Curso de Nivelación DGESPE

CNSPD

Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Primera edición: 2014 Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Arcos de Belén 79, primer piso, Col. Centro, C. P. 06010, México, D. F. D. R. Secretaría de Educación Pública, 2013 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, México, D. F.

Curso de Nivelación

Índice Presentación

5

Descripción general

6

Estructura de los módulos

6

Módulo I •Aspectos curriculares de la educación básica

8

Módulo II •Intervención didáctica

16

Módulo III •Mejora profesional

32

Módulo IV •Compromiso ético

41

Módulo V •Gestión escolar y vinculación con la comunidad

55

Curso de Nivelación

Presentación

D

e acuerdo con el Artículo 13, Fracción III, de La Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada el

11 de septiembre de 2013, que busca asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del personal docente, y con el Artículo 68, Fracción III, que establece que es un derecho de los sustentantes recibir junto con los resultados del proceso de evaluación o concurso, el diagnóstico que contenga las necesidades de regularización, la Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (dgespe), diseñó el Curso de Nivelación dirigido a quienes participaron en el “Concurso de Oposición de Ingreso a la Educación Básica 2014”, cuyos resultados fueron no idóneos. El curso tiene el propósito de ofrecer a los egresados normalistas, docentes en servicio y profesionistas egresados de instituciones de educación superior, la oportunidad de fortalecer sus conocimientos, capacidades y competencias con la finalidad de que adquieran los elementos académicos necesarios para que, si es de su interés, se presenten nuevamente al concurso de oposición. Cabe señalar que el curso es compensatorio y extraordinario derivado de los resultados obtenidos; la participación no es de carácter obligatorio y tampoco es un requisito indispensable para postularse en el siguiente concurso de oposición.

Curso de Nivelación

Descripción general El curso se conforma de cinco módulos vinculados estrechamente con las dimensiones referidas en el documento “Perfil, parámetros e indicadores de los docentes y técnicos docentes”. El tratamiento de los contenidos se diferenciará según las particularidades por nivel educativo, modalidad y tipo de servicio (Preescolar, Primaria y Secundaria, Educación Física, Educación Especial y Telesecundaria). La modalidad del curso es presencial y se llevará a cabo en las Escuelas Normales seleccionadas. La duración de cada módulo es de 40 horas, con la siguiente distribución: 4 horas por sesión, 5 días a la semana.

Estructura de los módulos Módulo I •Aspectos curriculares de la educación básica En este módulo se abordan aspectos que guardan relación con el enfoque formativo de la educación básica, los principios pedagógicos, los campos de formación, el perfil de egreso, los aprendizajes esperados, las orientaciones pedagógicas y didácticas, la planeación, los ambientes de aprendizaje, las modalidades de trabajo, los materiales y recursos educativos, así como la evaluación de la educación básica y de las asignaturas que la constituyen. Módulo II • Intervención didáctica En el desarrollo de este módulo, los participantes revisan la relación del saber y saber hacer del docente para planificar y organizar el trabajo en el aula, la evaluación de los procesos educativos, el desarrollo de estrategias didácticas y las formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos con la finalidad de promover ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje. Módulo III •Mejora profesional El módulo permite a los participantes reflexionar sobre la práctica docente con el propósito de garantizar aprendizajes de calidad. Facilita la comprensión de su quehacer educativo y promueve la formación continua que requieren a lo largo de su vida profesional.

•6

Curso de Nivelación

Módulo IV •Compromiso ético A lo largo del módulo se revisa el marco normativo que rige los servicios educativos, así como el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública. Se promueve el diseño de estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar. Además, reflexiona acerca de la responsabilidad y compromiso profesional que el docente asume en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Módulo V •Gestión escolar y vinculación con la comunidad Los temas que conforman este módulo, permiten a los participantes identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos y las características del entorno, reconociendo el papel del docente en el contexto sociocultural en el que está ubicada la escuela y a la gestión como el medio para contribuir, desde su función, en la transformación y fortalecimiento de los procesos educativos.

7•

Curso de Nivelación

Módulo I •Aspectos curriculares de la educación básica Este módulo atiende los aspectos curriculares de la educación básica: el enfoque, los principios pedagógicos, campos de formación, perfil de egreso, aprendizajes esperados; orientaciones pedagógicas y didácticas, planeación, creación de ambientes de aprendizaje y la evaluación. La finalidad formativa es atender un aspecto específico de la formación docente en respuesta a las demandas del contexto educativo actual, en este caso, el dominio de los aspectos curriculares de la educación básica. Este módulo prioriza la planeación del aprendizaje, la organización del ambiente del aula y la evaluación educativa. Su sentido teórico-práctico posibilita el logro de estas habilidades a partir de propuestas prácticas, ejercicios de reflexión pedagógica, organización de situaciones de aprendizaje y discusiones colegiadas.

Propósito Revisar la propuesta curricular del Plan de estudios 2011 de Educación Básica para comprender su enfoque formativo y los principios pedagógicos que la sustentan con la finalidad de fortalecer la práctica docente.

Estructura del módulo Este módulo se conforma de tres unidades de aprendizaje cuyos ejes de análisis y desarrollo son las competencias de aprendizaje que corresponden a cada unidad.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos generales del Plan de estudios 2011 de educación básica.

Unidad de aprendizaje II. Estructura pedagógica y educativa del Plan de Estudios 2011 de educación básica.

Unidad de aprendizaje III. Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular.

•8

Curso de Nivelación

Orientaciones generales para el desarrollo del módulo Durante el desarrollo del módulo se promueve el trabajo colaborativo y la construcción del conocimiento de manera individual y grupal para la realización de las actividades a partir de lecturas analíticas y textos básicos que aparecen en la bibliografía de cada unidad de aprendizaje.

Sugerencias de evaluación A lo largo del módulo, se promueve la investigación documental, la organización y el desarrollo de las actividades de cada unidad, fomentando la socialización de las mismas al interior del grupo. La evaluación del módulo es formativa, permite al responsable de impartir el curso realizar adecuaciones a las actividades sugeridas en función de la detección de intereses y necesidades de los participantes con la finalidad de contribuir al logro de los propósitos del curso. Se caracteriza por favorecer la realimentación en el grupo y la participación continua durante el desarrollo de las actividades.

Criterios generales para la evaluación del módulo Criterios de evaluación

Porcentaje

Asistencia

10%

Cuadro comparativo y sinóptico; mapa conceptual

30%

Fichas de las lecturas

10%

Planeación de clase

50%

Total

100%

9•

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje I

•Fundamentos generales del Plan de estudios 2011 de educación básica Propósitos

• Conocer y comprender el enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de educación básica. • Relacionar el enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de educación básica con las competencias para la vida y el perfil de egreso.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • El enfoque formativo, fundamentos y principios teóricos del Plan de estudios 2011 de educación básica. • Las cinco competencias para la vida que señala el Plan de estudios 2011 de educación básica. • Aprender a aprender y el aprendizaje permanente. • Rasgos del perfil de egreso de la educación básica.

Actividades de aprendizaje • Realización de un diagnóstico para identificar el conocimiento que los integrantes del módulo tienen sobre el Plan de estudios 2011 de educación básica. • Lectura general, en equipos, del Plan de estudios 2011 de educación básica con el propósito de revisar su estructura y contenidos. • Búsqueda, lectura y análisis individual de las competencias para la vida que establece el Plan de estudios 2011, con el propósito de compartir las reflexiones al interior del grupo y favorecer el intercambio respecto de la conceptualización de cada una de ellas. • Discusión grupal sobre los rasgos del perfil de egreso de la educación básica a partir de la realidad contextual de México.

• 10

Curso de Nivelación

Productos de aprendizaje • Cuadro comparativo. Incluye los principales conceptos y principios teóricos del enfoque formativo del Plan de estudios 2011 de Educación Básica. • Cuadro sinóptico de los principales conceptos psicopedagógicos Incluye conceptos psicopedagógicos: metacognición, cognición y autorregulación del aprendizaje. • Ensayo sobre el perfil de egreso y los retos de la educación básica La redacción es clara y presenta una secuencia lógica de las ideas planteadas. Argumenta sus planteamientos en correspondencia con los temas revisados durante la unidad de aprendizaje. La extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Burón, O. P. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. España: Mensajero. De Zubiría, J. (2008). ¿Qué son las competencias? Una mirada desde el desarrollo humano. México: Ediciones CEIDE. Moreno, M. (2005). Un camino para aprender a aprender. Guía autodidácta. México: Trillas. sep (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: sep.

11 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje II

•Estructura pedagógica y educativa del Plan de estudios 2011 de educación básica Propósitos

• Conocer y analizar los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011 de educación básica. • Relacionar los principios pedagógicos con los campos formativos del Plan de estudios 2011 de Educación Básica.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011. • Los principios pedagógicos y el concepto de aprendizaje. • Los campos de formación desde la mirada del enfoque formativo y el perfil de egreso que señala del Plan de estudios 2011.

Actividades de aprendizaje • Lectura individual de los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011. Educación Básica. • Discusión en plenaria y exposición de comentarios sobre la revisión realizada. • Revisión de los campos de formación para la educación básica: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia. • Diálogo en torno a la relación curricular que hay entre los principios pedagógicos y los campos de formación. • Análisis colectivo para identificar la relación lógica y pedagógica que existe entre el enfoque formativo, las competencias para la vida, el perfil de egreso, los principios pedagógicos y los campos formativos.

