ALUMNOS CON CAPACIDAD SUPERIOR Experiencias de intervención educativa

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ALUMNOS CON CAPACIDAD SUPERIOR Experiencias de intervención educativa Luz F. Pérez (coord.)

EDITORIAL

SINTESIS

Este libro ha sido subvencionado por el Ministerio de Educación y Ciencia dentro del Programa de Acciones Complementarias

Reservados todos los derechos. Está prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicación, íntegra o parcialmente, por cualquier sistema de recuperación y por cualquier medio, sea mecánico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia o por cualquier otro, sin la autorización previa por escrito de Editorial Síntesis, S. A. © Luz F. Pérez (coord.) © EDITORIAL SÍNTESIS, S. A. Vallehermoso, 34. 28015 Madrid Teléfono 91 593 20 98 http://www.sintesis.com ISBN: 978-84-975643-6-6 Depósito Legal: M. 48.665-2006 Impreso en España - Printed in Spain

RELACIÓN DE AUTORES

Violeta Arancibia

Gabriela López Aymes

Profesora en la Pontificia Universidad Católica de Santiago de Chile y directora del Programa para niños talentosos PENTA-UC

Profesora en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (México)

Elena López Cobeñas Julián Betancourt Morejón Profesor en la Universidad de Guadalajara, Jalisco (México)

Sheyla Blumen

Psicóloga y profesora del programa Estrella para alumnos con alta capacidad (Madrid)

Carmen López Escribano

Profesora en la Pontificia Universidad Católica de Lima (Perú)

Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid

Maximiano del Caño

Ruth Lorente

Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de Valladolid

Psicóloga (Madrid)

Pilar Domínguez Rodríguez

Profesora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)

Catedrática del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid y vicepresidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Lidia Losada

Marcela Palazuelo Pedagoga y miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Comunidad de Castilla y León

Juan Antonio Elices Pedagogo y miembro del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de la Comunidad de Castilla y León

Jean-Luc Patry Profesor en la Universidad de Salzburgo (Austria)

Luz F. Pérez (coord.)

Waltraud Rosner

Profesora titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid, y presidenta de la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Directora del ÖZBF (Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung), Salzburgo (Austria)

Gabriela de la Torre Psicopedagoga y profesora del programa Estrella para alumnos con alta capacidad (Madrid)

M.ª Dolores Valadez Sierra Profesora en la Universidad de Guadalajara, Jalisco (México)

Walburga Weilguny Coordinadora del ÖZBF (Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung), Salzburgo (Austria)

ÍNDICE

Prólogo .....................................................................................................................

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Luz F. Pérez

1. El concepto de superdotación como base de las experiencias y propuestas de intervención educativa ................................................................................

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Luz F. Pérez y Pilar Domínguez

1.1. Multitud de respuestas posibles ............................................................ 1.1.1. Imprecisiones del término ....................................................... 1.2. Modelos explicativos de la superdotación ........................................... 1.2.1. La influencia genética .............................................................. 1.2.2. Modelos explicativos ............................................................... 1.3. Características del desarrollo de los más capaces ............................... 1.3.1. Desarrollo físico ....................................................................... 1.3.2. Desarrollo intelectual y características del aprendizaje ...... 1.3.3. Desarrollo socioemocional ..................................................... Referencias bibliográficas ...............................................................................

18 19 21 22 24 29 29 30 39 45

2. Necesidades educativas de alumnos con alta capacidad intelectual. Detección e identificación en el aula .............................................................

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Marcela Palazuelo, Maximiano del Caño y Juan Antonio Elices

2.1. Necesidades educativas específicas en alumnos superdotados ......... 2.2. Necesidades educativas de los alumnos superdotados según los profesores ................................................................................................ 2.3. Instrumentos a disposición del profesor para evaluar las características de los alumnos ................................................................................ 2.3.1. Instrumentos ya publicados .................................................... 2.3.2. Escalas ....................................................................................... 2.4. Aportación de los iguales a la identificación ....................................... 2.5. Contexto escolar .....................................................................................

53 54 58 59 59 79 82

8

Alumnos con capacidad superior

2.6. Conclusiones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ...............................................................................

86 86

3. Identificación del talento y la superdotación e intervención en entornos multiculturales ..................................................................................................

89

Sheyla Blumen

3.1. Evaluación multicultural ........................................................................ 3.2. Factores asociados a la superdotación en niños de segundo grado de Lima .................................................................................................... 3.3. Identificación del talento y la superdotación ...................................... 3.4. Capacitación docente en la educación del superdotado .................... 3.5. Efectos de un programa de capacitación docente en la creatividad, cognición y rendimiento escolar ........................................................... 3.6. Decisiones de intervención .................................................................... 3.7. Direcciones futuras ................................................................................. Referencias bibliográficas ............................................................................... 4. Enriquecimiento curricular. La experiencia del programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas ........................

