Historia Código

Descripción

SCSG04C02

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo vinculaciones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple de los hechos sociales. Con este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico relevante, reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus consecuencias en el tiempo. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender. ✍ Calificación 0-4: Reconoce, con ✍ Calificación 5-6: Reconoce el ✍ Calificación 7-8: Reconoce el ✍ Calificación 9-10: Reconoce el m u c h a d i f i c u l t a d , l a s c a u s a s y carácter múltiple de las causas y carácter múltiple de las causas y carácter múltiple de las causas y consecuencias de los hechos y procesos consecuencias de los hechos y procesos consecuencias de los hechos y procesos consecuencias de los hechos y procesos históricos significativos mediante la históricos significativos mediante un históricos significativos mediante un históricos significativos mediante un lectura comprensiva de fuentes muy análisis de fuentes sencillas, Estructura la análisis de todo tipo de fuentes, análisis detallado de todo tipo de sencillas, Estructura la información información obtenida, con ayuda, distingue el sentido y los propósitos fuentes, distingue el sentido de éstas e obtenida, de manera deficiente, en mediante textos orales o escritos, explícitos. Estructura adecuadamente la identifica sus propósitos. Estructura textos orales o escritos, esquemas, esquemas, mapas conceptuales, etc. de información obtenida mediante textos adecuadamente la información obtenida mapas conceptuales, etc., en los que producción propia, en los que establece orales o escritos, esquemas, mapas mediante textos orales o escritos, confunde la naturaleza de las causas y la naturaleza de las causas y las conceptuales, etc. de producción propia, esquemas, mapas conceptuales, etc., de las consecuencias, las jerarquías o las consecuencias, las jerarquiza y relaciona, en los que establece la naturaleza de las producción propia en los que establece la relaciones, expresándose con dificultad, expresándose con cierta dificultad, causas y las consecuencias, las jerarquiza naturaleza de las causas y consecuencias,

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Una Cuestión de Derechos (Luis García)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Una Cuestión de Derechos Código

Descripción utilizando un lenguaje coloquial, utilizando un lenguaje coloquial y un y relaciona, expresándose con cierta las jerarquiza y relaciona, expresándose recurriendo a muletillas y a un léxico léxico no específico. f l u i d e z y u t i l i z a n d o u n l é x i c o con fluidez, utilizando un léxico impreciso y pobre. adecuado. preciso, correcto y variado, así como una presentación original y de calidad.

Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Inductivo Básico, Investigación Grupal Fundamentos metodológicos: La investigación grupal es una herramienta metodológica que permite al alumnado organizarse, compartir conocimientos y llegar a resultados desde el consenso. Actividades de la situación de aprendizaje [1]- Investigando hechos Cada grupo se encargará de investigar uno de estos hechos: - Exterminio de homosexuales en Alemania en la época Nazi. - Represión de homosexuales y transexuales durante el franquismo. Ley de vagos y maleantes. -Países donde actualmente la homosexualidad y transexualidad está castigada con pena de muerte. Se consultará el mapa de ILGA( consultar guía didáctica diversidades en construcción). Cada grupo deberá elaborar una investigación que presentará al resto de alumnas y alumnos. Para ello podrán hacer uso de presentaciones, vídeos u otros soportes. Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Presentación - Resultados de la investigación

- Grupos Heterogéneos

2

Ordenadores con conexión a Aula intenet. Aula de informática Otros materiales para realizar la presentación.

Observaciones. El profesor orientará al alumnado en su investigación. Pedirá a cada grupo que analice el hecho concreto, situándolo en el momento histórico, el regimen político del país donde ocurre, la inestabilidad política de ese país, la religión,situación de la mujer, vulneración de libertades, etc.