• 12

Curso de Nivelación

Productos de aprendizaje • Fichas de las lecturas analíticas realizadas de manera individual. El contenido atiende las ideas principales de las lecturas realizadas y la redacción es clara. • Mapa conceptual que exprese la relación entre los principios pedagógicos y los campos formativos. Presenta la relación entre los principios pedagógicos y los campos formativos, la organización de la información y las conexiones entre la información son pertinentes.

Bibliografía sep (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: sep. sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. México: sep.

13 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje III

•Orientaciones pedagógicas y didácticas. Una propuesta curricular Propósitos • Conocer y analizar las orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en el Plan de estudios 2011 de educación básica para el desarrollo de la práctica educativa. • Elaborar planeaciones didácticas que consideren las competencias para la vida, los campos formativos, los principios pedagógicos, las orientaciones pedagógicas y didácticas para la educación básica. • Proponer situaciones de aprendizaje fundamentadas en los elementos curriculares revisados en las unidades I y II. • Analizar y resolver ejemplos de situaciones problemáticas a las que se enfrenta un docente en su práctica educativa frente al grupo.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Orientaciones pedagógicas y didácticas establecidas en el Plan de estudios 2011. Educación Básica. • Diseño de la planeación didáctica conforme al Plan de estudios 2011. Educación Básica.

Actividades de aprendizaje • Lectura analítica de la introducción al documento Guía para el maestro, 2011. • Elaboración de un cuadro sinóptico donde se incorporen los elementos pedagógicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase. • Elaboración de un plan de clase de manera colectiva incorporando los elementos pedagógicos y didácticos básicos e identificar su pertinencia, la relación lógica y la pedagógica. • Diseño de una planeación de clase de forma individual considerando los elementos de las Orientaciones pedagógicas y didácticas que señala la Guía para el maestro, 2011.

• 14

Curso de Nivelación

• Análisis y comentarios en plenaria de las planeaciones de clase realizadas, de forma grupal e individual. • Análisis de casos en torno a los procesos de aprendizaje de los alumnos. • Análisis de casos para determinar las posibles soluciones.

Productos de aprendizaje • Fichas de trabajo sobre la lectura realizada. Atiende las ideas principales de las lecturas realizadas; la redacción es clara. • Cuadro sinóptico. Contiene los elementos pedagógicos y didácticos básicos a considerar en la planeación de clase. • Planeación de clase (en equipos e individual). Incluye los elementos pedagógicos y didácticos básicos; mantiene relación lógica y pedagógica. • Escrito de reflexión individual respecto del estudio de caso Contiene ideas organizadas y claras respecto del estudio de caso, argumenta cada reflexión e incluye posibles soluciones.

Bibliografía González, V. (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Pax. Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1992). Estrategias de aprendizaje. México: Santillana. sep (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: sep. sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. México: sep.

15 •

Curso de Nivelación

Módulo II •Intervención didáctica La intervención didáctica del profesor se relaciona con el saber y saber hacer para planificar, organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención que atienda las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. La intervención didáctica se entiende como el desempeño del docente desde una postura reflexiva que participa en el proceso educativo para el logro de los aprendizajes del alumno; está integrada por los siguientes elementos: • Objetivos ¿por qué enseñar? • Contenidos ¿qué enseñar? • Actividades del alumno y del profesor. • Métodos (interacción didáctica) ¿cómo enseñar? • Evaluación ¿cómo comprobar la enseñanza? Por otro lado, la intervención didáctica contiene tres tipos de decisiones: • Decisiones preactivas o de planificación. • Decisiones interactivas o durante la planificación. • Decisiones postactivas o de control. Los docentes de educación básica desarrollan su práctica garantizando aprendizajes significativos de calidad los cuales requieren de competencias, pero también de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de la práctica educativa tomando como punto de referencia: las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje, el contexto en el que viven y la diversidad. A través de la formación inicial, los docentes adquieren conocimientos, desarrollan habilidades y actitudes en cuatro dimensiones y cinco rasgos del perfil de egreso:

• 16

Curso de Nivelación

Dimensión

Características • El docente selecciona, adapta o diseña las situaciones para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

• Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuer-

do con la finalidad de las actividades. Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

• Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro

de los aprendizajes e incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic).

• Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. La diversificación de estrategias didácticas.

• Sabe cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. • Determina cuándo y cómo utilizar estrategias didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada. • Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

• Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. • Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar sus aprendizajes. • Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. • Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que favorecen el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

• Sabe cómo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de todos los alumnos. • Sabe cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos. • Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para los alumnos.

17 •

Curso de Nivelación

Para los fines de este módulo, es importante tener claro que la finalidad central o estratégica del proceso de intervención didáctica es el cambio o la transformación de la práctica y la búsqueda o la perspectiva de la innovación como lo muestra el siguiente esquema: Observa, selecciona apoyos y construye situaciones didácticas

Organiza

Aplica principios de su práctica

Planea y evalúa el trabajo

Analiza, valora y reconstruye

Realiza intervención didáctica pertinenete

Propósitos Analizar los aspectos conceptuales de la intervención didáctica, sus dimensiones y los elementos que la conforman desde la reflexión individual y colectiva. Caracterizar el grado de convergencia entre reflexiones y práctica docente en el aula e identificar y definir obstáculos para su desarrollo profesional docente. Analizar la importancia de la planeación y evaluación didáctica como aspectos clave de la práctica docente. Identificar los elementos que favorecen la creación de ambientes de aprendizaje en el aula y en la escuela. Elaborar una propuesta de intervención didáctica.

Estructura del módulo El módulo está organizado en cinco unidades de aprendizaje que pretenden abordar los aspectos más relevantes de la intervención didáctica.

Unidad de aprendizaje I. El contexto de la intervención didáctica. En esta primera unidad se abordan los aspectos conceptuales y contextuales de la intervención educativa.

Unidad de aprendizaje II. El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica. En esta segunda unidad, se presentan las cuatro fases de la intervención educativa: diagnóstico, planeación, la intervención didáctica como tal y la evaluación. Se otorga relevancia al diagnóstico como punto

• 18

Curso de Nivelación

de partida para conocer el contexto, las condiciones de trabajo y las características de la población escolar. Además, permite obtener datos relevantes para ser considerados en la planeación y estrategias didácticas.

Unidad de aprendizaje III. La evaluación en la intervención didáctica. Se aborda la evaluación desde la perspectiva de mejora y transformación de las prácticas educativas mediante los procesos de intervención.

Unidad de aprendizaje IV. Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica. Es a través de la intervención didáctica que los docentes pueden crear ambientes de aprendizaje favorables y adecuados a las condiciones del entorno, del aula y de las necesidades específicas de los alumnos.

Unidad de aprendizaje V. Propuesta de intervención didáctica. En esta última unidad se pretende que el participante elabore una propuesta de intervención didáctica recuperando los aprendizajes del módulo.

Orientaciones generales para el desarrollo del Módulo Durante el desarrollo del módulo se promueve el trabajo colaborativo y la construcción del conocimiento de manera individual y grupal para la realización de las actividades a partir de lecturas analíticas y textos básicos sugeridos en la bibliografía. A lo largo del módulo se promueve la investigación documental, la organización y el desarrollo de las actividades fomentando a su vez la socialización de los productos y tareas desarrolladas al interior del grupo. La evaluación es formativa. La intervención didáctica abarca los siguientes términos: • La planeación, que engloba los objetivos y los contenidos. • La realización de la planeación en el aula: los principales elementos son las interacciones entre la comunidad, la distribución y evolución de los alumnos, ambiente en el aula, los recursos, las estrategias en la práctica y la evaluación.

19 •

Curso de Nivelación

El enfoque que sustenta el desarrollo del módulo se alinea a los principios pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB, 2011), tal como se muestra en el siguiente esquema.

Procedimental (saber hacer)

Cognitiva (sber)

Actitudinal (saber ser)

Sugerencias de evaluación Las sugerencias de evaluación establecen la asistencia mínima del 80%. En cada uno de los temas se plantean las evidencias esperadas. Las participaciones, la construcción conceptual y producción de conocimiento son factores clave en el desarrollo del curso. La evaluación incluye la elaboración de un diagnóstico, diseño de un instrumento de evaluación y la elaboración de una propuesta de intervención. Se sugiere el uso del portafolio de evidencias para la elaboración de una propuesta de intervención didáctica como producto final. Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades: • Análisis, discusión y reflexión sobre las lecturas propuestas. • Búsqueda de materiales digitales. • Construcción de conocimientos e intercambio de posturas. • Generación de escritos.

• 20

Curso de Nivelación

Criterios generales para la evaluación del Módulo Criterios de evaluación Asistencia Elaboración del diagnóstico y la planeación didáctica Elaboración de instrumento de evaluación Propuesta de intervención Total

Porcentaje 10% 30% 20% 40% 100%

21 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje I

•El contexto de la intervención didáctica Propósito • Analiza la importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo y en la práctica docente.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • La intervención didáctica y su contexto. • Características de la intervención didáctica. • Importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo.