90 92 100 102 107 112 114 114

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Gabriela López Aymes y Luz F. Pérez

4.1. Solución de problemas y alumnos superdotados ................................ 4.2. Relación entre pensar bien y altas capacidades .................................. 4.3. El programa La aventura de aprender a pensar y a resolver problemas ................................................................................................. 4.3.1. Fundamentación teórica .......................................................... 4.3.2. Objetivos del programa ........................................................... 4.3.3. Población a la que se dirige ..................................................... 4.3.4. Técnicas de solución de problemas y estrategias de aprendizaje ........................................................................... 4.3.5. Diseño instruccional ................................................................ 4.3.6. Aspectos pedagógicos .............................................................. 4.3.7. Recursos metodológicos .......................................................... 4.3.8. Desarrollo del programa ......................................................... 4.3.9. Temporalización ....................................................................... 4.4. Ejemplo de una unidad .......................................................................... 4.5. Evaluación ............................................................................................... 4.6. Conclusiones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ............................................................................... 5. Agrupamiento específico, integración e inclusión. La educación de la heterogeneidad .........................................................................................

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Waltraud Rosner y Walburga Weilguny

5.1. El agrupamiento específico como medida educativa para alumnos con alta capacidad ...................................................................................

160

Índice

5.2. El modelo integrador-inclusivo para niños y jóvenes con altas capacidades .............................................................................................. 5.3. Medidas de agrupamiento específico, integración e inclusión en la educación de niños y jóvenes con altas capacidades en Austria (VS, HS, AHS, BMHS) .......................................................................... 5.3.1. Club Semoki ............................................................................. 5.3.2. “Curso plus” y cursos para la educación de talentos ........... 5.3.3. Proyecto “Curso plus ELCAD” (e-learning y computer aided design: diseño asistido por ordenador) ........................ 5.3.4. Alumnos en la universidad ..................................................... 5.3.5. Cursos de verano ...................................................................... 5.3.6. Curso de verano centroeuropeo ............................................. 5.3.7. Universidad para niños ............................................................ 5.3.8. Olimpiadas y concursos ........................................................... 5.3.9. Omitir cursos ............................................................................ 5.3.10. Escuela sir Karl Popper ........................................................... 5.3.11. Medidas de interconexión ....................................................... 5.3.12. Formación de educadores ....................................................... 5.3.13. Proyecto: “Desarrollo escolar a través de la educación de superdotados” ..................................................................... Referencias bibliográficas ............................................................................... 6. Programas de enriquecimiento extracurricular. El programa Estrella ........................................................................................

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Luz F. Pérez

6.1. Entrenamiento cognitivo o modulación cognitiva .............................. 6.1.1. Estrategias cognitivas .............................................................. 6.1.2. Estrategias metacognitivas ...................................................... 6.1.3. Estrategias de apoyo y control emocional ............................ 6.2. Asesoramiento personal-social ............................................................. 6.3. Actividades de enriquecimiento específico ......................................... 6.3.1. Proyectos singulares ................................................................. 6.3.2. Actividades en la naturaleza ................................................... 6.3.3. Tecnología ................................................................................. 6.3.4. Taller de edición no lineal de vídeo ....................................... 6.3.5. Enriquecimiento a través del modelo CAIT ........................ 6.3.6. Participación en proyectos internacionales: TALNET: EUROPEAN GIFTED EDUCATION UNITY ................ 6.4. Experiencias entre iguales ..................................................................... 6.5. Conclusiones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ...............................................................................

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7. La educación de talentos. El programa PENTA-UC ..................................

215

208 211 212 212

Violeta Arancibia

7.1. Un programa de educación de talentos para niños y jóvenes, especialmente aquellos con escasos recursos ......................................

216

10

Alumnos con capacidad superior

7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8. 7.9. 7.10. 7.11. 7.12.

Concepto de talento académico del PENTA-UC ............................... El sistema de selección del programa ................................................... Modelo educacional ............................................................................... PENTA-UC: un modelo de enriquecimiento extracurricular ........... Características del programa ................................................................. Docentes PENTA-UC ........................................................................... La selección de profesores ..................................................................... La formación de recursos humanos ...................................................... Evaluaciones realizadas ......................................................................... El Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos PENTA-UC ......... Proyectos de investigación ..................................................................... 7.12.1. Evaluación del modelo educacional ...................................... 7.12.2. Evaluación del desarrollo socioafectivo de los alumnos ..... 7.12.3. Evaluación del impacto ........................................................... 7.13. Formación de recursos humanos en educación de talentos ............... 7.14. Programa de verano PENTA-UC ........................................................ 7.15. Transferencia del modelo educacional para alumnos con talentos académicos ............................................................................................... 7.16. Proyecciones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ...............................................................................

