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Informe “Las emociones y los valores del profesorado”
El 70% de los profesores españoles cree que la educación ha empeorado en los últimos 30 años
La Fundación SM ha hecho público el nº 5 de los cuadernos Fundación SM “Las emociones y los valores del profesorado”, centrado en un elemento fundamental de la educación y el sistema educativo: los profesores. Las principales conclusiones que se han derivado del estudio: El 90% de los profesores considera que la vocación es necesaria para dedicarse a la enseñanza y está satisfecho con la profesión elegida. Más de la mitad de los profesores están contentos con sus condiciones laborales pero no se sienten valorados ni por la sociedad ni por la Administración. Cerca del 60% de los docentes prefiere la Ley General de la Educación (LGE) frente a la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Los profesores valoran ser reconocidos como buenos docentes y buenas personas. Más de la mitad de los docentes están de acuerdo con que tienen que dar ejemplo de los valores que enseñan a sus alumnos. La Universidad y los Centros de Formación para el Profesorado son las instituciones más valoradas por el profesorado. El mayor defecto de los alumnos es que se esfuerzan muy poco y no tienen el sentido de responsabilidad.
1. Valoración de la profesión docente. El 90% de los encuestados considera que la vocación es necesaria para dedicarse a la enseñanza, según los resultados que se han sacado del presente informe. En este sentido, el 49% de los estudiantes de Magisterio asegura que quiere ser maestro por vocación frente a un 40% que lo será porque le gusta enseñar. Entre los que estudian las licenciaturas y que en un futuro trabajarán con alumnos de secundaria, más de la mitad de los encuestados, un 55%, asegura que quieren ser profesores porque les gusta enseñar, y en menor medida, un 17%, porque tienen vocación. Estos dos perfiles diferenciados responden al hecho de que muchos de los futuros profesores de secundaria se encuentran divididos entre su interés científico y profesional por el que cursan la licenciatura y la motivación inicial por la que quieren dedicarse a la docencia. Además, entre los que estudian para impartir clases en secundaria, los hay quienes eligen otros motivos para dedicarse a la docencia. Por ejemplo, un 15% quiere ser profesor porque considera que es una profesión cuyo horario permite hacer otras actividades. Sin embargo, sólo un 3% de los futuros maestros eligen esta opción. “¿Por qué quieres ser maestro o profesor?” (% total) Estudios que estás realizando: PRIMARIA Estudios que estás realizando: SECUNDARIA
100
80
60
54.7 49.4 39.8
40
20
14.6 6.3
16.7
9.4 1.2
4.7
3.3
0 Un trabajo acorde con mi formación
No tengo otras oportunidades
Me gusta enseñar
Un trabajo que por horario permite hacer otras cosas
Tengo vocación
Entre los encuestados que llevan años trabajando como maestros y profesores, el 40% asegura que eligieron la profesión por vocación frente a un 38% que lo hizo porque les gustaba la idea de enseñar a los alumnos. Dentro de este grupo, se vuelven a definir dos perfiles diferenciados. Son los maestros los que más trabajan por vocación, un total de 47% frente al 29% de los profesores de secundaria. Entre otras razones por las que los encuestados decidieron dedicarse a la docencia destaca el 14% que eligió este camino porque era un trabajo acorde con su formación, el 6% que lo hizo porque no tenía otra opción y el 2% que lo eligió por ser una profesión compatible con otras actividades. “¿Por qué quiso ser profesor?” (% total y según etapa) Total
Primaria
Secundaria
100
80
60
47,5 37,5
40
41,6
39,6
34,8
28,5 20
19,4 14,2
9,8
6,6
7
6,5
2,2
0
Un trabajo acorde con mi formación
No tuve otras oportunidades
Me gustaba enseñar
0,9
4
Por horario me permite hacer otras actividades
Tenía vocación
Otra de las cuestiones que se han valorado en este punto del informe es el grado de satisfacción del profesorado. En este sentido, un 93% de los encuestados ha señalado que están satisfechos con la profesión elegida. Sin embargo, entre los profesores con más experiencia existe una tendencia general a señalar que a medida que han pasado los años se han ido desencantando con la profesión. Aun así, conviene destacar que existe un 24% de los docentes con más de 30 años de experiencia que indican estar más satisfechos ahora que cuando comenzaron a trabajar. Esto se debe a que la mayoría de estos docentes ha ido acumulando conocimientos y experiencias que les han permitido mejorar con los años su situación en la enseñanza.