Actividades de aprendizaje • A partir de las preguntas: ¿Qué es la intervención didáctica? ¿Cuál es el contexto de la intervención didáctica? ¿Cuáles son las principales características de la intervención didáctica? ¿Cuál es la importancia de la intervención didáctica en el proceso educativo? Elaborar un cuadro en equipo tomando en cuenta los siguientes aspectos: Contexto internacional

Análisis de la rieb

Características curriculares de la

de la intervención didáctica

en cada nivel educativo

rieb 2011 por nivel educativo

• Posteriormente, elaborar en equipo un documento en el que se describan las características e importancia de la intervención didáctica en educación básica.

• 22

Curso de Nivelación

Productos de aprendizaje • Cuadro de trabajo. Incluye los tres aspectos solicitados y considera las cuatro preguntas sugeridas. • Documento de trabajo. Presenta una redacción clara y una secuencia lógica de las ideas planteadas. Argumentan sus planteamientos en correspondencia a las características e importancia de la intervención didáctica en educación básica. La extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía Ander-Egg, E. (1996). La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la práctica docente: una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós. sep (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México: sep. sep (2011). Planes y programas de Educación Básica 2011. México: sep. sep (2014). Guía Operativa para la organización y el funcionamiento de los servicios de educación inicial, básica, especial y de adultos de escuelas públicas en el D. F. Ciclo escolar 2014-2015. México: sep.

23 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje II

•El diagnóstico, la planeación y la secuencia didáctica Propósitos • Identificar los principales elementos que median en la intervención didáctica como son el diagnóstico, la planeación y las estrategias didácticas.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • El diagnóstico en la educación. • La planeación y secuencia didáctica.

Actividades de aprendizaje • A través de la participación grupal, identificar las dificultades en relación al diagnóstico, planeación y secuencias didácticas. Considerar las preguntas: ¿Qué es lo importante para que un proyecto o propuesta de intervención sea efectivo? ¿Qué elementos son necesarios en la elaboración del diagnóstico? ¿Qué aspectos se toman en cuenta para planear? ¿Cuáles son los factores que deben tomarse en cuenta para planear de acuerdo a las condiciones reales del trabajo en el aula? • Posteriormente, elaborar en equipo un diagnóstico y la planeación didáctica. Finalmente, se sugiere presentar las evidencias de trabajo en plenaria.

Productos de aprendizaje • Elaboración de un diagnóstico. Incluye los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. • Planeación didáctica a partir del diagnóstico. Incluye el objetivo general y los específicos de la asignatura; los contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, los materiales y la evaluación.

• 24

Curso de Nivelación

Bibliografía Giné. N. y Parcerisa. A. (coords.) (2003). Planificación y análisis de la práctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. España: Graó. Luchetti, E. (1998). El diagnóstico en el aula. Conceptos. Procedimientos. Actitudes y dimensiones complementarias. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata. Zabala, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. España: Graó.

25 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje III

•La evaluación en la intervención didáctica Propósitos

• Analizar la importancia de la evaluación de los aprendizajes establecidos en el Plan de estudios 2011 de educación básica, así como las fases de la evaluación.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • La evaluación en la educación básica. • Tipos de evaluación, instrumentos y sus características.

Actividades de aprendizaje • Para iniciar la discusión en el grupo, se sugiere realizar las siguientes preguntas en plenaria: ¿Qué es la evaluación? ¿Cuáles son las características principales de la evaluación? ¿Cuáles son las características del enfoque formativo de la evaluación? ¿Cómo se realiza la evaluación a lo largo del ciclo escolar? ¿La evaluación es un elemento clave para asegurar la calidad de la Educación Básica? • Enseguida, solicitar a los participantes la elaboración de un cuadro que considere lo siguiente:

Tipo Evaluación inicial Evaluación formativa Evaluación sumativa

• 26

Características

Curso de Nivelación

• Una vez identificadas las principales características de la evaluación realizar una búsqueda de los tipos de instrumentos de evaluación que existen identificando el propósito, características y ámbito de aplicación; posteriormente, elaborar un instrumento de evaluación. Se sugiere que esta actividad considere los productos elaborados en las unidades de aprendizaje I y II.

Productos de aprendizaje • Cuadro descriptivo. Contiene al menos tres características de cada tipo de evaluación. • Elaboración de ejemplos de instrumentos de evaluación. Es congruente con la planeación didáctica elaborada en la unidad de aprendizaje II; elabora una lista de cotejo, una rúbrica, escala o examen, entre otros.

Bibliografía Díaz-Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc Graw-Hill. sep (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. México: sep. Recuperado de http://www.basica.sep.gob.mx/C4%20HERRAMIENTAS-ESTRATEGIASWEB.pdf

27 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje IV

•Los ambientes de aprendizaje favorables en las escuelas de educación básica Propósito • Identificar la importancia de generar ambientes de aprendizaje como espacios donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Ambientes de aprendizaje y sus elementos.

Actividades de aprendizaje • Reflexionar con el grupo respecto de la siguiente pregunta: ¿qué aspectos debe de tomar en cuenta el docente para generar ambientes de aprendizaje en el aula? • De manera complementaria se sugiere realizar una búsqueda de información relacionada con las características del ambiente de aprendizaje, pueden apoyarse en los siguientes videos: Ambientes de aprendizaje en el aula: www.youtube.comwatch?v=f00FOAhdb5w Cómo mantener el ambiente de aprendizaje en el aula: www.youtube.com/watch?v=UBEmu7zA0_U • Posteriormente, elaborar una tabla con la descripción de los elementos que conforman los ambientes de aprendizaje: 1. La actuación del docente para construir ambientes de aprendizaje. 2. Los aprendizajes que se espera logren los alumnos. 3. Reconocimiento de los elementos del contexto. 4. Relevancia de los materiales educativos de apoyo. 5. Relación entre docentes-alumnos y padres de familia. • Finalmente, elaborar un ensayo tomando en cuenta alguno o todos los aspectos antes mencionados.

• 28

Curso de Nivelación

Productos de aprendizaje • Ensayo sobre la importancia de generar ambientes de aprendizaje. Toma en cuenta uno o más elementos que conforman los ambientes de aprendizaje, describe su valor en el desarrollo de la práctica docente e incluye ejemplos para su desarrollo. Las ideas expuestas son claras y congruentes con el tema, identifica los principales rasgos o características del o los elementos elegidos; la extensión mínima es de tres cuartillas.

Bibliografía Ambientes de aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=f00FOAhdb5w Bransford, J. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en el aula. México: sep. Recuperado de http://www.sev.gob.mx/actividades-artisticas/files/.../ambientesAprendizaje.pdf Coll, C. (2009). Enseñar y aprender en el siglo xxi: el sentido de los aprendizajes escolares. En A. Marchesi, J. C. Tedesco y Coll, C. (coords.), Reformas educativas y calidad de la educación. Madrid: OEI Santillana, pp. 101-112. Cómo mantener el ambiente a aprendizaje en el aula. Recuperado de http://www.youtube.com/ watch?v=UBEmu7zA0_U Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/ vol5no2/contenido-arceo.html

29 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje V

•Propuesta de intervención didáctica Propósito • Diseñar una propuesta de intervención didáctica que permita recuperar los conocimientos adquiridos a lo largo del módulo.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • La intervención didáctica y la relación docente

Actividades de aprendizaje • Preguntas eje para abordar el tema: ¿Cuál es la importancia que tienen las propuestas de intervención didáctica en el aula? ¿Qué elementos intervienen en el diseño de una propuesta de intervención? ¿En que beneficia la elaboración de propuestas de intervención a los futuros docentes o docentes en servicio o en la mejora de su práctica educativa? • Se sugiere analizar el video La intervención educativa como campo emergente de Teresa de Jesús Negrete Artega. Recuperado de http://www.youtube.com/ watch?v=nYDA5DwAFGw • A partir de los documentos sugeridos en la bibliografía, iniciar la discusión colectiva sobre la importancia de las propuestas de intervención didáctica. En equipo, elaborar una propuesta de intervención didáctica, recuperando los productos de las unidades anteriores. Considerar la información del diagnóstico: población a la que va dirigida, nivel educativo, grado, características del contexto, necesidades e intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.

Productos de aprendizaje • Propuesta de intervención didáctica. Incluye información del diagnóstico: población a la que va dirigida, nivel educativo, grado, características del contexto, necesidades e intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje, entre otros.

• 30

Curso de Nivelación

Bibliografía Boggino, N. (2005). Convivir, aprender y enseñar en el aula. Argentina: Homo Sapiens, pp. 69-91. De Vargas, E. (2003). La situación de enseñanza y aprendizaje como sistema de actividad: el alumno, el espacio de interacción y el profesor. En Revista Iberoamericana de Educación, vol. 39, núm. 4. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/1306Vargas.pdf Díaz- Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, pp. 1-13. Recuperado de http://redie.uabc. mx/index.php/redie/article/view/85/151 Galaburri, M. L. (2006). La planificación de proyectos. En sep (ed.), Español: antología. México: sep, pp. 47-53. Malpica, F. (2012). 8 ideas clave. Calidad de la práctica educativa. Referentes, indicadores y condiciones para mejorar la enseñanza-aprendizaje. México: Graó. Pérez, C. (coord.) (2012). La acción educativa social: nuevos planteamientos. España: DESCELE, pp. 71-131.

