MODELO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO DEL CIS 8. SAN BARTOLOMÉ ZOOGOCHO OAXACA

Dra. Mercedes de Agüero Instituto de Investigaciones para el Desarrollo Educativo Universidad Iberoamericana, Cd. De México [email protected]

Interculturalidad

Visiones integracionistas

Multiculturalidad

CONCEPCIONES DEL INDÍGENA

DERIVACIONES POLÍTICAS, IDEOLÓGICAS Y EDUCATIVAS

Metas, programas, acciones educativas

Pluralidad cultural

OAXACA EN CIFRAS Hasta el 2005 Habitantes: -Mujeres: -Hombres: -Población rural: -Población indígena: -Hablantes de lengua indígena:

3,506,821 52.9% 47.1% 57% 47% 31% Fuente: INEGI, 2005

-Menores de 24 años: -Niños de 5 a 9 años: -Niños de 10 a 14 años: -Jóvenes de 15 a 19 años: -Jóvenes de 20 a 24 años:

42.42% 394,779 443,980 366,868 281,999

-Analfabetas: -Promedio de escolaridad en grados:

18.8% 6.6% 62.6%

-Sin educación básica completa:

Fuente: Aguayo, 2007

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En Oaxaca la actividad agrícola es la base de la subsistencia Ocupa el primer lugar en México con mayor número de localidades (3,790) con población indígena (70%) Su índice de desarrollo humano es de 0.7202 que le da el lugar 31 entre los 32 estados de la República

LOS CENTROS DE INTEGRACIÓN SOCIAL (CIS) Su trayectoria educativa en México: „

Años 20: fundación de la Casa del Estudiante Indígena y de los Centros de Educación Indígena

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Años 50: creación de los Centros de Capacitación y las Misiones de Mejoramiento de la Secretaría de Educación Pública (SEP)

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Años 60: inicio de los Albergues indígenas y las Escuelas de Concentración del Instituto Nacional Indigenista (INI)

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1971: la SEP crea la Dirección General de Educación extraescolar en el Medio Indígena con un Departamento de Centros de Integración Social y Albergues Escolares. Este sistema escolar y extraescolar bilingüe y bicultural para atender a niños, jóvenes y adultos no escolarizados ni castellanizados propuso un programa de mejoramiento y desarrollo integral comunal y regional para capacitar en oficios y actividades agrícolas locales a poblaciones indígenas.

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Se crean 33 CIS en todo el país Los CIS ofrecen casa, alimentación, educación primaria y capacitación para el trabajo con becas individuales de $18.00 diarios Las trayectorias educativas de los CIS fueron diversas con vínculos comunitarios variados que son desconocidos por quienes deciden sobre estos centros educativos

CONTEXTO EDUCATIVO, CIS No. 8 „

La población estudiantil de la Primaria ha venido disminuyendo a causa de la entrada del programa Oportunidades a la zona de Villa Alta de donde provienen la mayoría de los niños que asisten al internado

-2003: -2004: -febrero 2006: -abril 2006:

200 alumnos inscritos 180 alumnos inscritos 150 alumnos inscritos 130 alumnos inscritos

Además de los alumnos inscritos, viven en el CIS no. 8 de San Bartolomé Zoogocho: „

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34 alumnos egresados de la primaria especialistas en los talleres de capacitación para el trabajo que asisten a la Secundaria al otro extremo de Zoogocho 38 especialistas que terminaron la Educación básica y que se están capacitando en alguno de los oficios

ORGANIGRAMA CIS NO. 8, GRAL. LÁZARO CÁRDENAS Dirección Subdirección Coordinación Académica Enfermería

Lavanderas

Orientación educativa

Talleres

Panadería

Primaria

Grupos

Padres de familia

Actividades

Herrería

1º.

Pecuarias

2º.

Artes plásticas

3º.

Agricultura

4º.

Educación física

5º.