Por otra parte, el hecho de que con el paso del tiempo los profesores estén menos satisfechos con su profesión puede ser consecuencia de los cambios sociales acaecidos en los últimos años. En la vida escolar, existe una mayor permisividad de los alumnos por parte de los padres y hay un menor respeto hacia la figura del profesor. Estas situaciones se ponen más de manifiesto en los cursos de secundaria, lo que lleva a un mayor desgaste del profesorado en esta etapa educativa. “Grado se satisfacción actual con respecto al inicio de su docencia”: % respuesta “MUCHO O ALGO MENOS SATISFECHO” Muc h o o a lgo m eno s satis fec ho
100
80 Mucho o algo menos satisfecho
60
54 48,1
40
20
37,3 23,8 11,9
0 Menos de 3 años 3 a 10 11 a 20 21 a 30 Más de 30 Los encuestados también han valorado su situación en el trabajo y más de la mitad, un 56% asegura estar contento con las condiciones laborales que tiene. De hecho, el 78% asegura que no dejaría de ser profesor aunque encontrara otro trabajo similar. “Si encontrara otro trabajo similar, dejaría de ser profesor” (% respuesta) Muy en desacuerdo o En desacuerdo
100%
80%
9,9 12,2
Indiferente
7,2 8,8
De acuerdo/Muy de acuerdo
13 16,2
60%
40%
78
84 70,8
20%
0% Total
Primaria
Secundaria
En esta línea, se comprueba que los profesores de primaria (84%) están más contentos con las condiciones laborales que los de secundaria (70%). Estos resultados se deben en parte a que los profesores de primaria han tenido una formación más semejante a la realidad laboral que después tienen que vivir mientras que en el caso de los de secundaria, que en muchas ocasiones su motivación inicial no fue la enseñanza, tienen menos contacto con este mundo. Por otro lado, se ha determinado si los docentes se sienten valorados por su trabajo. En este sentido, los profesores, en general, aseguran que no se sienten apreciados ni por la sociedad ni por la Administración. En este sentido, sólo un 6% de los profesores en activo se siente valorado socialmente y un 9% considera que la Administración valora la función social de los docentes. 2. Situación en la educación. Los profesores en activo encuestados han vivido reformas educativas y transformaciones sociales en el aula, por lo que también han opinado sobre la situación actual del sistema educativo. En general, más de la mitad volvería a la estructura organizativa de los años 70 y 80, es decir, a la Ley General de Educación. Los profesores de secundaria y los de centros públicos son los que en mayor medida añoran la situación educativa anterior, un 60% y un 63% respectivamente. “¿Volvería a una estructura organizativa del los años 70 y 80?”
Sí
No
100%
80%
41,1
40,4
37,1
58,9
59,6
62,9
Primaria
Secundaria
Público
44,4
60%
40%
55,6
20%
0%
Conc/privado
Además, alrededor del 70% de los encuestados señalan que la educación ha empeorado algo o mucho en los últimos años. El descontento con los resultados
de la LOGSE se refleja en los siguientes datos: entre los profesores en activo, el 75% considera que la educación ha empeorado, sólo el 21% que ha evolucionado para bien y el 4%, que no ha cambiado nada. En el caso de los futuros profesores, que en su mayoría son antiguos alumnos de la LOGSE, indican en un 73% de las veces que la situación educativa ha empeorado. Además, un 22% afirma todo lo contrario y un 7% asegura que todo sigue igual. “¿Consideras que la educación ha mejorado o empeorado en los últimos años?” (% total)
Ha emp eo rad o alg o o mu cho
No ha camb iad o
Ha mejo rad o alg o o mu cho
PROFESORES EN ACTIVO
74 .5%
4 .5%
21 .1%
FUTUROS PROFES ORES
71 .3%
6 .7%
2 2%
3. Sentimientos y efectos en torno a la profesión Para evaluar el aspecto más afectivo de la profesión docente, se ha pedido a los profesores que destaquen lo más gratificante y lo menos satisfactorio en relación con sus alumnos, los padres y el resto del personal docente. Lo que más valoran los profesores es el reconocimiento de ser un buen profesor y el de ser una persona íntegra. Dentro del grupo de los profesores que llevan menos de 3 años trabajando, el 43% asegura que prefiere sentirse reconocido como buen profesor frente a un 30% que prefiere ser reconocido por su persona. Si embargo, este dato va cambiando a medida que los docentes suman años de experiencia. Así, en el grupo de los que llevan entre 11 y 20 años, las respuestas están más igualadas, un 38% elige el reconocimiento como profesor y el 34% como persona. En el caso de los profesores que llevan trabajando más de 30 años, las dos opciones vuelven a alejarse: el 44% prefiere ser reconocido en su trabajo por ser una persona íntegra mientras que el 30% elige el reconocimiento como docente. % Respuesta: “ser reconocido como buen profesor y como una persona íntegra” Reconocimiento de ser una persona integra
