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EVALUACION CONTINUA DE LENGUAJE Y MATEMÁTICA PARA EL TERCER TRIMESTRE DE PRIMER GRADO Presentación Las pruebas de avance de Lenguaje y Matemática han sido diseñadas con el propósito de medir el avance en el aprendizaje de algunos contenidos de Lenguaje y Matemática correspondientes al tercer trimestre del año. Esta información debe ser utilizada por los docentes para poder brindar refuerzo académico oportuno y adecuado a los niños y niñas que lo requieran para que tengan un ingreso exitoso al segundo grado.

Las pruebas del tercer trimestre contienen más ítems, algunos con un grado medio o superior de exigencia, lo que permitirá obtener mayor información sobre los aprendizajes que se esperan casi al final del año. Con el propósito de evidenciar la función motivadora de la evaluación, se incluyeron ítems considerados muy fáciles, que posibilitan que todos los niños y niñas tengan la satisfacción de experimentar que son capaces de resolver algunos ítems.

Reiteramos, que estas pruebas no deben utilizarse para adjudicar una nota al estudiante, ni para juzgar la labor de los docentes, sino para ofrecer refuerzo académico considerando los diferentes niveles de los estudiantes en el logro de ciertos aprendizajes consignados en indicadores de logro. Estos son desempeños específicos de los estudiantes que permiten valorar el grado de desarrollo de una competencia.

Para apoyar al docente en la aplicación de las pruebas y el refuerzo académico, se incluyen en este documento, los siguientes instrumentos:

Contenidos I. II.

III.

Presentación INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE LENGUAJE Descripción de la prueba Instructivo para la aplicación (versión de prueba para docentes) Tabla de desempeños de Lenguaje (para la calificación de la prueba) Cuadro para la sistematización de resultados Propuesta metodológica para el refuerzo académico de Lenguaje PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA Descripción de la prueba Instructivo para la aplicación (versión de prueba para docentes) Tabla de desempeño para calificación Cuadro para la sistematización de resultados Propuesta metodológica para el refuerzo académico de Matemática

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I. INDICACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN Antes de aplicar la prueba

• Leer previamente la prueba para conocerla y familiarizarse con ella. • Realizar ejercicios preparatorios con los estudiantes, si lo considera necesario. Evitar utilizar los mismos ejercicios de la prueba para no afectar los resultados. • Crear un ambiente de confianza, para que los estudiantes se sientan tranquilos, ante un proceso de evaluación. Explicar que son ejercicios similares a los que se realizan en clase. • En los momentos previos al inicio de la prueba avise a los estudiantes, que es el momento de salir al baño y a tomar agua, pues durante el desarrollo, es preferible que se concentren en su tarea.

Durante la aplicación de la prueba

• Explicar al grupo lo que se va a hacer, que no deben preocuparse por las respuestas que no conozcan o por las instrucciones que no puedan cumplir, que si no saben una respuesta o no pueden hacer algo de lo que se les indica, no hay ningún problema; pero que lo intenten. • Hacerles saber que su trabajo es muy importante y que deben hacerlo en forma individual y en silencio; por lo tanto, si conocen la respuesta y saben qué deben hacer, no deben decirlo en voz alta. • Entregar la prueba que le corresponde a cada estudiante. Pedirles que no inicien hasta que se les indique. • Realizar las explicaciones necesarias para cada ítem y leerlo con voz clara y pausada como máximo tres veces, si observa que algunos estudiantes no lo han comprendido. • Evitar dar o sugerir respuestas a los estudiantes porque alteraría el resultado de la prueba. • Cuando la indicación del ítem le pida “colorear”, indicarles a lo estudiantes que pueden utilizar cualquier color y que se limiten a colorear solo lo que se pide.

Después de la aplicación de la prueba

• Calificar las pruebas de acuerdo a la tabla de desempeños. • Colocar los datos obtenidos en el cuadro de resultados. Se recomienda utilizar un color diferente para las B, de manera que se facilite su identificación en el cuadro. • Considerar el resultado por estudiante (lectura horizontal) para seleccionar quienes recibirán refuerzo y en qué indicadores. Se debe hacer también una lectura por indicador (vertical) para revisar si es necesario un refuerzo para muchos niños y niñas en un indicador específico. • Preparar e iniciar un plan de refuerzo para los estudiantes a partir del análisis de los resultados.

II. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE LENGUAJE Descripción de la prueba de Lenguaje Esta prueba ha sido diseñada con el propósito de medir el avance del aprendizaje de la lectura, la escritura y la comprensión oral en el tercer trimestre del año. Se han retomado los indicadores que aparecen en la Estrategia Unificada de Seguimiento a la Calidad Educativa. Es necesario aclarar que en una prueba como ésta no se puede evaluar la expresión oral; sin embargo, es una competencia muy importante que todo docente debe valorar por medio de la observación constante, para retroalimentar a sus estudiantes cuando juzgue necesario. La prueba contiene catorce ítems que responden a las tres competencias mencionadas: 7 ítems de comprensión lectora, 6 ítems de expresión escrita y 1 ítem de comprensión oral. Si se valora lo planteado en la segunda prueba de avance se nota la diferencia de ítems de expresión escrita debido al avance del año y a la necesidad de explorar diversos aspectos de la escritura.

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Instructivo para la aplicación (versión de prueba para docentes) Tercera Prueba de Avance de Primer Grado Manual de aplicación para docentes Indique al grupo que escriban su nombre completo o lo que puedan escribir. No corrija la escritura del nombre en este momento. Los resultados le servirán para saber a cuáles estudiantes ayudar a conocer y a escribir su nombre completo. Para escribir el nombre del centro escolar, se le presentan tres opciones: 1) Cada estudiante escribe el nombre del centro escolar como pueda, 2) El o la docente escribe el nombre del centro escolar en la pizarra para que el grupo lo copie, y 3) El o la docente escribe el nombre del centro en cada una de las pruebas de su sección.

Mi nombre es: ________________________________________________________________________________________ Estudio en: _____________________________________________________________________________________________ Ubique al grupo en el ítem 1. Léales la indicación, señalando las seis palabras que van a buscar y subrayar en el texto del recuadro. Asegúreles que las seis palabras aparecen en el texto, pero que si alguna no la identifican que continúen con la siguiente palabra. Demuéstreles cómo se subraya una palabra en un texto, haciendo un ejemplo gráfico en la pizarra.

1

Busca las siguientes palabras en el texto y subráyalas. caballo

aves

hielo

días

cálidos

jinete

Muy lejos de aquí, el invierno llega como un jinete montado en un caballo blanco, viene desde las montañas azules y los mares cubiertos de hielo. Desde su llegada, los días empiezan a hacerse más cortos y las aves parten para lugares más cálidos. Ubique al grupo en el ítem 2. Léales la indicación, señalando las frases que deben leer y los dibujos que deben relacionar. Demuéstreles cómo se traza una línea entre una frase y un dibujo, haciendo un ejemplo gráfico en la pizarra.

2

Lee y une con una línea el texto con el dibujo que corresponde.

Las tazas tienen café caliente.

Taza de café caliente.

Taza

5

Ubique al grupo en el ítem 3. Léales la primera indicación, señalando el texto que deben leer. Recuérdeles que deben leerlo individualmente y en silencio. Dé el tiempo necesario para que lean. Luego, léales la segunda indicación, señalando las dos preguntas y sus opciones de respuesta. Léales la primera pregunta y dé tiempo para que lean y subrayen una respuesta. Luego, haga lo mismo con la segunda pregunta.

4

Lee el siguiente texto. Pablo preparó el terreno para sembrar maíz y frijol, lo abonó, sembró las semillas y cuidó las matas hasta la cosecha.

Subraya la respuesta según el texto. ♦ ¿Qué hizo primero Pablo?
Sembró las semillas.


Cuidó las matas.




Preparó el terreno.

♦ ¿Qué semillas sembró Pablo?
Maíz y maicillo
Maíz y frijol
Maíz y arroz Ubique al grupo en el ítem 4. Léales la indicación, señalando las tres instrucciones que deben resolver. Importante: Este ítem es para saber si los estudiantes pueden seguir instrucciones escritas. Motive y dé confianza a los estudiantes para que las lean, porque si ayuda al grupo a leerlas, ya sea de forma parcial o completa, convierte los resultados del ítem a seguir instrucciones orales.

4

Lee y haz lo que se te indica.

Escribe una + en el gato.

Encierra el dibujo del animal.

Escribe una x el dibujo de las flores.

6

Ubique al grupo en el ítem 5. Léales la primera indicación, señalando el texto que deben leer. Recuérdeles que deben leerlo individualmente y en silencio. Dé el tiempo necesario para que lean. Luego, léales la segunda indicación, señalando la indicación y las tres opciones que los estudiantes deben leer para subrayar la que corresponde.

5

Lee el siguiente texto. Una gallina estaba comiendo con sus pollitos. De pronto apareció un gavilán que quería comerse un pollito. La gallina corrió a cubrir a sus pollitos debajo de sus alas. El gavilán no pudo comerse a ningún pollito. Subraya la idea que presenta el texto.
A las gallinas no les interesan sus pollitos.
Las gallinas protegen a sus pollitos cuando están en peligro.
Los gavilanes les tienen miedo a las gallinas.

Ubique al grupo en el ítem 6. Léales la primera indicación, señalando el texto que deben leer. Recuérdeles que deben leerlo individualmente y en silencio. Dé el tiempo necesario para que lean. Luego, léales la segunda indicación, señalando las dos preguntas y las opciones de respuesta para cada una en los recuadros. Léales la primera pregunta y dé tiempo para que lean las opciones de respuesta y subrayen una. Luego, haga lo mismo con la segunda pregunta.

6

Lee el siguiente texto.

Melvin es estudiante de primer grado, juega fútbol en el equipo de la escuela y hace goles muy buenos. Sus compañeros lo admiran bastante. Sólo que por jugar mucho, descuida sus clases y algunas veces tiene notas bajas. Subraya la respuesta según el texto. ♦ A Melvin lo admiran porque:
Está en primer grado.
Juega fútbol en el equipo de la escuela.
Hace muy buenos goles. ♦ En la escuela, Melvin debe:
Descuidar el estudio por jugar.
Cuidar el estudio y el juego.
Bañarse todos los días.

7

Ubique al grupo en el ítem 7. Léales la indicación, señalando las oraciones que deben leer para saber con cuáles palabras completarlas. Recuérdeles que deben leerlo y resolverlo individualmente y en silencio.

7

Escribe en los espacios una palabra que complete la oración.

Los _________________________ me gustan. Los ______________________ son verdes. Las _____________________________ tienen aroma.

Ubique al grupo en el ítem 8. Dígales que les hará un dictado y muéstreles el espacio marcado para escribirlo. El texto para dictar es 1) “Las playas de Usulutàn son hermosas.” 2) “Debemos cuidar nuestras mascotas.” Repítala dos veces o más, si es necesario. Recuerde que la pausa que usted haga al pronunciar las palabras de la oración, es clave para la segmentación que hará el estudiante al escribir el dictado.

8

Escribe sobre las líneas el siguiente dictado.

