DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE ARCADIA 234 Campus Drive Arcadia, CA 91007

BARRA DE EDUCACION 2009-2010 MESA DIRECTIVA DE EDUCACION 2012-2013 MR. CUNG NGUYEN Presidente Sra. Joann E. Steinmeier

Presidente

MRS. LORI PHILLIPI Vice Presidente

Sr. Cung T. Nguyen Vice Presidente MRS. JANET CHEW Archivista

Sra. Lori Phillipi Secretaria MRS. M ARYANN GIBSON Miembro

Sra. Janet Chew MRS. JOANN E. STEINMEIER Miembro Miembro

Sra. Kay Kinsler

MICHELLE KIM MISSMiembro Representante de los Estudiantes

Sr. Alex Ye Representante de Estudiantes

ADMINISTRACION DEL DISTRITO ADMINISTRACION DEL DISTRITO Dr. Joel Shawn Superintendente SHAWN, Ed.D. JOEL Superintendente Sr. David Vannasdall Vice Superintendente, Servicios MR. ROBERT LERI Educacionales Asistente del Superintendente, Servicios Educacionales Ms. Christina Aragon Ayudante del Superintendente, RAGON de Negocios MS. CHRISTINA AServicios Asistente del Superintendente, Servicios de Negocios (continua en la cubierta de atras)

(continúa en la última hoja)

Verano 2012

SumVerano, 2009 Estimados Padres:

Queridos Padres de Familia: El Distrito Escolar Unificado de Arcadia es reconocido por Arcadia Unified School District es reconocido por sus excelentes sus excelentes escuelas y programas. Nosotros sabemos que escuelas y programas. Sabemos que la preparacion de nuestros la preparación de nuestros estudiantes para el siglo 21 en esta estudiantes para vivir en el siglo 21 es de importancia primordial a su triunfo vida tiene una importancia primaria para su futuro éxito y tiene un en el futuro, lo que tiene un impacto enorme en lo que esperamos para los impacto yenorme enRigorosos nuestras expectativas para ambos estudiantes empleados. estandares de aprovechamiento ya no estudiantes y personal docente. Los rigurosos estándares de se reservan para un grupo selecto de estudiantes pero se ha hecho una logro ya no son reservados para un grupo selectoellos de un grupo de necesidad para todos los estudiantes. Para triunfar, deben saber habilidades basicas y poder entender ideas intrincadas, localizar y usar aprendices, pero se han hecho necesidades de todos los informacion de Para muchasalcanzar fuentes, aplicar destrezas paraestudiantes resolver problemas estudiantes. el éxito, nuestros deben complejos y desarrollar habilidades para una vida de aprendizaje. saber no sólo capacidades básicas, sino también ser capaces de Preparación para resultados en el siglo 21 debe incluir entender ideas intrincadas, colaboración localizar y y utilizar información de pensamiento critico, comunicación, creatividad. numerosas fuentes, aplicar habilidades para solucionar problemas complejos, y desarrollar habilidades para el aprendizaje de todas Arcadia Unified School District ha definido especificos contenidos estandares academicos para cada materia y nivel de sus vidas. grado, que tambien esta alineado con los estandares del El Distrito Escolar Unificado a definido específicos estado. Creemos que con ayuda y asistencia todos los contenidos de estándares para cada material y grado, que estudiantes podran tener éxito para dominar estos estandares rigorosos y estimulantes. también son alineados con estándares estatales. Creemos que

con apoyo y ayuda todos los estudiantes pueden alcanzar el

El triunfo optimo de estudiantes, sin embargo, éxito en dominar estos estándares rigurosos y desafiantes. requiere una asociacion entre estudiantes, padres, profesores y empleados que El óptimo en éxito de un estudiante, sinque embargo, requiere una sociedad respalden la escuela. Esperamos al entre estudiantes, profesores y escuela proveer a los padrespadres, con estos documentos de y el apoyo del personal estandares, ellos podran entender mejor lo que se estos estándares, ustedes docente. Esperamos que al proveer a los padres espera estudiantes. Al trabajar juntos tengande unlos mejor entendimiento de las expectativas de los estudiantes. aseguraremos que ellos triunfen al dominar el Trabajando juntos nos aseguraremos que los estudiantes logren un éxito conocimiento importante y habilidades.

en dominar un conocimiento importante y habilidades.

Sinceramente,

Sinceramente, JoelShawn, Shawn,Ed.D. Ed.D. Joel Superintendente Superintendente

INDICE Barra de Miembros de Educación Cubierta, página 2 Oficina Administrativa del Distrito Cubierta página 2 Mensaje del Superintendente página 3 Índice página 4 Uso de reglas página 5 Visiones y Convicciones Ante-penúltima página 31 Administración y nombre de las Escuelas Ultima página 32 INDICE DE LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DEL PRIMER GRADO Inglés-Arte del Lenguaje Matemáticas Educación Física Salud Ciencias Historia/Ciencias Sociales Visual y Representación de Artes Tecnología

página 6 página 11 página 13 página 17 página 19 página 21 página 23 página 29

NOTE : El Contenido de Estándares Académicos para todos los grados y niveles puede buscarlos en la página electrónica del Distrito Escolar Unificado de Arcadia www.ausd.net

NORMAS PARA LECTURA EL CONTENIDO DE LOS ESTÁNDARES

El Contenidos de los Estándares Académicos para el Distrito Escolar Unificado de Arcadia están organizadas en áreas y especialidades específicas. La mayor parte de las especialidades han sido revisadas recientemente y son expresamente alineadas con los Estándares Estatales de California. Aquellos que estén todavía en proceso estarán anotados en lo alto de la página. Conforme usted va revisando estos estándares y cada una de las especialidades, usted notará que algunas declaraciones están sobre saltadas en negro. Éstas declaraciones están designadas como “las ideas grandes” dentro del área académica. Siguiendo “las ideas grandes” estarán las áreas marcadas con bules (pequeños puntos como este ·) que indican la fundación de las habilidades. Éstos identifican aquellas habilidades requeridas por los estudiantes adecuadamente para alcanzar los estándares en cada área académica. Es también importante comprender que la instrucción en el salón de clases de cada grado, posiblemente no podrá seguir la secuencia de este documento, así como ésta enlistado pero incluirá seguramente todo el contenido durante el año escolar

Contenido Académico de los Estándares - Grado 1

LEYENDO Análisis de Palabra, Fluidez, y Desarrollo del Vocabulario Sistematizado Los estudiantes comprenden las características básicas de lectura. Ellos seleccionan pautas de letras y saben cómo traducirlas en su lengua nativa utilizando la fonología, por sílabicasion, y por las partes de cada palabra. Ellos aplican este conocimiento para lograr lectura con soltura, oral y silenciosa.

Conceptos acerca de impresiones

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Estudiantes tienen que igualar palabras orales con palabras impresas. Estudiantes identifican el título, el autor, y el ilustrador de una lectura seleccionada. Estudiantes identifican letras, palabras y oraciones. Durante la lectura oral, estudiantes usan conocimiento de puntuación básica para hacer oraciones y expresiones.

Conocimiento Fonético

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Estudiantes distinguen los sonidos iniciales, de en medió y finales de palabras de una sola sílaba. Estudiantes distinguen sonidos orales largos y cortos de vocales en palabras de una sola sílaba (p.ej., bit/bite). Estudiantes crean e indican una serie de consonantes, inclusive la mezcla de consonantes Estudiantes agregan, borran, o cambian sonidos claves (inicial, medio, final) para hacer nuevas palabras (p.ej., cambio vaca(cow) a Como(how); Cacerola(pan) a an).  Estudiantes mezclan dos o cuatro fonemas dentro de palabras que pueden reconocer (p.ej., /c/a/t/ = Gato(cat); /f/l/a/t/ = flat).  Estudiantes segmentan palabras de una sola sílabas dentro de sus componentes (p.ej., /c/a/t/ = Gato(cat); /s/p/l/a/t/ = splat; /r/i/ch/ = Rico(rich).