31 •

Curso de Nivelación

Módulo III •Mejora profesional El módulo contribuye al reconocimiento de la mejora profesional como una acción permanente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje y de esta manera contribuir en el desarrollo de una práctica educativa de calidad. Brinda herramientas para indagar sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas, entre otros, que le permita enriquecer la práctica docente. Durante el desarrollo del módulo se favorece la reflexión sistemática sobre la práctica profesional, la disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa y la comunicación eficaz con otros docentes, los alumnos y sus familias. También propicia la reflexión acerca de las experiencias personales para aprender de ellas y tomar las mejores decisiones en las tareas educativas. En el entendido de que ejercer el trabajo docente no es desarrollar actividades de un programa y señalar –al final de un periodo– quiénes aprendieron y quiénes no; el docente de educación básica debe razonar, analizar información, comprender lo que pretende que sus alumnos aprendan y generar experiencias y situaciones educativas enriquecedoras. Ser profesional de la educación es hacerse cargo de las decisiones que se toman en relación con las experiencias de aprendizaje que se promueven en las aulas y en las escuelas. Por lo anterior, esta dimensión del perfil docente es fundamental en todos los niveles de educación básica. El módulo se centra en poner en juego habilidades para el estudio y la comunicación docente. En todas las actividades es fundamental la comprensión de los motivos de estudio; por esta razón, se incluye el uso de textos de temas educativos relevantes y vigentes que aluden al trabajo docente responsable y reflexivo. En las actividades se proponen diversas formas de organización y comunicación (exposición) de la información: elaboración de un esquema, mapa mental, cuadro sinóptico, entre otras.

Propósitos Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico. Comprender la importancia del uso eficiente de los recursos tecnológicos para obtener, seleccionar, organizar y producir información de calidad, y con ello mejorar su ejercicio profesional.

• 32

Curso de Nivelación

Estructura del módulo El módulo está organizado en dos unidades. La primera unidad, se enfoca en la reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora profesional en el ámbito de la educación básica. La segunda unidad, aborda la mejora profesional como una acción permanente para favorecer el trabajo en la escuela.

Orientaciones generales para el desarrollo del módulo Se recomienda la revisión previa de los materiales que se utilizarán para el desarrollo de las actividades de este módulo, con la finalidad de contar con los elementos necesarios para la búsqueda, selección y síntesis de información, entre otras. A continuación, se realizan algunas recomendaciones para favorecer la participación individual y grupal. a) Participación individual. Se recomienda que en la ponderación que realice el coordinador del módulo se reconozca el esfuerzo personal de las y los participantes en cuanto al desempeño, la participación, la disposición y la dedicación individual al trabajo durante las sesiones y el curso en su conjunto. b) Participación durante el trabajo en equipo y en plenaria. En todas las sesiones se promueven las actitudes de respeto, empatía y colaboración para cumplir con la tarea colectiva.

Sugerencias de evaluación Para la evaluación del módulo, se considera el trabajo individual (lectura, análisis y reflexión) y el trabajo en equipo. El producto final será la elaboración de un proyecto orientado a la mejora profesional como una acción permanente. Las características y elementos que debe contener son: Identificación de una problemática actual de la formación docente y la relación con la mejora profesional Diseño de estrategias, propuestas o acciones para atender la problemática. Extensión mínima de cinco cuartillas.

33 •

Curso de Nivelación

Criterios generales para la evaluación del módulo Criterios de evaluación Asistencia

10%

Participación individual y en equipo

20%

Plan de mejora profesional

70%

Total

• 34

Porcentaje

100%

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje I

•Reflexión sobre la práctica docente y los aspectos de mejora Propósito • Reflexionar sobre la importancia de la mejora profesional como elemento fundamental para la toma de decisiones en el trabajo pedagógico.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Mejora profesional en el ámbito de la educación básica.

Actividades de aprendizaje • Reflexión inicial sobre la mejora profesional a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué significa la mejora profesional? ¿Quién es responsable de la mejora profesional de los docentes? ¿Cuáles son los elementos de mejora para el desempeño profesional del docente? ¿Qué papel tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) en la mejora profesional del personal docente de educación básica? • Después de la reflexión, se sugiere el trabajo en equipo para elaborar una serie de recomendaciones que contribuyan en la mejora de la práctica docente y exponerlas al grupo favoreciendo la realimentación y enriquecimiento del trabajo durante el desarrollo del tema. Estas recomendaciones recuperan las principales propuestas para la mejora profesional de los docentes y futuros docentes, por ejemplo, el uso de las tic en el aula, que permita identificar la relevancia de su uso en la práctica educativa para atender las necesidades e intereses de los alumnos en la sociedad actual. • En equipo, leer los programas de estudio de educación básica (los apartados correspondientes a los campos formativos Lenguaje y comunicación, del programa de educación preescolar, y Español, de primaria y secundaria. • Elaborar un esquema que incluya la relación entre los aprendizajes que se pretenden lograr y las experiencias de aprendizaje que se sugieren y exponerlo al grupo. • Responder el siguiente cuestionario de manera individual: ¿Qué tienen que aprender los alumnos de educación básica en relación con las Tecnologías de la Información y la Comunicación tic?

35 •

Curso de Nivelación

¿Qué tipo de experiencias se proponen para que los alumnos aprendan? ¿Cómo interviene el docente en la generación de oportunidades de aprendizaje para sus alumnos? ¿Cuál es el impacto de la mejora profesional del docente para favorecer el aprendizaje en los alumnos? • Al finalizar, se recomienda compartir las respuestas entre el grupo.

Productos de aprendizaje • Recomendaciones que contribuyen a la mejora profesional docente. Atienden a la necesidad de mejora y fortalecimiento continuo de la práctica docente y definen las acciones específicas para la mejora profesional. • Cuestionario. Responde el total de las preguntas, las respuestas son claras e incluyen ejemplos.

Bibliografía Brophy, J. (1998). Enseñanza. México: ibe-unesco. Recuperado de http://www.ibe.unesco.org/ fileadmin/user_upload/Publications/Educational_Practices/EdPractices_1s.pdf Carrillo, L. (2007). Características de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. En Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación básica. México: Universidad Veracruzana, pp. 65-71. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/ bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf Carrillo, L. (2007). Ventajas y desventajas de las ntic: repercusiones en la educación. En Tecnologías de Información y Comunicación aplicadas a la educación básica. México: Universidad Veracruzana, pp. 73-86. Recuperado de http://cdigital.uv.mx/ bitstream/123456789/29470/1/Carrillo%20Calderon.pdf Cituk y Vela, D. (2010). México y las tic, en la educación básica. En Revista de formadores. México: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa–Red Escolar, pp. 2-6. Recuperado de http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_pri_10/articulos/dulce_ cituk_feb2010.pdf sep (2011). Presentación, Introducción, Propósitos, Enfoque didáctico. En Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Español. México: sep, pp. 7-8, 11-12, 1314 y 19-29. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/secundaria/esp/1ro/ sec_espanol_1ro.pdf

• 36

Curso de Nivelación sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Primer grado. México: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/1ergrado/esp/PRIM_1ro_espanol.pdf sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Segundo grado. México: sep, pp. 15-16 y 21-40. Recuperado de http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/2dogrado/esp/PRIM_2do_espanol.pdf sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Tercer grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http:// www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/3ergrado/esp/PRIM_3er_espanol.pdf sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Cuarto grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http:// www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/4togrado/esp/PRIM_4to_espanol.pdf sep (2011). Propósitos, Enfoque didáctico (fragmentos). En Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Quinto grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http:// www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/primaria/5togrado/esp/PRIM_5to_espanol.pdf sep (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Primaria. Sexto grado. México: sep, pp. 15-16, 21-28 y 34-40. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/pdf/ primaria/6togrado/esp/PRIM_6to_espanol.pdf sep (2011). Propósitos de la educación preescolar, Campos formativos, Lenguaje y comunicación. En Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México: sep, pp. 17-18, 39-41 y 41-51.

37 •

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje II

•La mejora profesional como una acción permanente

Propósito • Implementar estrategias para la mejora profesional de los docentes para favorecer el trabajo en la escuela.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Características clave de las escuelas efectivas. • Análisis de casos.

Actividades de aprendizaje • De manera individual, leer el texto Características clave de las escuelas efectivas. • Identificar dos características clave en congruencia con el contenido del texto, además de dos responsabilidades de los actores educativos en la conformación de una escuela efectiva y elaborar un esquema. • Comentar las responsabilidades de los actores educativos en la conformación de las escuelas de calidad y responder a la pregunta ¿en qué aspectos de la vida escolar se comparten responsabilidades entre los actores escolares? ¿es importante el trabajo colaborativo? y ¿cuáles son las ventajas? • Obtener conclusiones acerca de la importancia del trabajo conjunto de los actores educativos para lograr el buen funcionamiento de la escuela. • En equipo, elegir una de las situaciones que se presentan a continuación: Dar a conocer a las familias de los alumnos cómo van a incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para promover que los alumnos aprendan a aprender. El proyecto de la escuela es el préstamo de los libros de la biblioteca escolar a los alumnos de la escuela, para ello es necesario elaborar una propuesta que dé a conocer el proyecto e iniciar las actividades de préstamo bibliotecario.