[2]- Analizando datos- Conclusiones El objetivo de esta tarea es que el alumnado llegue a una valoración crítica de lo expuesto en la actividad anterior. Para ello se formarán nuevos grupos . Cada uno de ellos estará formado por una o varias personas de cada uno de los grupos iniciales. Cada grupo elaborará un esquema con las conclusiones de sus investigaciones, dedicando especial atención a lo que tienen en común. Se pedirá al alumnado que incluya en ese esquema la vulneración de derechos de otros sectores de la sociedad ( mujeres, minorías étnicas o religiosas...) Finalmente se hará una puesta en común y se debatirá sobre el resultado final. 28/01/15

Una Cuestión de Derechos (Luis García)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Una Cuestión de Derechos [2]- Analizando datos- Conclusiones Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- Esquema de conclusiones - Debate

- Grupos Heterogéneos

2

Papel y boligrafo aula o aula de audovisuales. Materiales para las presentaciones de las investigaciones.

Observaciones. Es importante que se guie al alumnado, dando pistas de a donde se quiere llegar.

Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: Guía didáctica Diversidades en Construcción. Mapa ILGA: http://old.ilga.org/Statehomophobia/ILGA_Map_2014_ENG.pdf Observaciones: La profesora o el profesor puede proporcionar textos o páginas web de consulta. Propuestas: Se puede ampliar esta situación de aprendizaje a través del visionado de películas como: Electroshock.Juan Carlos Claver Bent. Sean Mathias o documentales como: La caza al Homosexual en Uganda. Jon Sistiaga https://www.youtube.com/watch?v=JWblWnZEQK8

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Una Cuestión de Derechos (Luis García)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos Datos técnicos Autoría: Luis E García Sánchez Centro educativo: Centros de Canarias Tipo de Situación de Aprendizaje: Caza del tesoro Estudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) Materias: Lengua Castellana y Literatura (LCL) Identificación Justificación: La diversidad sexual y de género debe ser valorada por el alumnado como positiva y enriquecedora en una sociedad plural. Desmontar estereotipos sobre las personas LGTBI es una cuestión díficil en adolescentes, pero hablar y discutir sobre ello,es una forma de conocer mejor esa realidad y favorecer el respeto. En la exposición aparecen muchos conceptos que pueden ser nuevos para el alumnado, por eso es necesario realizar alguna actividad para afianzar los contenidos que en ella se muestran. Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura Código

Descripción

SLCL04C03

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se quiere verificar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia que potencie el respeto y la tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender. ✍ Calificación 0-4: Realiza con ✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z a ✍ C a l i f i c a c i ó n 7 - 8 : R e a l i z a ✍ C a l i f i c a c i ó n 9 - 1 0 : R e a l i z a dificultad presentaciones orales de poca presentaciones orales de cierta extensión presentaciones orales de bastante presentaciones orales de extensión extensión con información poco con información pertinente y adecuada extensión con información bastante considerable con información muy pertinente y adecuada sobre algún tema sobre algún tema de interés académico, pertinente y adecuada sobre algún tema pertinente y actualizada sobre algún de interés académico, social político o social político o cultural (fenómenos de interés académico, social político o tema de interés académico, social político cultural (fenómenos naturales, hechos naturales, hechos históricos, sucesos cultural (fenómenos naturales, hechos o cultural (fenómenos naturales, hechos históricos, sucesos políticos y culturales políticos y culturales recientes, conflictos históricos, sucesos políticos y culturales históricos, sucesos políticos y culturales recientes, conflictos sociales…, etc.) sociales…, etc.) mediante la consulta recientes, conflictos sociales…, etc.) recientes, conflictos sociales…, etc.) mediante la consulta frecuente de notas muy poco frecuente de notas escritas m e d i a n t e l a c o n s u l t a m u y p o c o mediante la consulta muy eventual de escritas elaboradas sin seguir sus propias elaboradas con sus propias pautas de frecuente de notas escritas elaboradas notas escritas elaboradas con pautas pautas de corrección y con un dominio corrección y con el dominio eficaz de c o n p a u t a s d e a u t o c o r r e c c i ó n críticas de autocorrección adaptadas a poco eficaz de algún soporte audiovisual algún soporte audiovisual o tecnológico. adaptadas a su estilo de aprendizaje y su estilo de aprendizaje y con el

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Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos (Luis E García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos Código

