Distrito Escolar Unificado Fontana “La misión del Distrito Escolar Unificado Fontana es graduar a todos los estudiantes preparados para tener éxito en un mundo cambiante”

9680 Citrus Avenue Fontana, CA 92335 (909) 357-7600 www.fusd.net

Junta de Educación BarBara L. Chavez, Presidenta Lorena Corona, Vicepresidenta Jesse Armendarez, Miembro Mary Sandoval, Miembro Matt Slowik, Miembro

Administración del Distrito Leslie Boozer, Ed.D., J.D. Superintendente [email protected] Randal Bassett Superintendente Asociado, Servicios de Negocios Oscar Dueñas Superintendente Asociado, Servicios Estudiantiles

Escuela Primaria Oleander 8650 Oleander Avenue, Fontana, CA 92335 (909) 357-5700 Código CDS: 36-67710-6035844 Atendiendo a Grados del Kindergarten al Quinto Craig Baker, Director [email protected]

Informe Escolar Anual 2013-2014 Información sobre el SARC La ley requiere que cada escuela en California publique un Informe Escolar Anual (SARC), para el 1º de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y el desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la Formula Local para el Control del Financiamiento (LCFF) todas las agencias educativas locales (LEAs) tienen que preparar un Plan Local de Responsabilidad Asignada (LCAP), el cual describe cómo intentan lograr sus metas escolares específicas anuales para todos los alumnos, con actividades específicas para tratar con las prioridades estatales y locales. Además, los datos reportados en el LCAP tienen que ser consistentes con los datos reportados en el SARC. • Para más información sobre los requisitos del SARC, vayan al sitio web del SARC del Departamento de Educación de California en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para ver este SARC en línea vayan al sitio web de la escuela y/o a la del LEA. • Para información sobre el LCFF o el LCAP, vayan al sitio web del CDEL LCFF en http://www.cde.ca.gov/ fg/aa/lc/. • Para información adicional sobre la escuela, los padres y los miembros de la comunidad deben contactar al director de la escuela o a la oficina del distrito.

Metas del Distrito APRENDIZAJE PARA TODOS LOS ESTUDIANTES Cada estudiante recibirá un programa educativo integral alineado con las Normas del Estado de California que aumente el rendimiento de los estudiantes al más alto nivel y aumente la asistencia. ESCUELAS SEGURAS, POSITIVAS Y BIEN MANTENIDAS Cada estudiante contará con una escuela limpia, ordenada y equipada adecuadamente que esté organizada para su propósito educativo y en la que todos los estudiantes son bienvenidos, respetados y valorados. PERSONAL DE CALIDAD PROPORCIONANDO UN SERVICIO DE CALIDAD Cada estudiante recibirá una educación de calidad de personal altamente calificado que será continuamente capacitado en estrategias de enseñanza, programas de apoyo y actividades de capacitación de personal.

David Creswell Superintendente Asociado, Recursos Humanos

ASOCIACIONES Y COMUNICACIÓN ENTRE LA ESCUELA, EL HOGAR Y LA COMUNIDAD

Antonio J. Cediel, Ed.D. Superintendente Asociado, Enseñanza y Aprendizaje

Cada estudiante será apoyado a través de la asignación estratégica de todos los recursos, al revisar, actualizar e implementar, continuamente, todos los planes del distrito.

Scott Mesa Jefe de Servicios de la Policía Escolar

Cada estudiante será apoyado y las relaciones serán realzadas, a través de una comunicación abierta con los padres, estudiantes, colegas y la comunidad para desarrollar asociaciones. ADQUISICIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS QUE APOYEN LOS OBJETIVOS MENCIONADOS

Mensaje del Director El propósito del Informe Escolar Anual es proveer a los padres información sobre los programas instructivos, desempeño académico, materiales e instalaciones y el personal de la Escuela Primaria Oleander. También proveemos información sobre el Distrito Escolar Unificado Fontana. Los padres y la comunidad juegan un papel muy importante en la escuela. Comprender el programa educativo de la escuela, el desempeño estudiantil y el desarrollo del currículo puede asistir a la escuela y a la comunidad en el programa continuo de mejoras. La Escuela Primaria Oleander es una de las escuelas con el más alto desempeño del distrito.

Escuela Primaria Oleander

-1-

Publicado: Enero del 2015

Según nos movemos hacia la implementación de las Normas Básicas Comunes esperamos que el desempeño estudiantil continúe subiendo hacia nuevas alturas. Nuestro lema escolar este año es “Los mejores días están por venir”. A pesar que nuestros estudiantes han logrado niveles altos académicos en el pasado, sabemos que van a lograr un mejor éxito en el futuro. Una gran razón por lo cual me siento seguro de esto es la determinación y el talento de cada miembro del personal. Cada adulto que trabaja en el plantel de Oleander tiene un entendimiento claro que es parte de un equipo responsable de crear un ambiente de aprendizaje seguro que garantiza que cada estudiante aprende a un alto nivel.

Declaración de la Misión

Los padres han jugado un papel significativo en nuestro éxito en los últimos años. Ya sea que estén trabajando con la PTA para recaudar fondos que proveerán experiencias de aprendizaje que apoyarán a nuestros estudiantes o trabajando con el maestro de su niño para informarse sobre su progreso, nuestros padres han sido muy importantes para nuestro éxito. Como un padre de un niño que asiste a Oleander quiero que sepan qué tan importante es su participación.

