UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua española

Los desechos de casa: ¿una amenaza? 1. Identificación Nivel: Primario

Grado: Cuarto

Área: Lengua Española

SC 8: El artículo expositivo

Resumen: Esta unidad trabaja el artículo expositivo, su función y estructura a través del análisis de temáticas sobre el medio ambiente, con el objetivo de que los estudiantes sepan plasmar sus opiniones en un texto oral o escrito, y argumentar para defender sus ideas.

1

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua española Los desechos de casa:¿una amenaza?

2. Descripción Recuerda Texto expositivo: El texto expositivo es aquel que sigue un esquema convencional para presentar una información e incluye estrategias explicativas que ayudan a la compresión de un tema. Así, va necesariamente acompañado de explicaciones, que se usan como procedimientos didácticos para facilitar la compresión de aquello que se está exponiendo. Su finalidad: transmitir, exponer y explicar información. Son propios del ámbito académico, en el que es imprescindible dominarlos porque en todas las materias del currículo hay que producir y comprender textos de este tipo. Algunas características de los textos expositivos: • Predominan las oraciones enunciativas. • Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan en el modo Indicativo. • Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos. • No se utilizan expresiones subjetivas. • Algunas funciones del texto expositivo: • Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc. • Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos que aporta. • Es directivo, es decir, presenta claves explícitas, como pueden ser las introducciones, los títulos, subtítulos y los resúmenes. • La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente: • Título • Subtítulo • Texto • Foto y pie de foto

2

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

• Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lógicos como: • Para la secuencia: además, después, también, asimismo, primero… • Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, así que, porque… • Para la estructura problema/solución: del mismo modo, pero, a pesar de, sin embargo…

Orientaciones para el docente Para aprender conceptos nuevos y para poder mostrar los propios conocimientos y descubrimientos es necesario dominar el texto expositivo. Este es un tipo de texto muy habitual en la escuela, tanto en el discurso de los libros de texto, de las enciclopedias, etc., como en el discurso que utiliza la o el docente; y, sin embargo, no suele enseñarse. A pesar de la complejidad, la tarea de lectura adquiere funcionalidad y sentido para los estudiantes, cuando tienen que leer para adquirir información, para organizarla y transformarla en un texto escrito. Usted debe hacerles ver lo necesario que es este contenido como herramienta de trabajo, no solo para el curso, sino para toda la vida como estudiantes y profesionales. Para motivarlos, puede organizar debates sobre temas que a ellos les sean familiares y de interés.

Aprendizajes esperados Diferencia un artículo expositivo que escucha de otro tipo de texto. • Responde a preguntas (literales e inferenciales) orales relacionadas con el artículo expositivo. • Reconstruye, oralmente, el sentido global del artículo expositivo. • Demuestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar artículos expositivos sobre temas de la naturaleza y sucesos históricos.

3

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua española Los desechos de casa:¿una amenaza?

Mapa conceptual Artículo expositivo

Son Estructura Se caracteriza Introducción, desarrollo y conclusiones Por la exhibición de datos objetivos junto a sus correspondientes explicaciones

4

Textos cuyo propósito es transmitir información y difundir conocimientos acerca de un determinado tema

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

Recursos didácticos digitales Para el docente • El cofre de las palabras. Actividad interactiva para el estudio de los verbos: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre2/index.htm • Género y número. Actividad interactiva para trabajar oraciones en modo imperativo: http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/centros-tic/41009470/helvia/ aula/archivos/repositorio/0/202/html/ datos/rdi/U07/04.htm • Texto expositivo: http://www.aula365. com/texto-expositivo/

Recursos materiales necesarios para las actividades • Pizarra. • Marcadores o tizas de colores. • Lecturas de cartas de diferentes formatos. • Tarjetas con palabras disímiles. • Tarjetas con láminas de imágenes variadas que indiquen situaciones sobre la temática. • Proyector. • Computadora. • Conexión a la Internet. • Libros de lecturas recomendables para este nivel escolar.

5

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua española Los desechos de casa:¿una amenaza?

