I ENCONTRO DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE ENTRE OS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN E O EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESPECÍFICO A CORUÑA ,21 DE MARZO 2012

ESCOLARIZACIÓN COMBINADA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN CEE PARA ALUMNOS CON TEA

ANA Mª MARTINEZ DIEZ Equipo psicopedagógico ASPANAES

DEFINICIÓN DE AUTISMO (TEA)

El AUTISMO es un trastorno del neurodesarrollo, causado por una disfunción del SNC, que se diagnostica como un síndrome conductual y se caracteriza por una triada de síntomas observables en los primeros 3 años de vida:
alteraciones cualitativas de la interacción social recíproca,, recíproca
alteraciones cualitativas de la comunicación ,y
las formas restrictivas, repetitivas y estereotipadas del comportamiento, los intereses y actividad en general.

OTROS SÍNTOMAS FRECUENTES (NO INCLUÍDOS EN EL DSM-IV-TR):

-

Problemas de sueño Alteraciones en la alimentación. Alteraciones sensoperceptivas

DÉFICITS COGNITIVOS TEORÍA DE LA MENTE

COHERENCIA CENTRAL

DISFUNCIÓN EJECUTIVA

CEEPR ASPANAES





Están escolarizados niños con TEA que precisan de recursos y atención especializados que, por diversas circunstancias, no reciben en los centros ordinarios. Modalidades de escolarización:  Escolarización a tiempo total en el centro específico.  Escolarización combinada entre centro ordinario y específico: alumnos que asisten unos días (1, 2 o 3 días) a la semana al centro específico y los dias restantes al centro ordinario.

ASPECTOS

A TENER EN CUENTA PARA LA ESCOLARIZACIÓN

Familia (situación, apoyos)

CEEPR ASPANAES HORARIO: de 12 de septiembre al 22 de junio de 10:00 a 17:00h. EQUIPO DE PROFESIONALES: • Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica (1-5) • Profesor de apoyo. • Maestras de Audición y Lenguaje • Auxiliares Técnicos Educativos. • Psicóloga/Psicopedagoga

CEEPR ASPANAES CENTRO ABIERTO: a colaboraciones con diferentes instituciones (Practicum de Universidad, Voluntariado, colaboración con la ONCE, prácticas de FP, convenios con IES e CIFP,…),así como al asesoramiento en TEA a todos aquellos centros educativos que tengan escolarizado algún alumno con este diagnóstico. CENTROS ASPANAES SANTIAGO CORUÑA FERROL

AULAS

ALUMNOS

E. TOTAL

E.COMBINADA

7 7 5

44 38 33

7 19 10

37 19 23

AS PONTES

1

7

3

4

CEEPR.ASPANAES





Los alumnos que solicitan escolarización en nuestros centros pueden venir derivados por la Consellería de Educación (a través de el departamento de orientación de algún centro), por Servicio de Valoración, Diagnóstico y Orientación de ASPANAES o por solicitud directa de la familia. Todos los alumnos deben contar con una resolución de Dictamen favorable de Escolarización, firmado por la Jefatura Territorial, para iniciar la escolarización en nuestros centros.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA o

o

o

FAMILIA.  Entrevista de acogida. ALUMNO. ALUMNO  Ficha de evaluación inicial.  Ficha de conocimiento personal.  Ficha de gustos ENTORNO NTORNO (escuela, ocio)  Entrevista centro ordinario, profesionales, etc.

INTERVENCION EDUCATIVA.

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA 





En la elaboración del Programa de Desarrollo Individual a seguir participan todos los profesionales que tienen contacto con el alumno: profesor tutor, maestro A.L , A.T.E y el psicólogo del centro. Del mismo modo, se establece una reunión con la familia para que ésta realice las aportaciones que considere oportunas al programa del alumno. Con alumnos de escolarización combinada, el programa se consensua con los profesionales del centro ordinario.

INTERVENCION EDUCATIVA.

PROGRAMA DE DESARROLLO INDIVIDUAL Programa de Desarrollo Individual: Recoge los objetivos que se espera alcanzar al final del curso con el alumno y los criterios que se van a utilizar para evaluar su evolución. ÁREA

BLOQUE

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVO ESPECÍF.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

La vida cotidiana

Participar en actividades de desvestido

Colaborar en el desvestido de la ropa de calle al llegar al centro

Conocimiento del entorno

El medio físico, elementos, relaciones y medidas

Establecer relaciones de correspondencia

Lenguaje verbal

Desarrollar el lenguaje comprensivo

Lenguaje, comunicación y representación

CRITERIO EVALUAC.