Descripción o tecnológico. Presenta, en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de muy poca complejidad, ofreciendo datos y tesis, mal enunciadas y poco contrastadas, con puntos de vista poco diferenciados, y una una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria. Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente, y adapta con poca claridad y con poca coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad, ofreciendo datos, tesis enunciadas de manera aceptable y contrastadas con diferentes puntos de vista, así como argumentaciones diversas, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

con el dominio fluido de algún soporte audiovisual o tecnológico. Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad, ofreciendo datos, tesis relativamente bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con bastante coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

dominio ágil y versátil de algún soporte audiovisual o tecnológico. Presenta, siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su relevancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de mucha complejidad, ofreciendo datos, tesis bien enunciadas contrastadas con diferentes puntos de vista y distintos tipos de argumentaciones con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con mucha frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con mucha coherencia su discurso para asegurarse la comprensión en un ambiente de respeto y tolerancia ante la diversidad deseable de opiniones.

Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Investigación Grupal, Jurisprudencial Fundamentos metodológicos: El alumnado aprende de su propia investigación, construyedo su discurso y escuchando el de otras personas de su entorno. El profesor o la profesora interviene para moderar. Actividades de la situación de aprendizaje [1]- Imaginando sexualidades-Construyendo realidades Esta tarea se divide en cuatro fases.A cada una de estas fases se destinará una sesión. 1. El alumnado visitará la exposición Diversidades en Construcción. Para la visita se hará uso de del anexo I de la Guía didactica. Se pedirá al alumnado que busque más información para poder defender con argumentos y participar en un debate posterior. El profesor o la profesora planteará varias cuestiones sobre las que versará el foro de discusión: ¿Debe ser asumida la homosexualidad y la bisexualidad como una forma más de sexualidad? ¿Pueden las personas homosexuales y bisexuales ser buenas madres y buenos padres ? ¿Deberían tener el derecho de adoptar? ¿Debe favorecerse que las personas transexuales construyan su identidad desde el respeto y con apoyos sanitarios? Se pedirá al alumnado, que se divida en cuatro grupos. Uno de los grupos se opondrá a las cuestiones planteadas, mientras que el otro estará totalmente de acuerdo. Los otros dos grupos estarán de acuerdo con alguna de las cuestiones y con las otras no. Se hará hincapié en que no se trata de responder con un sí o con un no,sino que deben argumentar el razonamiento. 3. En la tercera sesión cada grupo expondrá sus ideas sobre las cuestiones planteadas, siempre desde el punto de vista de su grupo. Esta presentación se realizará ante el resto de alumnas y 28/01/15

Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos (Luis E García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos [1]- Imaginando sexualidades-Construyendo realidades alumnos. Podrá utilizarse presentaciones digitales, murales, u otros soportes. Cada grupo dispondrá de unos 10-15 minutos para la presentación. 4. En esta última fase se plantará un debate sobre las cuestiones plantadas. Se hará un debate tipo 59 segundos. Cada alumna, cada alumno debe intervenir al menos una vez y dispone de un minuto como máximo para su intervención. El profesor o la profesora ejercerá de moderador/a o puede elegirse a alguien del grupo para que modere. Se dedicarán 20 minutos para debatir sobre cada cuestión. No es preciso llegar a un veredicto, aunque el profesor o la profesora puede cerrar con las siguientes conclusiones: - Las leyes de educación (LOE y LOMCE) hablan de educar en el respeto a la diversidad afectivo y sexual. -El codigo civil en nuestro País, en referencia al matrimonio, permite a las parejas homosexuales casarse con las mismas obligaciones y los mismos derechos que las parejas heterosexuales, y entre estos últimos el de adopción. -En Canarias la Ley de no discriminación por motivos de identidad de género y del reconocimiento de los derechos de las personas transexuales prevé medidas para la integración efectiva de las personas transexuales, tanto en el ámbito educativo como en el laboral. Además dará cobertura sanitaria en lo que supone el proceso transexualizador y las cirugías de reasignación sexual. Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SLCL04C03

- Debate - Presentaciones de información - Cuestionario (Anexo)

- Trabajo individual - Grupos Heterogéneos

4

Exposición Diversidades en construcción. Aula de Ordenadores. Materiales para la exposición.

