PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE DE TUCUMÁN: AVANCES DE UNA INVESTIGACIÓN Carolina Abdala [email protected], Violeta Gunset [email protected], María Eugenia Barros [email protected] y Mariana I. Prado [email protected] Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de Tucumán.

En este trabajo presentamos los hallazgos obtenidos en el marco de una investigación en curso sobre el “Perfil social, cultural y económico y trayectoria académica de los estudiantes de la formación docente en Tucumán”, subsidiado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica en el marco de los PICTOEDUCACIÓN 2005. Los objetivos planteados en este proyecto son por una parte, dar cuenta del perfil social, cultural y económico de los estudiantes que cursan la formación docente en escuelas públicas de la provincia de Tucumán y por otra, analizar cómo se vinculan las trayectorias académicas de los alumnos en el nivel con sus características socioeconómicas y culturales. En esta comunicación se exponen en particular los datos que permiten caracterizar el perfil social, cultural y económico, obtenidos a partir de la aplicación de una encuesta a los estudiantes de tercero y cuarto años de carreras de profesorado de nivel inicial, primario y educación secundaria. En este marco, se analizan un conjunto de datos procesados estadísticamente correspondientes a 12 de los 21 institutos de formación docente estatales existentes en la provincia de Tucumán.

Algunas precisiones teóricas como punto de partida Conocer el estado de situación de la formación docente actual, incluye conocer el perfil de los agentes sociales implicados. En este caso particular nos ocupamos de los estudiantes de los diversos profesorados de la provincia de Tucumán. Ellos como futuros docentes contribuirán con dos mandatos históricos: la construcción de las subjetividades de quienes van a transitar por las instituciones educativas y el ordenamiento social. De ello, la importancia de conocer y trazar a través de su propia

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voz el perfil de los estudiantes de profesorados de la provincia como insumo sustantivo para la toma de decisiones a nivel de políticas educativas generales, institucionales y curriculares. Se entiende que el perfil es una caracterización descriptiva de los sujetos atendiendo a indicadores socioeconómicos y culturales. Específicamente, basándonos en Toer (2005) consideramos como rasgos del perfil sociodemográfico, el sexo, la edad, la institución a la que asisten, la carrera que cursan, el año de egreso del secundario y de ingreso al nivel superior. También tomamos datos que permiten esbozar un perfil ocupacional de estos estudiantes, el nivel educativo de los padres y finalmente hábitos de lectura, uso de la computadora y actividades de tiempo libre. Con el conjunto de estos datos nos proponemos realizar una caracterización de los alumnos de los primeros 12 institutos analizados, produciendo información que nos permita describir a los estudiantes que cursan la formación docente en escuelas públicas de la provincia de Tucumán, así como conocer sus intereses y las actividades que realizan además de estudiar. En esta investigación partimos del supuesto que las trayectorias académicas o escolares de los alumnos, están vinculadas con la pertenencia social, las condiciones materiales de existencia y junto con ello a las posibilidades de acceso a bienes culturales. El concepto trayectoria refiere al recorrido que realizan los sujetos por el sistema educativo, atravesada por una dimensión de temporalidad (Montes y Sendón, 2006). Reconocemos que trayectoria escolar y trayectoria educativa no son lo mismo, pero a los fines de nuestra investigación, nos centramos en las trayectorias realizadas dentro del sistema educativo, es decir, a las escolares. Coincidimos con Terigi (2010) en establecer una diferencia entre trayectorias teóricas y reales, siendo el punto crítico para las trayectorias teóricas el ingreso al nivel de estudios del que se trate. En el marco de esta trayectoria ideal se espera que los alumnos avancen año por año, como lo establece el plan de estudios. Es decir que “la trayectoria teórica implica ingresar a tiempo, permanecer, avanzar un grado por año y aprender” (Terigi, 2010), la cual es posible por tres rasgos del sistema educativo: que está organizado por niveles, que el curriculum es gradual y que los grados de instrucción se organizan por años (Terigi, 2007).