218 219 221 222 224 229 230 230 232 233 234 234 235 236 236 237

8. Fracaso escolar en niños y jóvenes con capacidad superior ........................

241

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Luz F. Pérez y Ruth Lorente

8.1. El concepto de fracaso escolar .............................................................. 8.1.2. Hacia una definición consensuada ......................................... 8.2. Causas del bajo logro ............................................................................. 8.3. Clasificación de factores causales del bajo logro o del fracaso escolar ... 8.3.1. Factores intrapersonales ......................................................... 8.3.2. Factores extrapersonales: causas socioeconómicas .............. 8.3.3. Contexto escolar: causas pedagógicas ................................... 8.3.4. Causas familiares ...................................................................... 8.4. Perfil del alumno con bajo logro ........................................................... 8.5. Influencia del bajo rendimiento en el desarrollo intelectual y emocional .............................................................................................. 8.5.1. Consecuencias personales: psicológicas y afectivas ............. 8.5.2. Consecuencias escolares .......................................................... 8.5.3. Consecuencias sociales ............................................................ 8.5.4. Consecuencias familiares ........................................................ 8.6. Herramientas y recursos prácticos para evitar el fracaso escolar ..... Referencias bibliográficas ...............................................................................

242 244 246 246 248 250 251 254 255 258 259 259 259 260 260 262

9. La educación de los valores. La experiencia del proyecto VaKE ..............

265

Jean-Luc Patry

9.1. El programa de educación del conocimiento y valores ...................... 9.1.1. Educación en valores ...............................................................

266 266

Índice

11

9.1.2. Enseñanza constructivista del contenido .............................. 9.1.3. La combinación de educación del conocimiento y valores ... 9.2. Los estudiantes con altas capacidades .................................................. 9.2.1. La idoneidad del programa VaKE para estudiantes con altas capacidades ............................................................... 9.2.2. Los campamentos de verano centroeuropeos ...................... 9.2.3. Otros programas que utilizan el VaKE ................................. 9.3. Evaluación de programas para estudiantes con altas capacidades ... 9.3.1. Hipótesis .................................................................................... 9.3.2. Métodos ..................................................................................... 9.3.3. Primeros resultados ................................................................. 9.3.4. Debate ....................................................................................... Referencias bibliográficas ...............................................................................

268 270 275 275 276 278 280 280 282 285 288 288

10. La orientación vocacional de los alumnos con talento ................................

295

Luz F. Pérez y Elena López

10.1. Problemas básicos ................................................................................... 10.2. El mentorazgo como modelo de orientación vocacional para talentos ............................................................................................ 10.2.1. Desarrollo del modelo de mentor .......................................... 10.2.2. Experiencias con programas de mentor para la orientación vocacional de adolescentes ..................................................... 10.2.3. Características del mentor ...................................................... 10.2.4. La organización del mentorazgo en los programas escolares ..................................................................................... 10.3. El estudio independiente de profesiones como ayuda para la elección vocacional ................................................................................. 10.3.1. Fases en el estudio independiente de áreas profesionales .. 10.4. La problemática vocacional de las mujeres con capacidad superior 10.4.1. Alternativas educativas ........................................................... 10.5. Predicción del éxito ................................................................................ Referencias bibliográficas ...............................................................................

296

308 310 313 315 316 321

11. Atmósferas creativas, una propuesta para el desarrollo de la creatividad ................................................................................................

327

299 300 303 306 307

M.ª Dolores Valadez Sierra y Julián Betancourt Morejón

11.1. Conceptos clave de la propuesta ........................................................... 11.2. La creatividad en la escuela ................................................................... 11.3. Atmósferas creativas .............................................................................. 11.3.1. Enseñanza anticipatoria .......................................................... 11.3.2. Construcción de las habilidades que se van a trabajar en dos planos ............................................................................ 11.3.3. Habilidades trabajadas y su reflejo en la conciencia del alumno de manera mediada ............................................. 11.3.4. Habilidades en, por y para un sistema de actividades y comunicación .........................................................................