Perfil de la Escuela (Año Escolar 2014-15)

La Escuela Primaria Oleander cree que la cooperación entre la escuela y la comunidad es imperativa y esto se refleja en nuestra declaración de misión. El personal en la Escuela Primaria Oleander está dedicado a proveer una educación de calidad en donde cada estudiante tendrá la oportunidad para crecer social, emocional y académicamente. Nuestra comunidad escolar está comprometida a desarrollar aprendices de por vida con motivación propia que son pensadores críticos y solucionan problemas con valores y virtudes los cuales reflejan respeto por ellos mismos, la sociedad y el medioambiente.

La Escuela Primaria Oleander sigue utilizando métodos y estrategias innovadoras diseñadas para mejorar el desempeño estudiantil. El altamente entrenado personal de enseñanza está comprometido a suplir las necesidades individuales de cada estudiante para estar seguros que cada uno de ellos cumple las expectativas de nivel de grado y las normas estatales.

Una buena asistencia escolar es un factor clave para el éxito estudiantil. En Oleander nuestra escuela consistentemente ha estado en las cuatro escuelas con asistencia más alta. La sobresaliente asistencia es otra razón por la cual nuestros estudiantes siguen sobresaliendo académicamente. Les pido que sigan asegurándose que su niño esté aquí cada día a tiempo.

Tenemos un programa estatal de jardín infantil en el plantel abierto a niños de 3-5 años elegibles; el programa prescolar ofrece un currículo centralizado en el niño enfocado en su crecimiento físico, cognitivo y socio-emocional.

A. Condiciones de Aprendizaje

El personal en Oleander está dedicado a segura que nuestra escuela sea un lugar cálido y estimulante en donde los estudiantes están participando activamente en su aprendizaje académico y de valores positivos. Mediante nuestro arduo trabajo nuestros estudiantes serán desafiados y lograrán su máximo potencia.

Prioridad Estatal: Básica Este SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal Básica (Prioridad 1):

Matriculación Escolar (Año Escolar 2013-14)

• El nivel en el cual los maestros son asignados apropiadamente y acreditados completamente en la materia y para los alumnos a quienes enseñan, • Los alumnos tienen acceso a materiales instructivos en línea con las normas, y • Las instalaciones escolares son mantenidas en buen estado.

En el año escolar 2013-14, la Escuela Primaria Locust atendió a 943 estudiantes de kindergarten a quinto grado Las tablas muestran la matrícula estudiantil por grupo étnico y grado.

Credenciales de Maestros

Tendencia de Matriculación por Nivel de Grado 2011-12

2012-13

2013-14

K

177

144

187

El distrito recluta y emplea a los maestros con credenciales mejor calificados quienes cumplieron con todos los requisitos de credenciales de acuerdo con las directrices del Estado de California. La tabla muestra la información sobre las credenciales de los maestros en la escuela.

1º

159

172

160

Estatus de Credenciales de Maestros

2º

160

157

157

3º

150

158

155

4º

145

132

147

5º

137

154

137

Escuela

Distrito

12-13

13-14

14-15

14-15

Con Credenciales Completas

34

34

32

1536

Sin Credenciales Completas

0

0

0

17

Trabajando Fuera de Materia

0

0

0

1

Matriculación por Grupo de Estudiantes

Asignaciones Incorrectas de Maestros y Vacancias

2013-14 Porcentaje Afro Americano

3.9%

Nativo Americano

0.1%

Asiático

0.4%

Filipino

0.2%

Hispano o Latino

92.6%

Blanco

2.2%

Dos o Más

0.5%

Aprendices del Inglés

62.2%

Con Desv. Socioeconómica

93.8%

Estudiantes Discapacitados

8.0%

Escuela Primaria Oleander

Las asignaciones incorrectas de maestros se refieren al número de posiciones llenas por maestros que tienen la autorización legan para enseñar ese grado, materia, grupo estudiantil, etc. Las vacancias de maestros reflejan el número de posiciones abiertas que no fueron llenadas por un maestro certificado de tiempo completo para un año completo.

Asignaciones Incorrectas/Vacancias

-2-

12-13

13-14

14-15

Asignaciones Incorrectas de Maestros de Aprendices del Inglés

0

0

0

Asignaciones Incorrectas de Maestros (otro)

0

0

0

Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros

0

0

0

Posiciones Vacantes de Maestros

0

0

0

Publicado: Enero del 2015

Maestros Altamente Calificados (Año Escolar 2013-14)

Maestros que Cumplen con NCLB % de Cursos Académicos Principales Enseñados por Maestros Cumpliendo NCLB

% de Cursos Académicos Enseñados por Maestros que No Cumplen con NCLB

Escuela

100.0%

0.0%

Distrito

98.7%

1.3%

Esc. de Alta Pobreza en el Distrito

98.7%

1.3%

Esc. de Baja Pobreza en el Distrito

N/A

N/A

El Acta Federal Sin a Dejar Ningún Niño Atrás (NCLB) requiere que todos los maestros en materias principales cumplan con ciertos requisitos federales de credenciales. Las calificaciones mínimas incluyen: Posesión de una Licenciatura, Posesión de una credencial apropiada para enseñar en California y Demostrar dominio en materias académicas principales. Para más información, vean el sitio web del CDE sobre mejorar la Calidad de Maestros y Directores en: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/. Nota: Las escuelas de alta pobreza tienen elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa para alimentos gratis o a precio reducido. Las escuelas de baja pobreza tienen elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos.