• 38

Curso de Nivelación

Los alumnos están acostumbrados a consumir productos con alto contenido en grasas, azúcares y sal. En la escuela decidieron hacer una campaña para promover la alimentación correcta y el consumo de agua simple potable como bebida principal por lo que se requiere diseñar el proyecto escolar correspondiente para favorecer su implementación y contribuir en la salud de los escolares. Es necesario mejorar las condiciones de infraestructura en la escuela a la que asisten alumnos con discapacidad. • Diseñar una estrategia para dar atención a la problemática o necesidad que se presenta. En todos los casos es necesario precisar: ¿Quiénes participan? ¿De qué manera? ¿Qué acciones es necesario realizar para atender el caso? ¿Qué estrategias de comunicación se utilizarán? ¿Qué medios y recursos requieren para la implementación de la estrategia? • Finalmente, exponer el caso y la estrategia al grupo. Durante esta presentación se sugiere la coevaluación a partir de los siguientes criterios: ¿La estrategia ofrece una solución viable a la problemática o necesidad del caso? ¿Se define con claridad la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa? ¿Qué relación mantiene el caso con la mejora profesional del docente? • A partir de las situaciones previas de aprendizaje, elaborar un proyecto orientado a la mejora profesional como una acción permanente del docente considerando las características y perfiles de los participantes.

Productos de aprendizaje • Proyecto orientado a la mejora profesional. Define una situación educativa actual, describe el contexto y sus características; expone al menos una problemática, justifica la necesidad del proyecto de

39 •

Curso de Nivelación

mejora profesional; explica sus elementos.

Bibliografía sep (2014). El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente. Educación Básica. Preescolar. Primaria. Secundaria. México: sep. Recuperado de http:// basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf Sammons, P., Hilman, J. y Mortimore, P. (s/f). Características clave de las escuelas. Recuperado de http://www.setab.gob.mx/php/documentos/tecte1314/16sammonscaracteristicasclave.pdf Villa, A. y Yániz, C. (1999). Aprendizaje organizativo y desarrollo. En Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, vol. 3, núm. 1. Recuperado de http://www.ugr. es/~recfpro/rev31ART3.pdf

• 40

Curso de Nivelación

Módulo IV • Compromiso ético Este módulo aborda los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México, remite al estudio y análisis de las leyes que los orientan. En el plano nacional es imprescindible revisar y analizar los Artículos 3, 24, 31 y 130 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su última versión del 26 de febrero de 2013, en que han sido reformados, para identificar las implicaciones al diseño de los planes y programas de estudio de educación básica. En el plano internacional es necesario revisar acuerdos y tratados que ha firmado México, en temas relacionados con los derechos humanos y los derechos de los niños. Durante el desarrollo de las actividades se diseñan e implementan situaciones que promueven la inclusión y la equidad en el aula y entre la comunidad educativa, lo que representa un reto para la mejora de la labor docente. Se favorece la reflexión y el compromiso ético en beneficio del desarrollo y el aprendizaje de calidad que se requiere en las escuelas de educación básica.

Propósitos Analizar la importancia de los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos. Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios. Reflexionar sobre las expectativas que el docente tiene de las capacidades y habilidades de sus alumnos y cómo determinan el logro de los propósitos educativos.

Estructura del módulo El módulo está conformado por dos unidades de aprendizaje.

Unidad de aprendizaje I. Los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México.

41 •

Curso de Nivelación

• Marco legal. Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales. La Ley General de Educación. • Derechos humanos. Los derechos humanos en nuestro país. Los derechos de los niños. • Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educación básica. Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica. Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.

Unidad de aprendizaje II. Inclusión y equidad en la escuela. • Principios pedagógicos. Favorecer la inclusión para atender la diversidad. La equidad como garante de los derechos de todos los niños. • Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje. El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica. Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el planteamiento de los programas de educación básica. Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula. Los proyectos situados. El aprendizaje basado en problemas. El análisis de casos. La resolución de dilemas. Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principios pedagógicos de educación básica.

• 42

Curso de Nivelación

Orientaciones generales para el desarrollo del Módulo En la primera unidad se analizan los fundamentos legales y filosóficos de la educación en México tanto en el plano nacional como en el internacional, con ello el participante identificará los retos que implica atender a estos referentes. En la segunda unidad se examinan algunas propuestas pedagógicas para seleccionar de manera crítica las estrategias y métodos didácticos pertinentes para crear y fortalecer situaciones y ambientes de aprendizaje que promuevan la inclusión, la equidad, el respeto y la empatía entre el docente y los alumnos. Se analizan las expectativas hacia la función docente y el efecto en los logros académicos de los alumnos, por lo que es necesario recuperar los saberes previos de los participantes de este módulo, principalmente los relacionados con la atención a la diversidad, reconocimiento de los intereses, estilos de aprendizaje y necesidades específicas, diseño de estrategias, entre otras, para buscar la mejor forma de atender y hacer frente a los retos implica la práctica docente. Las actividades que se plantean para el desarrollo del presente módulo requieren del trabajo colaborativo. Los participantes analizan los fundamentos legales, los principios pedagógicos, las estrategias y métodos didácticos pertinentes para la educación de los alumnos de educación básica. Es posible que en el transcurso del desarrollo de las actividades se utilicen estrategias como: mesas redondas, paneles y debates, incluyendo la posibilidad de contar con alguna intervención por parte de un especialista sobre alguna de las temáticas o contenidos fundamentales del módulo. Otra modalidad de trabajo sugerida es el taller, el cual permitirá el diseño de situaciones, materiales y ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de una convivencia democrática, afectivo social y de respeto en el aula. Durante el desarrollo de las dos unidades se busca utilizar la reflexión de la práctica de los docentes para confrontarla con los contenidos teórico-conceptuales revisados que les permita la valoración y el eventual replanteamiento de su práctica profesional.

Sugerencias de evaluación Siguiendo la línea de educación básica se propone un proceso basado en el enfoque de la evaluación auténtica, otorgando un peso importante a la autoevaluación y al logro alcanzado en las actividades, los productos y en los propósitos

43 •

Curso de Nivelación

del módulo. Así mismo, se vislumbra como un proceso permanente donde los participantes demuestran sus desempeños a través de evidencias de aprendizaje, para lo cual se proponen las siguientes: - Evidencias de conocimiento, puede ser el cuestionario, mapa conceptual, ensayo, entre otros. Estas evidencias sirven para que el docente demuestre el dominio de elementos teórico-conceptuales relacionados con la legislación educativa vigente, los principios pedagógicos y los planes y programas de estudios. - Evidencias de producto, se proponen fotografías, videos (en el caso de que sea posible), planes de trabajo y materiales para las situaciones de aprendizaje diseñadas como cuentos, juegos, muñecos guiñol, entre otros; así como un fichero de actividades didácticas para la inclusión y equidad en educación básica, el cual se elaborará de manera colectiva. Estos productos harán evidente los niveles en que el participante logró apropiarse de los contenidos para utilizarlos de manera práctica. Para su valoración cualitativa y cuantitativa se pueden utilizar rúbricas, listas de cotejo, etcétera. - Evidencias de desempeño de los participantes: debates, trabajos en equipo, exposiciones de los temas y experiencias analizadas. Para la valoración de estas evidencias se pueden utilizar la autoevaluación o la coevaluación al interior del grupo y de los equipos de trabajo, y de esta manera se aporten sugerencias e ideas de mejora.

Criterios generales para la evaluación del módulo Criterios de evaluación Asistencia

10%

Blog

30%

Diseño de ambientes o situaciones de aprendizaje Total

• 44

Porcentaje

60% 100%

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje I

•Los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México Propósito • Analizar los fundamentos legales y principios filosóficos de la educación en México para que su aplicación en la práctica educativa diaria favorezca el logro de los aprendizajes en los alumnos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Marco legal. Los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales. La Ley General de Educación. • Derechos humanos. Los derechos humanos en nuestro país. Los derechos de los niños. • Implicaciones de las leyes y acuerdos internacionales en los planes y programas de estudios de educación básica. Acuerdo número 592, por el que se establecen la articulación de la Educación Básica. Acuerdo número 696, por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en Educación Básica.

Actividades de aprendizaje • Se inicia con una actividad de indagación y reflexión, para ello solicita a los participantes que entrevisten a tres compañeros docentes apoyados de las siguientes preguntas: ¿Cómo entiendes el carácter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educación básica? Nombra tres derechos humanos y tres derechos de los niños. ¿Cuáles son los elementos principales del plan de estudios de educación básica? ¿De qué trata el Acuerdo 592? ¿Qué puedes decir respecto al Acuerdo 696?