Hongos comestibles

Talabartería

Carpintería

Música

Latonería

Computación Corte y confección Servicio de alimentos

6º

Consejo Técnico consultivo

Economato

Cocineras 3

Tortilleras 2

PROCEDIMIENTO „

-4

Estudio cualitativo en el que se hicieron entrevistas sobre el modelo pedagógico del internado a: profesores de actividades curriculares (excepto Educación Física)

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-10 profesores de los talleres de capacitación para el trabajo -la directora de la escuela -primer subdirector del CIS -Asesor técnico del Departamento de Servicios Asistenciales y Extensión Educativa del Institut o Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO)

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Este estudio se inserta en un proyecto de investigación y desarrollo educativo que transcurrió de septiembre de 2004 a agosto de 2006 La transcripción literal de las entrevistas se organizó en matrices de información según las categorías analíticas con que se construyeron las guías de entrevistas y las que surgieron en el trabajo de campo Se elaboraron ocho matrices de información según distintos temas que corresponden a los apartados de resultados

Las entrevistas se realizaron en el internado y en la ciudad de Oaxaca durante el mes de mayo del año 2006 mientras había un paro de labores magisteriales que después se convirtió en el movimiento social de la Asamblea Popular de los Pueblos de Oaxaca (APPO)

RESULTADOS Tabla 1. Los maestros Taller/actividad

Sexo

10 taller

Masculino: 9

4 actividad

Femenino: 5

Edad 33 años promedio – hombres y mujeres-

Estado civil 8= casado 4= soltero 2= unión libre

Comunidad origen

Grupo étnico

Lengua

13= Sierra Norte de Juárez

9= zapoteca

8= Zapoteco

2= mixe

2= Mixe

1= D.F (padres originarios de la zona)

2= chinanteco

1= Chinanteco

1= mestizo

4= No

• La escolaridad de la mayoría de los profesores es educación media. • Estudiaron la primaria en sus pueblos de origen • La mayor parte de ellos estudió la secundaria en alguna escuela de la zona de donde son originarios pero no en su pueblo • Cinco de ellos estudiaron como especialistas en alguno de los talleres en el CIS, mientras asistían a la Secundaria de Zoogocho • La maestra de corte y confección es la única que no tiene el bachillerato, los demás lo están estudiando o ya lo concluyeron

Tabla 2. Trayectoria de los profesores en el CIS

Taller

Año ingreso CIS

Cómo llega al CIS

Tipo de plaza

Duración en el taller

Taller previo

Agricultura

2003

Ocupar plaza de otro maestro

Maestro

Un ciclo escolar

Pecuarias, educación física

Artes Plásticas

2003

La prima se jubiló y le heredó la plaza

Administrativa

Un ciclo escolar

2 años en agricultura

Carpintería

2001

Solicitó empleo en el IEEPO

Intendencia

4 años

Único taller

Cómputo

2001

Solicitó empleo en el IEEPO

Administrativa

4 años 6 meses

Único taller

Corte y confección

1976

Por que ya la conocían en la tortillería y en la cocina

Maestra

12 años o más

Único taller

Cultivo de hongos comestibles

1994

4 años como especialista en música. 3 años de capacitación de cultivo de hongos 5 años a cargo del taller

Intendencia y un año de Maestro

7 años

Único taller y fundador

Enfermería

1990

Esposa del maestro de música

Maestra

13 años

Único taller

Herrería

Enero 2002

Vacante que ocupó por tener el bachillerato que otros no tenían

Maestro

4 años

Único taller

Latonería

1995

El padre lo mete como especialista de música. Ocupa plaza del maestro Pedro que se jubiló (director de la banda de Zoogocho)

Profesor de adiestramiento técnico

11 años formalmente 7 años como reparador de instrumentos

Música

Panadería

2003

El papá le buscó trabajo en el CIS

Planta (no se sabe de que tipo)

3 años

Único taller

Pecuarias

Enero 2006

Solicitó trabajo en el IEEPO

Plaza de servicios

4 meses (hasta la entrevista)

Único taller

Productos alimenticios

Enero 2006

Su mamá le heredó la plaza y el taller

Maestra

4 meses (hasta la entrevista)

Único taller

Talabartería

1988

Su papá le heredó la plaza y el taller

Maestro

18 años

Único taller

PROGRAMA DE LOS TALLERES „

El plan de trabajo es creado y acordado por los profesores y aprobado en la asamblea general De acuerdo con el oficio de los talleres se pueden agrupar en tres tipos respecto a su plan:

1.