328 333 334 336 336 337 338

12

Alumnos con capacidad superior

11.3.5. Desarrollo de habilidades con un carácter histórico-social que nos acercan a un pensamiento excelente ....................... 11.3.6. Unión entre los conceptos cotidianos que tiene el alumno acerca de la habilidad que se va a trabajar y los científicos 11.3.7. Unidad de lo cognoscitivo y lo afectivo en cada sesión de atmósferas creativas ................................................................. 11.3.8. Valoración del producto de la actividad lúdica, así como del proceso ................................................................................ 11.4. Aprendizaje de cómo reciclar los errores ............................................ 11.4.1. Concepción holística del pensamiento excelente ................. 11.4.2. Desarrollo de un pensamiento excelente relacionado con el progreso de su lado ético ..................................................... 11.4.3. Metacognición como indicadora de máximo desarrollo en las habilidades que se van a trabajar ...................................... 11.4.4. Pensamiento excelente implícitamente comprometido con una motivación intrínseca ....................................................... 11.4.5. Las habilidades del pensamiento excelente son entrenables 11.5. Unidades temáticas, lecciones y sesiones que las conforman ............ 11.5.1. Presentación .............................................................................. 11.5.2. Rotura de candados ................................................................. 11.5.3. Entrenamiento .......................................................................... 11.5.4. Cierre ......................................................................................... 11.6. Conclusiones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ............................................................................... 12. La familia y el desarrollo del potencial creativo de los niños con altas capacidades .......................................................................................

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Gabriela de la Torre y Luz F. Pérez

12.1. Creatividad y altas capacidades ............................................................ 12.2. La familia y el desarrollo del potencial creativo de niños con altas capacidades .............................................................................................. 12.3. La teoría en la práctica. Aula de padres del programa Estrella ........ 12.3.1. El taller de creatividad ............................................................ 12.4. Conclusiones ............................................................................................ Referencias bibliográficas ...............................................................................

354 361 365 367 369 370

13. La influencia familiar en el desarrollo de la superdotación ........................

373

Luz F. Pérez, Pilar Domínguez y Carmen López

13.1. 13.2. 13.3. 13.4. 13.5. 13.6.

Efectos de la identificación .................................................................... Interacción padres/hijos ......................................................................... Relaciones entre hermanos ................................................................... Familia y contexto escolar ..................................................................... El choque de las expectativas ................................................................ Programas de intervención y apoyo escuela-familia .......................... 13.6.1. Grupos de autoayuda .............................................................. 13.6.2. Grupos de apoyo ......................................................................

375 378 380 381 383 386 386 386

Índice

13

13.6.3. Escuelas de padres ................................................................... 13.7. Estrategias de ayuda ............................................................................... Referencias bibliográficas ...............................................................................

387 390 391

14. Perspectiva internacional en la educación de alumnos con capacidad superior ....................................................................................

393

Luz F. Pérez y Lidia Losada

14.1. Países de Europa: estudio comparativo ............................................... 14.1.1. Legislación ................................................................................ 14.1.2. Consideración de estos alumnos en el grupo de necesidades educativas especiales ..................................... 14.1.3. Tipos de medidas educativas .................................................. 14.1.4. Actividades extracurriculares ................................................. 14.1.5. Competiciones específicas ....................................................... 14.1.6. Programas de verano ............................................................... 14.1.7. Centros específicos ................................................................... 14.1.8. Conclusiones ............................................................................. 14.2. Respuesta educativa en EEUU y Canadá ........................................... 14.2.1. Estados Unidos ......................................................................... 14.2.2. Canadá ....................................................................................... 14.3. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en América Latina .................................................................................. 14.3.1. Argentina .................................................................................. 14.3.2. Brasil .......................................................................................... 14.3.3. México ....................................................................................... 14.4. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Australia y Nueva Zelanda .............................................................. 14.4.1. Australia .................................................................................... 14.4.2. Nueva Zelanda ......................................................................... 14.5. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Asia 14.5.1. China .......................................................................................... 14.5.2. Filipinas ..................................................................................... 14.5.3. India ........................................................................................... 14.5.4. Japón .......................................................................................... 14.5.5. Corea ......................................................................................... 14.5.6. Tailandia .................................................................................... 14.5.7. Taiwán ....................................................................................... 14.5.8. Reflexión sobre las propuestas educativas en Asia ............. 14.6. Respuesta educativa para los alumnos con altas capacidades en Oriente Medio y África .......................................................................... 14.6.1. Países Árabes ............................................................................ 14.6.2. Israel .......................................................................................... 14.6.3. Sudáfrica .................................................................................... Referencias bibliográficas ...............................................................................

394 395 396 396 398 398 399 400 400 404 404 406 407 408 409 412 416 416 418 419 419 421 421 422 423 423 423 423 425 425 425 427 430