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Las trayectorias ideales también pueden interpretarse como trayectorias continuas (según Fernández Pérez y otros, 2006), en el sentido de que responden a la continuidad en el ritmo normal de los estudios, siendo su indicador la inscripción del estudiante en el año que le corresponde, según el momento en el que inició sus estudios. Por supuesto que esta trayectoria teórica o continua no siempre se constata en todos los alumnos, por diferentes y múltiples razones. Para estos casos, Terigi propone el concepto de trayectorias no encauzadas, dado que siguen otro cauce diferente al propuesto por la trayectoria teórica. En el estudio de las trayectorias escolares cobra importancia el análisis del recorrido seguido por los estudiantes, ingreso, salida, reingreso, continuidades y rupturas de los itinerarios seguidos. Al respecto, Briscioli (2009) analizando las trayectorias de alumnos de escuelas medias, señala que un rasgo de las mismas es la intermitencia ya que los estudiantes se van de la escuela pero no abandonan: van y vuelven a la escuela en sucesivos reingresos. Esto asociado a diferentes motivos, como por ejemplo la urgencia de ingresar al mundo del trabajo. Para Velázquez Reyes (2007) la trayectoria se relaciona con la trayectoria vital, “dado que la vida humana señala un recorrido, un curso vital en el que están implícitos el movimiento, el desplazamiento, las crisis, los conflictos, las contradicciones, los despliegues, los matices, los juegos de posibilidades e imposibilidades. La trayectoria vital subraya el juego dialéctico en la construcción de la propia vida, donde, a la vez que somos el mundo del que nos apropiamos, también escogemos el mundo que queremos hacer, o, en todo caso, dejar de hacer” (p.47).

En coincidencia con este pensamiento, que muestra las posibilidades de decisión del sujeto, resulta interesante indagar acerca de los modos particulares en los cuales recorren estos jóvenes sus experiencias de escolarización superior, dentro del corsé impuesto por los estudios que cursan. En cuanto a la educación superior en la Argentina, consideramos oportuno caracterizarla de manera general. Cámpoli y otros (2004) consideran que la educación superior en nuestro país se presenta como un sistema binario conformado por dos subsistemas. Cada subsistema está integrado por una cantidad diferente tanto de instituciones como de población. El subsistema no universitario o “terciario” está conformado por los "institutos superiores”, cuyas carreras se orientan mayoritariamente a la formación docente y, en menor medida, a la formación técnica-profesional. Los títulos que se otorgan ofrecen variedad en cuanto a denominaciones y objetos profesionales. La otra cara del sistema superior, el universitario, se sostiene en la Ley de

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Educación Superior 24.521 (LES) de 1995. Ambos subsistemas eran independientes, ya que la normativa que existía no los obligaba a interactuar entre sí. Esta situación se revierte a partir de la sanción de la Ley de Educación Superior quien los envuelve en un conjunto de normas articuladas entre sí a fin de lograr un funcionamiento sistémico, entre las universidades y los institutos no universitarios. Asimismo los autores observan que a partir de la sanción de la ley se prevé la toma de decisiones consensuadas en las que intervienen gobiernos locales y el gobierno federal. Esto produjo una serie de acuerdos federales y resoluciones ministeriales que se constituyeron en el marco general legal para la transformación docente en particular y para la educación superior en general en la segunda mitad de la década de los 90. La situación normativa y fáctica de la formación docente atraviesa nuevas modificaciones a partir de la promulgación en el 2006 de la Ley de Educación Nacional 26.206. En el año 2007 y a expensas de esta ley, se crea el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD), cuyas funciones establecidas serán: la planificación y ejecución de políticas de formación docente inicial y continua, el fortalecimiento de las relaciones entre el sistema formador y el sistema educativo, el desarrollo curricular y la investigación, los planes y programas de formación inicial y continua, y la aplicación de las regulaciones que demande la organización del sistema.