Decodificando y Reconocimiento de Palabras  Estudiantes generan los sonidos de todas las letras y patrones de letras, incluyendo la mezcla de consonantes y los patrones de vocales largas y cortas (i.e., fonogramas), y mezclar esos sonidos dentro de palabras reconocibles.  Estudiantes leen palabras comunes, irregulares (p.ej., the, have, said, come, give, of).  Estudiantes usan el conocimiento de diafragmas y el centro del sonido de letra r y leen palabras asociadas.  Estudiantes leen palabras compuestas y contraídas (p.ej., Nosotros somos(We are = We’re)  Estudiantes leen la raíz de las palabras y las formas de infraccionar (p.ej., look, looks, looked, looking).  Estudiantes leen palabras familiares comunes (p.ej., -ite, -ate).  Estudiantes leen en voz alta con la fluidez en una manera que suena a un discurso natural.

Estudiantes desarrollan un entendimiento de muchas palabras nuevas.

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Estudiantes usan analogías entre palabras conocidas para obtener sentido a un nuevo vocabulario. Estudiantes usan el texto e imaginan pistas para determinar el sentido de palabras desconocidas Estudiantes comienzan a identificar sinónimos and antónimos. Estudiantes clasifican palabras en categorías apropiadas de su grado (p.ej., pavimente con hormigón colecciones de animales, comida, juguetes).

Lectura de Comprensión Los estudiantes leen y entienden el "nivel de grado material apropiado", usando una variedad de estrategias de comprensión. Rasgos Estructurales de Materiales Informativos  Estudiantes comienzan a entender los rasgos de material informativo (p.ej., mesa del contenido, glosario, títulos y subtítulos, letra en negritas, etc.) (Continua en la pg. 7)

Contenido Académico de los Estándares - Grado 1 Comprensión y Análisis del Nivel-Grado-Examen Apropiado         

Estudiantes responden a preguntas Quién(who), Que(what), Cuando(when), Donde(where), y Como(how). Estudiantes buscan por apoyo de texto para preguntas y respuestas. (Ver arriba.) Estudiantes siguen un paso a instrucciones escritas. Estudiantes usan contexto y fotos para clarificar el significado de las palabras y oraciones. Estudiantes hacen, confirman, ó modifican predicciones acerca de lo que va a pasar despues en el texto. Estudiantes relacionan el conocimiento anterior a la información textual. Estudiantes comienzan a hacer inferencias al texto y/ó al conocimiento anterior. Estudiantes comienzan a generar preguntas para clarificar su entendimiento del texto. Estudiantes repiten secuencialmente las ideas centrales simples expositivas ó pasajes narrativos.

Reacción Literaria y Análisis Estudiantes leen y responden a una variedad amplia de trabajos significativos de literatura de niños. Análisis de la Narrativa a Nivel de Grado-Texto Apropiado

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Estudiantes comienzan a identificar y describir elementos de argumento, marco, y personaje de la historia. Estudiantes identifican el comienzo, mitad y final de la historia. Estudiantes describen los papeles de autores e ilustradores y reconocen su estilo individual. Estudiantes recuerdan, hablan, y escriben sobre libros leídos durante el año escolar.

ESCRITURA Estrategias de Escritura Comenzando a usar los seis rasgos de la escritura, los estudiantes escriben oraciones claras y coherentes, que son agrupadas juntos para desarrollar una idea central.

 Estudiantes comienzan a reconocer los seis rasgos de la escritura de calidad.  Estudiantes comienzan a analizar y hablar de ejemplos débiles y fuertes de seis rasgos en la escritura de un estudiante.  Estudiantes comienzan a usar una rúbrica simple para tasarse a sy mismos su escritura y tasar la escritura de otros.  Estudiantes comienzan a desarrollar una idea central por la inclusión de algunos detalles relacionados con el tema. (Ideas y Contenido)  Estudiantes comienzan a incorporar voz a su escritura. (Voz)  Estudiantes comienzan a escribir oraciones con principios variados. (Fluidez de Oración)

Organización y Enfoque  Estudiantes reconocen y escriben oraciones completas. (Organización/Convenciones)  Estudiantes seleccionan un enfoque cuando están escribiendo. (Ideas y Contenido)  La escritura de los estudiantes muestra un claro principio, medio, y fin. (Organización)  Estudiantes usan palabras descriptivas cuando están escribiendo. (Opción de Palabra)  Estudiantes escriben con un auditorio y objetivo en mente. (Voz) Caligrafía  Estudiantes imprimen legiblemente y cartas espaciales, palabras, y oraciones apropiadamente. (Convenciones) Los estudiantes progresan por las etapas del proceso de escritura (p.ej., pre-escritura, redactar, revisión, corrigiendo versiones sucesivas).  Estudiantes comienzan a usar organizadores gráficos simples como la pre-escritura de instrumentos (cuadros, tablero de historietas, grupos, páginas electrónicas, etc.).  Estudiantes comienzan a aplicar sus ideas de su pre-escritura a su borrador.  Estudiantes comienzan a revisar su escritura de modo que sea coherente.  Estudiantes comienzan a corregir su trabajo para puntuación, capitalización, y ortografía. (Continúa en la pg. 8)

Contenido Académico de los Estándares - Grado 1 Aplicaciones de Escritura (Géneros y Sus Características) Comenzando a usar los seis rasgos de la escritura, los estudiantes escriben composiciones que describen y explican objetos familiares, acontecimientos, y experiencias.

 Estudiantes escriben breves narrativas (p.ej., ficticio, autobiográfico) descripción de una experiencia.  Estudiantes escriben breves descripciones expositivas de un verdadero objeto, persona, lugar, o acontecimiento, usando detalles sensoriales.  Estudiantes comienzan a escribir breves cartas amistosas.

CONVENCIONES DE LENGUA EN INGLES ESCRITAS Y ORALES Convenciones en Lengua Inglés Escritas y Orales Estudiantes escriben y hablan con comandos de Estándares de Inglés apropiados para este nivel de grado. Estructura de Oraciones  Estudiantes escriben y hablan en oraciones completas, coherentes.

Gramática  Estudiantes comienzan a identificar y usar correctamente contracciones (p.ej., no es(isn’t), no son(aren’t), no puedo(can’t), él es(he’s), etc.)  Estudiantes comienzan a identificar y usar correctamente sustantivos singulares y plurales.  Estudiantes comienzan a identificar y usar correctamente pronombres posesivos singulares (p.ej., mí/mío(my/mine), de el/de ella/her), de ella (hers), de ustede/s(your/s) en escritura y hablando.

Puntuación

 Estudiantes reconocen y usan oraciones de exclamación, declaración e interrogación con la puntuación correctas.  Estudiantes aplican la reglas básicas de oraciones convencionales cuando escriben.

Capitalización

 Estudiantes capitalizaran la primera palabra de la oración, usaran sustantivos, y pronombres Yo(I).

Deletreo  Estudiantes harán un deletreo de palabras de tres y cuatro letras de vocal-corta (palabras familiares) y palabras correctas de alta frecuencia.  Estudiantes fonéticamente harán deletreo de palabras no-familiares (p.ej., fono-por-teléfono (fone for phone)).  Estudiantes escriben simples palabras de vocales largas con consonante-vocal-consonaste en una patrón en silencio.

ESCUCHANDO Y HABLANDO Estrategias de Escuchar y Hablar Estudiantes escuchan críticamente y responden apropiadamente a una comunicación oral.

 Estudiantes escuchan atentamente.  Estudiantes demuestran comportamientos de Oído (escuchar) apropiadamente (p.ej., contacto de ojos, postura, manos desocupadas de cualquier distracción, etc.)

Comprensión

 Estudiantes hacen preguntas para clarificación y entendimiento.  Estudiantes repiten y siguen direcciones de dos pasos simples. (Continua en la pg. 9)

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Estudiantes hablan claramente y distintivamente con un volumen apropiado.

 Estudiantes demuestran comportamientos apropiados al momento de hablar (p.ej., contacto de ojos, lenguaje corporal, volumen apropiado a la audiencia, etc.).

Organización y Pronunciación de Comunicación Oral.  Estudiantes se quedan en el mismo tema cuando estan hablando.  Estudiantes usan palabras descriptivas cuando hablan acerca de personas, lugares, cosas, y eventos  Estudiantes dan simples pasos-de dos direcciones.