45 •

Curso de Nivelación

• Con las respuestas a las interrogantes, realizar un análisis cualitativo donde se expongan las razones, ideas, concepciones y creencias que los docentes tienen respecto del carácter nacional, laico, gratuito y obligatorio de la educación básica; los derechos humanos y de los niños; y de los acuerdos secretariales. Elaborar conclusiones preliminares sobre este ejercicio. • Se sugiere crear un blog para compartir los productos del módulo (se sugiere adaptar la actividad si no se cuenta con los recursos tecnológicos necesarios, por ejemplo elaboración de mapas mentales, esquemas o cuadros). • Realizar una búsqueda documental sobre los artículos constitucionales reformados el 26 de febrero del 2013. Artículos 3, 24, 31 y 130, así como la Ley General de Educación cuya última reforma fue realizada el 11 de septiembre de 2013. Para guiar el análisis se proponen algunas interrogantes: ¿En qué aspectos se reformaron los artículos 3, 24, 31 y 130 constitucionales? ¿A que respondieron estos cambios? ¿Qué artículos de la Ley General de Educación fueron recientemente reformados? ¿Qué otros artículos de la Ley General de Educación establecen normas para la educación básica? • Con base en las respuestas obtenidas, se organiza una mesa de discusión en donde los participantes confronten sus ideas y posturas acerca de las recientes reformas legislativas y sus implicaciones para la educación básica del país. • Después, organizados en equipos estudian y analizan los derechos humanos y los derechos de los niños para identificar los fines, objetivos e implicaciones de estos acuerdos internacionales en la educación básica de nuestro país. En grupo, analizan las semejanzas y diferencias; elaboran un cuadro (se recomienda apoyarse de recursos tecnológicos tic), así mismo se analizan los retos que estos derechos implican para ser difundidos y garantizados en la educación básica del país. Los participantes suben al blog del grupo las conclusiones correspondientes. • Se solicita a los participantes la búsqueda de noticias, informes, documentos oficiales o videos sobre los derechos humanos y derechos de los niños en México (en la sección Otros recursos se proponen algunas ideas). Posteriormente, analizar y discutir estas noticias organizados en equipo; comparar las noticias con los textos sobre los derechos humanos y los derechos de los niños para identificar su cumplimiento. • Para concluir la unidad, en equipos elaboran una presentación de los acuerdos secretariales 592 y 696 con el propósito de identificar los fundamentos, rasgos, componentes y elementos más importantes de cada uno de estos. En plenaria,

• 46

Curso de Nivelación

se realizan las presentaciones y se promueve la discusión final de estos acuerdos. Cada equipo, subirá al blog la presentación realizada. Se recomienda que el coordinador promueva la coevaluación de los participantes.

Productos de aprendizaje • Cuestionarios. Tres cuestionarios requisitados en su totalidad. • Presentación. Mantiene una secuencia lógica y describe al menos tres características, rasgos y componentes de los acuerdos secretariales 592 y 696. • Conclusiones en el blog. Las tres actividades de la unidad compartidas en el blog (tres entrevistas a docentes, cuadro de semejanzas y diferencias de los derechos humanos y derechos de los niños; presentación de los acuerdos secretariales 592 y 696).

Bibliografía Asamblea General de la onu (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. Resolución 217 A (III). Recuperado de http://www.ordenjuridico.gob.mx/TratInt/Derechos%20Humanos/ INST%2000.pdf dof (2013). Ley General de Educación. Recuperado de http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/ Resource/3f9a47cc-efd9-4724-83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.htm dof (2013). Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3o reformado. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm Orozco, J. (2002). Los derechos humanos de los mexicanos. México: Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Recuperado de http://200.33.14.34:1033/archivos/pdfs/DH_22.pdf Pilotti, F. (2001). Globalización y convención sobre los derechos del niño: el contexto del texto. Santiago de Chile: cepal, eclac, Naciones Unidas. Recuperado de http://www.eclac.org/publicaciones/ xml/4/7024/lcl1522e_.pdf sep (2011). Acuerdo número 592 por el que se establece la articulación de la Educación Básica. Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/destacado/Acuerdo_592.pdf sep (2011). Acuerdo número 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica. Recuperado de http://basica.sep. gob.mx/acuerdo_696.pdf

47 •

Curso de Nivelación

Bibliografía complementaria Amnistía Internacional (2010). Los derechos de los niños, mis derechos, tus derechos, los derechos de todos los niños. España. Recuperado de www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta3/ec3cuaderno.pdf sep (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Recuperado de http://www.sep.gob. mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_SECTORIAL_DE_ EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf Tuvilla, J. (s/f). Cultura de paz, derechos humanos y educación para la ciudadanía democrática. Recuperado de http://www.culturadelalegalidad.org.mx/recursos/Contenidos/Guas/ documentos/Cultura_de_paz_derechos_humanos.pdf

Otros recursos Educatina (Productor). (2013). Declaración de los derechos humanos. 1948. Educación cívica. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=5FAeoe4M9NY&src_vid=sNg-0hC4FY&feature=iv&annotation_id=annotation_849485 unicef (2013). Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México, 2010-2012. Reporte Ejecutivo coneval y unicef México. Recuperado de http://www.unicef.org/mexico/spanish/ UN_BriefPobreza_web.pdf Videoteca coparmex (Productor). (2012). Panel Educación y Formación Ciudadana. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=o07trL4r6SA

• 48

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje II

•Inclusión y equidad en la escuela Propósito • Reconocer la necesidad de realizar el trabajo docente atendiendo a los principios de inclusión y equidad con la finalidad de crear situaciones y ambientes de aprendizaje que respondan a estos principios.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Principios pedagógicos. La inclusión como garante de los derechos de todos los niños La equidad como posibilidad para atender a la diversidad • Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje El juego y su utilidad en el desarrollo de los principios de inclusión y equidad en el aula de educación básica. Los ambientes de respeto, afectivo social y democrático desde el planteamiento de los programas de educación básica. Los métodos que favorecen la inclusión y la equidad en el aula Los proyectos situados. El aprendizaje basado en problemas. El análisis de casos. La resolución de dilemas. • Diseño de situaciones y ambientes de aprendizaje basados en los principios pedagógicos de educación básica.

Actividades de aprendizaje • Revisar el concepto de equidad referido en el video de Rosa Blanco Educación inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte I. Además se analizarán los videos 4, 5 y 6 de la parte II de la conferencia. Se discute y analizan las características y los elementos de ambos principios pedagógicos. Los productos de esta actividad pueden ser un mapa conceptual o un cuadro comparativo donde se incluyan conceptos como equidad, discapacidad, desigualdad, diver-

49 •

Curso de Nivelación

sidad, integración e inclusión; así como la elaboración individual de conclusiones sobre la función y el reto para la educación básica, sus docentes y escuelas para garantizar la equidad y la inclusión. Todos los trabajos realizados se suben al blog del grupo para compartirlos con los demás docentes. • En equipos, realizar una búsqueda documental (utilizando preferentemente los materiales propuestos en la bibliografía) sobre los principios de equidad y de inclusión. A partir de las lecturas, cada equipo elabora un cuadro comparativo que señala las características de la equidad y la educación inclusiva; se comparte en plenaria. • Para desarrollar el tema Estrategias y métodos didácticos para el diseño de situaciones de aprendizaje se propone que partir de una lluvia de ideas se exploren las experiencias personales en la creación de ambientes de aprendizaje y en el diseño de estrategias didácticas para la atención a la equidad y la inclusión en sus grupos de trabajo. Al finalizar, se elabora un listado de estrategias y métodos didácticos que podrían ser útiles en la creación de los ambientes y las situaciones de aprendizaje. Elaboran el material pertinente de acuerdo con la estrategia seleccionada (presentaciones en power point, fotografías o videos, entre otros) y lo suben al blog, con la intención de compartirlo con el grupo. • Se identifican las características o rasgos de las distintas propuestas pedagógicas, su relevancia en el desarrollo y la atención de la equidad y la inclusión de los alumnos de educación básica, la forma en que se manifiestan en los planes y programas de estudios, así como algunas de las estrategias y de los métodos que pueden apoyar este desarrollo. • En plenaria, se recuperan los aspectos más importantes de cada tema y se identifican las relaciones que existen entre los procesos analizados, de manera que pueda visualizarse la complementariedad entre éstos. Es posible elaborar un mapa conceptual que explique tales relaciones. • Finalmente, sugerir a los participantes el diseño de una propuesta didáctica tomando en cuenta las características de la población elegida y el contexto, además de seleccionar las estrategias y métodos didácticos tomando en cuenta las concepciones teórico-metodológicas revisadas a lo largo de la unidad. Cada participante diseña una propuesta didáctica que contemple la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos y con equidad, así como una o dos situaciones de aprendizaje. • Se recomienda considerar la bibliografía sugerida ya que se presentan ejemplos de actividades para alumnos de educación básica, sin embargo, cada uno de los integrantes del grupo puede aportar otros textos que enriquezcan el trabajo grupal.

• 50

Curso de Nivelación

• Los ambientes de aprendizaje deben incluir los siguientes elementos: Grupo (edad y grado escolar de los alumnos). Características del ambiente de aprendizaje a favorecer. Recursos y materiales necesarios. Propuesta de seguimiento. • Las situaciones de aprendizaje deben incluir los siguientes elementos: Grupo (edad y grado escolar de los alumnos). Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios de educación, correspondiente, a favorecer con el desarrollo de la situación de aprendizaje. Actividades a desarrollar. Recursos y materiales necesarios. Propuesta de evaluación. • Una vez realizado el ejercicio anterior se organiza un espacio de análisis donde cada docente presenta al grupo el ambiente de aprendizaje el producto para recibir la realimentación que enriquezca la propuesta. • Los participantes suben al blog sus propuestas de ambientes y situaciones de aprendizaje diseñados para conformar, entre todos, un fichero de ambientes y situaciones de aprendizaje.

Productos de aprendizaje • Ambientes o situaciones de aprendizaje diseñadas. El ambiente o situación de aprendizaje contiene: Grupo (edad y grado escolar de los niños a quienes va dirigida) Campo formativo, competencias y aprendizajes esperados del programa de estudios del nivel en el que trabaja para favorecer el desarrollo de la situación de aprendizaje. Actividades sugeridas. Recursos y materiales. Propuesta de evaluación.