Los primeros datos La formación docente en Tucumán se imparte en instituciones públicas y privadas. La preparación de los maestros para la primaria y el nivel inicial se desarrolla principalmente en institutos de educación superior (IES), mientras que los profesores para la secundaria se forman tanto en estos institutos como en la universidad. Hasta el momento, en el caso de nuestra provincia, la formación docente para el nivel superior sigue siendo responsabilidad exclusiva de la universidad. La provincia cuenta con 22 instituciones de formación docente estatales, 20 de ellos dependen del Estado provincial y 2 de la Universidad Nacional de Tucumán (UNT). De estas instituciones universitarias, una ofrece las carreras de profesorado de educación primaria e inicial y la otra, la de maestros de artes plásticas. Se encuentran distribuidas en diferentes departamentos de la provincia, aunque en capital encontramos 7, entre ellas las universitarias.

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Desde la reforma de la formación docente de los 90, en Tucumán se dictan las siguientes carreras para el profesor de EGB 3 y Polimodal: Biología, Historia, Lengua, Geografía, Matemática, Economía, Educación Física, Francés, Inglés, y Tecnología. Música, Danza y Educación Especial, forma docentes para el nivel inicial, el medio y la educación secundaria. Salvo Música y Danza, las demás son carreras de 4 años que se cursan en diferentes instituciones distribuidas desde el centro al sur de la provincia. Hacia el este, en la zona de los valles, desde el año 2007 se dicta una carrera de profesorado de EGB 1 y 2 con orientación en Interculturalidad. Es la única oferta para la formación de maestros que cuenta con una orientación. Las carreras de formación docente de nivel no universitario se caracterizan por una duración más breve que las carreras universitarias y cuentan con horarios más estructurados. Asimismo, el modelo pedagógico adoptado en su mayoría,

tiene

características más cercanas al de las escuelas medias que al de las instituciones universitarias.

La distribución de la muestra según IES Tucumán es una provincia de pequeñas dimensiones pero con una gran densidad poblacional concentrada desde el centro hacia el sur de la provincia. Aunque la encuesta se aplicó a la totalidad de los IES de la provincia, en este trabajo se analizan los datos correspondientes a las instituciones numeradas como: 2, 3, 17, 18 y 21, ubicadas en San Miguel de Tucumán, una de la cuales pertenece a la UNT. También consideramos el IES 15, cercano a la capital, hacia el noroeste, los IES 6, 7 y 9, ubicados en el sur de la provincia, el 19 hacia el oeste y los IES 11 y 13 hacia el este en localidades distantes de la capital. El siguiente cuadro muestra la cantidad de casos encuestados y su proporción en la totalidad de los 12 establecimientos trabajados hasta aquí. Tabla 1: Distribución de frecuencias de Institución IES 2 3 6 7 9 11 13 15 17

Frecuencia 44 46 112 32 40 42 27 36 6

Porcentaje 9% 9% 22% 6% 8% 8% 5% 7% 1%

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66 22 33 506

13% 4% 7% 100%

Se observa que el IES 6 es el más grande de estos 12, pues concentra el mayor número de alumnos, este instituto se ubica en el sur de la provincia. Si tomamos en consideración la cantidad de alumnos que cursan en las instituciones 6, 7, 9 y 15 localizadas en el sur de Tucumán, vemos que representan el 43% de la muestra.

La distribución por sexo Los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta acerca del sexo se acercan a los que informa la Dirección de Estadísticas de la Provincia en el Anuario Estadístico Educativo del 2007, pues allí se muestra que el 83,7% de los graduados de formación docente en Tucumán del sector estatal, son mujeres. Como se ve la característica de una profesión ejercida predominantemente por mujeres sigue siendo una nota central de la misma. En contraste con esto, sólo el 56,7% de las graduadas de tecnicaturas o formación profesional de algún tipo, son mujeres. Los datos muestran, sin dudas, la feminización de la profesión docente. En el año 1875, se estableció la escuela Normal de “maestras” – llamada así explícitamente - en la ciudad de San Miguel de Tucumán, creación que luego se reiteró en otros lugares del país, con lo que comenzó el proceso de feminización del magisterio. La feminización del trabajo docente se constituyó en un rasgo característico que ha