Aplicaciones del Habla (Géneros y Sus Características) Estudiantes pronuncian pequeñas recitaciones organizadas y presentaciones orales acerca de experiencias familiars o de algun interes.

 Estudiantes recitan poemas, rimas, canciones, e historietas.  Estudiantes cuentan de nuevo historias que utilizan la gramática básica y relacionan la sucesión de acontecimientos de historia contestando preguntas: que (who), que (what), cuando (when), donde (where), por qué (why), y cómo (how).  Estudiantes relacionan un acontecimiento importante de la vida o experiencia personal en una sucesión sencilla.  Estudiantes proporcionan descripciones con detalles sensoriales .

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RAZONAMIENTO MATEMATICO Estudiantes toman decisiones sobre como establecer un problema.  Estudiantes determinan el acercamiento, materiales, y estrategias para ser usadas.  Estudiantes usan instrumentos, como manipulativos o cuadros, modelar problemas. Estudiantes solucionan problemas y justifican su razonamiento.

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Estudiantes explican el razonamiento usado y justifican los procedimientos seleccionados. Estudiantes hacen cálculos precisos y comprueban la validez de los resultados en el contexto del problema. Estudiantes incorporan el vocabulario matemático. Estudiantes expresan el razonamiento con cuadros, números, y palabras. Estudiantes hacen uniones matemáticas entre un problema y el otro.

SENTIDO DE NÚMERICO Estudiantes entienden y usan números hasta 100.

 Estudiantes cuentan, leen, y escriben números enteros a 100.  Estudiantes comienzan a identificar números nones y pares.  Estudiantes comparan y ordenan números enteros al 100 usando los símbolos menos que, mayor que, o igual (, =).

 Estudiantes representan formas equivalentes del mismo número por uso el-de modelos físicos, diagramas, y numeran expresiones (unos 20).

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Estudiantes cuentan y objetos de grupo en y decenas (p.ej., tres grupos de 10 y 4 igual 34, ó 30 + 4). Estudiantes demuestran un entendimiento del valor de lugar (decenas y unos). Estudiantes comienzan a usar y entender el lugar de cientos. Estudiantes cuentan de 2s, 5s, y 10s hasta 100. Estudiantes organizan juegos de objetos de modo que sea fáciles para contar y combinarse (2s, 5s y 10s). Estudiantes reconocen y usan números ordinales 1st – 10th. Estudiantes identifican y saben el valor de monedas.

Estudiantes muestran combinaciones diferentes de monedas que igualan el mismo valor.

Estudiantes demuestran el sentido de adición y substracción y usan estas operaciones para solucionar problemas.

 Estudiantes demuestran el dominio razonable de adición básica y hechos de substracción (usando los dígitos 0-10) a 20.  Estudiantes usan estrategias de matemáticas mentalmente solucionar problemas simples.  Estudiantes entienden y modelan operaciones de adición y substracción.  Estudiantes usan la relación inversa entre adición y substracción para solucionar soluciones de control y problemas.  Estudiantes identifican uno más que, un menos que, más 10 que, y 10 menos que un número dado. (Continua en la pg. 12)

Contenido Académico de los Estándares - Grado 1  Estudiantes muestran el sentido de adición (unificando, aumentando) y substracción (quitando uno, comparando, encontrando la diferencia).  Estudiantes solucionan adición y problemas de substracción con un-y-dos números de dígito (sin la reagrupación, p.ej, 12 + 5 =).  Estudiantes encuentran la suma de tres números de un dígito. Estudiantes usan estrategias de valoración en cálculo y solución de problema hasta el lugar de decenas.  Estudiantes hacen estimaciones razonables comparando números más grandes o más pequeños.

ALGEBRA Y FUNCIONESS Estudiantes usan oraciones de número con símbolos operacionales y expresiones para solucionar problemas.

 Estudiantes escriben y solucionan oraciones de número de situaciones de problema que expresan relaciones que implican la adición y la substracción.  Estudiantes entienden el sentido de los símbolos +,-, =.  Estudiantes crean situaciones de problema que podrían conducir a oraciones de número dadas que implican la adición y la substracción.

MEDIDA Y GEOMETRÍA Estudiantes usan comparaciones directas y unidades no estándar para describir las medidas de objetos.

 Estudiantes comparan la longitud, el peso, y el volumen de dos o más objetos usando la comparación directa o una unidad no estándar.  Estudiantes dicen el tiempo a la hora más cercana y media hora y no relacionan el tiempo con acontecimientos (antes de que/después de que, más corto/más largo).  Estudiantes comienzan a entender como la temperatura es usada para describir condiciones de calor y frío.  Estudiantes entienden los elementos del calendario (días, semanas, meses). Estudiantes identifican figuras geométricas comunes, los clasifican por atributos comunes, y describen su posición relativa o su posición en el espacio.  Estudiantes identifican, describen, y comparan triángulos, rectángulos, cuadrados, y círculos, incluso las caras de objetos tridimensionales.  Estudiantes clasifican objetos planos y sólidos familiares por atributos comunes, como color, posición, forma, tamaño, redondez, o número de esquinas, y explican qué atributos están siendo usados para la clasificación.  Estudiantes arreglan y describen objetos en el espacio por proximidad, posición, y dirección (p.ej., cerca, lejos, abajo, encima, abajo, detrás, delante de, al lado de, abandonado o derecho de).

ESTADÍSTICA, ANÁLISIS DE DATOS, Y PROBABILIDAD Estudiantes organizan, representan, y comparan datos por la categoría en gráficos simples y cartas.

 Estudiantes separan objetos y datos por atributos comunes y describen las categorías.  Estudiantes representan y comparan datos (p.ej., el más grande, el más pequeño, el más a menudo, lo menos a menudo) usando cuadros, gráficos de barras, cartas de cuenta, e imaginan gráficos. Los objetos de clase de estudiantes y crean y describen modelos por números, formas, tamaños, ritmos, o colores.  Estudiantes describen, amplían, y explican modos de hacerse a un siguiente elemento en modelos de repetición simples (p.ej., rítmicos, numéricos, color y forma).

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Estudiantes construyen y refuerzan habilidades de motor y los modelos de movimiento tenían que realizar una variedad de actividades físicas. Conceptos de Movimiento  Estudiantes demuestran una conciencia de espacio personal, espacio general, y límites de movimiento.  Estudiantes se mueven, abajo, adelante, detrás, por objetos y compañeros que usan habilidades locomotoras.  Usando todas las habilidades locomotores (p.ej., saltando, galope, resbalar), estudiantes se mueven derecho, encorvado, y zigzag cambiando velocidades como respuesta a ritmos y señales.  Mientras los estudiantes están andando, galopeando, saltando, y corriendo, cambian la dirección hacia adelante o hacia atrás, o al derecho o al izquierda, como respuesta a tiempos de ritmos y señales.  Mientras se mueve, estudiantes demuestran la diferencia entre lento y rápido, pesado y ligero, difícil y suave. Dirección de Cuerpo  Estudiantes descubren en como equilibrar diferentes partes del cuerpo, en niveles diferentes, formando "como" una estatua haciendo formas simétricas y asimétricas. Movimiento Locomotor  Estudiantes ruedan suavemente en dirección avanzada, sin pararse o vacilar, enfatizando una forma redonda.  Estudiantes caen en dos pies usando un y dos despegues de pies. Habilidades Manipuladoras  Estudiantes demuestran el movimiento de modelo ilícito (tiro).  Estudiantes se manifiestan el por encima modelo de movimiento (tiro).  Estudiantes demuestran elevamiento de dos manos (tiro) modelo.  Estudiantes agarran una pelota suavemente lanzada mostrando a la forma apropiada.  Estudiantes sacuden ilícitamente, agarran la pelota así mismo.  Estudiantes agarran una pelota auto-echada.  Estudiantes dan una patada a una pelota que esta rodando a una posición inmóvil.  Estudiantes dan una patada a una pelota inmóvil corriendo de una manera suave y continua.  Estudiantes golpean un globo hacia arriba continuamente utilizando ambas manos, y pies.  Estudiantes golpean un globo hacia arriba continuamente utilización de una pala grande, corta-manejada.  Estudiantes comienzan a gotear una pelota en una dirección avanzada usando el lado del pie.  Estudiantes comienzan a re-botar una pelota continuamente con una mano. Habilidades Rítmicas  Estudiantes crean o imitan el movimiento en respuesta a ritmos y música.