Instalaciones Escolares (Año Escolar 2014-15) La Escuela Primaria Oleander ofrece un ambiente limpio, seguro y funcional para el aprendizaje a través del mantenimiento apropiado de las instalaciones y la supervisión del plantel. Construida en 1955, la escuela yace sobre 8.98 acres e incluye una biblioteca, 37 salones permanentes, 15 salones portátiles, un laboratorio de computación, un salón de trabajo para maestros y una cafetería/salón multiusos. El mantenimiento continuo por parte de los conserjes del plantel y de especialistas del distrito asegura que las instalaciones permanezcan actualizadas y provean un espacio adecuado para los estudiantes y el personal. El departamento de mantenimiento del distrito inspecciona las instalaciones y sistemas operativos en la Escuela Primaria Oleander al menos dos veces al año. El Distrito Escolar Unificado Fontana utiliza la herramienta de Inspección de Instalaciones desarrollada por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas de California para evaluar las condiciones actuales de la escuela e identificar las necesidades de mejoras de las instalaciones. La tabla en la página 7 muestra los resultados de la inspección más reciente de las instalaciones escolares.

Supervisión del Plantel La Escuela Primaria Oleander ha tomado pasos mensurables para mejorar la seguridad de los estudiantes en el plantel, incluyendo proveer suficiente personal para vigilar la conducta estudiantil en el transcurso del día escolar. Mientras los estudiantes llegan al plantel cada mañana y entran a través de solamente un área, el director y/o el subdirector los saludan cuando son dejados en la escuela por sus padres. Un asistente del mediodía está en la cafetería y dos maestros están el patio de juegos antes que comiencen las clases. Durante el recreo, un asistente del mediodía y administradores comparten la supervisión en la cafetería y en el patio de juegos para asegurarse que los estudiantes se comporten con responsabilidad. Al final del día, los maestros principales acompañan a sus estudiantes a los portones de salida. Los estudiantes en grados primarios (K-2) son entregados a sus padres/ guardianes. Un asistente del mediodía es responsable de supervisar el área del autobús y al frente de la escuela. El director y el subdirector circulan el plantel, las áreas de salida y el perímetro exterior al norte y a la sur de la Avenida Oleander para asegurarse que los estudiantes salgan de manera segura y ordenada. La Escuela Primaria Oleander es un plantel cerrado. Durante las horas escolares, todos los visitantes deben registrarse en la oficina de la escuela y llevar consigo una tarjeta de identificación mientras están en el plantel.

Escuela Primaria Oleander

Condiciones de Instalaciones Escolares Fecha de la última inspección: 05/06/2014 Resumen General de la Condición de Instalaciones: Buena Artículos Inspeccionados

Estatus del Sistema de Componentes de las Instalaciones Buena

Sistemas (Fugas de Gas, Mec./Aire y Calefacción, Alcantarillas)

Reg.

Deficiencia y Acción Remedial Tomada o Planeada

Pobre

X Director: Cielorraso manchado por agua en el pasillo de la salida este. P-49/Jardín Infantil: Hace falta el cielorraso. Salón de Descanso del Personal: Peligro de tropiezo el piso de linóleo tienen hoyos y rajaduras/ cielorraso manchado por agua. P-40: Alfombra ondulada/roturas peligro de tropiezo en la entrada. P-34 y P-41: Alfombra ondulada peligro de tropiezo. Salón 14: Hacen falta pedazos del cielorraso. Orden de trabajo entregada.

Interior

X

Limpieza (Limpieza General, Plagas/Infestación)

X

Eléctrico

X

Baños/Fuentes

X

Salón 49/Jardín Infantil: Falta el cielorraso. Salón 30: Fuente de agua goteando. Salón 14: Fluir bajo en la fuente de agua. Orden de trabajo entregada.

Seguridad (Seguridad contra Incendios, Materiales Peligrosos)

X

Salón 5: Acceso limitado al extintor. Salón 28/Biblioteca: Falta la cubierta del extintor. Orden de trabajo entregada.

X

P-40: Peligro de tropiezo y de lastimadura/podredumbre en la entrada de la rampa/clavos salidos. P-37: Peligro de tropiezo/piso se está hundiendo/desnivelado en la entrada. P-33/OFC: Podredumbre/ hoyos en la rampa. Orden de trabajo entregada.

X

Salón K1: Fuente de agua tapada en el pasillo. Salón de Descanso de los Maestros: Peligro de tropiezo asfalto en la rampa del pasillo. Baño de Niños: Peligro de tropiezo asfalto orilla de cemento en el pasillo. P-39: Peligro de caída/charcos de agua en al rampa a la entrada. P-41: Peligro de tropiezo en el asfalto/orilla de madera en la entra. Salón 13: Peligro de tropiezo en el asfalto del pasillo (vean fotos). P-40: La puerta no abre/cierra apropiadamente. Orden de trabajo entregada.

Estructural (Daño Estructural, Techos)

Externo (Pisos, Ventanas, Puertas, Portones, Cercas)