logrado continuidad a través de los años a pesar de los cambios políticos,

económicos y culturales por los que atravesó la sociedad argentina en su devenir histórico. Este proceso se originó en Europa en el siglo XVIII, asociado a la idea de riqueza de la nación. La maternidad biológica de las mujeres asumió un nuevo sentido, un sentido político y público anteriormente desconocido o no enunciado en los discursos políticos educativos. En América Latina y en particular en Argentina, la feminización como proceso se inició más tarde que en Europa, en el siglo XIX, coincidiendo con la conformación de los estados nacionales y los sistemas educativos centralizados. La presencia mayoritaria de mujeres ejerciendo la profesión docente no debe considerarse un hecho natural ni aislado; es, por el contrario, el resultado de procesos históricos, sociales, políticos, económicos, religiosos y culturales. Los estudios de género provenientes de la sociología y la antropología dan cuenta de ello. Teniendo en cuenta 6

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esto último es que cobra importancia el análisis de las prácticas y elecciones culturales por las que optan los estudiantes de profesorados en la actualidad y en la provincia de Tucumán. Tabla 2: Distribución de frecuencias de Sexo. Sexo Femenino Masculino TOTAL

Frecuencia 399 106 506

Porcentaje 79% 21% 100%

Año de ingreso a la carrera Tabla 9: Distribución de frecuencias de Año de ingreso a la Carrera. Institución 2 3 6 7 9 11 13 15 17 18 19 21

Nº observaciones 43 46 112 32 39 42 27 35 6 65 21 32

5. Año de ingreso a la carrera Media Desvío Mínimo Estándar 2008 1 2004 2007 1,5 2000 2007 1,5 2000 2008 0 2007 2006 2 2000 2007 1 2002 2007 1 2005 2007 1,5 2003 2007 0 2007 2007 1,5 2001 2008 0,5 2006 2007 1 2004

Máximo 2009 2008 2009 2008 2008 2008 2008 2009 2007 2009 2009 2008

De acuerdo con un informe de la Dirección de Estadísticas y Planeamiento del 2009, en el año 2007 se matricularon en el sector estatal de la educación superior no universitaria 10.037

alumnos. No todos ellos ingresaron a carreras de formación

docente, pero el dato nos da la magnitud de estudiantes que hicieron opción por este subsistema de educación superior, dentro de los cuales se encontraba gran parte de nuestros encuestados. Por otra parte, sabemos que estos alumnos cursan sus últimos años de carrera, pues la encuesta se aplicó a estudiantes de 3ro y 4to años. A partir de ello y considerando el año de inscripción y el año en que la encuesta fue tomada (2010), podríamos hacer una primera aproximación respecto del tiempo de duración de las carreras, advirtiendo que habría bastante cercanía entre la trayectoria real y la ideal planteada por los planes de estudios. En relación con el nivel educativo de los progenitores de estos estudiantes, el 11% de los padres tiene secundaria completa y el 9% finalizó estudios superiores. Respecto de las madres, el 13% ha terminado la secundaria y el 16% los estudios

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superiores. Como vemos, este grupo de estudiantes está muy cercano a superar ampliamente el nivel educativo de sus padres particularmente si consideramos estudios superiores.