Reconocimiento de ser un buen profesor
100 80 60 40 20
43,4 29,6
39,6 31,2
38
42
34,3
36,6
11 a 20
21 a 30
43,8 29,8
0 Menos de 3 años
3 a 10
Más de 30
En relación con las familias, lo que más valoran los profesores son las buenas relaciones (40%), la confianza (39%) y el sentirse valorado por su persona (14%). Por otro lado, lo más detestado por más de la mitad de los encuestados es que los padres no se preocupen por la educación de sus hijos (55%) y que delante de ellos, estos les desautoricen (40%). SENTIMIENTO MÁS SATISFACTORIO EN RELACIÓN SENTIMIENTO MÁS INSATISFACTORIO EN CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS RELACIÓN CON LOS PADRES DE LOS ALUMNOS Que estén agradecidos Que piensen que lo saben todo Que me valoren Que no se fíen de mis criterios Que confíen en mí Que me den consejos Que mantengan una relación positiva Que no se preocupen por la educación de sus hijos Que sigan mis criterios Que desautoricen a los profesores 55,5 40,5 38,2 39,4 13,9 4 3,4 3,7 0,9 0,5 Profesores en activo Profesores en activo Otra de las conclusiones que revela el estudio hace referencia al comportamiento que debería tener el profesor con sus alumnos en clase. Así, tanto los profesores en activo como los futuros maestros encuestados están de acuerdo con que tiene que existir una coherencia entre los valores que enseñan a los alumnos y su propio comportamiento. Entre los futuros profesores, el 55% señala estar de acuerdo con la siguiente afirmación “Un buen profesor debe comportarse según los valores que enseña a sus alumnos” frente a un 19% que se muestra contrario y un 25% que le es indiferente. Entre los docentes en activo, cerca del 68% de los encuestados también están de acuerdo con esta afirmación, frente a un 13% que se muestra en desacuerdo y un 19% al que le da lo mismo. En cuanto a la introducción de una materia para la ciudadanía, la mayoría de los profesores está de acuerdo. En el caso de los profesores en formación, un 78% considera que esta asignatura es positiva mientras que entre los profesores en activo, es el 57%. Dentro de este último colectivo, los más contrarios a la incorporación de la asignatura son los profesores de centros públicos, donde, no obstante, apoya esta asignatura un 53,5%. 100
100
90
90
80
80
70
70
60
60
50
50
40
40
30
30
20
20
10
10
0
0
Además, casi todos los profesores encuestados afirman que la educación moral del alumno es responsabilidad de todo el profesorado (el 93% de los futuros docentes y el 92% de los profesores que ya están trabajando como tales). “La incorporación de una materia para la ciudadanía es positivo” (% respuesta) Muy en desacuerdo o en desacuerdo Indiferente De acuerdo o muy de acuerdo 57,2 77,8 25,7 15,4 17,2 6,8 Profesores en activo Futuros profesores 4. Valoración y confianza en las instituciones educativas El grado de confianza que, en general, los futuros maestros y profesores tienen en las diferentes instituciones educativas es bastante bajo. Así, la Universidad y los Centros de Formación del Profesorado son las que mayor confianza merecen de los profesores. Los centros de formación son los que más se ganan la confianza de los docentes: el 46% de los futuros profesores encuestados asegura que confía mientras que en el caso de los docentes en activo, es el 41%. En el segundo caso, un 43% de los futuros profesores y un 30 % de los que ya están trabajando como tales aseguran tener plena confianza en la Universidad. Cuando valoran la confianza en el Ministerio y en la Consejería de Educación, en ambos colectivos, sólo un 20% aproximadamente indica confiar bastante o mucho en éstos. % Respuesta: “bastante o mucha” confianza en las siguientes instituciones educativas. Profesores en activo Futuros profesores 60 46,2 43,5 41,2 40 100%
80%
60%
40%
20%
0%
29,9 22,6 20
16,4
18,9
21,2
0
Ministerio de Educación
Consejería de Educación
Universidad
Centros de Formación del Profesorado
5. Expectativas y valores En relación a las expectativas de los profesores sobre sus alumnos, más de la mitad opina que le gustaría que sus alumnos fueran felices, mientras que un 37% afirma que se conforma con que sean personas justas. Tan sólo un 6% prefiere que sus alumnos sean personas queridas, un 2% que sus alumnos tengan grandes conocimientos y un mínimo porcentaje (0,4%) que sus pupilos llegasen a ser personas famosas. “Me gustaría que mis alumnos fueran..” (% total)
54,3
Personas felices
5,5