Aula Sala de ordenadores o biblioteca

Es importante que el profesor o la profesora no tome partido en el debate, aunque sí debe aclarar al alumnado que no ponga ejemplos personales y hable desde el respeto.

Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: Guía Didáctica Diversidades en Construcción. Observaciones: El pofesor o la profesora debe cuidar que en el debate no se pongan ejemplos personales e insistir en que las opiniones deben estar fundamentadas y que se expresen desde el respeto. Propuestas: Esta situación de aprendizaje puede adaptarse a otros niveles teniendo en cuenta el nivel competencial del alumnado. Pueden usarse otros recursos como artículos de periódico sobre los que plantear debates. En la guía se recomienda La homosexualidad en otras culturas. http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/02/27/actualidad/1330310577_794 728.html

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Somos iguales-Somos diversos-Somos como somos (Luis E García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Hablando de sexos..... Datos técnicos Autoría: Luis E. García Sánchez Centro educativo: Centros de Canarias Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas Estudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) Materias: Biología y Geología (BIG) Identificación Justificación: En la guía didáctica Diversidades en Construcción, en el primer panel "El sexo condiciona, el género limita", se define el término de intersexualidad. Se pretende conocer algo más sobre este término, relacionándolo con el sexo , la identidad de género y la orientación del deseo. Cuando en biología se habla de sexo y se describe el aparato reproductor humano, se habla en términos de femenino y masculino, olvidándose por completo de los cuerpos intersexuales. Las personas intersex no tienen unos cuerpos definidos como masculinos ni femeninos. Alrededor de uno de cada cien nacimientos presenta alguna diferencia en el desarrollo sexual y uno de cada dos mil recien nacidos tiene órganos genitales suficientemente diferentes como para convertir en problemática la pregunta de si es una niña o un niño. (extracto del libro Dibujando el género. Gerard Coll-Planas) Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Biología y Geología Código

Descripción

SBIG04C02

Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo científico, usando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes de información para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del aprendizaje de la Biología y Geología. Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas, si recoge ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Así mismo, se debe comprobar si valora las aportaciones las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender. ✍ Calificación 0-4: Busca y selecciona ✍ Calificación 5-6: Busca y selecciona ✍ Calificación 7-8: Busca y selecciona ✍ C a l i f i c a c i ó n 9 - 1 0 : B u s c a y de forma parcial información científico ordenadamente información científico de ordenadamente y con autonomía, selecciona ordenadamente, con precisión de carácter elemental procedente de carácter general procedente de fuentes información relevante de tipo científico y autonomía, información relevante y fuentes diversas (documentales, de diversas (documentales, de transmisión p r o c e d e n t e d e f u e n t e s d i v e r s a s pertinente de tipo científico procedente t r a n s m i s i ó n o r a l , d e l o s m e d i o s oral, de los medios audiovisuales o (documentales, de transmisión oral, de de fuentes diversas (documentales, de audiovisuales o multimedia y otras multimedia y otras tecnologías de la los medios audiovisuales o multimedia y t r a n s m i s i ó n o r a l , d e l o s m e d i o s tecnologías de la información y de la información y de la comunicación) otras tecnologías de la información y de audiovisuales o multimedia y otras comunicación) sin mostrarse crítico con mostrándose algunas veces crítico con la l a c o m u n i c a c i ó n ) m o s t r á n d o s e tecnologías de la información y de la la información recibida. La maneja con información recibida. La maneja generalmente crítico con la información comunicación) mostrándose crítico con la dificultad, aunque disponga de pautas adecuadamente, siguiendo pautas muy recibida. La maneja con corrección, información recibida. La maneja con

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Hablando de sexos..... (Luis E. García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Hablando de sexos..... Código