(Continua en la pg. 14)

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Estudiantes demuestran el conocimiento de conceptos de movimiento, principios, y estrategias cuando ellos se aplican a aprendizaje y realización de actividades físicas. Conceptos de Movimiento  Estudiantes identifican el movimiento de derecha a izquierda e izquierda a derecha, e identifican la parte derecha y la parte izquierda del cuerpo.  Estudiantes identifican a la gente/objetos que están dentro de su espacio personal y dentro de sus límites.  Estudiantes corrigen errores de movimiento en respuesta a la reacción correctiva.  Estudiantes explican que la práctica apropiada mejora la interpretación.  Estudiantes identifican y explican la caja fuerte y asignan usos del equipo. Movimiento Locomotor  Estudiantes reconocen la diferencia entre trotar y una carrera, un brinco y un salto, y un galope y a resbalar. Habilidades Manipuladoras  Estudiantes identifican ejemplos de ilícito y por encima de modelos de movimiento.  Estudiantes hablan acerca de la posición de los dedos en el momento en que se libera y como influye la dirección en que viaja.  Estudiantes hablan como el brazo de no lanzamiento y la mano proporcionan el equilibrio y pueden influir en la dirección de como un objeto viaja.  Estudiantes hablan como el punto de liberación en un tiro elevado influye en la dirección de como un objeto viaja.  Estudiantes describen la mano apropiada y la posición de los dedos para agarrar una pelota.  Estudiantes demuestran y explican como absorber la fuerza del impacto al cachar la pelota.  Estudiantes identifican la posición del pie que no da patadas dando una patada con un acercamiento a la pelota cuando estan corriendo.  Estudiantes identifican la posición del punto de contacto para golpear un objeto hacia arriba.  Estudiantes comienzan a analizar cuanta fuerza es necesaria para avanzar la pelota ya sea pateando con el pie o rebotando con la mano. Estudiantes tasan y mantienen un nivel de buena forma física para mejorar su salud y su rendimiento. Conceptos de Buena forma Física  Estudiantes participan en actividades físicas que son agradables y/o desafiantes. Capacidad de Aerobic  Estudiantes participan en un programa que incluye el moderado a la actividad física vigorosa que aumenta la respiración y el precio de corazón mínimo de 200 minutos por dos semanas. Fuerza/Resistencia Muscular  Estudiantes demuestran para aumentar en períodos de tiempo sentarse en una posición "v", una posición de lagartija con los brazos extendidos, y en una posición de cuclillas.  Estudiantes mueven de un sentar a la posición parada y un estar a sentar posición sin utilizar armamentos a reforzar ser mientras en el piso. Flexibilidad  Estudiantes estiran hombros, piernas, brazos, y atrás sin lastimar sus musculos y coyuntura. (Continua en la pg.15)

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Composición de Cuerpo  Estudiantes sostienen el movimiento continuo para aumentando en períodos de tiempo participando moderadamente en la actividad física vigorosa. Evaluación  Estudiantes identifican y usan dos indicadores para aumentar la capacidad para una actividad física vigorosa para medir el cambio de niveles de actividad.  Estudiantes usan estos indicadores para calcular si ellos han mejorado su capacidad para participar en la actividad física vigorosa. Estudiantes demuestran el conocimiento de conceptos físicos de buena forma física, principios, y estrategias de mejorar la salud y la interpretación. Conceptos de una Buena Forma Física  Estudiantes identifican actividades físicas agradables y/o desafiantes que uno puede hacer para aumentar cantidades de tiempo sin parar.  Estudiantes hablan de la importancia de tomar agua potable durante y después de la actividad física.  Estudiantes explican por qué y como el alimento nutritivo proporciona la energía para estar alerta y la concentración mental. Capacidad Aeróbica  Estudiantes comparan el tamaño del corazón y explican por qué este es un músculo tan importante.  Estudiantes hablan de los motivos las actividades físicas que refuerzan el corazón.  Estudiantes identifican actividades físicas que hacen que el corazón palpite más rápido (aumente los latidos del corazón).  Estudiantes hablan como la sangre colecciona oxígeno de los pulmones. Fuerza/Resistencia Muscular  Estudiantes comienzan a entender como y por qué el ejercicio los hace fuertes y sanos.  Estudiantes comienzan a entender como se prolongó la participación en la resistencia de aumentos de actividad física. Flexibilidad  Estudiantes hablan de la importancia de la posición apropiada del cuerpo mientras se estan estirando para prevenir lastimarse.  Estudiantes hablan como los músculos flexibles permiten más variedad del movimiento. Composición de Cuerpo  Estudiantes identifican los componentes de cuerpo (huesos, músculos, órganos, tejido, grasa). Estudiantes exponen comportamientos personales responsables y habilidades sociales que demuestran respeto para mí mismo y otros en un ajuste de educación física. Auto-Responsabilidad  Estudiantes con mucho gusto participan en nuevas actividades físicas.  Estudiantes identifican y demuestran respuestas aceptables a desafíos, éxitos, y fracasos en la actividad física. (Continua en la pg. 16)

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 Estudiantes siguen direcciones dadas a la clase para una actividad de todo la clase.  Estudiantes manejan el equipo sin peligro guardándolo en su sitio cuando no lo usan.  Estudiantes usan el equipo y el espacio sin peligro y correctamente. Interacción Social  Estudiantes comparten el equipo y cooperan en ajustes de actividad físicos.  Estudiantes toman encienden el equipo o el aparato.  Estudiantes muestran compasión por otros sin tomar en cuenta el nivel de capacidad.  Estudiantes muestran la consideración de otros participando en actividades físicas.  Estudiantes comienzan a identificar y usar comportamientos para solucionar problemas y conflictos durante actividades físicas.  Dinámica de Grupo  Estudiantes identifican y demuestran los factores para ser un compañero eficaz en un ajuste de actividad físico.  Estudiantes identifican y demuestran prácticas eficaces para trabajar con un grupo sin interferir con otros.

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RESPONSABILIDAD PERSONAL DE SALUD DE TODA LA VIDA Estudiantes demuestran caminos de los cuales ellos pueden mantener y realzar su salud y bienestar.  Reconoce y práctica hábitos buenos de higiene personal: lavado de manos, cepillado de dientes, bañarse, lavado de pelo, etc.  Identifique modos para el cuidado de sus ojos y oídos.  Se les explico opciones de alimentos saludables usando la pirámide de alimentos (2005).  Identifica los alimentos por grupos (frutas, verduras, carnes, lacteos, panes y cereales, etc.) y el tamaño de la porción apropiada.  Planear una comida saludable.  Participe con regularidad en un juego activo y actividades físicas agradables.  Hable de los motivos de reglas de seguridad y repita esas reglas durante actividades físicas.  Reconozca la importancia de actividades de juego extraescolares que promueven la buena forma física y la salud.  Identifique modos de actividades físicas que apoyan la salud de los sistemas circulatorios, musculares, y respiratorios.  Explique la importancia de mantener un adecuado descanso (10-12 horas).  Identifique, comparta, y juegue un papel de modos apropiados de comunicar sus sentimientos.  Discuta y practique auto-control y estrategias de adaptación eficaz.  Desarrollo de su propio-estima reconociendo sus propios progresos y éxitos. Estudiantes entienden y demuestran comportamientos que previenen la enfermedad y la recuperación rápida de la enfermedad.  Manifiéstese y práctica comportamientos de salud positivos (es decir, estornudar en su manga, toser en su puño, lavarse las manos con frecuencia) y de este modo reducir el contagio de una enfermedad.  Reconozca los síntomas de enfermedades comunes.  Identifique las razones por qué es importante quedarse en casa cuando están enfermos.  Explique la importancia de proyecciones de salud regulares, como dental, visión, y médico.  Entienden que los medicamentos deben ser tomados bajo la supervisión de padres, adultos de confianza, o proveedores de asistencia médica.  Discuta y siga las reglas escolares acerca de traer la medicina de la casa.

Estudiantes practican comportamientos que reducen el riesgo de situaciones potencialmente peligrosas.

