COMERCIO INTERNACIONAL GRADO SUPERIOR

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Ministerio de Educación y Ciencia

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA Y PROMOCIÓN EDUCATIVA

PROPUESTAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL PROFESORADO DE F. P. FAMILIA: COMERCIO Y MARKETÍNG

CICLO FORMATIVO: COMERCIO INTERNACIONAL

NIVEL: GRADO SUPERIOR

COORDINADORA BLANCA INÉS ANDRÉS JUAN

COLABORADORES BLANCA INÉS ANDRÉS JUAN CARLOS A. PÉREZ LABAJOS BEATRIZ BLANCO ROJO LUIS JOSÉ TORRE CRESPO ANA CALDERÓN MORALES PALOMA TALLÓN JOSÉ RAMÓN BELMAR ALONSO

COMERCIO INTERNACIONAL DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE F. P.

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SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN

ANELE MADRID,

1995

El presente libro es editado por AhJELE en virtud del convenio suscrito con la Secretaría de Estado de Educación, de! Ministerio de Educación y Ciencia, con fecha 5 de julio de ¡994, ANELE, asociación sin ánimo de lucro, está integrada par las siguientes empresas editoriales: Akal Alhambra Longman Anaya Barcanova Bruño Cruilla Donostiarra Ecir Edebé Editex Everest Larrauri Libros Activos (ESLA) Luis Vives (Edelvives) Mangold Mare Nastruní

Marfil Narcea Onda PPC Salvatella Santularia S.M. SGEL Teíde Xerais de Galicia

Dirección Técnica: Paula Greciei Paredes © Dirección General de Fürmación Profesional Reglada y Promoción Educativa. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio di? Educación y Ciencia. IS13N 84-89167-26-5 D. L. B. 38217-1995 Impreso en España EGS- Rosario, 2 Barcelona Realización Editorial: Edebé

PROLOGO

Estos materiales auriculares que presenta el Ministerio de Educación i/ Ciencia (MEO contienen la definición y el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los Ciclos de grado medio y de grado superior de la Formación Profesional Específica (FPE). Para confeccionar estos documentos se parle de los elementos recogidos en los correspondientes Reales Decretos de enseñanzas mínimas y del curricula del Ministerio de Educación y Ciencia, Tienen la finalidad de orientar al profesorado que impartirá las nuevas enseñanzas de FPE contempladas en la LOGSE. Los desarrollos curriculares que ofrece el MEC constituyen una propuesta de programación y, en ningún caso, son prescriptivos ni cerrados. Aquellos a los que van dirigidos tienen la potestad de modificarlos tota! a parcialmente y siempre deberán adaptados a las características del centro educativo y a las condiciones sociolaboraks del entorno. El trabajo que los diferentes autores han elaborado se sitúa, desde el punto de vista de la concreción, en el plano de la programación de tos contenidos y de las actividades deformación. Estos materiales curriculares no son un conjunto de orientaciones y criterios que permitan a los profesores elaborar el desarrollo de los elementos de partida de cada uno de ¡os módulos de los Ciclos formativos. Por el contrario, son programaciones precisas que pueden ser adaptadas y aplicadas por las profesoras y los profesores deforma directa. Para que el material ofrezca la máxima funcionalidad, los elementos curriculares (contenidos 1/ actividades) se presentan ordenados en un conjunto de fichas, cada una de las cuales se corresponde con una unidad de trabajo. Los desarrollos se lian realizado deforma sistemática mediante la utilización de un método en el que se conjugan aspectos de análisis y de síntesis. El modelo adoptado para elaborar las programaciones subyace en cada uno de los documentos. No obstante, a pesar de ser un producto casi acabado, los materiales tienen un carácter experimental, pidiendo ser depurados y perfeccionados mediante el contraste con la práctica docente. El Ministerio agradece la colaboración prestada por los diferentes autores y autoras, valorando muy positivamente la labor de ajuste de ¡os desarrollos al esquema general de la reforma 1/ a los principios pedagógicos que la sustentan.