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Publicado: Enero del 2015

Mantenimiento del Plantel El personal de conserjes de la escuela y el departamento de mantenimiento del distrito trabajan juntos para asegurar que las aulas, las instalaciones de los estudiantes y el plantel están muy bien mantenidos para los estudiantes, los empleados y los visitantes. El Distrito Escolar Unificado Fontana publica un manual integral de consejería que define las normas de limpieza y las directrices de priorización. Cada miembro del personal de conserjes recibe capacitación para el trabajo y se le proporciona una copia del manual de limpieza del distrito que define las responsabilidades individuales con respecto a los procedimientos de mantenimiento, las responsabilidades diarias, las expectativas de desempeño y las medidas de seguridad. Un conserje de tiempo completo y dos conserjes de noche de tiempo completo están asignados a la Escuela Primaria Oleander y son responsables de mantener las aulas y las instalaciones limpias, seguras, en buen estado y funcionamiento. Cada mañana antes que los estudiantes lleguen a la escuela, los conserjes diurnos inspeccionan las instalaciones por grafiti, posibles peligros de seguridad u otras condiciones que requieran atención antes que los estudiantes y el personal entren a la escuela. Los baños son revisados periódicamente en el transcurso del día por los conserjes. El director y los conserjes se comunican diariamente sobre el mantenimiento del plantel y asuntos de seguridad. La limpieza diaria se lleva a cabo en la noche. Cuando los estudiantes y el personal no están en sesión o durante recesos escolares, los equipos de conserjes se centran en la limpieza profunda de alfombras, pisos, ventanas, baños y otros componentes principales del plantel. Un proceso electrónico de órdenes de trabajo está en vigor para las reparaciones de la escuela no rutinarias y proyectos de mantenimiento. El personal de la escuela presenta las órdenes de trabajo a la secretaria de la escuela que envía todas las órdenes al departamento de mantenimiento del distrito para identificar lo que el proyecto requerirá y asignar el proyecto a los técnicos/especialistas de mantenimiento del distrito o a conserjes del plantel. Cada conserje escolar es capaz de encargarse de la mayoría de los proyectos de mantenimiento, los proyectos que requieren especialistas o contratistas externos son completados por el departamento de mantenimiento del distrito. Las reparaciones de emergencia son típicamente resueltas de manera inmediata por los conserjes de las escuelas o por especialistas de mantenimiento del distrito.

Materiales de Instrucción (Año Escolar 2014-15) El Distrito Escolar Unificado Fontana llevó a cabo una Audiencia Pública el 1 de octubre del 2014 y determinó, que cada escuela dentro del distrito tenía suficientes libros, materiales instructivos o equipo para el laboratorio de ciencias de buena calidad, de conformidad con el acuerdo Williams versus el Estado de California. Todos los estudiantes, incluyendo a los aprendices de inglés, reciben sus propios libros, o materiales de instrucción en línea con las normas, o ambos, en las materias principales, lenguajes extranjeros, salud y en artes visuales y escénicas, para usar en clase y para llevarlos a casa. Todos los libros y materiales suplementarios son adoptados siguiendo un ciclo desarrollado por el Departamento de Educación de California, haciendo de los libros usados en la escuela lo más actualizados que están disponibles. Los materiales aprobados para su uso por el estado, son revisados por todos los maestros y un comité de selección compuesto de maestros y administradores hace una recomendación a la Junta Escolar. Todos los materiales recomendados están disponibles en la oficina del distrito para que los padres puedan revisarlos antes de su adopción. La tabla muestra información, recolectada en octubre del 2014 sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los textos y otros materiales instructivos, alineados con las normas, usados en la escuela.

Libros Adoptados por el Distrito Niveles de Grado

Materia

Editorial

Año de Adopción

Suficiente

% Con Falta

K-6º

Ciencias

Houghton Mifflin

2007

Sí

0.0%

K-5º

Desarrollo del Lenguaje Ing.

Hampton Brown

2003

Sí

0.0%

6º

Desarrollo del Lenguaje Ing.

Hampton Brown- High Point

2002

Sí

0.0%

K-6º

Inglés/Artes del Leng.

SRA/McGrawHill

2001

Sí

0.0%

6º

Mat.

Holt

2008

Sí

0.0%

K-5º

Mat.

Houghton MifflinCalifornia Math

2008

Sí

0.0%

6º

Sociales/ Historia

Holt, Rinehart & Winston

2006

Sí

0.0%

K-5º

Sociales/ Historia

Houghton Mifflin

2006

Sí

0.0%

B. Resultados de los Alumnos Prioridad Estatal: Desempeño Estudiantil El SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal para el Desempeño Estudiantil (Prioridad 4): • Evaluaciones de Todo el Estado (Por Ej., Evaluación de California del Desempeño y Progreso Estudiantil y su predecesor el Programa de Evaluación y Reporte Estandarizado); • El Índice de Desempeño Académico; y • El porcentaje de alumnos que han completado exitosamente los cursos que cumplen con los requisitos para entrar a la Universidad de California y la Universidad Estatal de California, o las secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.

Examen de Normas de California El Examen de Normas de California (CST), un componente del Programa STAR, es administrado a todos los estudiantes en la primavera para evaluar el desempeño estudiantil con relación a las Normas de Contenido del Estado. Los resultados de los estudiantes son reportados como niveles de desempeño: Avanzado (excede las normas del estado), Proficiente (alcanza las normas), Básico (se acerca a las normas), Debajo de lo Básico (debajo de las normas) y Muy por Debajo de lo Básico (muy por debajo de las normas).

Escuela Primaria Oleander

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Publicado: Enero del 2015

La tabla muestra el porcentaje de estudiantes desempeñándose en niveles Proficiente o Avanzado (alcanzando o excediendo las normas estatales) en artes del lenguaje inglés, matemáticas, sociales y ciencias, para el periodo de tres años más reciente. NOTA: El CST fue administrado por última vez en el 2012-13. Para información detallada sobre los resultados del Programa STAR para cada grado y nivel de desempeño, incluyendo el porcentaje de estudiantes que no fueron evaluados, vean el sitio web de Resultados STAR del CDE en http://star.cde.ca.gov.

Examen de Normas de California (CST) Materia

Escuela

Distrito

Estado

2011

2012

2013

2011

2012

2013

2011

2012

2013

Inglés/Artes del Leng.

58

56

56

44

46

46

54

56

55

Mat.

