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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 SITUACION PROBLEMATICA. La educación como proceso de formación del ser humano, a través de la historia, se ha orientado hacia la humanización o deshumanización de cada uno de los integrantes de la sociedad, siendo muy determinante la realidad histórica y social que es en última instancia la que plantea las demandas a partir de las cuales se construyen los diferentes proyectos educativos a impulsar; de ahí que históricamente es la política gubernamental de cada pueblo la que condiciona a la educación y en la medida que aquella cambia incide en ésta. “Si una sociedad evoluciona, el sistema educativo tiende a evolucionar con ella; si una sociedad entra en crisis, muy pronto la escuela reflejará esa misma crisis. Este fenómeno no es nuevo. Esparta, Atenas, Roma y otros pueblos de la antigüedad ya lo vivieron. La educación dispensada en Esparta era la civilización Lacedemonia, creando espartanos para la sociedad Laconia. La educación ateniense, en los tiempos de Perícles era la civilización ateniense, creando hombres acordes con el tipo ideal de hombre, tal como lo concebía Atenas en aquella época. Roma preparó a agricultores, políticos y guerreros conforme a las

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necesidades de la Roma imperialista. El Medioevo, la Epoca Feudal, el Imperio y la República tuvieron su peculiar sistema educativo acorde con las ideas políticas imperantes en cada época. Hoy hablamos de Educación liberal, funcionalista o socialista en conformidad con la ideología y con las políticas de cada una de nuestras sociedades”. 1> En algunos países de América Latina no han concebido la Educación desvinculada de la Política. “En contraposición con algunos intentos de la izquierda reformista en América Latina, que ha ignorado que la hegemonía implica la subordinación de la pedagogía a la política y no viceversa, tenemos países como Cuba, Perú y Nicaragua que supieron aprovechar la coyuntura histórica para politizar el sistema educativo de acuerdo con la estructura sociopolítica”. 2> En El Salvador la educación como un proyecto consciente, surge a principios del siglo XX y a partir de ese momento ha evolucionado experimentando algunas transformaciones a través de reformas que se han realizado en el interior del Sistema Educativo Nacional.

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Gutiérrez, Francisco. Educación como praxis política. Quinta Edición. 1991. Siglo XXI. Editores. Págs. 17-18. Gutiérrez, Francisco. Op. Cit. Págs. 19-20.

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“La primera concepción planeada de la educación nacional está contenida en el decreto No. 267 del 8 de Diciembre de 1939... La Reforma de la Educación de 1939/1940 fijó los marcos o esquemas que el nivel primario conservó hasta la década de los 60’’. 3> Esta reforma en el Sistema Educativo Nacional, constituyó una modernización de la enseñanza primaria, y según Manuel Luis Escamilla, es el primer movimiento científico que se da en la historia de las ideas pedagógicas de El Salvador y por eso sus bases existieron hasta 1968. “La Reforma Educativa de 1940 institucionaliza definitivamente la Escuela Primaria y establece por primera vez, en forma muy clara, los postulados que filosóficamente le corresponden. En efecto, el Decreto, que le da carácter legal a la Reforma de la Escuela Primaria de ese entonces habla de la unidad manifiesta del universo físico y los valores humanos, y le da a la Escuela la responsabilidad de reflejarlos” 4> Posteriormente se llevó a cabo otra reforma en 1968 que en gran medida respondía a necesidades históricas de preparar recursos que técnicamente apoyaran actividades agropecuarias e industriales, entre otras, tal es el caso de la mayoría de los bachilleratos diversificados. 3>

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Castro de Pérez, Abigail y Otros. Sistemas Educativos Nacionales. Ministerio de Educación y Cultura de Uruguay. Dirección de Educación y Organización de los Estados Iberoamericanos. San Salvador, 1996. Pág. 15. Escamilla, Manuel Luis. La Reforma Educativa Salvadoreña. Ministerio de Educación, Dirección de Publicaciones, San Salvador, El Salvador, C.A. 1975. Pág. 24.

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“Con la reforma Educativa se organizaron 10 bachilleratos, se eliminó el bachillerato pedagógico, porque los estudios de profesorado han pasado a nivel superior”. 5> Al suprimir el bachillerato pedagógico solamente se ofrecen las modalidades de Académico, Industrial, Comercio y Administración, Agrícola, Navegación y Pesca, Salud, Técnicas Vocacionales y el de Hostelería y Turismo. Así también a finales del presente siglo, 1995, se realizó la 3ª reforma al Sistema Educativo Nacional, que se propone cualificar la educación de nuestro país. La Reforma Educativa impulsará una serie de medidas pedagógicas y administrativas tendientes a la mejora cualitativa del sistema. Al respecto, el Ministerio de Educación está de acuerdo con las recomendaciones que sobre el particular proporcionaran distintos sectores que participaron de la consulta 1995, y la investigación de la Universidad de Harvard sobre la necesidad de establecer un sistema nacional de pruebas de rendimiento escolar para monitorear el sistema y proporcionarle información de retorno para fines correctivos; revisar los criterios de la promoción orientada para evitar algunas distorsiones; desarrollar en el estudiante la capacidad de comprender relaciones de causa y efecto y, sobre todo la de 5>

Castro de Pérez, Abigail y Otros. Op. Cit, Pág. 15.