 Identifique comportamientos seguros en o cerca de vehículos motorizados, como: Ponerse los cinturones de seguridad. Cruce la calle con cuidado. Obedezca las señales de los guardias de cruzar la calle y/o señales. Mostrar precaución en estacionamientos y entradas de carro, incluyendo en las areas de entrega y recoger a los estudiantes en la escuela.  Identifique el comportamiento seguro en o cerca del agua.  Identifique motivos de usar el equipo protector (casco, almohadillas de rodilla, del codo, y/o asiento de seguridad) en actividades recreacionales y cotidianas.  Identifique quién es un extraño y jugar el role de este comportamiento apropiado para una variedad de circunstancias, incluso evitar cualquier contacto. (Continua de pg. 18)

Contenido Académico de los Estándares - Grado 1         

Se hablo de comportamientos apropiados en la presencia de sangre. (No tocar y consiga ayuda.) Demostrar formas de reportar u obtener asistencia cuando se encuentre situaciones peligrosas. Identifique modos en que las medicinas pueden ser provechosas o dañosas. Identifique el tabaco y productos de alcohol como sustancias dañosas y peligrosas. Identificar comportamientos para evitar un envenenamiento , incluyendo aprender a nunca oler, probar, o tomar substancias no-familiares. Habilidades de comunicación practicar el decir a otros cuando alguien te toca y tú no estas de acuerdo. Identifique modos para encontrar asistencia si estas preocupado, abusado, o amenazado. Demostrar comportamientos apropiados durante emergencias incluyendo incendios, temblores, y practicas de escape en emergencias en la escuela. Reconozca emergencias y juegue el role de comportamientos apropiados, incluso hablar al 911 y para, cae al suelo, y rueda para apagar el fuego en su ropa.

 Hable de emergencias en salon de clases e identifique comportamientos apropiados.

Hable de emergencias en casa e identifique comportamientos apropiados.

RESPETO PARA Y LAPROMOCIÓN DE LA SALUD DE OTROS Estudiantes reconocen la importancia de su papel en la promoción del bienestar de sus familias.  Desarrollo y uso de habilidades de comunicación eficaces, incluso la resolución de conflicto no violento.  Identificar formas en las cuales los niños pueden ayudar a apoyar interacciones de familia positivas, como escuchar a/y después seguir direcciones, seguir después las reglas familiares, y demostrar cuidado y preocupación hacia otros miembros de familia.  Reconocer y comunicar sentimientos relacionados con cambios de la familia (divorcio, muerte, nacimiento)

Reconozca y comunique sentimientos relacionados con cambios de la familia (divorcio, muerte, nacimiento, etc.) CRECIMIENTO Y DESARROLLO  Reconozca y comunique sentimientos relacionados engañan cambios de la familia (divorcio, muerte, nacimiento, etc.)  Describa el ciclo de crecimiento y el desarrollo de la gente y otras criaturas. Estudiantes entienden y aceptan diferencias individuales en crecimiento y desarrollo.  Describa sus propias características físicas.  Describa rasgos que la gente tiene similares y rasgos que los hacen diferentes a ellos (tamaño, altura, dientes que se les ha caído, color de ojos, etc.).  Reconozca y respete las diferentes necesidades y capacidades de todos los estudiantes (GATE, ELD, discapacitados, ciegos, etc.). USO INFORMADO DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA SALUD, PRODUCTOS, Y SERVICIOS

Estudiantes identifican información, productos, y servicios que pueden ser provechosos o dañinos a su salud.  Reconozca que no todos los productos anunciados o vendidos están bien para ellos.  Identifique a trabajadores sociales o de asistencia médica y sus servicios.

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INVESTIGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN  Estudiantes hacen preguntas significativas y conducen investigaciones cuidadosas avanzadamente de su conocimiento y entendimiento de ciencias.  Estudiantes registran observaciones y datos con cuadros, números, o declaraciones escritas secuencialmente en su cuaderno de ciencias.  Estudiantes dibujan cuadros que retratan algunos rasgos del objeto/acción descrito.  Estudiantes registran observaciones en una gráfica de barras.  Estudiantes leen e interpretan la información en gráficas y estadísticas.  Estudiantes describen la posición relativa de objetos usando dos o más referencias (p.ej, encima y al lado de, abajo y por debajo de).  Estudiantes comienzan a hacer nuevas observaciones cuando las discrepancias existen entre dos descripciones del mismo objeto o fenómeno.  Estudiantes siguen instrucciones orales y escritas para una investigación científica.  Estudiantes presentan la información oralmente sobre un tema relacionado con la ciencia.  Estudiantes usan detalles sensoriales describiendo objetos en ciencias.  Estudiantes comienzan a hacer preguntas y hacer predicciones como una parte del proceso científico.  Estudiantes comienzan a usar el proceso científico para conducir investigaciones científicas.  Estudiantes usan instrumentos de la ciencia como termómetros, lupas, etc. durante investigaciones y experimentos.  Estudiantes comienzan a usar unidades estándares de medidas para usar comparaciones.

CIENCIAS FÍSICAS  Estudiantes describen y clasifican materiales como sólidos, líquidos, y gases.  Estudiantes usan las propiedades de los sólidos, líquidos, y gases para describir y clasificar materiales.  Estudiantes observan y describen como las propiedades de sustancias pueden cambiarse cuando las sustancias son mezcladas, heladas, o calentadas.

CIENCIAS DE LA VIDA  Estudiantes entienden que las plantas y los animales alcanzan sus necesidades de diferentes maneras.  Estudiantes pueden distinguir entre plantas y animales.  Estudiantes entienden que los animales necesitan el aire, el agua, y el alimento.  Estudiantes identifican y explican como algunas características del cuerpo de ciertos animales les ayuda a encontrar sus necesidades (comida, respiración, adaptación, sobrevivencia, etc.).  Estudiantes deducen lo que los animales comen por la forma de sus dientes (p.ej, dientes agudos: come carne; dientes planos: come plantas).  Estudiantes entienden que algunos animales comen plantas y otros animales consiguen nutrientes de plantas cuando estos se comen a otros animales.  Estudiantes comparan diferentes tipos de plantas y animales dependiendo donde habitan/ambientes.  Estudiantes entienden que las plantas necesitan del aire, agua, alimento, y luz.  Estudiantes identifican y explican la estructura y la función de partes de las plantas. (Continua en la pg. 20)

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 Estudiantes comparan raíces, tallos, y hojas de varias plantas y describen las semejanzas y 

     

diferencias. Estudiantes entienden que las hojas verdes usan la luz del sol para cambiar el aire y el agua en alimento para la planta. CIENCIA DE LA TIERRA Estudiantes observan, miden, y describen elementos del tiempo. Estudiantes entienden que el sol calienta la tierra, el aire, y el agua. Estudiantes usan instrumentos para medir condiciones meteorológicas día a día (p.ej, termómetro, medida de lluvias, veleta de viento, etc.) Estudiantes observan y registran condiciones meteorológicas día a día. Estudiantes comparan predicciones meteorológicas con condiciones meteorológicas actuales. Estudiantes entienden que las tendencias en condiciones de temperaturas y meteorológicas tienden a ser previsibles durante una temporada.