_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

Ubique al grupo en el ítem 9. Léales la indicación, señalando las tres imágenes que deben observar para escribir una historia sobre lo que le pasó al pajarito, utilizando el formato de primero, luego y finalmente.

9

Observa los dibujos. ¿Qué ves? Escribe una historia sobre lo que ves.

Primero, ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Luego, ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Finalmente, ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 8

Ubique al grupo en el ítem 10. Léales la indicación, señalando los nombres del recuadro, para que seleccionen aquellos que se escriben con mayúscula inicial y los escriban correctamente en las líneas. Importante: Los estudiantes deberían escribir con mayúscula inicial, los 4 nombres propios de personas y de lugar.

10

Copia en las líneas, las palabras del recuadro que se escriben con mayúscula inicial. marcela

mango

sonsonate

alberto perro

guadalupe casa

árbol

manuel

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Ubique al grupo en el ítem 11. Léales la indicación, señalando la imagen que deben observar para escribir una oración, en las líneas marcadas.

11

Escribe una oración a partir de lo que observas en el dibujo. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Ubique al grupo en el ítem 12. Léales la indicación, señalando las palabras que deben leer y ordenar para escribir una oración. Explíqueles que no tienen que utilizar las seis palabras, sino aquellas que ordenadas comuniquen una idea completa. Importante: La dificultad del ítem consiste en saber si los estudiantes escriben una oración con sentido y concordancia, como las siguientes: “El payaso canta alegremente.” o “Alegremente, canta el payaso.” en las cuales no se utilizan las seis palabras presentadas, sino cuatro para comunicar una idea completa, que tiene sentido y concordancia. Si los estudiantes no discriminan palabras, posiblemente escribirían: “Con el payaso la canta alegremente.” o “La canta alegremente con el payaso.”, en las que se utilizan las seis palabras presentadas, pero la idea no es completa, porque no se dice “quién canta con el payaso” y “qué canta con el payaso”; por lo tanto, son oraciones que presentan concordancia, pero no una idea completa.

12

Lee las palabras y ordénalas para formar una oración. Sobran dos palabras. la

payaso

con

alegremente

canta

el

Ahora escribe la oración: _________________________________________________________________

9

Ubique al grupo en el ítem 13. Léales la indicación y el texto. Luego, explíqueles que deben inventar un título para el texto y escribirlo en la línea superior.

13

Escribe un título para el siguiente texto.

_____________________________________ Era una casita verde, con ventanas verdes y verde chimenea. La casita estaba en medio del bosque verde de un país verde, en un planeta verde. Y justamente allí, el hombrecito verde leía un libro verde. Ubique al grupo en el ítem 14. Léales la primera indicación y el siguiente texto: Un día, la jirafa Lasy y otros animalitos decidieron vivir en una comunidad limpia y bien organizada. ¡Entre todos podían lograrlo! Se repartieron el trabajo. Cada uno se tenía que ocupar de una actividad. Las lagartijas se encargaron de recoger la basura, los pájaros arreglaron las calles, las ovejas los jardines; los escarabajos se ocuparon del transporte y las abejas de que no faltara la luz y el agua. Todas las semanas, la jirafa Lasy, que era la alcaldesa, reunía a los representantes de cada comisión para que planificaran su trabajo. Hacían tan bien, cada uno, su trabajo, que además de tener una comunidad bonita y aseada, les quedaba bastante tiempo para jugar. Luego, léales la segunda indicación, señalando las dos preguntas. Léales la primera pregunta y las opciones de respuesta. Dé tiempo para que subrayen la respuesta. Luego, haga lo mismo con la segunda pregunta.

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Escucha con atención el siguiente cuento.

Ahora subraya la respuesta correcta a cada pregunta: ♦ ¿Quién era la alcaldesa?
La lagartija
La abeja
La jirafa ♦ ¿Para qué se reunían todas las semanas?
Para compartir con los amigos.
Para organizar los juegos.


Para organizar el trabajo.

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Tabla de desempeños de Lenguaje (para la calificación de la prueba) Tercera Prueba de Avance de Primer Grado

Identifica palabras en textos escritos.

Identifica 5 ó 6 de las palabras. Identifica 3 ó 4 de las palabras.

Óptimo

Niveles desempeño

Medio

Indicadores de logro

Bajo

No. de ítem

TABLA DE DESEMPEÑO DE LENGUAJE

Comprensión Lectora 1

Identifica 2, 1 o ninguna de las palabras. 2

3

4

5

6

7

Asocia imágenes con palabras, frases y oraciones. Responde a preguntas de comprensión literal a partir de la lectura de textos cortos. Sigue instrucciones dadas en textos escritos. Interpreta la idea global de un texto corto. Responde preguntas de comprensión inferencial a partir de la lectura de textos cortos. Completa oraciones a las que les faltan palabras, aplicando la concordancia y el sentido.

Relaciona los 3 textos escritos con sus imágenes respectivas. Relaciona 2 de los textos escritos con sus imágenes respectivas. Relaciona 1 o ninguno de los textos escritos con su imagen respectiva. Responde las 2 respuestas correctas. Responde 1 respuesta correcta. No responde o subraya respuestas incorrectas. Cumple las 3 instrucciones. Cumple 2 instrucciones. Cumple 1 o ninguna de las instrucciones. Identifica la idea central del texto. Identifica una idea que no es central en el texto. Identifica la idea opuesta a la idea central del texto. Responde correctamente las 2 preguntas. Responde correctamente 1 pregunta. Responde incorrectamente las 2 preguntas. Completa las 3 oraciones. Completa 2 oraciones. Completa 1 o ninguna de las oraciones.

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Expresión Escrita 8

Escribe oraciones aplicando correctamente el uso de mayúscula inicial y punto final.

9 Escribe textos narrativos a partir de imágenes.

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11

12

Escribe nombre propios utilizando mayúsculas. Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de imágenes, respetando la concordancia de género y número. Escribe una oración o párrafo a partir de un listado de palabras, atendiendo al sentido y la concordancia.

13 Escribe títulos inventados para textos cortos.

Escribe las 2 oraciones del dictado, con mayúscula inicial y punto final. Escribe las 2 oraciones, sin mayúscula inicial y punto final. Escribe parcialmente las oraciones. Escribe textos relacionados con cada imagen, utilizando el formato de secuencia narrativa. Escribe textos relacionados con cada imagen, sin establecer secuencia. Escribe palabras o frases parciales y relacionadas con las imágenes, sin establecer secuencia. O no escribe. Escribe 4 ó 5 nombres propios con mayúscula. Escribe 2 ó 3 nombres propios con mayúscula. Escribe 1 o ninguno de los nombres propios con mayúscula. Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, y utilizando mayúscula inicial y punto final. Escribe una oración con sentido y concordancia de género y número, pero no utiliza inicial mayúscula y punto final. Escribe palabras o frases, sin completar una oración Escribe una oración con sentido y concordancia. Escribe una oración que logra la concordancia pero no el sentido. Copia el listado de palabras en el orden presentado. Escribe una frase que engloba el contenido del texto. Escribe una palabra o una frase que aparece en el texto. Escribe una palabra o frase que no tiene relación con el contenido del texto, o no escribe.

x x x x x x

x x x x x x x x x x x x

Comprensión Oral 14

Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la escucha de un texto oral.

Responde correctamente las 2 preguntas. Responde correctamente 1 pregunta. Responde incorrectamente las 2 preguntas.

x x x

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Nº. Nombre del estudiante Expresión escrita

Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la escucha de un texto oral.

Escribe títulos inventados para textos cortos

Escribe una oración o párrafo a partir de un listado de palabras, atendiendo al sentido y la concordancia

Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de imágenes respetando la concordancia de género y número.

Escribe nombres propios utilizando mayúsculas

Escribe textos narrativos a partir de imágenes

Escribe oraciones aplicando correctamente el uso de mayúscula inicial y punto final.

Completa oraciones a las que le faltan palabras, aplicando la concordancia y el sentido

Responde preguntas de comprensión inferencias a partir de la lectura de textos

Interpreta idea global de un texto corto

Sigue instrucciones dadas en textos escritos

Responde preguntas de comprensión literal a partir de la lectura de textos cortos

Asocia imágenes con palabras frases y oraciones

Compresión lectora

Total de desempeño Bajo por estudiante

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Código del Estudiante Identifica palabras en textos escritos

Nombre del centro escolar: ______________________________Código del centro escolar: ___________Primer grado sección: ________ Turno: ________________Departamento: ___________________________ Total de desempeño bajos por indicador: O: optimo, M: medio y B: bajo Comp. oral

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Propuesta metodológica para el refuerzo académico de Lenguaje Indicaciones: a) Revisar las actividades sugeridas en el plan de refuerzo e implementar las que se consideren necesarias para cada estudiante, según el desempeño y la necesidad de cada uno. No es necesario implementarlas todas, sino aquellas que lo ameriten. b) Preparar con suficiente anticipación el material que se utilizará durante el refuerzo académico (textos, tarjetas, cuentos, fichas, periódicos, etc.). c) Agregar otras actividades o modificarlas propuestas si se considera oportuno. d) Evitar recargar a los estudiantes. Realizar solamente tareas significativas y motivadoras. e) De ser posible, involucrar en las tareas de refuerzo al familiar con quien vive el estudiante. f) El refuerzo académico debe ser una práctica de aula constante, por lo tanto, una manera de atender a la diversidad y dar oportunidades de mejora. Actividades de refuerzo académico para cada competencia, indicador e ítem de la prueba

Competencia: COMPRENSIÓN LECTORA Objetivos del Programa de Estudio: 2.6, 2.7 Indicadores de la prueba: • Identifica palabras en contextos escritos • Asocia imágenes con palabras, frases y oraciones Ítem de la prueba: No. 1 y 2 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Dificultad para identificar similitudes entre unas palabras y diferenciarlas de otras en textos. - Falta de concepto de palabra y su identificación en un texto. - No se ha logrado completamente la lectura y no lee las palabras indicadas.

Nota: el ítem 1 y 2 evalúan indicadores que se trabajaron en la segunda prueba, por lo tanto, se pueden utilizar algunas actividades similares a la actividad 1 y 2 del refuerzo anterior.

ACTIVIDAD 1: Palabras clave de un texto RECURSOS: Diversos textos: cuentos, periódicos, carteles de ambientación del aula, otros libros. Carteles con fragmentos de textos y palabras recortadas en tarjetas. DESCRIPCION Se le presentan a los estudiantes un listado de dos o tres palabras que pueden encontrar en un texto, por ejemplo, puede ser a partir de un cuento o poema: La semillita Semillita, semillita que en la tierra se cayó y dormidita, dormidita, enseguida se quedó.

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El listado de palabras puede ser: semillita, dormidita, tierra. La actividad consiste en dar pistas para apoyar al estudiante en la búsqueda de las palabras, ya sea por la asociación de la forma de las palabras, por la letra inicial, porque se repiten en el texto o porque están en el título. La idea es mostrar a los estudiantes estrategias para averiguar donde se encuentran las palabras indicadas. Y por supuesto, es más importante incluso, que se llegue a la lectura total de las palabras y del texto. Otra modalidad es colocar el texto en un cartel con letra grande y entregar a los estudiantes tarjetas con las palabras que tendrán que buscar en el texto. Los estudiantes buscarán las palabras y las pegarán sobre el cartel donde corresponde cada una según las pistas que usted le haya dado.