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emplear y aplicar lo que se aprende; hacer énfasis en la lectura comprensiva; el desarrollo de la capacidad analítica y el espíritu investigativo; intensificar el dominio del idioma nacional y una sólida base matemática; dar carácter lineal a los programas del tercer ciclo de educación básica; dotar a las escuelas de bibliotecas, laboratorios y recursos de informática; revisar los planes de formación docente; y ampliar y sostener permanentemente los programas de capacitación docente en servicio. “La mejora cualitativa incluye la revisión de los objetivos y contenidos de los programas de enseñanza (reforma curricular), a fin de asegurar su suficiencia y relevancia”.6> Para el caso, en el trabajo grupal, es imprescindible implementar técnicas grupales para facilitar el diálogo, la integración y la colaboración del grupo, así como para alcanzar los objetivos de orden académico. Una problemática de la Educación Superior es la falta de información sobre la eficiencia Universitaria y para que ésta se dé, es necesario capacitar al magisterio didácticamente donde se proponen fines cognoscitivos, afectivos, volitivos y conductuales formando un Sistema Educativo de calidad, equitativo y eficiente; logrando así uno de los 6>

Gallardo de Cano, Cecilia, Castro de Pérez, Abigail. Reforma Educativa en Marcha. Documento III Lineamientos Generales del Plan Decenal 1995-20053. Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador, C.A. 1995. Pág. 17.

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objetivos del Plan Decenal que se menciona en la Reforma Educativa, que consiste en mejorar la calidad de educación en sus diferentes niveles, entre éstos se encuentra el nivel Superior en el cual se detectan: metodologías inadecuadas de enseñanza y en los docentes, falta de mística y capacitación eficiente, investigación con poco contenido científico, planes de estudio desvinculados de la realidad, etc. Debido a ésta problemática, la reforma Educativa en Educación Superior presenta, entre otras, las siguientes propuestas: Apoyar la revisión y actualización de programas. Apoyar la formación docente. Planificar integralmente investigación, docencia y proyección social. Crear un sistema de Evaluación Curricular. Capacitar permanentemente al docente con mística, valores y andragogía. “La finalidad de las técnicas grupales puede variar, teniendo entre las principales: Ayudar a la constitución (integración) del grupo como tal, facilitar el trabajo y la organización grupal y propiciar el surgimiento de actitudes individuales y grupales para permitir el análisis de las mismas y orientarlas al logro de las tareas”. 7>

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Isunza, M. El grupo de Trabajo Académico en la Educación Modular. Cuadernos de formación de Profesores. División de Ciencias Biológicas y de la Salud UAM.

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1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿Existe resistencia en los y las docentes de las Facultades de Ciencias y Humanidades de la Universidad de “Oriente” y la Universidad “Capitán General Gerardo Barrios” en la aplicación de técnicas modernas en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje?

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1.3 JUSTIFICACION Se consideró importante el hecho de poder reflexionar en torno de la realidad educativa salvadoreña y esta importancia se torna mayor cuando se está haciendo desde una propuesta de investigación científica referida al Sistema Educativo Nacional, que pretende valorar y analizar las técnicas empleadas por los docentes de las Facultades de Ciencias y Humanidades de la Universidad de Oriente y la Universidad Capitán General Gerardo Barrios en los procesos pedagógicos, así como verificar su contribución de manera positiva en la formación de los futuros profesionales. Aún más, cuando se trata de estudiar dos de las instituciones educativas de la zona Oriental con mayor prestigio. En ese marco se pretendió, con la modestia del caso, aportar algunos elementos que permitan conocer una variedad de técnicas empleadas en lo referente a la Educación salvadoreña y específicamente en el nivel Universitario, en lo que respecta a los procesos educativos, principalmente para sistematizar la práctica pedagógica y contar con base teórica que facilite la reflexión y la reorientación de la labor educativa, es por ello que se presta particular atención al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que es donde se da la relación con los estudiantes a través de las técnicas con las cuales se desarrollan las temáticas correspondientes a los programas de estudio.

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No menos importante es el hecho de que las universidades en estudio se puedan apoyar en los resultados de la presente investigación, para que a partir de las conclusiones y recomendaciones que se expresan podrían iniciar o continuar una revisión y cualificación de la práctica pedagógica que se lleva a cabo en sus instituciones, beneficiando de esta manera el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en dichas Universidades.

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1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION a) OBJETIVO GENERAL. • Valorar las técnicas empleadas en los procesos educativos por los docentes de las Facultades de Ciencias y Humanidades de la Universidad de Oriente y la Universidad Capitán General Gerardo Barrios. b) OBJETIVOS ESPECIFICOS. 1. Verificar que las Técnicas que se utilizan en el proceso de la enseñanza de las Facultades de Ciencias y Humanidades de la Universidad de Oriente y la Universidad Capitán General Gerardo Barrios no son tradicionales y si contribuyen de manera positiva en la formación de los futuros profesionales. 2. Demostrar que las técnicas que se utilizan en el proceso de la enseñanza de las Facultades de Ciencias y Humanidades de la Universidad de “Oriente” y la Universidad “Capitán General Gerardo Barrios” son modernas y contribuyen positivamente en la formación de los futuros profesionales.