Descripción concretas, discute empleando argumentos nada razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros de manera confusa y escueta, al realizar con poco interés exposiciones verbales, escritas o visuales incompletas aplicando modelos muy pautados, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja deficientemente, en las que pocas veces nombra la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

concretas, discute empleando argumentos más o menos razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros convenientemente y de manera sintética, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas aplicando modelos, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con sencillez, en las que destaca someramente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

siguiendo criterios dados, discute empleando argumentos razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros correctamente y de manera extensa, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas y bien estructuradas, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con facilidad, en las que destaca convenientemente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

soltura, corrección, siguiendo criterios propios, discute empleando argumentos concretos y bien razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros con exactitud y soltura, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas, creativas y bien estructuradas, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con destreza, en las que destaca coherentemente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Formación de conceptos, Investigación Grupal, Investigación guiada Fundamentos metodológicos: La investigación guiada facilitará que el alumnado muestre interés hacia la indagación, aprendiendo de forma autónoma y construyendo conceptos que pudiesen resultar novedosos. Trabajar en grupo permite aprender entre iguales, elaborando nuestro propio discurso y escuchando el de otras personas. Actividades de la situación de aprendizaje [1]- Juego de cromosomas- xxy Visionado de la Película XXY ( 2 sesiones) Pediremos a las personas que van a ver la película, que tomen nota de aquellos aspectos llamativos para la reflexión y el debate posterior. Fórum en torno a la temática de la película ( 1 sesión) Una vez visionada la película se reunirán en grupos para debatir sobre los siguientes aspectos: ¿Qué conflicto presenta la película? ¿Cuál es la postura de la familia ante la situación de Alex? ¿Qué se percibe sobre la sexualidad en la película? ¿Cual es la orientación de Alex? ¿Cuál es su identidad de género? ¿Qué conocemos sobre la intersexualidad? Se contará con la ayuda de personas de algún colectivo LGTBI para clarificar las dudas que puedan surgir. Investigación sobre intersexualiadad ( 1 sesión) Se pide a cada grupo que realice una pequeña investigación sobre la intesexualidad. Cada grupo abordará un tema que después expondrá al gran grupo. Postura que adopta la medicina ante la intersexualidad. 28/01/15

Hablando de sexos..... (Luis E. García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Hablando de sexos..... [1]- Juego de cromosomas- xxy Clasificación de cuerpos intersexuales.(pseudohermafroditas femeninas, pseudohermafroditas masculinos y verdaderos hermafroditas) Clasificación cromosómica de los cuerpos intersex.( XX, XY,XXY,X) Estadísticas que se conocen sobre intersexualidad. Experiencias personales de personas intersex. ( Caso de Maria Patiño-atleta olímpica española- saltadora de vallas) Intersexualidad y reproducción. Enfermedades que pudiesen originarse en los cuerpos intersex. Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SBIG04C02

- Debate - Investigación

- Gran Grupo - Grupos Interactivos

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Guía didáctica Diversidades en Aula de audivisuales. Construcción. Aula de informática. Internet o artículos sobre intersexualidad.

Observaciones. El profesor o la profesora debe cuidar que en el debate no se pongan ejemplos personales cercanos al alumnado. Debe incidir en que las opiniones deben estar fundamentadas y que se muestren desde el respeto.

Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: "Dibujando el género" - textos de Gerard Coll-Planas Trans*exualidades. Raquel (Lucas ) Platero Observaciones: Debería de contarse con la ayuda de personas conocedoras de la temática para afrontar esta situación de aprendizaje Propuestas: Se recomienda el visionado de documentales como: Mi aventura intersexual. Documentos TV La ciencia de los sexos. Documentos TV

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Hablando de sexos..... (Luis E. García Sánchez)

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IES CABO BLANCO

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Familia-rizándonos Datos técnicos Autoría: Luis E. García Sánchez Centro educativo: Centros de Canarias Tipo de Situación de Aprendizaje: Simulaciones Estudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE) Materias: Educación Ético-Cívica (EUA) Identificación Justificación: Siempre ha existido diversidad familiar , aunque los medios de comunicación , las administraciones y la sociedad en general no la tuviese en cuenta. Es importante que el alumnado reconozca la discriminación que sufrieron algunas de estas familias, al no ser reconocidos sus derechos. Hoy en día, con los avances sociales y legislativos en nuestro País, se empiezan a visibilizar otros modelos de familia que nos son el tradicional ( familia nuclear). Esta diversidad familiar podemos encontrarla en cualquier comunidad educativa, y la nuestra no es una excepción. Hablar de todas las familias, independientemente de las personas que las conformen, servirá para evidenciar que no hay familias mejores que otras, ya que todas son importantes. Cada una de ellas se basa en principios como el amor, el apoyo, la unidad, la estabilidad o el cuidado. Es por eso, que aún siendo distintos modelos familiares, en lo principal se parecen mucho. Es relevante que el alumnado valore como una cuestión de derechos humanos la posibilidad que hoy tienen las personas homosexuales de que se reconozca las familas que forman y conozca los avances legislativos que lo han hecho posible. Fundamentación curricular Criterios de evaluación para Educación Ético-Cívica Código