Situación vincular de los estudiantes Como puede apreciarse en el cuadro siguiente, el 75% de los estudiantes declaran ser solteros, 13% están en pareja, el 10% está casado, 1% divorciado y un 4% no contesta. Tabla 3: Distribución de frecuencias de Estado Civil por Institución. 3. Estado Civil Institución Soltero Casado Divorciado En pareja No sabe/NC 2 31 7 2 4 0 70% 16% 5% 9% 0% 3 42 2 0 1 1 91% 4% 0% 2% 2% 6 81 10 0 20 1 72% 9% 0% 18% 1% 7 24 1 1 6 0 75% 3% 3% 19% 0% 9 27 5 0 8 0 68% 12% 0% 20% 0% 11 35 0 0 7 0 83% 0% 0% 17% 0% 13 24 1 0 2 0 89% 4% 0% 7% 0% 15 20 11 0 5 0 56% 31% 0% 14% 0% 17 4 1 0 1 0 67% 17% 0% 17% 0% 18 54 5 1 6 0 82% 8% 2% 9% 0% 19 13 3 0 5 1 59% 14% 0% 23% 4% 21 24 5 0 3 1 73% 15% 0% 9% 3% Total 379 51 4 68 4 75% 10% 1% 13% 0%

Total 44 100% 46 100% 112 100% 32 100% 40 100% 42 100% 27 100% 36 100% 6 100% 66 100% 22 100% 33 100% 506 100%

Vemos que un alto porcentaje de estudiantes que cursan ya sus últimos años de carrera son solteros, y como se ve en la tabla que sigue, el 66% sin hijos. Esto podría representar una información importante, pues permitiría pensar en un estudiante que, al no tener que afrontar obligaciones familiares, se puede inferir que dispone de mayor tiempo para las obligaciones derivadas del estudio.

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Observamos que las pautas y mandatos culturales, se han modificado. Si bien la mayoría de mujeres en el ejercicio

de la profesión docente se mantiene, el dato

correspondiente al estado civil, muestra una mayoría de sujetos solteros (75%). Los casados y en pareja constituyen el 27% de la población de los 12 institutos trabajados. Desde los momentos fundacionales del sistema de instrucción pública y de la creación y propagación de las escuelas normales, la figura y representación social del docente se ha ido transformando: "Las buscábamos jóvenes, de aspecto atractivo, entusiastas y que hicieran gimnasia, para enseñar a nuestras criollas, tan acostumbradas a estar inmóviles, asistidas por su servidumbre, a usar su cuerpo al modo de los griegos, valorizándolo y glorificándolo..." Domingo F. Sarmiento

Número de hijos Observamos en los datos que el 66% no tiene hijos, 20% tiene un hijo, 6% tiene 2 hijos, 3% tiene 3 hijos, 1% tiene 4 hijos. Tabla 4: Distribución de frecuencias de Número de hijos por Institución IES 2 3 6 7 9 11 13 15 17 18 19 21 Total

Un hijo 8 18% 5 11% 27 24 5 16% 10 25% 12 29% 1 4% 8 22% 0 0% 12 18% 8 36% 6 18% 102 20%

Dos hijos 3 7% 3 7% 7 6% 1 3% 3 8% 1 2% 1 4% 5 14% 0 0% 2 3% 2 9% 2 6% 30 6%

4. Tienes hijos Tres Cuatro hijos hijos 5 1 11% 2% 0 0 0% 0% 0 0 0% 0% 1 1 3% 3% 1 0 2% 0% 2 1 5% 2% 0 0 0% 0% 4 1 11% 3% 1 0 17% 0% 0 0 0% 0% 2 0 9% 0% 0 0 0% 0% 16 4 3% 1%

Cinco hijos 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%

Ningún hijo 27 61% 35 76% 73 65% 21 66% 24 60% 23 55% 25 93% 18 50% 4 67% 50 76% 9 41% 25 76% 334 66%

No sabe/NC 0 0% 3 7% 5 4% 3 9% 2 5% 3 7% 0 0% 0 0% 1 17% 2 3% 1 5% 0 0% 20 4%

Total 44 100% 46 100% 112 100% 32 100% 40 100% 42 100% 27 100% 36 100% 6 100% 66 100% 22 100% 33 100% 506 100%