PRESENTACIÓN

NOTAS SOBRE EL MODELO DE DESARROLLO CURRICULAR

La actividad educativa no debe basarse en la mera transmisión del saber, del conocimiento neto. Por esta razón, es necesario poner en práctica nuevos métodos de organización y desarrollo de los contenidos forma tivos, definiendo modelos que instrumentalicen y hagan operativos los progresos que se han producido en el campo de las ciencias de la educación. El mundo real, la actividad intelectual y la manual, lo laboral y lo cotidiano requieren la acción. Muestra evidente de lo que se indica se manifiesta en hechos de carácter tan general como los siguientes: elección de una profesión, búsqueda de un empleo, análisis de la situación económica y política, selección y valoración de datos e información, planificación de la economía doméstica, manejo y ajuste de aparatos y equipos del hogar, organización del ocio, etc. Por esta razón, los procesos de aprendizaje, sobre todo los relativos a la/ormación profesional, deben girar, siempre que sea posible, en torno al «saber hacer»; en suma, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de contenidos educativos: hechos, conceptos, principios, terminología, ele.

Para que el aprendizaje sea eficaz, es necesario establecer una conexión entre todos los contenidos que se presentan a lo largo del período en el que se imparte la materia. Ésta es una forma de dar significado a todos los materiales que progresivamente se van presentando al alumnado. Existen, básicamente, dos esquemas diferentes que permiten llevar a cabo esta tarea. Uno de ellos consiste en comenzar con Lin enfoque general e ir examinando posteriormente las diferentes partes o pasos que constituyen el procedimiento (en la hipótesis de que el aprendizaje se organice en torno a este tipo de contenido) sin perder de vista en ningún momento la visión de conjunto. El otro consiste en comenzar con el procedimiento más simple e ir progresivamente añadiendo complejidad, teniendo en cuenta que las ideas clave o etapas fundamentales del procedimiento de cada unidad de trabajo sean siempre las mismas. En este último caso, las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La teoría y la práctica, como aspectos de un mismo proceso de aprendizaje, deben constituir un contimium que facilite la realización de las actividades que lleven a cabo las alumnas y los alumnos. La experimentación, como parte importante de la actividad educativa, debe permitir la profundización en el análisis de objetos, funciones, sistemas o documentos. No debe, por lo tanto, establecerse ningún tipo de barreras entre ambos aspectos, pudiendo comenzar cada unidad de trabajo o cada período de permanencia en el aula por aquel que se estime más conveniente y permitiendo el paso del uno al ofro en cualquier momento del proceso de aprendizaje.

DESARROLLO CUHRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

ETAPAS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE LOS DESARROLLOS

La primera gran tarea que se realiza en la elaboración de los materiales de apoyo o desarrollos curriculares consiste en analizar, en este orden, las capacidades terminales (CT), los criterios de evaluación (CE) ligados a cada una de ellas y los contenidos publicados en los Reales Decretos de mínimos y del currículo del ámbito del Ministerio de Educación y Ciencia. El fruto de este análisis se concreta en un conjunto de elementos de capacidad ordenados en torno a cada una de las capacidades terminales formuladas en cada módulo. Existen cuatro tipos diferentes de elementos de capacidad; en consecuencia, cada uno de ellos puede ser un conocimiento, una habilidad cognitiva, una destreza manual o una actitud.