2.

3.

Talleres que, además del plan anual, hacen planes mensuales o bimestrales que corresponden a los momentos de cultivo y cosecha o atención a los animales Talleres que requieren conocimientos previos como artes plásticas, computación, corte y confección y música. Los niños y jóvenes se dividen por niveles de destreza y conocimiento Talleres que organizan a los estudiantes de acuerdo a las habilidades y conocimientos vinculados al desarrollo físico y mental del niño. Algunas actividades que pertenecen al plan de estudios de primaria y son obligatorios, permiten la participación de los niños sólo para realizar tareas sencillas de limpieza, alimentación, colecta de huevo o desgranar maíz.

OBJETIVOS DE LOS TALLERES

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Los maestros expresan no saber cuá cuál es el objetivo general que persigue el CIS a saber:

Ofrecer una formació formación bá básica para el trabajo como continuació continuación del modelo original de educació educación de estos internados y brindar a los niñ niños una ocupació ocupación que se vincule con la comunidad

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Algunos profesores se centran en el quehacer prá práctico, otros en los conocimientos té técnicos y otros en que aprendan para la vida. Hay expresió expresión de valoració valoración al arraigo y valores culturales

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Sólo los talleres de mú música y latonerí latonería tienen ví vínculos concretos con la comunidad (banda de la zona)

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El taller de tortillerí tortillería tiene servicio de venta diaria al exterior así así como servicio para el internado

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Algunos niñ niños asisten a los talleres de lengua indí indígena recié recién creados en 2003. En estos talleres se realizó realizó una actividad para nombrar en zapoteco y chinanteco los sitios de la escuela que estaban señ señalizados únicamente en españ español El horario escolar semanal está está organizado de tal manera que se alternan durante todo el dí día, clases del programa de primaria con talleres y actividades que van de 9:00 a 13:00 y de 15:30 a 19:30 horas por periodos de dos horas

ACTIVIDADES PECUARIAS (cerdos y gallinas) OBJETIVOS „

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“Que los alumnos aprendan o se interesen por criar animales de mayor calidad, más sano, más higiénicos” “Que aprendan a realizar un proyecto y de que si no les gustó estudiar y sí lo que les gustó es el trabajo entonces aplicarlo”

ACTIVIDADES ARTES PLÁSTICAS

OBJETIVOS „

“Que los niños logren la expresión gráfica que es el dibujo o la pintura y que se expresen mediante esta actividad: pintar, recortar, con arena, con flores naturales, técnicas de lápiz, carbón, gises, acuarelas”

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“A futuro llegar a hacer exposiciones… por fuera, ese sería mi objetivo”

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“Yo también se escultura... ahorita conseguimos un poco de barro ya empiezan a moldear”

ACTIVIDADES AGRÍCOLAS

OBJETIVOS „

“No es tanto sacar producción, es que los niños aprendan, que lo apliquen”

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“Que los niños tengan un conocimiento de esos productos”

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“Cómo se siembra, la separación, qué se necesita, cómo es el suelo, si es arenoso acidoso”

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

HONGOS COMESTIBLES OBJETIVOS „

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“Ya alumnos salieron como técnicos para sus comunidades … es un trabajo para autoconsumo” “También estamos metidos en el cultivo de frijol y maíz … Ya no se vayan así a los Estados Unidos, aquí a la ciudad de Oaxaca, que faltan empleos … como para mejorar la economía, algo no?” “Que los niños se alimenten de los hongos. No es mi objetivo que sea productivo el taller, si no más bien que los niños aprendan el oficio”