Cuatro amigos

amigos

cuatro

Cuatro gatitos que son amigos, se reunieron para jugar. Dos eran grandes y dos eran pequeñitos…..

dos

jugar

Realice la actividad con diferentes textos y con diversidad de pistas de manera que sea divertida y además apoye en la lectura de palabras, sobretodo a aquel grupo de estudiantes que todavía tiene dificultades con la lectura convencional.

ACTIVIDAD 2: ¡Lotería! RECURSOS: Cartel grande con seis a ocho dibujos. Tarjetas grandes con palabras, frases u oraciones. Números escritos en pequeños cuadros DESCRIPCIÓN Se le presentan a los estudiantes un cartel con seis u ocho dibujos que van numerados. Cada estudiante tiene una cartilla o tarjeta grande que tiene en orden distinto a los dibujos del cartel, palabras, frases u oraciones las cuales debe leer y colocar el número que corresponde. Durante la actividad puede haber diferentes formas de trabajar: 1. El docente le pide a los estudiantes que describan los dibujos o que explique su idea sobre lo que ven en el dibujo. Posteriormente les pide a los estudiantes que busquen las palabras que corresponden. 2. Cada estudiante de manera independiente coloca los numeritos sobre el grupo de palabras según lee y posteriormente se hace una revisión conjunta con sus compañeros. 3. El docente guía la lectura de palabras o grupo de palabras de manera silenciosa y pide paso a paso la búsqueda de la imagen correspondiente colocando el número.

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Dibujo de osos polares

Dibujo de mariposas

Una mamá y un niño

Dibujo de sandía

Dibujo de un árbol verde

Dibujo de un tomate

1

2

sandía

El tomate

El árbol verde

Mamita te quiero

Los osos polares

mariposas

3

Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Responde a preguntas de comprensión literal a partir de la lectura de textos cortos. Ítem de la prueba: No. 3 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Dificultad para leer de manera completa el texto. - Lectura silabeada y extremadamente lenta lo cual hace que el estudiante no piense en el significado sino en deletrear. - Poco o nulo contacto con textos y desarrollo de estrategias de lectura. - Poco desarrollo de la comprensión oral de textos.

ACTIVIDAD 3: ¿Me dices qué dice? RECURSOS: Diversos libros de cuentos ilustrados. Historietas DESCRIPCIÓN: Esta actividad consiste en hacer predicciones sobre el contenido de un texto a partir de sus imágenes. Se les muestra a los estudiantes los dibujos y se les pregunta: ¿Qué ven? ¿De qué habla el texto?... Posteriormente, el docente apoya al estudiante en la lectura de manera pausada leyendo despacio las oraciones a la par de él, siendo modelo en leer de manera más rápida y segura. Al leer una oración o idea. Preguntar al niño, ¿cómo decía? ¿Te acuerdas? Bueno léelo tu ahora en vos baja. Cuando el estudiante ha leído se le pregunta ya sea por un personaje o por alguna situación determinada. El estudiante puede explicar detalladamente lo que entiende o puede asociarlo con su idea inicial para corroborar si era como él o ella había pensado. Recuerde que el nivel de comprensión literal, consiste en la captación del contenido en forma expresa de lo que un texto dice. Pueden formularse preguntas como: ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué lugar se menciona? ¿Qué sucedió?1 Es importante que pueda haber una gradualidad en los textos que leen los estudiantes para valorar su comprensión lectora. Pues un niño que aún tiene dificultades con algunas 1

Programa de Estudio de Primer Grado Pág. 64.

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consonantes se le puede proporcionar un texto sencillo de una oración y con una sola pregunta. A otros se les puede complejizar la cantidad de texto y de preguntas. Si un estudiante todavía presenta dificultades en la comprensión de lo que lee puede trabajar con él actividades de comprensión a nivel oral para estimular su pensamiento. Y de manera paulatina introducir la comprensión de textos que lee. Nota: Si tiene posibilidades elabore carteles grandes con un texto breve a fin de tenerlos como libros grandes y que los estudiantes puedan leer y asociar a la comprensión también lo que está en las imágenes.

Un día Minino estaba dormido.

ACTIVIDAD 4: Interroguemos un texto RECURSOS: Diversos libros de cuentos ilustrados. Historietas DESCRIPCIÓN: Esta actividad consiste en buscar información en los textos que permita una mejor comprensión a partir de indicios como palabras, imágenes y otras pistas. Para realizar esta actividad: 1. Presente un texto de preferencia que tenga imágenes. Puede presentarse en la pizarra, en un papelógrafo o impreso. 2. Promueva que los estudiantes busquen un significado de lo que observan en el texto: índice, título, imágenes, colores, signos, mayúsculas… Pida que busquen alguna palabra conocida. 3. Los estudiantes expresan de forma oral sus predicciones sobre el contenido de textos y usted guía toda la interrogación haciendo énfasis en algunas palabras o personajes. 4. Lectura, que en principio, puede ser en voz alta y posteriormente apoyar para que los estudiantes desarrollen la lectura silenciosa. 5. Pedir a los estudiantes que escriban o dibujen sobre lo que han entendido. Esto permitirá que piensen en el significado, en los personajes, en características o situaciones del texto leído. 6. Hacer preguntas del nivel literal para que corroboren lo que está en el texto, permitiéndoles incluso ir al texto nuevamente. Las respuestas pueden ser orales o escritas.

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ACTIVIDAD 5: Hojas de comprensión RECURSOS: Hojas con ejercicios de comprensión DESCRIPCIÓN: Se reparten las hojas a cada estudiante para que pueda trabajar la comprensión de textos que sean de otras asignaturas o de temas de la vida cotidiana, para fomentar la lectura y la comprensión de diversos textos y no solamente literarios. La actividad consiste en resolver lo que se propone en cada hoja culminando con una actividad de escritura que permite la consolidación de la comprensión.

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Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Sigue instrucciones dadas en textos escritos. Ítem de la prueba: No. 4 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No comprende indicaciones escritas por desconocimiento del código y falta de ejercitación. Nota: el ítem 4 evalúa indicadores que se trabajaron en la segunda prueba, por lo tanto, se pueden utilizar algunas actividades similares a la actividad 4 del refuerzo anterior. Es muy importante que los estudiantes se familiaricen con la lectura de instrucciones pues en la vida cotidiana encontramos muchos textos que nos ayudan a resolver cosas.

ACTIVIDAD 6: El reto RECURSOS: Tiras con instrucciones Dibujos asociados a las instrucciones DESCRIPCIÓN: Se presentan los dibujos a los estudiantes para adivinar qué es lo que dice cada instrucción. Posteriormente con apoyo los estudiantes leen y realizan la actividad asignada. Para que se le dé un carácter lúdico se puede denominar “el reto” de manera que todo el que lea es retado a realizar lo que dice la instrucción. Las instrucciones pueden estar ligadas a situaciones del aula o a otras asignaturas para que sea divertido y llamativo. Canta una canción de animales. Estira el cuello como una jirafa. Vuela como un pájaro. Dibuja el lugar que más te gusta para pasear. Elabora un rótulo que indique la entrada y salida del aula. Objetivos del Programa de Estudio: 3.3 Indicadores de la prueba: • Interpreta la idea global de un texto corto. Ítem de la prueba: No. 5 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: a) Dificultad para decodificar el párrafo y las posibles respuestas. b) Falta de ejercitación para explicar y comentar las ideas principales de los textos. c) Dificultad para responder a preguntas de comprensión literal e inferencial de un texto. d) Escasos o insuficientes momentos para ejercitar la lectura.

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ACTIVIDAD 7: Descubramos las oraciones correctas El desarrollo de la comprensión lectora requiere de muchas experiencias de lectura, con textos variados, que posibiliten una lectura fluida (no rápida) en la que el estudiantado pueda concentrarse en lo que está leyendo y no focalizar su atención en el descifrado de las letras. También es importante realizar ejercicios para que los niños y niñas reconozcan que en un texto hay información más importante que otra. Para ello, se sugiere iniciar con textos orales, orientando al estudiante con preguntas. RECURSOS: texto escrito en la pizarra o en un cartel, preguntas sobre el texto escritas en papeles, y pegadas con tirro unas sobre otras de manera que se puedan separar para leer una a una. DESCRIPCIÓN: 1. Organizar a los niños y niñas en un círculo y decirles que les leerá un cuento titulado “Los conejitos de colores”, preguntarles ¿de qué creen que trata el cuento? ¿qué les pasará a los conejitos? Escribir en la pizarra las respuestas. Luego leerles el cuento: Los Conejitos de colores (adaptación} Había una mamá coneja que tenía muchos conejitos. Todos eran muy blancos. Siempre estaban jugando por el campo. Pero un día todo el paisaje apareció también blanco. ¡Había nevado! Cuando la mamá coneja fue a buscar a sus pequeños no los podía encontrar. Como todos eran blancos, se confundían con la nieve. 2. Hacer una pausa, para revisar los aciertos en las predicciones, y volver a preguntar ¿qué creen que pasará ahora? Volver a copiar las respuestas de los estudiantes. Entonces fue a buscar pinturas y pintó a sus conejitos de todos colores. Todo anduvo bien hasta que un día, cuando buscó a sus conejitos, no pudo encontrarlos. ¡Había llegado la primavera y el campo estaba lleno de muchas flores de colores! 3. Hacer otra pausa para revisar los aciertos y comentarlos, volver a preguntar ¿qué creen que hará ahora la mamá coneja? Entonces llamó a sus conejitos y los lavó. Los volvió a dejar de color blanco. Ahora los podía observar tranquilamente cuando corrían por el campo. Estaba muy feliz. Hasta que un día, pasado el tiempo... ¡volvió a nevar!... y este cuento vuelve a comenzar... Fuente: http://pacomova.eresmas.net/paginas/C/los_conejitos_de_colores.htm 1. Comentar las predicciones de los niños y el contenido del cuento. Dejar libertad para que los estudiantes comenten sus apreciaciones sobre el cuento. 2. Explicar a los estudiantes que lo que pasó en el cuento se puede decir con una oración, que tiene tres ideas, dos falsas y una correcta, y que deben ayudarle a decidir cual es la oración correcta. 3. Organizar a los estudiantes en parejas y luego escribir las oraciones en la pizarra, con una introducción que diga: “El cuento trata de… a) Una mamá coneja que buscaba comida para sus conejitos b) Una mamá coneja que trabajaba mucho para sus hijitos c) Una mamá coneja que pintaba a sus conejitos para no perderlos.

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4. Después de un tiempo de discusión, cada pareja pasará a colocar una rayita o cheque en la oración que consideren correcta. Cuando todos y todas hayan pasado, preguntarles por qué de su elección y conducir la reflexión hasta concluir con la correcta. Cuando se hayan hecho algunos ejercicios leyéndoles los cuentos a los niños, se pueden hacer actividades con textos breves que los estudiantes puedan leer para que elijan (entre opciones que debe dar el docente) cuál es la idea que corresponde al texto leído. Objetivos del Programa de Estudio: Indicador de la prueba: Ítem de la prueba:

2.2, 2.3 y 2.4 Responde preguntas de comprensión inferencial a partir de la lectura de textos cortos. No. 6

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - La dificultad para leer no permite comprender lo que se lee, porque la atención está centrada en decodificar y no en entender el significado del texto. - Poca familiarización con textos variados y diferentes (periódicos, anuncios, libros, revistas, etc.).