3. Secuencia didáctica Tiempo total estimado para todas las actividades 5 sesiones de clases.

Actividad de inicio Exponemos ideas Duración: 45 minutos Presentación del texto por parte de la o el docente. Detección de expectativas e ideas previas. a) Observar características externas: • Texto • Título • Ilustraciones y gráficos • Tamaños de letra • Colores b) Primera aproximación al tema: leer el título. c) ¿Tenemos algunos conocimientos sobre el tema? ¿Te parece que te puede interesar?: Qué y por qué. d) Establecer: de qué tipo de texto se trata, posibles receptores, e intencionalidad del autor. Puede ayudarse de este recurso. Juego para organizar la exposición de ideas: http://resources.buildingrti.utexas.org/PDF/Expository_cards_sp.pdf

Otras actividades Compresión lectora Duración: 45 minutos Lectura comprensiva (1): vocabulario. • Leer una segunda vez marcando vocabulario o expresiones que no se comprendan: Utilizar el contexto, la etimología, a los compañeros, el diccionario. • Solucionar dudas en parejas cooperativas o en grupos.

6

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

Explicación de contenidos. Profundización en la comprensión: a) Preguntas: • Literales • Inferenciales e interpretativas b) Establecer el tema y poner otros títulos posibles (si el texto ya tiene título). Se puede dar a escoger entre varias opciones en una primera fase. Puede utilizar el mismo recurso con tarjetas de otro color: Juego para organizar la exposición de ideas. http://resources.buildingrti.utexas. org/PDF/Expository_cards_sp.pdf

Un mundo sin sol Duración: 45 minutos Leer detenidamente junto con los estudiantes y preguntarles: • Ideas principales y secundarias • Los párrafos: • ¿Cuántos hay? • Palabras clave de cada uno. • Frases-ideas. • Ilustrarlos. • Jerarquizar y ordenar las ideas. Ayude elaborando un diagrama para que ellas y ellos organicen ideas y comprendan la estructura.

Varios tipos de texto Duración: 25 minutos Traiga al aula varios tipos de textos; permítales analizar y leerlos detenidamente. Luego, reflexione con ellos cuáles responden a las características del texto expositivo. Pídales que digan qué idea defienden, y cuáles son los argumentos. Haga que seleccionen cuáles son las partes del texto analizado, y qué contenidos se relacionan con estas partes.

7

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua española Los desechos de casa:¿una amenaza?

Actividades de cierre Evaluación final Duración: 45 minutos Esta sección se dedicará a una actividad de comprobación de conocimientos que englobe el contenido de toda la unidad.

4. Si observas, trata… Si observas Dificultad con la estructura del texto.

Trata De ayudar con un diagrama de organización para las ideas.

Primero de establecer unas metas específicas de comprensión. Puede, además, informar a las y los estudiantes que hagan preguntas mientras están inspeccionando el documento. Dígales que transformen el título, Que hay dificultades de comprensión del subtítulos y otra información resaltada en preguntas. Por ejemplo, al leer un texto sobre desastres naturales, texto pueden crear una pregunta, como “¿Por qué ocurren los desastres naturales?” Realizar preguntas sobre el documento los hará pensar sobre el texto de una manera productiva. Desinterés por la lectura del texto.

8

Crear un contexto en el que la lectura tenga sentido.

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

De atender a las diferencias individuales. Hay diversas fuentes de variabilidad en la comprensión de las y los estudiantes. Una es el conocimiento previo sobre el tema del texto. Hay estudiantes con poco conocimiento previo, mientras otros tienen mucho. Como el conocimiento previo facilita la comprensión, los primeros tendrán más dificultades que los segundos. Otra fuente es el nivel de descodificación. Hay estudiantes que descodifican muy bien, mientras otros no lo hacen tan bien. Los primeros podrán emplear todos sus recursos en comprender, mientras los segundos tendrán que emplear parte de sus recursos en Desniveles o disparidades en las actitudes prestar atención consciente a descodificar. Una tercera de las y los estudiantes. fuente son las estrategias. Hay estudiantes que buscan activamente entender lo que dice el texto, relacionar unas ideas con otras, imaginar la situación que se explica, etcétera, mientras otros tienen una lectura más pasiva. El o la docente habrá de entender estas fuentes de variabilidad y, en el proceso de enseñanza, contemplar medidas para compensar esta variabilidad, tales como activar conocimientos previos, leer previamente algunas palabras difíciles y explicar su significado o enfatizar la importancia de una lectura estratégica.