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EL LUGAR DE UN NIÑO EN TIEMPO Y ESPACIO Estudiantes describen los derechos y responsabilidades individuales de la ciudadanía.  Estudiantes hablan e identifican ejemplos del proceso de hacienda-reglas en su salón de clases,

escuela, y comunidad.  Estudiantes hablan de varias soluciones para problemas que ocurren como ellos viven y trabajan

juntos en el salón de clases, en la escuela, y en la casa (es decir en reuniones de clase) y determinan cuales podrían ser los más útiles.  Estudiantes comienzan a entender el concepto de una democracia representativa.  Estudiantes comienzan a entender los elementos de un juego justo y buenos deportes,

respeto a los derechos y las opiniones de otros, y respeto a reglas de las cuales vivimos. Estudiantes demuestran habilidades en un mapa localizando sitios; ellos describen las características físicas de lugares y como estas características afectan la forma en que la gente vive.  Estudiantes entienden que el globo (mapamundi) es un modelo representativo de la Tierra.  Estudiantes entienden que los mapas proporcionan más detalles sobre sitios específicos y el mundo.  Estudiantes comparan y contrastan la información de un globo (mapamundi) y un mapa.  Estudiantes localizan Norteamérica, Estados Unidos, California, y los Océanos Atlánticos y Pacífico en mapas y globos (mapamundi).  Estudiantes nombran los siete continentes y los cuatro océanos, y comienzan a localizarlos en mapas

y globos (mapamundi).  Estudiantes construyen un mapa simple que incluye direcciones Norte, Sur, Este, y Oeste y laves de

mapa.  Estudiantes construyen mapas y modelos de un vecindario, incorporando tales estructuras como la

estación de policía, parques, bomberos, aeropuertos, bancos, hospitales, supermercados, puertos, escuelas, casas, templos, y líneas de transporte.  Estudiantes comparan y contrastan la posición, el tiempo, y el ambiente físico afectan las maneras

como la gente vive, incluso les afecta su alimento, ropa, casas, transporte, y reconstrucción. Estudiantes saben y entienden los símbolos, iconos, y tradiciones de los Estados Unidos.  Estudiantes recitan el Himno Nacional (Promesa de Lealtad) y cantan canciones que expresan ideales

americanos (p.ej, la canción de "América").  Estudiantes reconocen el significado de nuestras fiestas nacionales y describen el heroísmo y logros

de las personas asociadas con ellos (es decir: George Washington, Abraham Lincoln, Martin Luther King, y su Hijo, etc.).  Estudiantes escuchan y discuten las biografías sobre líderes históricos y sus logros.  Estudiantes identifican símbolos americanos, señales y documentos esenciales, como la Bandera,

águila símbolo de libertad (bald eagle), la Estatua de la Libertad, la Casa Blanca, la Declaración de Independencia, y Constitución Estadounidense etc. (Continua en la pg. 22)

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 Estudiantes comienzan a entender el significado de estos símbolos, señales y documentos. Estudiantes se comparan y contrastan la vida diaria en tiempos diferentes y lugares alrededor del mundo reconocen algunos aspectos de las personas, sitios, y cosas se cambian con el tiempo mientras otros se quedan igual.  Estudiantes identifican semejanzas y diferencias en escuelas y comunidades con el pasado y con el presente.  Estudiantes comienzan a describir métodos de transporte en los días más tempranos (antiguos).  Estudiantes identifican semejanzas y diferencias en generaciones más tempranas (antiguos) en tales áreas como trabajo, vestido, educación, estilo, alimento, ropa, refugio, etc. discutiendo textos de ficción y noficción. Estudiantes entienden que los ciudadanos de los Estados Unidos de diferentes culturas o países comparten muchas semejanzas así como diferencias.  Estudiantes comienzan a reconocer la formas en los cuales todos ellos son parte de la misma comunidad, compartiendo principios, metas, y tradiciones a pesar de la variedad de su ascendencia; las diferentes formas en su escuela y comunidad; y las ventajas y desafíos de una población diversa.  Estudiantes identifican diferentes maneras en las cuales el americano indígena y los inmigrantes han contribuido a la cultura de Californiana y América.  Estudiantes discuten de sus creencias, costumbres, ceremonias, tradiciones, y prácticas sociales de

todas las diferentes culturas. Estudiantes entienden conceptos económicos básicos y el papel de la opción individual en una economía de libre mercado.  Estudiantes entienden el concepto de intercambio y el uso del dinero para comprar bienes y servicios.  Estudiantes identifican el trabajo especializado que la gente fabrica, transportar, bienes de mercado, servicios y las contribuciones de aquellos que trabajan en casa.

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ARTES VISUALES PERSEPCION ARTISTICA Estudiantes perciben y responden a obras de arte, objetos en naturaleza, acontecimientos, y el ambiente. Ellos también usan el vocabulario de artes visuales para expresar sus observaciones.  Estudiantes describen y reproducen modelos repetidos de la naturaleza, del ambiente, y en obras de arte.  Estudiantes distinguen entre los diferentes medios, observando obras de arte (p.ej, arcilla, pinturas, dibujando materiales).  Estudiantes comienzan a identificar los elementos de arte en objetos y en la naturaleza, en el ambiente, y en obras de arte, enfatizando la línea, el color, la figura/forma, y la textura. EXPRESIÓN CREATIVA Estudiantes aplican procesos artísticos y habilidades, usando diferentes medios para comunicar el significado y la intención en obras originales de arte.  Estudiantes usan la textura en obras de arte de dos dimensiones y tres dimensiones.  Estudiantes mezclan colores secundarios de los colores primarios y describen el proceso.  Estudiantes demuestran habilidades de principiantes en la manipulación y el uso de materiales esculturales.  Estudiantes planean y usan variaciones en línea, figura/forma, color, y textura para comunicar ideas o sentimientos en obras de arte.  Estudiantes crean una escultura figurativa basada en la gente, animales, o edificios.  Estudiantes dibujan o pintan una naturaleza muerta, usando colores secundarios.  Estudiantes usan la textura visual y actual en obras de arte originales.  Estudiantes crean ilustraciones basadas en observaciones de objetos actuales y escenas diarias.

CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL Estudiantes analizan el papel y el desarrollo de las artes visuales en culturas pasadas y presentes en todo el mundo, notando la diversidad humana cuando esto está relacionado con las artes visuales y artistas.  Estudiantes identifican y describen diferentes temas de arte (p.ej, paisajes, lugares marinos, lugares de ciudades, retratos, naturaleza muerta, etc.).  Estudiantes exploran la vida y el trabajo de artistas famosos.  Estudiantes ven y luego describen el arte de varias culturas.

VALORACIÓN ESTÉTICA Los estudiantes analizan, tasan, y sacan el sentido de obras de arte, incluso de sus propios trabajos, según los elementos de arte, los principios del diseño, y calidades estéticas.  Estudiantes comienzan a hablar de obras de arte creadas en el salón de clases, que se concentra en elementos seleccionados de arte (p.ej, figura/forma, textura, línea, color).  Estudiantes identifican y describen varios motivos de hacer el arte. (Continua en la pg. 24)

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CONECCIONES, RELACIONES, APLICACIONES Estudiantes aplican lo que ellos aprendieron en las artes visuales a través de especialidades. Ellos desarrollan capacidades y habilidades creativas para la solución de problemas, comunicación, y dirección de tiempo y recursos que contribuyen a habilidades para una carrera y aprendizaje de toda la vida. Ellos también aprenden sobre carreras y relacionado en/con las artes visuales.  Estudiantes identifican y clasifican dibujos en categorías según los elementos de arte enfatizados con

las obras de arte (p.ej, color, línea, figura/forma, y textura).  Estudiantes describen objetos diseñados por artistas (p.ej, muebles, carros, aparatos electrónicos de cocina) que son usados en casa y en la escuela.

MÚSICA PERCEPCIÓN ARTÍSTICA Estudiantes leen, notan, escuchan a, analizan, describen la música y otra información auditiva, usando la terminología de la música.  Estudiantes leen, escriben, y realizan modelos simples de ritmo y tono, usando el ritmo, el resto, y el compás dividido (dos sonidos en un compás).  Estudiantes identifican formas musicales simples (p.ej, frase, AB (coro, verso), eco o llamada y respuesta).  Estudiantes identifican instrumentos comunes visualmente y verbalmente en una variedad de la música. (“Peter y el Lobo” (Peter and the Wolf), “Carnaval de los Animales” (Carnival of the Animals))

EXPRESIÓN CREATIVA Estudiantes aplican habilidades musicales vocales e instrumentales en la realización de un repertorio variado de la música. Ellos forman y arreglan la música e improvisan melodías, variaciones, y acompañamientos, usando la tecnología digital/electrónica cuando es asignado.  Estudiantes cantan con la exactitud en una variedad apropiada del desarrollo.  Estudiantes cantan canciones apropiadas de su edad y de memoria.  Estudiantes juegan acompañamientos simples en instrumentos del salón de clases (ritmo o hecho en casa).  Estudiantes improvisan acompañamientos rítmicos simples, usando percusión de cuerpo o instrumentos del salón de clases.

CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL Estudiantes analizan el papel de la música en culturas pasadas y presentes en todo el mundo, notando la diversidad cultural cuando esto está relacionado con la música, músicos, y compositores.  Estudiantes reconocen y hablan sobre la música y las celebraciones de las culturas representadas en la población escolar.  Estudiantes cantan y juegan juegos/actividades de canto simples (“el Agricultor en el Valle pequeño”(The Farmer in the Dell), “la Cárcel Hokey”( The hokey Pokey), “el Macarena”, “Puente de Londres”(London Bridge)) de varias culturas.  Estudiantes usan un vocabulario personal para describir voces, instrumentos, y música de culturas diversas.  Estudiantes usan movimientos apropiados del desarrollo en responder a la música de varios géneros, períodos, y estilos (ritmo, melodía, forma).

VALORACIÓN ESTÉTICA Estudiantes críticamente calculan y derivan el sentido de trabajos de la música y la interpretación de músicos según los elementos de la música, calidades estéticas, y respuestas humanas.  Estudiantes crean movimientos a la música que reflejan que ellos escuchan enfocados.  Estudiantes describen como las ideas o los humores son comunicados por la música. (Continua en la pg. 25)

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CONECCIONES, RELACIONES, APLICACIONES Estudiantes aplican lo que ellos aprendieron en las música a través de especialidades. Ellos desarrollan capacidades y habilidades creativas para la solución de problemas, comunicación, dirección de tiempo y recursos que contribuyen a habilidades para una carrera y aprendizaje de toda la vida. Ellos también aprenden sobre carreras y relacionado en/con las artes visuales.  Estudiantes reconocen y explican como la gente responde a su mundo por la música.  Estudiantes describen como la interpretación de canciones y bailes mejora después de práctica y ensayo.

DANZA PERCEPCIÓN ARTÍSTICA Estudiantes perciben y responden, usando los elementos dela danza. Ellos demuestran habilidades de movimiento, procesan la información sensorial, y describen el movimiento, usando vocabulario de la danza.  Estudiantes demuestran la capacidad de variar el control y la fuerza/energía directa usada en movimientos locomotores y axiales básicos (p.ej, saltar ligeramente, vuelta fuerte, caída pesada).  Estudiantes realizan modelos de movimiento cortos, enfatizando el elemento de espacio (p.ej, formas/líneas, grandes/pequeñas, altas/bajas).  Estudiantes llaman movimientos locomotores y axiales básicos (p.ej, se saltan, se deslizan, se estiran, se enrollan).

EXPRESIÓN CREATIVA Estudiantes aplican principios coreográficos, procesos, y habilidades de crear y comunicar el sentido por la improvisación, composición, e interpretación del baile.  Estudiantes usan la improvisación para descubrir movimientos en respuesta a un movimiento específico (p.ej, encuentre una variedad de modos de andar, crear cinco tipos de movimiento circular).  Estudiantes responden al movimiento de una amplia variedad de estímulos (p.ej, música, libros, cuadros, rimas, puntales).  Estudiantes crean una secuencia de movimiento corto con un principio, la mitad, y un final.  Estudiantes crean formas y movimientos en niveles bajos, medios, y altos (hacia cielo y tierra).  Estudiantes imitan modelos de movimiento simples (p.ej, Simón Dice, Sigan al Líder, etc.).  Estudiantes expresan calidades emocionales básicas (p.ej, enojado, triste, excitado, feliz) por el movimiento.  Estudiantes realizan ideas de movimiento improvisadas con sus compañeros de clase.  Estudiantes trabajan con otros en un grupo para crear una danza específica (p.ej, para diseñar tres formas alto, medio, y bajo; cree movimientos lentos y rápidos).

CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL Estudiantes analizan la función y el desarrollo del baile en culturas pasadas y presentes en todo el mundo, notando la diversidad humana cuando esto está relacionado con baile y bailarines.  Estudiantes se identifican donde y cuando la gente danza.  Estudiantes comienzan a nombrar y realizar bailes de folklórico/danza tradicionales de otros países.  Estudiantes comienzan a describir aspectos de estilo, trajes, y música de un baile.  Estudiantes comienzan a poner concordancias en una lista entre movimientos locomotores básicos en bailes de varios países.

(Continua en la pg. 26)

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VALORACIÓN ESTÉTICA Estudiantes critican y derivan el sentido de trabajos de la danza, la interpretación de los danzantes y bailarines, y trabajos originales basados en los elementos de baile y calidades estéticas.  Estudiantes comienzan a usar el vocabulario de baile básico para identificar y describir un baile observado o realizado (p.ej, formas, niveles, direcciones, tempo/rápido-lento).  Estudiantes comienzan a describir la experiencia de bailar dos bailes diferentes (p.ej, baile de línea contra el baile de círculo).  Estudiantes comienzan a describir como ellos comunican una idea o un humor en un baile (p.ej, de gestura diaria exagerada o energías emocionales).

CONECCIONES, RELACIONES, APLICACIONES Estudiantes aplican lo que ellos aprenden en el baile al aprendizaje a través de especialidades. Ellos desarrollan capacidades y habilidades creativas en solución de problemas, comunicación, y dirección de tiempo y recursos que contribuyen a habilidades de carrera y aprendizaje de toda la vida. Ellos también aprenden sobre carreras acerca de y relacionadas para bailar.  Estudiantes demuestran conceptos curriculares por baile (p.ej., ciclo de crecimiento, movimientos de animales).  Estudiantes comienzan a dar ejemplos de como el baile está relacionado con otros sujetos (p.ej., matemáticas forma, contar; artes de lengua - principio, en medio, y final).

TEATRO PERCEPCIÓN ARTÍSTICA Estudiantes observan su ambiente y responden, usando los elementos de teatro. Ellos también observan trabajos formales e informales de teatro, película/vídeo, electrónico del medio y respuestas, usando el vocabulario de teatro.  Estudiantes usan el vocabulario del teatro, como el juego, complot (principio, en medio, y final), improvisación, pantomima, etapa, carácter, y auditorio, describir experiencias teatrales.  Estudiantes observan y describen los rasgos de un carácter.

EXPRESIÓN CREATIVA Estudiantes aplican procesos y habilidades en interpretación, dirección, diseño, y scriptwriting para crear teatro formal e informal, film/videos, y producciones de medios electrónicas y funcionar en ellos.  Estudiantes demuestran habilidades en pantomima, presentaciones en vivo, e improvisación.  Estudiantes realizan movimientos imitativos, actividades rítmicas, y juegos de teatro (congelarse, estatuas, y espejos).  Estudiantes comienzan “hacer un carácter leído” historias familiares con voces expresivas, dramáticas.  Estudiantes comienzan a realizar Teatro del Lector o juegos de historias familiares.  Estudiantes dramatizan o improvisan historias simples familiares de literatura del salón de clases o experiencias de vida, incorporando complot (principio, medio y final). (Continua en la pg.27)

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CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL Estudiantes analizan el papel y el desarrollo de teatro, película/vídeo, y medios electrónicos en culturas pasadas y presentes en todo el mundo, notando la diversidad cuando esto está relacionado con el teatro.  Estudiantes comienzan a aprender sobre los orígenes culturales y geográficos de historias.  Estudiantes identifican convenciones teatrales, como de apoyo, trajes, máscaras, y paisajes.  Estudiantes describen los papeles y responsabilidades de auditorio y actor.

VALORACIÓN ESTÉTICA Estudiantes critican y derivan el sentido de trabajos de teatro, película/vídeo, medios electrónicos, y artistas teatrales sobre la base de calidades estéticas.  Estudiantes describen lo que les gusto de una obra/un trabajo teatral/una historia.  Estudiantes identifican y hablan de reacciones emocionales en una experiencia teatral.

CONECCIONES, RELACIONES, APLICACIONES Estudiantes aplican lo que ellos aprenden en teatro, película/vídeo, y medios electrónicos a través de áreas especialisadas. Ellos desarrollan capacidades y habilidades creativas en solución a un problema, comunicación, y dirección de tiempo que contribuyen a habilidades de carrera y aprendizaje de toda la vida. Ellos también aprenden sobre carreras en y relacionado con el teatro.  Estudiantes aplican el concepto teatral de principio, en medio, y final a otras áreas que les deleita (p.ej, representar el ciclo de vida de una mariposa).  Estudiantes demuestran la capacidad de trabajar cooperativamente en la presentación de un cuadro vivo, una improvisación, o una pantomima.