ACTIVIDAD 8: ¡A que sabemos la respuesta! RECURSOS: Variedad de textos cortos, páginas de papel, fotocopias de textos cortos. DESCRIPCIÓN: Seleccionar y/o elaborar textos cortos para garantizar que todos puedan leerlos. Optar por textos de la vida cotidiana. PASOS:  Entregar el texto para que lean, si es posible dos veces.  Hacer preguntas que remitan al estudiante a dar respuestas que no están explícitas en el texto, pero que si se apoyen en la información del mismo. La cantidad de preguntas para cada texto, dependerá del nivel de progreso de lectura de los estudiantes. Ejemplo:

Los amigos Mariana y José son amigos. Mariana es estudiosa y José es curioso. Juntos hacen sus tareas escolares. A los dos les gusta hacer muchas preguntas: ¿por qué el país se llama El Salvador? ¿cómo nacen las mariposas y cuanto tiempo viven? ¿qué nombres se escriben con la letra “F”? Siempre están preguntando, por eso saben muchas cosas. ¿Por qué saben muchas cosas Mariana y José? a) Porque son buenos amigos. b) Porque no se cansan de preguntar sobre las cosas que no conocen. c) Porque van juntos a la escuela. La comprensión lectora también se puede ejercitar con textos como las adivinanzas. Si la respuesta es diferente a la esperada, preguntar ¿Por qué crees que es ____? No corregir inmediatamente, ya que los niños y niñas siempre utilizan una lógica para responder.

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Objetivos del Programa de Estudio: Indicador de la prueba: Ítem de la prueba:

2.2, 2.3 y 2.4 Completa oraciones a las que les faltan palabras, aplicando la concordancia y el sentido. No. 7

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: -

Falta de ejercicios de cambiar imágenes por palabras para completar oraciones. Falta de ejercicios de completar oraciones a partir de un listado de palabras. Escaso desarrollo de vocabulario. Poca reflexión al relacionar categorías gramaticales.

ACTIVIDAD 9: Escribimos palabras para completar oraciones. RECURSOS: Páginas de papel bond con ejercicios, pizarra. DESCRIPCIÓN: Son ejercicios que el alumno realizará en el aula. Orientar y apoyar en los primeros ejercicios, luego te aseguras que el alumno realice cada uno por sí mismo. Los ejercicios de cambiar imágenes por palabras, son oraciones que llevan insertada una imagen en lugar de una de sus palabras. El alumno lo que hace es traducir la imagen por la palabra y la escribe en el espacio rayado debajo de la imagen. Los ejercicios de completar oraciones, son aquellas que se escriben dejando un espacio rayado para escribir la palabra que aparece en un listado de posibles palabras que pueden completar la oración. PASOS:



Cambia los dibujos por palabras para completar las oraciones. (dibujo de un perico)

El ______________ es verde.

(dibujo de un gallo cantando)

El __________________ está cantando.

(dibujo de una rana)

La ______________ hace croac, croac. 

(dibujo de uvas)

Las __________ son dulces.

Completa las oraciones con las palabras del recuadro. La niña se llama _____________________. Las ______________ son rojas. La luna _____________ por las noches.

manzanas alumbra Paola gris

El cielo está ________________. Con este ejercicio puedes trabajar las categorías gramaticales: Determinante artículo, sustantivo, adjetivo y verbo.

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Competencia: EXPRESIÓN ESCRITA Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe oraciones aplicando correctamente el uso de mayúscula inicial y punto final. Ítem de la prueba: No. 8 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Desconocen el uso del punto y mayúsculas. - No han recibido indicaciones al respecto. - No discrimina entre mayúsculas y minúsculas. - Desconoce la estructura de la grafía.

ACTIVIDAD 10 : Copio dictados cortos Esta actividad, procura poner en contacto al niño con los usos de las mayúsculas y el punto final, partiendo de pequeños dictados donde el niño pueda ejercitar estos dominios. Recursos: Textos cortos para ejercitar estas normas. Descripción: Preparar a los niños para el dictado, dándoles las respectivas indicaciones sobre el uso de las mayúsculas y el punto final. Recuérdeles que al inicio de cada escrito se escribe mayúsculas, los nombres propios se escriben con inicial mayúscula... y que al final de cada oración completa se escribe punto. A continuación le presentamos un ejemplo: Mi tío Felipe vive en Usulután. La vaca de mi abuela se llama Pastora. Después, de revisar el dictado a los niños y ver donde han fallado. Reforzar en general el uso de mayúsculas (las reglas) y el uso del punto. Volver a hacer otro dictado, donde los niños pongan en práctica las indicaciones recientes y fijen el conocimiento de estas normas. Otra variante de la actividad es que los estudiantes se hagan dictados entre sí a partir de temas generadores que se les proporcione. Posteriormente, pueden ser los mismos estudiantes que se revisen su trabajo con el apoyo del docente. Algo muy importante es valorar que algunos estudiantes aún a esta fecha pueden tener dificultades con la escritura de algunas palabras por lo que al hacerles dictados se les puede apoyar con tarjetas o con un libro de lectura donde puedan sentirse seguros y apoyarse en la búsqueda de palabras, pues en este momento lo que interesa es que el estudiante se sienta seguro y con apoyo al realizar una actividad de dictado. Puede además, valerse de cuadros como éste, para que seleccionen las palabras que llevan inicial mayúscula y que las escriban en su cuaderno. casa carlos caballos vacas cabras

conejo cuma cola cocina cultivo

cuento corina cueva claudia clima

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Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe textos narrativos a partir de imágenes. Ítem de la prueba: No. 9 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No están familiarizados con este tipo de ejercicios. - No interpretan las imágenes. - No tienen la destreza para asociar.

ACTIVIDAD 11: Escribamos historias a partir de imágenes. Esta actividad despierta el interés de los niños por reproducir con texto lo que la imagen o dibujo representan. Además, aprenden a asociar unas imágenes con otras para establecer un texto completo. Recursos: recortes de historietas, recortes de imágenes de cuentos, anécdotas, etc.. Descripción: Sería ideal que el o la docente, contaran un cuento de los más comunes valiéndose de imágenes. También los estudiantes deben ejercitarse de manera oral para crear una historia basada en imágenes. Lo que hay que destacar es la secuencia narrativa, es decir, que pasa al inicio, que pasa después y cómo finaliza. Posteriormente, poner en la pizarra una serie de recortes alusivos a otro cuento, donde los niños puedan iniciar su escrito a partir de tres imágenes, mientras recibe apoyo como: recibir palabras clave como el inicio de un texto narrativo “Había una vez” “En un lejano lugar”..., palabras clave para continuar la idea: “entonces” “después...” y fragmentos para un cierre como “y al final...” Revisar después lo que han hecho los niños y observar que tan cerca o alejados están del texto completo. En principio, es importante que aún con pocas palabras puedan redactar su cuento y que sea algo lúdico y de disfrute, consecutivamente vendrán momentos para la revisión. Seguir ejercitando, hasta lograr que la mayoría pueda escribir textos a partir de imágenes. Dibujar:

Aladino con la lámpara

Aladino frotando la lámpara

El genio para conceder deseos

Cuenta una historia, relacionando los siguientes dibujos

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Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe nombres propios utilizando mayúsculas Ítem de la prueba: No. 10 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: -

-

-

Desconoce el uso de la norma. El niño simplemente transcribe los nombres propios tal como están escritos en el ítem. Desconoce la estructura de la grafía. El niño intentará escribir con mayúsculas los nombres propios, según lo pide el ítem; pero utilizará minúsculas “agrandadas”, mayúsculas de otras grafías u otros dibujos con algunos rasgos de la grafía mayúscula correspondiente a los nombres indicados en el ítem. No discrimina entre minúsculas y mayúsculas. El alumno mezclará en la estructura de las palabras letras minúsculas y letras mayúsculas (no específicamente en el caso del ítem de la prueba, en donde funciona el copiado). Desconoce qué es”mayúscula inicial”. Este caso es raro que se presente, pero no imposible. Los niños escriben la letra mayúscula en medio o al final de la palabra.

Actividad 12: Escribamos nombres propios RECURSOS: Cartulina de cualquier color, velero o tirro, papel cover, pepelógrafo, fotocopias. DESCRIPCIÓN: El aprendizaje de la ortografía debe realizarse de manera integral, es decir, en combinación con otros aprendizajes relevantes. En este proceso es muy importante el modelaje del docente; de modo que, en cada actividad de escritura en la que él sea protagonista, debe cuidar mucho la aplicación correcta de la ortografía. Situación de aprendizaje 1: Estructura de la grafía y discriminación entre minúsculas y mayúsculas. Es necesario hacer un diagnóstico y repaso del alfabeto conocido. Seguramente, a estas alturas, el niño ya sabe una gran parte del alfabeto o su totalidad. Para la actividad, se utilizan cartulinas cuadradas de 10 cm de lado y letras negras de 7,5 cm de altura. Por la parte de atrás se le pega un trocito de velcro o tirro para poderlas adherir a un tablero de fieltro, papel cover o a la pared. El siguiente paso consiste en hacer que varios alumnos coloquen, en el orden de 2 filas paralelas las letras del alfabeto. En la primera fila, las letras mayúsculas; y, exactamente debajo de cada una de ellas, en la siguiente fila, la letra minúscula que les corresponde. El docente preguntará a los demás si la acción es correcta y dejará que sean ellos mismos los encargados de hacer las correcciones. La acción debe repetirse hasta lograr la participación atinada de todos los estudiantes. Esta actividad anterior también deberá hacerse en el modo de escritura. El alumno puede apoyarse en las tarjetas para dibujar la letra mayúscula en la pizarra.

A

B

C

D

a

b

c

d 24

Situación de aprendizaje 2: Discriminación entre mayúsculas y minúsculas La siguiente etapa es la ejercitación en contexto. Es muy importante realizar muchas actividades de identificación de grafías durante todo el año, hasta superar las dificultades de los estudiantes. Para ello, se puede utilizar los siguientes ejercicios: No. 1. Se puede utilizar la pizarra, papelógrafo o fotocopias.

• •

Observa cada letra Subraya todas las letras mayúsculas. Ejemplo:

Q c

r y

t B

S I

a p

v U

j q

M g

d O

L

z

I

Q

a

f N

z e

K ñ

H

w

No. 2. -

Se les entrega libros de cuentos cortos, adecuados a su edad y que tengan oraciones cortas (7 palabras como máximo). Puede utilizarse también el libro de texto.

-

Se les pide que busquen y señalen en el libro que están leyendo 10 letras mayúsculas (el número de letras mayúsculas puede variar, de acuerdo al criterio del profesor).

-

El ejercicio se realiza individual o en equipo, dependiendo del grado de problemas de los alumnos. El profesor debe pasearse por el salón, observando y estimulando los aciertos.