71

67

69

Historia/Sociales

40

40

40

49

50

50

35

37

39

48

49

49

Evaluación de California del Desempeño y Progreso Estudiantil/Resultados de la Evaluación y Reporte Estandarizado La Sección 60640 del EC de California autoriza el reemplazo del Programa de Evaluación y Reporte Estandarizado (STAR), referido como el CAASPP. El 7 de marzo del 2014; el Departamento de Educación (ED) de los Estados Unidos aprobó la solicitud de permiso de California para flexibilidad en las provisiones de evaluación y responsabilidad del Título I del Acta de Educación Primaria y Secundaria (ESEA). Las evaluaciones de ciencias incluyen los Exámenes de Normas de California (CSTs), la Evaluación Modificada de California (CMA), y la Evaluación de Desempeño Alternativa de California (CAPA). La primera tabla muestra el porcentaje de estudiantes desempeñándose en el nivel Proficiente o Avanzado (cumpliendo o excediendo las normas estatales) en ciencias (para grados 5, 8 y 10) para el periodo de tres años más reciente. La segunda tabla muestra el porcentaje de estudiantes, por grupo, desempeñándose en el nivel Proficiente o Avanzado (cumpliendo o excediendo las normas estatales) para el periodo más reciente de evaluación.

Evaluación del Progreso y Desempeño de los Estudiantes de California Subgrupos

Evaluación del Progreso y Desempeño de los Estudiantes California Materia Ciencias

Escuela

Distrito

Materia

Estado

Ciencias

2012

2013

2014

2012

2013

2014

2012

2013

2014

Distrito

65

55

71

50

51

53

60

59

60

Escuela

71

Masculino

82

Femenino

62

Hispano

71

Con Desv. Socioeconómica

68

Est. Discapacitados

45

Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (API) es una medida anual del desempeño y del progreso académico de las escuelas individuales en California. Los resultados El estado ha establecido a 800 como la calificación API que las escuelas deben tratar de obtener. Rango Estatal: Las escuelas que reciben un resultado de Base API son clasificadas en diez categorías de igual tamaño (escalas) de 1 (la más baja) a 10 (la más alta), según el tipo de escuela (escuela primaria, intermedia o secundaria). Rango de Escuelas Similares: Las escuelas también reciben una clasificación que compara esa escuela a otras 100 escuelas con características demográficas similares. Cada grupo de 100 escuelas es clasificado de acuerdo a su resultado API de 1 (el más bajo) a 10 (el más alto) para indicar cómo se desempeñó la escuela comparada a escuelas similares.

53

Resultados Escolares API Todo el Estado

2011

2012

2013

7

6

6

Escuelas Similares

10

10

10

Grupo

10-11

11-12

12-13

Todos los Est. en la Escuela Cambio API Actual

23

-15

3

-13

1

Hispano o Latino Cambio API Actual

Nota: para el 2014 y los años subsecuentes, los rangos de escuelas similares y del estado en general ya no serán producidos. La tabla muestra los rangos API estatales de y de escuelas similares de la escuela y los cambios en puntos API, por grupo estudiantil de los últimos tres años.

Cambio API Actual

Prioridad Estatal: Otros Resultados de los Alumnos

Cambio API Actual

24

Con Desventaja Socioeconómica 23

-15

3

Aprendices del Inglés 27

-6

-3

El SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre otros Resultados de los Alumnos: • Resultados de los alumnos en las materias de inglés, matemáticas y educación física.

Escuela Primaria Oleander

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Publicado: Enero del 2015

Aptitud Física (Año Escolar 2013-14)

Disciplina y Ambiente para el Aprendizaje

En la primavera de cada año, el estado requiere que la escuela administre un examen de aptitud física a todos los estudiantes de quinto grado. El examen de aptitud física es una evaluación estandarizada que mide la habilidad de cada estudiante de llevar a cabo asignaciones físicas en seis áreas mayores. Esta tabla muestra, por nivel de grado, el porcentaje de estudiantes que cumplieron con las normas de aptitud física (alcanzando la “zona de aptitud física saludable” en todas las seis normas de aptitud física) para el periodo de evaluaciones más reciente. Información detallada sobre este examen, puede ser encontrada en el sitio web del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/.

Los estudiantes en la Escuela Primaria Oleander son guiados por reglas de la escuela y expectativas de conducta establecidas que promueven respeto, cooperación, cortesía y aceptación de otros. El personal explica y discute los diversos tipos de conducta escolar apropiada e inapropiada. Un planteamiento progresivo de disciplina es tomado cuando los estudiantes tienen dificultad siguiendo las normas escolares. Los administradores toman en consideración tendencias pasadas de conducta y la naturaleza de la infracción cuando se determinan medidas para conducta inapropiada. Al principio del año escolar, las reglas escolares y las expectativas de conducta son: 1) Compartidas con los estudiantes en una asamblea de conducta, 2) Revisadas por los maestros con los padres y estudiantes en la Noche de Regreso a la Escuela, 3) Discutidas por el director en una carta personalizada mandada al hogar para los padres y puestas en el sitio web de la escuela.

Porcentaje de Estudiantes en Zona de Buena Aptitud Física 2013-14 Nivel de Grado

Cuatro de Seis Normas

Cinco de Seis Normas

Seis de Seis Normas

5

22.0%

18.9%

14.2%

El manual del estudiante, el cual explica las pólizas del distrito, las reglas escolares y las expectativas de conducta es publicado en el sitio web de la escuela. Copias impresas del manual están disponibles en la oficina para quien las solicite. Al principio del segundo y del tercer trimestre, los estudiantes son recordados sobre las responsabilidades de conducta en una asamblea de disciplina. Asambleas de receso periódicas son llevadas a cabo para reforzar las expectativas de conducta en el patio de juego.

C. Participación Prioridad Estatal: Participación de los Padres

Durante los recesos, los estudiantes tienen la opción de participar en juego libre, juegos/deportes estructurados dirigidos por los maestros o jugar juegos de mesa bajo la sombra de árboles. Durante el receso del almuerzo, cada grado toma turnos en el patio de juego y luego en la cafetería para las comidas. El personal ha encontrado que actividades estructuradas durante los recesos y el almuerzo crean un ambiente positivo y reducen las disputas en el patio de juegos.

El SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre la Participación de los Padres (Prioridad 3): • Los esfuerzos que el distrito escolar hace para buscar el aporte de los padres al tomar decisiones para el distrito escolar y para cada plantel escolar.

Participación de los Padres e Información de Contacto (Año Escolar 2013-14)

Cada mañana después que los estudiantes entran a su primera clase del día, el director entrega un boletín diario lo cual ayuda a establecer un tono positivo para el resto del día (Proyecto Sabiduría). El director escoge a un estudiante cada semana para que entregue mensajes que promueven el pensamiento diseñado para enseñar e inspirar a los estudiantes a comprender los valores éticos principales y desarrollar una conducta solidaria.

Los padres son animados a participar en la comunidad de aprendizaje de la Escuela Primaria Oleander. Los padres pueden ofrecer sus servicios voluntarios en el salón de sus niños, la biblioteca o la oficina escolar. Eventos como la Noche de Regreso a la Escuela y Casa abierta proveen oportunidades para que los padres interactúen con el personal de la escuela mientras apoyan los programas académicos de sus niños. El Consejo Local, la Asociación de Padres y Maestros y el Consejo Asesor de Aprendices del Inglés proveen oportunidades para que los padres ofrezcan aportes en los programas curriculares y planificación financiera. Los padres son invitados a “Bear Chats” (Charlas Oso) mensuales patrocinadas por el director. Estas reuniones de padres son un fórum abierto para que los padres discutan sus preocupaciones y para que sirvan como un mecanismo de entrenamiento para enseñar a los padres sobre temas educativos como las normas estatales, resultados de exámenes y sobre cómo ayudar a sus niños con artes del lenguaje. Los padres bilingües son invitados a asistir a Tutoría en Inglés Basada en la Comunidad (CBET) de la Escuela Primaria Oleander y clases de inglés como Segundo Idioma (ESL) para obtener las habilidades necesarias para apoyar el proceso de aprendizaje de sus niños en el hogar. Los padres pueden contactar la oficina escolar al (909) 357-5700 para hablar con cualquier de los individuos mencionados aquí.

Cada estudiante tiene la oportunidad de ser reconocido por sus sobresalientes esfuerzos académicos y civismo. Los maestros nominan a uno de sus estudiantes cada mes quien ha hecho esfuerzos positivos en civismos o en sus materias académicas para que almuerce con el director. El progreso académico es celebrado al final de cada trimestre en asambleas de premios. Los viernes los maestros entregan al director los nombres de los estudiantes que han logrado mejoras significativas, han logrado algo único o demostrado una conducta sobresaliente. Los nombres de los estudiantes nominados son anunciados por el sistema de parlantes junto con los que han logrado buena conducta o logro y luego el director toca la canción “Celebration” (grabada por Kool y the Gang). Los estudiantes esperan las celebraciones de los viernes, pero son animados a que hagan lo mejor que puedan cada viernes. La tabla ilustra el número de suspensiones y expulsiones en la escuela y en el distrito. Las expulsiones ocurren únicamente cuando son requeridas por la ley o cuando todas las otras alternativas han sido agotadas.

La comunicación entre la escuela y el hogar es provista en inglés y español. El sitio web de la escuela muestra información general sobre la escuela y el personal. Una marquesina electrónica muestra información y fechas claves en inglés y español. TeleParent es un sistema telefónico de mensajes que manda mensajes personalizados del personal escolar a la casa de cada estudiante. Informes de progreso y tarjetas de calificación son publicadas cada trimestre; en algunos casos, los maestros pueden contactar a los padres directamente sobre el progreso de los estudiantes. “Bear Grams” son actualizados y puestos en línea en el sitio web de la escuela un mes si y un mes no.

Suspensiones y Expulsiones Escuela

Prioridad Estatal: Ambiente Escolar

12-13

13-14

11-12

12-13

13-14

Suspensiones

7

3

2

3704

2566

3157

Tasa de Susp.

7.9%

0.8%

0.3%

0.2%

9.1%

6.4%

Expulsiones

0

0

0

52

45

9

Tasa de Exp.

0.0%

0.0%

0.0%

0.1%

0.1%

0.0%

Las tasas de suspensión del estado en general para comparación son como sigue:

El SARC provee la siguiente información relevante a la Prioridad Estatal sobre el Ambiente Escolar (Prioridad 6):

2011-12: 5.7%

• Tasas de suspensión de alumnos; • Tasas de expulsión de alumnos; y • Otras medidas locales en el área de seguridad.

Escuela Primaria Oleander

Distrito

11-12

2012-13: 5.1%

2013-14: 4.1%

La tasa de expulsión del estado en general ha sido 0.1% para cada uno de los últimos tres años.

-6-

Publicado: Enero del 2015

Plan de Seguridad Escolar (Año Escolar 2014-15)

Capacitación de Personal Todas las actividades de capacitación y desarrollo de currículo en el Distrito Escolar Unificado Fontana giran en torno a las Normas Básicas Comunes, las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y Respuesta a Instrucción e Intervención. La escuela suplementa el entrenamiento del distrito con entrenamiento con base en la escuela enfocado en satisfacer las necesidades de la escuela de acuerdo a los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y aportes de los maestros. El Distrito Escolar Unificado Fontana planifica, implementa y evalúa las oportunidades de desarrollo profesional para administradores y maestros. Se anima a los miembros del personal a asistir a programas de entrenamiento y capacitación profesional patrocinados por el distrito. En los últimos tres años, el distrito ofreció dos días de capacitación profesional. En el 2011-12 y el 2012-13 el distrito ofreció dos días de capacitación profesional. En el 2013-14, se proveyeron cinco días para capacitación a cada maestro de primaria y tres a cada maestro de escuela intermedia y secundaria.