Los elementos de capacidad (tanto si se hacen explícitos en los documentos como si no aparecen formalmente) constituyen una extraordinaria ayuda para definir todas ¡as etapas posteriores. Las etapas más características del modelo empleado para elaborar estos materiales didácticos son las relativas a la elección de! tipo y del enunciado del contenido organizador del proceso de aprendizaje y a la confección de la esiruclura de contenidos, donde se contemplan todos los aspectos del contenido organizador. En el primer caso, se trata de definir, con carácter general, el proceso de aprendizaje que se ha de llevar a cabo a lo largo del período de impartición del módulo. Para elegir el tipo y el enunciado del contenido organizador o eje integmdor del aprendizaje es determinante el título de la unidad de competencia (UC) a la que el módulo en cuestión está asociado. Como dicha UC expresa un gran procedimiento, el aprendizaje ha de girar en torno a los modos y maneras de «saber hacer". Desde este punto de vista, los procedimientos se convierten en los contenidos organizadores de la instrucción y los conocimientos (conceptos, principios, etc.) adquieren la categoría de contenidos de soporte. La diversidad y complejidad de la CT del módulo pueden aconsejar la división del proceso de aprendizaje en más de un contenido organizador. En el caso de los módulos transversales o básicos que no están asociados directamente a una UC, el contenido organizador (o contenidos organizadores) se ha de definir integrando sus capacidades terminales. La estructura de contenidos es un gráfico en el que se recogen todas las etapas del procedimiento y todas las formas diferentes en que aquél puede llevarse a cabo. Una organización de los contenidos del núcleo estructura! es la mejor forma de garantizar una instrucción de corte constmetivisia. En la siguiente fase del trabajo, se establece un conjunto de unidades convenientemente ordenadas que describen, a grandes rasgos, el proceso de aprendizaje definido anteriormente. De una estructura de contenidos bien construida es sencillo obtener un desarrollo del contenido organizador, consistente en una secuencia de aprendizaje (macrosecuencia) constituida por una relación de unidades de trabajo. A continuación, se llega a la parte más extensa y laboriosa de los trabajos que se presentan. En ella se definen y clasifican los contenidos de cada una de las unidades, se establecen las actividades que se van a llevar a cabo y se formulan aspectos relativos a la evaluación. Todo este conjunto de elementos puede ir precedido, en cada unidad, por una estructura de contenidos (microsecLiencia) en la que éstos se ordenan adecuadamente. Esta parte del desarrollo curricular es la que se conoce con el nombre de programación. En ella se establece el tiempo asignado al conjunto de actividades comprendidas en cada unidad. El resultado del análisis realizado en la primera etapa es determinante para establecer los diferentes elementos curriculares correspondientes a cada unidad de trabajo. 10

PRESENTACIÓN

La parte más elaborada de toda la documentación la constituyen las cjempiificacioties relativas a determinadas unidades de trabajo de algunos de los módulos. Cada ejempliñcadón es un desarrollo exhaustivo de una unidad de la programarión, formado por dos grandes bloques: la guía del profesor y el desarrollo de los contenidos. En la primera parte, lo más relevante es la ordenación y descripción (por lo general en formo de ficha) de las actividades que han de realizarse en la unidad. En la segunda, lo más destacable es la confección de los materiales que necesita aprender el alumno. El número de ejemplificadones incorporadas a los materiales está en función de la cantidad de especialidades del profesorado definidas para cada Ciclo.

11

ÍNDICE GENERAL

PROLOGO

7

PRESENTACIÓN

9

VISIÓN GENERAL DEL CICLO FORMATIVO 1. Relación del Ciclo Formativo con el sector productivo

21

2.

El perfil profesional del Técnico Superior en Comercio Internacional

3.

La formación asociada al perfil profesional: Módulos del ciclo y su

. .

asignación horaria 4.

24

Ubicación del ciclo formativo en el Sistema educativo LOGSE y relación con otros niveles u otras etapas

5.

21

Organización y conexión entre los distintos Módulos del Ciclo

28 . . . .

30

MODULO 1: MARKETING INTERNACIONAL

1. Introducción

39

2.

Organización de los contenidos

40

2.1.

Tipo y enunciado del contenido organizador

40

2.2.

Estructura de los contenidos

41

2.3.

Contenidos actitudinales del módulo

43 13-

•

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO

3. Programación

INTERNACIONAL

43

3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo

43

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

47

4. Bibliografía

66

MODULO 2: ALMACENAJE DE PRODUCTOS

1. Introducción

71

2. Organización de los contenidos

73

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador

73

2.2. Estructura de los contenidos

73

2.3. Contenidos actitudinales del módulo

76

3. Programación

76

3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo

76

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

82

4. Bibliografía

106

MODULO 3: GESTIÓN FINANCIERA DE LAS OPERACIONES DE COMERCIO EXTERIOR 1. Introducción

111

2. Organización de los contenidos

112

2.1.