Descripción

SEUA04C07

Analizar las causas de los problemas sociales del mundo actual y de Canarias en particular, participando de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, y utilizar con rigor la información obtenida de los medios de comunicación, argumentando las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica y comprende algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, superpoblación, inmigración, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación. De igual modo, se intenta verificar si reconoce la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas y si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. Competencias: Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana. ✍ Calificación 0-4: Identifica de ✍ Calificación 5-6: Identifica, ✍ Calificación 7-8: Identifica, ✍ Calificación 9-10: Identifica, manera muy elemental algunas causas comprende y analiza de manera comprende y analiza en líneas generales comprende y analiza con detalle, algunas de los problemas sociales del mundo elemental algunas de las causas de los algunas de las causas de los problemas de las causas de los problemas sociales actual y de Canarias en particular, problemas sociales del mundo actual sociales del mundo actual (reparto del mundo actual (reparto desigual de la utilizando la información obtenida de los ( r e p a r t o d e s i g u a l d e l a r i q u e z a , desigual de la riqueza, explotación r i q u e z a , e x p l o t a c i ó n i n f a n t i l , medios de comunicación con ayuda, explotación infantil, superpoblación, infantil, superpoblación, inmigración, superpoblación, inmigración, etc.) y de participando en la elaboración de inmigración, etc.) y de Canarias en etc.) y de Canarias en particular, Canarias en particular, participando por informes y trabajos de forma grupal. particular, participando si se le sugiere, p a r t i c i p a n d o g e n e r a l m e n t e p o r iniciativa propia, de modo democrático

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Familia-rizándonos (Luis E. García Sánchez)

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Familia-rizándonos Código

Descripción Explica de manera razonada la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas, detectando con la colaboración de un adulto, actitudes de tolerancia y solidaridad.

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de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los medios de comunicación, tras una búsqueda con apoyo de un adulto, elaborando trabajos e informes de forma grupal. Reconoce con razonamientos ambiguos la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas tanto en el ámbito global como en el local, analizando en profundidad, según criterios establecidos, sus proyectos, valorando si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones y argumentando, con pautas establecidas, las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse, organizando las conclusiones de forma ordenada haciendo uso, con ayuda, de herramientas multimedia.

iniciativa propia de modo democrático y cooperativo en la búsqueda de soluciones justas, utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los medios de comunicación tras una búsqueda siguiendo pautas, elaborando informes y trabajos con autonomía. Reconoce mediante razonamientos coherentes la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas tanto en el ámbito global como en el local, analizando con bastante facilidad y en profundidad sus proyectos, valorando si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones y argumentando con criterios reconocidos las propias propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse, organizando las conclusiones de forma lógica haciendo uso de herramientas multimedia.

Familia-rizándonos (Luis E. García Sánchez)

y cooperativo, en la búsqueda de soluciones justas, utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los medios de comunicación tras una búsqueda avanzada, elaborando informes y trabajos creativos. Reconoce mediante razonamientos muy elaborados, la actuación de instituciones y organismos comprometidos con la defensa de formas de vida más justas tanto en el ámbito global como en el local, analizando, con actitud crítica y en profundidad, sus proyectos, valorando si manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones y argumentando con criterio universalista sus propuestas y contrastándolas con otras alternativas que puedan presentarse, organizando las conclusiones con destreza haciendo uso de herramientas multimedia.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Familia-rizándonos Código