Situación de aprendizaje 3: Uso de la norma Cada día, al iniciar la jornada, el docente escribe su nombre completo, resaltando la letra inicial de los nombres y los apellidos de un color especial (azul, rojo, etc.); luego, señala que la letra marcada es la inicial de la palabra. Después, invita a los alumnos a escribir sus propios nombres en el cuaderno, resaltando de la misma manera la letra inicial, la cual debe ser siempre mayúscula. El docente debe hacer un recorrido por el salón, deteniéndose especialmente en los alumnos que tienen dificultades, con el objetivo de verificar la correcta escritura del nombre del alumno. Si lo hace correctamente, debe estimular el éxito; si es lo contrario, procede a apoyar la corrección con preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la letra inicial de tu nombre? ¿Por qué la has escrito así? Observa cómo es la letra mayúscula que necesitas y escribe tu nombre de nuevo. Hasta entonces, procede a estimular con frases el logro alcanzado: ¡Qué bien! ¡Lo lograste! El siguiente paso consistirá en la misma actividad, pero utilizando el nombre del compañero o compañera de al lado. Esta situación de aprendizaje se realiza también con el juego de las tarjetas. El docente debe contar con las tarjetas suficientes para que todos los alumnos puedan formar nombres (incluyendo el de su mascota). Cuando ya cada estudiante tiene el nombre completo procederá a pegarlo a la pared o donde el docente considere más apropiado. Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2, 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe oraciones con sustantivo y verbo a partir de imágenes, respetando la concordancia de género y número Ítem de la prueba: No. 11

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Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: -

Dificultad para relacionar imagen con texto. Falta de ejercicios que promueven la escritura libre de ideas a partir de imágenes. Desconoce del concepto de oración. Dificultad para combinar las palabras en la oración. Desconocimiento de la concordancia. Desconocimiento de las partes de la oración (sujeto y predicado ).

ACTIVIDAD 13: Escribamos nombres propios RECURSOS: Cartulina, pizarra y fotocopias DESCRIPCIÓN • Para afianzar la idea de oración, después de explicar y ejemplificar, se pueden realizar los siguientes ejercicios:

No. 1 Lee cada renglón numerado. Identifica en cada renglón numerado si hay una letra, una palabra o una oración. Subraya la respuesta correcta. 1. 2. 3. 4. 5.

La niña toma la sopa. letra palabra pato letra palabra El pájaro vuela alto. letra palabra w letra palabra etc.

oración oración oración oración

No. 2 Escribe dos o más oraciones que describen a un familiar. ____________________________ ___________________________ ____________________________ ___________________________ ¿Empezaste cada oración con una mayúscula? ¿Pusiste punto al final de cada oración?

•

Si el alumno todavía no distingue las palabras que denotan acción (verbo) y las palabras que sirven para nombrar personas, animales y cosas (nombre), es oportuno trabajar en ello antes de pedirle que escriba oraciones. Por ejemplo: muestre dibujos sencillos y pida a los alumnos que digan quiénes son los personajes del dibujo (animales, personas, etc.). Cuando lo hagan, dígales que a esa clase de palabras que sirven para nombrar se llaman sustantivos o nombres. Luego pídales que digan qué está haciendo el o los personajes, y cuando contesten, resalte el uso del verbo que han hecho, y dígales que las palabras que sirven para decir las acciones, actividades o lo que se hace, se llaman verbos. Haga esto hasta que la identificación por parte de los niños se realice de forma habitual.

•

El refuerzo para el uso de la concordancia se debe hacer de forma intuitiva y a través del modelaje, es decir, no es importante en esta etapa establecer la parte conceptual correspondiente. La participación del docente llegará hasta el apoyo en las correcciones, explicando con lenguaje sencillo el por qué de la corrección. Por ejemplo, en la oración mal escrita los caballo corren, el profesor debe indicar que se corrige caballo por caballos debido a que las palabras los y corren expresan que son varios caballos y no solo uno.

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•

Por último, en el caso de escribir oraciones a partir de una imagen, es importante el ejercicio continuo. Primero, el alumno debe inventar y hacer el dibujo, aunque el docente le dé el tema (por ejemplo, papá o mamá haciendo algo). Luego se le pide que escriba una o dos oraciones sobre el dibujo, utilizando nombre y verbo (enfatizar el nombre y el verbo es necesario para que vaya asociando la oración con sus dos núcleos principales).

Dibuja a tu mamá haciendo algo de la casa.

Escribe una oración que describa qué hace tu mamá. El siguiente paso consiste en realizar actividades con variados dibujos impresos (fotocopias), como el de la prueba, o dibujos en la pizarra, a partir de los cuales los alumnos escriban oraciones completas (con nombre sujeto y verbo) libremente. Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2, 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe una oración o párrafo a partir de un listado de palabras, atendiendo al sentido y la concordancia. Ítem de la prueba: No. 12 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: -

Falta de comprensión de los significados (palabras: payaso, alegremente, etc.). Falta de ejercicios sobre la combinación lógica de las palabras en la oración. Escasa lectura comprensiva de textos cortos.

ACTIVIDAD 14: Ordenamos palabras para formar oraciones RECURSOS: libros ilustrados con poco texto, libros de cuentos diversos, cuadernos, fotocopias de textos y ejercicios. DESCRIPCIÓN: La habilidad de ordenar o combinar palabras para formar oraciones necesita de saberes previos, como son: el uso de palabras que forman parte del vocabulario básico del alumno y que hayan sido trabajadas en clase, el significado de lo qué es una oración, el conocimiento de las partes de la oración (sujeto y predicado ), los procedimientos suficientemente ejercitados (variados ejercicios como el del ítem). Se recomiendan las siguientes situaciones de aprendizaje. Situación de aprendizaje No. 1 Comenzar con la lectura de textos cortos. Por ejemplo:

El juguete de Nena Nena tiene un juguete. El papá regaló el juguete a Nena. Es un lindo niño con el que juega a ser mamá. Se llama Nino, y puede ser alegre o puede ser llorón si Nena lo desea. Todos los días platica con él, le narra historias, le enseña a leer, y cuando es de noche, lo duerme cantándole una canción que le enseñó su profesora. 27

Enseguida, pasar al ejercicio de identificar oraciones. El profesor puede hacer que los alumnos hagan el trabajo haciéndoles preguntas: ¿Qué es lo que tiene Nena? ¿Qué regaló el papá? Etc. En todos los casos se debe escribir primero, en la pizarra, el sujeto (con un color determinado), y luego hacer la pregunta; después anotar todo el predicado (con un color diferente), una vez hayan contestado los alumnos. La oración quedaría así: Nena... tiene un juguete. El papá... regaló el juguete a Nena. Cuando ya se tienen varios ejemplos, pasar varios niños a que identifiquen el sujeto y el predicado de la oración. Posteriormente se hace la misma actividad, pero sin resaltar con colores las partes de la oración. En esta experiencia se debe intentar que los niños identifiquen por sí solos las oraciones del texto. No es necesario que las deduzcan, cuando la oración está complicada o en otro orden. Todos los textos muestran oraciones simples completas que los niños encuentran rápidamente. Por eso el trabajo para los alumnos será de “libre elección”, es decir, no obligarles a que las identifiquen en un orden específico del texto. En el ejemplo, una oración de fácil identificación es: Nina tiene un juguete.

Situación de aprendizaje No. 2 La siguiente actividad debe partir siempre de un texto mayor. Los alumnos leen el texto. El profesor escribe en la pizarra, en desorden, una serie de palabras previamente extraídas del texto (debe ser un número de palabras que conformen estrictamente una oración) y, luego de indicar que son palabras del texto, les pide que lo ayuden a formar con ellas una oración. Primero les indicará que le ayuden a formar el sujeto y luego el predicado. Este ejercicio debe repetirse hasta que sea fácil para todos los alumnos. Después, en una variante del ejercicio, y luego de escribir las palabras en la pizarra, hará que el trabajo se haga individualmente.

Situación de aprendizaje No. 3 El último paso consiste en combinar palabras para formar oraciones a partir de un listado, tal como el del ítem de la prueba. En este punto, el alumno ya no debe contar con el auxilio de un texto mayor; y, además, tiene la dificultad de elegir entre palabras que en ningún momento podrán formar parte de la oración. Siempre se les pedirá que comiencen con el sujeto y después con el predicado. Es importante aquí incluir palabras distractoras que tengan que ver con la CONCORDNCIA. Ejemplo: tienen, juguete, Nina, una, tiene, con .En el listado hay 3 palabras que no forman parte de la oración: una, tienen, con; pero hay dos que son importantes para saber si el alumno usa la concordancia: una y tienen. Si los alumnos cometen fallas en este aspecto, el docente debe apoyar las correcciones y provocar la comprensión con explicaciones y ejemplos que estén de acuerdo al uso del lenguaje cotidiano de los mismos. Por ejemplo, si el alumno escribe: Nina tiene una juguete; el docente explicará en la pizarra (sin señalar al alumno del error) que ese caso no está bien escrito, pues si Raquel (nombre de cualquier alumna del aula) tiene un juguete, ¿cómo dirán ustedes? El profesor comprobará que los niños dicen Raquel tiene un juguete, no Raquel tiene una juguete. Y procederá a escribirlo en la pizarra para compararla con la oración correcta y la incorrecta del ejercicio. Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2, 3.3 Indicadores de la prueba: • Escribe títulos inventados para textos cortos. Ítem de la prueba: No. 13 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - No logra establecer la comprensión global de un texto corto.

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-

Falta de ejercicios que promueven el establecimiento del tema de un texto propio o ajeno. Escaso o nulo contacto con textos breves y extensos, cuyos títulos son fácilmente deducibles de su contenido.

ACTIVIDAD 15: Me invento un nombre RECURSOS: libros ilustrados con poco texto, libros de cuentos diversos, cuadernos, fotocopias de textos y ejercicios. DESCRIPCIÓN • Para desarrollar la capacidad de nombrar textos, debe partirse de la experiencia del alumno. También éste debe tener suficiente contactos con textos breves y extensos, cuyos títulos sean fáciles de relacionar con su contenido. Se recomiendan las siguientes situaciones de aprendizaje.

Situación de aprendizaje No. 1 Consiste en compartir con los alumnos lecturas de cuentos o relatos breves. En estos casos el profesor puede escribir la historia en la pizarra o papelógrafos; en las primeras 2 veces se debe provocar la discusión acerca de por qué del título, de las acciones y del reconocimiento de personajes. Ejemplo: I. Tina juega a ser pintora

A Tina le gusta jugar a ser pintora. Una vez pintó a la luna. La pintó contenta, pintó sus ojos grandes, pintó su nariz chata, y pintó su boca chiquitita. Después también quiso pintar el sol, pero se dio cuenta que ya estaba pintado.

¿Por qué creen que se le ha puesto este título al texto? (Anotar las respuestas de los alumnos) ¿Quiénes son los personajes o seres que aparecen en el texto? (Anotar las respuestas de los alumnos) ¿Por qué Tina no pudo pintar el sol? (Anotar las respuestas de los alumnos) Inventemos otro título al texto. (Anotar las respuestas de los alumnos) (Felicitar al grupo por los aciertos) (Hacer un breve repaso y reafirmar el por qué del título del texto).