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Situación laboral En la encuesta se incluye un conjunto de preguntas orientadas

a obtener

información acerca de la situación laboral del padre, de la madre y del estudiante, buscando relevar si trabajan tiempo completo (1),

trabaja tiempo parcial (2),

ocasionalmente (3), si es jubilado o pensionado (4), si busca trabajo (5) o si es desempleado (6). En relación con el padre, los datos obtenidos nos han mostrado que solamente el 8% no trabaja por propia decisión, mientras el 46% de los padres trabaja más de 7 horas por día. El 12% trabaja medio tiempo, es decir, menos de 7 horas diarias. El 14% trabaja ocasionalmente, mientras el 16% es jubilado o pensionado y el 5% busca trabajo porque está desempleado. Acerca de la situación laboral de la madre, encontramos que el 17% de las mismas no trabaja por decisión propia. El 26% trabaja más de 7 horas diarias, es decir, a tiempo completo. El 16% de las madres trabaja tiempo parcial, o sea, menos de 7 horas diarias, mientras el 15% lo hace ocasionalmente. El 19% está jubilada o es pensionada y un 7% está desempleada y busca trabajo.

Situación laboral del estudiante Sobre de la situación laboral de los propios estudiantes observamos que el 25% no trabaja por decisión propia, mientras el 15% trabaja a tiempo completo, es decir, más de 7 horas diarias. Un 24% trabaja a tiempo parcial, o sea, menos de 7 horas diarias, mientras un 10% lo hace ocasionalmente. El 11% responde que está jubilado o pensionado, lo cual muestra que puede haber habido una confusión al marcar la opción correcta en la pregunta y el 16% está desempleado y busca trabajo. Tabla 5: Situación laboral del estudiante Institución 2 3 6 7 9

1 5 14% 9 25% 24 25% 7 23% 9 26%

2 3 9% 5 14% 10 10% 6 23% 8 24%

3 11 31% 10 28% 19 20% 8 31% 4 12%

4 5 14% 3 8% 11 11% 1 4% 3 9%

5 7 20% 8 22% 9 9% 1 4% 4 12%

6 4 11% 1 3% 23 24% 3 12% 6 18%

Total 35 100% 36 100% 96 100% 26 100% 34 100%

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6 18% 5 25% 9 29% 0 0% 17 30% 2 14% 11 41% 103 25%

3 9% 2 10% 8 26% 0 0% 9 16% 3 21% 5 19% 62 15%

8 24% 2 10% 7 23% 4 80% 14 25% 4 29% 7 26% 98 24%

3 9% 2 10% 1 3% 0 0% 7 12% 2 14% 4 15% 42 10%

4 12% 3 15% 1 3% 0 0% 6 11% 1 7% 0 0% 44 11%

10 29% 6 30% 5 16% 1 20% 4 7% 2 14% 0 0% 65 16%

34 100% 20 100% 31 100% 5 100% 57 100% 14 100% 27 100% 415 100%

A pesar de no haber constituido su propia familia y de no tener hijos en una gran proporción, vemos que un número importante de ellos, el 40%, no disponen de tiempo completo para el estudio. Contamos también con datos que informan que el 73% vive con los padres, y el 19% con esposa o pareja, y que el 82% son propietarios de la vivienda. Es decir que podemos inferir que el 40% de estos estudiantes son trabajadores y contribuyen a la economía familiar por lo menos en lo que significa el sostenimiento de sus estudios.

En que trabajan los estudiantes Según lo que observamos en la tabla que sigue, un 42% de nuestros estudiantes de formación docente no trabaja. Aquellos que trabajan lo hacen por su cuenta de manera no profesional (13%), el 11% trabaja como maestra/o particular y el 9% está empleado de forma no jerárquica. El 7% hace “changas”, es decir, trabaja en ocasiones en actividades diversas y variadas. El 6% se desempeña como personal para servicio doméstico, mientras el 4% lo hace como docente. Tabla 8: Distribución de frecuencias de Pregunta 25: En qué trabajas 25. ¿En qué trabajas? (Puedes marcar más de una opción)

Autónomo profesional Docente Empleado con cargo jerárquico Empleado no jerárquico Hace changas Obrero Patrón o empleador Peón rural Servicio doméstico