Descripción

SEUA04C10

Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar las situaciones de discriminación y violencia de las que son víctimas, distinguiendo los distintos factores de discriminación y adoptando actitudes de tolerancia hacia las diferencias étnicas, lingüísticas, culturales y de orientación sexual, entre otras. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la igualdad entre todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos cruciales en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y en la consecución de la igualdad efectiva en el ámbito familiar y laboral. También se persigue verificar si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan la violencia contra las mujeres y otros colectivos. Competencias: Competencia en comunicación lingüística, Competencia social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal. ✍ Calificación 0-4: Señala con ayuda ✍ Calificación 5-6: IIdentifica y ✍ Calificación 7-8: Identifica y localiza ✍ Calificación 9-10: Identifica y algunas situaciones de discriminación de localiza con dificultad las situaciones de de forma guiada las situaciones de localiza con facilidad y autonomía las carácter diverso. Describe someramente discriminación de todo tipo que subsisten discriminación de todo tipo que subsisten situaciones de discriminación de todo la historia de la lucha por la igualdad de en las sociedades, distinguiendo de en las sociedades, distinguiendo de tipo que subsisten en las sociedades, l a s m u j e r e s y o t r o s c o l e c t i v o s , forma parcial y necesitando ayuda, los forma general los distintos factores que distinguiendo con claridad los distintos r e c h a z a n d o c o n a r g u m e n t o s distintos factores que inducen a ella, en inducen a ella, en casos reales o factores que inducen a ella, en casos e l e m e n t a l e s l a s s i t u a c i o n e s d e casos hipotéticos o reales procedentes de hipotéticos procedentes de fuentes reales o hipotéticos procedentes de discriminación hacia las personas de fuentes diversas. Analiza a partir de diversas. Analiza con autonomía el fuentes diversas. Analiza críticamente y forma explícita en los textos y otras pautas el camino recorrido hacia la camino recorrido hacia la igualdad de con autonomía el camino recorrido producciones de elaboración propia, y igualdad de derechos de las mujeres y la derechos de las mujeres y la consecución hacia la igualdad de derechos de las muestra actitudes tolerantes en los consecución de la igualdad efectiva en el de la igualdad efectiva en el ámbito mujeres y la consecución de la igualdad debates en clase, si se le solicita su ámbito familiar y laboral, reconociendo familiar y laboral, reconociendo de efectiva en el ámbito familiar y laboral, participación, hacia las diferencias. de forma parcial la igualdad entre todas forma general la igualdad entre todas las reconociendo de forma general y las personas, mediante el análisis y personas, mediante el análisis y consciente la igualdad entre todas las participando según pautas establecidas participando según indicaciones en el personas, mediante el análisis y en el debate sobre casos hipotéticos o debate sobre casos hipotéticos o reales participando de forma espontánea en reales referidos a contextos de todo tipo. referidos a contextos de todo tipo. el debate sobre casos hipotéticos o reales Rechaza, exponiendo sus ideas con Rechaza, exponiendo su criterio con referidos a contextos de todo tipo. ayuda de otros compañeros/as, las c o n v i c c i ó n , l a s s i t u a c i o n e s d e Rechaza, defendiendo su propio situaciones de discriminación y violencia discriminación y violencia contra las c r i t e r i o , l a s s i t u a c i o n e s d e contra las mujeres y contra otros mujeres y contra otros colectivos, discriminación y violencia contra las colectivos, adoptando con cierta adoptando de forma habitual actitudes mujeres y contra otros colectivos, frecuencia actitudes de tolerancia hacia de tolerancia hacia las diferencias adoptando siempre y en todos los casos las diferencias étnicas, lingüísticas, étnicas, lingüísticas, culturales y de actitudes de tolerancia hacia las culturales y de orientación sexual, entre orientación sexual, entre otras, mediante d i f e r e n c i a s é t n i c a s , l i n g ü í s t i c a s , otras, mediante la exposición y debate la exposición y debate valorando con culturales y de orientación sexual, entre aceptando las contribuciones de los ecuanimidad las contribuciones de otras, mediante la argumentación y el compañeros y compañeras. otras personas. debate valorando con ecuanimidad las

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Familia-rizándonos Código

Descripción contribuciones de otras personas.