En 1998, el Plan Integral de Seguridad Escolar fue desarrollado por el Comité de Seguridad Escolar y la Oficina de Bienestar Infantil y de Asistencia para cumplir con la Ley del Senado 187 de 1997. El plan fue revisado por última vez, actualizado y discutido con el personal escolar el 24 de febrero del 2014. Una copia actualizada del plan está disponible al público en la oficina de la escuela. Los elementos resaltantes del Plan de Seguridad Escolar incluyen: • Plan de Acción de Seguridad Escolar • Plan integral para crisis y desastres • Pólizas estatales y locales de disciplina • Programas de intervención para estudiantes en riesgo • Afrontando la agresión estudiantil • Presencia de autoridad visible en el plantel • Transporte seguro • Estrategias de comunicación • Resolución de conflictos

A los maestros nuevos y veteranos se les ofrece apoyo a través de los programas de Asistencia y Revisión de Colegas y de Asistencia y Apoyo a Maestros Principiantes. Cada programa empareja a maestros principiantes con maestros veteranos calificados para adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para ser efectivos en el salón de clases. Para-profesionales reciben entrenamiento especializado para apoyar el currículo actual del salón y estrategias de enseñanza efectivas. Personal auxiliar clasificado recibe entrenamiento relacionado con su trabajo por parte de supervisores de departamentos y representantes del distrito.

D. Otra Información del SARC La información en esta sección tiene que estar en el SARC, pero no está incluida en las prioridades estatales para el LCFF.

Programa de Intervención Federal (Año Escolar 2013-14)

Personal de Orientación y Apoyo (Año Escolar 2013-14)

Las escuelas y distritos que reciben fondos federales Título I entran al Programa de Mejoras (PI) si no cumplen con su AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Inglés/Artes del Lenguaje o Matemáticas) o en el mismo indicador (tasa de graduación o API). Después de entrar al PI, las escuelas y distritos avanzan al próximo nivel de intervención con cada año adicional que no cumplan su AYP. Para información detallada sobre la identificación PI, vean el sitio web del CDE sobre Determinaciones de Estatus PI: http://www.cde.ca.gov/ ta/ac/ay/tidetermine.asp.

La Escuela Primaria Oleander hace todo esfuerzo posible por suplir las necesidades académicas, emocionales y físicas de sus estudiantes. La escuela emplea a un Proveedor de Apoyo Estudiantil Integral de medio tiempo y un Maestro Consultor de Alcance de tiempo completo para que los estudiantes puedan aprender a un nivel óptimo. La proporción de consejero por alumno es 1:943. La tabla muestra el personal de apoyo disponible para los estudiantes en la escuela en el año que se está reportando. Nota: Una Equivalencia de Tiempo Completo (FTE) iguala a un miembro del personal trabajando una jornada completa; un FTE también puede representar a dos miembros del personal trabajando media jornada cada uno.

Programas de Intervención Federal Escuela

Distrito

En PI

En PI

2013-2014

2008-2009

Año 1

Año 3

# de Escuelas Actualmente en PI

-

40

% de Esc. Identificadas para PI

-

93.0%

Estatus en el Prog. de Mejoras (PI) Primer Año en PI Año en PI (2014-15)

Personal de Orientación y Servicios de Apoyo

Distribución del Tamaño de Clase La tabla indica el tamaño de clase promedio por nivel de grado o por materia, y también el número de salones que caen en cada categoría de tamaño.

Distribución de Tamaño de Clase Salones con: Tamaño Promedio de Clase

1-20 Est.

12

13

14

12

13

K

26

24

21

3

2

1

32

29

32

-

2

27

31

26

1

3

30

26

31

4

30

26

5

33

31

21-32 Est.

14

12

33+ Est.

13

14

12

13

14

Por Nivel de Grado 5

2

4

4

3

-

-

1

-

5

5

5

-

-

-

-

1

5

5

5

-

-

-

-

1

-

5

5

5

-

-

-

29

-

-

-

6

5

5

-

-

-

34

-

-

-

-

5

-

4

-

4

Escuela Primaria Oleander

No. de Empleados

Equivalente a Tiempo Completo

Auxiliar de Ed. Física Adaptada

1

0.1

Especialista de Ed. Fís. Adaptada

1

0.1

Auxiliar Bilingüe

1

0.5

Enlace Comunitario

1

0.2

Consejero

1

0.5

Asistente de Salud

1

0.6

Maestro de Apoyo Instructivo

2

2.0

Auxiliar de Leng./Habla/Audición

1

0.4

Psicólogo

1

0.6

Enfermera Escolar

1

0.2

Terapeuta de Habla y Lenguaje

1

0.4

Un Enlace Comunitario de seis horas trabaja con los estudiantes que tienen asistencia pobre. El Enlace Comunitario ayuda a identificar las razones para la asistencia pobre y trabaja con los estudiantes y sus familias para poner soluciones en vigor. Además de trabajar para mejorar la asistencia, el Enlace Comentario trabaja con los padres para que participen más en la vida de la escuela. El Equipo de Intervención de la Escuela (SIT) trata con asuntos que afecta la habilidad de un estudiante de desempeñarse según su más alto potencial en la escuela y recomienda varias estrategias/servicios de intervención para suplir necesidades únicas de los estudiantes referidos.