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OPERACIONES Y CONCEPTOS BASICOS Conceptos Estudiantes adquieren y usan el vocabulario de tecnología apropiado para demostrar el alfabetismo. Sistema Operativo Estudiantes desarrollan el entendimiento básico del sistema operativo de la computadora.  Estudiantes siguen pistas escritas orales, visuales y simples.  Estudiantes comienzan a activar (inicializan) la computadora para su uso.  Estudiantes comienzan a tener acceso a programas desde el escritorio (desktop).  Estudiantes comienzan a usar menús desplegables en una variedad de aplicaciones.  Estudiantes comienzan a reconocer iconos y sus funciones. Sistema Operativo Duro Estudiantes demuestran el uso apropiado de los diferentes discos duros y sistemas operativos duros.  Estudiantes comienzan a imprimir un documento en la impresora del salón de clases.  Estudiantes comienzan a unir una Alfa Inteligente (Alfa Smart) a la computadora para corregir e imprimir o imprimir directamente de la Alfa Inteligente (Alfa Smart), usando el cable de impresora o puerto infrarrojo (donde es aplicable).  Estudiantes usan al ratón para hacer clic/hacer doble click. Operaciones de la Red Cibernética  Estudiantes comienzan a entender operaciones de la Red Cibernética.

SOCIAL, ETICO Y CUESTIONES HUMANAS Estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia usos de tecnología que apoyan su aprendizaje de toda la vida, colaboración, búsquedas personales y productividad.  Estudiantes trabajan cooperativamente con otros.  Estudiantes respetan el zona de trabajo y la de otros.  Estudiantes demuestran un comportamiento apropiado cuando usan el equipo. Estudiantes firman, entienden y cumplen con el Acuerdo de Uso Aceptable y el uso de un buen Protocolo cuando envían un correo electrónico.  Estudiantes comienzan a respetar reglas de la privacidad individual y de otros estudiantes, datos y el espacio de trabajo de cada uno.  Estudiantes comienzan a entender las consecuencias del uso inadecuado o inmoral de la tecnología.

INSTRUMENTOS DE PRODUCTIVIDAD DE TECNOLOGÍA Teclado Estudiantes comienzan a ganar la familiaridad con el teclado y localizar teclas con la poscicion adecuada de sus dedos en el teclado.  Estudiantes comienzan a usar teclas de utilidad (p.ej, suprimir/retroceder un espacio, cambio, candado de para las letras Mayúsculas, barra espaciadora y entrar/regresar). Procesamiento de textos / Escritorio del Publicador  Estudiantes forman, revisan y corrigen documentos.  Estudiantes comienzan a cambiar el tamaño de las letras, el estilo, y el color y la alineación de texto que es apropiado para la legibilidad y el objetivo del texto. (Continua en la pg. 30)

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 Estudiantes comienzan a usar el espacio apropiadamente.  Estudiantes comienzan a colocar el texto y gráficas.

Use Pequeños Procesador de Textos Estudiantes comienzan a formar, corregir, transferir, e imprimir de un pequeño procesador de textos (p.ej, Alfa Inteligente (Alfa Smart), Libro de Geo). Instrumentos de Pintura y Dibujando Estudiantes comienzan a usar instrumentos para crear ilustraciones o trabajos de arte.  Estudiantes usan una variedad de instrumentos para crear un cuadro (lápiz, pintura, y llenar etc.).  Estudiantes manipulan los atributos de dibujar e instrumentos de pintura (grosor de línea, llenar el diseño, el color, el modelo, etc.).  Estudiantes usan sellos apropiadamente en dibujos/pinturas/cuadros. Multimedia e Instrumentos de Presentación Estudiantes crean una presentación simple que incluye el color, el texto, y gráficas usandolas como una ayuda visual.  Estudiantes comienzan a crear un proyecto simple de multimedia usando los programas de la computadora apropiados de su edad.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN DE TECNOLOGÍA Estudiantes usan un plan apropiado de estudios con lo básico de un programa de la computadora. Estudiantes comienzan a tener acceso a la Red Cibernética a nivel Mundial con la supervisión de su maestro directamente con aplicaciones limitadas. Estudiantes comienzan a conducir la investigación usando otros recursos de tecnología apropiados (CDROM, Biblioteca Electrónica, enciclopedias). Estudiantes comienzan a localizar materiales bibliotecarios utilizando el sistema electrónico del catalogo del distrito.

Distrito Escolar Unificado de Arcadia VISION En el Distrito Escolar Unificado de Arcadia, la familia y la comunidad son socios para el éxito de los estudiantes. Las pólizas, el personal y los recursos del Distrito Escolar Unificado de Arcadia son utilizados para asegurar que todos los estudiantes se les proporciona dedicación significativa para que desempeñen las tareas escolares y para que los resultados sean un desafío para ellos, que razonen y piensen, que desarrollen posesión de un aprendizaje de por vida, diversidad de respeto, para que contribuyan y se conviertan en buenos miembros de la sociedad. . MISION Es la misión del Distrito Escolar Unificado de Arcadia y la obligación de cada escuela proporcionar un trabajo de calidad dedicando, resultados significativos de aprendizaje, y retos en cada estudiante para que aprenda más. C REEMOS  Estudiantes son clientes del distrito escolar y tiene el derecho a un trabajo de calidad.  Maestros son líderes que se les confía crear trabajo de calidad para los estudiantes.  Directores son líderes de líderes, son responsables del éxito de las escuelas.  Distrito-Personal Docente tienen la responsabilidad de trabajar con las escuelas y apoyar la iniciativa y el esfuerzo de calidad al trabajo diseñado a los estudiantes.  Todo el apoyo del personal docente contribuye a un medio ambiente conducente a dedicarle un trabajo de calidad a los estudiantes.  El Superintendente tiene a critícal responsabilidad, el de comunicar una visión al futuro con iniciativa y apoyar la acción hacia esa visión.  La Barra de Educación es responsable de crear pólizas que sean consistentes con estás creencias y que ayuden al Distrito a realizar esta visión .  Desarrollar un trabajo de calidad requiere un continuo crecimiento y compromiso profesional en la parte de la educación y del personal docente del distrito.  Los recursos del distrito tiene que estar organizados a apoyar las escuelas, con obligación de proporcionar un trabajo de calidad.  Escuelas y familiares están comprometidos en ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de ser dueños de su aprendizaje.  El distrito escolar tiene una responsabilidad para alistarse los recursos necesarios de las familias y la comunidad para apoyar las necesidades de los estudiantes y lograr un éxito.

Daleo

ADMINISTRACION DEL DISTRITO (continua de la cubierta de adelante) SERVICIOS EDUCACIONALES Sr. Kevin Hryciw Director, Servicios del Personal Sr. Scott Bramley Director, Servicios de Tecnología e Informacion Dr. David Munoz Director, Educacion Especial Ms. Zondra Borg Coord. de Programas Categoricos y Curriculo de Primaria, Instruc., Asesora. y Desarrollo del Personal Ms. Charlene Mutter Coord. del Curriculo de Middle School, Instrucción, Asesora. y Desarrollo. del Personal Ms. Laurie Larson-McQuaid Coord. de Serv. a Estudiantes y Curriculo de Colegio, Instruc. Asesora. y Desarrollo del Personal

ADMINISTRACION DE ESCUELAS Sra. Jayne Nickles Directora, Baldwin Stocker Elementary School Sra. Danae Popovich Directora, Camino Grove Elementary School Dr. Ilene Anderson Directora, Highland Oaks Elementary School Sra. Christine Blackstock Directora, Holly Avenue Elementary School Sr. Thomas Bruce Director, Hugo Reid Elementary School Sra. Sherrie DuFresne Directora, Longley Way Elementary School Dr. Daniel Hacking Director, Dana Middle School Sr. Jeffrey Wilson Director, First Avenue Middle School Dr. Nadia Hillman Directora, Foothills Middle School Dr. Brent Forsee Director, Arcadia High School ABalian/Translator