Personas queridas
37,3
Personas justas
Personas con grandes conocimientos
2,4
Persona famosa 0,4 0 20 40 60 80 100 El mayor defecto de los alumnos, según sus profesores, es que se esfuerzan poco. Esto lo piensan casi el 64% de los encuestados (En total, han elegido esta opción el 60% de los maestros de primaria y el 68% de los profesores de secundaria). Otro de las carencias que destaca el profesorado, tanto de primaria como de secundaria, es la escasa responsabilidad de sus alumnos (25%). Por debajo del 5% están los que consideran la falta de solidaridad, el carácter violento o la poca sociabilidad. “El mayor defecto de mis alumnos es....” (% respuesta) TOTAL
Primaria
Secundaria
1,4
4,8 3,2
Son violentos
4,9
8,6 6,6
Son poco solidarios
0,9
1,6 1,3
Son poco sociables
24,5
Son poco responsables
25,7 25,1 68,3
Se esfuerzan poco
59,3 63,8 0
20
40
60
80
100
Con respecto a la virtud más importante para la sociedad, se observa que a medida que avanzan los años de docencia del profesor tienden a valorar más la responsabilidad (53%), frente a la tolerancia (20%). Por el contrario los profesores con menos de tres años de actividad equiparan ambos valores. “¿Qué virtud considera más importante para la sociedad?” % respuesta: tolerancia y responsabilidad
100
80
60
40
42,9 39,1
42,7 32,5
53,7
Responsabilidad 52,7
20,6
Tolerancia 19,6
46,6
28,4
20
0 Menos de 3 años
3 a 10
11 a 20
21 a 30
Más de 30
Por último, un elevado número de profesores, más de un 64%, opina que la nuevas generaciones aportarán a la sociedad del siglo XXI una gran o moderada evolución gracias a sus conocimientos y valores. “La sociedad del s XXI tendrá...” (% respuesta)
TOTAL Un gran o moderado progreso Un reducido progreso Ningún progreso o un retroceso
64.6 20.3 15.1
DATOS DE LA MUESTRA
Se han encuestado a un total de 2.556 profesores (1.791 son docentes que están trabajando ya y 765 están todavía en formación). FUTUROS DOCENTES Estudios que realiza
Maestro especialidad Educación Infantil
% 8.1%
Maestro especialidad Educación Primaria
21.1%
Maestro especialidad Lengua Extranjera, Música o Educación Física
16.7%
Género
Maestro especialidad Educación Especial o Audición y Lenguaje
26.6%
CAP, TED
27.6%
Hombre
22.2%
Mujer
77.8%
PROFESORES EN EJERCICIO Nivel en el que imparte clase
%
Educación Infantil y primaria
54.4%
Educación Secundaria y Bachillerato/ FP
45.6%
Menos de 3 años
9.3%
Entre 3 y 10 Años dedicado a la Entre 11 y 20 docencia
23.7%
Entre 21 y 30
26.2%
Más de 30 años
15.1%
Público
49.4%
Concertado
49.1%
Titularidad del centro
Género
25.7%
Privado
1.5%
Hombre
34.2%
Mujer
65.8%
Currículum de los autores. Álvaro Marchesi D. Álvaro Marchesi nació en Madrid, en septiembre de 1947. Actualmente es catedrático de Psicología Evolutiva y de la educación de la Universidad Complutense de Madrid y colabora como asesor ejecutivo en el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) de la Fundación SM. Ha pasado por la Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad de La Laguna y la Universidad de Salamanca. Comenzó su labor institucional como Subdirector General de Educación Especial en el Ministerio de Ecuación y Ciencia donde participó en la elaboración de la ley de la reforma del sistema educativo español /LOGSE). En 1992 fue nombrado Secretario de Estado de Educación. Además, desde siempre le ha unido un fuerte vínculo con Iberoamérica, donde es director internacional del IDEA con sede en Brasil, Chile y México.
Por otro lado, lleva siete años desarrollando diferentes proyectos de investigación centrados en el aprendizaje del alumno y su entorno escolar, y ha publicado cinco libros entre los que destacan Controversias en la educación española (2000), El fracaso escolar. Perspectiva internacional (2002) y Qué será de nosotros, los malos alumnos (2005). CV Tamara Díaz Tamara Díaz nació en Madrid, en julio de 1980. En estos momentos compagina su trabajo de técnico editorial en la Fundación SM con sus estudios del Máster de Psicología Clínica Infantojuvenil y su tesis doctoral sobre La Influencia de las Tecnologías de la Información en la cultura de las escuelas y en el aprendizaje de los alumnos. Además, colabora con IDEA desde 2003. Desde que se licenció en el 2003, ha complementado su formación con estudios de tercer ciclo y ha participado en distintos proyectos de investigación sobre el impacto de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, en los menores discapacitados y en la educación y racismo. Para más información: Gabinete de Prensa Grupo SM comunicacion@grupo‐sm.com Ana Prieto: 91 422 63 12 / Carmen Palomino: 91 422 62 09