TALLER DE PANADERÍA OBJETIVOS „ „

“Que los alumnos aprendan … ese es mi objetivo pues” “O sea no tiene tanto chiste sacar producción si los alumnos no aprenden, … que ellos llegan, hagan, aprendan, que ellos sepan cuál fue el trabajo que hicieron”

TALLER DE HERRERÍA

OBJETIVOS „

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“Para mi que los niños valoren lo que aprenden, que vean cómo lo que se les enseña en el salón si es para la vida” “Que lo que están viendo en el salón es buenísimo…, vaya que es básico y que ellos lo apliquen luego en lo que es la realidad, vaya desde lo que es el la historia hasta… todo lo que es conocimiento”

TALLER DE TALABARTERÍA OBJETIVOS „

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“El objetivo es que el alumno salga con algún conocimiento de la piel, que el alumno salga capacitado para el trabajo de la piel” “Que ellos sepan elaborar huaraches, cinturones, vainas”

TALLER DE CARPINTERÍA OBJETIVOS „

“Capacitar a los niños, para cuando terminen la primaria ya sepan hacer una mesa y ya saben lo del taller de carpintería”

TALLER DE MÚSICA „

En los pueblos de la Sierra Norte de Juárez en Oaxaca se cuenta con músicos en formación, con instrumentos y con apoyo comunitario. Los jóvenes especialistas e instructores en música de tales comunidades no son analfabetos musicales. Profesionalizar a estos músicos sería continuar el proceso de formación, pero también es fomentar el crecimiento cultural de las personas y de las comunidades. Haciéndolo se lograría tener más músicos y de mejor nivel y se estarían dando oportunidades de desarrollo a estas regiones abandonadas.

TALLER DE LATONERÍA

OBJETIVOS „

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“El objetivo es que nuestros pueblos, ya no tengan que salir hacia Oaxaca a reparar instrumentos por el costo que están dando ahorita se van desanimando porque es muy caro” “Lo que hacemos es un servicio, es un apoyo a la comunidad” El propósito es que cada comunidad cuente con un maestro de música joven y con una preparación para la reparación de los instrumentos, y de esta forma evitar un desgaste económico fuerte llevando los instrumentos descompuestos a la Cd. de Oaxaca, factor que incluye tiempo y desgaste económico.

TALLER DE CORTE Y CONFECCIÓN OBJETIVOS „

“Que mis alumnas aprendan a coser y que tengan con buenos conocimientos … para mi pues es es un oficio que no nos deja sin comer”

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“Que sepan pegar un botón, que sepan hacer un ojal, que sepan pegar un parche … que sepan trazar … ese siempre ha sido mi objetivo”

TALLER SERVICIO DE ALIMENTOS

OBJETIVOS „

“Para mi … el concepto es preparar a las niñas, para que el día de mañana ya se puedan, no se, tener un negocio de hacer pasteles, de tener una cocina, por que no pensarlo, tener un restaurante, una tienda de repostería, incluso ellas mismas llevan un curso de repostería, para mi eso es el propósito”

ENFERMERÍA OBJETIVOS „

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“Que las alumnas apoyen en el servicio de salud en el internado, cómo se utiliza el material, la administración de medicamentos, vías de administración, técnicas, el material y el equipo. Curaciones, primeros auxilios, manejo de ampolletas” “Si tienen la posibilidad de continuar con sus estudios, hacen una carrera de enfermera, si no tienen la posibilidad, algunas están en su comunidad como auxiliares de salud”

LA ADMINISTRACIÓN DE LOS TALLERES ORGANIZACIÓN „

En los talleres existe una organización básica por autoridades que se eligen entre los estudiantes y que está constituida por: -un presidente: responsable del inventario de las materias primas y de comprar lo necesario. El sabe cuánto se ganó con la venta de productos y servicios -tesorero: responsable financiero -secretario: entrega informe escrito del taller y lo lee frente a toda la escuela en la asamblea general del CIS -jefe de equipo: responsable de que todos los miembros hagan aseo del taller

INFRAESTRUCTURA

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Los talleres cuentan con la infraestructura básica aunque vieja y en mal estado: espacio propio, mesas de trabajo, herramientas y máquinas elementales para la producción Los últimos años se hicieron mejoras sustantivas a los talleres que tenían peores condiciones