Tipo y enunciado del contenido organizador

2.2. Estructura de los contenidos 14

112 113

ÍNDICE GENERAL

2.3. Contenidos actitud ¡nales del módulo

115

3. Programación

116

3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo

116

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

121

4. Bibliografía

146

MODULO 4: APLICACIONES INFORMÁTICAS DE PROPÓSITO GENERAL 1. Introducción

151

2. Organización de los contenidos

152

2.1. Tipoy enunciado del contenido organizador

152

2.2. Estructura de los contenidos

152

2.3. Contenidos actitudinales del módulo

154

3. Programación

155

3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo

155

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

160

4. Bibliografía

192

MODULO 5: LENGUA EXTRANJERA EN COMERCIO INTERNACIONAL (INGLÉS) 1. Introducción

197

2. Organización de los contenidos

198 —

15-

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

2.1.

Tipoy enunciado del contenido organizador

198

2.2.

Estructura de los contenidos

198

2.3.

Contenidos actitudinales del módulo

200

3. Programación 3.1.

4.

Relación secuenciada de las unidades de trabajo

201 201

3.2. Cronograma de las unidades de trabajo

202

3.3.

204

Elementos auriculares de cada unidad

Bibliografía

218

MÓDULO 6: NEGOCIACIÓN INTERNACIONAL 1. Introducción

223

2.

Organización de los contenidos

224

2.1.

Tipo y enunciado del contenido organizador

224

2.2.

Estructura de los contenidos

224

2.3.

Contenidos actitudinales del módulo

226

3. Programación 3.1.

Relación secuenciada de las unidades de trabajo

3.2. Elementos curriculares de cada unidad 4. Bibliografía

227 227 230 256

MODULO 7: GESTIÓN ADMINISTRATIVA DEL COMERCIO INTERNACIONAL 1. Introducción •16

261

ÍNDICE GENERAL

2. Organización de los contenidos

262

2.1. Tipo y enunciado del contenido organizador

262

2.2. Estructura de los contenidos

262

2.3. Contenidos actitudinales del módulo

265

3. Programación

265

3.1. Relación secuenciada de las unidades de trabajo

265

3.2. Elementos auriculares de cada unidad

269

4. Bibliografía

290

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 6

5. Guía del Profesor

291

5.1. Introducción

291

5.2. Contenidos

292

5.2.1. Estructura de los contenidos

292

5.2.2. Relación ordenada de los contenidos

294

5.3. Organización de las actividades

295

5.3.1. Actividades de formación

296

5.3.2. Actividades de evaluación

314

6. Guía del alumno

314

6.1. Introducción

314

6.2. Desarrollo de los contenidos

314

1. Análisis del concepto de valor en aduana. Introducción

. . . .

314

2. Análisis del procedimiento general existente para la determinación del valor en aduana

315

17-

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

3. Declaración de elementos y presentación de los documentos correspondien tes

318

4. Análisis de los procedimientos secundarios existentes para la determinación del valor en aduana

324

5. Análisis de los procedimientos especiales de determinación del valor en aduana

328

6. Análisis del valor en aduana de los intercambios intracomunitarios. La declaración INTRASTAT

332

MÓDULO 8: TRANSPORTE INTERNACIONAL DE MERCANCÍAS 1. Introducción

341

2. Organización de los contenidos

342

2.1.

Tipo y enunciado del contenido organizador

342

2.2.

Estructura de los contenidos

342

2.3.

Contenidos actitudinales del módulo

345

3. Programación 3.1.

345

Relación secuenciada de las unidades de trabajo

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

345 350

4. Bibliografía

372

EJEMPLIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO N.° 5 5. Guía del profesor 5.1.

373

Introducción

373

5.2. Contenidos

5.3. 18

375

5.2.1. Estructura de los contenidos

375

5.2.2. Relación ordenada de los contenidos

377

Organización de las actividades

379

—

—

ÍNDICE GENERAL

5.3.1. Actividades de formación

379

5.3.2. Actividades de evaluación

390

6. Guía del alumno

390

6.1. Introducción

390

6.2. Desarrollo de los contenidos

390

6.2.1.