Fundamentación metodológica/concreción Modelos de Enseñanza: Investigación guiada, Inductivo Básico, Jurisprudencial Fundamentos metodológicos: El alumnado aprende de su propia investigación, construyedo su discurso y escuchando el de otras personas de su entorno. Partir de casos reales genera empatía y nos obliga a ponernos en la situación de otras personas. Actividades de la situación de aprendizaje [1]- ¿De qué hablamos cuando decimos "familia"? Primera parte. ( 1 sesión) El alumnado construirá el concepto de familia y la importancia social de la misma . Para ello, a través de una lluvia de ideas, donde el alumnado de manera espontánea irá expresando lo que entiende por familia,se irá elaborando su definición. Se irán anotando todas las ideas en la pizarra para después ir agrupándolas de mayor a menor importancia, o descartando aquellas ideas en las que no se llegue a un acuerdo. Tras un debate consensuado entre todas y todos, se realizará un esquema donde se muestre qué es una familia y las funciones que debe desempeñar. Se pedirá a todo el alumnado que copie este esquema para ser usado en el resto de tareas. Segunda parte.( 2 sesiones ) En esta ocasión se pedirá al alunmado que busque diferentes modelos familiares entre los que aparecen en los medios de comunicación, pueden traer una foto o simplenente hacer una descripción. Cada modelo familiar deberá clasificarse en función de lo que se enseña en la exposición diversidades en construcción ( nuclear, extendida, reconstituida, homoparental, monoparental o monomarental). Cada alumno/a mostrará al resto la familia que ha elegido, hablando de las características que supone que se dan en ella. En caso de que alguna familia no estuviese representada, será el profesor o la profesora quien hable de ella. Se continuará la actividad trabajando en grupos. Se formarán grupos de 6 personas con el objetivo de que analicen todos los modelos de familia. Para ello utilizarán el esquema elaborado en la primera parte. Deben fijarse si cada uno de estos modelos cumplen la definición que muestra el esquema. Posteriormente se expondrán los resultados al grupo. El profesor o la profesora planteárá que ciertas familias no eran reconocidas hasta que en nuestro País se reformó el codigo civil en materia de matrimonio en el año 2005 y planteará un debate sobre si ese hecho constituía una vulneración de derechos humanos. Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

Observaciones.

- SEUA04C07 - SEUA04C10

- Debate - Esquema del concepto de familia

- Trabajo individual - Gran Grupo - Grupos Heterogéneos

3

Pizarra, tizas y papel.

aula materia.

Se pueden introducir otras cuestiones en el debate. ¿ Por qué unas familias son más representadas que otras en los medios de comunicación? ¿Se han adaptado los formularios institucionales para todos los modelos de familia?- Se puede analizar el modelo de centro para la matrícula o formularios de solicitud de plaza escolar.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Familia-rizándonos [2]- somos familia Primera parte. Se proyectarán diferentes cortos de familias homoparentales que serán analizadas por el alumnado con el esquema elaborado en la tarea anterior. Este análisis se hará en grupo. Posteriormente cada grupo expondrá sus conclusiones. Segunda parte. Cada grupo elaborará una carta argumentada, solicitando a un determinado medio de comunicación de la isla, que visibilice familias homoparentales en su televisión, radio o periódico. Se leerán todas las cartas y el grupo eligirá una de ellas para ser enviada en nombre de todo el grupo. Criterios Ev.

Productos/Inst.Ev.

Agrupamiento

Sesiones

Recursos

Espacios/contex.

- SEUA04C07

- Carta

- Gran Grupo - Grupos Heterogéneos

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vídeos rodados por familias Aula de audiovisuales h o m o p a r e n t a l e s q u e Aula materia encontramos en la página de la FELGTB «Familiarízate»: http://www.felgtb.com/familiar izate/

Observaciones. La carta puede ir dirigida el equipo directivo del centro para que actualice los formularios del centro( solicitud de plaza, recogida de datos familiares, etc) comtemplando la posibilidad de cualquier modelo familia.

Referencias, Observaciones, Propuestas Referencias: Guía didáctica Diversidades en Construcción. Observaciones: Propuestas:

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