51 •

Curso de Nivelación

Bibliografía Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Boletín del proyecto principal de educación para América Latina y el Caribe, núm. 48, unesco pp. 55-72. Recuperado de http:// innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/investigacion_estudios/hacia_una_escuela.pdf Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México: sep. Recuperado de https://onedrive.live.com/download?resid=6C71A0826A6069 2A!942 Díaz-Barriga, F. (2006). El aprendizaje basado en problemas y el método de casos. En Enseñanza situada. México: Mc Graw-Hill, pp. 29-96. Recuperado de http://caps.educacion.navarra.es/ infantil/attachments/article/15/El_aprendizaje_basado_en_problemas_y_el_metodo_de_ casos%5B1%5D.pdf Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. En Estudios pedagógicos, núm. 29, pp. 97-113. Recuperado de www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF García, I. (2009). Educación inclusiva. Material del participante. Cursos de formación continua. Recuperado de http://formacioncontinuabc.files.wordpress.com/2012/01/mat-parteducinclusiva.pdf Guillén, M. (2009). El teatro como estrategia psicopedagógica para favorecer la inclusión de niños preescolares. En X Congreso Nacional de Investigación Educativa, área 1: aprendizaje y desarrollo humanos. comie (Ponencia 1007) [en línea]. Recuperado de http://www.comie.org.mx/ congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_01/ponencias/1007-F.pdf Lansdnow, G. (2005). ¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a participar en las decisiones que los afectan. En Cuadernos sobre desarrollo infantil temprano, núm. 36s. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard van Leer. Recuperado de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/ polinfan/2006/area-lectura/mod-1/Me-haces-caso.pdf Ortega, F. (2003). La equidad en educación básica. En Revista latinoamericana de estudios educativos. México, vol. XXXIII, núm. 2, 2o trimestre. Centro de Estudios Educativos, A. C., pp. 119-134. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/270/27033205.pdf Parrilla, Á. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación inclusiva. En Revista de educación. núm. 327, pp. 11-29. Recuperado de http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/ articulos327/re3270210520.pdf?documentId=0901e72b81259a76 García Cedillo, I. et al. (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México: sep. Recuperado de http://www.sepbcs.gob.mx/Carrera_Magisterial/Integra_Edu_ Aula_Esc.pdf sep (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: sep. Recuperado de http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/plan-estudios/plan-estudios

• 52

Curso de Nivelación sep (2011). La formación cívica y ética en la educación básica: retos y posibilidades en el contexto de la sociedad globalizada. México: sep-Subsecretaría de Educación Básica, pp. 82 y 83. Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/FCyE%20web.pdf sep (2012). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México: sep. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1 sep (2012). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. México: sep. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-primaria sep (2012). Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. México: sep. Recuperado de http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-secundaria Sumiacher, D. (2009). Napité. Un acercamiento de filosofía con niños a un contexto indígena. unam. Revista Childhood & Philosophy. Brasil, vol. 5, núm. 9. Recuperado de file:///C:/Users/ geomara.viveros/Downloads/Dialnet-NapiteUnAcercamientoDeFilosifiaConNinosAUnContex to-3268645.pdf Trilla, J. y Novella, A. (2001). Educación y participación social de la infancia. En Revista Iberoamericana de Educación, núm. 26. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie26f.htm unesco (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. En Innovemos. Chile: Red Regional de Innovación Educativas para América Latina y el Caribe. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/ images/0016/001621/162184s.pdf

Otros recursos Blanco, R. Educación inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte I. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=2H2IB29OP6w Blanco, R. Educación inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte II. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=FLVWpIbaWw4 Blanco, R. Educación inclusiva. Un asunto de derechos y justicia social. Parte III. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=uGz9PIvFpno Declaración de los derechos del hombre y del ciudadano. Recuperado de http://www.youtube. com/watch?v=5FAeoe4M9NY&src_vid=sNg-0-hC4FY&feature=iv&annotation_ id=annotation_849485 Echeita, G. y Sandoval, M. (2002). Educación inclusiva o educación sin exclusiones. En Revista de educación, núm. 327, pp. 31-38. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/ handle/11162/66888/008200330015.pdf?sequence=1 Guevara, G. (s/f). Panel. Educación y formación ciudadana. Recuperado de http://www.youtube.com/ watch?v=o07trL4r6SA

53 •

Curso de Nivelación Rosano, S. (2007). La cultura de la diversidad y la educación inclusiva. Recuperado de http:// faceducacion.org/inclusion/sites/default/files/LA%20CULTURA%20DE%20LA%20 DIVERSIDAD%20Y%20EDU.%20INCLUSIVA.pdf unesco (2008). Convivencia democrática, inclusión y cultura de paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina. En Innovemos. Chile: Red Regional de Innovación Educativas para América Latina y el Caribe. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/ images/0016/001621/162184s.pdf

• 54

Curso de Nivelación

Módulo V •Gestión escolar y vinculación con la comunidad El presente módulo permite al participante reconocer a la gestión escolar como un proceso sistemático orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas, de tal manera que los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos, respondan a las necesidades de la comunidad escolar, donde el docente, independientemente del rol que desempeñe, priorice la autonomía, la democracia, la formación integral y la calidad educativa. La finalidad es que el participante reconozca que su papel como docente en la gestión escolar y vinculación con la comunidad es fundamental debido a que su colaboración en el diseño de propuestas de mejora en las escuelas contribuye a la innovación en las prácticas cotidianas para el fortalecimiento de la educación, al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos en los alumnos, a la calidad de los resultados educativos, al aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes sin perder de vista las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su relación con la práctica educativa.

Propósitos Identificar elementos de la gestión escolar que favorezcan u obstaculicen el logro de los propósitos educativos. Reconocer las principales disposiciones normativas respecto a la organización y el funcionamiento de las escuelas. Reflexionar acerca de la importancia que tiene el trabajo colegiado en el ejercicio docente como un mecanismo para la superación permanente y como estrategia para mejorar el funcionamiento cotidiano de las escuelas para la construcción de la cultura escolar innovadora basada en las buenas prácticas con la comunidad.

55 •

Curso de Nivelación

Fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias del docente a través de estrategias de apoyo que le permitan participar en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos y en el funcionamiento eficaz de la escuela, fomentando el reconocimiento de las características de comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

Estructura del módulo Este módulo se conforma de cinco unidades de aprendizaje, las cuales abordan aspectos de relevancia en relación con la gestión escolar y la vinculación con la comunidad.

Unidad de aprendizaje I. La gestión escolar en el centro del debate. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas. En esta unidad se revisan aspectos conceptuales de la gestión escolar, así como la importancia que tienen en el marco de los cambios innovadores de las políticas y reformas educativas actuales hasta llegar a la reflexión y análisis sobre las condiciones actuales de las escuelas de educación básica.

Unidad de aprendizaje II. Aspectos normativos de la gestión escolar. Se analiza el marco normativo del funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman la cultura, el cambio institucional y las normas que regulan las relaciones entre directivos, personal docente, padres de familia y, otros actores.

Unidad de aprendizaje III. La organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica en el logro de propósitos educativos. Se revisa la importancia del proyecto escolar como medio de organización de las escuelas.

Unidad de aprendizaje IV. El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar. Análisis de casos. A partir de algunos documentos en el que expongan casos se analizará el liderazgo, el trabajo colegiado, los comités de participación social y asociación de padres de familia, así como, la importancia de la gestión estratégica y prospectiva para la toma de decisiones en la escuela.

Unidad de aprendizaje V. Hacia una gestión escolar innovadora. Enfatiza la importancia de las escuelas como organizaciones que aprenden, en la nueva gestión escolar, la autonomía escolar y los retos actuales de la educación básica.

• 56

Curso de Nivelación

Orientaciones generales para el desarrollo del módulo Los participantes, a partir del análisis del proceso de gestión escolar, reflexionan mediante la metodología de estudio de casos acerca de la participación que el docente tiene en los centros escolares y el impacto de sus decisiones en la promoción de la educación de calidad. Las actividades que se proponen posibilitan la construcción de espacios de discusión, análisis y reflexión sobre el tema de la gestión escolar, además favorecen el intercambio de ideas mediante la realización de debates y mesas redondas. Se busca que las actividades impulsen al participante a tener una mirada distinta de su quehacer profesional y responsabilidad social.

Sugerencias de evaluación Las participaciones, la construcción conceptual y la producción de conocimiento son tres factores clave en el desarrollo del curso. La evaluación incluye la elaboración de mapas mentales y propuestas. Para cada uno de los temas se contemplan diversas actividades tales como: • Análisis, discusión y reflexión sobre las lecturas propuestas. • Búsqueda de materiales digitales. • Construcción de conocimientos e intercambio de posturas. • Generación de escritos.

57 •

Curso de Nivelación

Criterios generales para la evaluación del módulo Criterios de evaluación

Porcentaje

Asistencia

10%

Guía de aspectos normativos y el documento con la ruta de mejora del centro escolar

30%

Ensayo Propuesta de mejora escolar Total

• 58

60% 100%

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje I

•La gestión escolar en el centro del debate. Acercamiento a las condiciones actuales de las escuelas Propósito • Identifica, analiza, reflexiona y discute colectivamente el marco conceptual de la gestión escolar, las finalidades e intencionalidades que se plantean en el currículum y las condiciones de las escuelas de educación básica.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • La gestión escolar y las características de la escuela. • Los retos de la transformación de la gestión escolar. • La influencia de la gestión escolar en el trabajo que realizan los docentes y su impacto en la calidad educativa.