INVERSIÓN FINANCIERA „

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Proviene de los recursos que ofrece la dirección resultante de la administración de las ganancias de todos los talleres o de los servicios que dan los músicos y latoneros El internado tiene un principio general para dirigir sus apoyos a un taller: mostrar resultados de aprendizaje con los niños Hay dos tipos de talleres respecto a su producción: los que tienen venta y los que se sostienen con base en lo que aportan los demás El taller de música es el de mayor prestigio sociocultural lo que implica mayor inversión en instrumentos y más servicio comunitario con mejor remuneración económica Los recursos financieros provienen también de los donativos que recibe la escuela, principalmente, en los últimos 4 años provenientes de la Fundación Ford

LA PERCEPCIÓN DE LOS TALLERES „

Se preguntó a los profesores acerca de las condiciones del taller cuando llegaron al CIS o cuándo este se los entregó. Las respuestas van en tres líneas: -Los profesores que abrieron el taller, quienes lo fundaron o quienes lo encontraron en malas condiciones tuvieron, prácticamente que empezar de nuevo -Profesores que arrancaron con lo que había -Profesores que encontraron buenas condiciones desde el principio con respecto a los otros talleres

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El taller de música tiene una historia distinta con respecto al resto. Proviene de la alta y reconocida posición social y cultural de los músicos y sus bandas entre la comunidad de la Sierra de Oaxaca

Los talleres como hoy existen sólo forman a los niños y jóvenes en lo técnico. Carecen de programas educativos que den la visión administrativa y de construcción de pequeñas, medianas o grandes empresas que atiendan las necesidades del mercado y comercialización para la zona de Villa Alta Carecen también de los sistemas productivos que den sustentabilidad a los distintos talleres

LA VALORACIÓN DE LA CAPACITACIÓN QUE SE DA EN LOS TALLERES „

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La mayoría de los profesores tienen una opinión favorable del modelo de primaria junto con la formación para el trabajo y reconocen las beneficios inmediatos Reconocen también que el modelo del CIS es, para los niños, una alternativa concreta y real a su situación de abandono, pobreza y exclusión social Gran parte de los maestros mencionan los siguientes como los mayores obstáculos: -falta o deficiente maquinaria y herramienta: obsoleta, vieja, descompuesta -falta de financiamiento -falta de actualización

LA PROYECCIÓN DE LOS TALERES „

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La prospectiva del modelo de capacitación para el trabajo es difusa No existe una estrategia o programa de superación docente tanto de cursos de capacitación y/o actualización en su oficio como educación Sólo la mitad de los profesores contestaron las preguntas acerca de la visión futura que han imaginado Llama mucho la atención que la experiencia acumulada y el modelo educativo y comunitario construido por los maestros e instructores de música no se expande a los otros talleres

CONCLUSIONES

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El modelo de formación para el trabajo se orienta a fortalecer una educación para la vida y el trabajo. Este modelo requiere desarrollar y echar a andar un plan, normas, procedimientos y acciones propias a la edad de los niños que atiende. Cada taller requiere hacer precisiones y adecuaciones propias a su ocupación Los talleres tienen una metodología complemento con la Primaria

incipiente

de

formación

en

La claridad y pertinencia del perfil docente en las competencias técnicas requiere coordinarse con una estrategia para mitigar y atender la falta de apoyos financieros y técnicos en lo pedagógico y lo administrativo

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Los profesores de los talleres podrían crear espacios de reflexión para la atención a los obstáculos, compartir soluciones y visualizar y diseñar un modelo de formación para el trabajo para todo el internado Existen grandes logros en producción en la mayoría de los talleres dadas las condiciones de recursos humanos, infraestructura y materiales Aunque existen vínculos entre la formación para el trabajo y la Primaria, se requiere que estos sean intencionales, negociados y potenciados con el fin de aumentar el desempeño y aprendizaje en ambos modelos pedagógicos.