-7-

Publicado: Enero del 2015

Comparación de Salarios y Presupuesto (Año Fiscal 2012-13)

Cuando es necesario, los maestros visitan las casas de esos estudiantes que son considerados como estudiantes de alto riesgo debido a su estatus económico; los maestros se reúnen con los padres para presentar y explicar la importancia de la educación de sus niños y proveer materiales como crayones, lápices, tijeras, papel, pegamento y tarjetas de estudio para ayudarlos a suplir sus necesidades en el hogar. Visitas de seguimiento son hechas para evaluar el progreso, proveer dirección adicional, solicitar la participación de padres en la escuela y contestar preguntas o preocupaciones que las familias puedan tener.

Esta tabla muestra los salarios del distrito para maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales para distritos del mismo tipo y tamaño. La tabla también muestra los salarios administrativos y de maestros como un porcentaje del presupuesto del distrito y compara estas cifras con los promedios estatales para distritos del mismo tipo y tamaño. Información detallada sobre salarios puede ser encontrada en el sitio web del CDE.

El Área del Plan Local de Educación Especial (SELPA) del distrito provee una amplia gama de servicios instructivos y de apoyo especializados para estudiantes con necesidades excepcionales. El SELPA emplea a profesionales altamente calificados y expertos en educación especial para suplir las necesidades únicas de cada niño de acuerdo a su IEP. El personal de educación especial de la Escuela Primaria Oleander colabora con el SELPA del distrito para coordinar los servicios y la instrucción designada (DIS), los programas de educación especial y de recursos para asegurar que los estudiantes reciban la instrucción y los servicios para apoyar las necesidades individuales de aprendizaje.

Información de Salario Promedio Maestros-Director-Superintendente 2012-13

Gastos del Distrito (Año Fiscal 2012-13) Al momento que este informe fue publicado, la información financiera y de comparación de salarios del Estado de California más reciente era la del año escolar 2012-13. La tabla de Gastos por Alumno provee una comparación de los fondos de una escuela, por alumno, de fuentes no restringidas, con otras escuelas del distrito y el estado. Los gastos suplementarios/restringidos vienen de dinero cuyo uso es controlado por la ley o el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o la junta directiva no es considerado restringido. Los gastos básicos/no restringidos, excepto para directrices generales, no son controlados por la ley o el donante.

$843 $3,929

Distrito $3,971

Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Distrito

-1.1%

Estado De Fuentes Básicas/No Restringidas

$4,690

Porcentaje de Variación entre la Esc. y el Estado

-16.2%

Salarios de Maestros de la Escuela (Año Fiscal 2012-13) La tabla de ilustra el salario promedio de maestros en la escuela y lo compara con el salario promedio de maestros a niveles de distrito y estado.

Salarios Promedio de Maestro Escuela y Distrito Escuela

$73,260

Distrito

$71,919

Porcentaje de Variación

1.9%

Escuela y Estado Todos los Distritos Escolares Unificados Porcentaje de Variación

Escuela Primaria Oleander

$41,761

$69,104

$66,895

Maestros en el Nivel Más Alto

$87,206

$86,565

Directores de Esc. Primarias

$107,691

$108,011

Directores de Esc. Intermedia

$110,317

$113,058

Directores de Secundaria

$124,509

$123,217

Superintendente

$195,000

$227,183

Salarios de Maestros

41.0%

38.0%

Salarios Administrativos

4.0%

5.0%

• ARRA: Fondo de Estabilización Fiscal Estatal • Programa de Consejería Escolar Suplementaria • Sociedades de Aprendizaje y Seguridad de Vecindarios Después de la Escuela • Beca Bloque para la Capacitación Profesional • Transporte: Educación Especial • Programas y Centros Ocupacionales Regionales • Prevención de Violencia y Escuelas Seguras • Beca Bloque para Mejorar las Escuelas y Bibliotecas • Beca Bloque para Mejoras Instructivas Enfocadas • Subsidio para Arte y Música • Programas Suplementarios • Examen de Salida de Escuela Secundaria de CA • Beca Bloque para Credenciales de Maestros • Programa para la Educación de Familias de Edad Escolar • Asistencia y Revisión de Colegas de California • Acuerdo de Caso Williams • Tutoría Basada en la Comunidad • Asistencia de Impacto Económico (EIA) • Educación para Dotados y Talentosos (GATE) • Lotería: Materiales Instructivos • Programa de Academias de Asociación • Beca Bloque para Retención de Alumnos • Acta de Inversión para Educación de Calidad • Educación Especial • Capacitación del Personal • Título I, II, III, IV, V • Transportación • Programas Vocacionales

$4,771

De Fuentes Básicas/No Restringidas

$41,006

Maestros en el Nivel Medio

Además de los fondos estatales generales, el Distrito Escolar Unificado Fontana recibe fondos categóricos estatales y federales para los siguientes programas especiales:

Escuela

De Fuentes Básicas/No Restringidas

Maestros Principiantes

Fuentes de Ingreso del Distrito (Año Fiscal 2013-14)

Gastos por Alumno

De Fuentes Suplementarias/Restringidas

Estado

Salarios como Porcentaje del Presupuesto Total

Para información detallada sobre los gastos escolares para todos los distritos en California, vean el sitio web sobre Gastos Actuales de Educación y Gastos por Estudiantes del CDE en http//:www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para más información sobre los salarios de maestros para todos los distritos en California, vean el sitio web del CDE titulado Beneficios y Salarios Certificados en http://www.cde. ca.gov/ds/fd/cs/. Para encontrar gastos y salarios para un distrito específico, vean el sitio web de Ed-Data en: http://www.ed-data.org.

Total de Gastos por Alumno

Distrito

$70,720 3.6%

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Publicado: Enero del 2015