Frecuencia Respuesta afirmativa 11 20 1 46 37 10 5 8 29

Porcentaje Respuesta afirmativa (n=505) 2% 4% 0% 9% 7% 2% 1% 2% 6%

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65 4 213 55 37

13% 1% 42% 11% 7%

Respecto de sus ingresos mensuales, los estudiantes que contestaron esta pregunta, señalaron los siguientes: Tabla 9: Distribución de frecuencias de Pregunta 28 28. ¿Cuáles son tus ingresos mensuales? (Puedes marcar solo una opción) Menos de $500 $500 a $749 $750 a $999 $1000 a $1499 $1500 a $1999 $2000 a $2499 $2500 a $2999 $3000 a $3999 $4000 y más

Frecuencia 1 179 22 39 15 22 7 6 1

Porcentaje (n=292) 0% 61% 8% 13% 5% 8% 2% 2% 0%

Los ingresos de los estudiantes se concentran mayoritariamente entre los que ganan menos de $500 y los que ganan entre $500 y hasta $1000. Es decir que casi el 70 % de los alumnos tiene ingresos mensuales inferiores a 1000 pesos y sólo el 30 % gana por encima de esa suma mensual. Con respecto a las ocupaciones que desarrollan, mostradas en la tabla precedente, el mayor número está concentrada en los siguientes rubros: empleado no jerárquico, changas, servicio doméstico, cuentapropista no profesional y maestra/o particular. Como se ve hay predominio de ocupaciones que pueden englobarse dentro del circuito económico no formal. Por otra parte, a estos datos que nos aproximan a una caracterización de la situación económica de los estudiantes, interesa complementarlos con los siguientes: el 53% posee televisión por cable, el 47% teléfono fijo, el 89% teléfono celular y el 32% Internet. Respecto de este último servicio, el 44 expresa que no lo usa nunca o sólo una vez a la semana, e idéntica proporción accede a Internet entre 2 y 5 horas por día. En relación con esto último, la mayoría (84%) de lo estudiantes de la selección de institutos realizada, utiliza la computadora con fines de estudio, el 50% como correo electrónico y el 36% para comunicarse por chat. En contraste con estos datos, cuando se interroga a los estudiantes acerca de lo que leen habitualmente, el 71% dice leer revistas; el 67% diarios, el 45% libros de textos y el 41% bibliografía complementaria. Entendemos que de los que poseen Internet, cuando declaran leer diarios, lo pueden hacer también on line. 12

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Actividades que realizan los estudiantes además de ir al IES Tabla 10: Distribución de frecuencias de las preguntas sobre actividades que realiza Pregunta 37. Integro asociaciones solidarias sin fines de lucro 38. Danzas - bailes 39. Culto religioso 40. Teatro 41. Imparte enseñanza particular 42. Deportes 43. Integra activamente un partido político 44. Estudiar idiomas 45. Música

Antes del ingreso al IES 75 15% 100 20% 78 15% 30 6% 92 18% 174 34% 17 3% 91 18% 67 13%

Actualmente

Nunca

60 12% 52 10% 102 20% 34 7% 135 27% 130 26% 27 5% 45 9% 41 8%

175 35% 147 29% 208 41% 208 41% 129 26% 108 21% 224 44% 167 33% 190 38%

No sabe / No contesta 192 38% 204 40% 236 47% 236 47% 182 36% 146 29% 238 47% 218 43% 214 42%

Observación: todos los porcentajes de la Tabla 24 se calcularon tomando n=505. Por ejemplo: el 15% que aparece en la primera celda es calculado como: 75/505 por 100.