Análisis de las causas que originan variaciones de fletes en el mercado de fletamento

390

Análisis de las características que debe cumplir una carga para ser transportada como granel

395

Análisis de las mercancías transportadas por mar en el ámbito internacional en régimen de fletamento, las rutas seguidas por las mismas y los países y puertos transitados

397

Identificación de los diferentes tipos de buques utilizados en el transporte internacional en régimen de fletamento y de sus características técnicas, de acuerdo con la carga a transportar

405

Análisis de los diferentes regímenes de explotación comercial en el transporte marítimo internacional en régimen de fletamento

406

Determinación del flete de acuerdo con las diversas modalidades de contratación existentes

409

6.2.7.

Análisis del tiempo de plancha

412

6.2.8.

Resolución de hojas de tiempos

413

6.2.9.

Identificación de los agentes de comercialización del transporte marítimo internacional de mercancías en régimen de fletamento

413

6.2.10. Análisis de la normativa que regula las condiciones internacionales de envío por mar de las diferentes mercancías en régimen de fletamento

417

6.2.2. 6.2.3.

6.2.4.

6.2.5.

6.2.6.

MÓDULO 9: MEDIOS DE COBRO Y PAGO INTERNACIONALES 1. Introducción

425

2. Organización de los contenidos

426

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

^Q 2.1.

Tipo y enunciado del contenido organizador

426

2.2.

Estructura de los contenidos

427

2.3.

Contenidos actitudtnales del módulo

429

3. Programación 3.1.

4.

20

Relación secuenciada de las unidades de trabajo

430 430

3.2. Elementos curriculares de cada unidad

434

Bibliografía

454

TÉCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL

VISION GENERAL DEL CICLO FORMATIVO

1. RELACIÓN DEL CICLO FORMATIVO CON EL SECTOR PRODUCTIVO SÍ siempre el comercio internacional se ha definido por su dinamismo y versatilidad, en los últimos años los cambios tecnológicos y sociales a nivel mundial han contribuido a que esta realidad haya sido, si cabe, aún más pronunciada. Cinco acontecimientos internacionales recientes han servido de catalizadores en el proceso: 1. La invasión de importaciones, básicamente japonesas, en Norteamérica y las barreras comerciales, estatales y locales, impuestas por este país. 2. El comercio mundial se da entre grandes bloques comerciales que actúan como si fueran países. Los tres "países económicos» por excelencia, Europa Occidental, Norteamérica y Japón, representan el 70% del producto mundial. Asia del este y el tercer mundo se enfrentan al reto de negociar con estos bloques comerciales. 3. La inestabilidad del dólar en los últimos años. 4. Generalización a nivel mundial de la persistencia de la crisis mundial de la deuda. 5. Japón se ha constituido en el banquero del mundo. Estos hechos no son de ninguna manera únicos, ni definitivos, quizás en estos momentos estén sucediendo otros que les hagan sombra o les resten importancia. Esta pequeña reflexión no tiene otro objetivo más que hacernos caer en la cuenta de que pretender formar a un «Técnico Superior en Comercio Internacional» a partir de una formación estereotipada es, además de irreal, carente de sentido en la práctica. La realidad que este profesional se va a encontrar siempre va a ser distinta, lo que a la vez de fascinante será una prueba continua. La formación inherente al ciclo formativo le permitirá desarrollar las capacidades necesarias para llevar a cabo las funciones y tareas del perfil profesional en un ámbito productivo tan «sui-géneris» como éste y siempre provocando en él unas actitudes de inquietud, actualización y evolución constante; pero lo que no le va a proporcionar es la solución o el «Libro de recetas mágicas» para resolver o enfrentarse a las situaciones, siempre diferentes, que día a día se encuentre en su futura actividad laboral.