Quita el abrigo desabotonado Quita la chaqueta desabotonada

Asociar imágenes iguales con apoyo visual

Asocia pictogramas de su agenda

Asociar figura - fondo

Asocia figuras geométricas

Señala objetos e imágenes cuando se le nombran

Señala imágenes de animales Señala imágenes de frutas

Partiendo de los objetivos establecidos en el PDI, se programan las actividades que se realizarán con cada alumno en el aula y en las sesiones individuales.

INTERVENCION EDUCATIVA.

PRINCIPIOS

METODOLÓGICOS

1) Intervención personalizada. 2) Anticipación de los acontecimientos. 3) Estructuración espacial y temporal en las actividades. 4) Aprendizaje funcional. 5) Enseñanza incidental. 6) Atribución excesiva. 7) Fomentar la espontaneidad y la generalización de aprendizajes. 8) Motivación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1) Intervención personalizada: que le permita avanzar siguiendo su propia trayectoria de desarrollo, respete su ritmo y contemple su idiosincrasia.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 2) Anticipación de los acontecimientos: actividades, lugares a los que vamos a ir, personas con las que vamos a estar,…, a través de claves visuales y representaciones de la realidad.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 3) Estructuración espacial y temporal en las actividades: para hacerles comprensible el entorno, darle significado a cada espacio y orientarlos temporalmente, sabiendo cuáles son los principales momentos de la jornada.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 4) Aprendizaje funcional: debemos plantearnos objetivos útiles y valiosos para la vida de la persona y su familia. Diseñaremos situaciones de aprendizaje para que las conductas aprendidas tengan consecuencias naturales y significativas que favorezcan su generalización.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 5) Enseñanza incidental y Atribución excesiva: Consiste en dar una intención a conductas que en principio no la tienen o sobreinterpretar las manifestaciones que haga el niño dándole un sentido.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 6) Fomentar la espontaneidad y la generalización de aprendizajes a otros contextos y personas estableciendo programas que posibiliten la puesta en práctica de los aprendizajes en situaciones naturales.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 7) Motivación: Es importante partir de sus gustos e intereses para contribuir a su bienestar emocional y para poder alcanzar los objetivos propuestos.

FOTO PEDRO

ACTIVIDAD

CHOCOLATE

INTERVENCION EDUCATIVA.

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA.SISTEMA TEACH

AYUDAS VISUALES RUTINAS Y ESTRATEGIAS SISTEMAS DE TRABAJO HORARIO INDIVIVUAL ESTRUCTURA FÍSICA

ESTRUCTURA FISICA 

Distribución y señalización de espacios en el centro: es preciso contar con un alto grado de estructuración ambiental para que los alumnos puedan situarse y moverse con autonomía por los diferentes espacios del centro.

BAÑO baño



Estructuración del aula: las aulas están organizadas en rincones en cada uno de los cuales se desarrolla una actividad diferente.

HORARIO INDIVIDUAL Cuando los niños llegan al centro, se dirigen hacia sus aulas acompañados por los profesionales y cuelgan sus cazadoras y mochilas en los percheros, ponen los mandilones… y elaboran su agenda de panel en la que se recogen las actividades principales que realizará en el centro ese día. (información, anticipación y autorregulación contribuyen al bienestar de las personas con TEA.)

SISTEMAS DE TRABAJO 

Tras la lectura de la agenda panel, el alumno se sienta en su mesa de trabajo en la que cuenta con una agenda de mesa que recoge las tareas que deberá realizar en el aula. Estas se ordenan de izquierda a derecha y el alumno irá dando la vuelta a los pictogramas una vez que finalice cada una de las tareas, marcando así claramente el principio y el fin de las mismas.

SISTEMAS DE TRABAJO 

Partiendo de sus intereses: los materiales de trabajo se adaptan en función de las capacidades, de las necesidades y de los intereses específicos de cada alumno. De este modo el alumno estará más motivado para la realización de las tareas.

RUTINAS Y ESTRATEGIAS 

Sesiones de HABILIDADES BÁSICAS DE LA VIDA DIARIA: cuya finalidad es que el alumno alcance gradualmente mayores niveles de autonomía en todos los ámbitos del desarrollo integral de la persona (alimentación, vestido, aseo, relaciones con las personas, desenvolvimiento en el medio, uso correcto de recursos del entorno, etc.). Sesiones de 20 min. que se incorporan a la rutina diaria del alumno a través de las agendas panel.