Situación de aprendizaje No. 2 En esta parte se hecha mano de las vivencias de los alumnos. En hojas fotocopiadas con cierto formato, se les pide que cuenten algo significativo de sus experiencias familiares y, una vez que han concluido su texto, se les indica que le inventen un título o nombre a su relato. Si no hay recursos (fotocopias), el profesor escribe la indicación en la pizarra y el alumno trabaja en el cuaderno. Ejemplo: • • •

Dibuja a tu mascota o un animal que te guste. Escribe una historia acerca de tu mascota o del animal que pintaste. Di cómo es. Inventa un título para tu historia: ____________________________________________.

Situación de aprendizaje No. 3 En la siguiente actividad, se debe quitar el título al texto que se presente y, después de leerlo los alumnos, provocar la discusión para adjudicarle un título. Se deben anotar todas las sugerencias y luego someterlas a votación, de modo que se elija un título entre todos los alumnos. Después se descubre o escribe el título verdadero y se compara con el que los alumnos han creado. El profesor ayuda a los alumnos a encontrar el por qué del acierto, si el nombre inventado se acerca al nombre real del relato; y también discute con ellos tratando de encontrar la causa del desacierto. Es importante hacerles ver que, a pesar de no coincidir

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con el título real, el título inventado también puede ser correcto, si expresa una idea importante del relato y si esta idea prevalece en su mayor parte.

Competencia: COMPRENSIÓN ORAL Objetivos del Programa de Estudio: 3.1, 3.2 y 3.3 Indicadores de la prueba: • Responde preguntas de comprensión literal e inferencial a partir de la escucha de un texto oral. Ítem de la prueba: No. 14 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - El ambiente (contexto) donde se lee, no sea el adecuado. - No están familiarizados con este tipo de ejercicios. - Se leyó una sola vez.

Actividad 16: Escuchemos y opinemos Recursos: textos variados cuentos, anécdotas, fábulas, otros. Descripción: Preparar a los niños para la escucha. De ser posible, tener dibujos o recortes de la lectura e ir mostrando los dibujos mientras se vaya contando la historia con gestos y expresiones que la hagan divertida. Leer en voz alta, pronunciando bien las palabras, con la debida entonación y sentimiento. Puede hacer pequeñas pausas, para apreciar la actitud de sus alumnos acerca del contenido de lo que se lee. Hacer preguntas propias del texto, todas las que se puedan hacer y otras que se deduzcan del texto; pero que sea opinión del niño. Puede además pedir a voluntarios para que digan de qué trató lo leído y puedan intervenir otros niños añadiendo lo que al anterior se le haya olvidado. De aquí que, sea importante la selección de las lecturas. Y leerlas, mucho más. A continuación le formulamos un ejemplo: El Pastor Mentiroso Había una vez, en una montaña, un pastor que cuidaba sus ovejas del ataque del lobo. En cierta ocasión, el pastor subió a la cima de una loma y desde allí gritaba fuertemente a los campesinos que trabajaban en los campos vecinos: “¡socorro, socorro! ¡el lobo-el lobo!”. Los campesinos dejando sus trabajos, acudían rápidamente a salvar al pastor y a sus ovejas del lobo; pero cuando éstos llegan al lugar, es mentira lo del lobo y el pastor se ríe de haber engañado a los trabajadores. Y así lo hace varias veces, hasta que los campesinos ya no le hacen caso. Un día, efectivamente llegó el lobo y entró al rebaño ; entonces el pastor salió apresuradamente a pedir socorro a grandes gritos, gritaba y gritaba desesperadamente; pero los labradores no llegaron a socorrerlo, pensando que se trataba de otra burla más; así que el lobo le mató muchas ovejas y hasta él, estuvo en peligro de perder la vida.

*Ahora contesta oralmente: - ¿Desde dónde gritaba el pastor? - ¿Qué hicieron los trabajadores cuando el pastor gritó por primera vez? - ¿por qué los trabajadores ya no atienden los gritos del pastor? - ¿Mató el lobo a todas las ovejas? - ¿El lobo, llegó de día o de noche?

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III. PRUEBA DE AVANCE Y REFUERZO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA DESCRIPCIÓN DE LA TERCERA PRUEBA DE AVANCE DE MATEMÁTICA DE PRIMER GRADO Esta prueba ha sido diseñada con el propósito de medir el avance en el desarrollo de habilidades matemáticas en el tercer trimestre del año. La prueba contiene doce ítems que responden a las cuatro competencias, distribuidos de la siguiente manera: 3 ítems de razonamiento lógico matemático y utilización del lenguaje matemático que representan el 25% de la prueba y 9 ítems de aplicación de la matemática al entorno y resolución de problemas que representa el 75%. Para apoyar al docente en la aplicación de la pruebas y del refuerzo académico, se han diseñado documentos que respaldan su aplicación, la sistematización de resultados y las medidas del refuerzo académico. Estos son: • Orientaciones para la aplicación y calificación de la prueba • Tabla de desempeño • Cuadro de resultados • Propuesta metodológica para el refuerzo académico • Materiales de apoyo (para reproducir)

TERCERA PRUEBA DE AVANCE DEL PRIMER GRADO AREA DE MATEMÁTICA Nombre del Alumno/a: ___________________________________ Centro Escolar: _____________________________________________ Lea la primera indicación y espere a que los niños y niñas marquen la 1ª figura, luego haga lo mismo con la otra indicación.

1

Observa las figuras y escribe: • Una Y sobre la figura formada por línea abierta. • Una Z sobre la figura formada por línea cerrada.

Lea la primera indicación y espere a que los niños y niñas marquen la 1ª figura, luego haga lo mismo con las otras indicaciones. Espere a hayan terminado y continúe con el siguiente ítem.

2. En el dibujo coloca:    

Una Una Una Una

→ sobre el objeto con forma de cuadrado. X sobre el objeto con forma de triángulo. / sobre el objeto con forma de rectángulo. + sobre el objeto con forma de círculo.

31

Explique a los niños y niñas que a cada moneda de la izquierda le corresponde un juego de monedas de la derecha. Lea la indicación. 3.

Une por medio de líneas cada moneda con su correspondiente equivalencia.

Pida a los niños y niñas, que observen detenidamente cada figura proporcionada, con ellas deberá realizar un dibujo en el que pueden repetir las figuras las veces que lo deseen y que el tamaño de las figuras no es relevante. Lea la indicación

4.

Elabora un dibujo utilizando las siguientes figuras geométricas.

32

Lea la primera indicación y espere a que los niños y niñas marquen la figura, cuando hayan terminado haga lo mismo con las otras indicaciones.

5. Haz lo que se te pide • Marca el objeto más pesado con una x

•

Marca con una X el recipiente que tiene más agua:

•

Encierra el lápiz con mayor longitud

Leer el problema pausadamente; solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Pasar al siguiente hasta que la mayoría haya terminado.

6. Resuelve la siguiente situación: Carlitos tiene para gastar tres monedas de 25 centavos y desea comprar un chocolate de 60 centavos. ¿Cuánto dinero le sobra ?

Operación

R/____________ 33

Leer el problema pausadamente y solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver. 7. Resuelve la siguiente situación: En un canasto hay 30 mangos verdes y 55 mangos maduros. ¿Cuántos mangos maduros hay más que verdes?. Operación

R/_____________ Leer el problema pausadamente y solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver.

8. Resuelve la siguiente situación: En el primer grado hay 45 estudiantes, pero este día asistieron 33. ¿Cuántos faltaron a clase?

Operación

R/___________

Indicar a niños y niñas que en los ejercicios del item 9 aparece la operación en forma horizontal para que ellos la escriban vertical y la resuelvan. No es necesario que lea cada una de las operaciones.

9.

Resuelve las siguientes operaciones: a) 25 – 5

b) 74 - 36

c)13 - 7

d) 90 – 51 34

Leer el problema pausadamente y solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver.

10. Resuelve la siguiente situación: Tengo 70 chibolas y pierdo 37 ¿Cuántas me quedan? Operación

R/___________

Leer el problema pausadamente y solicitar a niños y niñas que escriban la operación y la resuelvan, señalándoles donde escribirán la respuesta. Proporcionar el tiempo necesario para resolver.

11. Resuelve la siguiente situación: Compré 38 tarjetas y me regalaron 25 ¿Cuántas tengo ahora? Operación

R/___________

Indicar a niños y niñas que en los ejercicios del ítem 12 aparece la operación en forma horizontal para que ellos la escriban vertical y la resuelvan. No es necesario que lea cada una de las operaciones.

12.

Resuelve las siguientes operaciones: a) 20 + 30

b) 35 + 25

c) 70 + 12

d) 43 +18

35

TABLA DE DESEMPEÑO 3ª PRUEBA DE MATEMÁTICA

1

2

3

Indicadores de logro por cada ítem de la prueba.

Niveles desempeño

Ópti Medi Bajo

N

Razonamiento lógico matemático y utilización de lenguaje lógico matemático Clasifica líneas abiertas y Identifica correctamente los dos tipos de cerradas. líneas Identifica correctamente sólo un tipo de línea No identifica ninguna de las dos líneas * Identifica triángulos, Identifica correctamente las cuatro figuras cuadrados, rectángulos y Identifica correctamente tres figuras círculos, en objetos y figuras Identifica correctamente dos o menos * de su entorno figuras Establece correspondencia Establece correctamente las tres entre las diferentes equivalencias denominaciones de la Establece correctamente dos o una moneda fraccionaria del equivalencia dólar No establece ninguna correspondencia *

* *

* *

* *

Aplicación de la matemática al entorno y resolución de problemas 4

5

6

7

Traza y construye objetos o figuras utilizando: cuadrados, triángulos, rectángulos y circunferencias Establece la diferencia de longitud, peso y capacidad entre diversos objetos o figuras Resuelve situaciones de compraventa en donde se utilice moneda fraccionaria del dólar

Resuelve problemas de restas con decenas completas con resultados menores que 100 (D0 D0)=D0.

Dibuja utilizando las cuatro figuras Dibuja sin utilizar todas las figuras No logra dibujar.

* * *

Establece las tres diferencia entre las parejas de objetos Establece una o dos diferencias entre las parejas de objetos No establece diferencias * Resuelve correctamente el problema calculando exactamente el resultado. No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución No resuelve el problema ni logra plantear * la posible solución Resuelve correctamente el problema calculando exactamente el resultado. No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución No resuelve el problema ni logra plantear * la posible solución

* *

* *

* *

36

8

9

10

11

12

Resuelve problemas de restas con decenas completas y unidades, con resultados menores que 100 (DU - D0=DU).

Resuelve restas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (DU–U=D0),(DUDU=DU) prestando,(DU-U=U) Prestando,(D0-DU=DU). Resuelve problemas de restas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (D0-DU=DU) prestando.

Resuelve problemas de sumas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (DU+DU=DU) llevando.

Resuelve sumas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (D0+D0=D0), (D0+DU=DU), Sin llevar (DU+DU=D0),(DU+DU=DU) lle vando.