2. EL PERFIL PROFESIONAL DEL TÉCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL Los requerimientos generales de cualificación profesional que el sistema productivo demanda de este técnico superior en Comercio Internacional son los siguientes: Competencia general Gestionar los planes de actuación relacionados con operaciones de compraventa, almacenamiento, distribución y financiación en el ámbito internacional, de acuerdo con los objetivos y procedimientos establecidos. 21

DESARROLLO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR - COMERCIO INTERNACIONAL

Capacidades profesionales — Interpretar la normativa vigente en el comercio internacional, adaptándose a los cambios frecuentes que se producen y a las consecuencias que se derivan de la documentación correspondiente a lns operaciones de importación y exportación y a su tramitación. — Realizar operaciones de compraventa de mercancías a nivel internacional, llevando a cabo la negociación de determinados aspectos, de acuerdo con las características estructurales y coyunturales del país con el que se establece la relación comercial y observando la normativa vigente. — Mantener actualizada la información sobre nuevas modalidades que aparecen en el mercado de envases, embalajes y medios de transporte en el ámbito internacional, así como del seguro de la operación. — Coordinar el proceso de traslado de mercancías, controlando que las condiciones establecidas se cumplan, elaborando y tramitando la documentación necesaria en la operación. — Gestionar las operaciones de logística en el almacenamiento y distribución internacional de mercancías, garantizando la integridad de las mismas y el aprovechamiento racional de los medios y espacios disponibles. — Realizar la gestión administrativa asociada a las importaciones y exportaciones de mercancías, garantizando la Habilidad de las operaciones en los aspectos económicos, contractuales y legales. — Planificar la financiación de las transacciones internacionales de mercancías, analizando las diferentes vías y los posibles riesgos financieros, gestionando el proceso completo de un modo seguro y/o sus clientes. — Comunicarse verbalmente o por escrito, de una manera clara y fluida, en el idioma correspondiente con los agentes intervinientes en la negociación de la compraventa internacional. — Poseer una visión global e integrada de! proceso de importación y exportación de productos, comprendiendo los mecanismos de actuación establecidos entre los distintos agentes intervinientes en cada operación de comercio internacional. — Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuenda de los cambios producidos en las técnicas, organización laboral y aspectos económicos relacionados con su profesión. — Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización. — Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superación de dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hada las ideas de los compañeros y subordinados. — Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de otros, identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del ámbito de su competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas, económicas o de seguridad son importantes. — Estudiar y proponer nuevos criterios o acciones encaminados a mejorar la actividad de su unidad, manteniéndose informado de las innovaciones, tendencias, tecnología y normativa aplicable a su ámbito de competencia.

-22

TÉCNICO SUPERIOR EN COMERCIO INTERNACIONAL

Autonomía en las situaciones de trabajo A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos que le son asignados por técnicos de nivel superior al suyo, en los campos ocupacionales de su competencia, se le requerirán, por lo general, las capacidades de autonomía en: — Tratamiento de la información relativa al comercio internacional. — Gestión y elaboración de los documentos específicos de la operación de comercio internacional. — Control de las operaciones de compraventa internacional. — Evaluación de costes y riesgos de divisas en las operaciones de financiación internacional. — Control de campañas promocionaies. — Control del proceso de almacenamiento de las mercancías. Unidades de competencia 1. Realizar las operaciones de compraventa de mercancías a nivel internacional. 2. Realizar la gestión administrativa en las operaciones de importación/exportación c introducción/expedición de mercancías. 3. Organizar y gestionar el proceso de almacenamiento y la distribución internacional de mercancías. 4. Gestionar las operaciones de financiación para transacciones internacionales de mercancías. Posición en el proceso productivo A. Entorno profesional y de trabajo

Este técnico ejercerá su actividad en el sector del comercio en el área de comercialización internacional y en el sector servicios a las empresas en el área de administración del comercio internacional, los principales sectores en los que puede desarrollar su actividad son: • Industria, Comercio y Agricultura: departamento de Comercio Internacional, departamento comercial. • Banca: departamento de exterior. • Empresas intermediarias en el comercio internacional: agencias transitarías, agencias comerciales, empresas consignatarias, agencias de aduanas y empresas de asesoramiento comercial. B. Entorno funcional y tecnológico Esta figura profesional se ubica fundamentalmente en las funciones de comercialización internacional: compras, ventas, almacenajes, distribución, administración. Las técnicas y conocimientos tecnológicos y científicos abarcan el campo del comercio internacional, se encuentran ligadas directamente a: — Estructura del comercio internacional. .

.—.

_

.

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