Actividades de aprendizaje • A partir de las siguientes preguntas detonadoras, se abordan los textos sugeridos. ¿Cómo define el autor a la gestión escolar? ¿Qué características le atribuye a la escuela? ¿Qué retos representa para la escuela la transformación de la gestión escolar? ¿Cómo influye la gestión escolar en el trabajo que realiza cada maestro? ¿De qué manera influye la gestión escolar en la mejora de los resultados educativos? • Elaborar una descripción individual del funcionamiento de una escuela de educación básica. Es importante considerar que desde la primera sesión se sugiere empezar a delinear los aspectos que podrán ser considerados en el diseño de una propuesta de gestión escolar.

Productos de aprendizaje • Mapa mental con las principales características de la gestión escolar y los elementos que se requieren para el funcionamiento de la escuela.

59 •

Curso de Nivelación

Contiene al menos tres características de la gestión escolar, incluye al menos tres elementos que se requieren para el funcionamiento de la escuela y deberá estar organizado y las conexiones entre los elementos deben ser claras.

Bibliografía Antúnez, S. (2000). La educación escolar se desarrolla en el seno de una organización. En Claves para la organización de centros escolares. 4a ed. España: ICE/Horsori (Cuadernos de educación, 13), pp. 13-35. González, T. (2003). Las organizaciones escolares: dimensiones y características. En González, M. T. (coord.), Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos. España: Pearson-Prentice Hall, pp. 25-38. Portela, A. (2003). Los centros escolares como contexto de trabajo profesional. En González, M. T. (coord.), Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos. España: Pearson-Prentice Hall, pp. 147-165.

• 60

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje II

•Aspectos formativos de la gestión escolar

Propósito • Identificar, analizar y sistematizar las responsabilidades como docente establecidas en el marco normativo de la gestión escolar para orientar su ejercicio profesional.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Normativa de la Ley General de Educación y de los acuerdos emitidos por la Secretaria de Educación Pública.

Actividades de aprendizaje • Reflexión acerca de las siguientes preguntas detonadoras. ¿En qué medida se cumplen los planteamientos normativos establecidos en la Ley General de Educación y los acuerdos emitidos por la Secretaría de Educación Pública? ¿Qué repercusiones tiene en el logro de los propósitos educativos el hecho de que cumplan las disposiciones normativas? • Se sugiere promover la discusión, en equipos, de los retos que la reforma educativa representa para la escuela pública y los rasgos críticos de su funcionamiento actual, con base en ello, elaborar un organizador gráfico. • Elaborar una guía de aspectos normativos que permita orientar el funcionamiento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, los directivos y las acciones de los padres de familia.

Productos de aprendizaje • Organizador gráfico. Incluye los principales retos que la reforma educativa representa para la escuela pública y los rasgos críticos de su funcionamiento actual.

61 •

Curso de Nivelación

• Guía de aspectos normativos. Incluye los elementos necesarios para orientar el funcionamiento de la escuela, el ejercicio profesional del docente, de los directivos y las acciones o compromisos de los padres de familia.

Bibliografía sep (2014). Guía operativa para la organización y el funcionamiento de los servicios de educación inicial, básica, especial y de adultos de escuelas públicas en el D. F. (2014-2015). México: sep. Zorrilla, M. (2002). Diez años después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en México: retos, tensiones y perspectivas. En Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 4, núm. 2. Recuperado de http://redie.ens.uabc.mx/vol4no2/contenido-zorrilla.htm

• 62

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje III

•La organización y el funcionamiento de las escuelas de educación básica en el logro de propósitos educativos Propósito • Analizar el trabajo directivo como un liderazgo compartido en completa relación con la función docente en donde cada uno de los integrantes de la escuela contribuye en la comunidad escolar para el cumplimiento de sus tareas y formas de trabajo individual.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Organización y funcionamiento de las escuelas de educación básica.

Actividades de aprendizaje • Realizar actividades de indagación sobre el tema considerando las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué variables del funcionamiento y la cultura escolar pueden influir en el cambio y la mejora? ¿Qué aspectos contribuyen a la construcción de formas de trabajo colaborativo? ¿Qué elementos o prácticas educativas pueden favorecer este tipo de trabajo? ¿Cómo se sabría que una escuela es también una unidad que aprende? • Elaborar una ruta de mejora del centro escolar a partir de los propósitos educativos considerando el papel de cada uno de los actores: director, docentes, padres de familia y alumnos.

Productos de aprendizaje • Ruta de mejora del centro escolar. Plantea soluciones viables y alcanzables y considera a cada uno de los actores educativos: director, docentes, padres de familia y alumnos.

63 •

Curso de Nivelación

Bibliografía Reyes, I. y Rueda, M. (2005). Los estilos de dirección y gestión en las escuelas secundarias. En Congreso Nacional de Investigación Educativa. Memoria. México: comie. Solórzano, C. y Rueda, M. (2005). La administración-gestión escolar en el nivel primaria y la descentralización educativa. Un estudio de caso. En Congreso Nacional de Investigación Educativa. Memoria. México: comie. Villa, A. (2004). Liderazgo para la innovación. En Dirección para la innovación: apertura de los centros a la sociedad del conocimiento. España: Universidad de Deusto, pp. 269-305.

• 64

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje IV

•El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar. Análisis de casos Propósito • Analizar el papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar a partir del análisis de casos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • El papel de los docentes, directivos, padres de familia y alumnos en la gestión escolar.

Actividades de aprendizaje • A partir de las siguientes preguntas detonadoras: ¿Qué actividades y orientaciones son necesarias para que maestros y director trabajen como equipo en las escuelas? ¿Por qué es indispensable establecer una relación de colaboración entre las escuelas y los padres de familia? • Elaborar un breve ensayo de los aportes de la gestión para la mejora del trabajo docente y el funcionamiento de la escuela tomando en cuenta los elementos del siguiente esquema: Habilidades de gestión

Liderazgo general

Liderazgo pedagógico

Vínculo con la comunidad

Clima escolar

Desarrollo organizativo

Gestión de recursos

Evaluación

65 •

Curso de Nivelación

• Finalmente, elaborar en equipo una investigación utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (tic) sobre casos de gestión escolar.

Productos de aprendizaje • Ensayo de los aportes de la gestión para la mejora del trabajo docente y el funcionamiento de la escuela. La redacción es clara y presenta una secuencia lógica de las ideas planteadas y están argumentadas; toma en cuenta los ocho elementos propuestos en el esquema. La extensión mínima es de tres cuartillas. • Presentación de los casos por equipo. Se presenta de forma organizada, es claro, es acorde con las necesidades del contexto elegido, modalidad, nivel y tipo educativo; incluye sólo los datos relevantes, propicia la reflexión y se puede interpretar objetivamente.

Bibliografía Miranda, F. ( 2010). Gestión y calidad de la educación básica. Casos ejemplares de escuelas públicas mexicanas. México: flacso-sep. Perrenoud, P. (2004). Informar e implicar a los padres. En Diez nuevas competencias para enseñar. México: Graó-sep (Biblioteca para la Actualización del Maestro), pp. 93-106.

• 66

Curso de Nivelación

Unidad de aprendizaje V

•Hacia una gestión escolar innovadora Propósitos • Analizar los aspectos relacionados con la innovación en la mejora de las prácticas institucionales: procesos del aula y gestión de los equipos directivos. • Elaborar propuestas de cambio y fortalecimiento del aprendizaje institucional, promoviendo una cultura de trabajo colaborativa, profundización de la capacidad institucional para identificar problemas y construir alternativas de resolución a través de modalidades de trabajo en y con proyectos institucionales.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia de contenidos • Las prácticas institucionales y la gestión escolar. • Propuestas de mejora y fortalecimiento escolar.

Actividades de aprendizaje • Elaborar una propuesta de mejora escolar innovadora a partir de los aportes de la gestión estratégica, prospectiva y situacional a partir de los elementos del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar para las Metas institucionales y los Aportes Institucionales: Procesos: liderazgo, gestión curricular, convivencia escolar y apoyo a los estudiantes; recursos y resultados.

Preparación

Elaboración y revisión

Implementación y seguimiento

Evaluación de resultados

Productos de aprendizaje • Propuesta innovadora de mejora escolar Incluye los aportes de la gestión estratégica, prospectiva y situacional; es viable, las ideas son claras y tienen una secuencia lógica.

67 •

Curso de Nivelación

Bibliografía Marchesi, A. (2011). Las metas educativas 2021. Un proyecto iberoamericano para transformar la educación en la década de los bicentenarios. España: oei. Pozner, P. (2000). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Argentina: Aique.

Bibliografía complementaria Hodge, B. J., Anthony, W. P. y Gales, L. M. (2003). Teoría de la organización. Un enfoque estratégico. España: Prentice Hall. Lavín, S., Del Solar, S., Fischer, M. E. e Ibarra, J. C. (2002). La propuesta CIGA: gestión de calidad para instituciones educativas. Santiago: LOM Ediciones. ocde (2009). Recomendaciones preliminares sobre gestión escolar y políticas docentes en México. Directorate for Education. Education Policy Implementation: Mexico: ocde. Recuperado de www. oecd.org/edu/calidadeducativa Pont, B. (2008). Mejorar el liderazgo escolar Volumen 1: Política y práctica. ocde. Pozner, P. (2000). El directivo como gestor de aprendizajes escolares. Buenos Aires: Aique. sep (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México: sep.

• 68