Si analizamos en conjunto las columnas que dan cuenta de haber realizado la actividad antes del ingreso al IES y actualmente, vemos que los mayores porcentajes se concentran en actividades deportivas, religiosas y de enseñanza particular. La actividad con la que tienen la menor vinculación es la actividad política partidaria. Respecto de actividades de entretenimiento, el 35% va algunas veces al cine y el 20% no lo ha hecho nunca. El 35% no asistió nunca a una conferencia, el 38% no conoce un museo. Frente a eso, el 41% realiza frecuentemente paseos al aire libre y el 37% lo hace algunas veces, el 21% va a bailar frecuentemente y sólo algunas veces el 45%. El 38% no fue nunca al teatro y el 26 % no asistió nunca a un recital, mientras que el 37% asistió algunas veces. Finalmente el 48% sale frecuentemente con amigos y el 38% algunas veces.

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Conclusiones Atendiendo a la situación laboral entre padres y madres, observamos que porcentualmente, los padres que trabajan son más, como así también es mayor el porcentaje de hombres que trabajan más de 7 horas. Sin embargo, el porcentaje de madres que trabaja medio tiempo es mayor que el de los padres. Esta última situación se reitera con respecto a quienes trabajan ocasionalmente, lo que da cuenta de una situación laboral de mayor vulnerabilidad en las madres. Con respecto al rubro desempleados o que buscan trabajo es casi equivalente en ambos. Otro dato significativo es el que da cuenta de la cantidad de pensionados y/o jubilados, ya que es mayor en las mujeres, información que en el caso del rubro “pensionadas” muestra dependencia con el dato ya consignado de una mayor cantidad de hombres que trabajan. La oferta cultural es desigual en los distintos puntos geográficos de la provincia, lo que obliga a una lectura parcial de los datos que arrojan las preguntas que aluden a las actividades que realizan extrainstitucionalmente, como asistencia a conferencias, recitales, cine, teatro e incluso las deportivas. Los porcentajes más altos en lo que refiere a servicios que poseen está encabezada por el 89% que posee teléfono celular. Como se trata de una población joven, esto hace que la posesión y uso de la telefonía celular lidere la tabla de porcentajes. Recordemos que sólo el 32% accede al servicio de Internet. Entendemos que esto tiene una correlación directa con los niveles de industrialización y el desarrollo económico y tecnológico del país y la provincia, que se conjugan con políticas económicas, sociales y culturales de carácter más distributivo. El nivel superior no universitario en la provincia, durante el año 2010 no había sido todavía beneficiado con el programa nacional Conectar Igualdad a diferencia del nivel medio. Según la Consultora Prince, Cooke y Asociados en el 2003 los usuarios de Internet en la Argentina representaban el 15% de la población, en el caso de nuestra muestra los alumnos que cuentan con este servicio representa el 32% como se especificó anteriormente. La consultora mencionada analiza que se está produciendo en Argentina una progresión ascendente, sobre todo en los últimos años con respecto al número de usuarios de Internet. El alto porcentaje que usa la computadora para estudiar, está marcando una tendencia en ascenso en los modos y prácticas que los estudiantes asumen a la hora de estudiar. El avance de las nuevas tecnologías está interpelando a los portadores más 14

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tradicionales como el libro y las fotocopias, en el caso concreto de quienes poseen el servicio de Internet. En el ámbito de las comunicaciones el impacto del uso de Internet ha sido muy importante, sobre todo entre los jóvenes, quienes han incorporado no solo nuevos modos comunicacionales sino también un sistema lingüístico singular para esta forma comunicacional. Finalmente mencionamos que, aunque el acceso a revistas es el modo principal que estos estudiantes utilizan para vincularse con la lectura, vemos que muchos de ellos se informan a través de la lectura de los diarios y un poco menos del 50% acude a bibliografía científica. Es decir que estaríamos frente aun grupo que desarrolla prácticas de lectura importantes. Si bien los datos obtenidos no reflejan rupturas significativas con los supuestos o puntos de partida iniciales, los mismos tienen el valor de la comprobación empírica que la investigación provee y nos permiten avanzar en una primera caracterización de los estudiantes de profesorados públicos de la provincia. Bibliografía Briscioli. B. (2008) “Reconstrucción de las trayectorias escolares de alumnos de escuela media en situación de vulnerabilidad. Reflexiones en torno a la categoría trayectorias escolares”. III Congreso

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