Resuelve correctamente el problema calculando exactamente el resultado. No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución No resuelve el problema ni logra plantear * la posible solución Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio * o no resuelve ninguno Resuelve correctamente el problema calculando exactamente el resultado. No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución No resuelve el problema ni logra plantear * la posible solución Resuelve correctamente el problema calculando exactamente el resultado. No resuelve el problema aunque logra plantear el procedimiento o posible solución No resuelve el problema ni logra plantear * la posible solución Resuelve correctamente los 4 ejercicios Resuelve correctamente 2 o 3 ejercicios Solo resuelve correctamente un ejercicio * o no resuelve ninguno

* *

* *

* *

* *

* *

37

Código del estudiante Nombre del estudiante Establece correspondencia entre las diferentes denominaciones de la moneda fraccionaria del dólar

Razonamiento lógico matemático y utilización del lenguaje lógico matemático

Identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, en objetos y figuras de su entorno

Traza y construye objetos o figuras utilizando: cuadrados, triángulos, rectángulos y circunferencias. Establece la diferencia de longitud, peso y capacidad entre diversos objetos o figuras

Resuelve problemas de restas con decenas completas, con resultados menores que 100 (DO –DO=DO) Resuelve problemas de restas con decenas completas y unidades, con resultados menores que 100 (DO – DO=DU) Resuelve restas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (DO –U=DO), (DU –DU=DU) prestando,(DU –U=U)prestando,(DODU=DU) Resuelve problemas de restas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (DODU=DU) prestando Resuelve problemas de sumas con cantidades menores que 100 y resultados menores que 100 (DU+ DU=DU) llevando.

38

Resuelve sumas con cantidades menores que 100 (DO + DO =DO), (DO + DU= DU) sin llevar,(DU + DU=DO),(DU+DU=DU) LLEVANDO Total de desempeño bajo del estudiante

Aplicación de la matemática al entorno y resolución de problemas

Resuelve situaciones de compraventa en utilice moneda fraccionaria del dólar

CUADRO DE RESULTADO Nombre del centro escolar: ______________________________Código del centro escolar: ___________Primer grado sección: ________ Turno: ________________Departamento: ___________________________ Total de desempeño bajos por indicador: O: optimo, M: medio y B: bajo

No.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Clasifica líneas abiertas y cerradas

Propuesta metodológica para el refuerzo académico de Matemática Actividades de refuerzo académico para cada competencia, indicador e ítem de la prueba Competencia: Razonamiento lógico matemático y utilización de lenguaje matemático. Objetivos del Programa de Estudio: 1.4 Indicador de la prueba  Clasifica líneas abiertas y cerradas. Ítem de la prueba: No. 1 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 1: - Desconocimiento de conceptos: línea abierta y línea cerrada - Dificultad para ver con claridad los dibujos. - Dificultad para seguir instrucciones. Actividad 1: Encontrando las líneas Parte 1 Dibujar en papel, líneas abiertas, cerradas y mixtas; y en otras hojas escribir los nombres correspondientes; pegar en la pizarra las figuras y luego pedirle a los niños y niñas que tomen un papel en donde se encuentran escritos los nombres de las líneas correspondientes ( estos deberán estar vueltos hacia abajo) y el niño o la niña lee en voz alta el nombre escrito y luego lo coloca bajo la línea correspondiente, esto lo repite las veces que sean necesarias hasta que se apropien del concepto. Parte 2 El niño o la niña toman el papel con el nombre y luego pasa al pizarrón a trazar la línea que le corresponde al nombre sustraído.

Objetivos del Programa de Estudio: 2.2 Indicador de la prueba  Identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos, en objetos y figuras de su entorno. Ítem de la prueba: No. 2 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem2: - Desconocimiento de conceptos: triangulo, cuadrado, rectángulo y círculo. - Dificultad para ver con claridad los dibujos. - No discrimina la figura en objetos. - Dificultad en seguir indicaciones. Actividad 2: Domino de figuras geométricas. RECURSOS: juegos de dominó pegados en cartulina, plastificado para mayor durabilidad. (Anexo 1)

39

DESCRIPCIÓN: Este juego se puede realizar con tres jugadores, al principio es necesario que el docente juegue con sus estudiantes, luego lo pueden hacer solos. Puede aprovechar los recreos para prestarles las tarjetas, cuidando que participen dos o tres estudiantes que necesiten refuerzo y otros que ya hayan alcanzado el nivel optimo en estos indicadores, ya que la ayuda de pares es muy importante. Pasos: Repartir las tarjetas entre los jugadores. Colocar una tarjeta en el centro de la mesa, con ella se inicia el juego. Cada jugador participa colocando una tarjeta a la izquierda o la derecha de la tarjeta de inicio. *Colocar una tarjeta en el centro de la mesa o en el suelo, dependiendo de donde se juegue. *Indicar a los estudiantes que tienen un turno en cada ronda para colocar una tarjeta de tal manera que asocien figuras que tengan forma similar. *A medida que se colocan las tarjetas, los extremos tienen diferentes figuras en los cuales se colocarán nuevas tarjetas, según la posibilidad de cada jugador, dependiendo de las tarjetas que posee. *Si el jugador no tiene ninguna tarjeta que colocar “pasa” el turno al siguiente jugador. No hay un solo ganador, todos lo son, debe denominarse “primer lugar”, “segundo lugar” y así sucesivamente en el orden en que cada jugador se quede sin tarjetas. *Al colocar la tarjeta debe decir el nombre de la figura que presenta su tarjeta. Actividad 3: Identificando las figuras Descripción de la actividad: Esta consiste en jugar con los niños (llevando un registro de cada uno de ellos) en que señale entre los objetos y figuras del salón de clases y del entorno en cuales de ellas identifica triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos. Se les hace énfasis a los niños y niñas de la utilidad de la geometría. Objetivos del Programa de Estudio: 3.3, Indicador de la prueba  Establece correspondencia entre las diferentes denominaciones de la moneda fraccionaria del dólar. Ítem de la prueba: No. 3 y 6 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 3: - Desconocimiento de monedas de: 1, 5, 10 y 25 centavos. - Dificultad para ver con claridad las figuras de las monedas. - No asocia moneda con cantidad - Dificultad en establecer la cantidad total, sumando el valor de las monedas. - Dificultad en asociar el total de dinero con el poder de adquisición. - Dificultad en obtener la diferencia entre la cantidad total de dinero y el costo del artículo a comprar. - No sigue indicaciones

40

Actividad 4: Juego: “Mi tiendita” RECURSOS: copias de monedas o fichas con valor de $0.01 $0.05, $0.10, $0.25 y diferentes objetos que estén marcados con un precio menor a $1.00 DESCRIPCIÓN: Parte 1. Entregar a los estudiantes que jugarán sólo monedas de $0.25 Un estudiante hace de vendedor y otro estudiante será el banco, para cambiar las monedas de $0.25 por otras denominaciones que necesite ya que la tienda no tiene como dar cambio, sólo acepta que le cancelen el precio exacto ($0.23, $0.41, $0.56, $0.72). El docente verifica que tanto el vendedor como los compradores cuenten el dinero y que en el banco se de el cambio correcto. Los estudiantes se intercambian de manera que todos en un momento puedan ser vendedor, comprador o banco. Parte 2. Practicar formando cantidades de dinero con diferentes denominaciones de monedas y encontrar la diferencia entre dos cantidades de dinero para que los niños y niñas puedan pagar y dar vueltos.

Los niños compran y venden artículos conocidos en la comunidad, con precio menor que 1 dólar. Colocar artículos de diferentes clases con sus respectivos precios para que los niños y niñas compren y vendan; reconociendo los valores de las monedas y el costo de los artículos. En este momento es importante que los niños y niñas den vueltos. La actividad debe supervisarla el (la) docente para afianzar el aprendizaje del valor de las monedas con respecto al costo de los artículos. Competencia: Aplicación de la matemática al entorno y resolución de problemas. Objetivos del Programa de Estudio: Indicador de la prueba  Traza y construye objetos o figuras utilizando: cuadrados, triángulos, rectángulos y circunferencias. Ítem de la prueba: No. 4 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 4: - Desconocimiento de conceptos: cuadrado, triangulo, rectángulo y circunferencia. - Dificultad para ver con claridad las figuras. - Dificultad en el trazo de las figuras. - Dificultad en la asociación de figuras. - No sigue indicaciones. Actividad 5: Soy un gran dibujante RECURSOS: moldes de figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo) de diferentes tamaños. DESCRIPCIÓN: Modelar como construir objetos y figuras utilizando los moldes, entregar a cada estudiante un juego de moldes para que construya las figuras modeladas por el docente y otras de su propia creación.

41

Luego construir objetos y figuras sin utilizar moldes a sugerencia del docente y otros productos de la creación del estudiante.

Actividad 6: Creando figuras RECURSOS: cartulina y/o cartoncillo, lapices, tijeras Las siete piezas del Tangram 1. Trabajo inicial Proporcionar a los niños/as modelos del tangram y solicitar que lo reproduzcan Utilizar los tangram construidos como material de juego libre para la formación de figuras por asociación.

1

6 2 5

2.- Componiendo figuras geométricas:

Fórmese cuadrados, triángulos, rectángulos, con cualquier pieza. 3. – Proporcionarles círculos para que también los utilicen en la elaboración de figuras

7

3 4

Presentar uno o más ejemplos - Un ejemplo clásico Dos figuras con apariencia humana construidas con las piezas del Tangram, una con pie y la otra sin pie. Sin embargo ambas están formadas por las siete piezas.

42

Objetivos del Programa de Estudio: 3.1 Indicador de la prueba  Establece la diferencia de longitud, peso y capacidad entre diversos objetos o figuras. Ítem de la prueba: No. 5 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 5: Desconocimiento de conceptos: más pesado que, más capacidad que, más largo que. - Dificultad para relacionarlo en su contexto. - Falta de ejercicios de comparación de objetos. Actividad 7: Comparemos objetos RECURSOS: Libro de texto, cuaderno de ejercicios, botella de 12 onzas, un envase de 1 litro, etc. DESCRIPCIÓN:

Estimular en niños y niñas por medio de juegos o ejercicios la estimación y el interés por adquirir la noción de peso, capacidad y longitud. Por ejemplo, para desarrollar la noción de peso, los niños toman 2 objetos de su entorno y comparan su peso sosteniendo un objeto en cada mano o utilizando una balanza no graduada: Libro de texto con el cuaderno de ejercicios. Deben tener cuidado para que los niños no se confundan con el tamaño al compararlos con el peso. Para observar la capacidad, presentar una taza y un pichel o una botella y un galón, llenar de agua el recipiente más pequeño y ver cuantas veces caben en el más grande. Para la longitud, que los niños y las niñas estimen cuantas brazadas mide la pizarra, luego tres niños y niñas pasan a la pizarra y la miden con sus cuerpos. Que“midan” el largo del salón de clases comparándolo con el ancho de un ladrillo y el largo de una página de papel, con un lápiz. Antes de medir debemos indicar cual de los objetos es la unidad no convencional de medida, de tal manera que los niños y niñas desarrollen la estimación y hagan la medición del peso, la capacidad y la longitud. Objetivos del Programa de Estudio: 2.7 Indicador de la prueba  Resuelve problemas de restas con decenas completas con resultados menores que 100. (DO – U = DO) sin prestar, (DU - U = DU), (DU - DU = DU) prestando. Ítem de la prueba: No. 9 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 12. - Dificultad en la orientación lateral y direccional. - Dificultad para aplicar la mecánica de la resta sin prestar y prestando

43

Actividad 8: Resto con material concreto. Efectuar ejercicios con DU – DU = DU sin prestar y prestando. Se recomienda preparar tarjetitas cuadradas, donde cada una de ellas representa la unidad. Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento, luego, se puede representar por medio de un rectángulo que de la idea que contiene los diez unidades

La unidad

Decenas para un primer momento

Luego

Decenas

Para poder aplicar las tarjetitas en una resta se colocan de acuerdo al valor posicional, tal como se realiza en el ejemplo siguiente. Restar sin prestar Restar 76 - 42 Inicialmente trabajar el ejercicio con las tarjetitas en la forma siguiente: Elimina Elimina 1) El minuendo se

-

D

U

7 4 3

6 2 4

representa usando las tarjetitas y el sustraendo se escribe en forma numérica abajo respetando su valor posicional 2) Para las unidades, se le pide a los niños y niñas que realicen un conteo de las tarjetitas en las unidades, luego se eliminan 2 de ellas y se realiza nuevamente el conteo y su resultado será equivalente 6 – 2 = 4. 3) El proceso anterior se repite para las decenas, teniendo cuidado de eliminar la cantidad del rectángulos que se especifica en el sustraendo, número que se encuentra abajo en la columna de las decenas; el resultado representará 7 – 4 = 3. 4) El resultado de la resta es 34.