9

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

5. Recursos didácticos para el docente y el estudiante ANEXO 1| Para actividad 2. Azul cielo Pongan mucha atención. Van a descubrir algo en verdad fascinante: en la Tierra el cielo se ve azul, en la Luna se ve negro, en Marte se ve rojo... ¿Por qué? La respuesta está en esta lectura. Si ustedes se fijan, van a asombrar a sus padres y amigos. Todos sabemos que desde la Tierra el cielo se ve azul. Pero en la Luna se ve negro y en Marte se ve rojo. ¿Por qué? Hace aproximadamente 300 años, el físico inglés Isaac Newton hizo un descubrimiento asombroso. Newton observó que cuando la luz del Sol pasaba a través de un prisma de vidrio, salía luz de todos colores. Esto lo hizo descubrir que la luz del Sol es una mezcla de rayos de luz de todos colores, aunque la veamos blanca. Cuando un haz de luz atraviesa un medio cualquiera, los rayos luminosos chocan contra las partículas del medio. Pero resulta que los rayos rojos, anaranjados y amarillos solo chocan con partículas relativamente grandes. A las partículas pequeñas ¡ni las ven! En cambio, los rayos verdes y azules chocan con partículas de cualquier tamaño. Pero ¿qué tiene que ver todo esto con el color del cielo? En la Tierra, la atmósfera está formada solo por partículas muy pequeñas llamadas moléculas. Cuando la luz del Sol las atraviesa, los rayos rojos, anaranjados y amarillos no sufren choques. En cambio, los rayos azules chocan con las moléculas y se dispersan, esto es, son enviados en todas direcciones al chocar con ellas. Por eso nos parece que el cielo es azul, pero lo que estamos viendo es tan solo la luz azul del Sol, distribuida por toda la atmósfera. ¿Qué pasa en la Luna? Allí no hay atmósfera, no hay partículas, así que la luz no choca contra nada y no se dispersa en todas direcciones. La luz del Sol no ilumina todo el cielo. Por eso ahí el cielo se ve negro y las estrellas son visibles de día y de noche. En Marte, el suelo está cubierto por un polvo muy fino de color rojo. Con mucha frecuencia hay vientos muy fuertes que levantan el polvo y lo dejan suspendido en la atmósfera. Por eso, desde Marte, el cielo se ve rojo.

10

UD

Propuesta didáctica: unidad Didáctica cuarto de primaria | Lengua Española Los desechos de casa:¿una amenaza?

ANEXO 2| Para actividad 3. Un mundo sin sol Los océanos esconden paisajes asombrosos. Lejos, bajo las olas, hay enormes cordilleras y volcanes activos. La roca fundida del centro de la Tierra sale por algunas grietas de la corteza terrestre. Esas grietas se llaman fallas. Hasta hace muy poco, los científicos solo podían adivinar cómo era el fondo del mar. Creían que era una región fría y oscura que no tenía vida, o que la tenía muy poca. La luz del Sol no llega hasta las profundidades del océano, a muchos kilómetros de la superficie. Que en esas regiones hubiera muy poca luz y un frío extremo hacía creer a la gente que allí no podían existir seres vivos. Entonces, en 1977 los geólogos a bordo del Alvin, un pequeño submarino diseñado para inmersión profunda, hicieron un gran descubrimiento. Descendieron 2,591 metros, para alcanzar la Falla de las Galápagos, una grieta en el suelo del océano Pacífico oriental. Allí las luces del Alvin revelaron un oasis lleno de vida. Había agua caliente que brotaba de las grietas del suelo. Algo en el agua proporcionaba el alimento necesario para mantener vivos a una gran variedad de raros animales. Había lombrices de un rojo sangre que se retorcían, algunas de cuatro metros de largo. Había cientos de almejas y ostras de conchas lisas largas como reglas. Unos cangrejos, que parecían langostas, barrenaban el suelo marino. Criaturas como flores de diente de león, ancladas con hilos delicados, se mecían en el agua. Peces largos de color rosa estaban cabeza abajo sobre las fuentes del agua caliente. En 1979, los científicos encontraron nubes oscuras de agua muy caliente que salían de formaciones rocosas parecidas a chimeneas de fábricas submarinas. La mayoría de las criaturas de la Tierra dependen para vivir de un proceso llamado fotosíntesis. Mediante este mecanismo, las plantas producen su propia comida con la ayuda de la luz del sol, y los animales se comen las plantas. Pero en las profundidades del océano, donde la oscuridad nunca es rota por los rayos del sol, lo que mantiene vivas las minúsculas bacterias es la quimiosíntesis, un proceso diferente, que produce alimento con ayuda de la energía química...

11