RUTINAS Y ESTRATEGIAS 

SESIONES DE COMUNICACIÓN: cuya finalidad es promover en el alumno estrategias de comunicación expresiva y comprensiva, funcionales y generalizables. Sesiones de 20min.

RUTINAS Y ESTRATEGIAS COMUNICACIÓN AUMENTATIVA 

Aunque no tenga lenguaje oral puedo comunicarme si me ofreces un sistema alternativo adecuado para mí:

Método Benson Shaeffer: Signos

Método PECS: intercambio de imágenes

RUTINAS Y ESTRATEGIAS 

ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: Evaluación de necesidades, pruebas psicométricas, informes psicológicos, asesoramiento a familias y profesionales, etc.


Pruebas:    




´

Desarrollo: Batelle, Vineland. Inteligencia: Weschler, Leiter, Merril Palmer. Lenguaje: Peabody, CEG, … Especificas TEA: IDEA,CARS, ADOS, Pruebas mentalistas…

RUTINAS Y ESTRATEGIAS PROGRAMAS INTERCENTROS Por las tardes nuestros alumnos realizan actividades de:

RUTINAS Y ESTRATEGIAS Una vez finalizadas las actividades de los Programas Intercentro, nuestros alumnos vuelven al aula, se van a asear y se preparan para la salida del centro

AYUDAS VISUALES Según Linda A. Hodgdon “Los apoyos visuales son las cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación. Van desde los movimientos corporales hasta las señales del entorno. Son parte integral del círculo de la comunicación y favorecen la efectividad de la recepción, procesamiento, acción y expresión”.

RELACION CON LAS FAMILIAS/ COLEGIOS

Colegios ordinarios

Entrevistas: o Inicial para consensuar PDI. o Seguimiento: Evolución, asesoramiento… o Final: informe, orientaciones. Libretas doble circulación. Otros: telefónico, email, visitas..

Coordinación: Orientador/psicóloga Reuniones: • Centro ordinario: Tutor, AL,PT, cuidador. • Centro específico: Tutor, AL.ATE. Contactos telefónicos, e-mail…: Orientadores, tutores, especialistas…

EVALUACIÓN 

Evaluación Inicial al inicio del curso para orientar la elaboración del Programa de Desarrollo Individual.



Evaluación Continua de los objetivos y contenidos que el alumno va alcanzando y se valoran las posibles modificaciones que sea preciso establecer en el Programa de Desarrollo Individual o la programación de actividades.



Evaluación Cuatrimestral para valorar qué objetivos ya han sido alcanzados tras este periodo. También se valora la modalidad de escolarización (idoneidad, ajustes en días, etc.).

INFORME FINAL de curso en el que se recoge toda la información necesaria sobre los objetivos y contenidos alcanzados por el alumno, así como orientaciones de intervención dirigidas a las familias.

VALORACION:¿Qué aporta la Escolarización Combinada?

ALUMNO *Las ventajas de los 2 centros: entorno escolar ordinario y escolarización específica adaptada TEA.

CENTRO ESPECIFICO *Desarrollo del niño en entorno escolar ordinario. *Desarrollo del niño en el entorno social.

CENTRO ORDINARIO *Asesoramiento en intervención TEA. *Posibilidad repartir recursos.

FAMILIA *Asesoramiento psicológico y pedagógico. *Asociación (servicios de PAF, Escuela padres, Asesoramiento hermanos, Respiro familiar...)

ASPANAES

PROYECTOS

Social

Educativo

Asistencial

S. Atención a Familias: Escuelas de Padres, Grupos de Apoyo S. Valoración, Diagnóstico , Orientación S. Atención Temprana S. Formación S. Voluntariado

CEEPR ASPANAES AS PONTES CEEPR ASPANAES CORUÑA CEEPR ASPANAES FERROL CEEPR “Duques de Lugo” SANTIAGO

ASPANAES

Centro de Día Castelo-Culleredo Centro de Día Villestro-Santiago Centro Residencial con CD As Pontes Centro Residencial con CD “Coral Seoane” Ferrol

“ El arte de educar a los niños con Trastorno del Desarrollo en la escuela consiste en comprender el modo en que piensan y aprenden” J. Mª Hernández y otras.” Déjame que te hable de los niños y niñas con autismo de tu escuela”.

2 ABRIL Día Mundial del Autismo