44

Actividad 9: Ordenando Números. DESCRIPCIÓN: El niño y la niña escriben en los círculos la relación numérica iniciando con el número 96 (en la entrada) para el siguiente circulo se escribirá el resultado de la resta 96 - 8 = 88, a este resultado se le restan nuevamente 8 para el siguiente circulo y en esta forma hasta completar todos los círculos y llegar a la salida. Los aspectos que se deben valorar en este ejercicio son los siguientes: a) Ordenar correctamente la serie b) Las cifras omitidas o equivocadas c) Cifras en espejos(escribir al revés) d) Si el niño o niña cuenta con los dedos

Salida

48

96

ENTRADA

45

Nota: Para enseñar el contenido de la resta se debe seguir el orden sugerido a continuación: Sin prestar 1) DU-DU=DU (36-13=23)

2) DU-DU=D0 (23-13=10)

3) DU-D0=DU (27-10=17)

4) D0-D0=D0 (30-20=10)

5) DU-DU=U (23-21=2)

6) DU-DU=0

(36-36=0)

7) DU-D0=U

(39-30=9 )

8) D0-D0=0

(30-30=0)

9) DU-U=DU

(62-1=61)

10) DU-U=D0 (38-8=30)

11) DU-0=DU

(32-0=32)

12) D0-0=D0

(20-0=20)

prestando 1) DU-DU = DU (31-14=17)

2) D0-DU = DU (30-14=16)

3) DU-DU=U

(25-17=8)

4) D0-DU=U

5) DU-U=DU

6) D0-U=DU

(20-9=11)

(20-14=6)

(22-5=17)

Objetivos del Programa de Estudio: 2.7 Indicador de la prueba  Resuelve problemas de resta con decenas completas y resultados menores que 100 (D0-D0 = D0) con sentido de “complemento” .  Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma DU – D0 con sentido de “diferencia”.  Resuelve problemas de restas con resultados menores que 100, de la forma D0 – DU, prestando y con sentido de “sobrante”. Ítems de la prueba: No. 7, 8 y 10. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 7, 8 y 10. - Deficiencia en la transformación de la información verbal a símbolos Matemáticos. - Desconocimiento de los sentidos de la resta (diferencia, complemento y sobrante). - Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta D0 - D0 y DU - D0, sin prestar (itemes 7 y 8). - Dificultad para aplicar el algoritmo de la resta D0 – DU, prestando (ítem 10). - Deficiencia en el desarrollo del procesamiento mental. - No han ejercitado la resolución de problemas ni la aplicación al entorno. Actividad 10: Resolvamos problemas. Resolver y proponer problemas haciendo énfasis en la trasformación verbal a símbolos matemáticos; por ejemplo: Hay 86 vacas en un corral y salen a comer 48. ¿Cuántas vacas quedaron en el corral?

46

Presentar un pápelo grafo con la solución de problema en la forma siguiente: Las palabras “hay “, “se tiene”,”se cuenta”, se pueden interpretar como la cantidad básica (minuendo) y sobre esta cantidad se aplica una operación Las palabras, “ se quitan”, “ se regalan” , “se pierden”, para este caso “ se salen” indican la operación a utilizar La cantidad complementaria (sustraendo) es la que sigue a la palabra que indica la operación. Las preguntas constituyen la parte más importante de un problema ya que refleja lo que se desea obtener. I.

La cantidad básica es 86

La operación a realizar es una resta La cantidad complementaria es 48 ¿Cuántas vacas quedaron en el corral?

Proceso

¿Cuántas vacas hay en el corral? ¿Cuántas vacas salieron a comer? ¿Cuántas vacas quedaron en el corral?

86 48 38

Siempre el resultado de la operación es necesario contextualizarlo, para dar respuesta a la pregunta del problema. Para este caso: En el corral quedaron 38 vacas, En el ejemplo anterior se propone un problema de aplicación de la resta con sentido sobrante. A continuación se proponen los siguientes ejercicios, uno de diferencia y el otro de complemento. Se sugiere que el y la docente ejercite con su alumnado problemas con éstos sentidos, teniendo cuidado de no realizar de un mismo tipo, el sentido de menor dificultad es el de sobrante. Puede hacer uso de la propuesta del problema anterior para transformar el lenguaje común a símbolos matemáticos. Ejemplos: - En el aula hay 17 estudiantes. Entre ellos hay 8 niños, ¿Cuántas niñas hay? Complemento - Hay un racimo de 27 guineos maduros y 12 verdes. ¿Cuántos guineos maduros más que verdes hay? Diferencia Objetivos del Programa de Estudio: 2.6 Indicador de la prueba  Resuelve problemas de suma con cantidades menores que 100(DU+DU=DU), llevando. Con sentido de agregar. Ítem de la prueba: No. 11 47

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem: - Deficiencia en la transformación de la información verbal a símbolos Matemáticos. - Desconocimiento de los sentidos de la suma (agregar, reunir) - Dificultad para aplicar el algoritmo de la suma (DU + DU) llevando. - Deficiencia en el desarrollo del procesamiento mental. Actividad 11: Resolvamos problemas. Resolver y proponer problemas haciendo énfasis en la trasformación verbal a símbolos matemáticos; por ejemplo:

Rosita tenía 27 chibolas y José le dio 15. ¿Cuántas chibolas tiene Rosita? ( Sentido: Agregar)

RECURSOS: Presentar un papelógrafo con la solución de problema en la forma siguiente: La palabra “tiene “, se interpreta como la cantidad básica (sumando) y sobre esta cantidad se aplica una operación Las palabras,“le regalaron”, “compró” “agregó”, para este caso “le dio” indican la operación a utilizar El número que sigue a la palabra que me indica la operación es el otro sumando Las preguntas constituyen la parte más importante de un problema ya que refleja lo que se desea obtener.

La cantidad básica es 27

La operación a realizar es la suma

El otro sumando es 15

¿Cuántas chibolas tiene Rosita?

Proceso ¿Cuántas chibolas tenía Rosita? ¿Cuántas le dio José? ¿Cuántas chibolas tiene Rosita?

27 15 42

Siempre el resultado de la operación es necesario contextualizarlo, para dar respuesta a la pregunta del problema. Para este caso: Rosita tiene 42 chibolas En el problema anterior se aplica la operación suma en el sentido de agregación; se sugiere a los y las docentes que ejerciten con su alumnado problemas de aplicación de la suma tomando en cuenta los sentidos Agregar (cuando la acción se da en diferente tiempo) y Reunir (cuando la acción se da al mismo tiempo). Un ejemplo de suma con sentido reunir, es el siguiente: Si tengo 11 dulces en mi mano derecha y 12 en la izquierda, ¿Cuántos dulces tengo?

48

Objetivos del Programa de Estudio: 2.6 Indicador de la prueba  Suma con decenas completas con resultados menores que 100. (DO + DO= DO),(DO + DU = DU) sin llevar y (DU + DU = DU) llevando. Ítem de la prueba: No. 12 Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem 12: - Dificultad para aplicar la mecánica de la suma sin llevar y llevando. Actividad 12: Ordenando números. DESCRIPCIÓN: El niño y la niña escribe en los círculos la relación numérica iniciando con el número 7 (en la entrada), en el siguiente circulo se escribirá el resultado de la suma 7 + 5 = 12, a este resultado se le suman nuevamente 5 para el siguiente circulo y en esta forma ha de completar todos los círculos hasta llegar a la salida Los aspectos que se deben de valorar en este ejercicio son los siguientes: a) Ordenar correctamente la serie b) Las cifras omitidas o equivocadas c) Cifras en espejos d) Si el niño o niña cuenta con los dedos ENTRADA

7

5 7

SALIDA

49

Efectuar ejercicios con (DU + DU), sin llevar y llevando, se recomienda preparar tarjetitas cuadradas donde cada una de ellas representa la unidad. Para representar las decenas colocar una sobre la otra en un primer momento, luego, se puede representar por medio de un rectángulo que de la idea que contiene los diez unidades

La unidad

Decenas para un primer momento

Decenas

Luego

Para poder aplicar las tarjetitas en una suma se colocan de acuerdo al valor posicional, tal como se realiza en el ejemplo siguiente. Suma sin llevar Sumar: 52 + 34

Inicialmente trabajar el ejercicio con las tarjetitas en la forma siguiente: a)

+

D

U

5 3 8

2 4 6 b)

a) Suma llevando Sumar 57 + 37

Se le pide a los niños y niñas que realicen un conteo de las tarjetitas en las casillas de las unidades, lo que representa la suma de las unidades 2+ 4 = 6 En igual forma se realiza para las decenas que será la representación de la suma en la decenas la que representa la sumar en las columnas de las decenas 5 + 3 = 8

50

Sumar llevando:

37 + 45

Para poder aplicar los cuadritos en una suma llevando, se disponen las tarjetitas en forma similar al ejemplo anterior. D

U

1

+

3 4 8

7 5 2

Se les pide a los niños y niñas que realicen un conteo de las tarjetitas en las unidades como en este caso se completa una decena, esta decena se traslada a las columnas de las decenas donde se realiza el conteo.

Nota: Para enseñar el contenido de la suma se debe seguir el orden sugerido a continuación: 1) DU + DU (13+21)

Sin llevar 2) DU + D0 (31+20)

4) D0 + D0 (20+30)

5) Du + u

7) D0 + U

8)

(10 +1)

10) 0+ DU (0 +35)

(33+1)

U + D0 (1 +20)

11) D0 + 0

(50+ 0)

3) DO +DU 6)

U +DU

9) DU + 0 12)

0 +D0

(50+16) (1 + 26) (53+ 0) (0 +40)

Llevando 1) DU+DU = DU (18+24)

2) DU+DU = D0 (11+29)

3) DU+ U = DU (56+ 5)

4) U +DU = DU (6 +35)

5) DU+ U = D0 (57+ 3)

6) U +DU = D0 (3 +48)

51

ANEXO 1. DOMINO GEOMÉTRICO

52